Roles de género en el entorno educativo

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SORIA Grado en Educación Primaria TRABAJO FIN DE GRADO ROLES DE GÉNERO EN EL ENTORNO EDUCATIVO Presentado por Marta Gómez Barrera Tutelado por: Carolina Hamodi Galán Soria, 19 de junio de 2019 RESUMEN Desde el nacimiento existen multitud de aspectos sociales y culturales que contribuyen en la construcción de nuestra identidad sexual y de género. Como principal trasmisor de distintos conocimientos y conductas en edades tempranas cabe destacar la escuela hoy en día mixta. Pero ¿Educa en igualdad? o ¿Se sigue desfavoreciendo la figura femenina? Para dar respuesta a estas preguntas y la repercusión que pueden tener estas cuestiones hemos analizado el curriculum oculto de un centro, en concreto dos libros de texto de distintas editoriales y el espacio escolar (y su uso). Por otro lado, para analizar la adquisición de roles y estereotipos en los niños y niñas se han planteado dos actividades didácticas en el aula, en las cuales se ha evidenciado la identificación de un modelo masculino y otro femenino quedando este último desfavorecido. Ante tales observaciones es preciso señalar la importancia de un modelo coeducativo que ayude a eliminar las discrepancias sexistas impuestas en la sociedad. KEYWORDS Construcción, escuela mixta, curriculum oculto, roles, estereotipos, coeducación. ABSTRACT From birth there are many social and cultural aspects that contribute to the construction of our sexual and gender identity. As the main transmitter of different knowledge and behaviors at an early age it is worth highlighting today the mixted school. But does it educate in equality? Or, Is the female figure still disfavored? To answer these questions and the impact that these isues may have we have analyzed the hidden curriculum of a center. Specifically two textbooks from different publishers and the school space (and its use). On the other hand, to analyse the acquisition of roles and stereotypes in girls and boys, two didactic activities have been raised in the classroom. In which it has been evidenced the identification of a male and another female model leaving the latter disadvantaged. The importance of a coeducational model that helps to eliminate the sexist discrepancies imposed in society must be pointed out in the face of such observations. KEY WORDS Construction, co-educational school, hidden curriculum, roles, stereotypes, coeducation. 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................... 1 1.1) Justificación del tema ............................................................................................ 1 1.2) Objetivos ................................................................................................................ 2 1.3) Relación con las competencias de grado en educación primaria .......................... 2 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................ 8 2.1) Proceso de socialización ........................................................................................ 8 2.1.1) Conceptos .................................................................................................................... 9 2.1.2) Identificación de su identidad de sexo y género ....................................................... 10 2.1.3) Influencia de la escuela en la construcción del género ............................................. 10 2.2) Currículum oculto ................................................................................................ 12 2.2.1) Características del currículum oculto ........................................................................ 13 2.2.2) Elementos del curriculum oculto .............................................................................. 14 2.3) Coeducación diferencia con la educación sexista ............................................... 17 2.3.1) El orden sexista en la escuela mixta .......................................................................... 18 2.3.2) De la escuela sexista a la coeducación ..................................................................... 21 2.3.3) La coeducación en las aulas ...................................................................................... 22 3. METODOLOGÍA ................................................................................. 24 3.1) Código de buenas prácticas en investigación ...................................................... 24 3.2) Contexto y muestra .............................................................................................. 24 3.3) Análisis de curriculum oculto .............................................................................. 25 3.3.1) Análisis de libros de texto ......................................................................................... 25 3.3.2) Análisis del espacio (y su uso) .................................................................................. 26 3.4) Análisis de los roles y estereotipos en los niños y niñas ..................................... 27 3.4.1) Película “Billy Elliot” ............................................................................................... 28 3.4.2) Cuento “Mercedes quiere ser Bombera” ................................................................... 29 4. RESULTADOS Y DISCURSIÓN ........................................................ 31 4.1) Resultados del análisis del curriculum oculto ..................................................... 31 4.1.1) Los resultados obtenidos en el análisis de los libros ................................................. 31 4.1.2) Análisis del espacio (y su uso) .................................................................................. 39 4.2) Análisis de roles y estereotipos en los niños y niñas ........................................... 45 5. CONCLUSIONES ................................................................................. 52 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA .................. 53 1 1. INTRODUCCIÓN 1.1) Justificación del tema El principal motivo que me ha motivado a realizar este Trabajo de Fin de Grado sobre los estereotipos de género inculcados a los niños y niñas e impartir una educación igualitaria surge del interés personal por conocer hasta qué punto se les inculca de manera directa e indirecta unos valores e ideas impuestas por la sociedad y como son capaces de captar e interiorizar coaccionándoles y dirigiéndoles en su forma de actuar. Es un tema preocupante que de manera oculta se les muestre una realidad repercutiendo de manera personal en su futuro. He querido mostrar ese encubierto conocimiento que se les enseña y que marca constantemente una diferencia de género. Personalmente creo que todas las personas por el hecho de serlo independientemente de su sexo tienen derecho de igualdad y deben tener las mismas posibilidades de aprender y desarrollarse en la sociedad, teniendo las mismas oportunidades de éxito y trabajo. Este razonamiento me parece interesante y debe de manifestarse en la labor de la docencia por lo que ha sido inculcado durante todo el desarrollo de mi Trabajo de Fin de Grado incentivando a su reflexión. La segregación sexual se les pueden infundir de multitud de maneras ya sea en la familia, en el grupo de amigos y amigas, en el contexto educativo, en los medios de comunicación a través de lo que se conoce como “socialización” término que explico y hago hincapié en el marco teórico. Como ya he mencionado es un trabajo duro el que tenemos por delante para acabar con estas ideas impuestas pero debemos hacerlo entre todos y todas. Centrándome en el entorno educativo, siendo este un ambiente cercano al niño a edades tempranas y que tiene gran repercusión en su vida, aludir el notable papel de la educación para transformar esas desigualdades todavía presentes en la sociedad en condiciones de equivalencia promoviendo un cambio en el pensamiento de los niños y niñas, reconociéndoles sus potencialidades independientemente de su sexo. 2 Con la elaboración del Trabajo Fin de Grado, pretendo poner de manifiesto lo que esconde la Institución Educativa, y como futura docente pretendo dar a conocer el valor de la coeducación. 1.2) Objetivos Son varios los objetivos marcados en la investigación: El primer objetivo general ha sido analizar si el curriculum oculto contempla una perspectiva de género en un centro educativo. Para la consecución de este, se ha dividido en dos objetivos específicos: • Analizar si los libros de texto son coeducativos. • Analizar si el espacio (y su uso) trasmite el valor de la igualdad. Segundo objetivo general. • Analizar si los niños y niñas tienen adquiridos estereotipos y roles de género. 1.3) Relación con las competencias de grado en educación primaria Teniendo en consideración el documento de las Competencias de la Guía de la Memoria del Plan de Estudios del Título de Grado - Maestro o Maestra - en Educación Primaria de la Universidad de Valladolid en mi Trabajo de Fin de Grado voy a acentuar las siguientes competencias generales: 1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio –la Educaciónque parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. Esta competencia se concretará en el conocimiento y comprensión para la aplicación práctica de: A. Aspectos principales de terminología educativa. 3 B. Características psicológicas, sociológicas y pedagógicas, de carácter fundamental, del alumnado en las distintas etapas y enseñanzas del sistema educativo. D. Principios y procedimientos empleados en la práctica educativa. E. Principales técnicas de enseñanza-aprendizaje. Como futura docente debo de adoptar la práctica de un uso adecuado del léxico, eliminando la postura sexista tanto de forma oral como escrita .Es importante que tanto los niños y niñas se sientan en igualdad de condiciones en su proceso de enseñanza – aprendizaje. Este uso sexista del lenguaje no afecta a todos y todas por igual por lo que es importante y debo conocer sus rasgos culturales, sociales y psicológicos del alumnado. 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio –la Educación-. Esta competencia se concretará en el desarrollo de habilidades que formen a la persona titulada para: A. Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de enseñanza-aprendizaje. B. Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma de decisiones en contextos educativos. C. Ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos. Todas ellas están relacionadas con una buena práctica docente. Esta es aquella que alcanza los objetivos que se proponen en el aula, todos ellos orientados en la persecución de establecer relaciones equitativas entre ambos sexos, eliminando todo tipo de estereotipo. 4 Como docentes y en relación a la competencia nombrada debemos fomentar la resolución de conflictos de manera pacífica fomentando el bienestar en el contexto educativo y optando por la coeducación como proyecto educativo. 3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética. Esta competencia se concretará en el desarrollo de habilidades que formen a la persona titulada para: A. Ser capaz de interpretar datos derivados de las observaciones en contextos educativos para juzgar su relevancia en una adecuada praxis educativa. Esta competencia ha sido trabajada durante mi investigación acerca de los estereotipos presentes en el entorno educativo mediante la observación, exploración y recopilación de datos verídicos desde un ámbito teórico y práctico y su posterior meditación. 5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. La concreción de esta competencia implica el desarrollo de: A. La capacidad de actualización de los conocimientos en el ámbito socioeducativo. B. La adquisición de estrategias y técnicas de aprendizaje autónomo, así como de la formación en la disposición para el aprendizaje continúo a lo largo de toda la vida. D. La capacidad para iniciarse en actividades de investigación. E. El fomento del espíritu de iniciativa y de una actitud de innovación y creatividad en el ejercicio de su profesión. Con la actuación seguida en mi Trabajo de Fin de Grado he ido introduciéndome en el ámbito de la investigación, ya que no había elaborado anteriormente ningún trabajo de esta tipología. Las pautas que he seguido son las propias de su desarrollo y cabe destacar su importancia para detectar situaciones dañinas en el contexto educativo que afecten y tengan repercusión en la vida del niño o niña. 5 Además para evitar cualquier postura sexista debemos de promover actividades creativas y poseer autonomía e iniciativa en nuestro trabajo fomentando el trabajo grupal mixto que ayuden a romper con esas ideas estereotipadas presentes hoy en día en el aula. 6. Que los estudiantes desarrollen un compromiso ético en su configuración como profesional, compromiso que debe potenciar la idea de educación integral, con actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos. El desarrollo de este compromiso se concretará en: C. La toma de conciencia del efectivo derecho de igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, en particular mediante la eliminación de la discriminación de la mujer, sea cual fuere su circunstancia o condición, en cualquiera de los ámbitos de la vida. E. El desarrollo de la capacidad de analizar críticamente y reflexionar sobre la necesidad de eliminar toda forma de discriminación, directa o indirecta, en particular la discriminación racial, la discriminación contra la mujer, la derivada de la orientación sexual o la causada por una discapacidad. Esta competencia se ha trabajado y expuesto durante la exposición de mi Trabajo de Fin de Grado, defendiendo un modelo coeducativo suprimiendo cualquier actitud o comportamiento de exclusión hacia otra persona por cualquier tipo de razón. Competencias específicas Considerando el documento de las Competencias de la Guía de la Memoria del Plan de Estudios del Título de Grado - Maestro o Maestra - en Educación Primaria de la Universidad de Valladolid en mi Trabajo de Fin de Grado voy a destacar las siguientes competencias específicas: 9. Potenciar la formación personal facilitando el auto conocimiento, fomentando la convivencia en el aula, el fomento de valores democráticos y el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad, rechazando toda forma de discriminación. Esta 12 (2006, p.125): “se manifiestan en los procesos de “fijación” de la identidad del género y tienen efectos a largo plazo como limitadores de oportunidades de cambio en la vida”. En relación al currículo tanto el oficial como el implícito afecta en la vida personal del alumnado. Pero ante él Arenas (2006, p.126) destaca que: “a los niños y niñas se les pueden ofrecer los mismos contenidos y actividades en las clases, pero su experiencia puede ser diferente”. Cabe enfatizar que no afecta por igual a todos y todas ya que este influjo está ligado a la personalidad de cada niño y niña esto es conocido como “ambiente psicológico”. En referencia al currículo oculto que posteriormente analizaré de manera más detallada anticipar que los niños y niñas a la vez que aprenden una materia académica estudian otros saberes intencionados impuestos en la sociedad coordinados a su sexo. Este término incluye aspectos como: las actitudes y actividades propuestas por el profesor y profesora delimitando su forma de ser mediante estereotipos sexistas, la estructuración del personal docente reflejando el papel de dominio social así como la cultura informal de la niñas y niños mediante la socialización e instrucción en el centro escolar. Y por supuesto como informa Arenas (2006, p.34): “los niños y niñas intervienen de forma activa en el aprendizaje de sus comportamientos y en la fijación de los estereotipos de género”. 2.2) Currículum oculto Torres (1991, p.76) nos proporciona la siguiente definición del término: El currículum oculto funciona de una manera implícita a través de los contenidos culturales, las rutinas, interacciones y tareas escolares. No es fruto de una planificación "conspirativa" del colectivo docente. Pero lo que es importante señalar es que, normalmente, da como resultado una reproducción de las principales dimensiones y peculiaridades de nuestra sociedad. El conocimiento escolar es presentado como objetivo, neutral, imparcial pero no debemos olvidar como cita Torres (1991, p.55): “que los objetivos, los contenidos, la 13 metodología, y la evaluación se relacionan con el poder económico, político y cultural” escondiéndose unos intereses. Ante tal situación la escuela debería fomentar la libertad de expresión y pensamiento. Desarrollando prácticas educativas que ayuden a comprender su realidad y capacitarles para que intervengan de manera solidaria, democrática y tengan su propio pensamiento. De manera sobre cómo se suelen impartir las clases en gran medida podíamos decir que están dirigidas por la costumbre, la tradición y la cultura de años pasados. Están regidas por un modelo donde no se acostumbra a cuestionar lo que se les imparte, se limitan a considerarse ignorantes y a captar información del profesor de manera automática sin apenas cuestionársela. Esta idea es señalada por Skinner (1979, p.41): La mayor dificultad con que tropieza hoy la educación en los grados inferiores es , por así decirlo , la de que el niño, claro está , es incompetente y tiene conciencia de ello , y la maestra es incapaz de hacer algo verdaderamente eficaz para remediarlo y también tiene conciencia de ello. El hecho de que no se les enseñe a ser niños reflexivos y no tengan su propio juicio sobre cuestiones de la sociedad se convierte en un peligro ya que se trasporta de un modo oculto el mensaje de la inevitabilidad y la imposibilidad de trasformar la realidad, y esto supone por consiguiente la falta de confianza en el destino del ser humano. A continuación se desarrollan las características principales de este. 2.2.1) Características del currículum oculto • Subrepticio :Como lo explican González y Rodríguez (2012,p.71): Influye de manera oculta “a través de la observación, de la repetición automática de comportamientos, del cumplimiento de las normas, de la utilización de los lenguajes, de la asunción de las costumbres, acabamos 14 asimilando una forma de ser y de estar en la cultura generada por la institución. • Omnipresente definición expuesta por González y Rodríguez (2012,p.71): Porque actúa en todos los momentos y en todos los lugares. De ahí su importancia y su intensidad. La forma de organizar el espacio y de distribuir el tiempo está cargada de significados, la naturaleza de las relaciones está marcada por los papeles que se desempeñan, las normas están siempre vinculadas a una concepción determinada de poder. Cuando estamos en una organización permanecemos inmersos en su clima. • Omnímodo González y Rodríguez (2012,p.71): Porque reviste múltiples formas de influencia. Se asimilan significados a través de las practicas que se realizan, de los comportamientos que se observan, de las normas que se cumplen, de los discursos que se utilizan, de las contradicciones que se viven, de los textos que se leen de las creencias que se asumen. • Reiterativo “como lo son las actividades que se repiten de manera casi mecánica en una Práctica institucional que tiene carácter rutinario”. Interpretan González y Rodríguez (2012, p.72). • Invaluable explican González y Rodríguez (2012, p.72) la argumentación de su significado según Santos (2006): “no se repara en los efectos que produce, no se evalúa el aprendizaje que provoca, no se valora las repercusiones que tiene. Pero se tiene en cuenta todo lo que conlleva la forma de estructuración, funcionamiento y relación que constituye la cultura de la institución”. 2.2.2) Elementos del curriculum oculto 15 • Ideología: González y Rodríguez (2012,p.61) mencionan la cita de Torres( 2003): Es una visión del mundo, una perspectiva sobre las cosas, acontecimientos y comportamientos, pero al mismo tiempo conscientes de que esta concepción del mundo, es una construcción socio histórica y que por consiguiente es relativa, parcial y necesita de una reelaboración permanente, para no caer en una dominación que impida la reflexión. • Comunicación: Fundamentan González y Rodríguez (2012, p.62): “el acto de comunicación es la unidad más pequeña y susceptible de formar parte en un intercambio comunicativo y que una persona puede emitir con una única y precisa intención”. Este mensaje implícito puede ser modificado por la práctica docente acorde a sus intereses. • Cultura: teoría de la reproducción Cultura define Torres (2003) como reflejan González y Rodríguez (2012, p.64): “forma de pensamiento, de valoración y de acción que cada uno de los miembros de una sociedad comparten y que por tanto permiten la comunicación”. Según la visión de los dos autores González y Rodríguez (2012, p.63):”la organización escolar tiene que tener la suficiente flexibilidad y libertad como para que surja el cuestionamiento al modelo de sociedad y esto se pueda vivenciar en el aula”. Como hemos nombrado anteriormente tenemos que formar personas críticas que reflexionen sobre la información que reciben desde distintos medios e interioricen lo que ellos y ellas consideren relevante según sus criterios personales. En distintos artículos y libros publicados se especifica: “la escuela reproduce la cultura dominante, establece las jerarquías y enmascara la realidad de las relaciones sociales: la arbitrariedad cultural y la de violencia simbólica” Subirats, (1977, p.11). Como se expondrá en los resultados del análisis de los espacios escolares se divisan prácticas en el aula que proyectan un valor social de inferioridad hacia el sexo femenino. 16 • Valores “Los valores son aquellos principios, virtudes o cualidades que caracterizan a una persona, una acción o un objeto que se consideran típicamente positivos o de gran importancia por un grupo social”. Definición de la página web “Significados” (2019). Es importante educar en valores como docentes ya que como indica “nos permite tener una personalidad consistente, independientemente del estado de ánimo o del lugar en el que nos encontremos” Jiménez, J .C (2010, p.15) reconforta esta aclaración la reflexión enunciada en el término anterior. • Teorías implícitas: López-Vargas y Basto-Torrado (2010, p.279) trasmiten la explicación de Pozo, et al. (1993, p.64): […] las teorías implícitas son un conjunto interrelacionado de representaciones acerca de los estados, contenidos y procesos mentales que las personas experimentan privadamente y que están en la base de su conducta e interacción social. De este modo, articula así unas representaciones muy básicas, de carácter principalmente implícito, por lo tanto inconsciente, acerca de cómo funcionan las personas: qué las mueve a actuar, qué las conmueve, qué creen y piensan e, incluso, cómo se originan, entrelazan y cambian sus intenciones, emociones y creencias. Rodrigo, et al exponen su utilización: “las teorías implícitas son utilizadas para interpretar e inferir acerca de sucesos y planificar el comportamiento, para lo cual deben integrarse con la información proveniente de la tarea o situación que las requiere”. • Contexto El contexto en el aula trasmite cantidad de valores, actitudes, conductas…presentes en la sociedad teniendo la educación la labor de ser critica con estos aspectos que se trasmiten e interviniendo en el desarrollo personal que se hace presente en el proceso de enseñanza manteniendo así una relación entre el aula y la vida personal y habitual del 17 niño, que conviene conocerla para saber de qué manera y como le afectan las experiencias dadas en clase. Como menciona Torres (1991, p.76): “cobra gran importancia el desvelamiento del Currículum Oculto que se planifica, se desarrolla y se evalúa sin llegar a hacerse explícito”. ¿Y dónde podemos destaparlo? Ante esta pregunta Ocaña (2008, p.55) responde: En la propia práctica como educadoras y educadores. En el lenguaje como eje transversal. En la organización del centro, la asociación, la escuela de tiempo libre...En los materiales educativos: cuentos, libros de texto, juegos y juguetes… En las actividades a desarrollar: deportivas, culturales, artísticas, etc. En el uso de los espacios. En concreto este trabajo se ha centrado en la relevancia del uso del material escolar y el espacio. Más adelante se exponen sus análisis y posteriores resultados en relación a los estereotipos de género que inculcan. 2.3) Coeducación diferencia con la educación sexista Aunque se suelen emplear de manera indiferente ambos términos, es conveniente distinguirlos. Como señalan Heredero y Muñoz (2009, p.140): La coeducación es un proceso educativo intencionado, cuyo objetivo es el desarrollo integral de las personas, partiendo de la consideración de que éstas tienen una realidad diferenciada según su sexo, y que forma a esas personas para una convivencia social igualitaria. Es evidente la existencia de estructuras que garantizan y persiguen la igualdad entre mujeres y hombres. La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) establece que toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción 18 alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Así mismo, la Constitución Española (1978) implanta que los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En contraste con el término coeducación existe el de escuela mixta considerándose según Subirats (2017, p.28): “una educación que se limita a juntar a niños y niñas en unos mismos centros y con un mismo currículo”. 2.3.1) El orden sexista en la escuela mixta Ante la escuela mixta surge la siguiente pregunta ¿Trasmite una igualdad en ambos sexos? La información redactada a continuación ha sido seleccionada de la Revista Iberoamericana de Educación escrita por Subirats (1994) pero siendo propia la elaboración en la labor de redactar y plasmar los datos más significativos. Precisar las distintas labores que se ha realizado para averiguar si todavía subsisten en la educación formal formas de sexismo, en concreto se han analizado estos cinco temas: • La posición de las mujeres como profesionales de la enseñanza. La enseñanza suele ser un sector formado mayoritariamente por mujeres, sin embargo, sus posiciones en la estructura educativa son inferiores a las de los hombres. Esta situación deriva de la idea discriminatoria establecida en la sociedad acerca de su escasa competividad teniendo una repercusión hoy en día negativa sobre los alumnos y alumnas intensificando visión de “el modelo normal” en la estructura docente. • El androcentrismo en la ciencia y sus efectos sobre la educación. La función de la educación escolar es trasmitir unos conocimientos que han sido modificados según las necesidades de la sociedad y las dominaciones políticas e 19 ideológicas de cada momento histórico. Estos saberes en la institución escolar se ordenan teniendo en cuenta distintos criterios y forman el curriculum. Analizando desde la perspectiva de cómo se trasmite, se aprecian tres cuestiones: que Subirats (1994) hace presente: inexistencia de las aportaciones y descubrimientos importantes realizados por mujeres lo que nos lleva a usar el término “androcentrismo en la ciencia” para explicar la presencia mayoritaria en la ciencia actual. Las repercusiones que tiene ese carácter androcéntrico de trasmitir la ciencia son varias: se sigue excluyendo el sexo femenino de la historia y del saber lo que dificulta que los niños y niñas encuentren “modelos” de mujeres en la cultura que les sea un estímulo a seguir e imitar. Otra cuestión a destacar es la jerarquización androcéntrica de los saberes en el curriculum escolar, se muestran como conocimientos importantes las materias de matemáticas, historia o lenguaje, pero no cuidar de la familia, preparar la comida viéndose estas poco relevante y desvalorizando lo que antes era la educación de las niñas, tratándose ahora como conocimientos secundarios. En relación a la evaluación curricular, hay distintos prejuicios sobre los alumnos y alumnas, así como sobre sus capacidades y esto se ve reflejado en los resultados que alcanzan, coincidiendo los mejores resultados académicos con aquellos y aquellas en los que se deposita una mayor expectativa. En España se ha empezado a observar y analizar los distintos rasgos androcéntricos en las diferentes aéreas, por lo que comienzan a darse circunstancias para mejorar hacia un conocimiento no androcéntrico. • El androcentrismo en el lenguaje La lengua se emplea como instrumento para trasmitir la información, por lo que debemos cambiar ciertos usos que se hace y modificarlos acorde a los cambios que se dan simultáneamente en la sociedad. Un ejemplo claro de un uso sexista del lenguaje en la práctica docente en el aula es la mención “niños” hacia un colectivo, teniendo un efecto claro: omitir la diferencia sexual entre los niños y niñas e ignorar hasta acabar disolviendo la importancia de la identidad femenina. 20 Destacar una investigación que realizó Subirats (1983) en los centros de educación preescolar de Barcelona con alumnos de entre 4-6 sobre los efectos no previstos de una estrategia de enseñanza – aprendizaje. Una de las primeras conclusiones que se aprecian tras analizar las interacciones verbales es que como enuncia Subirats (1985, p.84): “el código género femenino está afectado por una negación constante, perfectamente identificable en el uso del lenguaje”. • Los libros de texto y las lecturas infantiles Veremos en el desarrollo del trabajo comprobada la afirmación de Parra (2002, p.118): A través del lenguaje icónico, mensajes sexistas encerrados en Educación en Valores y No Sexista , un vocabulario inapropiado e incorrecto; en expresiones que ocultan a la mujer; en ilustraciones que no reflejan el equilibrio social en cuanto al número de mujeres y hombres; en papeles estereotipados de conducta de cada uno de los sexos. Ha ido eliminándose y modificándose los continuos mensajes y dibujos estereotipados debido a las abundantes críticas que han recibido algunas editoriales. Pero aun así se siguen trasmitiendo el sexismo en multitud de mensajes incognitos. • La interacción escolar Desde las primeras investigaciones llevadas a cabo en Estados Unidos en los años cincuenta, completadas posteriormente por numerosos estudios realizados en Gran Bretaña, los resultados han confirmado que los docentes, hombres y mujeres, muestran más interés en los niños. En España, recientemente, se ha realizado un estudio sobre escuelas de Cataluña que ha obtenido resultados similares. Algunas de las razones que se da sobre esta diferencia de trato es que el comportamiento y la conducta de los niños es más cambiante y deben atender más a ellos que a ellas al igual que apuntan que la distracción de las niñas es mayor. Pero dejan de ser ciertas estas afirmaciones cuando se analiza que el trato también es mayor con los niños que tienen un mayor rendimiento escolar y van más adelantados en el grupo. 21 La explicación más aceptable es que se siguen transmitiendo los patrones culturales de las conductas asignadas tradicionalmente a hombres y mujeres y se forman a los individuos bajo unos valores considerados masculinos como son competividad, pasividad ante dificultades, fuerza, lucha…para tener un hueco en el sistema productivo de la sociedad teniendo muy poca consideración a los valores que se consideran propios de las mujeres. 2.3.2) De la escuela sexista a la coeducación Hoy en día, la escuela sexista sí que ha intentado desde hace años que se dé una educación tanto a niños como niñas en la misma aula pero sigue sin estar presente la coeducación, es decir una igualdad en la educación de niños y niñas .Es importante tener en cuenta la desigualdad social que ha existido y existe entre hombres y mujeres la cual ha desembocado en estereotipos y actuaciones diferentes entre hombres y mujeres en todos sus ámbitos y la escuela coeducativa tiene la labor de cambiar esta visión de la sociedad fomentando actuaciones más igualitarias . Se debe de plantear un cambio innovador en la escuela para lograr el objetivo de acabar con todas desigualdades de género existentes en ella, pero como en todo cambio, hay oposiciones que dificultan su desarrollo. Cabe destacar en este caso varias; la más empleada que es la que descansa en la índole desigual de la sociedad como expone Subirats (1994, p.73): “la escuela por sí sola no puede cambiar esta realidad mientras toda la sociedad no cambie”. Este argumento tiene fácil respuesta y es que la educación no asegura que vaya a existir una igualdad, pero es una herramienta fundamental para conseguirla. Es efectivo pensar en cambiar el modo de educar haciéndolo más igualitario, aunque no supone la supresión de todos rasgos sexistas de la sociedad. Otra de las resistencias que se encuentran es el argumento que se hace sobre la llegada a la escuela con una socialización recibida por medio de la familia, es la cual se deja ver la desigualdad por cuestión de sexo, y afirma Subirats (1994, p.74): “puede ser negativo 28 Tabla: Muestra tomada en el desarrollo de cada actividad. 3.4.1) Película “Billy Elliot” El desarrollo seguido en la clase de la primera actividad para comprobar su visión acerca de sus estereotipos en relación al género de las personas fue el siguiente: La visualización de la película “Billy Elliot” y un posterior cuestionario. Grupo mixto de 8 niños 2 chicas y 2 chicos. Características del grupo: Provienen de hogares con ingresos medios, y ninguno de ellos necesita adaptación curricular. Un debate sobre el cuento “Mercedes quiere ser bombera”. Primer desdoble : Un grupo de 12 alumnos , 7 chicas y 5 chicos. Características del primer desdoble : Todos y todas siguen el ritmo de escolarización adecuado. Segundo desdoble: un grupo de 12 alumnos, 8 chicos y 4 chicas. Características del segundo desdoble: al igual que en el primer desdoble ningún alumno necesita adaptación curricular, ya que alcanzan el nivel correspondiente a su curso escolar. 29 La película se empezó en una sesión de una hora y debido al limitado tiempo de las clases, se acabó de verla en una segunda. Al finalizarla se les explico una parte de teoría sobre los estereotipos en la sociedad para introducirles en la posterior tertulia ya que alguno y alguna no sabían el significado del término” estereotipo”. Una vez que todos y todas conocían el concepto participaron aportaron sus opiniones personales guiadas por una serie de preguntas de elaboración propia relacionadas con la película y sus ideas sobre los estereotipos de género. • ¿Qué opináis de la película Billy Elliot? • ¿Hay deportes de chicos y de chicas? • ¿Veríais raro que un niño se dedique al Ballet? • ¿Os importa lo que piensa la gente cuando tomáis una decisión personal? • ¿De quién os dejáis aconsejar? ¿Por qué elegís a esa/s persona/s? • ¿Te influye la sociedad en tu manera de actuar? • ¿Conocéis algún caso parecido al de Billy Elliot? • ¿Veis más raro que una chica se apunte al futbol que un chico a Ballet? • ¿Has oído algún comentario estereotipado? ¿Cuál? • ¿Qué diferencias veis entre una chica y un chico, como creéis que se caracterizan ambos sexos? 2 diferencias o características. 3.4.2) Cuento “Mercedes quiere ser Bombera” Esta narración la trabajamos en grupos desdoblados empleando diversos procedimientos. En el primer desdoble respondieron una secuencia de preguntas de elaboración propia “entrevista estructurada” recogidas en la siguiente tabla: 30 Tabla: roles y estereotipos “Mercedes quiere ser bombera”. Cuestiones Respuestas ¿Qué queréis ser de mayor? ¿Por qué? ¿Pensáis como Jaime que las mujeres tienen que tener un trabajo que les permita cuidar de los hijos e hijas? ¿Por qué? ¿Qué trabajos asociáis a las mujeres? ¿Por qué? ¿Y a los hombres? ¿Creéis que todos trabajos pueden ser igualmente realizados por hombres y mujeres? ¿En vuestra casa trabajan por igual la madre y el padre en las labores de casa? En el segundo desdoble con motivo del contenido del tema impartido en la asignatura de Lenguaje trabajamos el debate, exponiendo cada grupo mixto la visión seleccionada al azar que debían de defender acerca de diferentes posturas y actitudes presentes en “Mercedes quiere ser bombera”. 31 4. RESULTADOS Y DISCURSIÓN 4.1) Resultados del análisis del curriculum oculto 4.1.1) Los resultados obtenidos en el análisis de los libros Vamos a diferenciar los resultados obtenidos dentro del análisis en: lenguaje icónico y textual, con el objetivo de exponer de forma clara y visible la información. Lenguaje icónico Libro de Ciencias Sociales (Castilla y León) Tabla 1: análisis del lenguaje icónico Número total de imágenes 160 Porcentaje representado : 100% Imágenes que aparecen mujeres 12 Porcentaje representado : 7,5% Imágenes que aparecen hombres 79 Porcentaje representado : 49,38% Imágenes que aparece un colectivo mixto 69 Porcentaje representado : 43,125% 32 Libro de Lengua Castellana Tabla 2: análisis del lenguaje icónico Número total de imágenes 60 Porcentaje representado : 100% Imágenes que aparecen mujeres 13 Porcentaje representado : 21.67% Imágenes que aparecen hombres 31 Porcentaje representado : 51.67% Imágenes que aparece un colectivo mixto 16 Porcentaje representado : 26.67% Frente a estos resultados no podemos negar lo evidente, y es el predominio de la figura masculina en ambas editoriales, proyectando la sociedad patriarcal en la cual la figura más visible es el hombre. Como Hamodi (2014, p.35) informa acerca de investigaciones llevadas a cabo en el S. XX las cuales coinciden con nuestros datos: “dejaban claramente al descubierto el sexismo y androcentrismo existente en los libros de texto, al concluir que el número de representaciones de hombres era muy superior al de mujeres”. Se aprecia una minoría en las imágenes de sexo femenino mostrándose incluso menos que el doble de veces que la imagen masculina. Estas observaciones certifican la conclusión de Arenas (2006, p.139): “el modelo femenino aparece en mayor proporción encarnando un protagonismo compartido”. Puntualizar que no solo el lenguaje textual es trasmisor de mensajes sino también las ilustraciones tienen gran repercusión en el alumnado, ya que como apoyan los autores Ruiz y Vallejo (1999, p.126): “se recuerdan mejor que las palabras y facilitan una serie de procesos del aprendizaje”. 33 Por consiguiente, las ilustraciones al igual que el texto de los libros son trasmiten estereotipos impuestos por la sociedad los cuales reflejan esa desigualdad como representación social entre ambos sexos tal y como se aprecia en la obtención de datos. La imagen está presente como mencionan Ruiz y Vallejo (1999, p.126): “En el marco de un acto comunicativo y de un ámbito cultural que transmite modelos constantemente; el código, el lenguaje icónico, entra en acción según las ideologías y las circunstancias”. No debemos olvidar que estamos analizando el curriculum oculto el cual intenta de manera encubierta mostrarnos mensajes perpetuando en nuestro aprendizaje. Todos ellos tienen unos intereses que debemos eliminar por su finalidad de mostrar e inducirnos en el entorno machista. Lenguaje textual Libro de Ciencias Sociales (Castilla y León) • ¿Quién ha escrito el libro, mujer u hombre? La autoría de este libro está compuesta por un grupo de 5 personas entre los cuales solo una es mujer. Deja resaltar nuevamente la figura del hombre frente a la mujer, y su poderío en ámbito laboral (androcentrismo). • Adjetivos y expresiones que se utilizan para mencionar a las mujeres: Una mujer noble, una mujer culta. • Y a los hombres: “Físico prestigioso”, “auténtico soñador”, “gracias a los científicos”,” los españoles han dado al mundo inventos que han revolucionado la vida diaria de la humanidad”, “ uno de los pensadores más importantes”, “muchos de los pintores más reconocidos de la Historia son europeos”, “Un caballero medieval no solo debía entrenar…sino que debía hacer todo eso soportando una armadura de nada más y nada menos que 30 kg”, “el Rey francés Luis XIV fue un monarca que impuso muchas modas en su corte”, “Los mejores 34 investigadores”, “el primer viaje al espacio lo realizó Yuri Gagarin (un hombre)” ,” las nuevas lenguas se impusieron al latín también entre los más cultos y escribieron obras tan importantes como Cantar de Mío Cid”, “en esa época destacaron grandes escritores “dos de los conquistadores más destacados fueron…:”,“Konstantin Tsiolkovski diseña la primera nave espacial”, “Neil Armstrong y Edwin Aldrin pasean por la superficie de la Luna”, “Miguel de Cervantes es uno de los mayores representantes de la literatura en lengua castellana” , “Isaac Newton es el padre de la física moderna”. Como pueden apreciarse en estos comentarios y menciones, se ve una encubierta intención de exaltar ciertas cualidades que se consideran características de los hombres efectuándose una importante valoración de su trabajo realizado, mientras que el de las mujeres queda ausente. Es constante la ocultación de la mujer en los altos cargos evidenciando así la proyección de estereotipos. Se aprecia un intento por parte de la editorial en potenciar en el hombre su perseverancia y su entrega constante para conseguir alcanzar lo que se proponen y finalmente lograr un resultado excelente y brillante, creando un bien para la sociedad con comentarios y menciones hacia ellos como: “el Rey francés Luis XIV fue un monarca que impuso muchas modas en su corte”. Resaltan también las cualidades de fortaleza y resistencia tratando conflictos bélicos en periodos históricos intentando considerar a los individuos masculinos como personajes heroicos pretendiendo que los niños y niñas los tengan como referentes de persistencia y fuerza en sus vidas. Se dedica una página exclusivamente para mencionar a los europeos ilustres, en concreto a: • El pintor y escultor español Pablo Ruiz Picasso “fue uno de los artistas más importantes del siglo XX”. (Libro SM Savia, 2014, p.139). • El músico alemán Ludwing Van Beethoven “compuso, a pesar de su sordera, una gran cantidad de piezas musicales”. (Libro SM Savia, 2014, p.139). • La polaca Marie Curie “científica que recibió dos premios Nobel por sus descubrimientos sobre la radioactividad. Fue la primera mujer que impartió clases como profesora en la Universidad de Paris”. (Libro SM Savia, 2014, p. 139). 35 • Pedro Duque “primer astronauta español”. (Libro SM Savia, 2014, p. 139). • El alemán Albert Einstein “está considerado uno de los científicos más importantes de todos los tiempos”. (Libro SM Savia, 2014, p.139). La información habla por sí misma. Una página dedicada a mencionar grandes personas en relación a la historia de España, menciona a 5 hombres mientras que las menciones del sexo femenino es una. Recalcamos la conclusión sacada en anteriores respuestas; es permanente la ausencia del valor de la mujer en la sociedad. Esta idea es apoyada también por otras investigaciones. Se examinaron 24 libros de las áreas de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales de la E.S.O y como refleja en su libro Peñalver (2003, p.26) tras la ausencia del sexo femenino en los contenidos: “es un claro reflejo de la condición de segundo plano que las mujeres siguen ocupando en la sociedad y contribuye a agravarla, esta subrepresentación constituye en sí misma un estereotipo sexista”. • Los hombres y mujeres que se menciona, ¿En qué ámbitos destacan? Hombres: Física, astronomía, ciencia pesca, meteorología, poesía, poder de una nación, futbol, filosofía, arte, vida cristiana , agricultura y ganadería , pintura, conflictos bélicos , colonización , música, inventos y descubrimientos , escritura . Mujeres: ciencia, labores del cuidado a la familia, idiomas, hogar. • De las actividades que realizan ¿Cuáles están relacionadas con el mundo familiar? Las actividades que se relacionan con las mujeres, como se expone en la respuesta anterior. • ¿Y con el mundo laboral? Todas las actividades que se menciona en relación con los hombres se refieren al mundo laboral fuera de casa. Las numerosas menciones de personas masculinas en el mundo laboral proyecta de manera implícita un referente de modelo en la vida de los niños y niñas de éxito y triunfo para alcanzar grandes metas. 36 Mientras que la figura de la mujer se desvía hacia la vida familiar ausentándose como alguien a quien admirar. El libro dedica un apartado titulado “Ponte en su lugar” en el cual explica la situación de la mujer en la Edad Media. Recuerda su vida dedicada a los hijos e hijas y al hogar al igual que su imposibilidad de trabajar de manera igualitaria al hombre. También el epígrafe alude a los pocos derechos que por el hecho de ser mujer tenía, y como era propiedad del marido ya que le mandaba y dirigía su vida. Afirmando esta proyección de la mujer con la opinión de Arenas (2006, p.139): “creo ver en esto un síntoma más de la dependencia de lo femenino respecto de lo masculino”. De cierta manera pretenden con la reflexión de su historia sensibilizar al alumnado con su situación en la sociedad, dejándole de desdichada y promoviendo la compasión por ella. Proyectando esta actitud hacia su figura, de modo encubierto están desvalorizándole y haciéndole inferior al hombre. Destacar la visión extraña que proyecta la editorial SM acerca de la figura femenina como representación de la sociedad y al mando del poder. Aportando comentarios en el temario como:”Curiosamente, la Edad Media terminó con una mujer como reina de Castilla”. (Libro SM Savia, 2014, p. 127). Libro de Lengua Castellana • ¿Quién ha escrito el libro, mujer u hombre? Este libro es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S.L dirigido por un hombre. Volvemos a evidenciar la figura masculina como una persona importante (androcentrismo nuevamente). • Formas sexistas presentes en el libro de texto; Adjetivos y expresiones que se utilizan para mencionar a las mujeres: “Mamá aterrada”, “la niña tenía todavía el cordón umbilical y lloraba furiosa”, “conmocionada la joven se sumió en una profunda tristeza y, pocos días después, murió 37 de pena”, “la princesa que murió de amor”, “paralizada por la emoción, con los ojos llenos de lágrimas”, “las dos madre charlaron animadamente…”, “vosotras nos contabais la película…” ,“las clases eran impartidas por Magdalena, nuestra magnifica campeona internacional”, “Responsable medica”, “niña inteligente”, “niña pequeña”, “profesora exigente”, “esa niña risueña es mi prima”, “el año pasado fui la delegada de clase”, “muchacha yacente”, “hermosa joven”. • Y a los hombres: “ tu primo llevaba sus zapatos azules”, “ niño estudioso”, “Jaime es menos travieso que su hermana”, “el alumno , que es un excelente guitarrista, ha decidido dar clases gratuitas a los compañeros”, “valeroso emperador”, “mejores guerreros”, “era tal el brillo de su heroísmo…” , “el valiente guerrero protagonista de esta historia no olvidó a su amada”,” a Mario le gusta mucho el deporte”, “Andrés empezó a reponer las mercancías” ,“Soy Miguel y hablo en nombre de todos mis compañeros del equipo de futbol”, “famosos astronautas”, “famoso fabulista”, “entre los fabulistas antiguos más importantes destaca un hombre”, “fabulistas españoles más conocidos son dos hombres”, “dueño de la finca”, “niño contento”, “un hábil periodista”, “un policía joven”, “niño inteligente”, “niño pequeño”, “prometedor artista”, “al alcalde recién elegido se dirigió al pueblo...”, “El gran jefe indio llegó”. Aunque en otras investigaciones en libros de texto como la de las autoras Cerrón y Cobano -Delgado (2008, p.398) reflejan que: “se ha tendido a identificar a las mujeres con una persona habladora, aunque en este caso, dicha característica queda recogida tan solo en un 3.6% de las imágenes visionadas, lo que no refleja un elemento estereotipado”. Contrarresta a nuestra información presenciando en algunos de los resultados los rasgos de dotes sociales que se le atribuyen a la figura femenina coincidiendo la presencia de este estereotipo con el análisis de la editorial Santillana expuesto en Hamodi ( 2014): “La mujer, en esta editorial, es representada en la mayoría de las veces como habladora, cariñosa y cuidadosa”. Respecto a las menciones y expresiones que acompañan a cada género recalcan claramente las características y las cualidades impuestas por la sociedad sobre los distintos sexos. En concreto en el Tema 8 “los sentimientos” nos damos cuenta de cómo muestra una visión de la mujer de persona emocionalmente débil, frente a la relacionada 44 por el profesor que les imparte la asignatura asegurándose de que son equitativos en cuanto a las cualidades físicas del grupo, que ninguno predomine sobre el resto. En este análisis en referencia al uso del espacio se realiza una pregunta en referencia a las clases de E.F cuya respuesta incluye que se llevan a cabo prácticas coeducativas practicando deportes grupales siempre mixtos lo que deniega los datos resultantes que expone Hidalgo y Almona cid (2014, p.88) acerca de la investigación dirigida por (Moreno y González, 2009) sobre las clases de E.F y su trato discriminatorio: “Existe, además, una división sexual de los deportes, considerándose que la mayoría de los deportes colectivos son inapropiados para las mujeres”. o Pasillos Durante mi estancia en el centro he observado el comportamiento diario que solía verse durante el transito del alumnado sobre todo en las entradas y salidas de la jornada escolar así como al recreo. La situación cotidiana era ver a las niñas en parejas o grupos hablando entre ellas y cogidas del brazo o de la mano. Eran pocas las veces que paseaban de manera individual. Esta representación interpretada deja visible los estereotipos de género asociados a las niñas. Frente a esta situación nos encontramos con el comportamiento de los chicos. Solían pasearse de forma veloz, sin tener cuidado en la molestia que podían causar imponiendo su dominio en el espacio una vez más, ya que las niñas ante tal comportamiento se retiraban para no interrumpirles hacia un lado permitiéndoles así el paso. Esta situación la cual personalmente me remueve, se pueden apreciarse conductas machistas ya que como indica Blas (2019): “se impone una manera de usarlo, que es la del empujón y el ruido, que es una forma de la que participan más los niños en el cole frente a niñas, o niños más pequeños, o personas con discapacidad”. Añadir la visión compartida del profesorado del Colegio Fuente Del Rey acerca del espacio con la de Laorden y Pérez (2002, p.133): “Entendemos que el ambiente del centro y del aula constituye un instrumento muy valioso para el aprendizaje, y por eso ha de ser objeto de reflexión y de planificación para el maestro y la maestra”. 45 Y me baso en la inspección de los profesores y profesoras y en la responsabilidad que manifestaban en su decoración plasmando carteles sobre los trabajos realizados en el aula, promoviendo diferentes valores. En concreto la última semana nos centramos en la temática de la convivencia promoviendo la inclusión con el objetivo de eliminar situaciones marginales por cualquier razón. 4.2) Análisis de roles y estereotipos en los niños y niñas Resultados de la actividad “ Billy Elliot” En caso de que aparezca una única respuesta o comentario su razón se debe a que ha sido por mayoría absoluta la reflexión trasmitida en el grupo .Y en caso de que las respuestas hayan sido diversas anoto todas ellas . ¿Qué opináis de la película Billy Elliot? • “Qué es de chicas el Ballet” Vemos claramente presencia de estereotipos como asocian y clasifican según el sexo. ¿Hay deportes de chicos y de chicas? • “Todos los deportes pueden ser practicados por todos, pero sí que hay deportes que son más de chica”, apuntan que “en la televisión, están siempre con deportes de chicos”. El último comentario en concreto de un niño mencionando la desigualdad visualización de la mujer en el deporte puede conllevar consecuencias como informa Ocana, R (2008, p. 92) sobre el pensamiento de Scraton (1992), talbot (1986) y Williams y Woodhouse (1996): “estos aspectos representan una desigualdad de oportunidades y discriminación de las adolescentes y mujeres”. Así como se puede debatir la creencia expuesta en la tesis de Macías relacionada con el interés por el deporte (1999, p.82): “el deporte es interesante sólo cuando es masculino”. ¿Veríais raro que un niño se dedique al Ballet? 46 • “No, hay grandes bailarines y si les gusta adelante”, comentan también que “patinar también suele ser de chicas y hay chicos que patinan” con estos comentarios dejan entrever como tienen inculcadas unas ideas claras y marcadas de diferenciación entre ambos sexos. ¿Os importa lo que piensa la gente cuando tomáis una decisión personal? • La mitad de la clase reconoce que sí, que tienen presente su visión ante la sociedad y piensan en ella a la hora de decidir. Apunta un niño “cuando era pequeño sí que tenía muy presente y me importaba mucho la gente y el que pensarían de mi”. Otro niño cuenta “una vez por llevar unas zapatillas rosas de mi vecina para estar por casa, cuando un amigo mío vino a mi casa me dijo que eran de chica, yo al final deje de usarlas pero a los dos meses”. Estas experiencias verídicas confirman el peligro que conlleva no apostar por un cambio en la educación ausente de estereotipos. ¿De quién os dejáis aconsejar? ¿Por qué elegís a esa/s persona/s? • “De los abuelos o padres”, razonan “porque son adultos y tienen más experiencia y no nos van a cuestionar nuestros gustos y elecciones”. Esta respuesta fue compartida por todos y todas y si se analiza se deja ver su preocupación por “el qué dirán” intentando no incumplir el estereotipo que han interiorizado. ¿Te influye la sociedad en tu manera de actuar? • “Si, hasta el punto de hacer algo aunque no me guste porque no hablen” señala un chico. Nuevamente vemos la gran influencia que tienen los estereotipos y roles en los niños y niñas de temprana edad y como limitan sus vidas. ¿Conocéis algún caso parecido al de Billy Elliot? • En esta pregunta varios expusieron vivencias y situaciones que habían presenciado estereotipos de género. Una alumna contó “un amigo mío estaba jugando con las muñecas y el resto de los amigos a futbol y cuando se aburrió de 47 jugar con las muñecas y quiso participar en el partido de futbol le dijeron que no podía porque había estado jugando con las muñecas y era una chica”. Otro alumno explicó que “yo tenía un amigo que le gustaba la gimnasia rítmica y cuando íbamos al parque siempre hacia el pino, piruetas o el espagat y le decían que pareces gay y le rechazaban a jugar en el futbol porque le gustaba la gimnasia rítmica”. Otro niño nos relató la situación que vivió su madre en la clase de tonificación “estaban todas las mujeres en la clase y entro un hombre y se le dirigieron para decirle que él no podía hacer eso, que los hombres solo iban al gimnasio”. La última participación la efectúo un alumno: “el otro día en el patio a un niño le dijeron que la comba era una cosa de chicas”. Vemos claramente la gran repercusión de los roles establecidos en la sociedad y su repercusión diaria. ¿Veis más raro que una chica se apunte al futbol que un chico a Ballet? • Todos responden que no. Dicha respuesta contradice la creencia que escribe Macías (1999, p.82): “la participación femenina en el deporte es una anomalía social”. Ya que en este caso ningún niño ni niña cuestiona la participación del sexo contrario en una actividad deportiva. Al igual que el tanteo conseguido replica la siguiente mención proporcionada por Macías (1999, p.82): “La sociedad de la época está impregnada de una concepción victoriana de los roles femeninos o masculinos. El rol femenino victoriano no recomienda el deporte competitivo ya que la mujer ideal debe ser delicada, elegante, sumisa…etc.”. ¿Has oído algún comentario estereotipado? ¿Cuál? • Un niño puntualiza “las chicas son muy cursis y pijas dicen “o sea” son muy sositas y presumidas”. Una niña narra “estas navidades en casa de una amiga mía, les trajeron a sus primos y hermanos los juguetes diferenciados envueltos en azul y eran todo superhéroes y coches, y a mi amiga y su hermana de rosa y eran muñecas” insistir en el valor educativo de las familias siendo estas las primeras trasmisoras de los estereotipos .Con las evidencias percatadas por los niños y niñas se confirma lo que anuncia Arenas (2006, p. 116): “la segregación comienza en la familia”. 48 ¿Qué diferencias veis entre una chica y un chico, como creéis que se caracterizan ambos sexos? 2 diferencias o características. • Chica: “débiles de fuerza tienen menos fuerza y son más sensibles” • Chico: “estar en forma, comemos más y trabajar más”. Ejemplos claros de interiorización de estereotipos en referencia al género que como confirma la investigación de Arenas (2006, p. 137): “la mujer es educada en el marco de una sensibilidad”. Resultados de la actividad “Mercedes quiere ser bombera • Primer desdoble (grupo mixto de 12 componentes. Las respuestas están redactadas tal como ellos y ellas las manifestaron. Cuestiones Respuestas • ¿Qué queréis ser de mayor? ¿Por qué? Chicos: futbolista (casi todos), rapeador, político, gamer, youtuber. Vemos la nuevamente la repercusión de los medios de comunicación de mostrar la figura masculina como referente en el ámbito deportivo. Chicas: domadora de caballos, veterinaria, jugadora de bádminton, actriz. Algunas justifican que nunca se lo habían planteado aún. Estas respuestas niegan el estereotipo que anunciaban Eitzen y Sage (1978) expuesto por Macías (1999, p.119): “Y las mujeres no están interesadas en el deporte y cuando lo hacen no lo ejecutan bien como para ser tomadas en serio”. 49 • ¿Pensáis como Jaime que las mujeres tienen que tener un trabajo que les permita cuidar de los hijos? ¿Por qué? Son varias las propuestas que dieron ante una familia con hijos. Un niño dijo “sí, porque no va a estar todo el día solo el hijo si es pequeño en casa, si trabaja todo el día”. Una niña anunció: “depende porque se puede trabajar por la mañana y por la tarde estar con los hijos”. Todos defienden la idea de que los padres también deben tener trabajos que les permitan ayudar y cuidar a los niños. • ¿Qué trabajos asociáis a las mujeres? ¿por qué? ¿los hombres? Mujeres: Enfermera, médica, veterinaria, trabajos asociados a la medicina. Hombres: electricista, agricultor, fontanero, herrador, rapeador. Puede dejarse ver como todos trabajos mencionan el cuidado y el servicio social confirmando la interiorización del rol femenino. Esta comprobación apoya la anunciada por Michel (2001, p.75) sobre la visión de los niños acerca de las profesiones relacionadas con el sexo femenino: “subvaloran las aspiraciones profesionales de las niñas y limitan las aspiraciones profesionales de las mismas a las profesiones consideradas tradicionalmente como femeninas, que no son más que la prolongación, fuera del hogar, de los roles domésticos femeninos (enfermera, puericultura, costurera, etc.)”. 50 • ¿Creéis que todos trabajos pueden ser igualmente realizados por hombres y mujeres? Todos responden contundentemente, sí. Todos ven igualmente capacitados a ambos sexos para cualquier trabajo. • ¿En vuestra casa trabajan por igual la madre y el padre en las labores de casa? 3 de 12 niños trabajan de manera igualitaria en el cuidado de los hijos y del hogar. 8 de 12 niños su madre desempeña más labores Teniendo como referencia los resultados proporcionados por los niños 3 de 12 niños trabajan de manera igualitaria en el cuidado de los hijos y del hogar frente a 8 de 12 niños su madre desempeña más labores. Ante la pregunta “¿En vuestra casa trabajan por igual la madre y el padre en las labores de casa?” Se puede evidenciar que aunque en la mayoría de las familias se ha cambiado la visión que se tenía de la mujer como protagonista del trabajo en casa, no se ha conseguido eliminar ese estereotipo social. Quedando alejada una igualdad en la participación tanto del hombre como de la mujer en las labores domésticas presenciándose mayoritariamente la figura femenina en el entorno familiar y siendo más importante la presencia en el trabajo fuera de casa la del hombre, proyectando de manera indirecta estereotipos sociales. • Segundo desdoble (grupo mixto 10 miembros) La dinámica seguida con este desdoble fue: lectura del cuento “Mercedes quiere ser bombera” y posterior división mixta de la clase. Una parte iba a defender la actitud de Jaime y el otro la de Mercedes. Todos ante la selección, de sus posteriores posturas en el debate, que fue de manera aleatoria empleando unos papeles y una mano inocente se quejaron de la dificultad de tener que justificar la actitud de Jaime. Todos niños y niñas estaban en contra de su comportamiento. Así que al tratarse de un papel que les adjudicamos no se puede considerar como una información válida para constatar datos acerca de los estereotipos 51 que tienen asimilados. En cambio la actitud de protesta al tener que defender lo indefendible según ellos , sí que valdría como prueba de que no todos niños y niñas defiende la superioridad del género masculino y como optan por una igualdad entre ambos sexos . 52 5. CONCLUSIONES Con la información obtenida en el análisis trasversal del curriculum oculto podemos afirmar que sigue estando presente el sexismo en la educación diaria de los niños y niñas en la escuela presenciándose de manera encubierta tanto en el material escolar y como en el espacio (objetos de estudio). En los libros de textos se ha contemplado como las mujeres aparecen en menos imágenes en relación a los hombres al igual que se atiende la proyección estereotipada hacia su persona. Todos docentes deben ser conocedores de esta realidad y formarse para el empleo de materiales y recursos que visibilicen tanto lo masculino como lo femenino. La ausencia, en la práctica del docente, de la conclusión anterior puede tener consecuencias como se ha demostrado en el análisis de la adquisición de roles y estereotipos en los niños y niñas. En las dos actividades preparadas en clase se ha detectado como desde edades tempranas son conocedores y conocedoras de los comportamientos y conductas propias de su sexo y establecen diferencias en las personas en cuanto a su labor en la sociedad, basándose en su género. Los niños reproducen e imitan comportamientos y actitudes de su entorno, por este motivo tenemos que eliminar toda forma sexista en el aula que resalte un sexo sobre el otro u otra enseñándoles valores y acciones que conlleven a una mejoría de la sociedad rechazando todo comportamiento que muestre distinción entre sexos. 53 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA (2019) .Significado de valores. Recuperado de: https://www.significados.com/valores/ Arenas, G. (2006). Triunfantes perdedoras.la vida de las niñas en la escuela. Barcelona, España: Graó. Ávila, M. (2005).Socialización, educación y reproducción cultural: Bordieu y Bemstein. Revista interuniversitaria de Formación del profesorado, 19(1), 159-174. Recuperado de: https://www.redalyc.org/html/274/27419109/ Brandi, A. (2014).Lengua Castellana, proyecto Saber Hacer. Madrid, España: Santillana. Carrillo, B. (2009).Importancia del curriculum oculto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Innovación y experiencias educativas, 14,1-10.Recuperado de: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero _14/BEATRIZ_CARRILLO_2.pdf Castilla, A. (2008). Coeducación: pautas para su desarrollo en los centros educativos. Escuela Abierta, 11,49-85.Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3088185 De Blas, A. (2019). La educación feminista asusta porque da autonomía a las personas. Rebelión, 1-4. Recuperado de: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=254753 Díaz, A. (2006).La educación en valores: Avatares del curriculum formal, oculto y los temas transversales, 8 (1) ,2-15.Recuperado de: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenidodiazbarriga2.html Diccionario de la lengua española. Recuperado de: http://www.rae.es/consultas/losciudadanos-y-las-ciudadanas-los-ninos-y-las-ninas González, Rodríguez. (2012).El curriculum oculto y su implicación en el proceso de la Práctica Docente en la educación básica (nivel secundario).(Tesis Doctoral) .Universidad Pedagógica Nacional, Facultad de Psicología Educativa, México. Recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/28471.pdf