Comparativa de la implantación y uso de las TIC en la enseñanza bilingüe en un centro rural y urbano.

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SORIA Grado en Educación Primaria TRABAJO FIN DE GRADO Comparativa de la implantación y uso de las TIC en la enseñanza bilingüe en un centro rural y urbano. Presentado por Vanesa Mallén Aparicio Tutelado por Eduardo García Zamora Soria, 3 de junio de 2019 1 RESUMEN Mediante este Trabajo de Fin de Grado se quiere mostrar la realidad más actual respecto a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su uso en la enseñanza bilingüe, siendo este un tema en el que debemos estar formados y actualizados como docentes. Para comenzar, se muestra una explicación sobre diferentes aspectos de las TIC desde una perspectiva general hasta llegar a lo más específico, es decir, el uso de las TIC en un aula de lengua extranjera. Posteriormente se exponen los datos obtenidos de la investigación práctica a través de tres herramientas distintas. Dicha investigación ha sido realizada en dos centros educativos de la provincia de Soria, uno de ellos rural y el otro urbano. Finalmente se proponen soluciones a las carencias encontradas tras el análisis de los datos, además de una conclusión reflexiva de todo el proceso. Palabras claves: Tecnologías de la Información y la Comunicación, Educación Primaria, Lengua Extranjera, Enseñanza-aprendizaje. ABSTRACT This Final Project intends to show the current reality regarding the Information and Communication Technologies (ICT) and their use in bilingual education, being this a subject in which we must be trained and updated as teachers. To begin with, an explanation is given about the different aspects of ICT, from a general perspective to the most especific one, that is to say, the use of ICT in the foreing language classroom. The data obtained from practical research are then presented using thee diffrent analytic tools. This research has been carried out in two school in the province of Soria, one of them rural and the other one urban. Finally, solutions are proposed to the shortcomings found after the analysis of the data, as well as a reflective conclusion about the whole process. Key words: Information and Communication Technologies, Primary Education, Foreing Language, Teaching-learning. 2 ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 3 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 5 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 7 MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 9 1. CONCEPTO TIC ................................................................................................... 9 2. IMPACTO DE LAS TIC EN LA SOCIEDAD Y EN EL MUNDO EDUCATIVO ............................................................................................................. 10 3. EVOLUCIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN .......................................... 12 4. FUNCIONES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ........................................... 16 5. LIMITACIONES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ..................................... 18 6. EL PAPEL DE LAS TIC EN UN AULA DE LENGUA EXTRANJERA ......... 21 METODOLOGÍA Y DISEÑO ....................................................................................... 23 EXPOSICIÓN DE RESULTADOS DEL PROYECTO ................................................ 26 ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO ............................................................. 47 CONCLUSIONES .......................................................................................................... 52 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 55 ANEXO .......................................................................................................................... 57 3 INTRODUCCIÓN Las sociedades evolucionan y lo hacen cada día a mayor velocidad. Un ejemplo de ello, es el rápido desarrollo e integración de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) en prácticamente todas nuestras actividades diarias. En palabras de Marqués (2012): “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir” (pp. 14-28) Reafirmando esta cita, es necesario que la sociedad evolucione y se adapte a estas nuevas realidades que llegan no solo para quedarse, sino para seguir avanzando a una velocidad vertiginosa. Todo cambio debe conllevar unos beneficios, tal y como dicen Guadalupe y Lucero (2017): “El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como herramientas permite el intercambio de información aun en lugares remotos, de esta manera las personas se comunican, consiguen información, pueden tramitar recursos, gestionar servicios y, si las condiciones lo permiten, negociar o aprender algo nuevo.” (pp. 2-3) Como es bien sabido, la información es poder, en este caso para mejorar. Gracias a la implantación de las TIC en gran parte de nuestra sociedad y del mundo, ha surgido el fenómeno de la globalización. El acceso a la información se ha extendido a un mayor porcentaje de población a nivel mundial, acompañado de un aumento de la oferta informativa y de opinión que nos ha permitidos ampliar conocimientos. Sin embargo, también hay que aceptar unas consecuencias negativas de dicho cambio, que aunque pueden ser insignificantes o no, están presentes y es necesario paliar en la medida de lo posible. Principalmente, destaca la dificultad de un uso responsable, sobre todo entre la población más joven, de un fenómeno relativamente reciente. Este y otros problemas también se pueden extender al resto de la población, siendo necesaria una enseñanza de su correcta utilización. Desde nuestro lugar como docentes, tenemos la responsabilidad de intentar minimizar estos aspectos. Para ello, debemos estar en constante formación y conocer las últimas noticias y avances, estando así en condiciones de enseñárselo a nuestros 4 alumnos de manera óptima. No solo nosotros como docentes, sino también los alumnos deben tener unos conocimientos sobre estos avances, unido a una enseñanza en su uso. Debemos crear en los niños, los cuales son el futuro de la sociedad, una visión de las TIC como herramienta de aprendizaje, de trabajo, de ampliación de conocimientos y de ocio responsable. Además de inculcar unos valores de tolerancia, respeto y cooperación frente a las diversas realidades y opiniones que van a encontrar a lo largo de sus vidas. Fernández (2010) afirma al respecto: “Si queremos que nuestra sociedad no solo sea de la información, sino también del conocimiento, será necesario trabajar desde un enfoque pedagógico para realizar un uso adecuado de las TIC, a través del cual la creación de comunidades de aprendizaje virtuales y el tratamiento de la información, la generación de nuevas estrategias de comunicación y de aprendizaje sean imprescindibles.” (pp. 1-9) En este TFG se propone comprobar el grado de implantación, el uso de las TIC y la formación docente entre dos centros, uno de la zona rural y el otro de la zona urbana, después de varios años desde el inicio de la implantación de las TIC en la Educación Primaria. Para ello, se va a llevar a cabo una investigación a través de un cuaderno de campo, cuestionarios y entrevistas a los docentes. Dicha investigación se va a centrar en un área de conocimiento concreta, Inglés; aunque las TIC cuentan con influencia en el resto de ellas. Desde la llegada de las TIC el abanico de recurso se ha ampliado notablemente, permitiendo un mayor desarrollo de las habilidades orales y escritas en dicho idioma. La elección de esta área se debe a que desde hace relativamente pocos años hasta la actualidad, tanto el tema de los idiomas como el de las TIC, han cobrado gran importancia, ampliándose su presencia en los centros a través de la implantación de la enseñanza bilingüe y los Planes TIC. Por lo tanto, se han unido dos temas de actualidad que pueden y deben complementarse durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para obtener unos mejores resultados y un aprendizaje más significativo por parte de los alumnos. 5 OBJETIVOS Los objetivos que se plantean y explican a continuación son la guía a seguir para la elaboración de este Trabajo de Fin de Grado. Destacando que el principal objetivo es la comparación del grado de implantación y uso de las TIC en la enseñanza bilingüe en un colegio rural y uno urbano. Objetivos generales:  Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.  Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües.  Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.  Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. A partir de estos objetivos generales se pueden distinguir los siguientes objetivos específicos a tener en cuenta para la realización de la investigación y del TFG:  Comparar el uso de las TIC entre un colegio urbano y uno rural.  Analizar la información obtenida a través de cuestionarios y reflexionar sobre ella.  Analizar la influencia de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje bilingüe.  Conocer nuevos recursos utilizados en las aulas para la enseñanza bilingüe.  Ser capaz de diferenciar las ventajas e inconvenientes del uso de las TIC en un aula de Primaria. 6  Exponer soluciones y alternativas para los diferentes problemas en el uso de las TIC que se planteen durante la investigación. De acuerdo con el Título de Grado en Educación Primaria de la Universidad de Valladolid, las competencias que se desarrollan en este trabajo son:  Utilizar procedimientos eficaces de búsqueda de información, tanto en fuentes de información primarias como secundarias, incluyendo el uso de recursos informáticos para búsquedas en línea.  Ser capaz de interpretar y reflexionar sobre los datos recabados para juzgar su relevancia en una adecuada praxis educativa.  Adquirir estrategias y técnicas de aprendizaje autónomo y de formación para el aprendizaje continuo del alumnado a lo largo de toda la vida. Las competencias específicas que se establecen a partir de las competencias generales son:  Desarrollar la capacidad para iniciarse en actividades de investigación.  Escoger y hacer uso de las TIC en las aulas de Educación Primaria para desarrollar un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje con el alumnado.  Conocer las principales técnicas de enseñanza-aprendizaje y evaluación de actividades para una correcta adquisición de la Lengua Extranjera, preferentemente el Inglés.  Fomentar habilidades de comunicación a través de Internet y, en general, la utilización de herramientas multimedia para la comunicación a distancia. 7 JUSTIFICACIÓN Las nuevas tecnologías, sobre todo en los países más desarrollados, están tan presentes en numerosas actividades de nuestra vida cotidiana, que resultan imprescindibles y crean así una dependencia en su uso. Las TIC nos facilitan la vida y nos ofrecen multitud de recursos y alternativas para casi cualquier actividad. La causa principal es su constante y rápida evolución con el fin de mejorar y de dar soluciones a las dificultades o demandas propias del estilo de vida actual. Como consecuencia, requiere una formación permanente y estar al día de todos los avances que se producen para, en el caso de la educación, poder aplicarlo a la pedagogía y aprovechar todo el potencial que nos ofrece. A diferencia del modelo de educación que se desarrollaba hace apenas veinte años, actualmente los niños se introducen a edades más tempranas en su uso y recurren a las TIC como primera opción para la búsqueda de información o el ocio. Teniendo en cuenta mi experiencia personal durante la etapa de Educación Primaria en un centro rural, a principios de los años 2000, la principal fuente de conocimiento e información era el libro de texto. Las clases avanzaban siguiendo los contenidos que aparecían en el libro, los cuales se memorizaban y se ponían en práctica a través de la realización en el cuaderno de los ejercicios propuestos en dichos libros. Excepcionalmente acudíamos a la “clase de los ordenadores” para trabajar con el CD que incluían algunos de los manuales. En los últimos cursos se introducía al uso de Microsoft Word como complemento al fomento de la lectura, ya que su utilización estaba guiada hacia la creación de resúmenes de las lecturas. Ya en el instituto el uso de las TIC en el aula no cambió notablemente. No obstante, fue entonces cuando este tema empezó a tener mayor auge y todas las clases comenzaron a equiparse con proyectores y PDI, sustituyendo a las antiguas televisiones que se usaban muy de vez en cuando para ver algún documental o película que complementaba las explicaciones del profesor. Con esta nueva equipación se empezó ver cómo los profesores intentaban actualizarse a sí mismos y sus clases a marchas forzadas, creando en algunos casos breves presentaciones con el fin de captar la atención, dinamizar y hacer más visual la explicación. Junto a esto, surgieron trabajos que requerían la búsqueda de información en diversas fuentes, cosa que hasta el 8 momento hacíamos con otros libros y que ahora, gracias a las TIC, se nos habría un gran abanico de fuentes de información. A finales de la ESO y Bachillerato teníamos la opción de cursar la asignatura de informática, donde se ampliaban los conocimientos en el manejo de Microsoft Word y Excel, junto con aspectos básicos de ciertos programas de edición de imágenes y video. Fue ya en la Universidad donde me encontré con un uso de las TIC generalizado, contando con la equipación necesaria en todas las aulas; además de tener una asignatura centrada exclusivamente en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación. Gracias a ello y a otras asignaturas que incluían numerosos recursos para nuestro futuro en el aula, he podido ampliar mis conocimientos y ver la utilidad que tienen estas nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje, comprobándolo de forma personal en posteriores cursos durante los periodos de prácticas en los centros. Es aquí, en el día a día del aula, donde puedes descubrir todas las posibilidades que nos ofrecen y también sus limitaciones, así como los grandes avances en un corto periodo de tiempo que hacen necesario estar en constante formación. Analizando mi experiencia he podido observar la evolución y, además, que el uso de las tecnologías en las aulas es bastante menor en comparación con el uso que se hace fuera de ellas; siendo la falta de conocimientos de los profesores o la inexperiencia para su introducción y uso habitual en la práctica docente el principal motivo. Junto a esto, también he considerado el alcance que tienen las TIC en todos los niveles de la sociedad actual, lo cual me llevó a escoger este tema para la realización de mi Trabajo de Fin de Grado. El principal motivo es que este es un tema que me interesa y sobre el que debo tener una formación adecuada para realizar mi trabajo de forma competente en el futuro, ya que el uso de las TIC es uno de objetivos que se establecen para la etapa de Primaria, y que me gustaría que mis alumnos desarrollasen lo máximo posible y con una enseñanza de calidad que dependerá de mis conocimientos y formación previa. Otro de los porqués es el asombro que me ha producido ver, durante mi estancia en los colegios urbanos, el cambio que se ha producido durante estos años en la forma de integrar y trabajar con las nuevas tecnología en el aula. Es por ello que he optado por realizar una pequeña investigación que compara mi centro rural con un centro urbano, 15 En 2007 se crea, a través del CNICE y de la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de Extremadura, el Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CEDEC), siendo independiente del MECD. Su objetivo es la creación de materiales de acceso libre para todo el mundo que proporcionen un mayor impulso en la implantación de las TIC en educación. La tercera etapa comienza con la implantación de la conexión a Internet por fibra óptica en 2008, ampliando las posibilidades de uso como recurso didáctico en el aula. En 2009 el gobierno aprueba unos presupuestos extraordinarios para desarrollar el Programa Escuela 2.0, caracterizado por la implantación de material tecnológico en todas las aulas y para el uso personal de todos los alumnos. En 2012 el ITE se retira, dando paso al Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Y se estrena también el Plan de Cultura Digital en la Escuela, el cual engloba cinco proyectos principales y dos proyectos de soporte. Se produce una revisión de este plan en 2014, y se añade un apartado específico sobre las actividades transversales del plan. Figura 1: Evolución de las entidades TIC educativas estatales. Fuente: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. En resumen, la implantación de las TIC en la educación ha sido un proceso largo que ha ido avanzando de forma gradual, del mismo modo que lo han hecho los materiales que se iban modernizando o instalando cada vez en más centros y en todas sus aulas. Durante todo este tiempo han surgido planes y proyectos que han ido ampliándose e incluyendo los anteriores. “Quedaron atrás los tiempos en que la enseñanza se limitaba a un grupo de personas sentadas y a otra, llamada maestro, exponiendo las ideas que todos debían acatar. Aunque las nuevas tecnologías no han penetrado a todo el planeta, se puede afirmar que las mismas han revolucionado el cómo se imparte el 16 conocimiento, han modificado el alcance de la educación y han extendido los estudios a distancia.” (Olimpo, 2019) 4. FUNCIONES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN Como he dicho anteriormente, las nuevas generaciones entran en contacto con la tecnología desde edades muy tempranas, por lo que la educación debe adaptarse a esta realidad y ofrecer una enseñanza que incluya las TIC dentro del proceso de enseñanza; acercándoles así a la realidad social actual, que es en la cual van a vivir y relacionarse. La mayoría de los dispositivos TIC deben estar presentes, o al menos, trabajarse en el aula para que los alumnos conozcan de su existencia y uso. En el caso concreto del ordenador, debe estar presente en todas las aulas como un recurso con multitud de finalidades, desde la lúdica, hasta la búsqueda de información, pasando por la comunicación con otras personas o como medio de aprendizaje. Cada vez es mayor el número de profesores que buscan o crean sus propios recursos educativos en la red para impartir sus clases de forma más dinámica, innovadora y atrayente. Además, cabe destacar la utilidad de estos recursos para dar respuesta a determinados problemas o carencias que pueda presentar algún alumno o grupo, ya que permite una solución individualizada y de fácil adaptación para otras situaciones. Destacar también que el uso de las TIC debe intentar fomentar en la medida de lo posible la participación de los alumnos, ya que “Cuando las TIC se utilizan en el ámbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrónica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vídeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imágenes, sonidos, esquemas... Los métodos docentes mejoran, resultan más eficaces, pero no cambian.” (Marqués, 2012, pp. 14-28) “En el ámbito educativo el uso de las TIC no se debe limitar a transmitir sólo conocimientos, aunque estos sean necesarios; además, debe procurar capacitar en determinadas destrezas la necesidad de formar en una actitud sanamente crítica ante las TIC. Con esto, queremos decir saber distinguir en qué nos ayudan y en qué nos limitan, para poder actuar en consecuencia. Este proceso debe estar 17 presente y darse de manera integrada en la familia, en la escuela y en la sociedad.” (Fernández, 2010, pp. 1-9) Es decir, dentro de esa adaptación de la educación a los nuevos cambios, evitando hacer las mismas prácticas de siempre pero apoyadas por las TIC, resulta muy importante la formación de personas críticas que sepan, contrastar y seleccionar la información que necesitan, y además que esta sea veraz. Debido a que se van a encontrar con una cantidad de datos inabarcable para su estudio. Según recoge Fernández (2010), algunas de las principales funciones de las TIC en la educación son:  Medio de expresión: para realizar presentaciones, dibujos, escribir, etc.  Canal de comunicación presencial. Los alumnos/as pueden participar más en clase. Pero, también es un canal de comunicación virtual, en el caso de mensajería, foros, weblog, wikis, etc. que facilita los trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, etc.  Instrumento para procesar información.  Fuente abierta de información.  Instrumento para la gestión administrativa o tutorial facilitando el trabajo de los tutores y gestores del centro.  Herramienta de diagnóstico, evaluación, rehabilitación…  Medio didáctico: guía el aprendizaje, informa, entrena, motiva…  Generador de nuevos escenarios formativos donde se multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje.  Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.  Suelen resultar motivadoras, ya que utilizan recursos multimedia como videos, imágenes, sonido, interactividad… Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje. 18  Pueden facilitar la labor del docente con más recursos para el tratamiento de la diversidad y mayores facilidades para el seguimiento y evaluación.  Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico. La lista podría ser mucho más extensa, pero solo con estas funciones principales ya nos podemos hacer una idea de la relevancia que tienen las TIC en el aula y de cómo facilitan el trabajo a todos, tanto a los docentes como a los alumnos. 5. LIMITACIONES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN Es evidente que las nuevas tecnologías tienen numerosas ventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos, sin olvidar a quienes presentan algún tipo de discapacidad; frente a las desventajas y limitaciones que puede producir su uso inadecuado o simplemente su presencia. Fernández (2010) recoge algunas de las ventajas del uso de las TIC en el aula:  Motivación. El alumno/a se encontrará más motivado utilizando las herramientas TIC puesto que le permite aprender la materia de forma más atractiva, amena, divertida, investigando de una forma sencilla. Quizá esta ventaja (motivación) es la más importante puesto que el docente puede ser muy buen comunicador pero si no tiene la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos.  Interés. El interés por la materia es algo que a los docentes nos puede costar más de la cuenta dependiendo simplemente por el título de la misma, y a través de las TIC aumenta el interés del alumnado indiferentemente de la materia. Los recursos de animaciones, vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la comprensión multimedia presentes en Internet aumentan el interés del alumnado complementando la oferta de contenidos tradicionales.  Interactividad. El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del centro o bien de otros centros educativos enriqueciendo en gran medida su aprendizaje. 19  Cooperación. Las TIC posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si hablamos del papel de los docentes. No nos referimos sólo al alumnado, también el docente puede colaborar con otros docentes, utilizar recursos que han funcionado bien en determinadas áreas de las que el alumno/a será el principal beneficiario. Se genera un mayor compañerismo y colaboración entre los alumnos/as.  Comunicación. Se fomenta la relación entre alumnos/as y profesores, lejos de la educación tradicional en la cual el alumno/a tenía un papel pasivo. Mayor comunicación entre profesores y alumnos/as (a través de correo electrónico, chats, foros) en donde se pueden compartir ideas, resolver dudas, etc.  Autonomía. Con la llegada de las TIC y la ayuda de Internet el alumno/a dispone de infinito número de canales y de gran cantidad de información. Puede ser más autónomo para buscar dicha información, aunque en principio necesite aprender a utilizarla y seleccionarla. Esta labor es muy importante y la deberá enseñar el docente. Los alumnos aprenden a tomar decisiones por sí mismos.  Alfabetización digital y audiovisual. Se favorece el proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las TIC. En contraposición, tenemos las desventajas de las nuevas tecnologías que nos podemos encontrar y que recoge Fernández (2010):  Distracción. El alumno/a se distrae consultando páginas web que le llaman la atención o páginas con las que está familiarizado, páginas lúdicas… y no podemos permitir que se confunda el aprendizaje con el juego. El juego puede servir para aprender, pero no al contrario.  Adicción. Puede provocar adicción a determinados programas como pueden ser chats o videojuegos. Los comportamientos adictivos pueden trastornar el desarrollo personal y social del individuo. 20  Pérdida de tiempo. La búsqueda de una información determinada en innumerables fuentes supone tiempo, resultado del amplio “abanico” que ofrece la red.  Fiabilidad de la información. Muchas de las informaciones que aparecen en Internet o no son fiables, o no son lícitas. Debemos enseñar a nuestros alumnos/as a distinguir qué se entiende por información fiable.  Aislamiento. La utilización constante de las herramientas informáticas en el día a día del alumno/a lo aísla de otras formas comunicativas, que son fundamentales en su desarrollo social y formativo. Debemos educar y enseñar a nuestros alumnos/as que tan importante es la utilización de las TIC como el aprendizaje y la sociabilidad con los que lo rodean.  Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos/as con estos materiales hace que lleguen a confundir el conocimiento con la acumulación de datos.  Ansiedad. Ante la continua interacción con una máquina (ordenador). El conjunto de estas ventajas y desventajas, sobre todo las segundas, influyen en las limitaciones en el uso de las TIC en la educación. La primera limitación que puede surgir es la espacial, junto con la dotación de materiales que puede ser escasa o inexistente. Es un hecho que los diferentes dispositivos están en continuo cambio y las instalaciones pueden quedar obsoletas y reducir su utilidad rápidamente. Además, la información que ofrece es mucha, parcial y en ocasiones poco fiable. De ahí la importancia de desarrollar un sentido crítico en los alumnos. Por otro lado, están las limitaciones derivadas de la formación del profesorado, ya que para sacar el máximo partido a estos recursos es necesaria una adecuada y constante formación en su uso. Junto a esto está el nivel de desarrollo de las habilidades de los alumnos para manejar los dispositivos de forma eficaz, responsable y aprovechándolo lo máximo posible. En ocasiones los materiales que se ofrecen en la web son de poca calidad, sin guías o poco intuitivos para su uso. 21 Sus limitaciones pueden repercutir no solo a nivel escolar con la obtención de peores resultados, sino a nivel social, ya que según Marqués (2012) “su utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando.” (pp. 14-28) Además Marqués (2012) añade que “Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. […] El uso de las TIC no debe planificarse como una acción paralela al proceso de enseñanza habitual; se debe integrar.” (pp. 14-28) Esta integración y la importancia de lo educativo pueden ayudar a minar las limitaciones de las nuevas tecnologías y hacer de su uso algo más cómodo y beneficioso para todos. 6. EL PAPEL DE LAS TIC EN UN AULA DE LENGUA EXTRANJERA Es evidente que el Inglés es un idioma de gran importancia actualmente en la sociedad, ya que se requiere para multitud de actividades o trabajos. Esto se refleja también en la educación, donde ocupa uno de los lugares principales como se puede ver en uno de los objetivos de la actual ley que regula la enseñanza: “Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas” (ORDEN EDU/519/2014, 20 Junio, nº117). Centrándonos ya en el área concreta de lengua extranjera Inglés, las TIC tienen un papel muy importante, ya que ofrecen un gran abanico de posibilidades. Además permiten que los alumnos tengan un feedback inmediato con el aprendizaje a través de sus propios errores. El uso de las nuevas tecnologías también les motiva y permite el trabajo individual donde pueden ir avanzando según su grado de asimilación. El uso de las TIC no implica una sustitución de los métodos tradicionales de enseñar una lengua extranjera, sino que es un complemento que amplía las posibilidades de aprendizaje y puede ayudar a despertar en los alumnos el interés por conocer y aprender más sobre la lengua y la cultura inglesa en este caso. Por lo tanto, no es una 22 opción la idea de trabajar a través de un único método rígido, sino que se debe trabajar de forma global y adaptándonos a los diferentes contextos. El trabajo con las nuevas tecnologías debe estar elegido o creado con minucioso cuidado y supervisado en todo momento, para conseguir así un avance progresivo y un aprendizaje significativo de la lengua inglesa. Además, como afirma Carretero (2005) “Con la combinación de los recursos tecnológicos, pedagógicos y humanos se consigue en mayor medida responder a los intereses y necesidades personales de cada individuo.” (p. 4-6) Como podemos ver a continuación, Carretero (2005) también ofrece una distinción en el uso de recursos tecnológicos en función de las diferentes destrezas en Inglés:  Listening. o Videos, películas en versión original, noticias, etc. o Canciones con su letra. o Análisis de palabras y frases más utilizadas para conocer nuevas expresiones coloquiales. o CD que se incluyen en los libros de texto.  Speaking. o Doblaje de películas, cortos o programas de televisión. o Exposiciones al resto de compañeros sobre un tema de interés y del que hayan hecho una búsqueda de información previa. o Grabadoras, chats, entrevistas por parejas o videoconferencias con alumnos de otros países.  Reading. o Lecturas por placer o para la realización de algún trabajo. o Revistas y periódicos digitales o libros de su interés. 23  Writing. o Sitios web con actividades para gramática y vocabulario que incluyan la explicación y corrección. o Creación de sus propias historias y cuentos. Como hemos visto, las TIC pueden servir para que los alumnos adquieran vocabulario, estructuras gramaticales o repasen a través de diferentes canales. Además se favorece el conocimiento de las distintas culturas de los países de habla inglesa con propuestas tan motivantes como la comunicación con otros niños de su edad, donde además de aprender, pueden poner en práctica sus conocimientos. Esta comunicación se puede realizar a través de las redes sociales, aprovechando que los alumnos, sobre todo los más mayores, hacen uso de ellas, saben manejarlas y les permite aprender de forma lúdica este idioma. Todo esto favorece el desarrollo de habilidades de comunicación en situaciones cotidianas, que a su vez hace que mejore la comprensión y expresión oral. En definitiva, la multitud de recursos disponibles facilita la inmersión en esta lengua durante al menos el tiempo que dura la clase, haciendo posible la puesta en práctica de lo que se aprende cada día y mejorando progresivamente tanto en las destrezas orales como en las escritas. METODOLOGÍA Y DISEÑO El eje principal del trabajo ha sido la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. En primer lugar se han establecido en el marco teórico unos conceptos generales sobre las TIC, para posteriormente ir profundizando en el tema hasta aspectos más específicos como el papel de las TIC en un aula de lengua extranjera. Para la búsqueda de dicha información se ha recurrido a las siguientes fuentes: Biblioteca de la UVa, Dialnet y Google Académico; además de diferentes blogs, revistas y periódicos. Después de la lectura y comparación de numerosos artículos, se ha seleccionado la información más relevante para el tema que se iba a trabar y a partir de ahí se han desarrollado nuevos argumentos o se han apoyado los ya existentes. 24 Seguido del apartado teórico comienza la parte práctica realizada mediante una investigación referente al uso de las TIC en un colegio rural, C.R.A. “El Jalón”, y un colegio urbano, C.E.I.P. “Numancia”, en la provincia de Soria. El primero de ellos, C.R.A. “El Jalón”, es un colegio que se encuentra en al sur de la provincia de Soria, concretamente en la pequeña localidad de Arcos de Jalón. En él encontramos diversidad cultural, ya que acuden niños de familias marroquíes y ecuatorianas entre otras. Al ser un Colegio Rural Agrupado, acuden también alumnos de algunas localidades cercanas. El nivel socio-económico de las familias es en general medio, aunque en algunos casos es medio-bajo. Este centro es la sede del C.R.A., contando con otros dos centros en las localidades de Medinaceli y Monteagudo de las Vicarías. Cuenta con la certificación TIC de Nivel 5 y el reconocimiento “¡Leo TIC!”, el cual se concede a los centros que favorecen el desarrollo de la competencia lingüística mediante el uso de las nuevas tecnologías, buscando así la motivación y el interés por parte de los alumnos hacia la lectura. La sección bilingüe engloba las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales desde 1º hasta 4º, mientras que en 5º y 6º se cambia a Ciencias Naturales y Artística. Cabe destacar también, que en 4º, 5º y 6º pueden optar por la opción no bilingüe, que se diferencia por cursar únicamente el área de Artística en Inglés, a parte de la propia asignatura de Inglés. Por otro lado, el C.E.I.P. “Numancia” es un colegio público que se encuentra en el centro de la ciudad de Soria, el cual apuesta por la integración y cuenta con alumnos de diferente proveniencia y cultura. Las familias presentan, en general, un nivel socioeconómico medio. El centro posee el Nivel 4 en la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, otorgado por la Consejería de Educación. A través del “Plan TIC” que se desarrolla en el centro se pretende fomentar el uso de las TIC como herramienta de trabajo, medio de apoyo y refuerzo de los aprendizajes. De igual modo se desarrolla el “Plan Bilingüe”, abarcando las áreas de Ciencias Naturales y Artística a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria. Con la puesta en práctica de este plan se persigue el conocimiento de nuevas realidades sociales por parte del alumno, una profundización en la convivencia y en los diferentes canales de información, y una adquisición de las competencias lingüísticas necesarias para participar activamente en situaciones reales de la vida cotidiana y poder comunicarse con los demás mediante la lengua extranjera Inglés. 31 Apoyando los datos obtenidos y estas declaraciones, acompaño un pequeño extracto del diario que verifica la labor de los docentes para fomentar la utilización de las TIC en el aula y cumplir así con los planes del centro respecto a este tema. Extracto del diario de campo: viernes 5 de abril de 2019 Hoy he podido comprobar cómo se introduce el uso de las TIC en algunas actividades, como por ejemplo las de investigación. Los alumnos deben buscar y contrastar información sobre un tema y además incluir fotos relacionadas para exponer. Pregunta 7. ¿Cree necesario aumentar la utilización de las nuevas tecnologías en el aula? Figuras 14 y 15: Necesidad de aumentar las nuevas tecnologías en el aula. Las diferencias entre ambos centros son evidentes. Frente al total de los docentes del centro rural que están a favor de aumentar la presencia de las TIC, solo el 33% de los docentes del centro urbano apoyan esta propuesta. En relación, el docente “1” del colegio “Numancia” opina: “En ocasiones su uso nos hace perder tiempo por los fallos técnicos y por la distracción de los alumnos. Si se aumenta su utilización tendríamos aún más problemas de tiempo.” Por el contrario, el docente “2” del colegio “El Jalón” defiende: “Estoy a favor porque las TIC nos pueden facilitar muchas actividades y los alumnos deben ser competentes en su uso.” 33% 67% Urbano Sí No 100% 0% Rural Sí No 32 Pregunta 8. ¿Cree que el uso de las TIC en el aula beneficia a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje? Figuras 16 y 17: Beneficio hacia los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La totalidad de los docentes encuestados coinciden en que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos se ve beneficiado con el uso de las TIC. Todos ven los efectos positivos de su uso frecuente en el aula. Reafirmando los datos, el docente “1” del centro “Numancia” considera: “Por supuesto. Las TIC permiten a los alumnos recibir los contenidos de una forma más visual ya que presentan más imágenes y actividades relacionadas que les ayudan a asimilar.” Igualmente el docente “2” del C.R.A. explica: “Veo el beneficio, sobre todo, a la hora de trabajar el habla o la escucha porque hay una gran cantidad de recursos.” De acuerdo a lo recogido en el diario de campo, se pueden ver los diferentes beneficios que proporciona a los alumnos el uso de las TIC en el proceso de enseñanza: Extracto del diario de campo: martes 12 de marzo de 2019 Hoy han aprendido el vocabulario de las partes del cuerpo y su pronunciación de forma rápida, lúdica y dinámica gracias a una canción infantil muy pegadiza y sencilla que ha buscado la profesora. Además contaba con un baile que han seguido todos para saber situar cada una de las partes en su cuerpo. 100% 0% Urbano Sí No 100% 0% Rural Sí No 33 Pregunta 9. ¿Percibe una mayor motivación hacia el trabajo por parte del alumno cuando utiliza las nuevas tecnologías en el aula? Figuras 18 y 19: Aumento de la motivación por el uso de las TIC. El 100% de los docentes están de acuerdo en que el uso de las TIC despierta en los alumnos una mayor motivación hacia las diferentes tareas o actividades escolares. Apoyando los resultados, el docente “1” del C.E.I.P. “Numancia” comenta: “Resulta increíble como una actividad en la PDI o en la Tablet, por simple que sea, les hace despertar el interés y las ganas por lo que se está trabajando.” De acuerdo a esto, el docente “2” del C.R.A. “El Jalón” sostiene: “A la hora de trabajar en el cuaderno todo son quejas y distracciones con el compañero, pero si la actividad incluye el uso de las TIC todos tienen la mejor disposición para el trabajo porque se sienten más protagonistas y más implicados en su aprendizaje.” A continuación se recogen las impresiones que tuve durante la realización de una actividad que incluía el uso de las TIC por pate de los alumnos, reafirmando así los datos obtenidos: Extracto del diario de campo: jueves 11 de abril de 2019 Hoy han trabajado una actividad de relacionar la imagen con su palabra a través de una aplicación en la pantalla digital y todos querían ser los primeros en contestar y en salir a trabajar. También me he dado cuenta de que la motivación es mayor en los cursos más bajos. Tal vez los mayores usen más las TIC a lo largo del día o incluso cuenten con su propio móvil, lo que hace que no les llame tanto la atención. 100% 0% Urbano Sí No 100% 0% Rural Sí No 34 Pregunta 10. ¿Presentan los alumnos un mayor rendimiento si se presentan los contenidos a través de las TIC? Figuras 20 y 21: Aumento del nivel de rendimiento de los alumnos. En general, en ambos centros los docentes observan un mayor rendimiento de los alumnos cuando se hace uso de las TIC durante la introducción de nuevos contenidos. Menos en el 22% y el 17% de los docentes del centro urbano y rural respectivamente, que consideran que el rendimiento disminuye o es igual. En relación a esta pregunta, encontramos respuestas dispares. El docente “1” del colegio “Numancia” sostiene: “Muchos alumnos asocian el uso de las TIC a tiempo de juego entonces, en lugar de trabajar, se dedican a pasar el rato y hacen las actividades sin prestar atención y sin pensar.” Por el contrario, el docente “2” apunta: “El uso individual de las Tablets hace que cada uno se centre en su trabajo y en realizarlo lo mejor posible, así el rendimiento y la concentración aumentan.” Mediante las diferentes observaciones en el aula, recogí en el diario de campo los hechos y las impresiones que a continuación se pueden ver en relación al rendimiento de los alumnos en las ocasiones en las que se hace uso de las TIC: Extracto del diario de campo: miércoles 6 de marzo de 2019 Hoy he podido comprobar la diferencia en el ritmo de trabajo frente a otros días, ya que la profesora ha explicado los contenidos a través de diferentes videos y después han realizado en la PDI unas actividades relacionadas. Han trabajo más rápido que de costumbre y con ganas de hacer más. 67% 33% Urbano Sí No 83% 17% Rural Sí No 35 Pregunta 11. ¿La adquisición de los contenidos por parte de los alumnos es más rápida con el uso de las TIC? Figuras 22 y 23: Rapidez en la adquisición de los contenidos. Únicamente la mitad de los docentes del centro urbano consideran que los alumnos sí adquieren los contenidos antes y les beneficia, frente al 83% de los docentes encuestados en el centro rural. Verificando los resultados, el docente “1” del C.E.I.P. “Numancia” responde: “Estas herramientas no hacen que a los alumnos sean más rápidos asimilando los nuevos conocimientos, además hay actividades en las que funciona el uso de las TIC, pero en otras solo sirve como distracción.” En cambio, el docente “2” del C.R.A. “El Jalón” defiende: “El uso de las TIC es más práctico que estudiar los contenidos del libro. Eso les ayuda a asimilar sin tanto esfuerzo y de forma más lúdica para despertar su interés hacia el tema, aunque también depende de disposición de cada alumno.” Pregunta 12. ¿Cuenta cada alumno con ordenador o Tablet propia? Figuras 24 y 25: Posesión por parte de los alumnos de ordenador o Tablet propia. 50% 50% Urbano Sí No 83% 17% Rural Sí No 0% 100 % Urbano Sí No 67% 33% Rural Sí No 36 Como vemos, en ningún caso los alumnos del colegio urbano cuentan con su propio PC o Tablet. En cambio, el 63 % de los docentes del colegio rural afirman que sus alumnos sí tienen los suyos propios. El docente “1” del colegio “Numancia” expone: “Mis alumnos no lo tienen porque son muy pequeños para esa responsabilidad. Cuando necesitamos ordenadores para alguna actividad, vamos a la sala de los ordenadores. Si necesitamos las Tablets, pedimos las que tiene el centro para todos los cursos.” El docente “2” del C.R.A. responde: “En los cursos de 5º y 6º, a los que doy clase, sí tienen sus propias Tablets para clase y para estudiar o hacer trabajos en casa.” La realidad que pude presenciar respecto a la posesión de ordenadores o Tablet por parte de los alumnos del centro urbano, y que a continuación se recoge, verifica los datos y las respuestas que se han mostrado anteriormente. Extracto del diario de campo: lunes 18 de marzo de 2019 Hoy hemos ido a la sala de ordenadores para repasar todo el vocabulario visto hasta ahora. Lo han hecho a través de dos aplicaciones muy sencillas de usar y que a los niños les encantan. Pregunta 13. ¿Cuentan todas las clases con los recursos tecnológicos necesarios para el proceso de enseñanza-aprendizaje? (PDI, ordenadores, etc.) Figuras 26 y 27: Equipación de las clases con los recursos tecnológicos necesarios. Es evidente que, según los docentes, los centros no están equipados como deberían. En el centro urbano solo el 17% piensa que deberían están mejor equipadas, pero en el centro rural el número asciende a la mitad de los docentes. 83% 17% Urbano Sí No 50% 50% Rural Sí No 37 En la entrevista, el docente “1” del colegio “Numancia” explica: “Todas las clases están equipadas, lo único que puede suceder es que cuando vayas a utilizar algo no funcione correctamente.” El docente “2” del centro “El Jalón” comenta al respecto: “No todas las clases cuentan con esos recursos porque es necesario una gran inversión. Sin embargo, los espacios comunes como la biblioteca sí que están bien equipados. Cuando necesitamos hacer uso de ello reservamos la clase y no hay mayor problema.” Pregunta 14. ¿Cree que la adaptación de la escuela a las nuevas tecnologías ha sido buena? Figuras 28 y 29: Adecuada adaptación de la escuela a las nuevas tecnologías. Frente a la unanimidad de los docentes del colegio rural que creen que la adaptación ha sido buena, la mitad de los docentes del centro urbano considera que todavía hay aspectos que mejorar en ese proceso de adaptación. Para justificar los datos obtenidos, el dicente “1” del colegio “Numancia” alega: “No, y creo que todavía tiene muchas cosas que mejorar. En primer lugar la formación de los docentes para que sepamos sacar el máximo provecho de estos recursos. Por otro lado, mejorar las equipaciones de los centros, que muchas veces los fallos hacen que tengas que improvisar actividades. Y por último, se deberían plantear propuestas coherentes e iguales para todos los centros, para que todos los alumnos cuenten con las mismas oportunidades.” En contraposición, el docente “2” del centro “El Jalón” opina: “Como decía antes, pese a que no contamos con toda la equipación que nos gustaría, el centro se ha adaptado bastante bien a este cambio. Siempre se intenta incluir alguna actividad que requiera el uso de las TIC y que sea relevante y beneficiosa para el 50% 50% Urbano Sí No 100% 0% Rural Sí No 38 aprendizaje de los niños. También es cierto que nadie es perfecto y hay que seguir mejorando, pero en general me alegra la capacidad de adaptación de este centro.” Pregunta 15. ¿Encuentra algún tipo de inconveniente en el uso de las TIC? Figuras 30 y 31: Percepción de inconvenientes en el uso de las TIC. En este caso, la mayoría de los docentes del centro urbano encuentra más aspectos positivos que negativos en el uso de las TIC en el aula, en contraposición a los docentes del centro rural que ven más inconvenientes que beneficios. Los principales inconvenientes de su uso, según los docentes, son:  Problemas de funcionamiento con los ordenadores y como consecuencia, perturbación del planteamiento y organización inicial de la clase.  Problemas con la conexión a Internet.  La baja dotación de equipos en el centro.  La predisposición o conocimientos de los profesores.  Necesidad de formación continua debido al rápido avance y modernización de las nuevas tecnologías.  El gran coste económico.  El abuso del uso de las Tablets por parte de los alumnos en casa, debido a la falta de control paterno en ciertas ocasiones. La entrevista nos ofrece dos declaraciones dispares. Por un lado, el docente “1” del colegio “Numancia” comenta: “Los inconvenientes no son más que los propios de los problemas técnicos como la conexión a Internet, pero en su uso como tal en el aula 33% 67% Urbano Sí No 83% 17% Rural sí No 39 son muchos más los beneficios y ventajas de su uso.” Por otro lado, el docente “2” del C.R.A. explica: “Sí que encuentro algunos inconvenientes. Por ejemplo hay ocasiones en las que debes trabajar el doble para preparar un “plan b” de actividades por si falla la conexión, no tienes clase con equipación… Y sin dejar de lado la formación, porque te quedas anticuado en cuestión de un curso. Además hay niños que abusan de su uso y eso les puede repercutir en la concentración y la memoria en un futuro.” Pregunta 16. ¿Utiliza alguna aplicación o plataforma para enviar actividades o materiales a los alumnos? Figuras 32 y 33: Utilización de aplicaciones o plataformas para enviar actividades o materiales a los alumnos. Solamente el 33% de los docentes del colegio urbano afirma recurrir a alguno de los recursos disponibles para compartir actividades o encomendar tareas a los alumnos. Mientras que en el colegio rural, la gran mayoría (83%) hace uso de ellos. Los recursos más utilizados son: - Google Classroom - Pearltrees - ClassDojo - Google Drive El docente “1” del colegio “Numancia” declara: “Utilizo mucho la aplicación de ClassDojo porque me ayuda sobre todo con los más pequeños. Cada día se lo muestro en la PDI para que vean la calificación que llevan según su comportamiento, lo que hace que traten de portarse cada vez mejor y lo adquieran como un hábito. Para mandarles tareas a través de alguna aplicación son todavía pequeños.” Así mismo, el docente “2” del C.R.A. asegura: “Siempre recurro a Google Classroom porque me 33% 67% Urbano Sí No 83% 17% Rural Sí No 40 permite compartir los videos que quiero que vean para el día siguiente, textos… Además es muy fácil de manejar, lo cual muchos padres agradecen.” Respecto a mi experiencia durante las prácticas, presencie alguna situación en la que se hacía uso de aplicaciones o plataformas para la realización de trabajos como a continuación se puede ver: Extracto del diario de campo: viernes 26 de abril de 2019 Hoy la profesora de Science ha mandado, como deberes para el lunes, ver un pequeño video del aparato digestivo y después contestar unas preguntas sobre lo que han visto. Como ya saben y les ha recordado, tanto el enlace al video como la ficha con las preguntas lo tienen colgado en Google Classroom. Pregunta 17. ¿Recurre a algún tipo de aplicación o plataforma para informar o mantener contacto con los padres? Figuras 34 y 35: Utilización de aplicaciones para informar a los padres. Como en la pregunta anterior, el 33% de los docentes del colegio urbano están en contacto con los padres a través de alguna aplicación. Sin embargo, los docentes del colegio rural (50%) tienen menos contacto con los padres mediante aplicaciones, en comparación al contacto que tienen con los alumnos, pero aun así superan a los docentes del colegio urbano en su uso. Las aplicaciones más utilizadas son: - Google Classroom - ClassDojo La explicación del docente “1” del colegio “Numancia” es: “No suelo utilizar ninguna aplicación, prefiero recurrir a lo tradicional y enviar notas en la agenda que después me enseñan firmadas para asegurarme de que los padres lo han leído. A través 33% 67% Urbano Sí No 50% 50% Rural Sí No 47 ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO Después de exponer y analizar en el apartado anterior los resultados obtenidos a través de los cuestionarios respondidos por los maestros especialistas de Inglés, los cuales han sido apoyados por extractos de las entrevistas y del diario de campo, a continuación se muestran las ideas finales que se han obtenido.  La implantación de las TIC en ambos centros está realizada a consecuencia de los cambios en la sociedad que han hecho necesaria su implantación para adaptarse a los nuevos tiempos, aunque el proceso para llegar a la situación actual no ha sido igualitario. El colegio C.R.A. “El Jalón” ha contado, y cuenta, con una menos equipamiento en las aulas debido a que no tiene la capacidad para hacer la inversión que podría hacer un centro urbano. Sin embargo, tiene Tablets propias para las alumnos de 5º y 6º, cosa que no ocurre en el C.E.I.P. “Numancia”  En ambos centros se hace uso de las TIC durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de las cuatro destrezas comunicativas del Inglés, coincidiendo en los múltiples beneficios. Cuentan con gran variedad de recursos para cada una de ellas, sobre todo en el colegio C.R.A. “El Jalón”. Favorecen así un aumento del rendimiento y una adquisición más rápida de los contenidos debido a la motivación que se produce por el simple uso de las TIC y por interactuar y sentirse implicados de manera activa en el proceso de aprendizaje. Aun así puede haber variaciones que van a depender de la disposición de los alumnos y, también, de la disposición de los docentes y sus formación en el uso de las TIC.  Respecto a la formación de los docentes, se puede decir que en ambos centros consideran que tienen las capacidades necesarias para su uso. Sin embargo, existen diferencias de nivel entre unos y otros, ya que en el colegio urbano C.E.I.P. “Numancia” los profesores poseen un nivel medio-bajo y el 50% considera que la formación recibida tiene algún tipo de carencia, frente al colegio C.R.A. “El Jalón” cuyo nivel es medio-alto y hay un mayor porcentaje (67%) de maestros que consideran que la formación en el uso de las TIC como recurso educativo tiene carencias. 48 Un adecuado aprovechamiento de todas las posibilidades que ofrecen las TIC reside en tener unas ideas clara sobre qué se necesita, dónde se debe buscar y cómo se debe poner práctica, de no ser así es probable perderse entre la multitud de recursos e información que hay en la red, lo cual es evitable con una adecuada formación que supla las carencias.  El aumento del uso de las TIC en el aula está condicionado, principalmente, por los conocimientos de los docentes en este tema y por el fomento que haga el centro para su uso. Estos dos condicionantes están también muy relacionados entre sí, ya que en el centro rural hay un mayor fomento de su uso y el 100% de los maestros estarían dispuestos a aumentarlo, mientras que en el centro urbano el fomento es menor y el porcentaje de profesores también disminuye, solo el 33% estarían dispuestos. Esta actitud negativa puede provocar que no sigan el ritmo de evolución de las TIC y el centro tenga un desfase respecto a otros.  Una de las ventajas que ofrecen las TIC es la comodidad de poder enviar el mismo contenido a todos los alumnos o padres a la vez y que estos lo puedan consultar en cualquier momento. El colegio C.E.I.P. “Numancia” no aprovecha esta posibilidad al no utilizar prácticamente ningún tipo de aplicación o plataforma para mantenerse en contacto con la comunidad educativa. El centro C.R.A. “El Jalón” hace un mayor uso, sobre todo para la comunicación con los alumnos, pero podría seguir aumentando hasta extenderse a la totalidad de miembros.  Los fallos técnicos y la predisposición y formación de los maestros son los principales inconvenientes de los cuales se quejan. Estas quejas son mayores en el área rural debido a que a ello se suma la falta de equipación. A pesar de esto, en el colegio C.R.A. “El Jalón” es donde más se fomenta el uso de las nuevas tecnologías y tratan de exprimir al máximo las posibilidades que estas ofrecen.  Finalmente, la principal finalidad de las TIC, según el 100% de los docentes, es como herramienta multimedia, seguido de un mayor uso como complemento del libro en el colegio rural y un mayor uso como fuente de 49 recursos en el colegio urbano. En menor medida, ambos colegios recurren a las TIC como fuente de búsqueda de información y como medio de repaso, siendo más frecuente en el C.R.A “El Jalón” que en colegio “Numancia”. Por último, puede haber casos en los que se use como alternativa a libros de texto, pero son los menos. En definitiva, los dos centros hacen uso de las TIC, pero otorgándole diferente consideración a estas posibilidades. Después de analizar las debilidades de cada centro y los aspectos comunes a ambos, a continuación se exponen diferentes propuestas para su solución o mejora: El primer punto común a solucionar es la formación del profesorado, ya que se quejan de la escasa y carente formación que reciben y piden más. Una opción es la autoformación. Sin embargo, considero mucho más apropiadas las opciones que ofrece el Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa (CFIE). Aquí podrán solicitar que se les informe acerca de las últimas novedades y disponen de todo tipo de cursos con la documentación apropiada o impartidos por gente experta en la materia. Los centros escolares también suelen tener la información de los cursos que se ofrecen en el CFIE en sus tablones de anuncios, donde podrán consultarlo con mayor comodidad y escoger los que más de adecuen a sus necesidades. Otras opciones son el Centro de Recursos y Formación del profesorado en TIC o el Centro Superior de Formación del Profesorado (CSFP). Otro aspecto común a solucionar es la falta de comunicación con los padres. Para ello, propongo la utilización de la aplicación Edmodo que permite la conexión entre padres, docentes y alumnos. Es de fácil acceso e intuitiva en su uso y además se puede instalar en el móvil, por lo que no tiene que haber problemas de acceso para las familias ya que prácticamente todo el mundo cuenta con al menos un teléfono móvil en casa. Los padres podrán hacer un seguimiento del progreso de sus hijos, de los próximos eventos y de las tareas asignadas, únicamente deben registrarse e introducir el código de su hijo que les proporciona el profesor o las credenciales de sus hijos. Esta aplicación dispone además de un apartado de mensajería para comunicarse de manera individual o grupal con el maestro o con otros miembros de la comunidad. Cada vez que se produzca una nueva publicación recibirán una notificación en su móvil que les avisará y les permitirá conocer siempre las últimas noticias. 50 Si deciden acceder a través del ordenador, una vez registrados encontrarán una pantalla de inicio con la apariencia que se ve en la siguiente imagen. A la izquierda tendrán de manera ordenada a sus hijos para poder acceder a su progreso. Imagen 1: Pantalla principal de Edmodo para padres. Fuente: Elaboración propia. En relación, el segundo uso que se propone para esta aplicación es la creación de un grupo para que los docentes organicen y compartan en carpetas sus materiales, recursos, creaciones, aplicaciones y últimas noticias con sus compañeros de centro y con docentes de otros centros, ampliando así conocimientos y recursos para la enseñanza de una lengua extranjera. Esta idea surge al ver la gran variedad de aplicaciones que utilizan en el colegio C.R.A. “El Jalón” en comparación con el colegio C.E.I.P. “Numancia”, las cuales permiten el trabajo y desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas de la lengua extranjera Inglés. Además, con ayuda de los compañeros, serviría para suplir posibles carencias de formación que puedan presentar. Solo es necesario tener una cuenta de Edmodo como docente y solicitar formar parte del grupo. Otra ventaja importante es que pueden tener las clases y grupos organizados en una única cuenta como se puede ver en la imagen. 51 Imagen 2: Grupo de docentes de dos localidades. Fuente: Elaboración propia. Finalmente, propongo el uso de Edmodo para aumentar el fomento de uso de las TIC como recurso educativo entre los docentes y entre los alumnos del colegio C.E.I.P. “Numancia”, ya que los docentes resaltan esa falta de fomento. En el colegio rural no sería necesario implantar esta propuesta porque ya se realiza pero utilizando otras aplicaciones. La idea sería que los docentes compartiesen las tareas o actividades que se trabajan en clase, la ampliación o el repaso a través de Edmodo. De esta forma se les hace ver las TIC como una forma de trabajo y no solamente como una herramienta de ocio. Cada alumnos se registra e introduce el código que le proporciona el profesor para acceder a su clase. Una vez dentro se van a encontrar las asignaturas diferenciadas en el apartado carpetas, en las que el docente irá subiendo las actividades, recursos, archivos multimedia, etc. Los alumnos podrán comunicarse con el profesor y viceversa de forma individual a través del apartado de mensajería, pudiendo también abrir temas de conversación y debates mediante mensajes públicos. La posibilidad de compartir todo tipo de archivos y enlaces permite ampliar la variedad de materiales que se les proporciona a los alumnos para trabajar, en el caso de la lengua extranjera, las cuatro destrezas comunicativas. 52 Imagen 3: Apariencia de la pantalla de inicio para un alumno de 5º curso. Fuente: Elaboración propia. CONCLUSIONES Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han cambiado la forma de ver el mundo, nuestra forma de relacionarnos y la manera en la que nos informamos. Estos cambios han alcanzado todos los niveles de la sociedad, facilitándonos la vida. La educación no iba a quedar exenta de estos avances, es por eso que tanto los docentes como los alumnos deben relacionarse con estas nuevas tecnología que tan rápido evolucionan, preparándose así para el futuro. Respecto a esta necesidad de implantación de las TIC y de adaptación de la escuela, Marqués (2012) afirma: “La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio millón de niños inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza), constituyen 53 poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.” (pp. 14-28) Esta investigación me ha permitido descubrir, que a pesar de que han pasado varios años desde que comenzó la implantación de las TIC en los centros escolares, no todos cuentan actualmente con los mismos recursos. Centrándome en los colegios en los que he realizado la investigación, he comprobado como en la zona rural cuentan con una menor equipación de las aulas en comparación con la zona urbana, aunque se hace un mayor fomento en el uso de las TIC en la primera. Esto se puede deber a que, mayoritariamente, los docentes que se encuentran en la zona rural suelen ser jóvenes que llevan relativamente poco tiempo ejerciendo como docentes y han terminado recientemente sus estudios, lo cual motiva que puedan tener más conocimiento sobre nuevas tecnologías y estén más familiarizados con su uso. Frente a ello se encuentran los docentes de un centro urbano que suelen tener más años de experiencia aunque menos familiaridad con las TIC. A pesar de este hecho, considero que todos los docentes deben preocuparse por recibir una formación continua en el uso de estas tecnologías, ya que siempre es buen momento para seguir aprendiendo. En relación con la cita anterior, si queremos conseguir una escuela eficaz e inclusiva a través de metodologías innovadoras en el uso de las TIC, esta formación de los docentes es imprescindible. La cantidad y variedad de recursos para el proceso de enseñanza-aprendizaje que podemos encontrar en la red es inmensa, sobre todo para la enseñanza de lenguas extranjeras y el correcto desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas. Esto es así debido a la gran importancia que tienen, y tendrán, tanto las TIC como los idiomas. Como defiende Madamás (2016) en referencia a dicha importancia actual y futura: “Nunca ha habido tanta gente poliglota en el mundo y el número seguirá creciendo. También las TIC seguirán desarrollándose y facilitando el entendimiento entre distintos idiomas. Se trata de una revolución que nuestros hijos no se pueden perder. Parte de su futuro va a depender de ello.” Los beneficios de las nuevas tecnologías también van más allá de los idiomas, llegando a todas las áreas y a la comunidad educativa en general, favoreciendo el aprendizaje y la comunicación entre sus miembros. No todo es perfecto, también se han 54 propuesto diferentes opciones para mejorar o solucionar las carencias que se han encontrado respecto a su uso. A pesar de ello, el uso de las TIC resulta muy útil en un aula, sobre todo para la enseñanza de lenguas extranjeras, y permiten ser utilizadas de diversas maneras según las necesidades, como hemos podido ver gracias al estudio de los dos centros. 55 BIBLIOGRAFÍA Baelo, R y Cantón, I. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior. Comunicar, 35, pp. 1-12 DOI: http://10.3916/C35-2010-03- 09 Cobo Romaní, J. C. (2011). El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. 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