"Los valores sociales y cívicos en educación primaria a partir de la educación artística": una propuesta didáctica

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO DE FIN DE GRADO “LOS VALORES SOCIALES Y CÍVICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA A PARTIR DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA”: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA Autora: Alejandra García Maroto Tutor académico: María de la O Cortón de las Heras Febrero 2022 Trabajo de Fin de Grado En coherencia con el valor de la igualdad de género asumida por la Universidad de Valladolid, todas las denominaciones que en este trabajo se efectúan en género masculino, cuando no hayan sido sustituidos por términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino. Trabajo de Fin de Grado RESUMEN El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) tiene como finalidad el desarrollo de valores sociales y cívicos, utilizando la educación artística como herramienta de aprendizaje. Para abordar este tema, por un lado vamos a tener en consideración cuáles son los valores sociales y cívicos, así como su importancia de trabajarles en el aula. Por otro lado, se ha llevado a cabo una propuesta de intervención didáctica destinada a alumnos de los últimos cursos de educación primaria. La programación de actividades busca que el alumnado sea partícipe de las tareas propuestas, convirtiéndose en el protagonista de su aprendizaje. Finalmente, se ha realizado el análisis de resultados, junto con una breve conclusión donde se resalta la importancia de trabajar los valores sociales y cívicos a través de la educación artística, así como el nivel de adquisición de los objetivos previamente planteados. PALABRAS CLAVE Educación artística; educación musical; valores sociales y cívicos; educación primaria. ABSTRACT The purpose of this Final Degree Project (TFG) is the development of social and civic values, using art education as a learning tool. To address this issue, on the one hand we will take into consideration what are the social and civic values, as well as the importance of working on them in the classroom. On the other hand, we have carried out a didactic intervention proposal aimed at students in the last years of primary education. The programming of activities seeks to make the students participate in the proposed tasks, becoming the protagonist of their learning. Finally, an analysis of the results has been made, together with a brief conclusion highlighting the importance of working on social and civic values through artistic education, as well as the level of acquisition of the previously proposed objectives. KEY WORDS Art education; music education; social and civic values; primary education. Trabajo de Fin de Grado ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1 2. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 1 3. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................. 2 4. COMPETENCIAS DEL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ..................................... 4 5. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 4 5.1 EDUCACIÓN ARTÍSTICA.............................................................................................. 4 5.1.1 Materias que comprende ............................................................................................... 4 5.1.2 El valor de la educación artística en la formación integral del niño .............................. 5 5.2 VALORES SOCIALES Y CÍVICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA ......................................................................................................... 8 5.2.1 Escucha activa ............................................................................................................... 9 5.2.2 Cooperación ................................................................................................................ 10 5.2.3 Ciudadanía social y cívica ........................................................................................... 11 5.2.4 Empatía ....................................................................................................................... 12 5.2.5 Igualdad ....................................................................................................................... 13 5.3 IMPORTANCIA DE TRABAJAR LOS VALORES SOCIALES Y CÍVICOS ............. 13 6. PROPUESTA DIDÁCTICA ............................................................................................... 15 6.1 JUSTIFICACIÓN............................................................................................................ 15 6.2 CONTEXTUALIZACIÓN .............................................................................................. 15 6.2.1 Atención a la diversidad .............................................................................................. 16 6.3 OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................... 16 6.4 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ............................................................................. 17 6.5 METODOLOGÍA ....................................................................................................... 24 6.5.1 Aprendizaje cooperativo.......................................................................................... 25 6.6 TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................... 26 6.7 ACTIVIDADES .......................................................................................................... 27 6.7.1 Sesión escucha activa .............................................................................................. 28 6.7.2 Sesión cooperación .................................................................................................. 32 6.7.3 Sesión sobre ciudadanía social y cívica ................................................................... 34 6.7.4 Sesión empatía ......................................................................................................... 37 6.7.5 Sesión igualdad ....................................................................................................... 42 6.8 EVALUACIÓN ........................................................................................................... 45 6.8.1 Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado ............................................. 46 Trabajo de Fin de Grado 6.8.2 Evaluación del proceso de enseñanza del profesorado ............................................ 46 6.8.3 Evaluación de la propuesta didáctica ...................................................................... 47 7. ANÁLISIS DE RESULTADOS ......................................................................................... 47 8. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 54 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 56 ANEXOS .................................................................................................................................... 64 ÍNDICE FIGURAS Y TABLAS Figura 1. Competencias Educación Primaria. Fuente: elaboración propia ....................... 6 Tabla 1. Contenidos: lengua castellana y literatura. Fuente: elaboración propia. .......... 18 Tabla 2. Contenidos: primera lengua extranjera. Fuente: elaboración propia ................ 19 Tabla 3. Contenidos: educación plástica. Fuente: elaboración propia ........................... 19 Tabla 4. Contenidos: educación musical. Fuente: elaboración propia ........................... 20 Tabla 5. Contenidos: educación física. Fuente: elaboración propia ............................... 20 Tabla 6. Contenidos: valores sociales y cívicos. Fuente: elaboración propia ................ 22 Trabajo de Fin de Grado 1 1. INTRODUCCIÓN El presente trabajo tiene por finalidad mostrar la importancia de introducir los valores sociales y cívicos en Educación Primaria. Para su correcta implementación se ha utilizado la educación artística como vehículo para ello, aun cuando se ha buscado la interdisciplinariedad en la puesta en práctica de cada una de las actividades de cara a una formación integral del alumnado. A continuación el desarrollo de mi Trabajo de Fin de Grado (TFG), documento específico que pone fin al Grado de Educación Primaria se divide en tres grandes bloques. Por un lado, la base teórica donde se recogen numerosas aportaciones educativas de autores y expertos en la materia de gran relevancia que han realizado investigaciones con respecto a la temática en cuestión. El marco teórico ha sido desglosado en 2 apartados principales, con un total de 8 subapartados, donde se detalla la información considerada necesaria. Y, por otro lado, la parte práctica, una propuesta de intervención educativa que incluye sesiones con actividades diversas para incorporar y realizar con el alumnado al que va dirigido. Asimismo, todo lo recogido en el trabajo parte de los objetivos previamente programados, siendo el principal elemento que integra de manera concreta y atendiendo a cada uno de los bloques, la justificación de nuestro trabajo. Estos han sido elaborados teniendo en cuenta aquellos aspectos que buscamos trabajar y potenciar en y con nuestros estudiantes. Al tratarse de una propuesta didáctica que se ha desarrollado en un centro educativo internivel con estudiantes de cuarto, quinto y sexto de primaria se ha procedido a realizar una observación directa y sistemática de sus quehaceres, utilizando para ello diferentes instrumentos de evaluación que nos permitan recoger datos de forma más precisa. De este modo se configura un tercer y último apartado donde quedan recogidos los resultados obtenidos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. OBJETIVOS La elaboración de este TFG parte de una serie de objetivos previamente establecidos a desarrollar, de interés y significado para nuestro alumnado y su proceso de aprendizaje. Trabajo de Fin de Grado 2 El objetivo general que se pretende alcanzar es: - Diseñar e implementar una propuesta de intervención didáctica que promueva el conocimiento, comprensión y desarrollo de valores sociales y cívicos en nuestro alumnado por medio de la educación artística. Sin embargo, este objetivo principal engloba objetivos más específicos de gran relevancia para nuestra acción educativa: - Proporcionar un acercamiento de la educación artística en la etapa de educación primaria con el fin de contribuir en su formación. - Realizar una aproximación conceptual a los valores sociales y cívicos especialmente a la escucha activa, empatía, cooperación, ciudadanía social y cívica e igualdad y a su importancia en la educación primaria. - Diseñar una propuesta de intervención didáctica que facilite el conocimiento, comprensión y desarrollo de valores sociales y cívicos por medio de la utilización de la educación artística. - Extraer conclusiones que sirvan para reivindicar la importancia del fomento de valores sociales y cívicos en el alumnado de Primaria y del uso de la educación artística como herramienta. 3. JUSTIFICACIÓN La selección de la temática se vio condicionada por el innovador proyecto “desarrollo de habilidades para la vida en la formación inicial del maestro” realizado y llevado a cabo en la asignatura “Formas de expresión musical” del 3º curso del Grado en Educación Primaria de la mención de educación musical en el curso 20-21. Estas habilidades se trabajaron por medio de una serie de actividades musicales ideadas por los estudiantes universitarios. Los resultados han mostrado la necesidad de la incorporación de estas habilidades para la vida en la formación inicial del maestro de Primaria para su posterior enseñanza en el aula escolar. Asimismo, en el Congreso Internacional: “Intersección arte, sociedad y tecnología en la innovación musical” presenté el artículo “La música como mediación para el aprendizaje de la escucha activa en educación primaria” como ponencia. Trabajo de Fin de Grado 3 Por tanto, la naturaleza de mi TFG lleva arraigada la importancia de las habilidades para la vida en la formación y desarrollo en este caso, del alumnado en educación primaria. Sin embargo se ha teniendo en cuenta que actualmente en los centros educativos está vigente la asignatura de valores sociales y cívicos, lo que supone una vía de acercamiento a la realidad, adoptando y valorando las factores que la caracterizan. Los valores sociales y cívicos emergen paulatinamente en el individuo. De ahí la importancia de introducir diversidad de prácticas educativas y sociales que buscan la interiorización de dichos valores mediante la adopción de actitudes y comportamientos que ponen de manifiesto la existencia de una notable repercusión en las relaciones individuales, colectivas e incluso, con el espacio en el que nos desenvolvemos. Freire (2010) señala en su libro “cartas a quien pretende enseñar” que conocer la realidad en la que viven nuestros alumnos es un deber que no nos impone la práctica educativa, sin esto no tenemos acceso a su modo de pensar y difícilmente podremos percibir lo que saben y como lo saben. Por ello para impartir una buena docencia, debemos fortalecer la relación maestro-alumnos por medio de lazos afectivos estrechos que les transmita la confianza básica y la seguridad precisa para afrontar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además considero que incorporar la enseñanza de los valores sociales y cívicos que aúnan nuestra sociedad en un aula de educación primaria ofrece a nuestro alumnado numerosas posibilidades de acción en su vida cotidiana y futura, afrontando situaciones con oportunidades y desafíos, que requieran de la adopción de determinados valores que sean determinantes para la correcta solución de conflictos cognitivos, afectivos, sociales y en muchas ocasiones, morales. Para la adecuada elaboración del presente trabajo he utilizado varios documentos legislativos que reúnen las enseñanzas básicas de dicha etapa educativa. Sin embargo he utilizado como guía el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria. Este documento oficial analiza los elementos que componen la formación y desarrollo académico de nuestro alumnado. A su vez me ha servido de fuente para destacar e incorporar en mi tarea educativa aquellos aspectos relevantes al desarrollo del niño durante su escolaridad. Trabajo de Fin de Grado 4 4. COMPETENCIAS DEL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA La Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria, expone una serie de competencias a tener en cuenta. Las seleccionadas en función de lo que pretendemos trabajar y desarrollar con la realización de este TFG son las siguientes: - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. Dichas competencias están intrínsecamente relacionadas con el marco teórico y de igual modo, con la programación de la propuesta didáctica. Estas han sido escogidas teniendo en cuenta qué se iba a trabajar y cómo, buscando favorecer su desarrollo personal y escolar. 5. MARCO TEÓRICO 5.1 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 5.1.1 Materias que comprende El Decreto 26/2016, de 21 de julio, en su anexo IC (áreas del bloque de asignaturas específicas) señala que el área de educación artística comprenderá la educación plástica y la educación musical, atendiendo al estudio de los lenguajes propios de cada una. Trabajo de Fin de Grado 11 Muchos científicos enfocan su investigación en la formación del profesorado en cuanto a la capacidad de crear en el aula un espacio de aprendizaje comunicativo y de cooperación conjunta, dependiendo de las capacidades mentales de los estudiantes (Sjølie et al., 2019). En consecuencia la escuela debe otorgar y facilitar la oportunidad de fortalecer esta habilidad, inculcando a los discentes posturas adecuadas para ello. De este modo, el trabajo en equipo tiene como objetivo la creación de grupos (flexibles, informales y variables) propiciando la cohesión e integración del alumnado (Benito y Sánchez, 2020). Por lo que las tareas que se propongan deberán resultar motivadoras, construyendo una base cooperativa sólida desde la primera infancia. En este sentido, la aplicación de modelos cooperativos en las experiencias artísticas pueden generar en los participantes múltiples beneficios como la interdependencia positiva, la cooperación, habilidades sociales y comunicativas, resolución de conflictos, respeto, espíritu de grupo, empatía, motivación, disciplina… (Di Natale, and Russell, 2015). 5.2.3 Ciudadanía social y cívica Esta terminología engloba aspectos de calidad a ser trabajados dentro y fuera del aula, viéndose solapada a otras competencias básicas de interés. La ciudadanía tal y como apuntaba Aristóteles (siglo IV a. de Cristo) afecta a todos, esto se debe a que el ser humano tiene condición de ciudadano y por tanto, pertenece y participa en la creación de una ciudadanía global y lo más ética y justa posible. Por medio de la educación fomentamos un tipo determinado de ciudadano, viéndose afectado el perfil por la identidad personal de cada individuo, a nivel particular. Kymlicka y Norman (1997) señalan que la salud y estabilidad de una democracia moderna dependen de las cualidades y actitudes de sus ciudadanos. Arraigado al concepto de ciudadanía Touriñán (2008) destaca la participación y el respeto como dos elementos indispensables en el aprendizaje de este proceso. Por un lado, la participación, ya que si esta no es activa no se obtendrían resultados positivos referentes a la vida en comunidad por parte de todos los miembros que la componen. Y, por otro lado, el respeto hacia las peculiaridades y diferencias que caracterizan a cada ciudadano, tomando en consideración la situación personal. Trabajo de Fin de Grado 12 Por consiguiente, educar para la ciudadanía atañe educar globalmente en la formación de nuestro alumnado. Así pues la identidad individual y social se define y construye con el paso del tiempo, viéndose enriquecida en el periodo de escolarización. Por esa razón, la programación de buenas prácticas educativas ayuda al estudiante a adquirir cierta seguridad y firmeza en sus quehaceres y decisiones. Este sentimiento llevará al individuo a mantener buenas relaciones humanas, dadas en diferentes contextos. La relación que guarda la ciudadanía social y cívica con la educación artística posee cualidades positivas. Esta área brinda la ayuda necesaria al desarrollo de la ciudadanía para lograr el bienestar propio y colectivo, realizando aportaciones relevantes en la construcción de sus fortalezas y necesidades (Oyanedel, 2016). 5.2.4 Empatía La empatía junto con la amistad y el apego es uno de los procesos afectivos de socialización que contribuye a la formación de vínculos. Conocemos el concepto de empatía como la capacidad de ponerse en el lugar del otro, pero autores como Shaffer (2002) la define como la capacidad de experimentar las mismas emociones que otra persona está experimentando. El trabajo y consolidación de esta habilidad, así como la actitud y clima promovido por el maestro permitirá al alumno adquirir de forma consciente y simultánea múltiples valores para su crecimiento personal, manteniendo un clima de comprensión, colaboración y compañerismo (Hernández, et al., 2017). De esta manera el alumnado aprenderá de forma implícita a dirigirse hacia los demás desde una perspectiva crítica, construyendo relaciones interpersonales positivas. Al mismo tiempo se debe hacer alusión a la importancia de que estudiantes, maestros y familias desarrollen esta característica, a causa de que esta capacidad influye en el desarrollo socioemocional, afectando al comportamiento de una persona y a las relaciones sociales con los demás (McDonald and Messinger, 2011; Kaya and Siyez, 2010) y a su aprendizaje (Meyers, Rowell, Wells and Smith, 2019). Mostrar empatía significa comprender las actitudes del niño y con ello, su comportamiento. La realización de actividades artísticas de forma cooperativa tiende a alinear y unir a los sujetos orientándoles hacia los otros, lo cual conlleva una mayor comprensión hacia los demás y por tanto una mayor comprensión de sus estados físicos y emocionales. En Trabajo de Fin de Grado 13 definitiva, la empatía puede abordarse a través de un ambiente amable, agradable y acogedor como es la música (Rabinowitch, et al., 2012). 5.2.5 Igualdad Con el paso del tiempo la igualdad ha sufrido una gran revitalización y se ha introducido en las aulas gradualmente, no como se debiera pero si con intención de aportar cierta calidad a la enseñanza. Al mismo tiempo, el reconocimiento de este valor ha sido general, dogmatizando que dicha capacidad implica la igualdad de oportunidades, abarcando numerosos aspectos a ser tratados. Hablamos de igualdad como valor indescriptible para el progreso de la sociedad. Dentro de la educación conviene hablar e inculcar la igualdad de oportunidades. La igualdad de oportunidades determina la sociedad en la que las personas nunca están igual de dotadas, ya que no todos tienen el mismo derecho a utilizar sus talentos. En este caso, ya no se trata de una oportunidad, sino de justicia (Petrovskiy and Agapova, 2016). Educar en igualdad implica la formación de alumnos libres de prejuicios. Por esta razón introducir contenidos relevantes a este valor favorece una mejor interiorización de los mismos y beneficia el desarrollo de un comportamiento responsable y cívico. Se proyectaran los objetivos (previamente planteados) desde diferentes perspectivas lúdicas, facilitando al alumnado la adquisición de conocimientos relacionados con contenidos propios de la educación artística. Las experiencias artísticas posibilitan la creación de entornos de aprendizaje potenciadores de la diversidad, la equidad y la inclusión (Campbell, 2020) en base al poder motivacional y atencional que posee generando conductas adecuadas a las capacidades del alumno tanto física como psicológica y emocional (Cremades, 2018). 5.3 IMPORTANCIA DE TRABAJAR LOS VALORES SOCIALES Y CÍVICOS El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, señala algunos de los motivos por los que se ha incluido esta asignatura dentro de los centros educativos: - Ayuda a garantizar el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación de les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y Trabajo de Fin de Grado 14 prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante las dificultades. - Refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, defensa y el desarrollo de la sociedad democrática. Partiendo del Real Decreto podemos establecer que la asignatura de valores sociales y cívicos responde a la preocupación por mejorar la calidad de la educación de todo el alumnado fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien la participación individual para lograr fines colectivos. Los valores sociales y cívicos junto con otros contenidos fortalecen determinadas cualidades y aptitudes que se incluyen en el proceso de formación personal y académica de los estudiantes, cuidando la diversidad de aula por medio de la educación inclusiva (Foschiani, 2018). Además, el desarrollo personal y académico del alumnado se ve afectado de forma positiva durante su proceso de enseñanza-aprendizaje. De ahí la importancia del clima escolar, determinado por la calidad de la relación profesoralumno y las amistades de los alumnos (Barreto y Álvarez, 2017). Un progreso favorable del desarrollo personal y social durante la escolarización tiene un impacto funcional y utilitario en el mantenimiento de salud física y mental del niño, tanto presente como futuro. Trabajar los valores sociales y cívicos vela por la formación integral y óptima del alumnado. Siendo el educando el objeto de estudio interdisciplinario, ya que guarda relación con otras áreas y disciplinas académicas. El sistema escolar como institución social como agente de cambio debe comprender el cambio personal, en tanto que busca formar personas como individuos que forman parte de una sociedad y también como cambio social, pues una sociedad (y por ende también la escuela) democrática debe buscar el bienestar de todos sus miembros y compensar las desigualdades de partida. Y es aquí donde la educación artística y de forma pormenorizada la música se configura como una herramienta fundamental a tal fin (Burba y Aróstegui, 2014). Todo ello objeto de trabajo en la propuesta didáctica implementada en un aula internivelar de educación primaria expuesta a continuación. Trabajo de Fin de Grado 15 6. PROPUESTA DIDÁCTICA La propuesta de intervención “Corazón con corazón” está fundamentada en autores e ideas expuestas con anterioridad. Dicho trabajo abarca apartados muy generalizados como es la fundamentación teórica hasta llegar a otros más específicos que se concretan en sesiones ajustadas a una serie de actividades que ponen en práctica lo analizado. 6.1 JUSTIFICACIÓN La elección de trabajar los valores sociales y cívicos dentro del ámbito educativo se debe a su importancia en la formación integral del alumnado, favoreciendo el desarrollo personal y académico del mismo, a nivel individual y colectivo. La declaración del estado de alarma en España el pasado marzo de 2020 nos privó de la interacción y relación social, lo que ha provocado efectos negativos en el crecimiento y progreso de los estudiantes. Por esta razón he considerado fundamental que este aspecto se implementé de forma lúdica dentro de un aula educativa, de manera que ayude a promover pautas elementales de comportamiento social y conductas cívicas adecuadas a una convivencia en sociedad. Por otra parte, la idea de trabajar los valores sociales y cívicos a través de la educación artística parte de una serie de actividades planificadas que velan por favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Estas se han programado en función de las características y necesidades que caracterizan a nuestros escolares, pudiendo ser modificadas en función de las demandas proporcionadas por los mismos. 6.2 CONTEXTUALIZACIÓN El centro educativo donde se va a llevar a cabo la propuesta didáctica es “La Pradera”. Destaca por ser Comunidad de Aprendizaje, internivel, de titularidad pública y carácter obligatorio. Está ubicado en Valsaín, municipio independiente del Real Sitio de San Ildefonso, a 15 km aproximadamente de la ciudad de Segovia. Goza de un entorno natural destacable durante todo el año, lo que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como a los miembros que componen la comunidad educativa. Trabajo de Fin de Grado 16 La propuesta se desarrollará con un total de 10 niños, abarcando la edad de 8, 9, 10, 11 y 12 años, ya que cuarto de primaria junto con quinto y sexto comparten esta área, así como sus conocimientos. Cabe destacar que no hay alumnos que presenten necesidades educativas especiales, aun así conviene prestar especial atención a la evolución y desarrollo de los partícipes con el fin de asegurarnos el éxito educativo en las prácticas planteadas. Las características principales de nuestro alumnado aúnan en ritmos evolutivos muy dispares, esto se debe a las edades, principalmente. Por un lado, contamos con la presencia de un alumno que presenta trastorno del espectro autista (TEA) pero no requiere de adaptaciones curriculares significativas. Por otro lado, cuatro niños cursan cuarto de primaria, por lo que su nivel de conocimientos y de madurez es propio de su edad. Sin embargo, la oportunidad de compartir intereses, opiniones y aprendizajes enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de los educandos. 6.2.1 Atención a la diversidad Este apartado no procede puesto que en el aula no hay alumnos que requieran de necesidades educativas especiales, por ello no sería necesario realizar ninguna adaptación curricular, a pesar de que haya diferencias en cuanto a los ritmos de aprendizaje. No obstante, en el caso de tener alumnos con algún tipo de necesidad educativa, las actividades programadas serían modificadas teniendo en cuenta a nuestro alumnado, velando por una educación basada en la igualdad de oportunidades. 6.3 OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales de la propuesta que pretendemos que se desarrollen como consecuencia de nuestra intervención educativa han sido extraídos de la normativa vigente, en el Artículo 7 – Objetivos de la etapa de primaria, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. A continuación, se enumeran los siguientes objetivos: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. Trabajo de Fin de Grado 17 b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 6.4 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE En este apartado se encuentran explícitos los contenidos que he seleccionado y posteriormente secuenciado del DECRETO 26/2016, de 21 de julio. CONTENIDOS GENERALES CONTENIDOS ESPECÍFICOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar Situaciones de comunicación, espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad del aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad) o dirigidas (asambleas, debates, dilemas, encuestas y entrevistas), utilizando un discurso ordenado y coherente. - Gusto por participar en situaciones dirigidas o espontáneas de comunicación, de forma individual y colectiva. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada, lenguaje no sexista ni estereotipado para evitar juicios de valor y prejuicios racistas, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. - Adquisición estrategias que regulan el intercambio lingüístico entre dos o más personas. - Normas elementales de comportamiento que intervienen en el discurso. - Uso de vocabulario adecuado. Tabla 1. Contenidos: lengua castellana y literatura. Fuente: elaboración propia. CONTENIDOS GENERALES CONTENIDOS ESPECÍFICOS PRIMERA LENGUA EXTRANJERA Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Comprensión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Ejecución - Desarrollo de estrategias que permita reajustar la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones Estrategias de producción: Planificación - Comprensión del lenguaje mensaje, mostrando la información de mayor relevancia. - Utilización de distintos lenguajes (oral, escrito, plástico, musical y corporal). Ejecución 1 Trabajo de Fin de Grado 19 en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etcétera). - Manejo y aprovechamiento de recursos para la reelaboración de tareas y mensajes. - Relación del nuevo material educativo junto a los conocimientos previos. Tabla 2. Contenidos: primera lengua extranjera. Fuente: elaboración propia. CONTENIDOS GENERALES CONTENIDOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN PLÁSTICA Bloque 2. Expresión artística La creación artística individual o en grupo. Participación individualizada en la manipulación y exploración de materiales que favorezca la confianza en las propias posibilidades. Planteamiento de un proceso de creación plástica y visual adecuado a sus posibilidades e intereses. Reparto de tareas y respeto a las aportaciones de los demás. - Producciones artísticas individuales y colectivas. - Acercamiento al lenguaje plástico por medio del seguimiento de instrucciones dadas por sus compañeros. - Aceptación del reparto equilibrado de papeles para la realización de tareas. Aplicación de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo cooperativo, establecimiento de momentos de revisión, respeto a las aportaciones de los demás y resolución de las discrepancias con argumentos. - Hábitos elementales de respeto y escucha hacia el diálogo y las aportaciones de los demás. - Actitud positiva en actividades cooperativas. Tabla 3. Contenidos: educación plástica. Fuente: elaboración propia. CONTENIDOS GENERALES CONTENIDOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN MUSICAL Bloque 1. Escucha Discriminación auditiva y clasificación de instrumentos musicales según diversos criterios. Instrumentos escolares. Familias. Música culta/música popular. Instrumentos acústicos/electrónicos. - Desarrollo de la percepción auditiva a través del manejo de instrumentos musicales. - Exploración y utilización de instrumentos musicales de percusión. Bloque 3. La música, el movimiento y la danza El sentido musical a través del control corporal. La percusión corporal. Posibilidades sonoras del propio cuerpo. Introducción al cuidado de la postura corporal. - Uso del cuerpo y de sus posibilidades de acción para trabajar el sentido musical. - Adquisición del control y dominio postural para la correcta Trabajo de Fin de Grado 20 realización de actividades interactivas. Tabla 4. Contenidos: educación musical. Fuente: elaboración propia. CONTENIDOS GENERALES CONTENIDOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN FÍSICA Bloque 1. Conocimiento corporal El esquema corporal y su estructuración. Toma de conciencia, interiorización y representación de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo. Valoración de la propia realidad corporal, respetando la propia y la de los demás. - Toma progresiva de conciencia de su esquema corporal. - Exploración y valoración de las posibilidades de limitaciones tanto propias como ajenas. Bloque 4. Juegos y actividades deportivas Identificación y aceptación como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. - Utilización del juego como herramienta para fomentar el esfuerzo, la atención y la iniciativa. Bloque 5. Actividades físicas artístico-expresivas Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. - Representación de emociones, sentimientos, acciones, hechos o situaciones por medio del lenguaje corporal. - Manejo del cuerpo para mostrar lo que nos provoca la escucha de diferentes audiciones musicales. El cuerpo y el movimiento: Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. - Aplicación de movimientos corporales para comunicar sensaciones y percepciones. Disfrute mediante la expresión del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gesto, mímica…), propios y de los compañeros, respetando las diferencias en el modo de expresarse. - Interés por participar en actividades que emplean el cuerpo como medio de expresión y comunicación. Tabla 5. Contenidos: educación física. Fuente: elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado 28 De igual modo, al final de cada sesión se muestra el tipo de evaluación que realizarán los discentes, siendo esta de carácter global y conclusivo, haciendo partícipe al alumnado de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. 6.7.1 Sesión escucha activa ACTIVIDAD 1 Título ¡QUÉ GUSTO CONOCERTE! Objetivos - Identificar cualidades personales en positivas o negativas a nivel intrapersonal e interpersonal. - Favorecer el desarrollo cognitivo del individuo a través de la memorización. Contenidos - Reconocimiento de las distintas cualidades personal que se trabajan de forma indirecta. - Desarrollo cognitivo siguiendo las directrices de la propuesta didáctica. Desarrollo de la actividad Con esta actividad se dará comienzo a la sesión, abordando la escucha activa como valor social. Pediremos al alumnado situarse en círculo para así, poder realizar el ejercicio adecuadamente. Un discente aleatorio deberá indicar su nombre y una característica con la que se sienta identificado, por ejemplo: “Me llamo Alejandra y me considero una persona organizada”. El compañero de la derecha realizará lo mismo pero acumulando la información que recibe con anterioridad y así sucesivamente hasta que todos hayan participado. Recursos Recursos temporales: 10 minutos. Recursos materiales: no se requieren. Recursos humanos: maestra en prácticas de Educación Primaria y alumnado. Al ser una actividad introductoria, la evaluación será llevada a cabo a través de la observación directa. Mediante esta Trabajo de Fin de Grado 29 Evaluación herramienta observaremos el contacto inicial que se establece entre los estudiantes y la habilidad para la vida a trabajar. ACTIVIDAD 2 Título DESCUBRIENDO AL INTRUSO Objetivos - Discriminar auditivamente el timbre de diferentes instrumentos de pequeña percusión. - Fomentar el uso de instrumentos musicales disponibles en el centro para la comunidad educativa. Contenidos - Adquisición de competencias de discriminación auditiva. - Aprendizaje sobre el manejo de una variedad de instrumentos musicales de pequeña percusión. Desarrollo de la actividad La actividad consiste en que, la maestra y los propios alumnos tocarán un instrumento o varios a la vez con alguna característica en común excepto uno. De este modo los alumnos restantes deberán adivinar cuál es el instrumento que no se corresponde con los seleccionados. Los estudiantes, a través de la escucha activa, deberán realizar una discriminación auditiva para identificar dicho instrumento, el cual lo catalogaremos como “el intruso”. Cuando el sonido cese los alumnos escribirán en el papel de forma individual el instrumento que consideran que es el intruso. Una vez todos los alumnos hayan finalizado, se volverá a realizar el proceso de nuevo pero empleando otros instrumentos. Al finalizar la actividad, se pondrá en común los resultados obtenidos. Para ello, previamente pediremos a los alumnos que se coloquen en forma de asamblea, cada uno de manera individual deberá coger un folio en blanco y un bolígrafo para apuntar. Después se explicará lo que vamos a llevar a cabo. Mientras estemos realizando la instrumentación musical, todos ellos Trabajo de Fin de Grado 30 deberán tener los ojos cerrados o situados de espaldas, de esta forma no podrán ver los instrumentos con los que estamos trabajando. Para finalizar se hablará sobre cómo se han sentido durante el desarrollo de la sesión. Será fundamental contar con la opinión de todos los discentes, tanto aquellos que han participado en la selección y manipulación de instrumentos como los que tenían el rol de adivinar cuál era el intruso. Recursos Recursos temporales: 15 minutos. Recursos materiales: folios en blanco, bolígrafos e instrumentos musicales de percusión disponibles en el aula de música. Recursos humanos: maestra en prácticas de Educación Primaria y alumnado. Evaluación Se anotará en un pequeño diario de clase (Anexo 2) elaborado por la maestra los aspectos más destacados durante la observación del desarrollo de la actividad. Pudiendo anotar aspectos importantes a destacar y trabajar, buscando beneficiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado. ACTIVIDAD 3 Título DICTAPINTA Objetivos - Atender a las indicaciones mostrando una actitud positiva y una escucha activa. - Mostrar a través del dibujo la comprensión del mensaje recibido, facilitando la comunicación con la otra persona. - Utilización de indicaciones para agudizar la escucha activa individual. Trabajo de Fin de Grado 31 Contenidos - Manifestación de la comprensión otorgada a la descripción de la imagen a través de la comunicación oral. Desarrollo de la actividad De forma aleatoria situaremos al alumnado por parejas y daremos a cada estudiante una imagen compuesta por figuras geométricas (Anexo 3), acorde a la dificultad a la que va destinada la actividad, así como a la edad de los partícipes. Posteriormente se repartirán los folios en blanco y se pedirá que cojan un bolígrafo para su correcta ejecución. Se sentarán de espaldas y un componente de la pareja describirá la imagen y la otra persona dibujará en función de las órdenes dadas. Se dejará 20 minutos para que el tiempo quede dividido y ambos participantes puedan llevar a cabo ambos roles. Por ende, se busca que el tiempo sea suficiente para dibujar lo que se requiere atendiendo a las indicaciones otorgadas por cada compañero. Para finalizar se expondrá lo vivenciado a nivel personal, buscando conocer el grado de conexión y cohesión que se ha establecido y fomentado entre los distintos miembros de las parejas. Recursos Recursos temporales: 20 minutos. Recursos materiales: folios en blanco y bolígrafos. Recursos humanos: maestra en prácticas de Educación Primaria y alumnado. Evaluación En este caso la reflexión estará basada en el diálogo entre participantes, con la idea de exponer lo vivenciado durante la sesión, buscando los aspectos positivos y negativos de la misma. Para concluir, se procederá a la reflexión final por parte de la maestra a través de recogida de datos (Anexo 4), utilizando las Trabajo de Fin de Grado 32 fotografías y vídeos como herramienta para ello. Evaluación final sesión 1 Tras finalizar la primera sesión en relación al trabajo de la escucha activa, tendrá lugar una puesta en común colectiva. Los alumnos tendrán la oportunidad de exponer y argumentar los aprendizajes adquiridos durante la sesión. Además, deberán realizar una adecuada escucha activa hacia las aportaciones de sus compañeros. 6.7.2 Sesión cooperación ACTIVIDAD 4 Título LA ZONA ENCANTADA Objetivos - Dialogar constructivamente para debatir ideas. - Mostrar comprensión hacia las ideas de los demás, manteniendo tu previa opinión. Contenidos - Uso del lenguaje verbal para socializar ideas. - Consideración de las decisiones tomadas por parte de todos los partícipes. Desarrollo de la actividad La encargada del grupo escogerá mentalmente una zona del espacio en donde vaya a transcurrir la actividad, convirtiéndose esta en la zona encantada. Sonará música y el alumnado deberá moverse libremente por el espacio. Se detendrá la música cuando alguien pase por la zona encantada. Durante un tiempo limitado todos los participantes tendrán que dialogar entre sí para poder llegar a un acuerdo con el fin de adivinar cuál es la zona encantada. Consecutivamente se reanudará la música para que comprueben si la zona pactada por ellos es o no la zona encantada. En el caso de que la actividad se quede escasa en el tiempo, se incluirá una posible variante, dos zonas en vez de una. Para finalizar se reflexionará sobre la comunicación verbal que Trabajo de Fin de Grado 33 se ha establecido durante la actividad, valorando así si la participación ha sido equitativa, teniendo en cuenta la diversidad de ideas y opiniones. Recursos Recursos temporales: 20 minutos. Recursos materiales: música. Recursos humanos: maestra en prácticas de Educación Primaria y alumnado. Evaluación De nuevo y para una correcta evaluación de lo realizado, la maestra hará uso del diario de clase (Anexo 2) anotando los aspectos más relevantes observados. Para concluir, se procederá a una reflexión final por parte del grupo clase, exponiendo lo vivenciado para conseguir así, posibles mejoras. ACTIVIDAD 5 Título ENTRE PARTE Y PARTE DIÁLOGO CON MI AYUDANTE Objetivos - Establecer el orden de la canción atendiendo a los fragmentos repartidos. - Colaborar todos los miembros del grupo para conseguir un fin en común. Contenidos - Conocimiento de los diferentes fragmentos de la letra de una canción para obtener el orden correcto. - Desarrollo de la comunicación para lograr un mismo fin. El grupo clase deberá distribuirse aleatoriamente por el espacio. A su vez la maestra dará a cada estudiante un papel con un trozo de la letra “De ellos aprendí” – David Rees (Anexo 5). Trabajo de Fin de Grado 34 ACTIVIDAD 6 Desarrollo de la actividad Ya repartida la letra de la canción, se dejará tiempo para que colectivamente unan esos fragmentos. Para ello, deberán colaborar entre todos, estableciendo así el orden de las frases que componen la canción. Para finalizar y ya establecido dicho orden, se procederá a poner la canción para así confirmar si se ha realizado correctamente. Una vez se haya llevado a cabo la comprobación serán los propios alumnos los que evalúen y valoren el trabajo realizado conjuntamente. Recursos Recursos temporales: 25 minutos. Recursos materiales: papeles con la letra correspondiente de la canción seleccionada. Recursos humanos: maestra en prácticas de Educación Primaria y alumnado. Evaluación La evaluación se llevará a cabo a través de una escala de estimación individualizada (Anexo 6) con el fin de conocer el grado de iniciativa, así como la capacidad de actuación frente a la propuesta de diferentes retos. Para concluir, se procederá a la reflexión final por parte del grupo clase. Evaluación final sesión 2 Para evaluar lo aprendido durante la sesión, dividiremos al grupo-clase en tres grupos. Cada uno de ellos deberá recopilar en una frase los conocimientos adquiridos en relación a la empatía como habilidad para la vida. Es de vital importancia que todos los alumnos den su opinión al respecto, mostrando su pensamiento y aprendizaje. 6.7.3 Sesión sobre ciudadanía social y cívica Trabajo de Fin de Grado 35 Título SITUALÍZATE Objetivos - Captar la información recogida en las diversas situaciones que acontecen en la actualidad. - Crear una representación final por medio del lenguaje musical y corporal. Contenidos - Entendimiento de situaciones basadas en la realidad. - Trabajo del lenguaje musical y corporal a través de una representación final. Desarrollo de la actividad Para su correcto desarrollo se dividirá la clase en cuatro pequeños grupos. A cada grupo se le facilitará una imagen diferente (Anexo 7) que muestren parte de la realidad en la que vivimos. Las imágenes mostrarán: la salida de niños con sus familias de Afganistán, la violencia de género, niño de África con desnutrición y la diversidad dentro de la crisis climática. Una vez repartidas las imágenes, por grupos deberán debatir y pensar cuál sería una buena resolución de las diversas situaciones y qué pueden hacer ellos al respecto. Posteriormente lo representarán corporalmente con una base sonora instrumental creada por ellos. Para finalizar se pondrán en común los diversos pensamientos y sentimientos generados buscando la responsabilidad social del alumnado en sus posibles acciones. Recursos Recursos temporales: 25 minutos. Recursos materiales: instrumentos e imágenes. Recursos humanos: maestra en prácticas de Educación Primaria y alumnado. Evaluación Dado que se parte de la responsabilidad social de cada individuo, la evaluación será a través de fotografías y videos realizados durante la sesión. Para conseguir una evaluación más individualizada de esta Trabajo de Fin de Grado 36 sesión, se entregará a los estudiantes una rúbrica de autoevaluación (Anexo 8) con una serie de ítems que deberán evaluar del 1 al 5. De este modo haremos un seguimiento más exhaustivo de cómo han vivenciado ellos a nivel personal y educativo el planteamiento de la sesión. ACTIVIDAD 7 Título RAPEROS EN ACCIÓN Objetivos - Recopilar información haciendo uso de las TIC. - Trabajar la voz disfrutando un nuevo estilo musical, el rap. Contenidos - Desarrollo de la información por medio del manejo de las TIC. - Conocimiento de las posibilidades de la voz durante la realización del rap. Desarrollo de la actividad Previamente al desarrollo de esta sesión se les pide a los alumnos que recopilen información acerca de los derechos y deberes de los alumnos en la escuela. Para ello podían utilizar Internet u otros medios. Tras contar con la información requerida y siguiendo con los tres grupos ya establecidos, se demandará poner en común la información ya recogida, seleccionando así lo que consideren más importante, llegando a un consenso entre partícipes. Para así elaborar un rap en correspondencia con la temática exigida. Seguidamente se dejará tiempo para que cada grupo exponga su actuación al resto de compañeros. Para finalizar se comentará la dificultad o por el contrario, la facilidad que han encontrado a la hora de buscar información relevante del tema propuesto, así como una reflexión sobre la Trabajo de Fin de Grado 37 importancia de los derechos y deberes de la infancia o del aula y de forma específica los elegidos por el alumnado. Recursos Recursos temporales: 20 minutos. Recursos materiales: información recogida por los alumnos, papel, bolígrafo y una base de música. Recursos humanos: maestra en prácticas de Educación Primaria y alumnado. Evaluación De nuevo y de igual forma que en la actividad anterior, las fotografías y vídeos serán protagonistas en el momento de evaluar dicho desarrollo. No obstante, se repartirá a cada grupo una rúbrica de coevaluación (Anexo 9), de esta manera serán los compañeros quienes evalúen el trabajo realizado entre sí. Evaluación final sesión 3 En este caso haremos uso de la técnica de aprendizaje “folio giratorio”. Para ello nos colocaremos en círculo y comenzará una persona escribiendo un aprendizaje obtenido durante la sesión. Cada miembro realizará su respectiva aportación, recopilando así todos los aprendizajes. 6.7.4 Sesión empatía ACTIVIDAD 8 Título EN LA PIEL DE OTROS Objetivos - Interpretar diversas situaciones a través del lenguaje corporal. - Visualizar un plan de acción que utilice la empatía como herramienta para la realización de lo que se precisa. Trabajo de Fin de Grado 44 Desarrollo de la actividad la actividad. Escuchando atentamente la letra de la canción deberán encontrar los errores (un total de 15) que contiene el documento entregado en el papel. La elección de esta canción se debe a que es un himno en contra de las agresiones machistas, tema muy presente en la actualidad. Solamente habrá dos oportunidades, tres si se considerase necesario. Una vez acabada esta parte de la actividad se expondrán en común las palabras detectadas como erróneas en el papel y las correctas que se escuchan en la canción. Posteriormente se les dará otra canción con su letra correspondiente. Ahora tendrán que adivinar qué palabras faltan en la canción de “Girasoles” – Rozalén (Anexo 15) y se llevará a cabo el mismo procedimiento que en la primera parte, reproduciéndola un total de dos veces o tres. Esta canción nos habla de relaciones igualitarias, basadas en el respeto y en el sentido común. Para finalizar se reflexionará en relación a lo analizado durante la escucha de las dos canciones, destacando así la letra de las mismas, ya que tienen un significado relevante y sobre la igualdad, ya explicado con anterioridad. Recursos Recursos temporales: 15 minutos aproximadamente, dependiendo del ritmo de los estudiantes. Recursos materiales: letras de canciones. Recursos humanos: maestra en prácticas de Educación Primaria y alumnado. Evaluación La evaluación será llevada a cabo a través de la observación directa junto con la captación del desarrollo de la actividad a través de fotografías y vídeos. Además, contamos con las fichas proporcionadas previamente Trabajo de Fin de Grado 45 para su respectiva realización que nos servirán de apoyo para obtener una correcta evaluación. Evaluación final sesión 5 Tras finalizar la quinta y última sesión en relación al trabajo de la igualdad, tendrá lugar “los posits evaluadores”. Para ello se pedirá al alumnado que a medida que se les vaya facilitando los diferentes posits y a la señal de la docente, deberán colocar en cada uno de ellos una palabra que defina la importancia de la temática en cuestión. Posteriormente, los situarán donde dicte la maestra para así comenzar a exponer lo experimentado y vivenciado, de forma voluntaria. Tras finalizar las sesiones utilizaremos la diana de evaluación (Anexo 16) para hacer partícipe al alumnado en la evaluación final de su aprendizaje. Este método de evaluación es participativo, rápido y muy visual, permitiéndonos conocer la opinión y percepción del alumno sobre lo realizado y adquirido durante el transcurso de la sesión. 6.8 EVALUACIÓN La evaluación es un proceso sistemático e intencional, encargado de recoger información para valorar el grado de consecución de los objetivos que nos hemos planteado posteriormente (Muñoz y Zaragoza, 2014). El papel de la evaluación tiene especial valor en el proceso educativo de nuestro alumnado, la importancia de su objetividad e integridad recae sobre el profesorado, buscando beneficiar al máximo su rendimiento académico. Álvarez Méndez (2012) señala la evaluación como un recurso de aprendizaje, cuyo principal objetivo es ayudar a que el alumno aprenda de modo más profundo y significativo. Y, López (2010) refiere que esta evaluación “se usa para desarrollar o mejorar cualquier proceso educativo” (p. 113). Así pues, la evaluación debe considerarse como un recurso que asegura el nivel académico y de madurez de cada estudiante. Según Morales (2001) existen tres ámbitos de evaluación: 1) En función de los agentes implicados: internos y externos. Trabajo de Fin de Grado 46 2) En función del momento: inicial, continua y final. 3) En función de los modelos, técnicas e instrumentos de evaluación empleados. La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación señala que “la evaluación del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje” (p. 25). Sin embargo, en el artículo 3 “Documentos oficiales de evaluación” de la Orden ECD/711/2015, de 15 de abril, por la que se establecen los elementos y características de los documentos oficiales de evaluación de la Educación Primaria queda recogido que “al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación de los resultados alcanzados por los alumnos y las alumnas de cada grupo” (p. 35465). Durante este proceso el profesor se encarga de encauzar su acción educativa, facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con la finalidad de que cada niño desarrolle al máximo sus capacidades, atendiendo a sus posibilidades (García Torres y Arranz Martín, 2011). 6.8.1 Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado En nuestra propuesta didáctica tendremos en cuenta en un primer lugar las posibilidades y limitaciones de nuestros alumnos, individualmente. Por ello, el nivel de aprendizaje del alumnado se tendrá en cuenta durante todo el proceso y de forma minuciosa y será evaluado tomando en consideración los objetivos planteados previamente. Los instrumentos utilizados en las sesiones para evaluar dichos aprendizajes han sido los siguientes: fichas de autoevalaución y coevaluación, reflexiones personales y grupales,“la diana de evaluación como organizador gráfico, fotografías y vídeos, diario personal y la observación directa y sistemática. 6.8.2 Evaluación del proceso de enseñanza del profesorado Para evaluar correctamente la acción del profesor es necesaria la presencia de un compañero en el aula. La finalidad de dicha evaluación es cambiar determinados aspectos que hayan supuesto dificultades a nuestros alumnos, cambiándolos por otros más adecuados a las demandas y necesidades que presentan. Trabajo de Fin de Grado 47 Valdés (2000) alega que la evaluación de la ocupación docente es una actividad de análisis, compromiso y formación de su papel y práctica en el proceso, que valora e instruye la concepción, proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalización del mismo. Proponemos una evaluación formativa y continua a través de la entrevista al maestro, siendo el instrumento que utilizado para evaluar la implementación de las actividades que configuran la propuesta didáctica. 6.8.3 Evaluación de la propuesta didáctica Para realizar una adecuada evaluación de la propuesta es preciso evaluar el diseño, la evaluación y de la manera en la que se ha evaluado. Se llevará a cabo una evaluación final y sumativa la cual nos permitirá hacer una revisión y reflexión sobre todo el proyecto. Rosales (2014) afirma que esta evaluación fundamenta el balance de los resultados obtenidos al final del proceso de enseñanzaaprendizaje. De manera que evaluar la propuesta tiene por objeto conseguir beneficiar al máximo la evolución y desarrollo de los estudiantes, teniendo en cuenta el nivel madurativo y académico del que parten. 7. ANÁLISIS DE RESULTADOS En este apartado se expone el análisis de los resultados obtenidos durante la implementación de mi propuesta didáctica. El estudio se ha realizado empleando una serie de instrumentos (mencionados con anterioridad) que nos han facilitado la valoración del impacto del tema principal “los valores sociales y cívicos” en el desarrollo y formación de nuestros alumnos. Como principal estrategia metodológica, las categorías de mi propuesta coinciden con los valores sociales y cívicos a trabajar: “escucha activa, empatía, cooperación, ciudadanía social y cívica e igualdad” que validan el análisis de resultados obtenidos durante la puesta en práctica de mi diseño didáctico. Los datos han sido codificados atendiendo al tipo de documento, sujeto que los proporciona, día y mes. Así contamos con los Diarios de clase de la Maestra 1 de los días 12, 19 y 26 de octubre y, 02, 09 y 16 de noviembre. También con los trabajos realizados por el alumnado adjuntados como fotografías en los anexos. La información Trabajo de Fin de Grado 48 relevante a estos datos queda recogida en una tabla (Anexo 17), de esta manera se recogen de forma mucho más visual. La primera semana tras incorporarme al centro me permitió realizar una observación mucho más precisa del grupo-clase. Para realizar una evaluación inicial utilicé el sociograma (Anexo1) como herramienta para evaluar las relaciones sociales y de grupo. Además tuve la suerte de contar con el apoyo del docente durante la puesta en práctica de mis sesiones, lo que me dio una mayor seguridad. Otro de los aspectos a destacar es la importancia de impartir los contenidos con continuidad, ya que los conocimientos no se alcanzan, ni asientan en una sola sesión, pues deben ser trabajados paulatinamente. Domènech (2009) apuesta por la ralentización del aprendizaje de modo que sea más significativo para el alumnado. Asimismo y en concordancia con Rosales (2014) se deben adaptar a la realidad los conocimientos adquiridos y que se están por adquirir. Resulta fundamental impartir los contenidos atendiendo a los aspectos presentes en la vida presente y, posiblemente, futura de nuestros estudiantes. Antes de comenzar la propuesta se me brindó la oportunidad de tener una conversación inicial y grupal con mis alumnos para así poder organizar las sesiones que iban a sucederse las próximas semanas. Colocados en semicírculo, de modo que mantuviese contacto visual con cada uno de mis alumnos realicé una pequeña asamblea inicial para recoger determinadas características y conocimientos de gran relevancia e interés para mi labor como docente. La primera sesión de mi propuesta trabajo la categoría de escucha activa, donde se llevaron a cabo las actividades previamente programadas. La primera, “¡Qué gusto conocerte!” nos sirvió para conocernos los unos a los otros, cada uno se presentó individualmente, realizando un buen ejercicio de escucha activa hacia sus compañeros. Giráldez y Prince (2017) apuntan que la escucha activa nos ayuda a comprender más allá de las palabras. “Descubriendo al intruso” tenía como principal finalidad la discriminación auditiva y creo que en general la actividad supuso una notable motivación en el alumnado, lo que Trabajo de Fin de Grado 49 llevo a que su actitud fuese proactiva y positiva. He de destacar a un niño que apenas mostraba interés por la actividad, este alumno presenta TDAH, ante mi preocupación mi tutor me dijo “Alejandra, paciencia, es un niño al que hay que dejarle su espacio, darle tiempo a que reaccione” y así fue, con el transcurso de la actividad el niño se acabó soltando y participó en el desarrollo. Sin embargo “Dictapinta” para mi sorpresa fue una actividad que discurrió sin ningún obstáculo pese a mis expectativas previas. Los resultados de los dibujos fueron muy dispares y curiosos lo que enriqueció el ejercicio, captando muy positivamente la atención de nuestros estudiantes. A continuación se exponen algunos de los resultados obtenidos: Cooperación fue la segunda categoría que se llevó a cabo. Comenzamos la sesión con “Zona encantada”, actividad que se llevó a cabo en el espacio exterior del centro, aprovechando la disponibilidad de movimiento que nos ofrecía el entorno. En su desarrollo pude observar que al principio cada uno actuaba de forma individual, no obstante a medida que avanzaba la actividad los niños acudían a sus compañeros, buscando estrategias colaborativas para descubrir la zona encantada. La actividad logró sus objetivos al fomentar el trabajo en equipo. Los niños y niñas disfrutaron además de progresar desde el propio individualismo hasta el trabajo en equipo. (Diario de la Maestra 1, Día 19, Semana 4, Mes 10) Posteriormente tuvo lugar “Entre parte y parte diálogo con mi ayudante”, pese a mis bajas expectativas la actividad se llevó a cabo adecuadamente, sin ningún tipo de inconveniente. La letra de la canción la conocían todos los niños y la cooperación fue muy destacable, en gran medida debido al interés por la actividad suscitado en los destinatarios. Trabajo de Fin de Grado 50 Has dado en el clavo con la canción que has elegido, mira qué gran motivación tienen todos. (Diario Maestro 1, Día 19, Semana 4, Mes 10) Además, cabe destacar que esta actividad también la llevó a cabo la tutora de tercero, me pidió si la podía usar en su aula y de nuevo, los resultados obtenidos fueron muy positivos. Autores como Antolín, et al. (2012) señalan que para que la educación se lleve a cabo en un medio que potencie la socialización y el diálogo, el aprendizaje cooperativo es un elemento clave y con la realización de las actividades y sus óptimos resultados lo hemos podido corroborar. La ciudadanía social y cívica fue otro de los contenidos trabajados en el desarrollo de la programación. Bajo mi punto de vista esta categoría ha sido la más compleja de impartir, debido a la complejidad que ha acaecido pensar y planificar actividades de interés que cumpliesen con los aspectos que esta abarca. El conocimiento y comprensión de la realidad social posibilitará a los estudiantes tener una visión global del mundo que, sin duda, implica desarrollar determinados conocimientos y habilidades (Arévalo y García, 2017). “Situalízate” fue una actividad que conmovió al alumnado, ya que captaron a la perfección la intención y el fin de dicho ejercicio. No solo se trabajó el valor principal de dicha sesión, sino que además pues se vieron implícitos otros como la cooperación y la empatía. He de destacar que su puesta en práctica me generaba dudas por las imágenes facilitadas (las cuales mostraban la realidad de determinadas situaciones que acontecen hoy en día), no obstante mi tutor ante las dudas que me surgieron días antes de llevarla a cabo me dijo: “es la realidad, su día a día”, sus palabras me hicieron ver que educar en contacto con la realidad es una forma de conocer y comprender de un modo más efectivo lo que actualmente sucede. De hecho, uno de los niños me dijeron unas palabras muy significativas que me marcaron a nivel personal: “Que triste saber que esto pasa y no podemos hacer nada” (Diario Maestro 1, Día 26, Semana 5, Mes 10) Por otro lado, “Raperos en acción” llevo a los alumnos a indagar (individualmente) sobre los derechos y deberes de los niños en la escuela, tema que les llamó mucho la Trabajo de Fin de Grado 51 atención. En el apartado de anexos (Anexo 28) incluyo un vídeo de uno de los rap creados y cantados por los alumnos. Debemos crear sociedades en donde los Derechos Humanos sean conocidos por todos, convirtiéndose así en responsabilidad de cada uno de los ciudadanos (Beltrán, 2006). La sesión número 4, trabaja la empatía, valor cuyo conocimiento se lleva forjando desde edades tempranas, dada la importancia otorgada durante la etapa educativa. Autores como Gómez (2016) señalan “que adoptar la perspectiva del otro es una forma de comprender lo que siente” (p. 37). Y en esta sesión este aspecto se remarcó en cada una de las actividades. “En la piel de otros” resultó muy innovadora para los alumnos, donde la creatividad y la imaginación jugaron un papel muy relevante durante su desarrollo. Todos fueron partícipes de representar las ideas aportadas por la mayoría de los alumnos y digo la mayoría porque dos de ellos estuvieron muy ausentes y no ayudaron al grupo. Al ver la poca iniciativa que mostraban intenté por medio del diálogo comprender el motivo que les llevaba a ser meros entes pasivos en el transcurso de la actividad. “No he conseguido que participen activamente en la actividad; si han realizado la representación pero no han aportado ideas en cuanto a la puesta en escena”. (Diario Maestro 1, Día 02, Semana 1, Mes 11) La cita anterior la apunté en mi diario personal tras acabar la sesión. De nuevo, en el apartado de anexos, incluyo ejemplos de las representaciones realizadas. “Círculo empático” y “Momento de fidelidad” fueron dos actividades que tuvieron mucho éxito. En la primera no observé ninguna limitación en las posibilidades de acción corporales del alumnado pero sí las diferentes formas de sentir una misma canción y de extrapolarlo al exterior. Por el contrario, la segunda les permitió tener un momento más íntimo, un niño me dijo al terminar “había muchas cosas que no conocía de ella” (Diario Maestro 1, Día 09, Semana 2, Mes 11) y otro “tenemos muchas cosas en común” (Diario Maestro 1, Día 09, Semana 2, Mes 11) y es que generalmente no nos paramos a conocer las características y peculiaridad de aquellas personas con las que mantenemos una relación social y de afecto. Trabajo de Fin de Grado 52 Para conseguir un desarrollo adecuado de esta habilidad, la empatía se ve estrechamente vinculada a la escucha activa, Lipman (2015) expone que cuando tienes escucha activa hacia otra persona es cuando te esfuerzas por entenderle, escucharle y procesar la información que recibes. Gracias a las diferentes actividades llevadas a cabo hemos tenido la oportunidad de corroborar las palabras de este autor. Según Gutiérrez (2010) es importante educar en la igualdad. Por ello, en el aula se incorporaron actividades que tuviesen como objetivo trabajar la igualdad desde perspectivas diferentes, coincidiendo con la quinta y última categoría a trabajar. “Improvisación musical”, sucedió adecuadamente pese a que algún alumno tuvo dificultades a la hora de seguir el ritmo producido. No obstante, el grupo mostró una actitud de cooperación y de respeto ante todos los ritmos propuestos por los compañeros, lo que nos permitió tener una visión más clara del nivel de adquisición de la igualdad generada en los participantes. Además, destacar la motivación de los alumnos por reproducir los ritmos creados, destacando alguno en este aspecto, tal y como me señaló mi tutor Fernando: “Mira a Roberto, el esfuerzo que está realizando es muy bueno, podría ser un aspecto a destacar en tu diario”. Y así fue, no solo lo anoté en mi diario, también le di la enhorabuena por su capacidad de concentración y esfuerzo. Además pude observar el interés de los alumnos por tocar correctamente los instrumentos facilitados. Dejo una imagen de aquellos que resultaron más atractivos y por ende, el nivel de uso fue mayor por parte de los participantes: “Detectives musicales” dificultó el correcto desarrollo de la actividad en dos de los niños, uno de ellos padece TDAH, por lo que supuse que le pudo provocar cierto estrés el seguir la letra de la canción para rellenar los huecos. Sin embargo en la tarea de detectar errores no tuvo ningún tipo de problemática. La otra niña tiene retraso en la lectura, por lo que su nivel de entendimiento es más lento que el del resto de sus compañeros, aun así se la dio Trabajo de Fin de Grado 53 todas las facilidades posibles, tuvo a mi tutor de apoyo y la canción se repitió más veces de las programadas. Me sentí muy satisfecha tanto por mi trabajo, como por el de mis alumnos y apunté en mi última entrada del diario: “Todas los niños de una forma u otra se han visto muy involucrados en ambas actividades”. (Diario Maestro 1, Día 16, Semana 3, Mes 11) De igual forma, los resultados de las evaluaciones (Anexo 26 y 28) estuvieron muy acorde al desarrollo observado que se llevó a cabo en cada una de las actividades. Los alumnos dedicaron tiempo al final de cada sesión para rellenar lo que se les pedía, sin ningún tipo de dificultad en rellenar lo que se les pedía. Los resultados obtenidos han sido muy positivos y dispares, pese a las diferentes características y ritmos evolutivos de los estudiantes. Los valores seleccionados y la manera de trabajarlos han favorecido la concienciación y el proceso de enseñanzaaprendizaje por parte del alumnado. En definitiva, considero que el Trabajo de Fin de Grado ha permitido mostrar otra visión a la hora de adquirir y afianzar conocimientos relacionados con determinados valores sociales y cívicos. Tener la oportunidad de poner en práctica las 5 sesiones y por tanto, las 12 actividades que configuran mi propuesta didáctica, me ha permitido realizar una evaluación más sistemática en cuanto al nivel de adquisición de conocimientos. A su vez y gracias al dinamismo de las mismas he logrado despertar el interés del alumnado y obtener por tanto las posibles mejoras al respecto en un futuro, adoptando una visión mucho más formativa. En definitiva, considero que la implementación de esta propuesta didáctica ha generado en el alumnado un mayor conocimiento y comprensión de los valores sociales y cívicos trabajados, escucha activa, empatía, cooperación, ciudadanía social y cívica e igualdad imprescindibles para lograr una sociedad más justa y equitativa. Para algunos de ellos se ha podido observar una transferencia del ámbito conceptual al actitudinal y para los que no es de esperar poder observarlo en alguna medida en un futuro. Todo ello ha estado mediatizado por la educación artística y especialmente por la educación musical capaz de motivar al alumnado en su aprendizaje en aras de una formación educativa más integral del alumnado. Trabajo de Fin de Grado 60 Kymlicka, W. y Norman. W. (1997). El retorno del ciudadano. Una revisión de la producción reciente en teoría de la ciudadanía. La Política: Revista de Estudios sobre el Estado y la Sociedad, (3), 5-40. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Lipman, M. (2015). Habilidades para la vida: Aprender a ser y aprender a convivir en la escuela. Editorial SM. López, A.A. (2010). La evaluación formativa en la enseñanza y aprendizaje del inglés. Revista latinoamericana de educación, 1(2), 111-124. Maquilón, J., Sánchez, M. y Cuesta, J. (2016). 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Actividad 4, fragmentos canción “De ellos aprendí” – David Rees. Trabajo de Fin de Grado 68 Trabajo de Fin de Grado 69 Anexo 6. Actividad 4 y 9, evaluación por medio de una escala de estimación individualizada. ESCALA DE ESTIMACIÓN INDIVIDUALIZADA (Reflexión individualizada de cada alumno, atendiendo al grado de ciudadanía social que presenta) NOMBRE: CRITERIOS Presta atención a las diferentes situaciones Piensa y actúa individualmente Participa de forma activa en la creación del ritmo adecuándole a la situación expuesta Trabajo de Fin de Grado 76 Anexo 13. Actividad 11, ficha personal y anónima con una serie de ítems. Anexo 14. Actividad 12, letra con errores en la canción "La puerta violeta - Rozalén". Una niña triste en el espejo me mira prudente y no quiere hablar Hay un monstruo azul en la cocina Que lo rompe todo Que no para de musitar Tengo una mano en el cuello Que con sutileza me impide mirar Trabajo de Fin de Grado 77 Una venda me tapa los ojos Puedo oler el miedo y se acerca Tengo un nudo en las cuerdas que ensucia mi voz al cantar Tengo una culpa que me aprieta Se posa en mis hombros y me cuesta respirar Pero dibujé una puerta violeta en la pared Y al entrar me desperté Como se despliega la vela de un barco Desperté en un campo verde muy lejos de allí Corrí, grité, reí Sé lo que no quiero Ahora estoy a salvo Una flor que se marchita Un árbol que no crece porque no es su lugar Un castigo que se me pone Un verso que me tacha y me anula Tengo todo el cuerpo encadenado Las manos agrietadas Mil arrugas en la piel Las fantasmas susurran en la nuca Se reabre la herida y me palpita Hay un jilguero en mi garganta que anda con fuerza Tengo la necesidad de girar la llave y no mirar atrás Así que inventé una puerta violeta en la pared Y al entrar me liberé Como se despliega la vela de un barco Desperté en un prado verde muy lejos de aquí Corrí, lloré, reí Sé lo que no quiero Ahora estoy a salvo Así que dibujé una puerta violeta en la pared Y al entrar me liberé Como se despliega la vela de un barco Amanecí en un prado verde muy cerca de aquí Corrí, grité, reí Sé lo que sí quiero Ahora estoy a salvo Anexo 15. Actividad 12, letra con huecos en la canción "Girasoles - Rozalén". Era necesario respirar para mirar Paseo por La Habana y un café Frente al malecón, con, con, con, con los recuerdos Las espinas afloraron mi Trabajo de Fin de Grado 78 Todo lo que no se atiende Tarde o temprano, reaparece, ajá Pero nos miramos Vaya pasamos, a ver si remontamos Sin dedicarle más tiempo y el está lleno De mujeres y hombres _ Así que le canto a los valientes Que llevan por _ la verdad A quienes son capaces de sentirse en la de los demás Los que no participan de las injusticias No miran a otro la'o Los que no se acomodan Los que riegan siempre su raíz... A ti, mi compañero, que me la mano Que es tu corazón bondad Me estudias con curiosidad Me miras con Y besas, con cariño, cada parte de mi cuerpo Tienes en los girasoles Y cuando me miras, soy la estrella que más Cuando ríes se ilumina todo el techo Ya duermo siento tanta calma dentro Y... Tienes en los ojos girasoles Y cuando me miras, soy la estrella que más brilla Cuando ríes se todo el techo Ya duermo tranquila siento tanta calma dentro Es necesario para poder saborear Encajo las ideas, reflexión para mejorar-ar-ar-ar Antes de un gran impulso doy un paso pequeño para Todo lo que no atendí vuelve siempre a resurgir Pero , vaya si vivimos, todo lo que aprendimos No le dedicaré más tiempo pues, el mundo está lleno De y hombres buenos Así que le canto a los coherentes, a los que buscan la paz A los seres sensibles que cuidan de otros seres y saben A todos los que luchan por nuestros , miran a todo hombre igual A quienes no me juzguen y quien esté dispuesto a A ti, mi compañero, que tienes alma pura Que es tu corazón bondad Respetas mi espacio vital Me bien atento Y besas, con cariño, cada parte de mi cuerpo 79 Trabajo de Fin de Grado Anexo 16. Método evaluativo: diana de evaluación. Trabajo de Fin de Grado 80 Anexo 17. Datos codificados. Tipo de documento Sujeto Fecha Denominación Diario de clase Maestra 1 12 de octubre 19 de octubre 26 de octubre 02 de noviembre 09 de noviembre 16 de noviembre DM1, 12, 10 (Anexo 18) DM1, 19, 10 (Anexo 19) DM1, 26, 10 (Anexo 20) DM1, 02, 11 (Anexo 21) DM1, 09, 11 (Anexo 22) DM1, 16, 11 (Anexo 23) Trabajos Alumnado 1- E 6º 12 de octubre 19 de octubre 26 de octubre 02 de noviembre 09 de noviembre 16 de noviembre TA, 12, 10 (Anexo 24) TA, 19, 10 (Anexo 25) TA 26, 10 (Anexo 26 y 27) TA, 02, 11 TA, 09, 11 (Anexo 28) TA, 16, 11 (Anexo 29) 2- N 6º 3- R 4º 4- N 4º 5- D 6º 6- L 4º 7- A 6º 8- P 5º 9- V 4º 10- J 6º Trabajo de Fin de Grado 81 Anexo 18. DM1, 12, 10. Trabajo de Fin de Grado 82 Anexo 19. DM1, 19, 10. Trabajo de Fin de Grado 83 Anexo 20. DM1, 26, 10. Trabajo de Fin de Grado 84 Anexo 21. DM1, 02, 10. Trabajo de Fin de Grado 85 Anexo 22. DM1, 09, 10. Trabajo de Fin de Grado 92 Anexo, 27. Sesión ciudadanía social y cívica, actividad 6 “situalízate”. Alumnos D 6º, P 5º y N 6º - TA, 26, 10: https://www.youtube.com/watch?v=OBkaGQ4FEto Alumnos E 6º, N 4º y V 4º - TA, 26, 10: https://www.youtube.com/watch?v=XirdYoyi1gA Alumnos A 6º, J 6º y L 4º - TA, 26, 10: https://www.youtube.com/watch?v=7AYjeAUj42E Anexo, 28. Sesión ciudadanía social y cívica, actividad 7 “raperos en acción”. Alumnos: D 6º y P 5º - TA, 26, 10: https://www.youtube.com/watch?v=wMZy71bzxi0 Trabajo de Fin de Grado 93 Alumnos: E 6º, N 6º, N 4º y V 4º - TA, 26, 10: https://www.youtube.com/watch?v=7hay114XDmU Alumnos: A 6º, J 6º, L 4º y R 4º - TA, 26, 10: https://www.youtube.com/watch?v=vzIxNQfu97I Trabajo de Fin de Grado 94 Anexo 29. Sesión igualdad, actividad 12 “detectives musicales”. Alumna: E 6º - TA, 16, 11 Alumna: N 6º - TA, 16, 11 Trabajo de Fin de Grado 95 Alumno: R 4º - TA, 16, 11 Alumna: N 4º - TA, 16, 11 Trabajo de Fin de Grado 96 Alumno: D 6º - TA, 16, 11 Alumno: L 4º - TA, 16, 11 Trabajo de Fin de Grado 97 Alumno: A 6º - TA, 16, 11 Alumno: P 5º - TA, 16, 11 Trabajo de Fin de Grado 98 Alumna: V 4º - TA, 16, 11 Alumno: J 6º - TA, 16, 11