Unidad didáctica: la hidrosfera importancia del agua para los seres vivos y la gestión sostenible de los recursos hídricos

1 UNIDAD DIDÁCTICA: LA HIDROSFERA IMPORTANCIA DEL AGUA PARA LOS SERES VIVOS Y LA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS HÍDRICOS TRABAJO DE FIN DE MASTER Curso: 2021/22 Alumno: Fernando Pérez Yágüez Tutor: Mª Rosario Iglesias Álvarez Máster de profesor de educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas Especialidad de Biología y Geología Universidad de Valladolid 2 ÍNDICE RESUMEN Y ABSTRACT 2 1. INTRODUCCIÓN 3 2. JUSTIFICACIÓN 7 3. OBJETIVOS 7 4. MARCO LEGAL 8 5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN 1º ESO 9 5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 10 5.2. CONTENIDOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 12 5.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES 15 5.4. COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 17 5.4.1. COMPETENCIAS CLAVE 17 5.4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 19 6. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 20 6.1. CONTEXTUALIZACIÓN 20 6.2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 23 6.3. COMPETENCIAS CLAVE 24 6.4. CONTENIDOS 26 6.4.1. CONCEPTUALES 26 6.4.2. PROCEDIMENTALES 27 6.4.3. ACTITUDINALES 27 6.5. METODOLOGÍA 28 6.6. MATERIALES Y RECURSOS 30 6.7. DESARROLLO DE LAS SESIONES 31 7. EVALUACIÓN 58 7.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE 58 7.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 59 7.3. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD PROPUESTA 59 8. CONCLUSIONES 61 9. BIBLIOGRAFÍA 62 ANEXOS 66 3 RESUMEN El presente trabajo final de máster consiste en una programación didáctica para la asignatura de Biología y Geología. Concretamente para los contenidos correspondientes a la unidad didáctica de la Hidrosfera de 1º de ESO, contextualizada en un centro de la provincia de Valladolid, y de acuerdo a la normativa legal vigente. La finalidad de la programación es desarrollar los contenidos curriculares y plantear diferentes actividades que favorezcan el proceso de enseñanzaaprendizaje de esta unidad didáctica tratando la importancia del agua y la gestión sostenible de los recursos hídricos a niveles de actuación individuales y colectivos. De este modo, se describen las metodologías docentes empleadas para desarrollar las actividades que se aplicarán en el aula, así como la evaluación y la calificación. Todo a partir de los criterios de evaluación y teniendo en cuenta la evaluación de las competencias clave. ABSTRACT This final master's project consists of a didactic program for the subject of Biology and Geology. Specifically for the contents corresponding to the Hydrosphere didactic unit of 1st year of compulsory secondary education, contextualized in a center in the province of Valladolid, and in accordance with current legal regulations. The purpose of the programming is to develop the curricular contents and propose different activities that favor the teaching-learning process of this didactic unit dealing with the importance of water and the sustainable management of water resources at individual and collective levels of action. In this way, the teaching methodologies used to develop the activities that will be applied in the classroom are described, as well as the evaluation and qualification. Everything based on the evaluation criteria and taking into account the evaluation of the key competences. 4 1. INTRODUCCIÓN En la actualidad la concienciación sobre el medio ambiente y la conservación de recursos naturales se está extendiendo progresivamente como un problema que debe afrontase por medio de un esfuerzo compartido (OECD 2008; UNESCO 2012; UNESCO 2015). Esto se debe a que nuestra sociedad ha adoptado un modelo de crecimiento basado en el consumo, que con el aumento exponencial de la población humana es responsable de la drástica utilización de recursos y la producción de gran cantidad de sustancias de desecho (Gutiérrez et al, 2006; Jaén y Palop 2011). Además, asociado a esto se presenta una tendencia a lo largo de los últimos años, en la se ha visto un descenso del compromiso medioambiental de la sociedad debido a que no está dispuesta a renunciar a una serie de comodidades (Marcén et al, 2003). De esta forma, entramos en una dinámica en la que la humanidad enfrenta la necesidad de lograr un desarrollo sostenible en un mundo donde los recursos naturales disponibles como agua potable, combustibles fósiles, materias primas, aire limpio, etc. son limitados. De entre los recursos naturales enumerados anteriormente, el agua juega un papel especial al ser, junto al aire, uno de los elementos imprescindibles para la vida y considerarse un elemento clave en el marco de la sostenibilidad, por lo que ocupa y ocupara una posición entre las mayores preocupaciones para la sociedad (Márquez 2003). Todos los seres vivos requieren una cantidad mínima de agua para sobrevivir independientemente de su nicho ecológico, sin embargo, con respecto a volumen total de agua existente en el planeta solo se dispone de un pequeño porcentaje de agua para el consumo dado que la mayoría del agua no es de fácil acceso y una gran parte está contaminada o en condiciones no aptas para su consumo (Márquez 2003). Afortunadamente, en la última década se han logrado algunos avances, tales como que más del 90 % de la población mundial tenga acceso a fuentes de agua potable de mejor calidad (UNESCO 2015). Actualmente, el sector del agua es tanto un sector propio como una parte fundamental del medio ambiente, la energía, la agricultura, la salud y otros sectores de la sociedad (Varis et al, 2014); lo que implica la necesidad de una 5 gestión integrada y el desarrollo de políticas para promover el desarrollo sostenible en las operaciones del sector del agua (Varis y Tortajada 2009). Estos cambios deberán ir acompañados de la transformación del comportamiento cotidiano de las personas, tanto a nivel individual como en las comunidades, para lo cual será necesario sensibilizar sobre el carácter global y complejo de los problemas ambientales relacionados con el agua, relacionados con la acuciante necesidad de conciliar objetivos sociales, económicos y ecológicos (Peterson 1997), y promover la solidaridad. En este contexto, en el que se quiere regular el uso del agua por parte de la sociedad y el impacto potencial que esto puede tener en nuestro entorno, entraría en juego el desarrollo sostenible (Brundtland et al 1987; UNEP GEO 5 2012), definido en la propuesta por la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas, también conocida como Comisión Bruntland, como “aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades”. Continuando en esta línea, para lograr un cambio real en los comportamientos y actitudes de la sociedad es necesario empezar con la implementación de un cambio en los colegios e institutos (UNESCO 2010; OECD 2008; Akerblom et al, 2019), de manera que se eduque para lograr la sostenibilidad, de manera que los alumnos sean capaces de tomar decisiones, de forma informada y basadas en datos reales, y adoptar medidas responsables con el medio ambiente que resulten económicamente viables (UNESCO 2017). Desde el punto de vista de la percepción que tienen los estudiantes sobre el agua, como un recurso imprescindible para la vida y el progreso social (Alicea-Planas et al, 2019), se ha visto en diferentes estudios que pese a que el agua es un tema recurrente durante los cursos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), muchos de los estudiantes tienen ideas incorrectas sobre la ubicación y disponibilidad de agua dulce en el planeta y no conocen bien el origen y destino del agua que consumen (Jaén y Palop 2011). De la misma forma, otros estudios han demostrado que al realizar experiencias prácticas dirigidas a promover hábitos de ahorro de agua, los estudiantes siguieron el comportamiento recomendado en esta práctica con más frecuencia. Lo que 6 indica claramente que estas actividades contribuyen a mejorar el proceso de aprendizaje respecto a conocimientos relacionados con el agua (Middlestadt et al, 2001; Willis et al, 2011; Angulo et al, 2012) y fomenta las reflexiones sobre su origen, las acciones que lo afectan y adquirir las competencias y habilidades que permitan desarrollar soluciones a la escasez de este bien (Meehan 2019). En cuanto a los profesores, concretamente a los de asignaturas de ciencias correspondientes a esta especialidad, cabe destacar que consideran importantes los temas relacionados con la conservación del medio ambiente (Jaén y Palop 2011). Sin embargo, desarrollan estos temas de acuerdo a una tendencia basada en estrategias orientadas a aportar información, que puede no concordar con lo que implica la educación ambiental (Chrobak 2006). A esto se suman problemas como el desconocimiento de algunos docentes sobre temas relacionados con el desarrollo sostenible, en aspectos legislativos y teóricos, que pese a tener un nivel adecuado de conocimiento sobre temas relacionados con el agua, sin embargo declaran que el currículo educativo no le da prioridad a este recurso (Beiswenger et al, 1991; Brody 1995; Fortner y Meyer 2000; Spiropoulou et al, 2007; Turner et al, 2009), o que simplemente les resulta difícil enfatizar los problemas de sostenibilidad al tener que completar el trabajo del curso a tiempo (Jaén y Palop 2011). Surge, de ahí, la necesidad de que la comunidad educativa aborde las competencias para comprender el importante papel del agua para los seres vivos y la gestión sostenible de los recursos hídricos como base para un diseño curricular y una pedagogía más eficaces (Mochizuki y Fadeeva 2010). De esta manera, tomando como referencia varios estudios previos que analizan las referencias a conceptos clave del agua, energía y residuos y sostenibilidad en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato en España (Martínez-Borreguero et al, 2018; Martínez-Borreguero et al, 2019; Martínez-Borreguero et al, 2020) se comprueba que estos conceptos no se abordan desde la perspectiva del desarrollo sostenible, siendo el concepto de residuo el menos definido. Demostrando la necesidad de realizar acciones en las aulas de la ESO que promuevan la formación en sustentabilidad en el alumnado. 7 2. JUSTIFICACIÓN En el presente Trabajo Fin de Máster (TFM) se desarrolla una propuesta de unidad didáctica dirigida a alumnos de 1º de ESO dentro de la asignatura de Biología y Geología que trate sobre la importancia del agua para los seres vivos y la gestión sostenible de los recursos hídricos tanto en niveles de actuación individuales como colectivos. La unidad presentará las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos de acuerdo a los documentos oficiales que establecen las enseñanzas comunes o el currículo. El tema a tratar se encuentra enmarcado en este curso puesto que los alumnos de este nivel educativo tienen las competencias necesarias para entender contenidos abstractos. 3. OBJETIVOS Los objetivos que persigue este TFM se describen a continuación: Objetivo general:  Diseñar una propuesta de unidad didáctica completa relativa al tema “La hidrosfera” de la asignatura de Biología y Geología de 1º de la ESO. Objetivos específicos:  Aumentar el interés de los alumnos por aprender, y más en concreto, por los contenidos de la asignatura Biología y Geología.  Promover un aprendizaje significativo: que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje.  Diseñar actividades innovadoras, participativas, motivadoras e interesantes para los alumnos.  Educar dentro del marco de un desarrollo sostenible, para lograr un cambio favorable y real en los comportamientos y actitudes de la sociedad. 8  Fomentar el trabajo cooperativo y desarrollar el espíritu crítico y autonomía del alumnado.  Proporcionar una gran variedad de actividades, que incluyen actividades prácticas de laboratorio y en el medio natural.  Fomentar las competencias digitales, dentro del uso habitual y correcto de las tecnologías de la información y comunicación (TIC).  Facilitar el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.  Fomentar el compromiso personal y profesional en el futuro. 4. MARCO LEGAL Se encuentra dentro de la legislación vigente, por la que se regulan los aspectos de la programación para que la validez de la misma sea de ámbito nacional, pese a distintos matices que puedan presentarse a nivel provincial. El contenido de este trabajo se realiza y rige por la siguiente normativa legal:  Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).  Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).  ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.  REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016). 9 5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN 1º ESO La ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan (ORDEN EDU/362/2015):  Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.  Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.  Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.  Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.  Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.  Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 16 − Que el consumo tiene una repercusión e implica el agotamiento de recursos. − Que la extracción de recursos del entorno afecta al equilibrio de los ecosistemas. − Que se generan residuos que provocan problemas medioambientales.  Educación para la salud: Dada la naturaleza de la asignatura y los contenidos específicos que se tratan durante este curso, la educación para la salud se trata en casi todos los bloques de biología. Se planteará desde los contenidos sobre el conocimiento de nuestro organismo hasta llegar a los hábitos de vida saludable y el rechazo de conductas perjudiciales.  Educación para los derechos humanos y la paz: defender la paz y preferir la solución dialogada de conflictos. Se puede fomentar a través del trabajo en grupo y técnicas de aprendizaje, como los debates, donde el alumnado pueda adquirir y desarrollar la capacidad de entender que existen ideas diferentes a las propias y que es posible establecer un entendimiento mediante el diálogo y la tolerancia.  Educación para la igualdad entre sexos: realizando un análisis crítico de la realidad, corrigiendo juicios sexistas y consolidando hábitos no discriminatorios. De manera que en aula respetar a los compañeros, independientemente del sexo, será una norma básica y su incumplimiento tendrá consecuencias disciplinarias; para que de manera razonada y dialogada que el alumno cambie su actitud.  Educación medioambiental: es propio de esta asignatura, comprender los principales problemas ambientales y adquirir nociones de responsabilidad ante el medio ambiente.  Educación multicultural: despertar el interés por otras culturas y desarrollar actitudes de respeto y colaboración con ellas. En nuestras aulas pueden estar presentes alumnos de diferentes nacionalidades, en las situaciones que requieran el establecimiento de grupos en las que se procurará que los alumnos trabajen de forma cordial y respetuosa. 17  Educación vial: concienciar a los alumnos ante los accidentes de tráfico y adquirir conductas y hábitos de seguridad vial. Este tema se tratará durante los temas de los problemas ambientales derivados de las actividades humanas.  Educación para la convivencia: educar en el pluralismo respetando a los demás y dialogando para solucionar diferencias, con un tratamiento diario, especialmente cuando se produzcan debates o se trabaje en grupo.  Educación para Europa: adquirir una cultura e identidad europea. 5.4 COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 5.4.1. COMPETENCIAS CLAVE La asignatura de Biología y Geología contribuirá al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, necesarias para el desarrollo personal y el desempeño activo de la ciudadanía:  Competencia comunicación lingüística (CL); la materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo mediante tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además, se implementarán metodologías de trabajo en grupo y colaboración para fomentar el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.  Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): desde la Biología y Geología se contribuirá a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos, sino también la capacidad de comprender e interpretar correctamente los resultados obtenidos utilizando gráficos y otras herramientas de representación de datos. La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico que les rodea contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico. Además, la realización de 18 actividades de investigación y experimentación permitirán poner en contacto al alumnado con el método científico, siendo el uso del lenguaje científico un instrumento básico en la adquisición de esta competencia.  Competencia digital (CD): implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de manera crítica y segura, conociendo e identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la actitud crítica y realista frente al mundo digital que ayude a diferenciar fuentes fiables de información, del mismo modo se fomentará desde el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. La utilización de diversas páginas web permitirá al alumnado familiarizarse con los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones y bases de datos utilizadas para la elaboración de las tareas.  Competencia aprender a aprender (AA): la materia de Biología y Geología contribuye de manera activa en la adquisición de esta competencia; el carácter práctico de la asignatura permite, a través del trabajo experimental y proyectos de investigación, fomentar la curiosidad por la ciencia y aprender, siendo conscientes de lo que saben y lo que no a través de la reflexión. Por tanto, será importante trabajar estrategias de planificación, evaluando el nivel inicial del alumnado para facilitar la adquisición coherente nuevos conocimientos. Se desarrollará mediante trabajos cooperativos que fomente la reflexión y la detección de errores, esencial en los procesos de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumnado.  Competencia social y cívica (CSC): la materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, durante las sesiones expositivas de proyectos de investigación fomentará la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia, la empatía, el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Cuando los medios de comunicación sacan noticias relacionadas con la 19 ciencia, nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo.  Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): la asignatura de Biología y Geología contribuye a esta competencia desde la metodología seguida. De esta manera, se utilizarán metodologías que fomenten la investigación, búsqueda y selección de información con el objetivo de que el alumnado trabaje sus capacidades de planificación, organización y decisión, aprenda a asumir riesgos y sus consecuencias. Además se trabajará individualmente y en grupos, lo que enriquece al alumnado en valores como el autoestima, capacidad de negociación, liderazgo…fomentándose así el sentido de la responsabilidad  Competencia conciencia y expresiones culturales (CEC): las metodologías utilizadas, así como la utilización de herramientas TIC y el trabajo en grupos cooperativos, contribuirán de manera efectiva a que el alumnado adquiera la presente competencia. Se trabajará mediante exposiciones y presentaciones audiovisuales, haciendo hincapié en el mantenimiento y protección se incluyen en nuestra conciencia cultural y natural. 5.4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES De acuerdo al RD 1105/2014, los criterios de evaluación se definen como el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello a valorar y que el alumnado debe lograr a lo largo de cada uno de los bloques de contenidos del curso, tanto desde el punto de vista de los conocimientos a adquirir como en competencias; siendo así las metas que se pretende alcanzar en cada asignatura. En cuanto a los estándares de aprendizaje evaluables: son especificaciones de los criterios de evaluación que definen los resultados de aprendizaje, y concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en la asignatura de un curso concreto. Y cumplen una serie de requisitos: ser observables, medibles y evaluables, permitir graduar el rendimiento o logro 20 alcanzado, así como contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se aplicarán en este curso en la asignatura de Biología y Geología se especifican en el ANEXO 1. 6. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6.1. CONTEXTUALIZACIÓN Esta unidad didáctica juega un papel clave para que los alumnos puedan percibir el agua como el recurso imprescindible que es. Debido a los distintos enfoques con los que se puede abordar este tema referente a la hidrosfera y el agua, es necesario presentar los contenidos manteniendo una constante referencia a las propiedades de este líquido, para así determinar sus características y sus posibles aprovechamientos. Además, los contenidos trabajados a lo largo de la unidad se deberán abordar buscando referentes en el entorno urbano cercano al alumnado. De esta manera, se podrá plantear la posibilidad de realizar salidas, que complementen los contenidos de la unidad, a entornos naturales cercanos (humedales, ríos o playas) o a infraestructuras humanas (estaciones depuradoras o potabilizadoras). Complementariamente, se llevarán a cabo demostraciones a menor escala en el laboratorio del centro para facilitar familiarización del alumnado con las propiedades físicas y químicas del agua por medio de la experimentación práctica. En este sentido, resultaría interesante que los alumnos realizaran pequeños experimentos sobre las distintas propiedades por parte de los alumnos, para posteriormente exponer sus conclusiones más destacadas al resto de la clase en formato audiovisual. 21 Situación geográfica del centro El Instituto de Educación Secundaria y Bachillerato se encuentra situado en la zona centro de la ciudad de Valladolid. Zona en la que los servicios de carácter administrativo, cultural, comercial y de ocio son predominantes. Enseñanzas que se imparten  Educación Secundaria Obligatoria (ESO)  Los Bachilleratos de Ciencias y Tecnología, Ciencias Sociales y Humanidades.  Ciclos Formativos de Administración y Gestión: de Grado Medio y de Grado Superior Profesores y alumnos Desde el punto de vista sociocultural y educativo el Centro se caracteriza por la heterogeneidad y pluralidad de su alumnado, lo cual fomenta la convivencia y facilitan la tolerancia. El profesorado se ha renovado tras las numerosas jubilaciones de los últimos años, incorporaciones de carácter definitivo o provisional. En cuanto al alumnado, presenta una distribución variada por niveles educativos, ya que los alumnos de 1º de ESÓ proceden en su mayoría de los Colegios de Primaria adscritos y en los demás niveles, especialmente en 1º de Bachillerato, de centros privados concertados. El número de alumnos inmigrantes es escaso, y muy escaso en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales o con necesidad de compensación educativa. Instalaciones El edificio se encuentra dividido en cuatro pabellones interconectados, contando con suficientes dependencias para atender las necesidades de 22 profesores, alumnos y personal no docente; entre las que encontramos: 29 aulas de grupo ordinario; 7 aulas de grupo reducido; 2 de formación profesional, 2 salas con medios informáticos y medios audiovisuales, 1 aula de música, 2 aulas de artes plásticas, 3 aulas de informática, 1 aula de tecnología; gimnasio y cancha deportiva además de patio y jardín; laboratorios de Ciencias, de Física y de Química; biblioteca; salón de y sala de juntas; sala de profesores y departamentos; salas de visita; despachos y oficina; local del APA; espacios destinados a servicios. Objetivos educativos del centro Dentro del marco de la Constitución Española en su artículo 27 el proyecto educativo del centro propone los siguientes objetivos: 1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. 2. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. Esto implica que la formación de los alumnos se fundamentará en: a) La pluralidad ideológica, que fomente una convivencia respetuosa entre los miembros de la comunidad educativa y el respeto los valores democráticos. b) El respeto a la diversidad y las diferencias derivadas de la raza, sexo, edad, condición intelectual o física y situación socioeconómica. c) La vocación universalista, que comporta: admitir alumnos de otros centros, comunidades o países, favorecer los intercambios culturales de alumnos y profesores, y posibilitar la salida al extranjero de alumnos que cursen aquí sus estudios. 3. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. 4. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. 5. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. 23 6. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. 7. La educación permanente. 8. El fomento de las capacidades creativas y espíritu crítico. 9. La atención psicopedagógica y orientación educativa y profesional a través del Departamento de Orientación. 10. La relación con el entorno social, económico y cultural. 11. La formación en el respeto y defensa del medio ambiente. 12. Como objetivo final se busca un tipo de alumno que, tomando conciencia de sí mismo como sujeto activo en el mundo, lúcido y atento a su entorno, consciente de sus propias capacidades y limitaciones impuestas por las circunstancias, pero abierto a las posibilidades de transformación de la realidad como persona libre y responsable y con sentido crítico contribuye a desarrollar en el mismo y en las demás actitudes y hábitos característicos propios de una sociedad democrática y justa. 6.2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Esta unidad didáctica se corresponde con los contenidos relativos a la capa líquida de la Tierra y que se enmarcan en el bloque de contenidos relativos a los materiales terrestres. La importancia de esta unidad didáctica radica en su relación con el comportamiento del planeta y sus parámetros compatibles con la vida. La unidad pretende ofrecer al alumnado una visión global de la distribución y la dinámica de las masas de agua, tanto continentales como oceánicas, así como concienciar sobre la necesidad de mantener un consumo racional de los recursos hídricos. Los objetivos de aprendizaje, Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo; que se pretenden alcanzar a través del desarrollo de la unidad didáctica serán: 24  Estudiar las propiedades del agua y vincularlas con las fases o etapas que forman el ciclo integral del agua.  Introducir a los alumnos a las instalaciones ligadas al uso del agua.  Entender los procesos que se dan durante el mismo.  Promover un uso responsable de los recursos hídricos.  Entender que el agua es un bien común.  Fomentar la cultura de la sostenibilidad ambiental.  Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.  Comunicar a otros las argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.  Interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales.  Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las TIC.  Emplear las TIC, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 6.3. COMPETENCIAS CLAVE De acuerdo con las competencias del currículo establecidas en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que deben adquirirse en la asignatura de biología y geología, durante esta unidad didáctica se trabajaran las siguientes competencias clave, de acuerdo a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje (Tabla 2): Tabla 2: Relación de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave de la Biología y Geología de 1º de ESO. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE La hidrosfera y los estados del agua. Naturaleza y propiedades del agua. El ciclo del agua. 1. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. 1.1. El alumnado conoce las propiedades del agua y puede relacionarlas con las diferentes CMCT AA CL 25 El agua de los mares y océanos. Las aguas continentales superficiales y subterráneas. Importancia del agua para la vida. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión y uso sostenible de los recursos hídricos consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra 2. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. 2.1. El alumnado es capaz de describir el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de esta. CMCT AA CL La metodología científica. Sus características básicas: discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. 3. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 3.1. El alumnado comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. CMCT CSC 4. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. 4.1. El alumnado reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y las relaciona con las actividades humanas. CMCT CSC Proyecto de investigación en el que se observará la asimilación de los contenidos y se pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica. 5. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 5.1. El alumnado identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL CMCT 6. Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizar esa 6.1. El alumnado utiliza la información de manera crítica, obteniéndola de distintos medios y CL CMCT CD 32  ¿De qué está compuesta el agua?  ¿Cómo se llama el proceso por el que un cubito de hielo se convierte en agua líquida?  ¿Cómo se llama el proceso por el que se convierte el agua en hielo?  ¿Cómo se llama el proceso por el que se convierte el agua en vapor?  ¿Cómo se llama el proceso por el que se convierte el vapor en agua?  ¿Cómo se llama el proceso por el que se convierte el hielo en vapor?  ¿Cómo se llama el proceso por el que se convierte el vapor en hielo? A continuación el profesor comenzará con una exposición de los contenidos, abarcando los siguientes 25 o 30 minutos de la sesión, apoyándose en una presentación digital con imágenes que, de la forma más gráfica posible, complementen los contenidos del libro de texto de los alumnos. Durante esta sesión se trataran los contenidos teóricos correspondientes al apartado de: El agua y sus propiedades. FIGURA 1. Propiedades del agua. modelo de diapositiva elaborada para la presentación utilizada en clase. En base a los contenidos teóricos impartidos por el docente durante la primera sesión, los alumnos, de manera individual y sin explicaciones adicionales, deberán elaborar una molécula de agua en 3D con plastilina representando la estructura molecular del agua en los tres estados en los que esta puede encontrarse, junto con una justificación razonada del porque se ha elegido esa estructura. Los alumnos entregarán un documento pdf con una 33 fotografía de su representación en 3D acompañada de su justificación a través del aula virtual antes de las 23:59 de ese mismo día para su calificación. ACTIVIDAD 1: La estructura molecular de agua en 3D. Elaborar con plastilinas las estructuras moleculares que presenta el agua en cada uno de los tres estados en los que puede encontrarse, y justificar porque presenta esa estructura FIGURA 2. Estructura molecular de cada uno de los estados del agua. Fuente: http://www.genomasur.com/BCH/BCH_libro/imagenescap_2/4.JPG SESIÓN 2: Durante esta sesión se continuará la presentación de los contenidos teóricos de la unidad por parte del profesor:  La Hidrosfera o Mares y océanos o Aguas continentales  Glaciares  Aguas subterráneas  Aguas superficiales FIGURA 3. Representación de los porcentajes de agua en el mundo. Fuente: https://i1.wp.com/www.rinconsolidario.org/ai re/Images/agua.jpg?resize=334%2C263 34  El ciclo del agua o Fases del ciclo del agua o Importancia del ciclo del agua FIGURA 4. Representación general del ciclo del agua. Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c5/Ciclo-del- agua.jpg Estos contenidos se impartirán mediante el apoyo de presentaciones elaboradas por el docente y videos de diferentes plataformas digitales, como por ejemplo https://www.youtube.com/watch?v=TdihyQ-k0XQ, para hacer fácil la comprensión y asimilación. En esta sesión será importante que el alumno comprenda que solo podemos disponer y utilizar un pequeño porcentaje del agua de la Tierra: el agua dulce líquida, superficial o subterránea; y que esta pequeña porción de agua utilizable se encuentra repartida de una forma muy desigual en el planeta, destacando los casos particulares de España. Durante los últimos 15 minutos de la sesión, se les presentarán dos actividades a los alumnos, las cuales se comenzaran en clase y de no terminarse se continuarán en casa: 35  Una de ellas permitirá enlazar los contenidos de esta unidad didáctica con los contenidos de la unidad anterior (Actividad 2).  Y otra que consistirá en una ficha resumen sobre el ciclo del agua, que el profesor utilizara como base para desarrollar los contenidos correspondientes de la unidad didáctica, con una serie de cuestiones que los alumnos deberán responder para corregir y entregar en sesiones posteriores (Actividad 3). ACTIVIDAD 2: Observando el mapa, responde; ¿en qué lugares del mundo se producen menos precipitaciones?, ¿crees que se debe a alguna situación relacionada con la situación que tienen dentro del globo y por el clima que los afecta? FIGURA 5. Mapa mundial de precipitaciones de precipitaciones del año 2017. Fuente: https://agua.org.mx/wp-content/uploads/2017/02/Que-es-agua-mapa- mundial-precipitaciones.jpg ACTIVIDAD 3: ELCICLO DEL AGUA También llamado Ciclo hidrológico. En este ciclo el agua se encuentra presente tanto en estado sólido, liquido como en gaseoso. La reserva principal de agua es el océano, que contiene más de 97% del agua 36 disponible del planeta, aunque este porcentaje no es utilizable. Los “motores” del ciclo hidrológico son:  La energía solar que evapora el agua,  La gravedad que atrae el agua de vuelta a la tierra en forma de precipitación. Ambos actúan de la siguiente manera:  Al evaporarse el agua de los océanos se forman las nubes  Las nubes son empujadas por las corrientes de viento  Al llegar a la tierra, las nubes se enfrían lo suficiente para que el líquido se precipite como lluvia o nieve. Parte del agua precipitada se filtra en el suelo, otra estará en la superficie formando arroyos y vuelve directamente al mar. El agua del suelo vuelve a la superficie al nivel de las fuentes o por las actividades de las plantas, otra parte del agua pasará a ser parte de los organismos, una pequeña cantidad se combina con CO2 durante la fotosíntesis para producir moléculas de alta energía. EL CICLO DEL AGUA Debido a que el cuerpo de los seres vivos contiene alrededor de 70% de agua, parte del agua del Ciclo hidrológico se incorpora a las comunidades vivientes de los ecosistemas. 37 38 FIGURA 6. Representaciones de diferentes fases del ciclo del agua. Fuente: www.RecursosDidactico.com CUESTIONARIO PARA CASA 1. El Ciclo del agua es llamado ______________________________. 2. A diferencia de otros ciclos, el agua permanece durante el ciclo como: _______________________. 3. Reserva principal de agua en el planeta: ____________________. 4. Nombra los motores del Ciclo Hidrológico: _____________________ y ____________________. 5. Nombra y explica 2 tipos de precipitación. 6. ¿Cómo se forman las nubes? 7. ¿Cómo se enfrían las nubes? 8. ¿Qué sucede con parte del agua precipitada? 9. ¿Qué sucede con el agua durante la fotosíntesis? 10. ¿Qué pasa con el agua de transpiración? 11. ¿Cómo obtienen el agua los consumidores? 12. ¿Cuánta agua contiene los seres vivos? 13. ¿De dónde proviene el agua de los ríos, lagos, etc.? 14. Dibuja el ciclo del agua. 39 SESION 3: En esta sesión se realizará una actividad de recapitulación de los contenidos de la clase anterior. Para ello, un alumno realizara un esquema en la pizarra con la ayuda de sus compañeros para recordar lo explicado en la clase anterior. El esquema a elaborar tratará el ciclo de agua, con todos los procesos que tienen lugar en el, y se utilizará para llevar a cabo la corrección en clase de la actividad de las sesiones anteriores de manera colectiva, promoviendo la participación de todos los alumnos y fomentando que estos reflexionen sobre los conocimientos trabajados y los razonamientos que hayan seguidos en el desarrollo de las actividades 1, 2 y 3; utilizando para ello 15 minutos de la sesión. A continuación el profesor continuará, durante 20 minutos, con una exposición de los contenidos teóricos, apoyándose en una presentación digital con imágenes y el libro de texto de los alumnos. Durante esta sesión se tratarán los contenidos teóricos correspondientes al apartado de:  Importancia del agua para la vida en la Tierra a. El agua influye en el clima b. El agua modifica el paisaje c. El agua en los seres vivos Tras ello, durante los 15 minutos restantes de la sesión, se realizará una actividad consistente en la evaluación, por grupos, del impacto ambiental a través de la observación de imágenes. En esta, se pide al alumnado que analicen una serie de imágenes. En cada una de ellas, se puede observar un impacto ambiental de los estudiados en clase con el objetivo de que lo reconozcan, así como que, relacionen el origen del mismo y la existencia de otros impactos derivados, encauzando los comentarios hacia un debate encaminado a asociar los contenidos de este tema con el anterior, sobre el efecto invernadero acusado y demás consecuencias de la actuación del hombre en el medio ambiente. 40 Las conclusiones en clase sobre lo hablado entre los compañeros en el debate se recogerán al igual que el resto de las actividades en el cuaderno de clase de los alumnos. ACTIVIDAD 4: en grupos de 4 a 5 personas, de acuerdo a como estén sentados en clase, comentar las siguientes fotografías atendiendo a las siguientes cuestiones:  ¿A qué puede deberse el retroceso de los glaciales?  ¿Qué efectos pueden tener estos cambios sobre el ciclo del agua?  ¿Qué efectos tienen estos cambios en procesos que modelan el relieve? FIGURA 7. Glaciar Tschierva 1971 2015 Fuente: https://media.greenpeace.org/GPIDoc/TR4/d/f/a/a/GP0STPEW9.jpg?d6358016 7550 FIGURA 8. Glaciar Rhone 2008 2018 Fuente: https://difundir.org/wp-content/uploads/2019/01/9404860-64764460- 43641bab67c5a5181b39e1dd16150123d50bc672-1500-1-1548347228-728- 8f01e1ad60-1548672817.jpg 41 FIGURA 9. Glaciar Adamello - Mandron 1884 2011 Fuente: https://www.enelgreenpower.com/content/dam/enelegp/immagini/storie/lancio-filoni/sulle-tracce-dei-ghiacciai/diario-di- bordo/karakorum-2009/Article-Media-karakorum2_.jpg SESIÓN 4 Durante los 10 primeros minutos se realizará un breve cuestionario de los contenidos impartidos a lo largo de las 3 sesiones anteriores (ANEXO 2), que no tendrá finalidad evaluadora, sino que se utilizará para afianzar contenidos y resolver dudas existentes de las sesiones anteriores. Durante los siguientes 25 minutos de esta sesión, se desarrollarán contenidos fundamentales dentro de la unidad didáctica, ya que suponen la comprensión de la importancia del agua para el ser humano, lo cual corresponde a los epígrafes:  Recursos hídricos  Usos y gestión sostenible del agua  Calidad y potabilización del agua  Contaminación del agua En estos se afianzarán los conceptos del agua como el recurso imprescindible que es y recurso hídrico como el conjunto de aguas presentes en la naturaleza, relacionándolos con su gestión, usos, proceso de potabilización, depuración y su protección medioambiental. 48 afectando a la salud de la gente. TESTIMONIO 2: Soy LUIS PACHECO, propietario de una de las fincas más prosperas de la región. Muchos de los hombres de la zona trabajan en mis tierras cobrando un buen sueldo. He encontrado una denuncia de la asociación de mujeres y no entiendo el motivo. Siempre he tenido los pozos de agua a mi disposición y he hecho las mejoras necesarias para que sigan funcionando y los aprovechen las aldeas. Últimamente he comprado unas semillas que necesitan muchos cuidados, más riego, fumigaciones en avioneta... Tengo muchos gastos. Antes trabajaba con otras semillas de la región, que daban buen resultado, pero me han dicho que con éstas todo será mejor, y he gastado mucho en ellas. Yo siempre he querido favorecer a la comunidad, y ellos saben que siempre que puedo doy trabajo a sus hijos y colaboro con las fiestas de verano. Quiero que me retiren la denuncia y su acoso, ¡no es justo! SESIÓN 6 PRÁCTICA DE LABORATORIO: CONSTRUYE TU PROPIO POZO Durante esta sesión se realizará la práctica de laboratorio que abarcará aproximadamente 45 - 50 minutos de la sesión. Se mantendrán los mismos 4 grupos de 5 a 6 alumnos utilizados para la actividad 5, realizada durante la quinta sesión. OBJETIVOS -Facilitar la comprensión de los alumnos sobre el funcionamiento de los embalses o pozos, que dependiendo de si se trata de aguas superficiales o subterráneas, se utilizan para captar agua para consumo humano. -Relacionar los resultados obtenidos con conceptos del uso sostenible de recursos hídricos y problemas como la contaminación de aguas subterráneas y la explotación de los pozos para usos agrícolas, así como el impacto que tienen estas prácticas sobre la disponibilidad de agua potable para la población en algunas zonas muy secas de nuestra geografía. 49 MATERIALES Para llevar la práctica a cabo necesitaremos (se necesitaran tantos juegos de materiales como grupos se formen para la práctica):  1 pulverizador limpio (como el de cualquier producto de limpieza)  1 botella de plástico de 1 litro  1 palo cilíndrico o un rotulador gordo  1 trozo de malla de plástico  Tijeras  Grava  Tierra  Cinta adhesiva  Contaminantes: zumo de limón, jabón, colorante, sal PROCEDIMIENTO El procedimiento a seguir para llevar a cabo la práctica se divide en dos fases: una primera fase en la que los grupos deberán construir su propio pozo; y después, una segunda fase en la que se comprobará si se contamina y con qué. Los pasos a seguir serán: Construir el pozo  Cortar cuidadosamente la botella de plástico por la mitad, de manera que se conserve la parte de abajo para su uso.  Enrollar la malla de plástico al palo sujetándola fuertemente con cinta adhesiva (sin que se pegue al palo).  Colocar el palo con la malla dentro de la botella, cerca de la pared, no en el centro.  Añadir la grava (procurando que el palo se mantenga recto) hasta un poco más de la mitad de la botella (3/4 partes aproximadamente).  Añadir una capa de arena encima de la grava (de un dedo de grosor aproximadamente).  Eliminar cuidadosamente el palo, dejando dentro del recipiente la malla enrollada. 50  Añadir muy despacio 200 ml de agua por el lateral, hasta que la grava esté cubierta, pero no cubrir la arena.  Colocar el pulverizador dentro del hueco de la malla enrollada.  Accionar varias veces el pulverizador para comprobar que funciona.  Seguir apretando el pulverizador de manera que se extraiga el agua que está en el interior y se recoge esa agua en un vaso. ¿De qué color es? Contaminar el pozo, para ello, se añadirá cuidadosamente lo siguiente:  Caso control común para los 4 grupos: un vaso de agua limpia (como simulación de que las aguas subterráneas no se han contaminado).  Grupo 1: un vaso de agua y zumo de limón (como simulación de la lluvia ácida).  Grupo 2: un vaso con agua y sal disuelta (como simulación de contaminación por intrusión marina).  Grupo 3: añade el colorante sobre la capa de arena (como simulación de contaminación del suelo con fertilizantes y pesticidas). Verter muy poco a poco un vaso de agua limpia para arrastrar el colorante.  Grupo 4: un vaso de agua con jabón (como simulación de agua contaminada por los detergentes de las viviendas). Los alumnos extraerán el agua subterránea con el pulverizador para comprobar su estado, y determinar si su pozo está o no contaminado y, en función del tipo de contaminante, indicar su ubicación al extraer agua a distintos niveles de profundidad. Los resultados obtenidos deberán recogerse en el cuaderno de clase acompañados del razonamiento y justificación que los explique. ACTIVIDADES  Los alumnos deberán anotar en el cuaderno de prácticas los resultados obtenidos en la experimentación  Responde las siguientes cuestiones: - Cómo sale el agua del pozo en cada una de los casos: ¿Más o menos sucia? - ¿Por qué cuando añadimos agua con colorante el agua no se limpia? 51 - Pon algunos ejemplos de contaminación de aguas subterráneas e indica como podrías evitarlos. SESIÓN 7 PRÁCTICA DE LABORATORIO: ¿CÚAL ES EL COLOR DEL AGUA POTABLE? Durante esta sesión se realizara la práctica de laboratorio “El color del agua potable”, que abarcará aproximadamente 35 minutos de la sesión. Se mantendrán los mismos 4 grupos de 5 a 6 alumnos utilizados para la actividad 5, realizada durante la quinta sesión. A cada grupo se le facilitará un guion de la práctica OBJETIVOS  -Construir un microscopio casero para observar dos muestras de agua: una del grifo y la otra de un río.  -Averiguar si las muestras de agua son potables. Observar con el láser que el agua contaminada contiene microorganismos.  -Comprender que, aunque el agua presente un aspecto limpio, esta puede no ser potable. De esta manera, los alumnos comprenderán que el agua de un río o un embalse puede estar limpia pero no serán potables, hasta haber sido apropiadamente tratadas. MATERIALES  1 puntero láser verde de largo alcance  Muestra de agua de un charco o río  Muestra de agua del grifo  Muestra facilitada por el profesor, para asegurar que está contaminada  Objeto para hacer de soporte  2 jeringas grandes  Gomas elásticas  Cinta adhesiva 52 PROCEDIMIENTO Con las muestras de agua transparentes que a simple vista parecen iguales y limpias, los alumnos deberán averiguar si son potables. Para ello deberán elegir la superficie en la que proyectar la imagen y coloca en ella una pantalla o papel blanco grande, puede ser la pared si es lisa y blanca. Los pasos a seguir serán: 1. Crear una estructura con el soporte y las gomas elásticas o la cinta adhesiva para mantener la jeringuilla colocada en posición vertical. 2. Tomar una muestra de agua con la jeringa. 3. Fijar la jeringa con gomas elásticas o cinta adhesiva. 4. Presionar la jeringa de manera que quede una gota colgando pero no caiga. 5. Colocar el puntero láser alineado con la gota de agua de manera que la atraviese, a una distancia de 1 o 2 cm. 6. Mantener pulsado el botón del puntero ayudándote de una goma elástica que lo presione y asegúrate de que atraviesa la gota y se proyecta la imagen. FIGURA 10. Estructura del láser y la muestra de agua utilizada en la práctica Fuente: https://i.ytimg.com/vi/j8OdZ8v_PcE/hqdefault.jpg 53 7. Apagar la luz. 8. Observar si aparecen pequeños microorganismos moviéndose. Se habrá conseguido ampliar por 1000 la imagen. 9. Repetir el mismo proceso con otra muestra. 10. OPCIONAL: añadir otra muestra de agua del grifo con algún colorante alimentario para darle apariencia de no potable. También se pueden añadir unas gotas de lejía al agua del río y comprobar que tiene menos o ningún microorganismo. En principio, no debería presentar microorganismos. ACTIVIDADES - Los alumnos incorporarán los guiones de prácticas y los resultados obtenidos, así como las reflexiones asociadas a los mismos, en el cuaderno de clase. - Una vez terminada la práctica, los últimos 20 minutos de esta sesión se destinaran a realizar un cuestionario online sobre los contenidos generales de la unidad (ANEXO 3) y la resolución de dudas de la unidad, tanto las referidas a contenidos teóricos, como corrección de actividades y contenidos del cuaderno de clase. SESIÓN 8 ACTIVIDAD FUERA DEL CENTRO ESCOLAR: VISITA A LA ESTACIÓN DEPURADORA DE VALLADOLID En esta sesión se llevará a cabo una visita a una estación depuradora de Valladolid, con esta actividad se pretende que el alumnado pueda conseguir una visión de conjunto de los procesos de potabilización y depuración del agua mediante la visita sobre el terreno de las instalaciones de Valladolid. Para ello se utilizará el programa de visitas guiadas a la Estación Depuradora de Aguas Residuales (EDAR) de Las Eras de Valladolid destinados a grupos de alumnos de Educación Secundaria (ESO) y Bachillerato. 54 Estas visitas se organizarán para grupos de hasta 25 personas por visita, y una duración de aproximadamente 50 – 60 minutos. Y se pretenderá profundizar en los conocimientos de los alumnos sobre el ciclo integral del agua, así como facilitara los mismos la comprensión de los procesos de tratamiento de agua a través de una visita a la EDAR. FIGURA 11. Estación Depuradora de Aguas Residuales (EDAR) de Valladolid Fuente: https://aquavall.es/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0072.jpg Durante la visita se observaron todas las fases que intervienen en el proceso de depuración del agua, desde la captación hasta su distribución en las redes de abastecimiento, fomentando un consumo responsable de agua. De esta manera, se les asignará a los alumnos una tarea (Actividad 6). ACTIVIDAD 6 Se deberá buscar información complementaria y responder a una serie de preguntas sobre los contenidos de la visita. La actividad deberá recogerse dentro del cuaderno de clase del alumno como material evaluable. Adicionalmente, deberá entregarse a través del aula virtual una versión escaneada de esta actividad realizada en el cuaderno con anterioridad al día del examen parcial correspondiente a los contenidos de esta unidad didáctica. 55 1. Realizar un breve resumen de la visita realizada y comenta tu opinión sobre si consideras útil sus contenidos para entender la teoría vista en clase. 2. Enumerar los distintos contaminantes del agua indicando dónde se originan. 3. ¿Por qué no debemos contaminar el agua? Desarrollar la respuesta en base a los contenidos tratados durante la visita 4. Describir actuaciones, 2 individuales y 2 colectivas, para reducir el consumo de agua y fomentar un uso más sostenible de esta. 5. Indica cada una de las 5 fases del proceso de depuración de aguas residuales que se observan en la imagen, y describe los acontecimientos que ocurren en cada fase. FIGURA 12. Proceso de depuración de aguas residuales Fuente: https://www.elagoradiario.com/wp-content/uploads/2020/04/EDAR.jpg SESIÓN 9: Durante esta sesión se llevara a cabo el examen parcial de la signatura de Biología y Geología correspondiente a los contenidos de esta unidad didáctica, cuya calificación se utilizara para llevar a cabo la evaluación. Y adicionalmente, se recogerán los cuadernos de clase de los alumnos para revisar sus contenidos. 56 EXAMEN PARCIAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA HIDROSFERA APELLIDOS: __________________________ NOMBRE: ________________ FECHA:_____________ CURSO: ______________ GRUPO:___________ 1. La Tierra es un planeta muy especial debido a su abundancia de agua. a) ¿Qué características de nuestro planeta hacen posible la presencia de abundante agua líquida? b) ¿es posible que exista agua líquida en Mercurio? Justifica tu respuesta. 2. No toda el agua de nuestro planeta es apta para el consumo humano. a) ¿Qué parte del agua que compone la hidrosfera podemos utilizar y que porcentaje supone del total? b) Explica un procedimiento por medio del cual se pueda utilizar el agua de los océanos para el consumo humano. 3. A partir del siguiente esquema: FIGURA 13. El ciclo del agua, formato para pregunta de examen. Fuente: http://www.aumentaty.com/community/wpcontent/uploads/2018/10/Picture_20181017112854.png a) Identifica que se representa. b) Indica los principales procesos, numerados, que ocurren en él. c) Explica brevemente cada uno de los procesos numerados. 57 4. Cita tres características imprescindibles de los océanos para el correcto funcionamiento del planeta Tierra. 5. ¿Por qué es imprescindible para la vida que el hielo flote sobre el agua en estado líquido? 6. El agua se somete a diferentes tipos de procesos para acondicionarla antes y después de su uso. Responde las siguientes preguntas: a) ¿Qué diferencias hay entre la depuración y la potabilización del agua? b) ¿Qué característica tiene el agua potable que no tiene la depurada? 7. Enumera los principales usos del agua por parte del ser humano. 8. En base al siguiente mapa: FIGURA 14. Mapa de ejercicio de valuación Fuente: https://1library.co/document/yne8olpy-rec-pte-o-aevaluacion.html ¿En qué zona, A, B o C, ubicarías un vertedero de residuos sólidos urbanos para que no se contaminen las aguas de las que se abastece la ciudad? Razona la respuesta. 9. Enumera los principales tipos de contaminación del agua y explica brevemente que los causa: 10. A partir del proceso de depuración del agua se pueden obtener de otras sustancias, como lodos o biogás. En el caso de que fueran aprovechables, ¿cuáles serían los usos principales? 64 20. OECD. Summary Report on the OECD Workshop on Education for Sustainable Development; Organisation for Economic Co-operation and Development: Paris, France, 2008; Available online: www.oecd.org/dataoecd/ 52/1/41372200.pdf 21. Spiropoulou, D.; Antonakaki, T.; Kontaxaki, S.; Bouras, S. Primary Teachers’ Literacy and Attitudes on Education for Sustainable Development. J. Sci. Educ. Technol. 2007, 16, 443–450. 22. UNEP. GEO 5: Global Environment Outlook: Environment for the Future We Want; United Nations Environment Programme: Nairobi, Kenya, 2012 23. UNESCO. Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives; UNESCO: Paris, France, 2017. 24. UNESCO. Education for Sustainable Development Lens: A Policy and Practice Review Tool; UNESCO: Paris, France, 2010; Available online: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898e.pdf 25. UNESCO. Exploring Sustainable Development: A Multiple Perspective Approach. ESD in Action, Learning and Training Tools No. 3; UNESCO: Paris, France, 2012; Available online: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002154/215431e.pdf 26. UNESCO. Sustainable Development Goals (Online); UNESCO: Paris, France, 2015; Available online: http://en.unesco.org/sdgs 27. UNESCO. Transforming Our World: The 2030 Agenda for Sustainable Development; UNESCO: Paris, France, 2015; Available online: https://sustainabledevelopment.un.org/post2015/transformingourworld 28. Varis, O.; Enckell, K.; Keskinen, M. Integrated water resources management: Horizontal and vertical explorations and the ‘water in all policies’ approach. Int. J. Water Resour. Dev. 2014, 30, 433–444. 29. Varis, O.; Tortajada, C. Water Governance in the Mena Region: Policies and Institutions; Inwent Capacity Building International: Bonn, Germany, 2009; p. 28. 30. Willis, R.M.; Stewart, R.A.; Panuwatwanich, K.;Williams, P.R.; Hollingsworth, A.L. Quantifying the influence of environmental and water conservation attitudes on household end use water consumption. J. Environ. Manag. 2011, 92, 1996–2009. 65 31. Turner, G.; Tekkaya, C.; Sungur, S.; Cakiroglu, J.; Ertepinar, H.; Kaplowitz, M. Assessing pre-service teachers’ environmental literacy in Turkey as a mean to develop teacher education programs. Int. J. Educ. Dev. 2009, 29, 426–436. LEGISLACIÓN  Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).  Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).  ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León  REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016). 66 ANEXO 1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 3. Realizar un trabajo experimental sencillo con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. 1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. 2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. 3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO 1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. 2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. 3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. 4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. 6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. 7. Reconocer las propiedades y 1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del Universo. 2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. 5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. 6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas 67 características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. 8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. 9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. 10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. 11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. 12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. 13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. 15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de vida. externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. 6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. 8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales. 8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. 10.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. 11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. 13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. 14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. 15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA 1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células, determinar las características que los diferencian de la materia inerte y 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. 1.2. Establece comparativamente las 68 diferenciar la célula procariota de la eucariota y la animal de la vegetal. 2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. 3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. 5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. 6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. 7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. 9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. 2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. 3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. 4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. 5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. 6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. 6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. 8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. BLOQUE 4. LOS ECOSISTEMAS 1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo 3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. 5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. 1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. 2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. 3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. 4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. 5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. 69 ANEXO 2 CUESTIONARIO PARA REPASAR LAS SESIONES 1-3 1. Al agua se le llama el "solvente universal" porque....................... a. disuelve más substancias que cualquier otro líquido b. Disuelve pocas sustancias químicas. c. Es incapaz de disolver sustancias químicas d. Solo disuelve sustancias orgánicas 2. La polaridad de la molécula del agua es: a. A b. B c. C d. D 3. El agua tiene alto calor específico porque absorbe mucho calor antes de calentarse. a. VERDADERO b. FALSO 4. El agua es pegajosa y elástica y tiende a unirse en gotas gracias a su………………. a. Tensión superficial muy baja b. Calor específico alto c. Conductividad muy alta d. Tensión superficial muy alta 5. Cuando está en forma de hielo las moléculas de agua no forman puentes de hidrógeno a. VERDADERO b. FALSO 70 6. Las propiedades del agua se pueden explicar gracias a su polaridad y los puentes de hidrógeno a. Verdadero b. Falso 7. El agua de los océanos representa el 97% del agua del planeta. a. Verdadero b. Falso 8. ¿En el ciclo del agua, de qué tres formas se produce la evaporación del agua producida por el Sol? a. Aumentando su temperatura, disminuyendo la humedad del aire y produciendo vientos y brisas b. Disminuyendo su temperatura, disminuyendo la humedad del aire y produciendo vientos y brisas c. Aumentando su temperatura, aumentando la humedad del aire y produciendo vientos y brisas d. Aumentando su temperatura, disminuyendo la humedad del aire y evitando vientos y brisas 9. ¿Cómo llamamos al conjunto de desplazamientos, cambios de estado y procesos que experimenta el agua? a. Todas son correctas b. Ciclo del agua c. Ciclo hidrológico d. Ninguna es correcta 10. ¿Cómo se produce el movimiento ascendente del agua desde la corteza terrestre a la atmósfera? a. Todas son correctas b. Evaporación c. Evotranspiración d. Ninguna es correcta 71 ANEXO 3 CUESTIONARIO SOBRE LOS CONTENIDOS GENERALES DE LA UNIDAD 1. Al agua se le llama el "solvente universal" porque....................... a. disuelve más substancias que cualquier otro líquido b. Disuelve pocas sustancias químicas. c. Es incapaz de disolver sustancias químicas d. Solo disuelve sustancias orgánicas 2. La polaridad de la molécula del agua es: a. A b. B c. C d. D 3. El agua se congela a............... a. -10 °C b. 0 °C c. 10 °C d. -50 °C 4. El agua hierve a...................................... a. 0 °C b. 50 °C c. 100 °C d. 150 °C 5. El agua tiene alto calor específico porque absorbe mucho calor antes de calentarse. a. VERDADERO b. FALSO 72 6. El agua es pegajosa y elástica y tiende a unirse en gotas gracias a su………………. a. Tensión superficial muy baja b. Calor específico alto c. Conductividad muy alta d. Tensión superficial muy alta 7. Cuando está en forma de hielo las moléculas de agua no forman puentes de hidrógeno a. VERDADERO b. FALSO 8. Las propiedades del agua se pueden explicar gracias a su polaridad y los puentes de hidrógeno a. Verdadero b. Falso 9. El agua de los océanos representa el 97% del agua del planeta. a. Verdadero b. Falso 10. ¿En el ciclo del agua, de qué tres formas se produce la evaporación del agua producida por el Sol? a. Aumentando su temperatura, disminuyendo la humedad del aire y produciendo vientos y brisas b. Disminuyendo su temperatura, disminuyendo la humedad del aire y produciendo vientos y brisas c. Aumentando su temperatura, aumentando la humedad del aire y produciendo vientos y brisas d. Aumentando su temperatura, disminuyendo la humedad del aire y evitando vientos y brisas 73 11. ¿Cómo llamamos al conjunto de desplazamientos, cambios de estado y procesos que experimenta el agua? a. Todas son correctas b. Ciclo del agua c. Ciclo hidrológico d. Ninguna es correcta 12. ¿Cómo se produce el movimiento ascendente del agua desde la corteza terrestre a la atmósfera? a. Todas son correctas b. Evaporación c. Evotranspiración d. Ninguna es correcta 13. Parte del agua de lluvia pasa a las aguas superficiales, ríos y lagos, hablamos del fenómeno de: a. Infiltración. b. Escorrentía. c. Condensación. d. Precipitación. 14. Otra parte del agua caída en las épocas de lluvia pasa a las aguas subterráneas y entonces hablamos de: a. Precipitación. b. Infiltración. c. Evaporación. d. Condensación. 15. ¿Cómo se llama el movimiento del agua desde las plantas y vegetales hacia la atmósfera? a. Infiltración b. Transpiración c. Evapotranspiración d. Retorno