El patio de recreo: hacia un espacio nuevo basado en las percepciones del alumnado de tercero de infantil

ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 26, 2024, 168-187 ISSN: 1989-7200 El patio de recreo: hacia un espacio nuevo basado en las percepciones del alumnado de tercero de infantil The playground: towards a new space based on the perceptions of 5-year-old preschool children ANDREA HERNÁNDEZ-MARTÍNEZ Facultad de Educación Campus de Ciudad Real, Universidad de Castilla-La Mancha. España [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4075-3723 YOLANDA SÁNCHEZ-MATAS Facultad de Educación Campus de Ciudad Real, Universidad de Castilla-La Mancha. España [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2581-1021 ROCÍO MORENO Facultad de Educación Campus de Ciudad Real. Universidad de Castilla-La Mancha. España [email protected] Recibido/Received: 17-01-2024. Aceptado/Accepted: 28-10-2024. Cómo citar/How to cite: Hernández-Martínez, Andrea; Sánchez-Matas, Yolanda y Moreno, Rocío (2024). El patio de recreo: hacia un espacio nuevo basado en las percepciones del alumnado de tercero de infantil, Ágora para la Educación Física y el Deporte, 26, 168-187. DOI: https://doi.org/10.24197/aefd.26.2024.168-187 Artículo de acceso abierto distribuido bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC-BY 4.0). / Open access article under a Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC-BY 4.0). Resumen. El objetivo de este estudio fue valorar el comportamiento motriz de los escolares de tercer curso de Educación Infantil durante el tiempo de recreo, conocer sus percepciones sobre su patio actual y del que considerarían “ideal” y, en fin, proponer un nuevo diseño del espacio. Para ello, se llevaron a cabo distintas observaciones durante el tiempo de recreo, se les entrevistó para conocer sus percepciones sobre el patio actual y el “ideal”, y se les pidió que realizasen dibujos sobre este último. Los resultados pusieron de manifiesto que el tipo de relación más habitual es en pequeños grupos y que las actividades predominantes son las de tipo locomotor, El patio de recreo: hacia un espacio nuevo… 169 ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 26, 2024, 168-187 ISSN: 1989-7200 ocupando todo el espacio. Su patio “ideal” contendría gran cantidad de recursos, zonas naturales (árboles, zonas verdes, arena…), y recursos que incrementan las posibilidades para desarrollar las habilidades motrices. Palabras clave. Comportamiento motor espontáneo; patio de recreo; actividad física; relaciones. Abstract. The aim of this study was to assess the motor behaviour of a group of 5-year-old preschool children during their recess, to find out their perceptions of the current and “ideal” playground and to consider their proposals for redesigning this school space. To do this, they were observed during the school breaks, interviewed to know their perceptions of the current and “ideal” playground, and asked to draw a picture of the latter. Results show that they tend to interact in small groups carrying out locomotor activities, occupying the whole space. Their ideal playground would contain a large number of resources and natural areas (trees, sand and grass zones…) as well as resources to increase the possibilities for developing motor skills. Keywords. Spontaneous motor behaviour; playground; physical activity; relationships. INTRODUCCIÓN El recreo puede jugar un importante papel en el desarrollo motriz, social, emocional, cognitivo y creativo de los escolares, además de contribuir a mejorar la salud infantil (Hall-López et al., 2018; London, 2019). Asimismo, el tiempo y el espacio de recreo es donde se dan el mayor número de oportunidades de interacción personal entre niños y niñas (Pearson y Howe, 2017; Salas-Sánchez y Vidal-Conti, 2020). En este sentido, el recreo puede ser un contexto idóneo para practicar las habilidades sociales y ayudar a fomentar aspectos relacionados con la empatía, la comunicación, la cooperación, la resolución de conflictos, el respeto a las normas de juego y el respeto mutuo (Rodríguez-Fernández et al. 2020; Salas-Sánchez y Vidal-Conti, 2020). Las interacciones que tienen lugar en el recreo pueden fortalecer la conexión y el compromiso de los escolares con la escuela (London, 2019) y desempeñar un papel fundamental para crear un clima escolar positivo (National Center of Safe Supportive Learning Environments, 2018). Por lo tanto, la necesidad de planificar el espacio en el que tiene lugar el tiempo de recreo, es decir, el patio, es fundamental tanto para mantener estilos de vida físicamente activos como para favorecer la actividad física no estructurada (Calahorro-Cañada, et al., 2020; Saraiva et al., 2021), mediante la creación de contextos que motiven a los niños a moverse y a participar en actividades con sus compañeros. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que dicha planificación del espacio y tiempo de recreo puede 170 Andrea Hernández; Yolanda Sánchez y Rocío Moreno ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 26, 2024, 168-187 ISSN: 1989-7200 resultar contraproducente en la medida en que condiciona los comportamientos infantiles. Por otra parte, en el recreo se fomenta una mayor libertad de juego y un mayor compromiso de todos los niños, así como una mayor sensación de seguridad y satisfacción (Saraiva et al., 2021). Por todo ello, el espacio del recreo -esto es, el patiodebe adaptarse para atender a las necesidades y cultura lúdica de los escolares y permitir la exploración del espacio y de los materiales disponibles (London, 2019). La libre elección de juegos, bien los ya disponibles o los creados por los propios niños, resulta esencial en un recreo organizado en el que los propios usuarios pueden decidir cómo quieren pasar su tiempo libre y escoger entre diferentes actividades (London, 2019). La literatura científica disponible indica que los elementos móviles en el patio de recreo, como es el caso de las pelotas y las cuerdas para saltar (Escalante et al., 2014) o las marcas pintadas en el suelo, tienen un efecto positivo a corto plazo en los niveles de actividad física durante el tiempo de recreo (Blaes et al., 2013). Asimismo, en el estudio de Ridgers, et al. (2007) se afirma que el rediseño del patio de recreo a través de la utilización de marcas y estructuras físicas sirve para aumentar los niveles de actividad física durante este tiempo del horario escolar. Sin embargo, muchos de los centros de España mantienen la misma estructura de patio desde hace décadas, por lo que parecen no tener en cuenta los cambios sociales ni los intereses o relaciones sociales de los escolares (Saldaña, 2018). De acuerdo con González-Calvo, et al. (2018), es necesario generar oportunidades en los espacios y tiempos de recreo, no sólo dándoles un mayor uso, sino creando espacios y zonas de actividad que sean extensiones de las aulas. El patio de recreo es un tiempo fundamental para los escolares, además de un espacio que brinda la oportunidad de promover la actividad física y favorecer las relaciones entre iguales y las habilidades sociales a través del juego (Gras y Paredes, 2015). En este sentido, resulta necesario partir del análisis de la realidad, no sólo desde la perspectiva del adulto sino desde la de los propios escolares. Tras ello, se deben fijar unos objetivos asumibles, diseñar una propuesta compartida y difundir y transferir las prácticas de referencia (Salas- Sánchez y Vidal-Conti, 2020). Sólo considerando estos requisitos fundamentales se podrá iniciar un proceso de transformación y mejora del patio de recreo. En este marco, el objetivo del presente trabajo fue valorar el comportamiento motriz espontáneo de los niños y niñas de tercer curso de El patio de recreo: hacia un espacio nuevo… 171 ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 26, 2024, 168-187 ISSN: 1989-7200 Educación Infantil, así como conocer sus percepciones sobre el patio de recreo actual y del que considerarían “ideal”. Partiendo de la información recogida, se propone un patio de recreo orientado al aumento de la actividad física y a la mejora de las relaciones entre iguales. 1. MÉTODO 1.1.Contexto y participantes La propuesta se llevó a cabo en un colegio concertado de la provincia de Ciudad Real, que contaba con un patio de recreo consistente en una zona asfaltada, sin ningún otro recurso al alcance o disponible para los niños, más allá de su propia imaginación. Este espacio, de grandes dimensiones, contaba con 6 canastas y dos porterías; había también una zona techada en los pasillos laterales que no disponía de materiales ni aparatos fijos y que se utilizaba al mismo tiempo por todo el alumnado de la misma etapa educativa. Los participantes de esta investigación fueron 13 niños y 11 niñas (Medad = 5.38; DTedad = 0.45) de tercer curso de Educación Infantil. Esta investigación se llevó a cabo conforme a los principios éticos fundamentales para la investigación con seres humanos, recogidos en la Declaración de Helsinki (Manzini, 2000). 1.2. Diseño de la investigación La presente investigación se realizó con un diseño mixto que combinó un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, que permitió analizar el comportamiento motriz de los escolares en el patio de recreo, y un enfoque cualitativo, a través de entrevistas personales y dibujos, para conocer las percepciones de los escolares sobre su patio de recreo, y profundizar sobre sus gustos y preferencias respecto a dicho espacio. 1.3. Instrumentos Sistema de observación de la actividad y las relaciones de los escolares durante el juego (SOCARP, Ridgers, Stratton y McKenzie, 2010) por sus siglas en inglés, System for Observing Children's Activity and Relationships during Play. Es un sistema de muestreo de tiempo 172 Andrea Hernández; Yolanda Sánchez y Rocío Moreno ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 26, 2024, 168-187 ISSN: 1989-7200 momentáneo para observar la actividad y las relaciones de los niños y niñas durante el juego en el patio de recreo. Este instrumento registra los niveles de distintas variables: i) El nivel de actividad física (AF), asignando un número a las actividades que están realizando los escolares (1 = tumbado, 2 = sentado, 3 = de pie, 4 = caminando, 5 = actividades vigorosas). ii) El tamaño del grupo en el que juega y cómo se relaciona con los demás (solo, pequeño -compuesto por 2 o 3 personas-, medio -entre 3 y 5- y grande, >5). iii) El tipo de actividad que realiza durante la observación (deporte, juegos activos, juegos sedentarios y locomoción) iv) Las interacciones sociales que se producen durante el juego (social físico, en las que existe relación de tipo físico con los compañeros; social no físico, referente al tipo de actividades de interacción en las que el componente físico o motor no es perceptible; antisocial físico, relaciones de tipo físico y carácter negativo; antisocial no físico, relaciones de tipo negativo sin ser físicas; e ignorado, no considerado por el resto). Los datos se recogieron durante el tiempo de recreo; los participantes observados fueron seleccionados previamente y la información se registró en un período temporal determinado para tal fin. Es importante destacar que, en la primera dimensión, nivel de actividad física, se redujeron las opciones de respuesta, eliminando “sedentario” y “muy activo” por considerar que están incluidas dentro de las respuestas “sentado” y “de pie” en el primer caso, y en “actividades vigorosas” en el segundo. Entrevista al Alumnado. Se realizó de manera individual, por parte de la investigadora (maestra en prácticas), y se estructuró en torno a 4 temas: i) Conocimientos / Toma de contacto (p.ej., “¿Para qué sirve el patio de recreo?”, “¿Conoces algún otro patio de recreo que no sea el del colegio?”). ii) Gustos / Preferencias (p.ej.,” ¿Os gusta este tipo de patio de recreo?”, “¿Qué te gusta hacer en el patio de recreo?”). iii) Patio actual del colegio (p.ej., “¿Qué tipo de material o recursos tiene tu patio de recreo?”). El patio de recreo: hacia un espacio nuevo… 173 ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 26, 2024, 168-187 ISSN: 1989-7200 iv) Patio ideal (p. ej., “¿Qué te gustaría que tuviera tu patio de recreo?”). Las entrevistas se realizaron tras el tiempo de recreo en un rincón del aula, mientras el resto del grupo seguía con su rutina habitual, y tuvieron una duración de entre 5 y 10 minutos aproximadamente. Para llevarlas a cabo se emplearon dos jornadas. Dibujo. Se propuso a todos los participantes que realizasen un dibujo con la premisa clara de representar cómo sería su patio de recreo ideal. En la edad en la que se realiza el estudio los escolares se encuentran en la etapa pre-esquemática, que comprende de los 4 a los 7 años (Lowenfeld y Brittain, 1980), por lo que sus dibujos contienen un gran número de detalles y se aproximan mucho a la realidad. Para la realización del dibujo, que se llevaba a cabo tras el momento de asamblea inicial, disponían de treinta minutos, de manera que tuvieran tiempo suficiente de representar todo lo que querían hacer constar en la prueba. Para ello, disponían de lápiz y papel, además de la caja de colores habitualmente compartida con los compañeros de mesa. 1. 4. Procedimiento Se informó a los padres, madres o tutores legales de los participantes del objetivo del estudio, quienes firmaron un documento de consentimiento informado por el que accedían a la participación de los escolares en la investigación. Asimismo, se contó con los permisos del equipo directivo del Colegio y del tutor del grupo de referencia. El presente estudio se llevó a cabo en 4 fases. En la primera de ellas, se realizó una observación no sistematizada del patio de recreo con el propósito de analizar los recursos, infraestructuras y agrupaciones de los niños y las niñas durante el tiempo destinado al mismo. Se llevó a cabo en dos momentos diferentes, uno mientras no era utilizado y otro durante un recreo regular, ocupado por todo el alumnado de la etapa de infantil. En una segunda fase se hizo una observación sistematizada de los participantes a través del SOCARP. Los datos fueron recogidos por la primera y tercera autoras del trabajo. Su formación como observadoras incluyó su familiarización con el instrumento, comprensión de las categorías y códigos de observación, del registro y anotación de las diferentes dimensiones observadas y de la discriminación entre las 174 Andrea Hernández; Yolanda Sánchez y Rocío Moreno ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 26, 2024, 168-187 ISSN: 1989-7200 variables consideradas. Las investigadoras practicaron la codificación utilizando ejemplos grabados en vídeo acerca de la actividad y el comportamiento de un grupo de escolares durante el tiempo de recreo, invirtiendo en esta fase de formación y discusión dos semanas. Además, los datos y observaciones registrados fueron puestos en común para su valoración conjunta. En la tercera fase, y de manera individual, se realizaron las entrevistas a los niños participantes en un espacio anexo al aula de referencia. En éstas se invirtió una media de cinco minutos con cada participante; todas fueron realizadas por la tercera autora del trabajo. Asimismo, esta vez en su aula y puesto de trabajo habitual, se les pidió que dibujasen cómo sería su patio ideal, tarea que realizaron durante la jornada escolar, justo después del recreo, en la que invirtieron unos veinticinco minutos. La información que les sirvió de guía fue que debían representar cómo sería su patio ideal, utilizando para ello colores y un folio tamaño A4. Para terminar, una vez realizadas todas las pruebas, se trianguló la información obtenida y se diseñó una propuesta con el fin de aumentar las posibilidades motrices y oportunidades educativas en el espacio y tiempo de recreo. 1. 5. Análisis de datos El análisis cuantitativo se llevó a cabo con el paquete estadístico IBM SPSS 24. Se realizó un análisis descriptivo, se calcularon las frecuencias relativas de cada una de las variables de manera conjunta y diferenciando por niveles y por sexo. El análisis cualitativo se realizó con un enfoque temático en el que se identificaron temas en los datos recogidos. El análisis se llevó a cabo desde el paradigma de investigación deductivo-inductivo (Coffey y Attkinson, 2005), y el diseño de la estructura temática y la verificación de la credibilidad fueron realizados por dos de las autoras del trabajo. Para ello, las entrevistas fueron transcritas de manera literal y se estudiaron de manera conjunta (Smith y McGannon, 2018), debatiendo acerca de las respuestas en las que existía cierto desacuerdo. Para el análisis de los dibujos se realizó una descripción general de los mismos, destacando los elementos más significativos y agrupándolos por categorías. Asimismo, se consultó con los participantes en aquellos casos en los que la representación generaba alguna duda con respecto al objeto y/o persona representada. A este respecto, queremos recordar que el objetivo principal del dibujo era conocer el patio ideal de los escolares y El patio de recreo: hacia un espacio nuevo… 175 ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 26, 2024, 168-187 ISSN: 1989-7200 que, por tanto, la identificación de elementos, tanto materiales como personales, así como la distribución del espacio, fueron las principales cuestiones valoradas. 2. RESULTADOS 2.1. Sistema de observación de la actividad y relaciones de los escolares durante el juego (SOCARP). En la Tabla I se presenta el porcentaje de escolares que muestra cada una de las conductas observadas con el sistema de observación SOCARP. Dimensiones Niveles % Conductas % Conductas Niñas % Conductas Niños Nivel de actividad física • Tumbado • Sentado • De pie • Caminado • Actividad vigorosa 9,3 3,2 36,1 23,1 28,7 0,9 3,2 25,5 7,8 10,2 8,4 0 10,6 15,3 15,5 Forma de agruparse en el juego. Tamaño del grupo • Solo • Pequeño • Mediano • Grande 8 41,7 47,7 2 0 29,2 10,7 0 8 12,5 36 2 Tipo de actividad que realizan • Locomoción • Juegos sedentarios 43,1 20,4 12,9 20,4 30,2 0 • Juegos activos • Deporte 25 12 10,2 0 14,8 12 Relaciones sociales que muestran en sus juegos. Interacciones • Social Física • Social no Física • Antisocial Física • Antisocial no Física • Ignorado 71 13,4 0 4,2 11,6 27,8 13,4 0 0 1,4 43,2 0 0 4,2 10,2 Tabla I. Porcentaje de conductas de los escolares en el recreo observadas a través del SOCARP Nivel de Actividad El nivel de actividad que mayor porcentaje obtuvo en la observación fue el tiempo que pasan los escolares de pie, sin hacer ningún tipo de actividad física. Si se analiza por sexo, este patrón se mantiene en las niñas, 176 Andrea Hernández; Yolanda Sánchez y Rocío Moreno ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 26, 2024, 168-187 ISSN: 1989-7200 mientras que, en los niños, el nivel que obtiene mayor porcentaje es la actividad vigorosa, siendo estar tumbado otra de las opciones de actividad en las que más diferencia existe con respecto a sus compañeras. Tamaño de grupo En relación con la forma que tienen de organizarse en el juego, la agrupación que alcanza mayor porcentaje es la mediana (grupos de entre 5-9 escolares). Si se considera por sexo, este patrón se mantiene en los niños, mientras que las niñas prefieren jugar en grupos pequeños. Cabe señalar que también se observa algún grupo mixto de tamaño pequeño. Tipo de actividad Se observó principalmente que la actividad que realizaban eran juegos o actividades de locomoción, lo que puede ser debido a que no disponían de ningún material o estímulo que motivase la realización de otro tipo de actividades. En cuanto al tipo de actividades que hacían los niños respecto a las niñas, pudimos observar que mientras que ellos optan por juegos de locomoción, éstas prefieren juegos sedentarios. Relaciones sociales durante el juego. Interacciones. Los resultados indican que las principales relaciones que entablan los escolares son sociales físicas, en las que el ingrediente principal son las prácticas de tipo físico. Aunque este tipo de interacciones es la que predomina en ambos sexos, existe una gran diferencia entre chicas y chicos, siendo el porcentaje en ellos casi el doble. 2.2. Entrevista al alumnado En la Tabla II se muestra el porcentaje de respuestas más significativas en relación a las dimensiones extraídas de la entrevista (Conocimientos / Toma de contacto, Gustos / Preferencias, Patio actual del colegio / Patio ideal). El patio de recreo: hacia un espacio nuevo… 183 ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 26, 2024, 168-187 ISSN: 1989-7200 CONCLUSIONES El alumnado muestra un alto nivel de actividad física durante el recreo, pero esta actividad es muy pobre en cuanto al uso de recursos y/o relaciones entre iguales. Estas relaciones entre iguales suelen ser en pequeños grupos mientras pasean por todo el espacio del patio del recreo (actividades locomotoras). Su patio ideal es el que dispone de gran cantidad de recursos, tanto visuales como motores. Prefieren zonas con arena y césped, además de estructuras en las que poder desarrollar sus habilidades motrices. Por tanto, transformar el patio de recreo o introducir nuevos estímulos permitirán a los escolares aumentar su actividad física diaria y favorecerán las relaciones entre iguales. BIBLIOGRAFÍA Blaes, Aurélie, Ridgers, Nicola D., Aucouturier, Julien, Van Praagh, Emmanuel, Berthoin, Serge y Baquet, Georges (2013). Effects of a playground marking intervention on school recess physical activity in French children. Preventive Medicine, 57(5), 580-584. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2013.07.019 Brez, Caitlin y Sheets, Virgil (2017). Classroom benefits of recess. Learning Environments Research, 20, 433-445. Recuperado el 16 de enero de 2024 en: https://psycnet.apa.org/doi/10.1007/s10984-017-9237-x Calahorro-Cañada, Fernando, Torres-Luque, Gema, López-Fernández, Ivan y Carnero, Elvis A. (2020). Sedentariness and physical activity during school recess are associated with VO2Peak. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(13), 4733. 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