Construyendo un camino que ayude a conocer la importancia de la autonomía en la formación del profesorado
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Revista Española de Educación Física y Deportes – N.° 14, pp. 9-23. Enero-Marzo, 2010 CONSTRUYENDO UN CAMINO QUE AYUDE A CONOCER LA IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Dr. D. Antonio Fraile Aranda Universidad de Valladolid RESUMEN: Este artículo presenta una experiencia formativa relacionada con el concepto de autonomía en la educación superior. Para ello, se comienza describiendo los propósitos y procedimientos didácticos con estudiantes de Educación Física relacionados con dicho concepto. Se continúa señalando las actividades con dichos aprendices, basadas en la revisión de los conocimientos previos, la identificación de los aprendizajes significativos, el proceso de enseñanza aprendizaje colaborativo y el desarrollo de las capacidades de reflexión crítica que han favorecido la adquisición de dicho concepto. Para concluir, con las valoraciones realizadas por los estudiantes sobre el concepto y aplicaciones de la autonomía dentro de su experiencia como docentes y anticipando su papel como futuros maestros. PALABRAS CLAVES: Autonomía. Formación del profesorado de Educación Física. Enseñanza superior. Aprendizaje colaborativo. BUILDING A WAY TO HELP TO KNOW THE AUTONOMY IMPORTANCE AT THE (PHYSICAL EDUCATION TRAINING EDUCATION) PETE ABSTRACT: The purpose of this article is to present a learning experience related to the concept of autonomy in university education. To do this I will start by describing the educational purposes and procedures related to this concept carried out with Physical Education students. I will carry on by pointing out the activities done with these trainees , based on the revision of previous concepts, the identification of meaningful learning, the collaborative learningteaching- process, and the development of analytical reflection skills which have stimulated the acquisition of this concept. I will conclude by mentioning the assessments on the concept and the different applications of autonomy done by my students. KEY WORDS: Autonomy. Teachers formation physical education. University Education. Collaborative learning-teaching.
10 ANTONIO FRAILE ARANDA Revista Española de Educación Física y Deportes – N.° 14, pp. 9-23. Enero-Marzo, 2010 1. INTRODUCCIÓN El concepto de autonomía aplicado a diferentes aspectos del proceso-ense- ñanza-aprendizaje, tema al que nos dirigimos en este artículo, viene cobrando gran importancia en la práctica de la enseñanza superior. Especialmente, ante las diversas formas de organización que están asumiendo las nuevas sociedades y como parte de los sistemas democráticos en el contexto mundial. En momentos en que se requiere de ciudadanos que sean capaces de pensar y tomar decisiones por sí solos. El desarrollo de la educación a partir de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), la búsqueda de información en diferentes plataformas o centros documentales de libre acceso, nos llevan a que los estudiantes adquieran procedimientos para aprender a aprender. Las innovaciones de los actuales procesos de enseñanza-aprendizaje del actual entorno educativo, se dirigen hacia un perfil de estudiante que piense y se piense a sí mismos, y con ello poder aprender a cómo llegar a apropiarse mejor del conocimiento, pero también a cómo adquirir un mejor desarrollo profesional1. El uso de términos como el autoaprendizaje, la enseñanza individualizada, aprender “on line” o a distancia, el estudio independiente, la autoformación, el aprendizaje autodirgido, etc., tienen en común procedimientos y estrategias docen- TESCONUNAIMPORTANTEPRESENCIAENLOSSISTEMADEENSE×ANZASUPERIOR9AQUE todos ellos tienen como elemento común la necesidad de que los estudiantes sean autónomos. Teniendo presente estos procesos, nos planteamos la necesidad de incorporar a nuestra actividad docente (en este caso en la formación del profesorado de educación física), procesos que faciliten la adquisición de esas competencias profesionales que capaciten a los estudiantes para aprender por sí solos. Por tanto, será motivo de este artículo presentar una experiencia formativa dirigida hacia esos propósitos. A partir de unos propósitos que nos dirigen hacia ese camino emancipador, desde una actividades docentes que son negociadas de forma colaborativa entre el profesor-estudiantes, y recogiendo las valoraciones que hacen dichos estudiantes sobre el proceso llevado a cabo. 2. PROPÓSITOS DE UNA FORMACIÓN DESTINADA A LA MEJORA DE LA AUTONOMÍA Entre las finalidades que nos planteamos, desde hace años, desde la asignatura de didáctica de la educación física, destacamos la necesidad de formar PERSONASMÉSAUTØNOMASYCONELLOMÉSRACIONALES9AQUEPARTIMOSDELAIDEA de que los estudiantes más racionales son más autónomos. La autonomía, como 1 Rué, J.: Aprender en autonomía en la Educación Superior. En Araujo, U.F. y Sastre, G.: El aprendizaje basado en problemas, Barcelona. Gedisa, 2008, pp. 47-67. 2
CONSTRUYENDO UN CAMINO QUE AYUDE A CONOCER LA IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA 11 Revista Española de Educación Física y Deportes – N.° 14, pp. 9-23. Enero-Marzo, 2010 competencia docente, ayuda a que los estudiantes aprendan a autocontrolarse, a autodirigirse, a no depender de otros, a optar entre diferentes opciones desde una perspectiva crítica y reflexiva, de acuerdo con Stenhouse2, Elliott3 y Schön4. También se relaciona con el hecho de aprender, cuando quien aprende tiene la oportunidad de ejercer algún tipo de control, sea procedimental, cognitivo o procesual sobre el desarrollo del propio aprendizaje. Cuando desde nuestras aulas pretendemos educar y formar docentes intelectualmente críticos, lo estamos haciendo también para mejorar su autonomía. Nuestro deseo es que los estudiantes, en un futuro próximo, puedan ir prescindiendo de nosotros como docentes y como adultos. No hay peor maestro que el que se hace imprescindible toda la vida. Concretamente, a lo largo del curso, con objeto de que los estudiantes adquieran no sólo conocimientos relacionados con su autonomía sino esa propia competencia, se les invita a identificar las corrientes educativas que la favorecen. Las cuales están representadas, entre otras, por las enseñanzas no directivas5 y las enseñanzas libertarias6. Conocer y analizar las diferentes tradiciones de formación del profesorado en clase, permite que los estudiantes puedan descubrir cuál de ellas tiene una mayor implicación con la autonomía7. Fomentar en los estudiantes un compromiso con el bien común y cómo atender problemáticas como: la desigualdad social, el racismo, la pobreza, el capitalismo, las malas condiciones laborales de los trabajadores, etc., con objeto de ser resueltas. Desde este modelo de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes aprenden a8: a. Buscar el desarrollo integral del alumno. b. Rechazar el empleo de todo tipo de autoridad y repulsión. c. Alcanzar que el alumno, como centro de acción pedagógica, consiga ser independiente y autónomo. d. Respetar la individualidad. e. Atender al grupo y a la sociedad en la que vive. 2 Stenhouse, L.: La investigación como base de la enseñanza. Madrid, Morata, 1987. 3 Elliott, J.: La investigación-acción. Madrid. Morata, 1990. 4 Schön D.A.: La formación de profesionales reflexivos. Barcelona. Paidós. MEC, 1992. 5 Rogers, C.: Libertad y creatividad en la educación. Barcelona. Piados, 1980. 6 Vid., Neill, A.S.: Summerhill. Un punto de de vista radical sobre la educación de los niños. Madrid. &#%El nuevo Summerhill. Madrid. F.C.E., 1994. 7 Fraile Aranda, A.: Modelos y tradiciones en la formación del profesorado de Educación Física. En A. Fraile (Coord.) Didáctica de la Educación Física: Una perspectiva crítica y transversal. Madrid. Biblioteca Nueva, 2004, pp. 291-312. 8 Soriano Bozalongo, J.: Enseñanza para la autonomía personal.%N3ALVADOR-ATA&2ODRÓGUEZ Diéguez, J.L. y Bolívar Botía, A.: Diccionario Enciclopédico de Didáctica V.1. Archidona (Málaga): Aljibe, 2004, p. 611. 3
12 ANTONIO FRAILE ARANDA Revista Española de Educación Física y Deportes – N.° 14, pp. 9-23. Enero-Marzo, 2010 La teoría crítica, representa para los estudiantes una manera de introducirse en la perspectiva de participación democrática o comunitaria, desde donde se favorece un proceso educativo facilitador de la toma de decisiones. A través de esta tradición, se va originando en los estudiantes un interés por su autonomía, aprenden a emanciparse de las ideas falsas, de las formas de comunicación distorsionadas y de las formas coercitivas de relación social que dificultan la acción humana y social. Esta acción emancipadora representa el primer paso para avanzar en la praxis transformadora9. El aprendizaje autónomo permite que el estudiante se responsabilice, cada vez más, de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias a partir de su propio ritmo (asumir el control del proceso personal de aprendizaje y de las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de esos aprendizaje). En este caso se hará uso de diferentes estrategias docentes basadas en las enseñanzas activas: aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje basado en problemas, etc.10. Se trata de poner en marcha un tipo de aprendizaje autónomo basado en tres aspectos: a. Estrategias cognitivas y procedimientos intencionales que permiten al estudiante tomar las decisiones de cara a mejorar su estudio y rendimiento. b. Estrategias metacognitivas o de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. c. Estrategias de apoyo referidas al autocontrol del esfuerzo y de la persistencia, y a promover condiciones que faciliten afectivamente el estudio. 3. UNA EXPERIENCIA FORMATIVA FAVORECEDORA DE LA AUTONOMÍA EN EL AULA A continuación, se exponen las diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas en la puesta en práctica del programa docente. Las cuales están diseñadas para fomentar la autonomía en los estudiantes de Educación Física, a partir de unos: objetivos, contenidos, actividades, recursos, criterios de evaluación ETCQUESEDESARROLLANENDICHOPROCESO11. Esta propuesta de formación del profesorado de Educación Física tiene como principal finalidad, desarrollar unas capacidades y competencias para que el estudiante pueda ser más autónomo desde su práctica. Para ello, seguimos una serie de estrategias que favorecen que el estudiante sea creador de su propia cultura, desde un conocimiento emergente, a través de aprender a identificar y resolver problemas 9 Kemmis, S.: El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid. Morata, 1988. 10 De Miguel Díaz, M.: Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias. Madrid. Alianza Editorial, 2006. 11 Fraile Aranda, A.: “Cambios en el aula universitaria ante los nuevos retos europeos”, Tándem n.° 20, (2006), pp. 57-72. 4
CONSTRUYENDO UN CAMINO QUE AYUDE A CONOCER LA IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA 13 Revista Española de Educación Física y Deportes – N.° 14, pp. 9-23. Enero-Marzo, 2010 a partir de su capacidad de reflexión y de deliberación crítica12. También, los estudiantes adquieren competencias docentes que les permita manejar, dirigir y controlar el propio aprendizaje en diferentes contextos, facilitando la adquisición, el almacenamiento y la recuperación de la información. El proceso de enseñanza-aprendizaje se debe apoyar en las teorías constructivistas y de la comunicación. Sin olvidar que la dimensión social de esta actividad docente, se desarrolla en un escenario en donde los contenidos deben ser considerados como productos socioculturales13. Desde estos procesos de innovación educativa, favorecer que los estudiantes aprendan sobre su propia realidad educativa para saber actuar en el contexto escolar, identificando y resolviendo los problemas habituales de su práctica. A partir de Araujo y Sastre14 la noción de autonomía supone: a. Aprender a desarrollar una gestión eficiente de la información. b. Desarrollar un amplio conjunto de habilidades vinculadas con la gestión eficaz del tiempo disponible, la planificación realista de la actividad de aprendizaje y la capacidad de fijar objetivos realistas. c. Desarrollar habilidades de trabajo, de estudio y de investigación. d. Requiere la maduración de actitudes como la flexibilidad, la imaginación, la apertura a nuevas informaciones, etc. e. Aprender a revisar y contrastar el trabajo realizado para examinarlo a la luz de criterios propios o externos. f. Redactar informes, realizar una determinada investigación sobre un tema o problema específico, así como las presentaciones orales antes sus compañeros de clase. No obstante, las actividades por sí mismas no potencian la autonomía. La condición es que estén insertas en un proceso y en un contexto favorecedor de esa autonomía. Para conseguir este tipo de finalidades nos planteamos en nuestras clases algunos procedimientos estratégicos. a. Considerar los conocimientos previos de los estudiantes La construcción de conocimientos se produce cuando lo que se aprende no sólo se debe a la nueva información presentada, sino también a los conocimientos previos de los aprendices15. 12 Vid. Joyce, B.R: “Toward a theory of information processing in teaching”. Educational Research Quartley, PP3CHÚN$!La formación de profesionales reflexivos. Barcelo- NA0AIDØS-%#:EICHNERY,ISTON$0Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización. Madrid. Morata, 1993. 13 Vygotski, L. S.: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Crítica, 1979. 14 Araujo, U.F. y Sastre, G.: El aprendizaje basado en problemas. Barcelona. Gedisa, 2008. 15 Pozo Municio, J.I.: Aprendices y maestros. Madrid. Alianza, 1998. 5
14 ANTONIO FRAILE ARANDA Revista Española de Educación Física y Deportes – N.° 14, pp. 9-23. Enero-Marzo, 2010 Con objeto de que los estudiantes adquieran, desde esta formación, una cultura académica y de aprendizaje seguimos un proceso de reconstrucción, que parte de sus conocimientos iniciales, de sus concepciones, creencias, inquietudes, propósitos y actitudes. Para ello, se comienza el curso estableciendo un proceso abierto de negociación sobre las finalidades, los contenidos y las estrategias docentes a seguir para conseguir dichos aprendizajes. Desde las primeras sesiones, los conocimientos básicos que los estudiantes han adquirido en su formación previa son revisados y utilizados con objeto conectar con los aprendizajes educativos a conseguir. Se les ayuda a cuestionar y problematizar esos conocimientos previos: provocando y facilitando la reconstrucción de un nuevo conocimiento, en este caso referido a la Educación Física y su relación con el mundo del deporte y la actividad física. Para que los estudiantes puedan construir representaciones de su propio saber, deben aprender a interpretar sus experiencias de vida, desde sus conocimientos básicos. Por tanto, los resultados de su aprendizaje no sólo dependen del programa, sino de los conocimientos previos, de sus concepciones y motivaciones, entre otros aspectos, ya que el aprendizaje primero se adquiere y luego mejora cuando la nueva información se relaciona de forma significativa con lo que ya conocían. Por tanto, desde este programa se trata de potenciar aquellas competen- CIASACADÏMICASORELATIVASACONOCIMIENTOSTEØRICOSLASDISCIPLINARESOCONJUNTO DECONOCIMIENTOSPRÉCTICOSREQUERIDOSPARACADASECTORPROFESIONALHACERYlNAL- mente, las de ámbito profesional, que incluyen tanto habilidades de comunicación e indagación, como “know how” aplicadas al ejercicio de la profesión concreta de maestros de educación física (saber hacer). b. Favorecer la construcción de aprendizajes significativos Aprender de forma significativa representa que el estudiante pueda llegar a construir un conocimiento propio y personal16. Por ello, una vez que los estudiantes han podido revisar sus creencias y conocimientos previos sobre los temas objeto de estudio, se les pide que los definan con su propio lenguaje, empleando ejemplos extraídos de sus vivencias prácticas, hasta obtener una mejor comprensión. Al enlazar los nuevos mensajes con sus conocimientos previos, acercamos la actividad docente a sus intereses. Este proceso resulta más relevante cuando los estudiantes han pasado, después de la mitad de curso, por el Prácticum, ya que parten de sus vivencias personales. Aprenden a analizar los problemas surgidos en sus clases. Llegan a relacionar ese conocimiento teórico con las actividades desarrolladas por ellos en el aula Reflexionan sobre las experiencias de esa fase de prácticas. Por tanto, como parte de este proceso formativo, los estudiantes aprenden a: señalar el conocimiento declarativo (qué es lo que han aprendido), recoger en un 16 Ausubel, D.P.: Psicología educativa. México. Trillas, 1976. 6
CONSTRUYENDO UN CAMINO QUE AYUDE A CONOCER LA IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA 15 Revista Española de Educación Física y Deportes – N.° 14, pp. 9-23. Enero-Marzo, 2010 mapa conceptual los conceptos básicos del tema, y a tener presente el conocimien- to procesal (conocer el cómo se ha llegado a aprender) indicando cómo han construido el aprendizaje de esos contenidos del tema. c. Estimular el aprendizaje autónomo de aprender a aprender a partir del trabajo grupal El desarrollo de la autonomía como competencia personal se relaciona con el hecho de aprender, cuando quien aprende tiene la oportunidad de ejercer algún tipo de control procedimental, cognitivo o de proceso sobre el desarrollo del propio aprendizaje17. El trabajo grupal/colaborativo promueve la autonomía de los estudiantes, ya que ese trabajo colectivo parte de la construcción e intercambio de los aprendizajes individuales. Esto exige el dominio de diversas técnicas de estudio y estrategias cognitivas de aprender a aprender, dirigidas a un conseguir una mayor comprensión de los contenidos, así como a que los estudiantes se habitúen a revisar lo que hacen y por qué lo hacen. Este tipo de aprendizaje invita a los estudiantes a compartir los conocimientos, desde el contraste de opiniones y desde visiones divergentes. Para ello, hacemos uso del debate como estrategia que mejora la competencia de escuchar y comunicar entre los estudiantes, procurando crear un clima de respeto mutuo. Para Benito y Cruz18 el núcleo del aprendizaje colaborativo consiste en que los alumnos trabajen juntos para completar una tarea donde se preocupan tanto de su aprendizaje como el de sus compañeros (importancia de las relaciones interpersonales y de la autoestima). Por tanto, con objeto de que los estudiantes puedan adquirir una mayor autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se inician procesos de negociación. Desde donde se establecen, de forma conjunta, las pautas y procedimientos para el diseño, la puesta en práctica y evaluación de las asignaturas. También se le hace intervenir en la selección de los materiales didácticos y la forma de aprenderlos, como parte de un proceso emancipador. Se les deja un tiempo para organizarse en grupos colaborativos desde sus intereses de aprendices, y, por último, se le pide que se pongan de acuerdo en fijar los criterios de lo que se serán los informes de autoevaluación. d. Promover el diálogo y el trabajo colaborativo donde se mejore el nivel de interacción y comunicación entre profesor y estudiantes Desde un diálogo igualitario entre profesor y los estudiantes, siguiendo a Flecha19, se trata de potenciar entre los estudiantes un conocimiento compartido 17 Araujo, U.F. y Sastre, G.: El aprendizaje basado en problemas. Barcelona. Gedisa, 2008. 18 Benito, A. y Cruz, A.: Nuevas claves para la docencia universitaria. Madrid. Narcea, 2005. 19 Flecha, R.: Compartiendo palabras. Barcelona. Piados, 1998. 7
16 ANTONIO FRAILE ARANDA Revista Española de Educación Física y Deportes – N.° 14, pp. 9-23. Enero-Marzo, 2010 DESDESUSAPORTACIONESYARGUMENTOSENVEZDEVALORARLAPOSICIØNDEPODERDE quienes habitualmente lo realizan (el profesorado universitario). Desde un diálogo igualitario aprendemos ambos (profesor y estudiantes), cada uno desde sus interpretaciones, y de acuerdo a unos intereses pactados previamente. Por tanto, el conocimiento se va adquiriendo y construyendo tras el debate entre todos. El aula representa el espacio favorecedor de este proceso abierto de diálo- GOYCOMUNICACIØNENTRETODOSPROFESORESTUDIANTESENDONDESECOMPARTEYRE- visan los conocimientos, creencias, vivencias, intereses, preocupaciones y deseos DETODOSDESDEUNAMIRADAREmEXIVAYCRÓTICADELASDIFERENTESVISIONESEINTERPRE- taciones de nuestras realidades educativas (ya que cada uno interpretamos de forma diferente nuestra propia realidad, siendo importante escuchar y analizar todas). El profesor, como facilitador, es el responsable de crear las condiciones de comunicación e intercambio para que los estudiantes puedan presentar, sin miedo a equivocarse, sus pensamientos y creencias de manera crítica. Desde un lenguaje comprensible con el que avanzar en el conocimiento y en la acción. Ayudarles a pensar evitando que algunos acaparen el uso de la palabra, a respetar el turno de palabra del resto de compañeros, a superar el miedo a los silencios que son habituales en dichos debates, a participar a los que menos lo hacen, a exponer sus opiniones con su propio lenguaje, a analizar e interpretar el contenido de esos intercambios, etc. Los estudiantes deben perder el miedo a compartir sus pensamientos y a RESPONDERALASPREGUNTASQUESURGENENLOSDEBATES9AQUEMÉSTARDEESECONO- cimiento, elaborado de forma individual y grupal, será compartido con el resto de compañeros en la puesta en común final de clase. Por tanto, para hacer efectivo ese diálogo entre iguales, hacemos uso de actividades y materiales de apoyo que permitan al profesor y a los estudiantes a INTERACTUAR9CONELLOENRIQUECERESEPROCESODEAPRENDIZAJE0ARAELLOLOSGRUPOS de trabajo deben ser heterogéneos, atendiendo a la diversidad y a un proceso autónomo. e. Ayudarles adquirir una actitud reflexiva y crítica sobre su práctica Con la finalidad de que los estudiantes puedan adquirir la capacidad reflexiva y crítica, deben aprender a: describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar sobre sus experiencias corporales de clase. Con objeto de hacer más relevante esa comunicación y el diálogo a los estudiantes se les invita a buscar información para documentarse sobre el tema que deben desarrollar en grupo. Esto les exige aprender a: investigar, reflexionar, argumentar, observar, interpretar, exponer, explicar, etc. Como parte de ese proceso reflexivo crítico, los estudiantes deben aprender a ponerse en lugar de los demás y, con ello, a cuestionar sus ideas o las de los demás, desde un respeto mutuo. Enseñarles a buscar información y a argumentar, 8
CONSTRUYENDO UN CAMINO QUE AYUDE A CONOCER LA IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA 17 Revista Española de Educación Física y Deportes – N.° 14, pp. 9-23. Enero-Marzo, 2010 a través de la observación, la inferencia, la interpretación, la explicación, etc. A modo de ejemplo, Fernández Balboa20 nos sugiere la posibilidad de abordar temas de discusión vinculados con la ética, con los valores y con la moralidad en el deporte. a aplicar estrategias que les permita resolver problemas ligados a situaciones sociales vinculados con la actividad corporal. Así por ejemplo, los estudiantes pueden valerse de diferentes tipos de lenguaje corporal, escrito o verbal para expresar lo realizado en la práctica. Igualmente, pueden aprender a redactar resúmenes, parafrasear algunas de las ideas principales, elaborar esquemas y mapas conceptuales relacionados con dichas prácticas. El incremento de los canales de información en la sociedad del conocimien- to nos exige: que los estudiantes no sólo aprendan a elegir y seleccionar diversas fuentes, sino adquirir las competencias relacionadas con el diálogo reflexivo y crítico, y la escucha activa que les pueda ayudar a seleccionar aquellos contenidos más relevantes o significativos para cada momento. También, es necesario que aprendan a cómo organizar y presentar esa información y a cómo llevar adelante los procesos de evaluación formativa21. Para concluir, pasamos a presentar las opiniones presentadas por los estudiantes de Educación Física, relacionadas con los aprendizajes vinculados al concepto y competencia de autonomía. Sus respuestas forman parte de sus vivencias y conocimientos relativos a: el concepto de autonomía, por qué valoran la autonomía como parte de sus aprendizajes, qué entienden por autonomía en el escenario escolar, cómo creen que desde la didáctica de la educación física se ha favorecido su autonomía y, por último, cómo se plantean favorecer la autonomía como maestros de Educación Física. 4. VALORACIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA AUTONOMÍA A continuación presentamos las valoraciones que realizan los estudiantes sobre las cuestiones anteriormente expuestas: a. Concepto de autonomía El concepto de autonomía se va adquiriendo como definición y como competencia por parte de los estudiantes a lo largo del curso. No sólo a partir de las lecturas en donde aparece dicho término, sino de la propia experiencia que emana del proceso de enseñanza-aprendizaje vivenciado y que les va llevando a una mejor comprensión activa. A partir de ello, nos ofrecen las siguientes definiciones: 20 Fernández Balboa, J.M.: “Pedagogía crítica y Educación Física en escuela secundaria”,. Revista Conceptos de Educación, 6. , (1999), pp. 15-33. 21 Fraile Aranda, A.: Un sistema común de aprendizaje cooperativo y evaluación formativa para dos asignaturas. En V. López Pastor. Evaluación formativa y compartida en Educación Superior, Madrid. Nancea, 2009, pp.183-190. 9