La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en Geología

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad: Biología y Geología TRABAJO FIN DE MÁSTER 2021/2022 LA ERUPCIÓN DE CUMBRE VIEJA COMO OPORTUNIDAD DOCENTE EN GEOLOGÍA Alumna: Silvia Maroto Navas Tutor: Javier Pinto Sanz Índice 1. RESUMEN ........................................................................................................................... 1 2. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN .......................................................................... 2 3. OBJETIVOS DEL TRABAJO DE FIN DE MÁSTER .................................................... 5 4. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 6 4.1 PEDAGÓGICO: CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 6 4.2 CONCEPTUAL: EL VULCANISMOS DE LAS ISLAS CANARIAS .................. 8 4.2.1 ORIGEN DE LAS ISLAS ................................................................................... 8 4.2.2 CRONOLOGÍA DE LA ERUPCIÓN VOLCÁNICA DE LA ISLA DE LA PALMA ………………………………………………………………………………………………………………………..10 5. MARCO LEGISLATIVO ................................................................................................ 14 6. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ....................................... 15 6.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE .......................................................................... 15 6.2 CONTEXTUALIZACIÓN ....................................................................................... 17 6.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO ......................... 17 6.2.2 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y DEL AULA ........................... 18 6.3 COMPETENCIAS CLAVE ..................................................................................... 18 6.4 CONTENIDOS .......................................................................................................... 19 6.5 SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ................................................... 21 6.6 METODOLOGÍA ..................................................................................................... 22 6.7 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ........................................... 24 6.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................... 33 7. ANEXOS ............................................................................................................................ 46 ANEXO I: Test inicial ........................................................................................................... 46 ANEXO II: Estudio del interior de la Tierra...................................................................... 47 ANEXO III: Esquema de la Unidad .................................................................................... 48 ANEXO IV: Tabla tipo de placas: ....................................................................................... 49 ANEXO V: El movimiento de nuestro rompecabezas ....................................................... 50 ANEXO VI: Informe tipo para investigación de los tipos de volcanes ............................. 51 ANEXO VII: Ejemplo de cartas Geo-jenga. ....................................................................... 52 ANEXO VIII: Ficha de preguntas al documental. “Los científicos del volcán”. ............. 54 ANEXO IX: Instrucciones Escape Room ............................................................................ 55 ANEXO X: Actividades Escape Room ................................................................................ 56 1 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. 1. RESUMEN El presente trabajo final de máster presenta como objetivo general el diseño de una unidad didáctica completa y centrada en contenidos relacionado mayormente con la geología, “La dinámica interna de la Tierra”. Este diseño se basa en parte del currículo del 3º de la E.S.O. (Educación Secundaria Obligatoria) y persigue la adquisición de un aprendizaje significativo a través del uso predominante de metodologías activas como Fipped Classroom y la gamificación en el aula. El uso de recursos basados en hechos importantes, reales y recientes como la erupción del volcán de Cumbre Vieja, permite hacer la unidad más atractiva y menos abstracta para el alumnado, repercutiendo positivamente en su motivación. Todo ello, ayuda a conseguir optimizar el tiempo en el curso en el que nos encontramos, atraer la atención del alumnado a través de la innovación metodológica y dar mayor autonomía y protagonismo al alumnado. Palabras clave: La dinámica interna de la Tierra, aprendizaje significativo, 3º E.S.O., metodologías activas, Cumbre Vieja. ABSTRACT The general objective of this master's degree final project is the design of a complete didactic unit focused on content related mainly to geology, "The internal dynamics of the Earth". This design is based on part of the curriculum of the 3rd year of E.S.O. (Compulsory Secondary Education) and pursues the acquisition of meaningful learning through the predominant use of active methodologies such as Fipped Classroom and gamification in the classroom. The use of resources based on important, real and recent events, such as the eruption of the Cumbre Vieja volcano, makes the unit more attractive and less abstract for students, which has a positive impact on their motivation. All this helps to optimise time in the course we are in, to attract the students' attention through methodological innovation and to give greater autonomy and protagonism to the students. Keywords: The inner dynamics of the Earth, meaningful learning, 3rd E.S.O., active methodologies, Cumbre Vieja. 2 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. 2. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN La alfabetización científica siempre ha sido de gran importancia para nuestra sociedad, sin embargo, no siempre se le ha dado la importancia que merece. Actualmente, nos encontramos inmersos en una sociedad altamente tecnificada donde esta alfabetización ha pasado de ser algo conveniente o deseable, a constituir un componente básico de la educación ciudadana (Gil y Vilches, 2006). Esto se ha podido comprobar especialmente en los últimos años a raíz de la pandemia de la COVID-19 o fenómenos geológicos recientes como la erupción del Volcán de la isla canaria de La Palma, Cumbre Vieja. A su vez, eventos como los citados anteriormente han demostrado la importancia de tener la capacidad de discernir e identificar la difusión de conceptos confusos o información errónea, sin ir más lejos, por algunos medios de comunicación. La gran desinformación y el desconocimiento de gran parte de la sociedad respecto a cuestiones básicas ha sido palpable durante los últimos años, llevando al análisis de grandes carencias en asuntos relevantes dentro de las etapas de educación obligatoria (Santa Cecilia et al., 2021). Trabajar esta alfabetización es una responsabilidad de vital importancia que compete especialmente a los docentes, y sobre todo a aquellos involucrados en asignaturas de ciencias como Biología y Geología. Además, teniendo en cuenta los dos ejemplos ya expuestos, es importante señalar la relevancia de abordar de manera igualitaria ambas partes de la asignatura, tanto la Biología, como la Geología. Por ello se comenzará abordando uno de los problemas detectados durante el periodo de prácticum y que lleva ocurriendo desde hace mucho tiempo. Aquellos contenidos relacionados con la geología normalmente son abordados en menor profundidad que otros, creando un vacío o una deficiencia de conocimientos notables en esta parte de la asignatura de Biología y Geología. Esto no es de extrañar, teniendo en cuenta que el número de egresados titulados en Biología suele ser muy superior al de geólogos, por lo que, a su vez, el número de geólogos que acceden al máster en formación del profesorado también es minoritario. Teniendo en cuenta todo lo anterior, y que la geología actualmente no constituye una asignatura de modalidad propia, existe una tendencia de minimización de contenidos y de la profundidad de los mismos (Errandonea, 2015). A su vez, esto puede 3 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. verse traducido en una pérdida de interés del alumnado por la geología, a parte de una formación pobre con respecto a los contenidos derivados de la misma (Pedrinaci, 2014). Uno de los retos a los cuales se enfrenta constantemente la educación y, más concretamente, los docentes, es el problema de la motivación del alumnado. En algunos casos, la falta de interés del alumnado se puede achacar a las dificultades para conseguir trabajar de manera significativa todos los contenidos exigidos por el currículo, algo que en algunos casos se hace realmente difícil, teniendo que recurrir a menudo a métodos sumamente expositivos (Fernández García, 2020). Es por ello que en los últimos años se ha fomentado el desarrollo de gran variedad de metodologías activas entre las cuales encontramos el aula invertida o la gamificación. Lo que se pretende con estas metodologías es crear clases más atractivas de manera que aumente la motivación del alumnado, el rendimiento académico y el aprendizaje significativo en nuestras aulas (Dabán Guzmán et al., 2017). Todo lo anterior, unido a una sociedad en constante cambio, donde la capacidad de adaptación cobra vital importancia en multitud de ámbitos, entre ellos el de la educación, hace realmente importante la renovación y actualización de las metodologías a las nuevas generaciones. Así mismo, acontecimientos tan importantes como la reciente erupción del volcán Cumbre Vieja de la isla canaria de La Palma, suponen una oportunidad única para el aprendizaje a partir de fenómenos reales que permitan convertir aquellos contenidos que a veces pueden parecer abstractos en algo mucho más “palpable”. Esta erupción tuvo lugar el 19 de septiembre de 2021 y fue un hecho histórico cuyo uso como recurso didáctico puede resultar útil a la hora de captar la atención del alumnado y tratar determinados contenidos del currículo. Existen algunos estudios que demuestran que existe una baja sensibilización y bajos niveles de preparación y educación de la población frente a los volcanes generalizada, incluso en zonas donde existen volcanes activos como el Vesubio o el Etna (Davis et al., 2005). Además, ofrece una gran oportunidad para conseguir entender de qué manera un “desastre”, puede a su vez constituir una gran oportunidad para la ciencia. 4 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. Este Trabajo de Fin de Máster (TFM) supone un proyecto capaz de reflejar el fruto del aprendizaje en el transcurso del Máster en Profesorado de Secundaria Obligatoria (E.S.O.), Bachillerato, Formación Profesional (FP) y Enseñanza de Idiomas de la Universidad de Valladolid, concretamente en la especialidad correspondiente a Biología y Geología. Para ello, a continuación se presenta una unidad didáctica que pretende intentar dar solución a muchos de los problemas expuestos con anterioridad, mediante la utilización de metodologías activas y el uso de recursos didácticos recientes que puedan resultar más cercanos al alumnado, como es la erupción del volcán de Cumbre Vieja. Con respecto a los contenidos, la mayor parte de ellos estarán basados en uno de los mayores Paradigmas de la Geología, la Teoría de la Tectónica de Placas. El conocimiento de esta teoría permite a los alumnos ser capaces de comprender y explicar el origen y la distribución de diferentes fenómenos geológico, el origen de los diferentes tipos de rocas, la distribución de los diferentes continentes, el campo magnético de la Tierra y el origen de islas como las Islas Canarias, además de entender los fenómenos geológicos asociados a las mismas. El presente trabajo constará de una primera parte donde se tratarán contenidos puramente teóricos y que constituirán el fundamento y las bases para el posterior diseño de la unidad que se va a abordar. En primer lugar, esta será enmarcada dentro de un contexto concreto y marco legislativo actual, seguido del planteamiento de una serie de objetivos de aprendizaje, los cuales nuestros alumnos deberán ser capaces de adquirir al finalizar dicha unidad. El cuerpo del trabajo está dedicado especialmente al diseño de la intervención donde se detalla de que manera serán impartidos y trabajados los contenidos de la unidad, así como las diferentes competencias. Estos contenidos están relacionados mayoritariamente con la geología y harán referencia a aquellos presentes en el currículo del curso de 3º de la ESO de Biología y Geología en una unidad llamada: “La dinámica interna de la Tierra”. A su vez, se expondrá una temporalización, se abordarán las metodologías a utilizar y que tipo de actividades son las que se van a plantear para alcanzar los objetivos que se pretenden conseguir en el desarrollo de dicha unidad. Al final de la unidad se encuentra el apartado de evaluación de la misma. Como culminación del presente trabajo se presentan una serie de conclusiones junto con la bibliografía y los pertinentes anexos. 5 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. El diseño de esta unidad pretende optimizar el tiempo en este nivel educativo, teniendo en cuenta que este curso cuenta con un total de dos horas por semana para la asignatura de Biología y Geología. Además de esto, se tiene en cuenta la ausencia de esta asignatura en el curso anterior, lo cual puede generar problemas relacionados con vacíos inmensos de conocimiento en esta área de conocimiento. Por estos motivos, atraer de forma constante el interés y la participación del alumnado es otro de los retos que se pretenden abordar en el diseño de esta unidad, sin olvidar la etapa de desarrollo a nivel psicosociológico de la edad que atraviesan en esta etapa. 3. OBJETIVOS DEL TRABAJO DE FIN DE MÁSTER A continuación, se describirán los objetivos que se persiguen con este Trabajo de Fin de Máster: Objetivo general: Diseñar una unidad didáctica completa centrada en los contenidos referentes a la energía interna de la Tierra, de manera que nos permita impartir de forma adecuada parte de los contenidos que se nos exige a nivel curricular en el curso de 3º de la ESO, dentro de la asignatura de Biología y Geología. Objetivos específicos: • Conseguir que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje mediante el uso de metodologías activas como el aula invertida. • Planificar sesiones que permitan optimizar el tiempo y obtener el mayor rendimiento posible de nuestros alumnos. • Incrementar la motivación del alumnado mediante el uso predominante de la gamificación en el aula. • Diseñar gran diversidad de actividades dentro de una misma unidad que impidan al alumno caer en el aburrimiento o la desmotivación. • Planear nuevas estrategias de intervención diferentes a las tradicionales que mejoren la adquisición de un aprendizaje significativo. 6 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. 4. MARCO TEÓRICO En este epígrafe se abordan aquellos fundamentos teóricos que constituirán las bases del diseño de la unidad didáctica del presente trabajo. 4.1 PEDAGÓGICO: CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Hace ya muchos años que se ha dejado de lado la concepción de que el aprendizaje es exclusivamente responsabilidad del alumno y que el profesor debe preocuparse únicamente por enseñar contenido curricular (Lara Guerrero, 1997). El papel del profesor ha cobrado ya gran importancia a la hora de, por ejemplo, la enseñanza de estrategias de aprendizaje, de contenidos transversales y formas de facilitar la adquisición de gran diversidad de competencias por parte del alumnado (Salcedo Iglesias, 2020). Teniendo en cuenta todo lo anterior, es importante hablar de constructivismo y aprendizaje significativo, las dos corrientes pedagógicas que suponen las bases de una enseñanza de calidad y en las cuales se basará el desarrollo de la presente unidad. En primer lugar, se debe comprender que entendemos por aprendizaje aquel proceso mediante el cual se adquieren conocimiento, habilidades, actitudes o valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza (Romero Trenas, 2009). Cuando se habla de constructivismo, se hace referencia a la psicología genética de Piaget (Arceo y Rojas, 2002). En este caso, el aprendizaje surge cuando el alumno procesa la información y construye sus propios conocimientos. El profesor actúa en un marco de guía y mediador y el aprendizaje no se limita únicamente a aquellas capacidades cognitivas, sino a todas las capacidades de manera que repercute en el desarrollo global del alumno (Romero Trenas, 2009). Según Piaget, todos tenemos la capacidad de ajustarnos a las diferentes exigencias del ambiente que nos rodea a través de ajustes de estructuras mentales o conductuales, entre otras. Para él, incluso los niños más pequeños comienzan a realizarse esquemas mentales y organizar la información que adquieren del mundo que les rodea. En base a esto, Piaget divide el desarrollo cognoscitivo en diferentes etapas: etapa sensoriomotora, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Las diferentes etapas guardan una estrecha relación con las edades de los niños y describen la evolución 13 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. Cuatro días más tarde, la actividad del volcán comenzó a intensificarse, lo cual dio paso al origen de nuevas bocas eruptivas (Figura 5, A y B). Poco después de intensificarse la actividad del volcán, se produjo el derrumbe de la parte occidental del cono principal de cenizas volcánicas. El 28 de septiembre, la actividad explosiva del volcán sigue aumentando de tal manera que la lava comienza a aproximarse al océano Atlántico a gran velocidad después de días de recorrido, alcanzando la playa del Perdido, del municipio de Tazacorte (Figura 4, C). La Unidad Militar de Emergencias (UME) tomaba mediciones de gas en las inmediaciones el volcán el día anterior a que la lava entrase en contacto con el mar. SEGUNDO MES DE ERUPCIÓN El mes de octubre comienza con la apertura de un nuevo foco de emisión eruptiva, una nueva boca eruptiva que toma contacto con la primera colada de lava. Cinco días más tarde, se detecta un comportamiento más estable, la lava discurre por una única colada, es decir, parece que la situación se estabiliza. Sin embargo, a mediados de este mes, ante la proximidad del flujo de lava, los servicios de emergencias de las islas se ven obligados a ordenar una evacuación masiva. Figura 5: Imagen donde se pueden ver representadas con letras: (A), las bocas eruptivas, (B) perímetro por donde discurren las diferentes coladas de lava y (C) Fajana o isla baja en línea de costa Tazacorte. Los números corresponden a puntos de estudio por parte de la comunidad científica. Fuente: (Santa Cecilia et al., 2021). 14 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. Pero esto no acaba aquí, el día 14 de octubre, la isla de la Palma registran la actividad de un gran enjambre sísmico, aproximadamente un total de 60 terremotos, de magnitud 4,5. Al día siguiente, tuvo lugar el origen de un nuevo punto eruptivo dentro del área del cono principal. Este nuevo punto expulsa gran cantidad de gases y cenizas, dando lugar a la construcción de un pequeño cono junto al volcán. El 30 de octubre, la isla sufre un nuevo terremoto de una magnitud de 5. TERCER MES DE ERUPCIÓN En el mes de noviembre, la actividad sísmica continua y de nuevo, una nueva colada es capaz de llegar al mar (la segunda, desde el inicio de la erupción). A mediados de mes, se registra un descenso generalizado de la actividad sísmica y de los niveles de dióxido de azufre, lo cual indicaba que la erupción estaba comenzando a perder fuerza. El 20 de noviembre, el comité científico del Plan de Emergencias Volcánicas de Canarias (PEVOLCA) elevó el índice de explosividad de 2 a 3, en una escala de 8, dado que se habían superado los 10 millones de metros cúbicos de material piroclástico emitido. Cinco días más tarde, apareció una nueva boca al sur del cono principal del volcán y que originó una nueva colada con una lava mucho más fluida y menos viscosa. CUARTO MES DE ERUPCIÓN El día 11 de diciembre de 2021, el volcán de la isla de La Palma escribe una nueva página y supera al volcán de Tehuya de 1585, el cual duró 84 días, constituyendo el volcán que más tiempo ha permanecido activo de la isla. El día de Navidad, el portavoz del gobierno de Canarias, Julio Pérez, anuncia que el día 13 de diciembre, después de 85 días y 8 horas de actividad, había llegado a su fin. Según un análisis preliminar publicado el 2 de Diciembre en la revista “Science”, se piensa que la erupción de la Palma había estado gestándose durante cuatro años puesto que a partir de diferentes estudios se pudo observar que la agitación del volcán habría comenzado en el año 2017, pero no fue hasta los 8 días antes de la erupción cuando se aceleró la agitación (Longpré, 2021). 5. MARCO LEGISLATIVO Con respecto al marco legal y teniendo en cuenta la cantidad de cambios que se avecinan especialmente en los próximos cursos académicos relacionados con el cambio de ley 15 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. educativa, es importante destacar que la elaboración de la presente unidad ha tomado como referencia base el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, puesto que el curso al que hacemos referencia en el diseño de esta unidad corresponde al curso académico 2021/2022. Este Real Decreto se encuentra actualmente derogado y sustituido por el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Por otro lado, con el fin de ajustarnos al marco de la Comunidad concreta en la que nos encontramos, nos ceñiremos a las exigencias de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Teniendo en cuenta los recientes sucesos en el ámbito de la geología como ha sido la erupción del volcán Cumbre Vieja y la cantidad de contenidos relacionados del currículo para el nivel educativo de 3º de la ESO en la asignatura obligatoria de Biología y Geología la unidad que abordaremos será: “La dinámica interna de la Tierra”. El bloque concreto en el que se tratan los contenidos que trataremos a continuación corresponde al bloque tres: el relieve y su evolución. 6. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Tal y como indica el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, los objetivos son aquellos referentes que guían los logros que deben adquirir los alumnos al finalizar la experiencia de enseñanza-aprendizaje de una etapa educativa. Por lo tanto, al finalizar esta unidad el alumno será capaz de: 1. Recuperar ideas previas que tiene el alumno sobre la composición y el origen de la Tierra para conseguir relacionarlo con los contenidos que serán tratado a lo largo de la unidad. 2. Comparar el modelo geodinámico y geoquímico para lograr comprender la composición y la estructura del interior de la tierra. 3. Diferenciar un proceso geológico externo de uno interno para lograr comprender la multitud de procesos que pueden manifestarse en la corteza terrestre 16 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. modificando la superficie terrestre y que tienen como origen la energía que procedente del interior de la Tierra. 4. Identificar los diferentes tipos de placas que existen para más tarde comprender las diferentes estructuras resultantes del desplazamiento de los bordes tectónicos. 5. Distinguir entre bordes constructivos, destructivos y pasivos para lograr entender los diferentes procesos geológicos a los cuales dan lugar cada uno de los bordes y por qué. 6. Describir la teoría de la tectónica de placas para comprender como se ha llegado a la distribución actual de los continentes. 7. Relacionar los tipos de bordes que existen con la teoría de la tectónica de placas para ser capaces de entender esta teoría en profundidad. 8. Explicar que es un terremoto o un sismo para ser conscientes del origen de una de las mayores manifestaciones de la actividad geológica del planeta Tierra. 9. Diferenciar entre magnitud e intensidad de un terremoto para entender las diferentes formas de medir la actividad de un terremoto. 10. Relacionar la actividad sísmica con sus posibles consecuencias o efecto para entender la relación de utilidad de la escala sismológica de Richter. 11. Reconocer los elementos de un terremoto de manera que sepamos a que nos referimos cuando hablamos de epicentro, hipocentro y profundidad. 12. Reconocer los diferentes tipos de ondas sísmicas para saber los diferentes tipos de vibraciones que pueden darse cuando la energía del interior de la Tierra es liberada. 13. Identificar las partes que forman la estructura de un volcán para llegar a comprender en profundidad su formación y su actividad. 14. Responder a cuestiones básicas con respecto a la formación de los volcanes para demostrar que ha entendido gran parte de los conocimientos adquiridos con anterioridad. 15. Relacionar los tipos de erupciones volcánicas con el magma que los origina para conseguir comprender las diferencias entre los tipos de erupciones que existen, y asociarlos a su peligrosidad. 16. Reflexionar y/o determinar la peligrosidad de una erupción volcánica para lograr comprender los planes de evacuación realizados ante erupciones como Cumbre Vieja. 17 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. 17. Justificar la existencia y distribución de zonas donde los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud para ser conscientes de la amplia distribución de este tipo de fenómenos. 18. Valorar el riesgo sísmico y volcánico de una zona concreta para ser capaz de implementar las correctas medidas de prevención al respecto. 6.2 CONTEXTUALIZACIÓN A pesar de no haberse podido llevar a cabo la unidad didáctica en el centro en el cual se la realizado la fase de prácticum, la unidad será planteada teniendo en cuenta dicho centro. De esta manera conoceremos de primera mano las características no solo del centro, sino del entorno y del aula en el cual desarrollaríamos dicha unidad. 6.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO El instituto Diego de Praves es un centro educativo público de ESO, Bachillerato y FP. Está localizado en la ciudad de Valladolid, concretamente en el barrio de Pajarillos, próximo al río Esgueva. El centro destaca entre otras cosas por ser un centro Bilingüe de inglés en ESO, además es especialmente reconocido por poseer un nivel de Bachillerato de Investigación de Excelencia (BIE). Por otro lado, cuenta con una gran diversidad de ciclos formativos de FP relacionados con la cocina y la restauración. En términos generales, las instalaciones están muy bien equipadas, lo que unido a todo lo anterior hace a este instituto un centro con una gran reputación dentro de la localidad. El barrio en el cual se encuentra el centro es tradicional y ha sido transformado en los últimos años mediante la construcción de nuevas edificaciones, especialmente nuevos bloques de viviendas. La zona está habitada principalmente por familias de clase trabajadora. Algunos de los alumnos son inmigrantes, aunque en su mayoría han sido escolarizados en todo momento en España. Este instituto no solo recibe alumnos de zonas cercanas a la ubicación del centro, donde la población inmigrante es mínima y existe poca diversidad étnica; sino también alumnos procedentes de pueblos del Valle del Esgueva, lo cuales tienen que desplazarse para movilizarse al centro. 18 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. La población de la zona de Pajarillos ha envejecido mucho en los últimos años y el número de alumnos disminuye paulatinamente. En la actualidad las urbanizaciones situadas en la periferia de la ciudad permiten un gran flujo de alumnos de nuevo ingreso y se espera que un futuro construcción de diferentes edificios en la zona, permita aumentar aún más el flujo de alumnos de nuevo ingreso. 6.2.2 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y DEL AULA La siguiente unidad didáctica estará dirigida al grupo de 3º de la ESO del instituto descrito anteriormente, es decir, a alumnos con una edad de entre 14 y 15 años. Este grupo no corresponde a sección bilingüe y el nivel académico de la clase podría considerarse medio. Está formado por un total de 20 alumnos en la cual, no existe una gran diversidad. Solamente se presenta un caso de alumno con hipoacusia y otro con TDHA. Por norma general, son alumnos atentos e interesados en la materia, con un comportamiento típico de la edad en la que se encuentran. Con respecto al tema que nos aborda a lo largo de esta unidad, debe ser tenido en cuenta que en 2º de la ESO no se imparte la asignatura de Biología y Geología, con lo cual es bastante común la presencia de grandes carencias en determinados aspectos de la materia. El aula en el que se encuentran está totalmente equipada con pizarra tradicional y digital, además el instituto cuenta con laboratorios muy amplios y dotados de material experimental que pueden ser aprovechados como espacios para desarrollar algunos de los contenidos. 6.3 COMPETENCIAS CLAVE A lo largo de la unidad serán desarrolladas en mayor o menor medida las diferentes competencias según lo expuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Tabla 1: Cómo se van a trabajar las diferentes competencias a lo largo de la unidad didáctica. CCL Competencia en comunicación lingüística: esta competencia será trabajada a través de la comprensión de textos, debates y exposiciones grupales. CMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: será trabajada mediante el uso de fórmulas y cálculos matemáticos sencillos, 19 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. acceso a información científica veraz, seguida de la recopilación y selección de aquellos aspectos más relevantes. CD Competencia digital: será trabajada mediante la creación de presentaciones, la exploración de recursos, manejo de webs y presentaciones aportadas por el profesor, CPAA Competencia para aprender a aprender: Se desarrollará la capacidad organizativa en ambientes de trabajo grupal, distribución de roles y coevaluación entre los alumnos. Control de la propia atención, responsabilidad y perseverancia en la consecución de tareas. Trabajo colaborativo. Iniciativa en la búsqueda de información. Organización y administración de las tareas y el tiempo. Análisis de causas y consecuencias de procesos geológicos que pueden darse en nuestro entorno. CSC Competencias sociales y cívicas: esta competencia será abordada mediante la realización de debates, colaboración en tareas de grupos. Respeto hacia las diferentes posiciones de los compañeros. Educación en valores. SIE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: la metodología Flipped Classroom permitirá a los alumnos experimentar una mayor autonomía con respecto a la distribución de su tiempo, especialmente en la organización y planificación. Por otro lado, se realizarán actividades donde se trabaje el espíritu crítico. CEC Conciencia y expresiones culturales: será adquirida mediante el visionado de vídeos de aspectos y procesos que se producen en la naturaleza, la elaboración de presentaciones donde se interrelacionen fenómenos naturales. 6.4 CONTENIDOS Los contenidos de la presente unidad didáctica son de gran importancia para comprender la evolución del planeta, su composición y su estructura interna, permitiéndoles comprender los diferentes procesos geológicos internos que pueden darse y el riesgo de que se produzcan especialmente en determinadas zonas del mundo. Estos contenidos permitirán a los alumnos acercarlos a algo tan reciente como es la erupción del volcán de La Palma, Cumbre Vieja, que dio comienzo en 19 de septiembre de 2021. Estos contenidos representan una gran relevancia social puesto que como hemos podido ver, es 20 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. de vital importancia no solo conocer la naturaleza de estos procesos y su origen para la predicción y prevención, sino también la forma de actuar ante ellos. TEÓRICOS El interior terrestre • Origen del calor interno de la Tierra y relación con la dinámica terrestre. • Estructura interna de la Tierra (modelos del interior terrestre). • Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Procesos geológicos internos: vulcanismo (géiseres, fumarolas, fuentes termales), sismicidad (tsunamis), magmatismo. Dinámica de las placas litosféricas • Tipos de placas (oceánicas, continentales, mixtas). • Límites de placas (bordes constructivos, destructivos y pasivos) y formaciones geológicas asociadas. • Deriva continental y teoría de la tectónica de placas. Efecto de la dinámica de placas • Actividad sísmica: o Estudio (sismógrafos). o Medidas (magnitud e intensidad). o Elementos básicos de un terremoto: epicentro, hipocentro y ondas sísmicas. o Ondas. • Actividad volcánica: o Estructura de un volcán. o Origen y tipos de magma. o Tipos de manifestaciones volcánicas. Riesgos geológicos y autoprotección • Distribución de volcanes y terremotos. • Riesgos sísmicos y volcánicos. Importancia de la predicción y prevención de los riesgos geológicos internos. 21 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. PROCEDIMENTALES • Observación e interpretación. • Lectura y comprensión de textos y noticias de prensa. • Análisis de imágenes y documentales donde se muestran aspectos relacionados con la temática de la Unidad. • Uso de estrategias para tratar la información, convertida en conocimiento propio y aplicar a distintos contextos, y para fomentar la participación activa en el propio proceso de aprendizaje. ACTITUDINALES • Tomar conciencia de la importancia de los planes de actuación para reaccionar a posibles manifestaciones de fenómenos geológicos internos. • Ser capaces de desarrollar una actitud favorable a la lectura a través de la comprensión de textos y uso correcto de la lengua como instrumento de comunicación. • Reconocer la importancia de la investigación en la Biología y Geología para conocer en increíble mundo al que pertenecemos en profundidad. • Conocimiento y uso responsable de las TICs. • Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo. 6.5 SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL En lo que respecta a la distribución temporal, esta unidad didáctica será desarrolla en las últimas semanas de la tercera evaluación, distribuida en un total de cuatro semanas, es decir, 9 sesiones de 55 minutos. Para poder relacionar de forma rápida los contenidos que serán tratados en cada unas de las sesiones, se le otorga a cada una de ellas un nombre representativo en relación con aquello que será tratado y trabajado a lo largo de cada clase. La distribución temporales de las sesiones se puede observar en la Tabla 2. 22 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. Tabla 2: Distribución temporal de las sesiones. SEMANA 1 Sesión 1 Sesión 2 El interior de nuestro planeta El interior de nuestro planeta SEMANA 2 Sesión 3 Sesión 4 Dinámica de la tectónica de placas Actividad Sísmica SEMANA 3 Sesión 5 Sesión 6 Actividad volcánica Actividad volcánica SEMANA 4 Sesión 7 Sesión 8 Riesgos geológicos y autoprotección Escape Room SEMANA 5 Sesión 9 Evaluación 6.6 METODOLOGÍA Para el desarrollo de la unidad se combinan diferentes metodologías de enseñanzaaprendizaje, de manera que conseguimos adaptarnos al mayor número de estilos y estrategias de aprendizaje presentes en el aula. Están basadas en algunas de las metodologías más novedosas a día de hoy, las cuales nos permiten mejorar la adquisición de contenidos y el desarrollo de las diferentes competencias, mejorando el rendimiento de los alumnos y ofreciendo una formación mucho más integradora. Flipped Classroom o Aula Invertida: En este caso lo que ocurre es que existe un intercambio de roles entre el docente y el alumno, “la lección en casa y los deberes en clase” (Fidalgo-Blanco et al., 2020). Esta metodología será la base principal del desarrollo de toda la unidad puesto que, al disponer solo de 2 horas por semana, se hace difícil trabajar los contenidos de forma significativa. Teniendo en cuenta que las actividades de aprendizaje van a definir en gran parte la metodología didáctica, lo conveniente es que esas actividades sean llevadas a cabo en el espacio y tiempo de clase, donde el docente mantendrá un contacto directo con los alumnos. En esta unidad se realizará en casa 29 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. Aprenderemos a acceder a una página web donde podremos ver los terremotos ocurridos en los últimos 3, 10 y 30 días. Al hacer click en cualquiera de esos terremotos podremos ver gran cantidad de información acerca de ellos http://www.ign.es/web/resources/sismologia/tproximos/prox.html. Además, en esta página, se pueden ver pautas para que hacer antes, durante y después de un terremoto. Sesión 5: Actividad volcánica Objetivos • Identificar las partes que forman la estructura de un volcán. • Responder a cuestiones básicas con respecto a la formación de los volcanes. • Relacionar los tipos de erupciones volcánicas con el magma que los origina. • Reflexionar y/o determinar la peligrosidad de una erupción volcánica. Contenidos • Actividad volcánica: o Estructura de un volcán. o Tipos de manifestaciones volcánicas. o Riesgos asociados. Desarrollo En esta sesión se dividirán en cuatro grupos y realizarán una búsqueda de información e investigarán los diferentes tipos de volcanes que existen. Para distribuir la información recopilada se les facilitará una tabla que tendrán que rellenar con las características más representativas del volcán que les haya tocado. Posteriormente realizaremos una actividad interactiva entre todos mediante el uso de una página web para trabajar los tipos de emisión volcánica. La tarea será clasificar cada palabra que aparece en lugar correspondiente según el tipo de emisión volcánica al que corresponda: gases, lavas o piroclastos (Figura 9). Recurso interactivo: https://learningapps.org/watch?v=p7dkxcnnk19 30 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. Figura 9: Ejemplo de juego de emisión de gases. Aquellas respuestas erróneas aparecerán en rojo. Fuente: https://learningapps.org/watch?v=p7dkxcnnk19 Sesión 6: Actividad volcánica En esta sesión se visualizará un documental del programa El cazador de cerebros con una duración de 30 minutos, “Los científicos del volcán”. En este documental aprenderán y serán conscientes de los motivos por los cuales se considera un gran evento científico, en el intervienen un gran número de científicos y especialistas del tema. Esta erupción ha constituido una gran oportunidad para conocer mejor el corazón de nuestro planeta. Para lograr entender mejor la información del documental iremos contestando entre todos una serie de preguntas en relación al mismo (Anexo X: El cazador de cerebros. Erupción de Cumbre Vieja). Anexo VIII: Ficha de preguntas al documental: "Los científicos del volcán".). Recurso audiovisual: "Los científicos del volcán". Cumbre Vieja. Sesión 7: Riesgos geológicos y autoprotección Objetivos • Justificar la existencia y distribución de zonas donde los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud. • Valorar el riesgo sísmico y volcánico de una zona concreta. 31 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. Contenidos • Distribución de volcanes y terremotos. • Riesgos sísmicos y volcánicos. Importancia de la predicción y prevención de los riesgos geológicos internos. Desarrollo Después de estudiar los diferentes procesos geológicos es importante que sepamos donde se localizan los principales fenómenos. Para llevar a cabo esto se realizarán 4 grupos de clase, los mismo que se formaron en la actividad del mapamundi de la sesión 3. Dos de los grupos buscarán información sobre cuales son aquellas zonas sísmicas más importantes del plante y por qué. El resto de los grupos buscarán información sobre las distribución de zonas volcánicas. A continuación, deberán representarlo sobre láminas de acetato con rotuladores permanentes (los terremotos serán representados con un punto rojo y los volcanes con el dibujo de triángulos). Esta representación sobre papel de acetato, les permitirá superponerlo en su mapamundi y relacionar lo aprendido durante la sesión 3 con la información recolectada. Además, tendrán que exponerlo en no más de 8 minutos a sus compañeros. Los grupos encargados de buscar información de los seísmos deberán escuchar a sus compañeros hasta el final para corregir su mural y añadir la ubicación de zonas volcánicas y viceversa, puesto que al final de la clase la profesora recogerá los murales para corregirlos con nota. Dentro de cada grupo se nombrará: • Un portavoz el cual será encargado de poner en común toda la información encontrada. • Los científicos encargados de la búsqueda de información. • Los organizadores de la información encontrada. • Los artistas encargados de plasmar en el mural la información y darle color y presencia al trabajo. Sesión 8: Escape Room Objetivos Repasar algunos de los conceptos que han sido aprendidos a lo largo de la unidad. 32 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. Desarrollo Se realizarán 4 grupos de 5 personas, los cuales serán hechos por el profesor con el fin de crear grupos lo más heterogéneos posible. El juego consistirá en un Escape Room el cual será dividido en 3 restos. Cada reto constará de cuatro pruebas diferentes, es decir, habrá un total de 12 pruebas. Se trata de adivinar una secuencia de 4 números/ dígitos (cada número corresponde a una llave que será introducida en orden en el decodificador), para cada uno de los retos e introducirlo en el decodificador. Todo ello se encuentra explicado en la Figura 10 donde se puede observar un pequeño esquema de lo explicado anteriormente. Para saber si la secuencia de números es la correcta, tendrán que introducir unas llaves con números en un decodificador (este material será facilitado por el/la profesor/a). El código del último reto les permitirá abrir el candado del laboratorio en el que se encuentran realizando la prueba. Para conseguir llegar al último reto y resolverlo con éxito para conseguir salir del laboratorio, deberán cooperar entre ellos porque cada número de llave será obtenido como resultado de una prueba individual para cada uno de los grupos. Esto quiere decir que si un grupo no consigue uno de los números ningún alumno podrá escapar porque la clave estará incompleta. Contarán con 60 minutos para acertar 3 combinaciones de llaves y abrir con la última de ellas la puerta que les permitirá ser libres. Para que los alumnos entiendan todo esto se les facilitará una serie de instrucciones (Anexo IX: Instrucciones Escape Room). Figura 10: Ejemplo de distribución de pruebas y retos a la hora de llegar a cabo el Escape Room. 33 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. El profesor comenzará contándoles una historia para ponerlos en situación y a continuación les facilitará unas fichas con las instrucciones de cada uno de los enigmas (Anexo X: Actividades Escape Room) y a partir de las cuales tendrán que obtener los diferentes números. 6.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Según lo dispuesto en artículo 24 de la Orden EDU/362/2015, 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y el desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, es necesario que siempre se disponga de un plan de atención a la diversidad. Este plan permitirá ser capaces de dar respuesta a cualquier necesidad educativa que se presente en el aula, de manera que se mitiguen las diferencias que puedan crearse entre los diferentes alumnos existentes dentro de una misma aula. Esta unidad didáctica incluye gran diversidad de actividades precisamente con la finalidad de intentar dar respuesta a las diferentes necesidades educativas. Los grupos para llevar a cabo las diferentes actividades serían heterogéneos y realizados por el profesor para facilitar la inclusión de todos. Teniendo en cuenta el contexto en el que nos encontramos, los grupos de tercero de la ESO cuentan con mucha menos diversidad que en primero de la ESO. Por un lado, tendremos medidas ordinarias o generales, es decir, aquellas medidas relacionadas con aspectos como las metodologías, formas de evaluación u organización de espacios, grupos y tiempos. Estas medidas son entre otras: plantear los contenidos de forma que se acerquen lo máximo posible a la realidad en la que nos encontramos; favorecer el trabajo autónomo del alumno mediante el uso del aula invertida; utilización de la gamificación como forma de incluir actividades variadas en el aula que permita mantener la motivación del alumnado y el fomento del trabajo colaborativo y cooperativo para fomentar el trabajo entre iguales. Por otro lado, teniendo en cuenta la presencia de un caso de hipoacusia y otro caso de TDHA se llevarán a cabo medidas más específicas. En el caso de hipoacusia o falta de sensibilidad auditiva: será situado siempre en aquellas zonas más cercanas a las explicaciones del profesor, además será importante mantener controlado el ruido del aula, o realizar pequeños grupos donde pueda escuchar directamente a sus compañeros. 34 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. Además, se cuidará el tono de voz y la rapidez del habla. Al utilizar la metodología del aula invertida se facilita que este tipo de alumnos puedan oír y ver todo el material de clase en casa, sin interferencias. Con respecto al caso del TDHA, se jugará especialmente con el tiempo, sobre todo en los exámenes donde dispondrán de más tiempo para la contestación de las preguntas. Se le dejará cambiarse de grupos en la medida de lo posible de manera que evitemos mantenerlo siempre sentado en el pupitre. Gracias a la gamificación podemos cambiar la dinámica de las clases constantemente permitiendo una reestructuración del aula. Se dejará que se presten voluntarios alumnos de clase para acompañar de forma voluntaria al alumno de manera que permita a su correcto aprendizaje y desarrollo social en el ambiente de clase. Todas estas adaptaciones han sido llevadas a cabo en unidades impartidas a lo largo del prácticum, por lo que se ha podido ver la efectividad de las mismas aplicadas a una situación real del aula y se ha podido demostrar el éxito de las mismas. 6.9 EVALUACIÓN Como en toda actividad educativa, para poder comprobar el grado de adquisición o alcance que han conseguido los alumnos a lo largo de la unidad, tenemos que llevar a cabo un proceso de evaluación a lo largo de la misma. La evaluación de un aprendizaje significativo debe ser diagnóstica, formativa y sumativa (Rivera, 2004). Teniendo en cuenta la utilización de la metodología de aula invertida, una de las posibilidades de evaluación sería la realización de diferentes tests durante o posterior al trabajo de material de cada alumno fuera del aula. Sin embargo, la cantidad de actividades que son llevadas a cabo a lo largo de las clases son bastante completas y permiten que aquellos que no realizan de forma correcta el trabajo fuera del aula, adquieran aquellos conocimientos básicos dentro del aula. Con lo cual se le asignará un porcentaje a aquellas actividades que se consideren más completas con respecto a los objetivos planteados en la unidad y por lo tanto serán objeto de evaluación. En la Tabla 3, se pueden observar los criterios de calificación los cuales sumarán finamente la calificación sobre 10 puntos. Estos porcentajes indican la importancia y el peso de cada actividad con respecto a la puntuación final que se obtendrá. 35 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. Tabla 3: Instrumentos y criterios de evaluación. ACTIVIDAD SUJETA A EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN Lapbook Rúbrica 20% Mapa con papel de acetato Ficha de preguntas documental Cumbre Vieja Lista de control 10 % Exposiciones Lista de control 10% Bio-Jenga Lista de control para valorar actitud y participación 20% Escape room Test final Examen tipo test donde cada pregunta incorrecta restará 0,25 puntos. 30 % Los instrumentos utilizados para la evaluación serán los expuestos a continuación: Tabla 4: Rúbrica para Lapbook. CRITERIOS EXCELENTE (10) SATISFACTORIO (7,5) MEJORABLE (5) INSUFICIENTE (2,5) Fecha de entrega Entrega en la fecha especificada. Entrega con retraso (1 día). Entrega con retraso (2 días). Entrega retrasada más de dos días o sin entregar. Portada del trabajo Portada colorida y llamativa. Presenta título y dibujo del tema. Portada colorida y llamativa, pero sin título. Portada colorida y llamativa, pero dibujos sin relación con el tema a tratar. Portada carente de colores, sin imágenes o dibujos totalmente diferentes al tema. Contenido del tema El contenido se ajusta perfectamente a lo que se pide. Las 3 partes están completas. El contenido está incompleto, le faltan conceptos importantes de alguna de las partes. El contenido presenta solo información completa de una de las partes. Ninguna de las partes presenta la información completa. Limpieza y orden interior Orden bastante claro, la letra es muy legible. Orden, pero presenta tachones. Presenta orden, pero la letra es ilegible. El trabajo no sigue ningún orden y 36 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. además la letra no es legible. Ortografía No existe ningún error ortográfico. Aparecen errores ortográficos. Más de 3 errores ortográficos. Más de 6 errores ortográficos. Tabla 5: Rúbrica para entrega final de mapa. CRITERIOS EXCELENTE (10) SATISFACTORI O (7,5) MEJORABLE (5) INSUFICIENTE (2,5) Fecha de entrega Entrega en la fecha especificada. Entrega con retraso (1 día). Entrega con retraso (2 días). Entrega retrasada más de dos días o sin entregar. Contenido El contenido se ajusta perfectamente a lo que se pide. El contenido está incompleto, le faltan conceptos importantes de alguna de las partes. El contenido presenta los conceptos básicos. Solo se nombran las partes de alguno de los modelos. Limpieza y presentació n El trabajo sigue un orden bastante claro, la letra es muy legible. El trabajo tiene orden, pero presenta tachones . El trabajo tiene orden, pero la letra es ilegible. El trabajo no sigue ningún orden y además la letra no es legible. Participació n y trabajo en equipo Participan todos los miembros del grupo por igual, se han distribuido roles. Participan todos menos 1. Solo trabajan en equipo la mitad de los integrantes del grupo. Existe un gran descontrol. No participan entre ellos. Tabla 6: Lista de control para ficha documental Cumbre Vieja. ÍTEM SI NO 1. Se ha entregado en tiempo. 2.Presentación, claridad y ortografía correcta. 3.Contesta concretamente y de forma coherente a lo que se le pide. 4.Ha entendido el documental porque es capaz de razonar las ideas. 5.Ha sido capaz de contestar a más de la mitad de las preguntas adecuadamente. Tabla 7: Lista de control para evaluación de exposiciones y debates. ÍTEM SI NO 1.Se ajusta al tiempo en aquellos casos en los que se especifica. 2.El lenguaje verbal utilizado es acorde con los contenidos a tratar. 3.Intervienen al menos una vez cada uno de los miembros del grupo. 4.El lenguaje no corporal es correcto (gesticula, se dirige a los compañeros…). 5.Presenta apoyo visual. 37 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. Tabla 8: Escala de valores para evaluar participación y actitud. (0 = Nunca, 1 = A veces, 2 = casi siempre, 3 = siempre). Nombre del alumno: Grupo: ÍTEMS 0 1 2 3 Practica la escucha activa. Es respetuoso, deja participar y ayuda al resto de sus compañeros. Colabora y/ o coopera con el resto de sus compañeros. Respeta la opinión de sus compañeros y es capaz de llegar a acuerdos con el resto de sus compañeros. Respeta el turno de palabra y controla el tono de voz. 7. EVALUACIÓN DE MI UNIDAD DIDÁCTICA Para poder conseguir ver si la unidad que se ha diseñado es realmente viable y si realmente su puesta en práctica permite alcanzar los objetivos propuestos, entre ellos, el alcance de un aprendizaje significativo, es decir, no solo la adquisición de contenidos curriculares sino más allá, es conveniente llevar a cabo la evaluación de nuestro trabajo siempre con el fin de mejorar. Para ello se propone una lista de control rápida que permite evaluar y valorar el diseño y la puesta en práctica de la unidad. Por otro lado, En el caso de que se hubiera podido llevar a cabo esta unidad de forma presencial durante el prácticum sin duda se habría tenido en cuenta la opinión anónima de los alumnos, pues ellos son un eslabón muy importante para la evaluación de dicha unidad. Tabla 9: Evaluación de la unidad didáctica, especialmente aquellos aspectos metodológicos mediante lista de control. ÍTEMS SI NO EN PARTE Se cumple con la adquisición de los objetivos planteados. Todos los contenidos de la unidad son impartidos en su totalidad. Se ha cumplido con la temporalización planteada. La respuesta de los alumnos ante las metodologías utilizadas ha sido por norma general muy buena, se ha conseguido mantener la motivación del alumnado. 38 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. Las actividades que han sido evaluadas guardan coherencia con respecto a los objetivos que se pretenden conseguir a lo largo de la unidad Como ejemplo para evaluar nuestra actividad docente a lo largo del desarrollo de la unidad, facilitaríamos una escala de valoración anónimas (Tabla 10). Los resultados permitirán al profesor/a conocer los puntos fuertes y débiles tanto de su metodología como de la unidad en sí misma. Tabla 10: Evaluación de la unidad impartida mediante escala de valoración y anónima. (siendo 1 = totalmente en desacuerdo, 2 = en desacuerdo, 3 = neutro, 4 = de acuerdo, 5 = totalmente de acuerdo). Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5 Las clases son agradables y amenas. Propone actividades muy diversas. Las actividades que plantea ayudan a reforzar el aprendizaje de los contenidos de la unidad. El profesor explica con claridad las dudas surgidas en clase. La metodología utilizada (aula invertida, actividades grupales…) ayuda a asimilar mejor lo aprendido. El profesor se muestra receptivo ante propuestas de mejora o sugerencias de los alumnos. La actitud del profesor es la correcta. Sugerencias/ comentarios: 8. CONCLUSIONES El diseño de la presente unidad didáctica dentro de la especialidad de Biología y Geología constituye una forma amena y atractiva de tratar conceptos dentro de la parte más orientada hacia la geología. Como se ha podido ver con respecto a los contenidos curriculares, estos son de gran relevancia para comprender las bases del planeta en el cual nos encontramos y sus formas de manifestación. Por ello es importante dedicarles el tiempo que merecen intentando paliar el vacío de conocimientos en determinadas áreas y evitar el declive de una correcta y completa alfabetización científica, y a su vez de la capacidad crítica ante fenómenos derivados de ella. 45 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (2015). Boletín Oficial de Castilla y León, 86, sec. I, de 8 de mayo de 2015, 32051 a 32480. https://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-362-2015-4-mayo-establece- curriculo-regula-implan.ficheros/549394-BOCYL-D-08052015-4.pdf Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (2014). Boletín Oficial del Estado, 3, sec. I, de 3 de enero de 2015,169 a 546. https://www.boe.es/buscar/pdf/2015/BOE-A-2015-37-consolidado.pdf 46 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. 7. ANEXOS ANEXO I: Test inicial TEST INICIAL: ¿CONOCEMOS NUESTRO PLANETA TANTO COMO PENSAMOS? 1. Escoge la opción verdadera: a) El número 3 corresponde al núcleo b) El número 4 corresponde a la corteza c) El número 1 corresponde al manto 2. La tierra es un planeta gaseoso dividido en dos capas: manto y núcleo. a) Verdadero b) Falso 3. La litosfera se encuentra dividida en grandes piezas conocidas como: a) Placas tectónicas b) Placas esféricas c) Placas terrestres 4. Indica si esta frase es verdadera o falsa: “En la Tierra también se producen procesos externos como el viento o la lluvia que hacen cambiar el relieve”. a) Verdadero b) Falso 5. ¿La aparición de la atmósfera fue clave para que surgiera la vida en la Tierra? a) Verdadero b) Falso 6. Parte sólida de nuestro planeta: a) Geosfera b) Atmósfera c) Hidrosfera 7. El núcleo es la parte intermedia de la Tierra y las corrientes de convección que se producen son las causantes de la existencia del campo magnético: a) Verdadero b) Falso 8. Las rocas magmáticas o ígneas se forman al enfriarse magma procedente del interior de la Tierra. 47 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. a) Verdadero b) Falso 9. El material magmático que asciende a la superficie terrestre y fluye en estado líquido cuando un volcán entra en erupción se conoce como: a) Magma b) Lava 10. ¿Dónde se encuentra la mayoría de los volcanes de España? a) Islas Canarias b) Ciudad Real c) Barcelona 11. ¿Cuál de estos volcanes ha sido el último en entrar en erupción en España? a) El Teide b) Cumbre Vieja c) Tagoro ANEXO II: Estudio del interior de la Tierra DEBATE DE ARTÍCULO: VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA 1. ¿Cómo se originó el núcleo terrestre? ¿Porqué algunos científicos consideran al núcleo terrestre como «un planeta dentro del planeta Tierra»? 2. ¿Qué métodos de estudio directos del interior de la Tierra se citan en el artículo? 3. ¿Cuál es la propuesta del astrónomo David Stevenson para el explotar el interior de la Tierra? ¿Qué dificultades supone dicha propuesta? ¿Cuál es tu opinión acerca de la misma? 4. Cita los métodos de estudio indirecto o geofísicos que se citan en el artículo. 5. ¿Cómo se ha conseguido medir experimentalmente la temperatura del núcleo terrestre? 6. ¿Porqué los terremotos nos permiten estudiar el interior de nuestro planeta? 7. ¿Se puede afirmar que existe vida en la Tierra gracias al calor interno terrestre? Razona la respuesta. 8. ¿Qué parte del artículo te ha parecido más difícil de entender? ¿Cómo valorarías el artículo en función de su interés? Fuente de preguntas: (Fernández, 2009). 48 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. ANEXO III: Esquema de la Unidad 49 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. ANEXO IV: Tabla tipo de placas: DIBUJO LÍMITE PROCESO GEOLÓGICO ASOCIADO 50 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. ANEXO V: El movimiento de nuestro rompecabezas Como ya hemos visto, la superficie de nuestro planeta está formado por grandes piezas a modo de rompecabezas. A estas piezas capaces de moverse y ser responsables de fenómenos geológicos como los volcanes o terremotos les llamamos placas litosféricas. El siguiente mapamundi necesita ser completado, en el deberán quedar representados los diferentes tipos de bordes que separan cada una de las placas en el mundo mediante la representación de flechas según la leyenda inferior. ¡Ojo, será evaluada la capacidad artística! *(Se entregará un mapamundi en A3 por grupo) LEYENDA DE REPRESENTACIÓN 51 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. ANEXO VI: Informe tipo para investigación de los tipos de volcanes Hawaiano Estromboliano Vesubiano Peleano Tipo de lava Principales productos expulsados Erupción: violenta o no violenta ¿Cómo es el cono? Principales riesgos asociados ¿A qué se debe el nombre? Presentes en Hawai Ejemplo de volcán con este tipo de erupción 52 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. ANEXO VII: Ejemplo de cartas Geo-jenga. 53 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. 54 La erupción de Cumbre Vieja como oportunidad docente en geología. ANEXO VIII: Ficha de preguntas al documental. “Los científicos del volcán”.