Papel de la familia en la inclusión social de personas con TEA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL TRABAJO FIN DE GRADO Grado en Educación Primaria Curso 2018/2019 PAPEL DE LA FAMILIA EN LA INCLUSIÓN SOCIAL DE PERSONAS CON TEA Autora: Alba García Tapia Tutora: María Teresa Crespo Sierra 2 RESUMEN En el presente Trabajo Fin de Grado se hace una pequeña síntesis de la importancia que tiene la inclusión social de las personas con TEA, centrándolo específicamente en el ocio y tiempo libre de estas personas y de sus familiares. Así, en lo referente a los trastornos del espectro del autismo, se han ido desarrollando diversos estudios, investigaciones, servicios, etc., reflejando en la actualidad grandes avances en la mayoría de los ámbitos. Se consiguen poco a poco los apoyos necesarios para estas personas, pero hay una necesidad de ampliar el campo del TEA, específicamente dando apoyo a las familias. En cuanto a la propuesta de intervención se ha optado por la realización de una intervención con familias de personas con TEA, abordándola desde el punto de vista del ocio y tiempo libre, aspecto de vital importancia que a veces se queda en el olvido. Para esta propuesta se ha contado con la colaboración de la Asociación de Autismo de Palencia y con varias familias socias de esta entidad que se han prestado voluntarias. Palabras clave: Familia, Espectro del Autismo, TEA, Inclusión social, Asociaciones de personas con discapacidad, Ocio 3 ABSTRACT In this Final Degree Paper, a small synthesis is made of the importance of the social inclusion of people with ASD, focusing specifically on the leisure and free time of these people and their families. Thus, with regard to autism spectrum disorders, various studies, research, services, etc. have been developed, currently reflecting great advances in most areas. Little by little the necessary support for these people is obtained, but there is a need to extend the field of ASD, specifically giving support to families. As far as the intervention proposal is concerned, it has been decided to carry out an intervention with families of people with ASD, approaching it from the point of view of leisure and free time, an aspect of vital importance that is sometimes forgotten. For this proposal has had the collaboration of the Autism Association of Palencia and several families members of this entity who have volunteered. Keywords: Family, Autism Spectrum, ASD, Social Inclusion, Associations of people with disabilities, Leisure 4 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN....................................................................................................5 2. OBJETIVOS .............................................................................................................6 3. JUSTIFICACIÓN Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS .....................7 3.1. JUSTIFICACIÓN Y RELEVANCIA DEL TEMA ........................................... 7 3.2. RELACIÓN DEL TEMA CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO ........ 8 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .......................................................................11 4.1. TEA: CONCEPTO, RASGOS Y DIAGNÓSTICO ........................................ 11 4.1.1. Sistemas Internacionales de clasificación de los Trastornos Mentales .... 11 4.1.2. Concepto y características de Trastornos del Espectro del Autismo ........ 12 4.1.3. Etiología, prevalencia y diagnóstico ......................................................... 13 4.2. INCLUSIÓN SOCIAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD ................ 15 4.2.1. Impacto de la discapacidad en las familias ............................................... 19 4.2.2. Impacto del TEA en las familias .............................................................. 22 4.3. LAS ASOCIACIONES DE PERSONAS CON TEA ...................................... 23 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ..................................................................30 5.1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 30 5.2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 30 5.3. CONTEXTO .................................................................................................... 31 5.3.1. Servicios y actividades que ofrece la asociación ...................................... 32 5.4. TEMPORALIZACIÓN Y OBJETIVOS ......................................................... 36 5.5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................................................. 38 5.6. EVALUACIÓN ............................................................................................... 44 6. CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA .........45 7. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ..................................................................47 8. ANEXOS .................................................................................................................52 5 1. INTRODUCCIÓN La familia se llena de ilusiones cuando reciben la noticia de que van a tener un hijo. Se preparan para la llegada y se plantean muchas cuestiones como las siguientes: ¿a qué le gustará jugar?, ¿qué aficiones tendrá?, ¿estudiará?, ¿qué le gustará ser de mayor?, etc. Pero todo esto da un gran giro cuando se detecta Trastorno del Espectro del Autismo o cualquier otra discapacidad, momento en el cual todas aquellas preguntas que se hacían al principio se olvidan y se piensa en otras como: ¿hicimos algo mal?, ¿cómo explicamos a los demás lo que pasa?, ¿qué va a poder hacer? En el presente Trabajo Fin de Grado se abordará la relación que existe entre la familia y el autismo desde el punto de vista de las Asociaciones, siendo éste un tema que ha cobrado gran importancia en nuestros tiempos. Es bien cierto que cada vez aparecen más estudios e investigaciones científicas acerca del Trastorno del Espectro del Autismo, pero que hasta hace relativamente muy poco tiempo había escasa información y mucha de ella imprecisa. Todas estas investigaciones y estudios están ayudando a que el entorno que rodea a la familia de una persona con autismo, y la sociedad en general, comprenda el largo camino que la familia debe recorrer y todo lo que tienen que trabajar para poder conseguir que su hijo/a logre los objetivos que se plantean y tener una inclusión plena en la sociedad. Durante este largo camino la familia experimenta muchas sensaciones y estados, pues se enfrenta a infinidad de dificultades que pueden o no dar resultados positivos, pero en ocasiones también experimentan momentos de alegría al descubrir un nuevo objetivo superado por su hijo/a que les reconforta para seguir adelante. Así bien, en lo referente a la inclusión social de personas con autismo es muy importante abordar el tema del ocio y tiempo libre, aspecto de vital importancia tanto para las personas afectadas como para sus familiares, y que a veces se queda en el olvido, dando mayor importancia a los apoyos y terapias a las que deben acudir. 6 2. OBJETIVOS En el proceso de realización del presente Trabajo de Fin de Grado sobre el papel de la familia en la inclusión social de las personas con Trastornos del Espectro del Autismo nos hemos planteado una serie de objetivos que nos han servido de referente a la hora de realizar dicho trabajo. Como objetivo general señalamos: • Abordar y analizar el papel de la familia en la inclusión de personas con Autismo. Además, y como objetivos específicos de dicho trabajo señalamos los siguientes: • Conocer cómo es el trabajo que se lleva a cabo con personas con TEA y familiares dentro de las Asociaciones de Autismo. • Conocer cómo se fomenta la inclusión social desde las Asociaciones de Autismo. • Recopilar información a través de la Asociación de Autismo de Palencia y conocer cómo es el trabajo que realizan. • Elaborar una propuesta de actuación válida para llevar a cabo con familias de personas con TEA. 7 3. JUSTIFICACIÓN Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS 3.1. JUSTIFICACIÓN Y RELEVANCIA DEL TEMA La idea de realizar este Trabajo Final de Grado surgió a raíz de cursar mis anteriores estudios, sobre todo cuando realicé la fase práctica, pues tuve la oportunidad de realizarla en una Asociación de personas con Trastorno del Espectro del Autismo, donde a día de hoy trabajo en atención directa. Este motivo hizo que ya desde el primer curso del Grado estuviese segura de que el Trabajo Final de Grado lo haría sobre TEA. Además, se ha observado que en los últimos años los casos de niños con autismo han aumentado considerablemente (en cuanto a su proceso de diagnóstico), como indica el Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades de Estados Unidos (2017), el cual estima que 1 de cada 59 niños/as a la edad de ocho años es diagnosticado de autismo. Índice que supera al anterior estudio realizado en 2012, que estimaba una prevalencia de 1 por cada 68 niños/as. Asimismo, la edad media de diagnóstico es de más de cuatro años, por lo que sigue siendo tardía. También, un estudio sociodemográfico sobre las personas con TEA y sus familiares, elaborado por Confederación Autismo España (junio de 2017) indica que España no dispone de información veraz sobre la prevalencia de las personas con autismo en nuestro país. Afirman que existen grandes lagunas en las herramientas y sistemas de recogida de datos en las principales fuentes estadísticas oficiales y que los datos están desactualizados. Por todo lo anterior y como futura maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, es conveniente conocer estos trastornos y saber cómo podemos intervenir desde los colegios, ya que con estos datos es bastante probable que a lo largo de mi vida profesional tenga que enfrentarme a ello. Por otro lado, he decidido relacionarlo con la familia, pues es uno de los pilares fundamentales para el trabajo con personas con autismo (Paniagua, 1999). El impacto que tiene la llegada de un niño/a con autismo a la familia tiene grandes consecuencias: educación especial, gastos, relación de pareja y con los hermanos, etc. 8 Las personas con TEA tienen derecho a la inclusión y participación plena en la sociedad, pero esto no siempre se puede lograr, pues aún se desconoce y se rechaza a estas personas en el ámbito social (Canal, 2013). Por lo que también será un punto fuerte a destacar en este Trabajo Final de Grado. 3.2. RELACIÓN DEL TEMA CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO Según el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias, en este trabajo se concretan todas las competencias generales necesarias para la obtención del Título de Grado en Maestro de Educación Primaria, así como varias de las competencias específicas establecidas para esta titulación. Entre las mismas, las que se encuentran en relación más directa con este trabajo son: A. Modelo de formación básica 1. Conocer y comprender las características del alumnado de primaria, sus procesos de aprendizaje y el desarrollo de su personalidad, en contextos familiares sociales y escolares. 2. Conocer y comprender la función de la educación en la sociedad actual, teniendo en cuenta la evolución del sistema educativo, la evolución de la familia, analizando de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad, buscando mecanismos de colaboración entre escuela y familia. 3. Conocer y ejercer las funciones de tutor y orientador, mostrando habilidades sociales de relación y comunicación con familias y profesionales para llevar a la práctica el liderazgo que deberá desempañar con el alumnado y con las propias familias. 9 B. Módulo didáctico-disciplinar 1. Utilizar el conocimiento científico para comprender la realidad social, desarrollando al mismo tiempo habilidades y actitudes que faciliten la exploración de hechos y fenómenos sociales, así como su posterior análisis para interactuar de una forma ética y responsable ante distintos problemas surgidos en el ámbito de las ciencias sociales. 2. Participar de una manera adecuada y efectiva en diversas situaciones de comunicación vinculadas a la labor docente. C. Módulo de prácticum y trabajo fin de grado 1. Conocer, participar y reflexionar sobre la vida práctica del aula, aprendiendo a colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa, relacionando teoría y práctica. D. Módulo de optatividad 1. Crear entornos de aprendizaje que faciliten procesos globales de integración escolar y trabajo colaborativo con el profesorado, familias y equipos psicopedagógicos. 16 garantizar que todas tengan las mismas oportunidades de participar en todos los aspectos de la vida al máximo de sus capacidades y deseos. Según Hernández (2017), durante años se ha hablado de las discapacidades desde el punto de vista médico. En la actualidad esto ha cambiado, dando paso a un enfoque más social que entiende que la “normalidad” está a favor de los estereotipos culturales más dominantes. Para este modelo social de la discapacidad, la discriminación es producto de la interacción entre sujetos distintos a la “normalidad” y su entorno. Esto quiere decir que, una persona puede encontrarse limitaciones en un determinado contexto, pero que una vez eliminado el obstáculo, la persona puede desenvolverse como cualquier otra. Las reformas consideradas para superar las barreras sociales que puede encontrarse una persona con discapacidad son conocidas como “ajustes razonables” y son elementos clave para certificar que estas personas ejerzan plenamente sus derechos. En la práctica esto es fácil de ilustrar, por ejemplo, instalar una rampa o un elevador para evitar el impedimento de las escaleras (CDC, 2017). Pero esto no es tan fácil cuando hablamos de discapacidad psicosocial, como es el autismo o las depresiones. Según la Comisión de los Derechos Humanos del Estado – CDHEC (2010), la discapacidad psicosocial se define como aquella que le dificulta al individuo para realizar actividades cotidianas como relacionarse con los demás, hablar en público o cumplir rutinas establecidas. A menudo, esta condición puede pasar desapercibida y puede complicarse el diagnóstico, pues la discapacidad psicosocial es “invisible” y los ajustes razonables necesarios son estrategias y técnicas que ayudan a la persona afectada a regular su comportamiento y desenvolverse en contextos sociales adversos (Hernández, 2017). En el caso de un niño con autismo, el profesor tendrá que buscar varias estrategias como procurar un ambiente ordenado de aprendizaje, plantear actividades en grupos pequeños, utilizar materiales concretos para ilustrar los temas, etc. Aún estamos lejos de ser una sociedad que incluya a estas personas, puesto que todavía hay gran desconocimiento y falta información acerca de las discapacidades, haciendo que se refuercen los estereotipos negativos en este campo. 17 Cuando hablamos de discapacidad lo solemos definir a partir de sus incapacidades en lugar de enfocarlo desde el punto de vista de sus habilidades y capacidades. Esto también debe cambiar para alcanzar la inclusión, pues la visibilización no es suficiente para conseguir una plena inclusión en la vida social y política de las personas con discapacidad. Debemos reclamar que los espacios públicos sean físicamente accesibles para todos, pero también debemos trabajar para crear lugares y grupos donde las personas con esta discapacidad puedan desarrollar sus talentos sin barreras y obtener instrumentos para mejorar la interacción con su entorno. Hablando de todas las personas en general, tanto con o sin discapacidad, podemos decir que la gran mayoría piensa que somos autosuficientes, pero somos seres sociales y por lo tanto necesitamos interaccionar con el entorno (familia, amigos, compañeros, etc.). Por este motivo, es fundamental socializar y ayudar a aquellas personas más vulnerables a ser excluidas socialmente para evitar un aislamiento. Dentro del sector de la sociedad con mayor probabilidad de exclusión social están las personas con discapacidad, en este caso las personas con autismo (Verdugo, 2013). Así bien, según Diversis (2013), la inclusión social es la acción de mejorar las condiciones de las personas que integran la sociedad, proporcionándolas capacidades, oportunidad y reconocimiento por lo que son. Diversis fomenta la inclusión social de las personas con discapacidad ayudándolas para acceder al mundo laboral o realizando actividades de diversa índole (deportiva, cultural, etc.). Según el Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades (2017), la inclusión implica: • Recibir un trato justo de otras personas, sin discriminación. • Hacer que los productos, las comunicaciones y el ambiente físico se puedan utilizar por la mayor cantidad de personas posible, es decir, que tengan un diseño universal para que la mayoría de las personas se puedan beneficiar de ello. • Modificar elementos, procedimientos o sistemas para permitir que una persona con discapacidad lo use al máximo posible, es decir, haciendo adaptaciones razonables. 18 • Eliminar la creencia de que las personas con discapacidad no están sanas o son menos capaces de hacer cosas que el resto de personas, queriendo decir que, eliminemos estigmas y estereotipos. En muchas ocasiones, las personas hablamos con un lenguaje poco correcto cuando hablamos de personas con diversidad funcional, haciendo que ya no las estemos incluyendo plenamente en la sociedad. Por este motivo, el Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades (2017), ha elaborado el lenguaje “La persona primero” (People First Language), haciendo énfasis primero en la persona (“persona que” o “persona con”) y no en la discapacidad cuando comenzamos una frase. Lenguaje “La persona primero” (People First Language) Lenguaje que se debe evitar Persona con una discapacidad El/la discapacitado/a, minusválido/a, disminuido/a, lisiado/a Persona sin discapacidad Persona normal/saludable/sana Persona con discapacidad intelectual, cognitiva, del desarrollo Persona retardada, lenta, tonta, imbécil, estúpida, boba, defectuosa, retrasada, con problemas, especial Persona con una discapacidad emocional o conductual, persona con una discapacidad mental o psíquica Demente, loca, psicótica, maníaca, tarada, chiflada Persona que tiene dificultad para oír Persona con audición deteriorada, persona que sufre de perdida de la audición Persona que es sorda, persona que no puede oír Sorda, sordomuda, muda Persona que es ciega / persona que tiene problemas de la visión Ciega Persona que tiene un trastorno de la comunicación, que no puede hablar o que utiliza un aparato para hablar Muda, tonta, estúpida Persona que usa una silla de ruedas Persona confinada a una silla de ruedas, persona postrada en una silla de ruedas Persona con una discapacidad física Tullida, lisiada, paralizada, deforme, invalida, espástica 19 Persona con epilepsia o trastorno convulsivos Epiléptica Persona con esclerosis múltiple Afligida por EM, que sufre EM Persona con parálisis cerebral Afligida por parálisis cerebral, víctima de parálisis cerebral Estacionamientos o baños accesibles Estacionamientos o baños para discapacitados Persona de baja estatura Enano Persona con Síndrome de Down Mongólico Persona que ha tenido éxito, persona productiva Persona que ha superado su discapacidad, valiente Tabla 3: Lenguaje “La persona primero” (People First Language). (Elaborada por el Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades, 2017) Cada vez son más los insultos relacionados con la salud mental, enfermedades, o temas relacionados con diversidad funcional. Hay a quien le parece muy divertido y ofensivo usar enfermedades y problemas serios que sufren muchas familias como una manera de hacer daño al oyente. Los medios de comunicación cometen auténticos errores a la hora de comunicar noticias acerca de la diversidad funcional, por ejemplo, decir que una persona que tiene autismo tiene una enfermedad. Una sociedad no puede llegar a una plena inclusión de las personas con discapacidad si se construye sobre unos cimientos de insulto y desprecio al otro y en este caso concreto con las personas con diversidad funcional. 4.2.1. Impacto de la discapacidad en las familias Todas y cada una de las familias forman una unidad compleja que está en continuo movimiento (COCEMFE, 2014). La familia está construida por un conjunto de factores diversos: psicológicos, sociales y biológicos (COCEMFE, 2014). Cada uno de los miembros de la unidad familiar ejerce una influencia que interacciona con el resto de componentes de la unidad familiar, por lo que cuando ocurre algo a uno de los miembros, repercute en el resto de una u otra manera. 20 Las familias a lo largo de su ciclo vital experimentan muchos cambios, por lo que los miembros de la unidad familiar intentan buscar estabilidad, equilibrio y ajustes, puesto que determinados hechos producen desajustes que requieren de mucho esfuerzo para ser superados, por ejemplo, la discapacidad supone un gran cambio dentro de la familia (AA.VV, 2012). “La dinámica familiar se torna susceptible a la realización de algún tipo de cambio ante la presencia de la discapacidad en alguno de sus miembros” (Álvarez, 2015). En general, las familias que tienen integrantes con discapacidad se hacen más vulnerables a la hora de hacer frente a situaciones no habituales generadas por la situación de discapacidad que abarcan diversos ámbitos: personal, social, laboral, de salud y económico (Oliver, 2017). Según Álvarez (2015), la discapacidad supone cambiar la dinámica de funcionamiento del contexto familiar, solicitar nuevos recursos y apoyos, desplegar nuevas estrategias de afrontamiento y modificar las creencias, metas y valores de la familia. La familia con miembros con discapacidad debe enfrentarse a los momentos de cambio de los ciclos vitales de todos sus integrantes, al igual que el resto de familias, pero la singularidad que les da la discapacidad hace que los vivan de modo diferente y con mayor intensidad. La magnitud del impacto de la discapacidad en las familias es muy variable, ya que cada familia responde de diferente forma a la presencia de la discapacidad y utilizan diferentes recursos para afrontarla. Pero lo que sí tienen en común todas las familias con un miembro con discapacidad es que la vida familiar da un giro importante, pues hay temas que parecían estar regulados (economía doméstica, ocio, relaciones sociales, etc.) y que se tienen que reorganizar para poder adaptarse a la nueva situación. Una vez que comienza la convivencia con una persona con discapacidad en el hogar, la familia experimenta una serie de fases que van desde el primer shock que impide asimilar lo que está pasando hasta la adaptación a las nuevas circunstancias. A continuación, se describen las tres fases principales por las que pasa la familia cuando un miembro de la familia tiene discapacidad (Paniagua, 1999 & Baña, 2015): • Fase de Shock: la primera reacción que tienen los padres o los familiares más directos de la persona con discapacidad al recibir la noticia es de sorpresa, 21 negación e incredulidad. El shock es mayor cuando se trata de un niño, pues los padres tienen grandes objetivos de futuro. El shock puede durar horas o varios días, existiendo diferentes niveles de afectación según familias. Existen dos elementos relacionados con el primer impacto: o Etapa en que reciben la noticia: el proceso gradual de descubrimiento suele tener un impacto emocional menor, es decir, si los familiares van observando poco a poco que algo ocurre. o Modo de comunicar la noticia: la falta de sensibilidad de los profesionales cuando comunican la noticia afecta más negativamente a la familia. • Fase de negación: después de la desorientación inicial por la que pasan las familias, la primera reacción de muchos familiares es ignorar el problema. El estacionamiento es esta fase puede perjudicar, pues puede que no se tomen las medidas médicas y educativas necesarias. • Fase de reacción: cuando la familia se recupera del shock inicial empiezan a sentir emociones y sentimientos. Se dan reacciones que desajustan, pero son los primeros pasos para llegar a la adaptación. o Cólera: reaccionan de forma agresiva y con rabia hacia los profesionales que informan y atienden al familiar afectado. o Culpa: es la reacción emocional más común. Algunos familiares buscan posibles causas o errores que han podido cometer para que hayan llegado a esa situación (embarazo, educación, cuidado, etc.). Suelen ocultar la discapacidad, acotándola solo al núcleo familiar más cercano. o Depresión o pena: muchos de los padres que tienen un hijo con discapacidad padecen una pena crónica durante toda su vida. En muchas ocasiones esta pena se oculta en público. o Rechazo y sobreprotección: algunos familiares suelen compensar el sentimiento de rechazo dedicando mucho tiempo a su hijo, llegando en ocasiones a la sobreprotección, tratándole como si tuviera una 22 discapacidad mayor e incapacitándole para realizar muchas cosas en la que la persona con discapacidad tiene autonomía suficiente para hacerlas. • Fase de adaptación y orientación: una vez resulta la crisis y aceptación de su hijo con discapacidad, la familia tiene que buscar un equilibrio y buscar los medios para superar los posibles obstáculos futuros. Este proceso de adaptación contiene: o Aceptan a la persona con discapacidad, percibiendo sus dificultades. o Afrontan de manera realista la discapacidad y hablan de ello. o Buscan los recursos y atenciones necesarias, sin obsesionarse con una cura milagrosa. o Aceptan que no deben dedicar tanto tiempo y atención, haciendo que se descuide al resto de familia y amigos. Estas fases pueden variar en intensidad dependiendo de unas variables. Estas variables son: nivel socioeconómico, nivel cultural y nivel de adaptación de los padres. 4.2.2. Impacto del TEA en las familias Como he comentado anteriormente, la llegada de una persona con discapacidad a la familia provoca un gran impacto en las personas más cercanas a la persona afectada, pues la familia es el principal apoyo para la persona con discapacidad, ya que permite ofrecer oportunidades para desarrollar habilidades y competencias personales y sociales que permitan a sus miembros crecer con autonomía, seguridad y un buen nivel de autoestima (Polaino, 1997). Las familias de personas que presentan un trastorno del espectro del autismo suelen sufrir consecuencias derivadas de la convivencia con la persona que padece TEA. Según la Asociación de Autismo La Garriga (2016), el impacto en las familias se suele caracterizar mayoritariamente por la aparición de estrés, un estrés superior al de las familias que tienen a cargo una persona con discapacidad intelectual sin autismo. Este estrés se puede explicar por diversos factores: 23 • Incertidumbre del diagnóstico, pues en muchos casos la identificación del trastorno puede tardar varios años. • Características del trastorno, las cuales provocan inquietud y dudas en la familia. • Incertidumbre relativa a las causas del trastorno, beneficios de las intervenciones y evolución del trastorno. La gravedad del impacto varía en cada uno de los casos y en función de tres variables: recursos familiares (psicológicos, socioeconómicos y apoyo social), ajuste de la pareja (calidad de la relación y salud mental) y características individuales del trastorno de la persona afectada (Autisme La Garriga, 2016). Además, el hecho de tener un hijo con autismo conlleva al inicio de una crisis, y como consecuencia, se pasa por cuatro fases: shock, negación, depresión y realidad (Paniagua, 1999). Los familiares de personas con TEA necesitan apoyo y asesoramiento profesional con cierta regularidad, para así hacer frente al reto de convivir con una persona con autismo. Si los familiares no reciben esta ayuda profesional, la convivencia con una persona con TEA puede ser muy complicada y las consecuencias para los familiares, bastante significativas. 4.3. LAS ASOCIACIONES DE PERSONAS CON TEA Las asociaciones que trabajan con personas con Trastorno del Espectro del Autismo y familiares juegan un papel fundamental para contribuir al desarrollo integral de las personas con TEA y de sus familias, trabajando para impulsar su proyecto de vida y promoviendo su inclusión social y defensa de sus derechos (Confederación Autismo España, 2014). A nivel estatal hay 76 entidades, construidas por familiares de personas con Trastorno del Espectro del Autismo, que dependen de la Confederación de Autismo de España y que facilitan apoyos y servicios específicos y especializados para personas con este tipo de trastornos y sus familiares. 24 Centrándome concretamente en la Comunidad Autónoma de Castilla y León y habiéndome puesto en contacto con cada entidad referente a nivel provincial que trabajan con estas personas, puedo exponer a nivel general lo que se trabaja en este tipo de asociaciones, que servicios y actividades ofrecen y para quienes están dirigidas, que protocolos utilizan cuando acude una nueva familia, etc. Comentar que cada una de estas asociaciones depende de la Federación de Autismo de Castilla y León, organización regional sin ánimo de lucro que representa a entidades de familiares de personas con Trastornos del Espectro del Autismo que crean, promueven y gestionan apoyos y servicios específicos y especializados de atención al colectivo y sus familias en la comunidad autónoma de Castilla y León (Federación de Autismo de Castilla y León, 2018) y su misión es contribuir a mejorar la calidad de vida e inclusión de las personas con TEA y de sus familiares. El movimiento asociativo de Autismo en Castilla y León se compone de 10 asociaciones de familias de personas con TEA que prestan servicios especializados de atención directa al colectivo en cada una de provincias de la Comunidad. Figura 1. Distribución de las asociaciones de familias de personas con TEA en Castilla y León (Federación Autismo Castilla y León, 2018). Estas asociaciones sin ánimo de lucro se formaron por un grupo de familiares de personas con TEA, que tenían experiencia con las dificultades y necesidades de este colectivo y pretendían mejorar su calidad de vida; promoviendo el tratamiento, reeducación y plena inclusión social (Autismo Palencia, 2019). También querían conseguir los recursos necesarios para desarrollar diversos programas especializados, formativos y de ocio. 25 Todas las asociaciones que formas parte de la Federación de Autismo de Castilla y León están constituidas por al menos un gerente, un psicólogo, un educador, un especialista en pedagogía terapéutica, un logopeda y en el menor de los casos por un terapeuta ocupacional. Además, están constituidas por una Junta Directiva, formada por varios familiares de las personas afectadas. El gerente es la persona encargada de dirigir el día a día de las asociaciones, ejecuta las instrucciones que se le dan desde la Junta Directiva, es decir, la Junta directiva decide lo que hay que hacer a través de reuniones y puestas en común y el gerente lo ejecuta e informa al resto de profesionales que trabajan en la asociación, puesto que también es la persona de enlace entre la Junta Directiva y el resto de trabajadores. También es el encargado de recibir a nuevas familias, explicarles los servicios de los que se pueden beneficiar dentro de la asociación y de asesorar a las familias en lo relativo a ayudas y prestaciones que puedan percibir. El psicólogo (suele haber más de uno en cada asociación, pues cada uno se encarga de unas áreas diferentes) es el encargado de recibir a la familia después del gerente. Asesora a la familia, les explica a qué servicios puede acudir la persona con TEA y realiza las intervenciones necesarias tanto para la persona afectada como para sus familiares. También es el encargado de realizar las pruebas diagnósticas y valoraciones, solamente si está capacitado para ello. Asimismo, se encarga de realizar formación y charlas de sensibilización en centros que lo soliciten o a nivel individual si alguna persona precisa de ello. El educador y/o PT en la mayor parte de las entidades se encarga de llevar a cabo el servicio de ocio y respiro familiar, realizando talleres y actividades específicas. El logopeda se encarga de trabajar el área de la comunicación y de las alteraciones que en ella se manifiestan. El terapeuta ocupacional tiene como objetivo principal capacitar a las personas para participar en sus actividades de la vida diaria. Además de todo lo anteriormente citado, estas asociaciones prestan unos servicios según el Ciclo Vital (Pérez, Esteban, Gárate, López, & Olivar, 2014): • Atención Temprana: Servicio destinado a la atención de menores de 6 años, en los que se sospeche que puede existir un TEA. Desde el servicio se planean y 32 5.3.1. Servicios y actividades que ofrece la asociación La Asociación de Autismo Palencia cuenta con los siguientes servicios: • Servicio de psicología: Constituido por una Psicóloga Especialista en Psicología Clínica Infantil y Juvenil y atención temprana y acreditada para diagnóstico de autismo (ADI-R y ADOS-II), con más de tres años de experiencia en el trabajo con niños y adultos con TEA y una Psicóloga también especialista en Psicología Clínica del niño y del adolescente y acreditada para diagnóstico a través de ADOS-II y con un recorrido de experiencia de dos años en niños y adultos con TEA. Además, son las encargadas de llevar a cabo las intervenciones individualizadas, que se realizan una vez a la semana durante una hora o dividida en dos medias horas en los casos de atención temprana; y las intervenciones grupales que se llevan a cabo cada quince días y con una duración de una hora y cuarto, exceptuando en los casos de atención temprana en los que dura una hora. • Servicio de logopedia: la intervención logopédica para personas con autismo es esencial por las dificultades que presentan, tanto en la expresión o producción como en la comprensión. Los casos pueden ser verbales o no verbales. En el caso de que sean verbales se intervienen los diferentes trastornos del lenguaje y comunicación que puedan presentar, y en el caso de los no verbales se trabaja también con sistemas alternativos o aumentativos de comunicación (SAAC), como es el PECS (SAAC mediante el intercambio de imágenes). En ambos casos se complementa con la estimulación oral y la Terapia Orofacial, en los casos que sea necesario. Las sesiones son individualizadas y con objetivos específicos e individuales para ayudar a superar las dificultades que presenten. Para la mejor evolución de los niños existe coordinación tanto interna como con los diferentes centros a los que pertenecen, para así fijar objetivos y metas comunes. La duración es de una o media hora, dependiendo del caso. Por semana la media de sesión por niño es de 1 o 2 horas. También hay casos que solo van media hora a la semana. • Servicio de terapia ocupacional: en este servicio se trabaja desde el enfoque de la integración sensorial de Jean Ayres. También se realizan sesiones orientadas a la psicomotricidad exclusivamente, donde no se tiene tan en cuenta el componente 33 sensorial, pero si la etapa de desarrollo donde se encuentra el niño, todo depende de las necesidades que se detecten. Las sesiones son de 45 minutos y se trabaja de forma individual con cada uno de ellos. Normalmente se aconseja que las sesiones sean semanales, pero se dan casos concretos donde la frecuencia aumenta a dos sesiones a la semana o disminuye a una cada dos semanas, por petición de las familias. Este servicio es relativamente nuevo dentro de la asociación, pues comenzó el 8 de enero de 2018 haciendo valoraciones y ya el 27 de febrero se comenzó con los tratamientos. A continuación, se muestra el crecimiento de los niños que se benefician de este servicio: Tabla 4. Número de usuarios que se benefician del servicio de Terapia Ocupacional en 2018 (Elaboración Propia) Además de sesiones terapéuticas, también se realizan las diferentes valoraciones para orientar con carácter individual las intervenciones. Se identifican y se valoran los trastornos del procesamiento sensorial, habilidades motoras y nivel de autonomía. • Atención Temprana: Servicio que se presta a los usuarios con autismo de entre 0 a 6 años. Se lleva a cabo una intervención multidisciplinar empleando estrategias del “EarlyStart Denver Model”, del “Modelo DIR”, “Floortime”, del “Método Hannen”, metodología TEACCH y sistema de intercambio de comunicación por imágenes “PECS” y método de Integración Sensorial. Las Diciembre Noviembre Octubre Septiembre Agosto Julio Junio Mayo Abril Marzo Febrero 0246810 12 14 16 18 20 Afluencia servicio Terapia Ocupacional 2018 Niños que recibieron tratamiento 34 sesiones que llevan a cabo los profesionales de cada uno de los servicios mencionados anteriormente se distribuyen a lo largo de la semana con una duración de 30 minutos y una periodicidad de dos veces por semana. Siempre pueden variar en función de las necesidades de cada niño, reduciéndose en algunos casos a una intervención semanal. • Servicio de Terapia Acuática “Halliwick”: Este servicio también es nuevo, se inauguró en octubre de 2018. Las responsables de este servicio son: la terapeuta ocupacional de la asociación y una de las psicólogas. A este servicio se acude de forma grupal a la piscina con una frecuencia de una vez cada 15 días, donde se trabaja íntegramente con el niño con la finalidad de alcanzar lo siguiente: o Aumento de la autonomía personal en las actividades de la vida diaria o Modificación de conducta o Regulación de la integración sensorial o Control y disminución de la frecuencia de la estereotipia propia de un TEA o Incremento de las relaciones sociales o Desarrollo psicomotriz Los grupos son de 2 a 4 niños, agrupados en función del nivel de autonomía y en función de las necesidades individuales de cada uno. Se realizan actividades que fomentan la relajación, la regulación sensorial, la planificación del movimiento, la seguridad y confianza, permitiendo al niño disminuir sus estados de preocupación, miedo y ansiedad mediante un acercamiento sistemático y estructurado. Si es necesario se emplea la anticipación visual mediante pictogramas, la estructuración del espacio, elementos de refuerzo para motivar las conductas adaptativas y funcionales, así como la secuenciación de las actividades en las cuales el niño participa de forma activa. El trabajo no solo se realiza en el medio acuático, si no que el trabajo empieza desde la entrada a las instalaciones incidiendo en la autonomía personal y la gestión del entorno de manera autónoma. • Servicio de ocio y deporte adaptado: El servicio de Ocio y Deporte Adaptado está formado por tres deportes, donde se trabaja de formas diferentes y se potencian las cualidades deportivas y corporales de los/as usuarios/as que 35 participan en el mismo. El objetivo principal es trabajar en favor de sus capacidades, para así lograr superar sus dificultades. Los recursos espaciales empleados son los siguientes: • Instalaciones Deportivas del Colegio Público “Sofía Tartilán”, Palencia. • Piscinas climatizadas municipales “Eras de Santa Marina”, Palencia. • Instalaciones del Club Deportivo San Juanillo, Palencia. • Servicio de apoyo y respiro familiar: Este servicio está abierto a todos los familiares de personas con autismo. Su finalidad es que las familias disfruten de un tiempo de descanso, mientras sus hijos realizan actividades de ocio y tiempo libre. 36 5.4. TEMPORALIZACIÓN Y OBJETIVOS La temporalización que se empleará para llevar a cabo esta propuesta de intervención será de tres meses (febrero, marzo y abril de 2020), introduciendo una sesión el primer y tercer jueves de cada mes, con una duración de una hora y media cada una (18.00 a 19.00 horas). Las sesiones se distribuirán de la siguiente manera: DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES FEBRERO L M X J V 3 4 5 6 →1ª Sesión: ¿En qué invierte el tiempo libre mi hijo? ¿Y nosotros? (1 hora) 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 → 2ª Sesión: El uso de las nuevas tecnologías en el autismo (1 hora) 21 24 25 26 27 28 MARZO L M X J V 2 3 4 5→ 3ª Sesión: ¿Y las actividades en familia para cuándo? (1 hora) 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19→ 4ª Sesión: ¿Qué actividades de ocio le gustan a nuestro hijo y podemos hacer juntos? (1 hora) 20 23 24 25 26 27 30 31 ABRIL L M X J V 4 5 6 7→ 5ª Sesión: A veces necesitamos un respiro familiar (1 hora) 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21→ 6ª Sesión: Día de convivencia y clausura de la escuela de familias (1 hora) 22 25 26 27 28 29 Tabla 5. Distribución de las sesiones (Elaboración Propia) 37 Con esta propuesta se pretende conseguir una serie de objetivos los cuales se detallan a continuación: Como objetivo general y, por lo tanto, primordial: • Ofrecer y animar a las familias a tener su tiempo de ocio y tiempo libre. Así bien, también se plantean una serie de objetivos específicos: • Reflexionar sobre el horario cotidiano y tiempo de ocio tanto de los hijos como de los familiares. • Conocer y reflexionar acerca del tiempo libre de que disponen sus hijos e hijas y en qué lo invierten. • Conocer y reflexionar acerca del tiempo libre de que disponen las familias. • Tomar conciencia de la importancia de la enseñanza del buen uso del tiempo libre. • Conocer distintos puntos de vista en relación al uso de las nuevas tecnologías en el autismo. • Reflexionar sobre la importancia de realizar ciertas actividades de ocio y tiempo libre en familia. • Conocer las posibilidades de ocio familiar existentes. • Conocer los servicios que me ofrecen las asociaciones o entidades especializadas en TEA. • Aportar ideas sobre servicios o actividades que pudiesen beneficiar al ocio de los hijos o familiares de personas con TEA. • Disfrutar de un día de convivencia familiar. 38 5.5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Antes de comenzar con la propuesta de intervención se ha elaborado un cuestionario que varias familias con hijos con autismo se han ofrecido voluntarias para rellenarlo. En este cuestionario se abordan aspectos relevantes de su hijo/a, así como otros aspectos importantes a tener en cuenta para llevar a cabo la intervención (ver en anexo I). La intervención se basa en una escuela de familias, donde los familiares de personas con TEA puedan aportar o beneficiarse de aspectos relacionados con el ocio y el tiempo libre que no conocen o no han disfrutado. Para ello se han planteado seis sesiones que se explicarán más detalladamente a continuación: 39 1ª SESIÓN: ¿En qué invierte el tiempo libre mi hijo? ¿Y nosotros? DURACIÓN APROXIMADA 1 hora OBJETIVOS Reflexionar sobre el horario cotidiano y tiempo de ocio tanto de los hijos como de los familiares. Conocer y reflexionar acerca del tiempo libre de que disponen sus hijos e hijas y en qué lo invierten. Conocer y reflexionar acerca del tiempo libre de que disponen las familias. MATERIALES Bolígrafos, presentación digital y anexos II y III DESARROLLO La profesional les explicará que el objetivo de esta sesión es reflexionar sobre el horario cotidiano de las actividades que realizan sus hijos en su tiempo libre y del tiempo libre del que disponen los familiares de estos. Para ello, en primer lugar, el profesional elaborará una presentación para explicarles lo que se entiende por tiempo libre (tiempo que queda al eliminar el invertido en obligaciones diarias y necesidades básicas). Una vez acabada la presentación, la profesional reparte a cada uno de los participantes la ficha de horario (ver en anexo II), la cual tendrán que rellenar individualmente. Para finalizar, se hará una puesta en común, donde la profesional anotará las respuestas de los familiares. Para ello se lanzarán una serie de preguntas (ver en anexo III). SÍNTESIS La reflexión final sería que los familiares invierten mucho tiempo son sus hijos y tienen muy poco tiempo para el ocio personal. Tabla 6. 1ª Sesión. (Elaboración Propia) 40 2ª SESIÓN: El uso de las nuevas tecnologías en el autismo DURACIÓN APROXIMADA 1 hora OBJETIVOS Tomar conciencia de la importancia de la enseñanza del buen uso del tiempo libre. Conocer distintos puntos de vista en relación al uso de las nuevas tecnologías en el autismo. MATERIALES Anexo IV DESARROLLO La profesional les explicará que el objetivo de esta sesión es tomar conciencia de la importancia del buen uso del tiempo libre y conocer los distintos puntos de vista en relación al uso de las nuevas tecnologías en el autismo. A continuación, la profesional les explicará que se va a realizar un debate donde unos estarán a favor del uso de las nuevas tecnologías para el autismo y otros en contra, eligiendo al azar quien estará en cada uno de los dos grupos. Al realizar el sorteo al azar, algunos estarán defendiendo la postura con la que ellos están de acuerdo y otros la contraria, potenciando que realicen argumentos coherentes sin estar de acuerdo con lo que tienen que exponer. La profesional hará de moderadora, por lo que cuando el debate se salga del argumento, se extienda demasiado o se paralice, realizará alguna pregunta (ver en anexo IV). SÍNTESIS Una de las dos posturas quedará como ganadora, siendo muy probable que gane la postura a favor de las nuevas tecnologías, pero con algo en contraposición. Tabla 7. 2ª Sesión. (Elaboración Propia) 41 3ª SESIÓN: ¿Y las actividades en familia para cuándo? DURACIÓN APROXIMADA 1 hora OBJETIVOS Reflexionar sobre la importancia de realizar ciertas actividades de ocio y tiempo libre en familia. MATERIALES Bolígrafo, folios y una pizarra DESARROLLO La profesional les explicará que el objetivo de esta sesión es reflexionar sobre la importancia de realizar actividades de ocio en familias. Después se les dará un folio y un bolígrafo y se les dejará unos minutos para que piensen que actividades de ocio y tiempo libre pueden hacer con sus hijos o que les gustaría hacer. Una vez realizada esta primera parte, de uno en uno irán diciendo actividades que hayan apuntado, a modo de lluvia de ideas, y la profesional las irá apuntando en la pizarra. Por último, se realizará un coloquio en el que debatirán los motivos por los que no realizan estas actividades. SÍNTESIS La finalidad es que se den cuenta de que realizan pocas actividades de ocio y tiempo libre en familia y que es muy beneficioso que lo hagan. Dedican más el tiempo al cuidado de sus hijos/as y a la rutina. Tabla 8. 3ª Sesión. (Elaboración Propia) 48 Autismo Palencia. (2019). Asociación Autismo Palencia pretende trabajar con las personas con trastornos del espectro autista (TEA) y sus familias. Recuperado de https://autismopalencia.blogspot.com/ Badia, M., & Araujo, E. (2009). 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ANEXOS ANEXO I: CUESTIONARIOS DE FAMILIAS 53 54 55 56 57 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 80 ANEXO V: CASOS Caso 1: Felipe es un niño de 11 años que tiene Trastorno del Espectro del Autismo. Todos los días cuando se levanta se toma un buen tazón de leche con cereales y se va al colegio. Cuando sales del colegio, su padre o su madre (depende quien le vaya a buscar) le llevan un rato al parque antes de ir a comer. Come con su padre, su madre y su abuela materna que se encarga de cuidarle cuando no están sus padres. Por las tardes, Felipe se echa la siesta de 16 horas a 16.30 horas y se pone a hacer los deberes con quien esté ese día en casa. Intentan que los haga solo y que solo les pida ayuda cuando realmente la necesite. Cuando termina, vuelve otro rato al parque si ha hecho bien los deberes. Si no es posible ir al parque, juega a las construcciones o un rato a las Play Station, pero intentan no utilizar mucho los aparatos electrónicos porque le alterna mucho. Después se ducha, cena, leen un cuento y se va a dormir. Los fines de semana suelen salir a dar un paseo o a andar en bicicleta, aunque también les encanta hacer rutas sencillas, ir al cine o conocer algún lugar. Caso 2: Juan es un niño de 11 años que tiene Trastorno del Espectro del Autismo. Todos los días cuando se levanta toma un buen tazón de leche con cereales y se va al colegio. Cuando sale del colegio le va a buscar Adrián, un chico de 30 años que le cuida mientras sus padres están trabajando. Adrián lleva a Juan a casa y comen juntos, aunque a veces le lleva a casa de la abuela paterna. Por la tarde, Juan hace los deberes y cuando termina coge la Tablet hasta casi la hora de cenar. Por la noche se ducha, cena y se va a dormir. Solo ve a sus padres por la mañana antes de ir al colegio, pues cuando ellos llegan, Juan ya está en la cama. El fin de semana lo dedican a descansar, el sábado no suelen salir a no ser que tengan que ir a hacer la compra. El domingo dan un paseo y el resto del día están en casas, viendo la televisión o jugando a la Play Station. 81 ANEXO VI: DIPLOMA