El desarrollo de la expresión y la comprensión oral en la etapa de Educación Infantil. Una propuesta de trabajo a través de Frida Kahlo

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA TRABAJO FIN DE GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y LA COMPRENSIÓN ORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. UNA PROPUESTA DE TRABAJO A TRAVÉS DE FRIDA KAHLO. Autora: Tamara Santiago Martín Tutora académica: Beatriz Rodríguez del Rey Valladolid, 2019 “Pies, ¿para qué los quiero si tengo alas para volar?” Frida Kahlo "De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo... Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria." Jorge Luis Borges “Los cuentos superan a la realidad no porque nos digan que los dragones existen, sino porque nos dicen que pueden ser vencidos.” Gilbert K. Chesterton RESUMEN Este Trabajo Fin de Grado ofrece un estudio de las principales características del desarrollo del lenguaje oral en la edad de tres años, poniendo el foco de atención en la expresión y comprensión del lenguaje oral y las herramientas y estrategias necesarias para contribuir al desarrollo del mismo. Asimismo, se pone de manifiesto la falta de referencias femeninas en los materiales didácticos planteados por las editoriales. Todo ello, se materializa a través de una propuesta de intervención, tomando como referencia a la artista Frida Kahlo y utilizando como herramienta fundamental la literatura infantil y sus diferentes vertientes. Palabras clave: lenguaje oral, expresión, comprensión, literatura infantil, educación infantil y Frida Kahlo. ABSTRACT This Final Degree Paper offers a study of the main characteristics of oral language development at the age of three. It focusing on the expression and comprehension of oral language and the necessary tools and strategies to contribute to its development. Furthermore, it highlights the lack of female references in the learning materials suggested by the publishers. Due to all of that, a proposal for intervention is made, taking the artist Frida Kahlo as a reference and using children's literature and its different dimensions as a fundamental instrument. Keywords: oral language, expression, understanding, children's literature, pre-primary education and Frida Kahlo ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN. .............................................................................................................. 2 2. OBJETIVOS. ....................................................................................................................... 2 3. JUSTIFICACIÓN. .............................................................................................................. 5 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. ................................................................................... 5 4.1. Competencia comunicativa. ........................................................................................ 5 4.2. Relación con el currículo de Educación Infantil. ...................................................... 8 4.3. El lenguaje oral. ......................................................................................................... 10 4.4. Teorías del desarrollo del lenguaje. ......................................................................... 16 4.5. Desarrollo de la expresión y comprensión del lenguaje. ........................................ 18 4.6. Síntesis de la adquisición del lenguaje de 3 a 6 años. ............................................. 19 4.7. Evolución de la comprensión y expresión del lenguaje. ......................................... 21 4.8. La literatura infantil como recurso para el desarrollo de la expresión y comprensión oral. .................................................................................................................. 22 5. PROPUESTA DIDÁCTICA. ............................................................................................ 25 5.1. Consideraciones previas. .......................................................................................... 25 5.2. Metodología. .............................................................................................................. 26 5.3. Propuesta de intervención en el aula. ...................................................................... 27 5.3.1. Consideraciones previas: contexto. .................................................................... 27 5.3.2. Características del alumnado. ............................................................................ 27 5.3.3. Desarrollo de las sesiones. ................................................................................. 28 5.4. Evaluación. ................................................................................................................. 43 5.4.1. Evaluación del alumnado. ................................................................................. 43 5.4.2. Evaluación del docente. ..................................................................................... 44 5.5. Análisis/Alcance del trabajo. .................................................................................... 45 5.5.1. Análisis DAFO. .................................................................................................. 45 5.5.2. Propuestas de mejora. ........................................................................................ 46 6. CONSIDERACIONES FINALES. .................................................................................. 47 7. BIBLIOGRAFÍA. .............................................................................................................. 49 8. ANEXOS. ........................................................................................................................... 51 1 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1.Clasificación de las actividades…………………………………….…………………..29 Tabla 2. Relación de sesiones y actividades………………………………………………….....29 Tabla 3. Registro de evaluación del alumnado……………………………………….................44 Tabla 4. Registro de autoevaluación docente…………………………………………………...45 2 1. INTRODUCCIÓN. El presente Trabajo de Fin de Grado pretende realizar un análisis y estudio de la literatura infantil como herramienta educativa para el desarrollo de la expresión y comprensión oral. Tras realizar un breve estudio sobre el contenido de varias editoriales, observamos la ausencia de referencia de la figura de la mujer, concretamente en el ámbito artístico. Por ello, se ha utilizado como hilo conductor la vida de la pintora Frida Kahlo. También se utilizará el arte como una herramienta más para desarrollar la expresión y comprensión del mundo que rodea al niño. Por otro lado, se pone de manifiesto la importancia de introducir la literatura en edades tempranas, resaltando sus beneficios como herramienta educativa, así como la implicación que ésta puede llegar a tener en el desarrollo personal del niño. La elaboración de la propuesta de intervención educativa se ha desarrollado teniendo en cuenta la fundamentación teórica, los objetivos perseguidos en el presente trabajo y sobre todo las necesidades y características del alumnado con el que se ha llevado a cabo. De este modo, se mostrará a lo largo del trabajo, las competencias y contenidos adquiridos durante el Grado en Educación Infantil. El documento se conjuga principalmente en tres partes: una fundamentación teórica, una propuesta de intervención en el aula y unas conclusiones finales, obtenidas del análisis tanto de los resultados de dicha intervención, como del proceso de la misma. Por último, es importante puntualizar que, por motivos de economía lingüística, en este Trabajo de Fin de Grado (a partir de ahora TFG), utilizaré el genérico masculino para referirme a ambos géneros. 2. OBJETIVOS. El trabajo que presentamos a continuación tiene una doble finalidad. Por un lado conseguir los objetivos relacionados a la obtención del Título del Grado en Educación Infantil y por otro, adquirir las finalidades planteadas en esta propuesta de trabajo. Primeramente, debemos tener en cuenta las competencias específicas que los estudiantes del Grado en Educación Infantil deben adquirir y que se encuentran estructuradas en función de los módulos y materias que figuran en la ORDEN 3 ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, que regula el Título de Maestro en Educación Infantil: De forma básica:  Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.  Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.  Reflexionar sobre la necesidad de la eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos.  Diseñar y organizar actividades que fomenten en el alumnado los valores de no violencia, tolerancia, democracia, solidaridad y justicia y reflexionar sobre su presencia en los contenidos de los libros de texto, materiales didácticos y educativos, y los programas audiovisuales en diferentes soportes tecnológicos destinados al alumnado.  Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada alumno o alumna, grupo y situación y tener capacidad para ser flexible en el ejercicio de la función docente.  Comprender y utilizar la diversidad de perspectivas y metodologías de investigación aplicadas a la educación. Didáctico disciplinar:  Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de la etapa de educación infantil, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.  Expresarse, de modo adecuado, en la comunicación oral y escrita y ser capaces de dominar técnicas para favorecer su desarrollo a través de la interacción.  Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y escrita.  Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. 4  Conocer y comprender los procesos desde la oralidad a la escritura y los diversos registros y usos de la lengua.  Reconocer y valorar el uso adecuado de la lengua verbal y no verbal.  Conocer los fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos y didácticos del aprendizaje de las lenguas y ser capaz de evaluar su desarrollo y competencia comunicativa.  Ser capaces de dominar la lengua oficial de su comunidad y mostrar una correcta producción y comprensión lingüística.  Conocer la literatura infantil y desarrollar estrategias para el acercamiento de los niños y niñas al texto literario tanto oral como escrito.  Conocer y saber utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. Trabajo Fin de Grado:  Adquirir conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.  Ser capaces de aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.  Ser capaces de relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.  Ser capaces de regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos y alumnas de 0-3 años y de 3-6 años. Por otro lado, los objetivos que pretendo lograr con la realización de la propuesta de trabajo de este TFG son los siguientes:  Definir el concepto de competencia comunicativa y sus componentes.  Destacar la relevancia del lenguaje oral en los primeros años del niño.  Conocer diferentes estrategias para estimular el desarrollo de la expresión y comprensión oral.  Utilizar la literatura infantil como herramienta didáctica para el desarrollo de la competencia comunicativa.  Hacer una propuesta didáctica para compensar la escasa aparición de personajes femeninos en los métodos de Educación Infantil ofreciendo como modelo a Frida Kahlo. 5 3. JUSTIFICACIÓN. Sabemos la importancia que tiene la estimulación del lenguaje oral en la Etapa de Educación Infantil, tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo y el papel relevante que tenemos los maestros para estimular adecuadamente en cada etapa con los ejercicios pertinentes y adaptados a la edad de cada alumno. Es por ello, que hemos querido elegir el lenguaje como el tema de investigación de este TFG, pero uniendo otro aspecto que explicaremos más adelante. Este TFG, por lo tanto, tiene como propósito fundamental estimular el lenguaje oral, tanto en lo que se refiere a la expresión como a la comprensión, en un aula de Educación Infantil, a través de una propuesta de trabajo que tiene como eje principal un referente femenino como es Frida Kahlo. Tal y como señala el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, se pretende alcanzar un desarrollo integral y armónico del alumnado a través de las tres áreas en las que se divide el mismo. Estas áreas están en concordancia gracias al carácter globalizador que caracteriza a esta etapa educativa. En este estudio se pondrá especial énfasis en el área de Lenguajes: Comunicación y representación el cual contribuye a mejorar las relaciones entre el individuo y el medio y pretende desarrollar la competencia comunicativa en todos los aspectos. Cabe destacar que el lenguaje es la base de todo aprendizaje y que éste actúa como nexo de unión con el resto de áreas y competencias. 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 4.1. Competencia comunicativa. Antes de profundizar en el concepto de competencia comunicativa y todos sus componentes o subcompetencias, debemos aclarar a qué nos referimos al hablar de competencia. Este enfoque basado en competencias se introdujo con la anterior Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y de las recomendaciones del Consejo de Europa que destacaba la necesidad de adaptar la escuela a las exigencias de la sociedad actual. Posteriormente, se han asumido estos principios competenciales con 12 El lenguaje oral se caracteriza por ser espontáneo, pudiendo utilizarse con mayor facilidad en situaciones comunicativas inmediatas, de este modo da lugar a una mayor improvisación, haciendo que se pongan en marcha habilidades y destrezas que con otros lenguajes no podrían darse. Por otro lado, este tipo de lenguaje se considera más informal que otros como el escrito, permitiendo autocorrecciones a medida que se va produciendo el acto propio de comunicación. Para que se produzca una comunicación adecuada y eficaz, deben ponerse en funcionamiento todos los elementos del lenguaje: el emisor, el receptor, el mensaje, el código y el canal. Cada uno de estos elementos es una parte fundamental ya que cumple una función específica e indispensable en el acto de la comunicación y por lo tanto se deben tener en cuenta cada uno de ellos. Descrita la importancia del lenguaje y definida la competencia comunicativa, creemos que es necesario hablar de los diferentes niveles lingüísticos o planos que caracterizan el desarrollo del lenguaje en los niños. Existen cuatro niveles, dimensiones o planos del lenguaje que nos ayudan a comprender, estudiar y analizar este complejo sistema de comunicación al que llamamos lenguaje. Plano fonético-fonológico. Este plano hace referencia a la adquisición progresiva del sistema de sonidos y reglas de la lengua, así como a la correcta descodificación de los sonidos para lograr entender las palabras. A continuación se hará una distinción entre la fonología y la fonética, ciencias encargadas de dar sentido a dicha dimensión. “La fonología estudia los elementos fónicos de una lengua desde el punto de vista de su función en el sistema de la comunicación lingüística” (Quilis, 2010, p.8-9). “La fonética estudia los elementos fónicos de una lengua desde el punto de vista de su producción, de su constitución acústica y de su percepción” (Quilis, 2010, p.9). Tal y como explica Blasco (2017) la característica general de los procesos fonológicos en la etapa infantil es la simplificación. Esto se lleva a cabo a través de diversos procesos de simplificación del hablar como algunos referidos a la estructura 13 silábica, asimilatorios o sustitutorios. A pesar de no dominar todos los fonemas del castellano, realizan estos procesos para agilizar la comunicación. Este proceso comienza desde el nacimiento, evolucionando progresivamente hasta los cuatro años aproximadamente. En este periodo el niño utiliza prácticamente todos los sonidos de forma discriminada en sílabas simples (consonante y vocal). Todos y cada uno de los sonidos se van adquiriendo de forma gradual y algunos son más complejos de pronunciar que otros, por lo que cada uno se adquiere en una etapa diferente. Plano morfosintáctico. Para comprender este plano debemos definir las palabras morfología y sintaxis, ya que este concepto está compuesto por estos dos términos. - La morfología examina las palabras desde el punto de vista formal: analiza su estructura interna, estudia los mecanismos que permiten crear nuevas voces y clasifica las palabras en diversas clases a partir de sus características comunes. (Induráin, J y col., 2008, p.206). - La sintaxis analiza el modo de combinarse las palabras para formar unidades superiores. La unidad máxima del análisis sintáctico es la oración, que está formada por una combinación de unidades menores, los sintagmas. (Induráin, J y col., 2008, p.300). Podríamos decir que gracias a este plano, el niño es capaz de entender los diferentes tipos de palabras y las relaciones que se establecen de las mismas dentro de una oración. Es característico en el lenguaje infantil que aparezcan paradigmas verbales incorrectos, es decir, que conjuguen los verbos irregulares de forma no adecuada. Según indica Blasco (2017), en esta dimensión sintáctica se pueden establecer cuatro etapas: - Holofrásica o periodo de una palabra (1-2 años). - Periodo de dos palabras (2-3 años). - Habla telegráfica (a partir de los 3 años). - Sintaxis convencional. 14 También establece tres estrategias que los niños utilizan para la adquisición del dominio de la sintaxis: la estrategia pragmática (basada en la utilización del significado más probable), la estrategia posicional (centrada en el orden de las palabras dentro de la frase) y la estrategia morfo-sintáctica (consiste en comprender que si se producen modificaciones en una frase, el significado puede variar). Plano pragmático. Esta dimensión implica el correcto uso y las funciones propias del lenguaje. La pragmática es la encargada de estudiar el lenguaje en su relación con los hablantes, los mensajes que estos producen y las circunstancias y características en las que se produce el acto de la comunicación. Gracias a este plano, se pretende que los niños sean capaces de usar el lenguaje para los diferentes propósitos que requieran de la forma más adecuada. Por lo tanto, el contexto es un factor indispensable en el acto de la comunicación, así lo aseguran Lomas, Osoro y Tusón (1993, p.32) al afirmar que debemos concebir el contexto “no sólo como el escenario físico en que se realiza una expresión, sino también el bagaje de conocimientos que se asume como compartido entre los participantes en un encuentro comunicativo”. El lenguaje se puede utilizar de diferentes formas para llegar a multitud de propósitos muy variados entre sí, para ello debemos atender las máximas de Grice (1975) estableció una serie de reglas pragmáticas que podrían estar presentes en cualquier discurso, al conjunto de dichas normas las denominó principio de cooperación. El filósofo afirma que es necesaria una cooperación entre los integrantes o participantes en una conversación, ya sea de forma escrita o hablada. Las máximas que propone son las siguientes:  Máxima de cantidad: haz tu contribución lo informativa que sea preciso y no hagas tu contribución más informativa de lo necesario.  Máxima de cualidad: procura que tu contribución sea verdadera. No digas lo creas que es falso y no afirmes lo que conozcas insuficientemente.  Máxima de relación: Habla sobre el tema de la conversación y de lo que esperan que hables. Sé pertinente. 15  Máxima de estilo: Sé claro, evita la ambigüedad, la oscuridad, sé breve y metódico. Por último, cabe destacar la importancia de la teoría de los actos del habla de John Langshaw Austin. El acto del habla es un tipo de acción que implica el uso de la lengua natural, en el cual se implica una serie de normas convencionales o principios pragmáticos. El acto de habla, según Austin (1962), está constituido por tres niveles: - Acto locutivo: es el acto físico de emitir un enunciado, la forma lingüística con su significado lingüístico. - Acto ilocutivo: es la intención y finalidad del hablante, es decir, la función comunicativa. - Acto perlocutivo: son las consecuencias que provocan los actos ilocutivos, es decir, el significado real que percibe el receptor. Plano léxico-semántico. Es el encargado de estudiar el origen y la forma de las palabras (léxico) y su significado (semántico), así como de las relaciones de sentido que las palabras tienen entre sí. Es decir, nos permite comprender la relación que hay entre el significado y significante de las palabras. Según Martín (2015), el auge de este plano surge en los niños entre los dieciocho y los veinticuatro meses y se supera la etapa alrededor de los dos años. Tomando como referencia los apuntes tomados en las clases de Didáctica de la lengua oral y escrita cursada en el 2º curso del Grado de Infantil, impartida por Blasco Quílez (2017), podemos explicar que la adquisición de significado de las palabras se va organizando en redes de conceptos. Esta organización se produce de forma gradual, partiendo de conceptos muy amplios que poco a poco van introduciendo más matices, permitiendo que estos conceptos o significados sean más concretos y complejos. Cada vez que un concepto aumenta su complejidad o incrementa sus matices, en cuanto a significado se refiere, la palabra referida a dicho concepto se “reequilibra”. Por último, cabe mencionar algunas de las estrategias que se utilizan en esta dimensión del lenguaje y que formarán parte de este proceso de asociación de concepto y palabra: sobre-extensión, sub-extensión, coincidencia parcial y disociación. 16 4.4. Teorías del desarrollo del lenguaje. El desarrollo del lenguaje está íntimamente relacionado con otros factores, como el medio social, afectivo o psicológico; todos ellos influyen directamente en el proceso de adquisición del lenguaje. Por ello, existen diversas teorías acerca del desarrollo del lenguaje, todas y cada una de ellas varía en función de la corriente en la que se fundamentan y de los planteamientos que exponen los diferentes autores. A continuación se expone una breve síntesis de las principales teorías del desarrollo del lenguaje: Teoría conductista. El principal representante de esta corriente es Skinner, quien plantea la adquisición del lenguaje desde el condicionamiento operante. Asegura que el desarrollo del lenguaje se basa estableciendo asociaciones entre estímulos, respuestas y refuerzos (Skinner, 1957). Los conductistas aseguran que este proceso se lleva a cabo gracias a la asociación entre palabras y significados, que posteriormente son reforzados por los adultos. Las conductas lingüísticas se repetirán dependiendo de los refuerzos o castigos obtenidos después de la respuesta lingüística. Siguiendo las ideas y los estudios de Skinner, Hernández Pina (1984) afirma que “todo comportamiento verbal primario requiere la interacción de dos personas, un hablante y oyente” (p.10). Sin embargo, no todos los autores están de acuerdo con la teoría conductista, Bigas y Correig (2008) argumentan que no tiene en cuenta algunos factores como las estructuras morfológicas, fonéticas y sintácticas. Teoría innatista. Chomsky es el autor de esta teoría, desarrollando la idea de que la adquisición del lenguaje se produce de manera innata y es universal a todo el ser humano. La capacidad de hablar viene determinada de manera genética. 17 Hernández Pina (1984) resalta que Chomsky demostró que todas las lenguas tienen propiedades estructurales con una base común, a estas unidades las denominó “universales lingüísticos”. A pesar de haber sido un gran avance para el estudio del desarrollo y adquisición de la lengua, esta teoría no tiene en cuenta las habilidades personales de cada individuo, el pensamiento lógico o las operaciones matemáticas. Por otro lado, tampoco hace referencia a la importancia que tiene la semántica y la comunicación verbal en dicho proceso. En definitiva, otorga más importancia al conocimiento del sistema lingüístico que al uso comunicativo de la lengua. Teoría cognitiva. El máximo exponente de esta corriente es Piaget (1969), postulando que el lenguaje es la consecuencia lógica del desarrollo cognitivo, cuestionando así el lenguaje innato que defendía el anterior autor. Asegura que para el correcto desarrollo de la adquisición del lenguaje, se necesitan una serie de prerrequisitos cognitivos, es decir, que para que se lleve a cabo la adquisición del lenguaje es necesario que se produzca primero el desarrollo de la inteligencia. “Piaget está interesado en el comportamiento humano, ya que éste refleja una organización subyacente” (Hernández Pina, 1984, p. 35). Teoría sociocultural o interaccionismo. Hay dos grandes representantes de esta teoría, comenzando por Vygotsky (1969), defiende que el lenguaje se produce y se desarrolla con un fin comunicativo. Posteriormente, Bruner (1960) completó esta teoría añadiendo la importancia del apoyo de un adulto para dicho proceso. Esta corriente pone especial énfasis en la relación entre la cultura y el contexto social como medio para el proceso del desarrollo del aprendizaje. A raíz de las interacciones sociales, el niño va adquiriendo determinadas herramientas que le permiten dominar y desarrollar el lenguaje. 18 4.5. Desarrollo de la expresión y comprensión del lenguaje. Es importante conocer el complejo proceso de adquisición del lenguaje oral y todos los factores que influyen e intervienen en él. Este proceso pasa por diferentes etapas y comienza desde el nacimiento del bebé y dura prácticamente toda su vida, cobrando especial importancia en la infancia. En la etapa de Educación Infantil el desarrollo del lenguaje oral cobra vital valor, ya que es la principal herramienta para que el alumnado obtenga un aprendizaje satisfactorio, sobre el cual se establecerán y desarrollarán todos los conocimientos que adquiera con posterioridad (Bigas, 1996). Según Bigas y Correig (2008), algunos de los factores más destacados que afectan a este proceso son la influencia que la familia y la escuela tienen en este. Por lo tanto, debemos tener en cuenta las experiencias que se producen en el entorno familiar y escolar, así como las interacciones que se llevan a cabo en él. Piaget (1983), planteó una serie de mecanismos que también influyen en el desarrollo del lenguaje de cada niño: la imitación, la necesidad de comunicarse con su entorno, la acción y el juego. Según Jiménez y col. (2009) existen una serie de factores que influyen en el desarrollo del lenguaje y que son: internos y externos. Los factores internos son aquellos que tienen que madurar para poder desarrollarse y dependen a su vez, de los factores externos. De esto se desprende la relación que existe entre maduración (nivel interno, biológico), aprendizaje (nivel externo, ambiental) y desarrollo (como interacción de los dos anteriores). Dentro de estos factores internos nos encontramos los biológicos y los psicológicos. Los biológicos comprenden por un lado, la maduración de las estructuras cerebrales, principalmente de la corteza, ya que se encarga de procesar la información y realizar la producción lingüística, por otro lado, el desarrollo de las estructuras glosofaríngeas, que son las que producen la voz y finalmente el desarrollo del oído, por el cual escuchamos el lenguaje y nos sirve para la articulación oral. Los factores psicológicos, a su vez, engloban la percepción, mediante la cual procesamos la información recibida a través de los sentidos, la memoria y la atención. Además aglutina, estos procesos psicológicos, los cognitivos como la imitación, la memoria icónica (imágenes) y ecoica (sonidos). Respecto a los factores externos: desde el 19 nacimiento, el bebé muestra predilección por la voz humana y rescatando las ideas de Vygotski y Bruner, el desarrollo del lenguaje se da en el marco de la interacción social. Por otro lado, Jiménez, González, Serna y Fernández (2009), señalan dos grandes tipos de factores que tienen influencia en el desarrollo del lenguaje. Los factores internos hacen referencia a los aspectos psicológicos, como el desarrollo de las funciones cognitivas, y los aspectos biológicos, como la maduración de los órganos y funciones que intervienen en el lenguaje. Por otro lado, encontramos los factores externos, que vienen influenciados por el contexto. Estos últimos se relacionan con la teoría del desarrollo sociocultural. 4.6. Síntesis de la adquisición del lenguaje de 3 a 6 años. Hernández Pina (1984) entiende el lenguaje como el proceso por el cual el niño logra un dominio fluido de su lengua, por lo tanto, podríamos decir que en el segundo ciclo de Educación Infantil el niño adquiere el lenguaje. El lenguaje oral se desarrolla gracias al resultado de un proceso donde prima la imitación y maduración a través de la riqueza de multitud de estímulos que existen en el ambiente y el contexto del niño. En esta etapa en la que comienzan su vida escolar, el niño comienza a participar en nuevos contextos que le proporcionarán experiencias y personas con las que interactuar, enriqueciendo así su conocimiento y dominio del lenguaje. Sin embargo, de manera más específica, en cada curso escolar los niños presentan determinadas características en cuanto al desarrollo del lenguaje oral se refiere. A pesar de que cada niño tiene un su propio ritmo y sus propias características, existen determinados rasgos generales que nos ayudan a comprender este proceso de aprendizaje y adquisición del lenguaje. A los 3 años, una de las características más notorias es el egocentrismo y personalismo, el niño no es capaz de ponerse en el lugar del otro, siendo él mismo el único protagonista. Esto provoca un constante uso del “no”, oponiéndose en muchas ocasiones a las directrices del adulto o de sus iguales. A pesar de ellos, es capaz de entender el lenguaje descontextualizado del adulto en situaciones simples o que resultan de su interés. Presenta grandes dificultades en su organización espacio-temporal, impidiendo en algunas ocasiones relatar sucesos o situaciones más allá del aquí y ahora. Le cuesta organizar un discurso a partir de una secuencia cronológica. 20 Hace uso del monólogo como recurso para pensar en voz alta, no teniendo intención de comunicarse con los demás, sino más bien para organizar sus propios pensamientos o incluso establecer sus propios juegos. Su dominio del lenguaje es cada vez mayor y utiliza con mayor agilidad los nombres comunes genéricos y la compresión del vocabulario depende en gran medida de las experiencias del niño. Las oraciones que construye son simples, compuestas por sujeto, verbo y objeto; no respetando en muchas ocasiones el orden convencional de sus componentes. En torno a los 4 años, el egocentrismo comienza a desaparecer y esto le facilita mantener diálogos y negociaciones con los adultos y sus iguales. Es capaz de entender discurso descontextualizado del adulto y expresarse de la misma forma, es decir, sin que el otro implicado en la conversación tenga que hacer esfuerzos por entender el contenido de la misma. Cuando no entiende algo, no tiene problemas en preguntar constantemente para poder obtener información para interpretar su propio mundo, adapta las respuestas a su forma de ver y comprender el mundo. Comienza a tener un léxico más rico y preciso que le permite usar oraciones compuestas, aunque con numerosos problemas de concordancia. A penas presenta dificultades en la pronunciación de los fonemas y presenta un gran uso de las partículas interrogativas hacia los adultos. A partir de los 5 años el lenguaje que ha adquirido le permite narrar historias que él mismo ha inventado, organiza situaciones pasadas, y es capaz de anticipar la acción para poder coordinarse con los demás. El juego cobra especial importancia, ya que el lenguaje le permite negociar con sus iguales, establecer el juego simbólico y sus roles establecer reglas, etc. En esta etapa dispone de un léxico amplio y preciso, aunque le cesta comprender algunas metáforas o analogías. Es capaz de utilizar oraciones compuestas, coordinadas y subordinadas a pesar de tener problemas de conexión y concordancia. Como ya se ha mencionado con anterioridad, existen diversos factores que influyen directamente en el desarrollo del lenguaje oral. Por lo tanto, no todos los niños van a tener el mismo ritmo a la hora de desarrollar todas las habilidades implicadas en este proceso. Se debe tener en cuenta aspectos como el contexto sociocultural, el 21 contexto familiar y todos los contextos comunicativos en los cuales el niño puede ser participe. En esta etapa el niño aprende principalmente a través del modelado y la imitación, centrándonos en el lenguaje, el niño deduce todas las normas lingüísticas que no se le han explicado gracias al uso que hacen los demás del mismo. 4.7. Evolución de la comprensión y expresión del lenguaje. A continuación se enumeran las características más significativas de la expresión y comprensión del lenguaje en la etapa de 3 años, según Bigas, M y Correig, M. (2008): - El lenguaje no anticipa su acción ni ayuda a estructurar su actuación. - Tiene mayor conocimiento del lenguaje y habilidades para la expresión y comprensión. - Presenta dificultades para expresar acontecimientos que no se refieran al aquí y ahora. - Puede describir objetos comunes con frases simples. - Aún no ha finalizado el proceso de interiorización del lenguaje. - Comprende el lenguaje descontextualizado en situaciones que son de su interés. - Es capaz de seguir una narración. - Es capaz de seguir órdenes del adulto. - Tiene dificultades para establecer una secuencia cronológica, iniciándose en el dominio de las nociones espacio-temporales. - Dificultad en la pronunciación de fonemas complejos como /rr/, trabadas o diptongos. - Aumenta su léxico. - Posee un vocabulario de unas 450 palabras aproximadamente, que aumenta a las 900 palabras hacia los 3 años y medio. - Usa posesivos de primera y segunda persona, artículos, adjetivos, demostrativos y preposiciones. - Construye oraciones de unos 3 o 4 elementos. - Si suele presentar concordancia en género y número. - Usa generalizaciones en las normas del uso de la lengua (yo jugo o yo sabo). 28 alumnos, de los cuales 12 son niños y 13 niñas de edades comprendidas entre 3 y 4 años, todos ellos con características muy diferentes y variadas. Se podría decir que es un grupo bastante heterogéneo en cuanto nivel madurativo se refiere. En cuanto a sus necesidades y el nivel o ritmo de desarrollo y aprendizaje se pueden observar algunas diferencias bastante notorias. Por un lado, varios alumnos tienen destrezas y capacidades propias de cursos superiores, como por ejemplo leer o sumar. Sin embargo, tres de los alumnos están pendientes de una valoración psicopedagógica debido a posibles retrasos del lenguaje. No obstante, ninguno de ellos presenta un gran desfase curricular, por lo que pueden seguir el ritmo general del curso, cada uno de ellos a un tiempo determinado. 5.3.3. Desarrollo de las sesiones. A continuación se presentan las actividades que componen la propuesta de intervención en el aula. Como ya se ha mencionado con anterioridad, uno de los beneficios de la literatura es su función facilitadora de cultura y valores. Por ello, se ha elegido con cautela el hilo conductor o tema principal que debía seguir la propuesta didáctica. Puesto que el eje principal de este trabajo es el desarrollo de la expresión y comprensión oral, se ha utilizado la figura de una pintora, partiendo de la base de que el arte es una de las mejores formas de expresión. De este modo, indirectamente, se ofrece al alumnado otra alternativa al lenguaje oral, como forma de expresión y comprensión del mundo, que a su vez facilita el desarrollo del lenguaje oral. La propuesta de intervención consta de 7 sesiones, sumando un total de 13 actividades, una de ellas transversal en todo el proyecto. Como ya se ha explicado en la fundamentación teórica, cada uno de los actos que se realizan dentro del aula, contribuyen a la expresión y comprensión oral del niño. Sin embargo, se van a clasificar las siguientes actividades en dos grupos, en función de si están destinadas a fomentar el desarrollo de la expresión o de la comprensión del niño; sin olvidar que todas y cada una de ellas influyen indirectamente en ambos aspectos. En la Tabla 1 se puede obtener una visión global de las actividades y su clasificación. Por otro lado, en la Tabla 2 se establece el orden cronológico de las sesiones, con las actividades realizadas en cada una de ellas. 29 EXPRESIÓN COMPRENSIÓN - ¿Quién soy? - Asamblea - Poesía - Mi Frida - Historia de un cuadro - Ordenamos la historia - Pinto mis pies - Grabamos nuestro cuento - Cuento “Frida Kahlo” - Soy Frida Kahlo - Asamblea - Frida en el museo - Ordenamos la historia - Grabamos nuestro cuento Tabla 1. Clasificación de las actividades. ACTIVIDAD TRANSVERSAL Mi Frida SESIÓN 1 Actividad 1: ¿Quién soy? SESIÓN 2 Actividad 2: Cuento “Frida Kahlo” Actividad 3: Soy Frida Kahlo SESIÓN 3 Actividad 4: Asamblea Actividad 5: Poesía 30 SESIÓN 4 Actividad 6: Historia de un cuadro SESIÓN 5 Actividad 7: Frida en el museo Actividad 8: Pinto mis pies SESIÓN 6 Actividad 9: Ordenamos la historia SESIÓN 7 Actividad 10: Grabamos nuestro cuento Tabla 2. Relación de sesiones y actividades. ACTIVIDAD TRANSVERSAL Objetivos: - Fomentar la creatividad y la imaginación. - Mejorar las habilidades comunicativas en público. - Favorecer las normas de escucha activa y atención. - Involucrar a las familias en el proceso de e-a de sus hijos. Contenido: - Creatividad. - Habilidades comunicativas. - Escucha activa. - Rasgos físicos de Frida Kahlo. 31 Recursos: Dibujo de la cara de Frida Kahlo en blanco y materiales de papelería u otros a elección de las familias. Temporalización: - Entre 10 y 15 minutos aproximadamente. Desarrollo: Esta actividad es transversal en todo el proyecto. Previamente se mandó a las familias una ficha en la que aparece la cara de Frida Kahlo en blanco y negro y sin algunas partes de la cara. Cada alumno, con ayuda de sus familiares, decoró la ficha con los materiales que quisieron (flores, cartulinas, telas, abalorios, etc.). Cada día, antes de la asamblea, salían tres niños al centro de la clase para explicar su dibujo. Con esta actividad se trabaja la expresión oral, desarrollando las habilidades necesarias a la hora de hablar en público. Por un lado, el hecho de contar algo que él mismo ha hecho, le sirve al niño como elemento motivador. Al ser algo que él mismo ha creado y vivido, le resulta más sencillo encontrar el vocabulario necesario y expresarse de una forma más adecuada que, por ejemplo, si tiene que explicar algo que no conoce. Además de explicar cómo han hecho el dibujo, también contaron con quién lo habían hecho y de dónde habían obtenido los materiales o incluso cómo se les había ocurrido la idea. A los niños a los que les costaba establecer un discurso fluido y espontáneo, se les ayudó mediante algunas preguntas que facilitaban su expresión, como por ejemplo: ¿Con quién has hecho el dibujo?, ¿Quién ha hecho esto?, ¿Te acuerdas de quién es esta mujer?, etc. Algunos de los alumnos contaban que habían explicado a sus familiares quién era la mujer que estaban pintando, a qué se dedicaba y con quién se había casado. Gracias a esto se pudo comprobar también el nivel de comprensión y entendimiento que iban adquiriendo los alumnos sobre la vida de Frida Kahlo, ya que este aumentaba a medida que se iban realizando las sesiones. Gracias a esta dinámica también se trabajó el respeto del turno de palabra, así como algunos aspectos que hacen que el emisor logre mantener la atención del receptor, como la entonación, el volumen de la voz, etc. En algunas ocasiones, en los alumnos más tímidos, se tuvo que recordar que subieran el tono de voz; pues los alumnos que no escuchaban se distraían con facilidad. De este modo podemos resaltar la importancia que tienen determinados factores a la hora de expresarse oralmente. 32 SESIÓN 1 ACTIVIDAD 1: ¿Quién soy? Objetivos: - Desarrollar la escucha activa. - Aprender y reforzar vocabulario. - Ejercitar la memoria. - Valorar posibles estereotipos de género. Contenido: - Escucha activa. - Vocabulario. - Estereotipos. Recursos: Tarjetas con imágenes de profesiones. Temporalización: Entre 15 minutos aproximadamente. Desarrollo: Esta actividad se llevó a cabo como introducción al tema a tratar durante la propuesta, a la vez que sirvió como evaluación para comprobar si los alumnos tenían estereotipos de género respecto a las profesiones. A través de ella se pudo reforzar el vocabulario de las profesiones y la capacidad de los alumnos para responder ante las adivinanzas. La dinámica consistió en dar pistas a los niños sobre las diferentes profesiones, ejemplo: lleva un uniforme de color azul, usa pistola, mete a los malos en la cárcel, etc. Una vez que se daban pistas sobre el aspecto físico, las características propias de la profesión y se intuía que los alumnos ya sabían de quién se trataba, se les preguntaba si creían que podía ser chico o chica. También se preguntó si conocían alguna persona con esa profesión. Cuando respondían, se daba la vuelta a la tarjeta para comprobar si habían acertado. Las dos primeras profesiones que se mostraron fuero la de policía y albañil. En ambos casos los alumnos decían que no podían ser chicas por sus características físicas, 33 sin embargo una vez se les explicó que todos podemos hacer de todo, las siguientes adivinanzas no presentaron muestras de estereotipo. Con las adivinanzas se trabajó la comprensión, debían retener la información que se les iba a portando para ir construyendo poco a poco de manera abstracta el significado o solución de la adivinanza. Para finalizar, la última profesión que se mostró fue la del pintor. Se preguntó si alguien conocía algún pintor, aprovechando que habían trabajado ya un proyecto sobre Velázquez. En un principio algunos alumnos contaron que sus padres eran pintores y explicaron claramente en qué consistía dicha profesión, estableciendo diferencias con los pintores “de cuadros”. Una vez comenzamos hablar de Velázquez, fueron ellos mismos los que preguntaron si no había pintoras. Aprovechando estas inquietudes, se mostraron cuadros de diferentes pintores y pintoras mientras se les preguntaba quién creía que lo había pintado. Finalmente se mostró un cuadro de Frida, el cual llamó mucho su atención por la presencia de multitud de colores y animales. SESIÓN 2 ACTIVIDAD 2: Cuento Frida Kahlo Objetivos: - Desarrollar la escucha activa - Fomentar el gusto por la lectura - Conocer la vida de Frida Kahlo Contenido: - Escucha activa - Frida Kahlo - Vocabulario relacionado con el cuento Recursos: Cuento “Frida Kahlo” Temporalización: Entre 15 minutos aproximadamente. 34 Desarrollo: Con el objeto de motivar a los alumnos y acaparar su atención, me caractericé como Frida Kahlo. Se contó el cuento en forma de asamblea para propiciar un entorno relajado y acogedor. Se tuvo muy en cuenta la entonación y el ritmo a la hora de leer el cuento para favorecer la comprensión y mantener la atención durante el mismo. Una vez finalizado el cuento se realizó una asamblea para hacer entre todos un resumen de la historia que se acababa de contar. También se les invitó a realizar preguntas a “Frida”, aunque en un principio ningún niño sabía que preguntar, se les sugirieron algunas preguntas que después formularon. Una vez que un alumno realizó la primera pregunta, los demás comenzaron hacer más preguntas. Para finalizar se trabajaron algunos conceptos y vocabulario que había salido en el cuento, por ejemplo: autorretrato, México o polio. ACTIVIDAD 3: Soy Frida Objetivos: - Fomentar la creatividad. - Favorecer la memoria. - Valorar la comprensión. - Reconocer los rasgos físicos de Frida Kahlo. Contenido: - Creatividad - Comprensión oral - Rasgos físicos de Frida Kahlo Recursos: Objetos y materiales para la caracterización de Frida Kahlo. Por ejemplo: Vestido, diadema de flores, pintura negra para las cejas y pañuelo. Temporalización: Entre 15 minutos aproximadamente. Desarrollo: Con la ayuda de una imagen de Frida Kahlo, fueron describiendo entre todos los rasgos físicos de Frida, de este modo se fomentó el uso de adjetivos para expresarse. 35 Todos los niños que se prestaron voluntarios, salieron al centro de la clase para caracterizarse de Frida Kahlo. A medida que se le iban poniendo los objetos, tenía que ir describiendo lo que era. De este modo se trabaja la expresión, el vocabulario y adoptan las habilidades comunicativas necesarias para el discurso público, desarrollando el lenguaje verbal y el no verbal. SESIÓN 3 ACTIVIDAD 4: Asamblea Objetivos: - Desarrollar habilidades comunicativas. - Recordar la historia de Frida Kahlo. - Favorecer la expresión oral. Contenido: - Expresión - Frida Kahlo Temporalización: 10 minutos aproximadamente Desarrollo: Todos los niños colocados en posición de asamblea fueron contando lo que recordaban de la historia de Frida Kahlo. Se les ayudó mediante preguntas que les servían como guía y apoyo para continuar con la historia. Se pudo comprobar que todos habían entendido perfectamente la historia y se acordaban de ella, algunos recordaban más detalles que otros, pero a nivel general lo habían comprendido. Sin embargo, se podía apreciar que algunos niños tenían dificultades a la hora de expresar lo que querían contar, sobre todo en el aspecto temporal, ya que les resultaba difícil establecer un orden cronológico de los acontecimientos. 36 ACTIVIDAD 5: Poesía Objetivos: - Percibir la poesía como un elemento motivador y atractivo. - Fomentar el gusto por la poesía. - Favorecer la expresión oral. Contenido: - Poesía - Expresión Recursos: Poesía “Frida Kahlo” Temporalización: Entre 15 minutos aproximadamente. Desarrollo: Una que recordaron la historia de Frida y las características de ésta, se les enseñó la siguiente poesía: “Tiene grandes cejas Y mirada intensa. Frida con sus obras Nos cuenta lo que piensa.” La poesía se acompañó con gestos para que resulte más atractivo y motivador para los niños y que sea más fácil recordar la poesía, ayudando a recordar determinadas palabras. Esta poesía de elaboración propia tiene una estructura y vocabulario sencillo, elaborada pensando específicamente en las características del alumnado con el que se iba a tratar. Además hace las veces de resumen de la historia de Frida al destacar los rasgos más característicos de la misma. Con esta actividad se aumenta el vocabulario del alumno y se desarrollan las habilidades comunicativas a través de este elemento tan motivador como es la poesía. 37 Gracias al ritmo y los gestos utilizados, les resultó sencillo aprenderla, sin embargo hubo que repetirla en varias ocasiones. En las siguientes sesiones, se repitió una vez la poesía en cada una de ellas para evitar que se les olvidara. SESIÓN 4 ACTIVIDAD 6: Historia de un cuadro Objetivos: - Fomentar la imaginación y al creatividad. - Desarrollar habilidades comunicativas. - Favorecer las nociones espacio-temporales. Contenido: - Creatividad e imaginación. - Expresión. - Nociones espacio-temporales. Recursos: Cuadro de Frida Kahlo “El autobús”, imágenes con diferentes escenarios y personajes extraídos del cuadro. Temporalización: 15-20 minutos aproximadamente. Desarrollo: En primer lugar, se mostró el cuadro “el autobús” y entre todos los alumnos se analizaron todos los personajes que aparecían y sus detalles. La actividad consistía en crear una historia a partir de los personajes que aparecían en el cuadro. La elección del cuadro se basó en la cercanía a la realidad del alumnado, ya que el hecho de ir en autobús es un acto cotidiano y de este modo les resulta más sencillo imaginar una historia a partir de ese momento. Por otro lado, en el cuadro aparecen personas de muy diversas características, tanto a nivel físico, como a nivel social o cultural. Esto proporciona un amplio abanico de posibilidades a la hora de inventar una historia y enriquece el uso del vocabulario. 44 Utilizada el nuevo vocabulario relacionado con el tema. Comprende la vida de Frida Kahlo. Expresa y verbaliza la vida de Frida Kahlo. Recita y gesticula la poesía. Utiliza el arte como medio de expresión. Muestra agrado y placer por la lectura. Presenta interés por descubrir y comprender conocimientos nuevos. Escucha de manera activa y respeta los turnos de palabra. OBSERVACIONES: Tabla 3. Registro de evaluación del alumnado. 5.4.2. Evaluación del docente. La evaluación del docente, así como el desarrollo y diseño de la propuesta didáctica, se llevó a cabo a través de la observación y de las respuestas y resultados del alumnado. Se usó el siguiente registro de evaluación: 45 AUTOEVALUACIÓN CONSEGUIDO EN PROCESO NO CONSEGUIDO Se han logrado los objetivos marcados. Se han cumplido los tiempos marcados para cada sesión. Motiva y capta la atención del alumnado. Propicia situaciones comunicativas entre el alumnado. Fomenta la participación activa. Consigue la expresión oral de forma voluntaria por parte del alumnado. Se han modificado las actividades a las necesidades e inquietudes de los niños. OBSERVACIONES: Tabla 4. Registro autoevaluación docente. 5.5. Análisis/Alcance del trabajo. 5.5.1. Análisis DAFO. A continuación se realiza un análisis de todo el trabajo realizado a lo largo de este TFG, utilizando como herramienta en análisis DAFO, a través del cual se plantean las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades que se han ido dando a lo largo de este proceso. Las debilidades que puedo destacar en este proyecto han, por un lado, la falta de experiencia. Esto lleva a cometer determinados errores que de otra manera no se 46 sucederían, así como la inseguridad e incertidumbre que causa en muchas ocasiones. Por otro lado, el no tener bien definido en un principio el tema u objetivo principal del trabajo, me ha hecho dudar en muchas aspectos que posteriormente se han ido centrando y aclarando. Las amenazas que he podido encontrar tienen relación especialmente al tiempo y organización. El tener que integrar o adaptar una unidad didáctica a una programación ya hecha y establecida por el centro, ha sido complicado, sobre todo en cuanto a tiempo se refiere. En un primer momento se intentó adaptar el tema del TFG a los contenidos que se trabajaban en ese momento en el proyecto del colegio, sin embargo la temporalización establecida resultó inviable. El corto periodo de prácticas también resultó un obstáculo para no poder llevar a cabo la propuesta didáctica como en un principio se quería. Por último, el trabajar la expresión y comprensión oral en edades tan tempranas resultó ser más complicado de lo que parecía en un principio. Como fortalezas podría destacar la capacidad que he conseguido desarrollar para adaptar las actividades a la programación ya establecida en el aula. También de la modificación, en algunos casos, de las actividades planteadas, pues las iba adaptando a las necesidades e inquietudes que mostraban los alumnos. El hecho de saber adaptarse a los recursos materiales, humanos y temporales, es imprescindible en cualquier labor docente, especialmente en la etapa de educación infantil. Para finalizar, las oportunidades que se me han planteado tienen estrecha relación con mi crecimiento tanto profesional como personal. Haber podido llevar a cabo una propuesta diseñada por mí, dándome total libertad en su puesta en práctica por parte del profesorado del centro, ha resultado un elemento muy motivador para llevar a cabo este trabajo. He podido adquirir herramientas educativas y conocimientos que han mejorado mi futura labor docente. 5.5.2. Propuestas de mejora. Después de analizar todo el proceso de la propuesta didáctica, planteo algunas propuestas de mejora que han surgido a raíz del anterior análisis. En primer lugar, debería haber establecido desde un principio unos objetivos más claros y acotados, pues al comienzo del diseño del TFG no se apreciaba claramente si los objetivos tenían el punto de mira en la perspectiva de género a través del lenguaje 47 oral, o por el contrario, se centraba en el lenguaje oral utilizando una figura femenina. Una vez que esto quedó claro y definido, se pudo desarrollar y diseñar el trabajo con fluidez. Por otro lado, hubiese sido más provechoso y enriquecedor si las sesiones se hubiesen realizado con menor espacio de tiempo entre ellas. Haber podido llevar a cabo más sesiones, hubiese contribuido al desarrollo más detallado del TFG. 6. CONSIDERACIONES FINALES. A modo de conclusión, con el presente TFG se ha pretendido mostrar la importancia de trabajar y favorecer el desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje oral, utilizando la literatura infantil como herramienta didáctica. Como elemento motivador e hilo conductor, se ha utilizado un referente femenino, debido a la observación de una escasa presencia de la mujer en las figuras que aparecen en las editoriales más utilizadas por los centros escolares. Se han puesto de manifiesto las grandes ventajas que tiene el uso de la literatura infantil como vehículo transmisor de conocimientos, cultura u valores. Como docentes debemos conocer el amplio abanico de oportunidades didácticas que ofrece la literatura infantil, aprovechando ese gran repertorio del que disponemos y haciendo un correcto uso del mismo. Cabe destacar la dificultad que presenta trabajar el desarrollo de la expresión y la comunicación oral en edades tan tempranas, debido principalmente al momento evolutivo en el que se encuentran. Por este mismo motivo, debemos hacer hincapié en este aspecto y dotarnos de estrategias que motiven y potencien el desarrollo del mismo. Es importante ofrecer al niño el mayor número posible de destrezas comunicativas, para que de este modo, sean capaces de comprender y entender tanto el mundo como su yo interior. No debemos olvidar las características personales de cada alumno, ya que cada uno de ellos es único y por lo tanto tendrá diferentes formas de expresarse o comunicarse, así como diversas dificultades para desarrollar las habilidades comunicativas. Se deben trabajar tanto los aspectos verbales como los no verbales, ya que como se ha 48 mencionado con anterioridad, todo influye en la expresión y la comunicación. A menudo nos centramos en la adquisición de vocabulario y dejamos de lado los factores no verbales y otros factores. Saber aprovechar las inquietudes y cuestiones que plantean los alumnos es primordial para mantener la motivación y la participación activa. Así como sacar partido de las situaciones de la vida cotidiana, los momentos de juego o actividad que rodean al niño. El lenguaje es un instrumento de pensamiento y acercamiento a la realidad social. A través del lenguaje traducimos lo que pensamos o sentimos, de ahí la importancia de desarrollar su dominio en la etapa infantil. Los infantes no son capaces de identificar determinados sentimientos o situaciones, tener multitud de herramientas y estrategias de expresión y comunicación, le permitirá comunicarse y entender el mundo. Uno de los principales métodos de aprendizaje del niño es el modelado. Por ello, el profesorado debe tener habilidades comunicativas para sacar el máximo potencial de cada alumno. Debe saber qué vocabulario utilizar, la forma de expresarse, realizar las preguntas adecuadas que fomenten la participación, etc. Uno de los aspectos que más ha llamado mi atención ha sido la increíble capacidad que tienen los niños para aprender algunos conceptos o determinado vocabulario que, a priori, puede resultar sólo accesible para el adulto. Ejemplo de ello es el hecho de que varios alumnos, después de llevar a cabo la propuesta didáctica, sean capaces de explicar qué es la enfermedad de la poliomielitis o qué es un autorretrato. Con esto se demuestra el gran potencial que tienen los más pequeños, sólo es necesario activarlo, motivarlo y desarrollarlo; pero sobre todo, creer en ellos. 49 7. BIBLIOGRAFÍA. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS Austin, J. (1962). Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós, 2009 Bigas, M y Correig, M. (2008). Didáctica de la lengua en educación infantil. Madrid: Síntesis Blasco, T. (2017). Apuntes de la asignatura Didáctica de la lengua oral y escrita. 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ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de Diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de Maestro en Educación Infantil REAL DECRETO 1630/2006. 29 de diciembre. Establece enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. 51 8. ANEXOS. ANEXO 1. Fotos de la propuesta de intervención Actividad transversal: Mi Frida. Actividad 1: ¿Quién soy? 52 Actividad 2: Cuento “Frida Kahlo”. 53 Actividad 3: Soy Frida Kahlo. 60 Actividad 10: Grabamos nuestro cuento.