La enseñanza del inglés: una propuesta basada en la técnica Phonics para Educación Primaria

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SORIA Grado en Educación Primaria TRABAJO FIN DE GRADO La enseñanza del inglés: una propuesta basada en la técnica Phonics para Educación Primaria Presentado por Silvia Lafuente García Tutelado por Sergio Suárez Ramírez Soria, 12 de junio de 2019 Resumen: Hoy en día destaca la presencia de la lengua inglesa en el ámbito educativo, y un gran número de alumnos se sienten desmotivados en el aprendizaje de esta lengua. Este trabajo fin de grado tiene como finalidad el estudio y la aplicación de la técnica Phonics en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa en un aula de Educación Primaria. Para ello, en primer lugar, en el marco teórico se habla de la importancia de la lengua inglesa como primera lengua de comunicación mundial. A continuación, se ha investigado sobre la conciencia fonológica, para conocer cómo los alumnos aprenden a pronunciar una nueva lengua, y su relación con el inicio del hábito lectoescritor en este idioma. También se ha analizado la técnica Phonics, para posteriormente, en el marco práctico elaborar una propuesta didáctica basada en su variante Synthetic Phonics destinada a un aula de Educación Primaria. Finalmente se han elaborado unas conclusiones finales del trabajo que sirvan como reflexión acerca de la utilidad de dicha técnica para la enseñanza de la lengua inglesa. Palabras clave: conciencia fonológica, lengua inglesa, lectura, Phonics, Educación Primaria. Abstract: Nowadays, the presence of the foreign language in education stands out, and a large number of students feel demotivated about foreign language learning. This final project aims at the study and application of the Phonics technique in the teaching-learning process of the English language in a Primary Education classroom. For this, firstly, in the theorical framework, we have discussed about the importance of the English language as the first global communication language. Then, we have researched about the phonological awareness, to know how students learn to pronounce a new language, and its relation with the beginning of the reading and writing habit in this language. We have also analysed the Phonics technique, so as to elaborate, in the practical framework, a didactic proposal focused on its variant Synthetic Phonics, addressed to a Primary Education classroom. Finally, we have elaborated some conclusions which serve as a reflection about the utility of this technique in the English language teaching. Keywords: phonological awareness, English language, reading, Phonics, Primary Education. ÍNDICE JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 3 OBJETIVOS TFG .......................................................................................................... 6 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 7 3.1. LA IMPORTANCIA DEL INGLÉS EN LA SOCIEDAD ........................................ 7 3.2. LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LA LECTURA EN LENGUA INGLESA ... 8 3.3. LA TÉCNICA PHONICS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA EN LENGUA INGLESA ............................................................................. 13 3.3.1 La modalidad Synthetic Phonics ......................................................................... 15 3.3.2 Recursos y materiales para trabajar Synthetic Phonics ....................................... 16 3.3.3 Enseñanza a partir de la técnica Synthetic Phonics ............................................ 18 MARCO PRÁCTICO .................................................................................................. 20 CONCLUSIONES ....................................................................................................... 32 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 34 ANEXOS ..................................................................................................................... 40 JUSTIFICACIÓN Actualmente la lengua inglesa es muy importante en la sociedad actual, por lo que en muchas situaciones es necesario el aprendizaje sistemático de este idioma para poder comunicarse en cualquier país del mundo. Según los datos de la organización “Proel” (Promotora Española de Lingüística) 1 (Consultado el 19 de Mayo de 2019), actualmente más de 450 millones de personas usan el inglés como lengua nativa y un número similar lo aprenden como segunda lengua, además de ser usada como lengua vehicular en el ámbito de la ciencia, comercio y política en casi todos los países del mundo; para la comunicación entre personas que no hablan la misma lengua materna. Con todo ello, no es de extrañar que el inglés sea el idioma más demandado como segunda lengua o lengua extranjera en muchos países del mundo. En el ámbito educativo esta lengua cada vez está adquiriendo más importancia. Por ejemplo, el número de centros bilingües ha aumentado en los últimos años, y en ellos se utiliza la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) con la que se aplica la lengua inglesa en otras materias comunes, no solamente en la asignatura de inglés. De esta manera, el idioma inglés se convierte en lengua vehicular de otras disciplinas como Ciencias Naturales, Plástica y Ciencias Sociales. Por ello, es necesario que los docentes conozcan distintas técnicas y estrategias para la enseñanza del inglés y que favorezcan el desarrollo de las habilidades orales y escritas de los alumnos y alumnas. Mi decisión a la hora de realizar este trabajo fin de grado sobre el idioma inglés, se debe a mi interés por el inglés. Durante el Grado en Educación Primaria, he podido comprobar que es importante y necesaria una correcta enseñanza del mismo desde los primeros años de la etapa de Educación Primaria, puesto que este aprendizaje influirá en el futuro de los alumnos y alumnas. 1 Promotora Española de Lingüística: Lengua inglesa. http://proel.org/index.php?pagina=mundo/indoeuro/germanico/germanooc/ingles (Consultado el 19 de Mayo de 2019) En los primeros años en los que se entra en contacto con el idioma inglés es importante que los niños y niñas tengan motivación, ya que si no están motivados, perderán interés por aprenderlo y, en el futuro ante cualquier dificultad, no van a querer aprenderlo. Durante el Grado he recibido los conocimientos y actitudes necesarias para ser docente. En las asignaturas de la mención en inglés he aprendido nuevas e innovadoras metodologías para enseñar una lengua extranjera, como por ejemplo la Gamificación, el Flipped Classroom o la técnica Phonics. En este TFG abordaré la última de estas metodologías: la técnica Phonics. En los primeros cursos de Educación Primaria, el alumnado está desarrollando su conciencia fonológica en lengua inglesa; por lo que, en primer lugar, en el marco teórico se abordará la importancia de la conciencia fonológica, una habilidad que permite a los alumnos y alumnas reconocer los sonidos del lenguaje hablado, y su relación con la lectura. De hecho, como se demostrará a partir de varios estudios, la lectura es clave para que los alumnos mejoren su pronunciación. También estudiaré la técnica Phonics, utilizada en algunos centros para la enseñanza y aprendizaje del inglés a partir de la lectura. De esta forma, podré valorar su posible aplicación para el curso en el que voy a desarrollar la propuesta didáctica: tercero de Educación Primaria. La técnica Phonics presenta dos variantes. En este trabajo fin de grado se propone una propuesta didáctica basada en uno de esos dos tipos. En concreto el “Synthetic Phonics” que consiste en enseñar los sonidos antes de que los niños y niñas aprendan a leer; y se presta especial atención a la correcta pronunciación de los mismos. Por el contrario, la otra variante, denominada Analytic Phonics consiste en enseñar a pronunciar la palabra entera, y no los fonemas que la componen por separado. Por este motivo, creo que Synthetic Phonics es un enfoque muy positivo y eficaz en la enseñanza y aprendizaje de la lectura en lengua inglesa, en la cual los niños tienen un papel activo en su propio aprendizaje. Además, el ritmo de aprendizaje es rápido y se da importancia a la identificación de todos los fonemas y en todas las posiciones. La otra variante, Analytic Phonics tiene un ritmo de aprendizaje más lento y los alumnos no tienen un papel activo, ya que no combinan los sonidos para crear las palabras, sino que han de aprender la palabra entera ya formada. Se ha demostrado que, los niños y niñas que aprenden a leer y escribir utilizando el método Synthetic Phonics, hacen una lectura en voz alta más rápida, comprenden mejor lo que han leído y su ortografía y pronunciación mejoran, ya que se evita la transferencia de las reglas grafo-fonémicas del castellano. Por todo ello, es importante el uso de técnicas como Phonics en el aula. Hay muchas fórmulas para desarrollarla en clase: a través de las canciones, juegos e historias se aprenden los sonidos de una manera interactiva, a la vez que se desarrolla el lenguaje oral. Además ayuda a los alumnos y alumnas a desarrollar las habilidades de lectura y escritura. Algunas de las competencias del Grado de Educación Primaria, presentes en la Guía para el Diseño y Tramitación de los Títulos de Grado y Máster de la Uva, que se han trabajado en la elaboración de este trabajo fin de grado son: - A nivel general la competencia para el desarrollo de habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. Esta competencia se trabaja a través del análisis de la técnica de Phonics ya que me he iniciado en la actividad de la investigación, adquiriendo estrategias de aprendizaje autónomo, para estar actualizada en temas del ámbito socioeducativo. - Con la propuesta didáctica, este trabajo fin de grado desarrollo la competencia específica en lengua inglesa porque he buscado y analizado distintos recursos en inglés para adaptarlos a la propuesta de intervención en el aula. OBJETIVOS TFG El principal objetivo de este trabajo es desarrollar una propuesta didáctica para enseñar inglés a través de la lectura y la pronunciación de sonidos. Otros objetivos planteados son los siguientes: 1. Valorar la importancia de la lengua inglesa en la sociedad. 2. Reflexionar sobre las dificultades que encuentra el alumnado para la adquisición de destrezas lectoescritoras en esta lengua extranjera. 3. Explicar en qué consiste la conciencia fonológica. 4. Analizar la técnica Phonics, para valorar su aplicación en la enseñanza de la lectura en lengua inglesa. 5. Diferenciar los dos tipos de enfoques que ofrece Phonics, para decantarnos por la que mejor se adecua al aprendizaje del inglés en estas edades (Synthetic Phonics) 6. Diseñar una propuesta didáctica para trabajar la habilidad lectora en inglés en el tercer curso de Educación Primaria. 7. Elaborar unas conclusiones tras la realización de mi trabajo fin de grado. MARCO TEÓRICO 3.1. LA IMPORTANCIA DEL INGLÉS EN LA SOCIEDAD Como dice Suárez Ramírez (2006), un individuo se convierte en bilingüe y habla dos lenguas, debido a la necesidad que tiene de comunicarse con personas que hablan otra lengua, y a la necesidad de adaptarse a diferentes contextos socioculturales. Un inmigrante, cuando llega a un país extranjero, se siente aislado de la sociedad debido a que habla una lengua materna, la cual ha sido adquirida de manera natural, en el entorno familiar. De esta manera, para poder adaptarse al nuevo medio es necesario que aprenda una segunda lengua. Por eso, en el ámbito educativo, resulta indispensable conocer la lengua inglesa, ya que los maestros en las escuelas han de estar preparados para afrontar la llegada de alumnos extranjeros y favorecer su adaptación y comunicación con el resto de individuos. Hoy en día el idioma inglés se ha convertido en lengua internacional. Es uno de los idiomas más utilizados, tanto por los hablantes nativos, que lo usan primera lengua; como por los hablantes no nativos, que pueden aprenderla como segunda lengua. De hecho, su conocimiento supone casi una condición indispensable para el éxito profesional, tal y como afirma Fishman (2002). Asimismo, el aprendizaje y dominio del idioma inglés ofrece ventajas en otros ámbitos. A nivel cultural, el conocimiento de la lengua inglesa supone un enriquecimiento personal, ya que permite conocer otras culturas. La importancia del inglés queda evidenciada incluso con Internet donde la mayor parte de la información almacenada está disponible en inglés. De igual forma, los avances científicos relevantes en tecnología y medicina se publican en artículos científicos en lengua inglesa, por lo que, para su entendimiento, es necesario el dominio de este idioma. Pese a ello, en España los alumnos siguen encontrando muchas dificultades para el aprendizaje de la fonética inglesa. Esto puede deberse a que las estructuras gramaticales del idioma inglés son totalmente diferentes a las del idioma español. Además, la pronunciación es diferente a la escritura (no coincide el grafema con el fonema), y no siempre la pronunciación sigue unas reglas o sistematización. Otra de las razones es que en España existe un gran sentido del ridículo, ya que muchas personas se sienten avergonzadas cuando hablan en inglés. Si a todo ello le unimos que siguen existiendo docentes que utilizan metodologías tradicionales, en las cuales se presta poca atención a las habilidades orales, donde se imparte poco contenido práctico y vivencial, y donde no parece importar que los alumnos se sientan desmotivados ante el aprendizaje de una lengua extranjera, etc. Estos son algunos motivos y razones que me han llevado a realizar una propuesta didáctica para mejorar las habilidades lectoras y la pronunciación de la lengua inglesa con una técnica que motiva al alumnado para que desarrolle las habilidades de comunicación oral y escrita en este idioma. 3.2. LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LA LECTURA EN LENGUA INGLESA El proceso de aprendizaje de la lectura en inglés es bastante complejo. En inglés, la lengua escrita difiere enormemente de la lengua oral. Los alumnos se enfrentan a veintiséis letras (grafemas) que representan más de cuarenta fonemas diferentes. Contamos, además, con la dificultad de que el inglés presenta diferentes maneras de pronunciación para un mismo fonema según qué otros fonemas le acompañen. De hecho no existen unas reglas claras e, incluso, difieren según si hablante proviene de Reino Unido o EEUU, por citar un ejemplo. Además, no podemos olvidar que el aprendizaje de la lectura lleva consigo el desarrollo de otras habilidades como son: La fluidez que, por ejemplo, se adquiere cuando se consigue leer las palabras rápidamente y sin apenas cometer errores. El vocabulario, ya que, tras la experiencia diaria y la práctica continuada de la lectura, los alumnos aprenden palabras nuevas. Por todo ello, he optado porque la propuesta didáctica que se presenta en este trabajo fin de grado se base en la variante Synthetic Phonics. 3.3.1 La modalidad Synthetic Phonics Synthetic Phonics consiste primero en enseñar los sonidos de las letras para después mezclarlos y formar palabras (Feitelson, 1988). Por ejemplo, se enseñan los sonidos de las letras t, p, a y s; los niños y niñas pueden formar las palabras “tap”, “pat”, “pats”, “taps”, “sat”, etc. Una vez que los niños y niñas conocen el sonido de las letras sintetizan los sonidos para crear la pronunciación de las palabras. De esta manera se consigue pronunciar correctamente la palabra completa. Esta técnica favorece la creatividad del alumnado, ya que puede manipular los sonidos y grafemas de forma aislada para crear nuevos vocablos o sonidos. Los nombres de las letras no se enseñan hasta que los niños y niñas conocen la correspondencia entre las letras (grafemas) y los sonidos (fonemas). Asimismo, la introducción de palabras irregulares y más complicadas se realiza una vez que los alumnos y alumnas ya han aprendido los más de cuarenta sonidos del alfabeto (Ver tabla 2) y dominan las tareas de combinar los sonidos, para leer las palabras y las de separar las palabras en sonidos, para deletrear las palabras. Tabla 2: Phonemic chart. Sonidos del alfabeto inglés. 3 3 Fuente: http://www.teachingenglish.org.uk/article/phonemic-chart (Consultado el 31 de Mayo de 2019) La técnica de Synthetic Phonics se basa en primer lugar en la enseñanza de los sonidos de las letras y sus correspondientes letras. Se enseña un sonido por día. Los nombres de las letras pueden enseñarse después. En segundo lugar, se enseña a leer las palabras a través de la técnica de “blending”: se le presenta al alumno una serie de sonidos aislados para que los mezcle y forme una palabra (por ejemplo, [k] [æ] [t] cat).También se puede utilizar el procedimiento contario, “segmenting”, para que el alumno tome conciencia de los fonemas que forman una palabra. Este procedimiento de segmentación o separación de fonemas se da cuando el alumno divide una palabra en sus correspondientes fonemas (por ejemplo, cat [k] [æ] [t]). En este sentido, se puede pedir que el alumno explique cómo ha llegado a separar la palabra así y esto debe hacerse de forma oral, pero también por escrito, por ejemplo, rodeando la respuesta (Scarborough, Ehri, Olson y Fowler, 1998). Cuando aparecen palabras irregulares (denominadas Tricky Words en inglés), han de aprenderse de memoria, ya que las mismas letras no representan siempre los mismos sonidos y no pueden leerse mezclando los sonidos aprendidos con la técnica Jolly Phonics. La tarea del maestro en este caso sería guiar a los alumnos para reconocer la parte regular de la palabra. Una vez que se han aprendido los sonidos, los alumnos y alumnas leen historias en las que aparecen las palabras que han aprendido a pronunciar. Para demostrar que han comprendido las palabras y las historias los niños y niñas han de hacer ejercicios de comprensión. 3.3.2 Recursos y materiales para trabajar Synthetic Phonics Para trabajar con la técnica Synthetic Phonics podemos encontrar una gran cantidad de recursos como los siguientes que paso a enumerar: 1. Phonic Monsters: Son una serie de cartas en las que aparecen la mayoría de los fonemas de idioma inglés y los grafemas utilizados para representar los sonidos. En ellas, las palabras están compuestas de cabezas, vientres y colas de animales. Cada una de estas partes representa una consonante inicial, un sonido vocálico y una consonante final, respectivamente. De esta manera, las palabras están separadas en sus correspondientes sonidos, ya que cada parte del cuerpo se refiere a un fonema distinto. Además, a través de la estructura del cuerpo animal se indica el orden en el que ha de ir cada sonido. Asimismo, cada parte del cuerpo, con sus correspondientes sonidos puede intercambiarse con otras cabezas, vientres y colas para formar nuevas palabras. Con este material se pueden hacer varias actividades (ver ejemplos anexo 1). 2. También existen canciones y vídeos online para aprender los fonemas de una manera divertida a través de la repetición de los sonidos (ver ejemplo anexo 2). 3. Hay incluso juegos de tablero o juegos de mesa en los que se lanza un dado y los alumnos y alumnas han de seguir unas instrucciones según la casilla que les toque: Leer una palabra, decir un sonido, etc (ver ejemplos anexo 8). 4. Se pueden encontrar historietas y cómics como relatos breves en los que aparecen palabras con fonemas que ya han sido aprendidos y donde el acompañamiento de ilustraciones e imágenes ayuda a la comprensión del texto (ver ejemplos anexo 9). 5. También pueden utilizar las worksheets que son fichas con ejercicios para trabajar la lectoescritura en inglés (Ver ejemplos anexo 10). Además de todo esto, se pueden encontrar recursos educativos online que cuentan con historias, explicaciones, fichas con actividades y juegos educativos. Algunos de ellos son: Phonic Skills Activities (Ver anexo 3) Wordmaker Long Vowels 2 (Ver anexo 4) Ch and sh words (Ver anexo 5) Phonemes (Ver anexo 6) Por último, en el anexo 7 se ha recogido algunas de las numerosas páginas web que facilitan el aprendizaje del inglés con esta técnica. 3.3.3 Enseñanza a partir de la técnica Synthetic Phonics En cuanto a actividades a partir de estas técnicas y procedimientos, y teniendo en cuenta los distintos niveles en los que se desarrolla la conciencia fonológica, se pueden diseñar ejercicios y actividades muy diversas. Mientras que, en las tareas de añadir fonemas, se le pide al alumnado que agregue un sonido dado al comienzo o final de una palabra, en las tareas de eliminación de fonemas se funciona al revés. Se pide que el alumno elimine un sonido, una sílaba o una palabra presentados de forma auditiva. Por ejemplo, el profesor o profesora dice la palabra cute y se le pide a los alumnos que eliminen el último sonido y se forma la palabra cut. En tareas de sustitución de fonemas se presenta la palabra y se da el fonema por el cual el sonido inicial debe ser sustituido (por ejemplo, cambiar el sonido inicial por /k/, snow know, (Foy y Mann, 2001). Las tareas de intercambio de fonemas implican la presentación de dos palabras cuyos fonemas iniciales deben intercambiarse (por ejemplo, cat-bat bat-cat). También existen tareas de emparejamientos y discriminaciones. En tareas de emparejar se le presenta al participante una palabra y se le pide que coincida con una de las opciones de respuesta que comparte el mismo fonema (Cheung, Chen, Lai, Wong y Hills, 2001), rima (Dickinson, McCabe, Clark-Chiarelli y Wolf, 2004) o sílaba (Carroll et al., 2003). Por ejemplo, se le da la palabra car y tiene que elegir entre cap, egg y fox la palabra que comparte el fonema. O se le da la palabra home y han de elegir entre hole y music, la palabra que comparte la sílaba ho. Otra alternativa es con palabras que riman: Dada la palabra came, el alumno o alumna ha de elegir entre flame y bread la palabra que comparte la rima ame con came. Mientras que en las tareas de discriminación también presentan varias opciones de respuesta, pero la tarea es identificar de ellos el 'extraño', es decir, el que no comparte el fonema (Chien et al., 2008) o rima (Gottardo, Chiappe,Yan,Siegel y Gu, 2006) con los demás. Por ejemplo, se dan las palabras one, bone y stop y se ha de descartar la palabra stop. O se dan las palabras week, wood y need y han de descartar need porque no comparte el fonema w con week y wood. También hay tareas de analizar la posición del fonema o la longitud de la palabra. En las primeras se pide que el niño/a diga qué sonido viene detrás de uno dado, y en las segundas los niños y niñas tienen que seleccionar la palabra más larga. Por ejemplo, han de decidir qué palabra es más larga, si ball o camera. Por último, las tareas de reconocimiento y producción son actividades más complejas, las cuales exigen un dominio de las actividades anteriores. Las tareas de reconocimiento consisten en seleccionar de entre varias palabras, la palabra que se ha escuchado. Mientras que las tareas de producción consisten en crear palabras a partir de sonidos, rimas o sílabas dados. Por ejemplo, se les dan los sonidos t, a y b y pueden formar las palabras bat o tab. También se puede optar por dar la rima -ight y que los alumnos formen las palabras sight o light. O con la sílaba -te, podrían crear las palabras plate o hate. También el maestro o maestra podría decir tres palabras y pedir al alumno o alumna que diga qué palabra es la que no rima con las otras dos. Por ejemplo: se le dice pen, hen y bin; y el niño o niña ha de descartar la palabra bin. También podría hacerse de forma que el profesor o profesora piense dos palabras que rimen, le diría al niño o niña una de ellas y que adivine la otra a través de una descripción. Por ejemplo: “I’m an animal and I rhyme with hat. I hang upside down when I sleep”. El niño o niña ha de contestar bat. Todas estas habilidades se desarrollan de manera diferente: Por ejemplo, la detección de palabras, sílabas o sonidos similares o diferentes se desarrolla antes que la habilidad para manipularlos (Anthony y Francis, 2005). Esto se debe a que la detección no requiere el uso del conocimiento explícito. Además, la conciencia fonológica implícita se desarrolla antes que la explícita. Asimismo, la habilidad de “blending” se desarrolla antes que la de “segmenting” (Anthony y Francis, 2005). MARCO PRÁCTICO 4.1. CONTEXTO La siguiente propuesta consiste en el diseño de una propuesta didáctica siguiendo la técnica Jolly Phonics y, en concreto, su variante Synthetic Phonics. La intención es que esta propuesta pueda llevarse a cabo en un colegio bilingüe. La propuesta está destinada al tercer curso de Educación Primaria, con alumnos y alumnas de entre ocho y nueve años. Mediante estas actividades voy a trabajar la comprensión lectora, la discriminación auditiva y también la expresión oral y escrita en lengua inglesa, a través de la técnica Synthetic Phonics. Es decir, tocaré todas las habilidades o destrezas lingüísticas. En referencia a la temporalización, la propuesta se aplicará en un mes, comenzando en Septiembre. Considero importante que los alumnos dominen los sonidos y la lectura en los primeros meses del curso, ya que ello influirá en el aprendizaje del resto de contenidos. Desarrollaremos la propuesta didáctica a lo largo de seis sesiones, cada una de las cuales se aplicará un día de la semana, durante una hora; para dedicar el resto de horas a trabajar otros contenidos léxicos y gramaticales. 4.2. OBJETIVOS Para diseñar los objetivos de la propuesta he revisado los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria a partir del Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). De esta forma he diseñado los objetivos curriculares primero y, después, los didácticos. 4.2.1. Objetivos curriculares Mi propuesta didáctica ha sido diseñada a partir del objetivo general de la etapa de Educación Primaria que dice la LOMCE (2013): f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 4.2.2. Objetivos didácticos Los objetivos didácticos que he diseñado para mi propuesta didáctica son: 1. Leer y pronunciar las palabras correctamente, para mejorar la comprensión lectora y la expresión oral en lengua inglesa. 2. Relacionar sonidos con sus correspondientes grafemas. 3. Identificar sonidos de forma escrita y oral. 4. Comprender el significado de las palabras y las frases elaboradas a partir de los sonidos. 5. Entender las explicaciones orales que dé el maestro y las explicaciones escritas que aparezcan en las fichas de ejercicios. 6. Respetar las normas de convivencia, ayudando a los compañeros, cooperando en las tareas en equipo y evitando conflictos en las actividades. 4.3. CONTENIDOS Revisando el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, he diseñado unos contenidos para el tercer curso de Educación Primaria, del área de Inglés, que son los siguientes:  Sonidos “ai”, “ea” y “oo” y vocabulario referido al tiempo atmosférico, la familia, animales salvajes, sentimientos y rutinas diarias.  Pronunciación correcta de las palabras para que el texto oral sea entendido.  Relación entre grafía y sonido a partir de un texto escrito.  Desarrollo de una actitud positiva ante el aprendizaje de una nueva lengua.  Uso de estrategias como la escucha activa, comunicación no verbal y análisis e interpretación de imágenes.  Comprensión de las explicaciones con claridad, para realizar las actividades correctamente.  Valoración de la lengua inglesa como medio de comunicación con otras culturas.  Interés por tener buena caligrafía para que el texto sea entendido de forma clara.  Respeto por las diferentes opiniones y ayuda a los compañeros. 4.4. COMPETENCIAS Las competencias que pretendemos desarrollar a través de la propuesta didáctica son: En primer lugar, la comunicación lingüística, pues los alumnos y alumnas han de comunicarse entre ellos y con el profesor o profesora y han de utilizar la lengua inglesa para expresar ideas. En segundo lugar, aprender a aprender, puesto que el alumno tiene que mostrar interés y motivación por aprender cosas nuevas. También trabajaremos las competencias sociales y cívicas, ya que los alumnos han de relacionarse, ayudándose entre ellos para conseguir los objetivos. Por último, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que los alumnos tienen que ser creativos, organizados y decididos a la hora de tomar decisiones. 4.5. METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES La metodología utilizada para las sesiones es una metodología activa, permitiendo que los alumnos y alumnas construyan su propio aprendizaje. El maestro o maestra tiene la función de guía del proceso de aprendizaje y se encarga de preparar y organizar los juegos y actividades. Respecto al espacio utilizado para llevar a cabo las sesiones, será el aula ordinaria. Ha de ser un espacio amplio, que permita a los alumnos y alumnas desplazarse con libertad por el aula. Dependiendo de la duración de las actividades, cada sesión cuenta con entre tres y siete actividades. Por medio de ellas trabajaremos las siguientes destrezas lingüísticas: comprensión oral y escrita (Listening y Reading) y expresión oral y escrita (Speaking y Writing). A lo largo de las seis sesiones, encontramos actividades individuales, por parejas, en pequeño grupo y en gran grupo o grupo - clase. Predominan los agrupamientos, ya que considero que es importante que los alumnos y alumnas aprendan a trabajar con sus compañeros, compartan ideas y se ayuden. Durante las seis sesiones propuestas, trabajaremos los sonidos “ai” “ea y “oo”. Introduciremos estos sonidos a través de una historia, ya que de esta manera asimilarán mejor las actividades, puesto que los sonidos están relacionados con algún contenido estudiado, no se trabajan de forma aislada. Asimismo, a través del cuento propuesto trabajaremos algunas palabras del vocabulario relativo al tercer curso de Educación Primaria del área de inglés: animales salvajes, sentimientos, rutinas diarias. Cada sesión cuenta con tres tipos de actividades: El primer tipo se denomina calentamiento o warm up, y en ellas se hacen ejercicios orales de ideas rápidas, para activar y motivar a los alumnos antes de empezar la clase. También se puede aprovechar para repasar algún contenido anterior. Este tipo de actividades duran aproximadamente entre cinco y diez minutos. El segundo tipo serían las actividades de desarrollo, en las que se explican los contenidos nuevos y se realizan actividades o juegos, tanto orales como escritos. Estas actividades duran alrededor de treinta y cuarenta y cinco minutos. Por último, las actividades finales o de vuelta a la calma, en la cual se realizan actividades de repaso para asegurar la asimilación de los contenidos aprendidos. Son actividades más rápidas, por lo que suelen durar entre diez y quince minutos. 4.6. ACTIVIDADES Las actividades diseñadas para trabajar la lectura a través de la modalidad de Synthetic Phonics, están organizadas en seis tablas, cada una de las cuales corresponde a una sesión. En cada tabla se menciona el sonido trabajado a través del nombre de la sesión. Posteriormente se describe el desarrollo de las actividades, la temporalización y los materiales y recursos necesarios para su realización. SESIÓN NOMBRE 1 “AI” SOUND ACTIVIDADES Descripción y desarrollo Duración Materiales y recursos Warm up: El profesor o profesora hace preguntas a los alumnos en inglés, a modo calentamiento previamente a comenzar la clase. Pregunta el tiempo, la hora, la comida o el animal favorito, nombre de algún familiar… 5 min. Los alumnos leen en voz alta el cuento de “Blade”. El maestro interviene cuando no pronuncian bien un sonido. Después, comentan de qué trataba el cuento. 10 min. Fotocopia con el cuento de “Blade” (ver anexo 11). El profesor o profesora prepara tarjetas con palabras que tienen el sonido “ai”. Algunas palabras son del cuento y otras son nuevas. Se forman dos grupos y se ponen todas las cartas en un montón. La profesora saca una carta para cada miembro del grupo. Los niños tienen que leer la palabra correctamente. Si pronuncian bien el sonido “ai” ganan la carta, sino la pierden. El equipo que más cartas tenga gana el juego. 10 min. Tarjetas con palabras (ver anexo 12). Pictionary: El profesor escribe todas las palabras de la actividad anterior en papelitos. Los dobla y los mete a una bolsa. Por parejas, cada pareja sale y coge dos papeles. Cada miembro de la pareja tiene un minuto para hacer un dibujo en la pizarra de lo que le haya tocado. Ha de hacerlo lo mejor posible, ya que los demás han de adivinarlo. El alumno o la alumna que lo adivine, escribe la palabra en un papel y lo levanta. Si los compañeros adivinan los dos dibujos ganan un punto. Si sólo aciertan uno tienen medio punto. La pareja que más puntos tenga gana. 25 min. Papeles, boli, pizarra blanca y rotuladores. Sopa de letras: Los alumnos y alumnas han de buscar quince palabras en una sopa de letras. Todas las palabras contienen el sonido “ai”. Cuando acaben, las corrigen en voz alta con el profesor o profesora. 10 min. Fichas con la sopa de letras (ver anexo 13). Lápiz y goma o pinturas. 4.8. AUTOEVALUACIÓN Por último, realizaré una autoevaluación de mi práctica docente, en la que reflexionaré acerca de mi propuesta didáctica a través de la observación de mi alumnado y valorando los aspectos positivos y los negativos que me ayuden a mejorar como docente en el futuro. Analizaré si he cumplido los objetivos propuestos en el planteamiento de la propuesta didáctica. Si durante las seis sesiones he trabajado los contenidos planteados, si las actividades son adecuadas, y tienen la duración planteada, para el curso al que van destinadas, y si los criterios de evaluación diseñados son los idóneos para el tercer curso de Educación Primaria en el área de inglés. Otros aspectos que podría evaluar serían, por ejemplo: si he motivado a los alumnos a conseguir los objetivos, facilitando estrategias de aprendizaje como la petición de ayuda; si he dado pautas a nuestros alumnos para la mejora de sus aprendizajes; si he comprobado que entienden nuestras explicaciones; si he distribuido el tiempo de forma correcta o si en las actividades he fomentado la participación de todos los alumnos y he resuelto las dudas que puedan tener. También sería interesante reflexionar acerca de mi intervención ante posibles situaciones conflictivas que se puedan dar, analizando si he reaccionado de forma justa ante ellas. Analizando y reflexionando acerca de todo ello lo que pretendo es valorar el grado de cumplimiento de lo planteado inicialmente en la propuesta didáctica, y de esta manera poder mejorar en un fututo mi práctica docente. CONCLUSIONES Tras la realización de este trabajo fin de grado, voy a elaborar unas conclusiones que sirvan como reflexión final del trabajo realizado. En primer lugar, valoraré el logro de los objetivos que me propuse al iniciar esta investigación. Como he podido demostrar a lo largo del marco teórico, he analizado la importancia de la lengua inglesa en la sociedad actual, y he remarcado la necesidad de aprender este idioma en un mundo globalizado y plurilingüe. También señalé las dificultades que encuentran los alumnos españoles cuando tienen que aprender una lengua extranjera, especialmente la lengua inglesa por las grandes diferencias entre los sonidos y su escritura, en comparación con la coincidencia entre fonema y grafema en español. Seguidamente expliqué en qué consiste la conciencia fonológica y cómo a través de una habilidad tan importante como es la lectura se puede aprender a pronunciar mejor y a reconocer las grafías y sonidos a partir de la lectura en voz alta. Los numerosos estudios de investigación que he encontrado en este sentido confirman que conciencia fonológica y lectura van de la mano en el aprendizaje de la lengua inglesa y simplemente los docentes debemos conocer cuál es la secuencia de desarrollo de esa conciencia fonológica para poder auxiliar a los alumnos cuando lo necesiten. Posteriormente, recopilé información acerca de la técnica Phonics, así como de las dos modalidades que existen (Analytic Phonics y Synthetic Phonics), para optar por la segunda de ellas como objeto de estudio, y como parte de mi propuesta didáctica. Tomé esta decisión por ser una técnica de enseñanza que considero más eficaz, ya que, tras enseñar a los alumnos a pronunciar los sonidos de forma aislada, mezclan los fonemas y aprenden a pronunciar palabras completas. Respecto al marco práctico, el objetivo principal que me planteé al iniciar mi TFG fue el diseño de una propuesta didáctica que sirviese para poder enseñar inglés de una forma más motivante a través de Phonics. Destiné la propuesta a un aula del tercer curso de Educación Primaria. Considero que las actividades diseñadas permiten trabajar la pronunciación de tres sonidos que podrían resultar confusos o complicados para los alumnos (sonidos ai, ea y oo) que están aprendiendo inglés. La intención es puedan reconocerlos en palabras o en textos y una vez que se entienda el significado de las palabras, puedan entender el resto del texto. Con este trabajo he aprendido que existen técnicas de enseñanza de lectura en lengua inglesa que, además, sirven para trabajar la pronunciación en este idioma. Además, considero que en un futuro podría servirme para mi profesión como docente en lengua inglesa, ya que diariamente en muchas aulas se observa la desmotivación que tienen los alumnos debido al uso de metodologías tradicionales centradas más en la gramática o traducción literal, y en las que se presta muy poca atención a las habilidades de expresión y comprensión oral, o a la expresión y comprensión lectoescritora, indispensables en la comunicación hoy en día. Tras haber investigado sobre el tema, ya sé que la técnica Phonics surgió para resolver los problemas que tenían los alumnos con la lectura y, en este sentido, parece que la modalidad de Synthetic Phonics es más útil en la enseñanza de la lectura y la mejora de la pronunciación, ya que se van enseñando los sonidos poco a poco. En mi opinión, es un método de aprendizaje más fácil que debe aplicarse en la enseñanzaaprendizaje del inglés como lengua extranjera. BIBLIOGRAFÍA Alcock, K.J., Ngorosho, D., Deus, C., Jukes, M.C.H. 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Recuperado el 22 de Octubre de 2018, de https://www.phonicshero.com/ ANEXOS ANEXO 1: Phonic Monsters Fuente: https://bogglesworldesl.com/phonics_monsters.htm (Consultado el 15 de Abril de 2019) ANEXO 8: Juegos de tablero Fuente: http://www.kayedstudio.com/whats-new/freebie-5-initial-digraph-board-games (Consultado el 15 de Abril de 2019) ANEXO 9: Historietas y cómics Fuente: http://www.phonicsplaycomics.co.uk/comic_ph5b_adverts_adverts_adverts.html (Consultado el 15 de Abril de 2019) ANEXO 10: Worksheets Fuente: http://www.carlscorner.us.com/Toons%20CD%20Files/Toons%20Practice%20Pages/Toon s%20Word%20Family%20Sets/Toons%20ice.pdf (Consultado el 15 de Abril de 2019) ANEXO 11. Cuento de “Blade” BLADE I love horses! I have a male horse with a long, pretty mane. He is so tame that he lets me braid his mane and brush his tail. My dad got him on sale. He paid eighty-eight dollars. His name is Blade. Every day I wake up at 6:00 a.m. and take him to graze near the lake. I open the gate and he waits for me to lead the way. Today, it looked like it was going to rain, so we stayed inside the chain-link fence. But Blade did not want to play inside. He still wanted to go to the lake. He acted like he was going to faint. He even tried to escape. I have never seen him behave that way. I was afraid he may race past the gate and go to the lake by himself. So, we could not stay in the gate. I had to take him to the lake. We made our way down to the lake. The rain was a pain for me, but Blade did not complain. The rain made the ground near the lake feel like clay. Blade did not stray from my side. He stayed very close to me. I think he was afraid of slipping. I could tell he hated it. So we made our way back to the gate at a quick pace. He acted like he was in a race. When we finally got back, I gave him a plate of raisins. He loves those. Next time when it rains, he may remember that we cannot play at the lake. Fuente: https://www.pinterest.es/ (Consultado el 25 de Abril de 2019) ANEXO 12. Tarjetas del juego TAIL PAID BRAID CHAIN WAIT RAIN AFRAID PAIN FAINT PAINT DRAIN RAISIN MAIL TRAIN SAIL BRAIN NAIL OBTAIN JAIL STRAIGHT ANEXO 13. Sopa de letras ANEXO 14. Ejercicio de recortar y pegar LEAF TEACHER BEAN BEAK CREAM EAT EAST SEA MEAT TEA BEACH ANEXO 15. Cartas para el juego de Memory AID PAIL HAIL FAIL AI AI AI AI RAIL TRAIN SNAIL NAIL AI AI AI EA PAIN DRAIN READ JEANS EA AI AI EA BEANS PEAS SEA LEAF EA EA AI EA SEAT DREAM BREAD HEAD EA EA EA EA ANEXO 21. Ficha con el juego SN----L B----T T----A R----IL B----CH T----CHER F----L CH----N T----L TR----N M----L N----L BR----N S----T L----F F----T W----D M----N ANEXO 22. Board game FINISH 28 PAIN 27 READ 26 GOOD 25 DRAIN 24 JEANS 23 DREAM 22 TAIL 21 LEAF 20 POOL 19 FAIL 18 BEANS 12 PAINT 13 BREAD 14 FOOD 15 TEACHER 16 NAIL 17 WOOD 11 SAIL 10 BEACH 9 COOK 8 JAIL 7 SPOON 6 SEAT START 1 SNAIL 2 BOOT 3 TEA 4 MOON 5 SEA ANEXO 23. Tarjetas con los tres sonidos AI OO EA ANEXO 24. Ficha de la evaluación escrita 1. Write 5 words in each group. A word that rhymes with BALLOON A word that rhymes with LEAF A word that rhymes with PAIN 2. Choose two words from each group of the first activity and make a sentence with them. a) --------------------------------------------------------------------------------------------- b) --------------------------------------------------------------------------------------------- c) --------------------------------------------------------------------------------------------- d) --------------------------------------------------------------------------------------------- e) --------------------------------------------------------------------------------------------- f) --------------------------------------------------------------------------------------------- 3. Complete the sentences with the correct word. A. I wear a coat when it ------------------. B. It’s nice to breathe in fresh --------------. C. A ---------------- is very slow. D. In summer, my family and I go to the ----------------. E. In winter I put my ------------------ to protect my feet from the cold. F. I eat the soup with the ---------------------. G. Some nights I can see the -------------------- in the sky. H. Look! This mouse has a long ------------------. I. On holidays I ----------------- many books. 4. Order the letters to form words. r n t a i --------------- e s a p --------------- a l i j --------------- o l o p --------------- RAINS AIR SNAIL BEACH BOOTS SPOON MOON TAIL READ 5. Match each word with the picture and the correct sound. BRAIN TOOTH AI BEAK EA GOOSE OO TEA BREAD SAIL ANEXO 25. Reading 1. Read the story and decide if the sentences are TRUE (T) OR FALSE (F). Correct the false sentences a) The horse has a short mane. b) Blade loves raisins. c) Every day I wake up at half past six. 2. Answer the questions about the text A. Is it the horse male or female?.................................... B. Where does the horse go every day? .......................... C. How is it the mane of the horse? ................................. D. What’s the weather like today? ................................... 3. Did you like the story? Why? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………