“¡Marchemos, bravos camaradas!” Una propuesta de programación didáctica para Historia de 1º de Bachillerato

Facultad de Filosofía y Letras Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas Especialidad de Geografía e Historia “¡Marchemos, bravos camaradas!” Una propuesta de programación didáctica para Historia de 1º de Bachillerato Diego Ramos Casado Tutor: Diego Miguel Revilla Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemática Curso 2022-2023 Resumen En el siguiente trabajo de fin de máster tiene el objetivo de desarrollar una programación didáctica de primero de Bachillerato en un instituto de Valladolid (Castilla y León) para la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo durante el curso 2022/23. La unidad didáctica elegida para dicho curso es la Revolución rusa y el periodo de entreguerras. Este trabajo se va a dividir en dos partes principales: la primera parte aborda la programación didáctica indicando los aspectos más relevantes como el desarrollo de las unidades didácticas, la metodología y las estrategias y la evaluación de la programación didáctica. La segunda parte está dedicada a la unidad didáctica la Revolución rusa y el periodo de entreguerras y se tratará el desarrollo de las sesiones, de nuevo la metodología y los recursos y la forma de evaluar. Palabras clave Educación, Bachillerato, Historia del Mundo Contemporáneo, Revolución Rusa, URSS. Abstract The aim of the following master's thesis is to develop a teaching programme for the first year of High School in a secondary school in Valladolid (Castilla y León) for the subject of Contemporary World History for the academic year 2022/23. The teaching unit chosen for this course is the Russian Revolution and the interwar period. This work will be divided into two main parts: the first part deals with the didactic programming indicating the most relevant aspects such as the development of the didactic units, the methodology and strategies and the evaluation of the didactic programming. The second part is dedicated to the didactic unit the Russian Revolution and the interwar period and will deal with the development of the sessions, again the methodology and resources and how to evaluate. Keywords Education, High School, History of the Contemporary World, Russian Revolution, USSR. Índice I. Introducción .................................................................................................................... 1 II. Programación didáctica .................................................................................................. 2 a) Introducción ...................................................................................................................... 2 Contexto educativo ............................................................................................................... 3 Competencias........................................................................................................................ 5 Objetivos de etapa ................................................................................................................. 7 b) Secuencia y temporalización de los contenidos. ..................................................................... 9 Primer trimestre. ................................................................................................................. 10 Segundo trimestre. .............................................................................................................. 10 Tercer trimestre. .................................................................................................................. 10 c) Desarrollo de cada unidad temporal de programación .......................................................... 12 d) Contenidos de carácter transversal que se trabajarían desde la materia. ................................ 39 e) Metodología didáctica ......................................................................................................... 40 f) Recursos didácticos de desarrollo curricular......................................................................... 42 g) Actividades extraescolares y complementarias .................................................................... 42 h) Medidas de atención a la diversidad (DUA) ........................................................................ 43 i) Medidas que promueven el hábito de lectura ........................................................................ 44 j) Estrategias e instrumentos para la evaluación del aprendizaje ............................................... 45 k) Procedimientos de evaluación de la programación didáctica ................................................ 47 III. Desarrollo de una unidad temporal de programación .................................................. 50 a) Presentación ........................................................................................................................ 51 b) Fundamentación curricular .................................................................................................. 52 c) Desarrollo de sesiones ......................................................................................................... 55 d) Metodología y recursos ....................................................................................................... 58 e) Evaluación del alumnado .................................................................................................... 60 IV. Conclusiones................................................................................................................... 62 V. Referencias bibliográficas ............................................................................................... 63 VI. Anexos ........................................................................................................................... 655 1 I. Introducción Este Trabajo de Fin de Máster consistirá en una programación didáctica anual y para la asignatura Historia del Mundo Contemporáneo de primer curso de Bachillerato y una unidad didáctica dedicada al nacimiento de la Unión Soviética. Dicho trabajo se divide en dos grandes bloques, el primero dedicado a la programación didáctica empezando con la secuencia y el desarrollo de las unidades, las cuales se subdividen en otras tres partes: la primera parte comienza con los rasgos y el fin del Antiguo Régimen, siguiendo con el pensamiento político de la Ilustración hasta la restauración monárquica. En la segunda parte de la programación empezaría tratando la Primera Revolución Industrial hasta alcanzar el movimiento obrero y finalizaría con la Primera Guerra Mundial. Finalmente, la última parte comenzaría con la Revolución rusa y el periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial con el auge del fascismo y finalizaríamos tratando los problemas del mundo actual como la globalización, los nuevos conflictos bélicos como el caso de Afganistán, Yemen o Ucrania, el terrorismo, las migraciones y el cambio climático. Tras el desarrollo de la programación didáctica se desarrollará el segundo bloque, es decir, la unidad didáctica que mencionamos anteriormente, correspondiente con el tema 9 llamado “La Revolución rusa y periodo de entreguerras”. Se abordará tratando al mismo tiempo lo que estaba ocurriendo en Europa Occidental con el fin de la Gran Guerra y los tratados de paz con lo que estaba teniendo lugar en la Rusia zarista desde la guerra ruso-japonesa de 1905, pasando por las revoluciones de Febrero y Octubre de 1917 hasta llegar al gobierno de Lenin. Esta unidad se va a estructurar dentro de este trabajo presentando la fundamentación curricular, el desarrollo de las diferentes sesiones, la metodología y los recursos seleccionados y su evaluación. La elección de dicha unidad se debe a que es un temario que he desarrollado en trabajos anteriores y por la importancia que supuso la Revolución rusa para el devenir de la civilización occidental, cuyo legado llega hasta nuestros días. 2 II. Programación didáctica a) Introducción El siguiente trabajo tiene la intención de presentar una programación didáctica anual dedicado a la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo de primero de Bachillerato, dentro del marco legal expuesto en el Decreto 40/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece el currículo del bachillerato en la Junta de Castilla y León. Historia del Mundo Contemporáneo pretende proporcionar al alumnado una visión rigurosa a la vez que útil y funcional de la historia contemporánea, orientada a promover la observación, análisis e interpretación de su entorno real y, al mismo tiempo, al ejercicio de una ciudadanía activa e implicada en la vida social. El pensamiento histórico se pone al servicio de la comprensión del presente para afrontar así los retos que nos plantea el siglo XXI. No es posible atender a los problemas y desafíos que nos plantea la realidad globalizada en la que vivimos sin los recursos que nos ofrece la historia contemporánea. (pp. 49986). El alumnado debe tomar conciencia de que hereda un legado, dado en las experiencias acumuladas de las generaciones que nos precedieron, en el que junto a los grandes logros que nos permiten disponer hoy de un relativo bienestar, también cabe encontrar errores, fracasos y hechos dolorosos que es preciso afrontar e incorporar a nuestra memoria colectiva para aprender a evitar situaciones semejantes. Todo ello implica asumir una responsabilidad cívica, comprometida con unos principios que tienen sus raíces en aquella herencia recibida, pero también en los proyectos incumplidos de aquellos que dedicaron sus vidas a lograr una sociedad más justa, equitativa y solidaria: (pp. 49986). Asimismo, la elaboración de dicha programación didáctica se rige por LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En el preámbulo, esta ley recoge la importancia de la educación como transformador de la sociedad y garantizador de la ciudadanía democrática (Carrillo, 2013). Igualmente, dicha ley derogó la normativa anterior, la LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Actualmente, en el curso 2022/2023, la LOMLOE solo se aplica en el currículo de los cursos impares de Educación Primaria, ESO y Bachillerato, así como en los Ciclos Formativos de Grado Medio, ya que en el resto de los cursos se sigue aplicado la ley anterior, la LOMCE. Sin embargo, en el curso 2023/2024 la nueva ley vigente también se implantará en los cursos pares. 3 Contexto educativo En cuanto al contexto educativo, nos encontramos ante un alumnado que presenta, por lo general, una edad comprendida entre los 16 y 17 años, sin tener en cuenta a los posibles alumnos repetidores, los cuales pueden superar dicha edad. Los alumnos se ubican dentro de la adolescencia tardía, una fase que se desarrolla aproximadamente desde los 15 a los 18 años caracterizada por la búsqueda de independencia (Zacarés, 2009), de empezar a salir de fiesta, o la formación de su propia identidad por lo que el grupo de amigos se vuelve una parte fundamental que influye en gran medida en la toma de decisiones (Vidal-Abarca, 2010). No es una etapa exenta de peligros para su salud ya que muchos adolescentes tienen una percepción del umbral de riesgo bajo, pues en muchos de ellos se ve aumentando (Viejo, 2015) el consumo de drogas o alcohol. La educación obligatoria en España acaba hasta los 16 años cuando se termina 4º de la ESO, siendo el Bachillerato una etapa optativa dentro del currículo educativo ya que los alumnos también pueden decidir estudiar formación profesional de grado medio o entrar en el mercado laboral. El Bachillerato consta de dos cursos, de una duración de un año cada uno, tal y como determina el artículo 15 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. La educación secundaria postobligatoria o Bachillerato se divide en varias ramas fundamentales: Artes, Ciencias y Tecnología, General y Humanidades y Ciencias sociales. Todas ellas tienen asignaturas comunes en primero de Bachillerato siendo Educación Física, Filosofía, Lengua Castellana y Literatura I y Lengua Extranjera I. La asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo se ubica en la rama de Humanidades y Ciencias Sociales. El alumnado que encontramos en la clase es muy heterogéneo, teniendo estudiantes con necesidades especiales y extranjeros, por consiguiente, muchos de ellos, llegan al aula con un bagaje muy dispar. Sin embargo, podemos observar ciertos aspectos que son comunes dentro del aprendizaje de la Historia en los niños hasta que llegan a Bachillerato. En nuestra sociedad occidental, generalmente, los niños reciben sus primeros estímulos acerca de la Historia a través de los medios de comunicación, principalmente Internet, películas o la televisión, pero también a través de sus familiares u objetos que tengan en su casa (Barton, 2010). 4 En Primaria los niños empiezan a acostumbrarse acerca del tiempo histórico (Barton, 2010) y empiezan a diferenciar distintos periodos aplicando un orden cronológico, aunque todavía a través de un lenguaje genérico. Sin embargo, tienen, por lo general, una imagen muy concreta por lo cual no llegan a comprender toda la diversidad existente dentro de un mismo periodo histórico. Es frecuente que si a algún alumno, principalmente en Primaria o al inicio de la Educación Secundaria, le formulas la pregunta de por qué es importante la historia te responda porque es importante conocer nuestro pasado (Barton, 2010). Sin embargo, los alumnos al crecer, su campo de visión se va ampliando poco a poco ya que cada vez reclaman más autonomía y empiezan a percibir con mayor nitidez lo que está ocurriendo a su alrededor. Los alumnos tienden a interesarse por acontecimientos extremos o sucesos extravagantes y las redes sociales han ayudado a darles voz y conectar a los alumnos con lo que pasa en el mundo. Sucesos actuales como la crisis del Covid-19, la guerra de Ucrania, la erupción del volcán de la Palma, la victoria talibán en Afganistán o el Brexit han solicitado constantemente a historiadores o geógrafos dentro de las tertulias televisivas. Sin embargo, la utilidad de las Ciencias Sociales sigue siendo muy discutida ampliamente a lo largo de los últimos años. Se da importancia a que los alumnos aprendan contenidos “útiles” que tengan una buena salida laboral (Gabardón, 2008) como son las carreras STEM. Los aprendizajes memorísticos todavía lastran el interés por los alumnos en carreras de Ciencias Sociales y es frecuente la falta de motivación pues pese a estos acontecimientos la asignatura de Historia no obtiene un papel destacado dentro de las carreras relevantes en el futuro. Ante este dilema, presento esta programación didáctica para incidir en la importancia de la Historia dentro de nuestra realidad social, con la idea de favorecer en el aprendizaje activo y significativo donde el profesor no se sienta alejado de la realidad. No podemos olvidar y reivindicar que asignaturas como Historia o Geografía ofrecen una visión diferencial frente a otras ramas pues otorgan a los alumnos una base, tanto espacial como temporal, para comprender y analizar los problemas sociales que encontramos en nuestra realidad (Prats, 2001). 5 Competencias La asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo contribuye a la adquisición de las distintas competencias clave, tal y como se recoge en el Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. 1. Competencia en comunicación lingüística (CCL) La aproximación a la historiografía, la utilización adecuada de términos y conceptos históricos, la revisión y lectura crítica de las fuentes (también literarias), la búsqueda, contraste, selección y tratamiento de la información y la elaboración de argumentos propios para debatir y transferir conocimiento permiten a la Historia del Mundo Contemporáneo hacer una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. (pp. 21). 2. Competencia plurilingüe (CP) La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática. (pp. 22) 3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería será desarrollada a través del uso de métodos cuantitativos, manejo de datos estadísticos, elaboración y análisis de representaciones gráficas sobre variables económicas y demográficas. Todo ello implica el uso de aspectos propios de la investigación científica, que, en forma de experimentación y puesta en práctica de proyectos, busquen generar acciones y elementos científicos con los que alcanzar conclusiones y productos con un sentido crítico y reflexivo. Se ayuda a formar de esta manera el ser ciudadano del alumnado tanto a nivel personal como social. (pp. 22). 4. Competencia digital (CD) La búsqueda, selección y tratamiento de la información y su presentación en distintos formatos (textos escritos, tablas, presentaciones, etc.) permiten contribuir al desarrollo de la competencia 6 digital del alumnado. Se contribuye de esta forma a un empleo seguro y crítico de los medios digitales, a la mejora del trabajo en equipo, a la gestión reflexiva de la ciudadanía en cuanto al desarrollo y utilización de entornos digitales, y a una participación en la evolución tecnológica, que desde un punto de vista ético y sostenible mejore el entorno del alumno y de la alumna. (pp.23). 5. Competencia personal, social y aprender a aprender (CPSAA) La valoración de los logros que suponen los sistemas democráticos como principal garantía para la convivencia y el ejercicio de los derechos fundamentales, la necesidad de evitar la repetición de la barbarie, violencia y destrucción del pasado, el respeto a los distintos sentimientos de pertenencia y a las identidades múltiples, a las ideas legítimas diferentes a las propias, la promoción de actitudes solidarias y en defensa de la igualdad de hombres y mujeres y el fomento del emprendimiento, la innovación y el aprendizaje permanente permiten hacer una importante contribución al desarrollo de la competencia personal, social y de aprender a aprender. (pp. 24). 6. Competencia ciudadana (CC) El desarrollo curricular de la Historia del Mundo Contemporáneo contribuye a que el alumnado pueda ejercer una ciudadanía responsable y participar activamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como el conocimiento de los 489 acontecimientos y el compromiso activo con la sostenibilidad, aspectos todos ellos esenciales en la competencia ciudadana. En el desarrollo de dicha competencia es esencial la adopción de los valores de la cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos y la adquisición de valores basados en un estilo de vida acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Por lo tanto, es esencial la contribución de la Historia del Mundo Contemporáneo al desarrollo de la competencia ciudadana. (pp. 25). 7. Competencia emprendedora (CE) El desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo y la implicación en cuestiones de interés social y cultural, así como la consideración del emprendimiento, la innovación y el aprendizaje permanente como elemento fundamental para afrontar los cambios en un entorno económico y profesional en constante cambio posibilitan a la materia contribuir al desarrollo de la competencia emprendedora. (pp. 25). 8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC) 13 c) Desarrollo de cada unidad temporal de programación Tema 1. Rasgos del Antiguo Régimen Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades El trabajo del historiador. Fuentes históricas, historiografía y narrativas del pasado. Las manifestaciones artísticas y el patrimonio cultural como fuente histórica. Argumentación histórica. Relevancia, causas y consecuencias, cambio y continuidad. Perspectiva histórica en las narrativas sobre el pasado. CE. 1 1.1 Identificar y reconocer los logros que suponen los actuales sistemas democráticos como el resultado no lineal en el tiempo de los movimientos y acciones que han contribuido al afianzamiento y articulación del principio de libertad, a través del análisis de los principales procesos históricos que se han desarrollado a lo largo del tiempo, la comprensión de los textos políticos y constitucionales fundamentales y el uso adecuado de términos y conce ptos históricos. (CCL1, CCL2, STEM2, CC1, CC2, CC3) Reconoce el trabajo del historiador Identifica las distintas perspectivas sobre el pasado Actividad 1: El profesor pasará una lista de historiadores y tendrán que hacer una pequeña presentación en Power - Point destacando su labor o sus descubrimientos Conservación y difusión del patrimonio histórico: el valor patrimonial, social y cultural de la memoria colectiva. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica CE. 7 7.2 Abordar críticamente los principales temas clave de la historia y de la actualidad, a través de la aproximación a las principales corrientes historiográficas y a los usos que se hacen de la historia, valorando críticamente los principales proyectos sociales, políticos y culturales que han tenido lugar en la historia contemporánea desde la perspectiva ética contenida en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. (CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CPSAA4, CC2, CC3) Fomenta la preocupación por la destrucción del patrimonio Actividad 2: Los alumnos recogerán noticias tanto de la destrucción como la conservación de patrimonio dentro de España y tendrán que realizar un debate valorando ambos aspectos Las revoluciones liberales burguesas de finales del siglo XVIII: independencia de Estados Unidos, la lucha por la igualdad. Revolución CE. 1 1.2 Comprender los conceptos de revolución y cam bio en el mundo contemporáneo y los elementos y factores que los causan y condicionan, a trav és del estudio de casos significativos de las Conoce el alcance que obtuvo la independencia de Estados Unidos Distingue los rasgos del Antiguo Régimen Actividad 3: Los alumnos realizarán un eje cronológico en Timetoast o Timeline sobre las revoluciones liberales más relevantes del siglo XIX 14 Francesa e Imperio Napoleónico. revoluciones burguesas y socialistas que han ocurrido a lo largo de la historia contemporánea, sintetizándolas y ubicándolas en el tiempo y en el espacio, así como los movimientos de acción y reacción que han generado. (CCL1, CCL2, CCL3, CD1, CC1, CC2) Identifica las diferencias que entrañan las revolución francesa y el imperio napoleónico 15 Tema 2. El pensamiento de la Ilustración Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades La crisis del Antiguo Régimen. Las bases i deológicas de la nueva sociedad liberal: el modelo inglés como germen de los sistemas parlamentarios occidentales. La Ilustración y el liberalismo como proyecto de transformación social y política. CE. 1 1.2 Comprender los conceptos de revolución y cambio en el mundo contemporáneo y los elementos y factores que los causan y condicionan, a través del estudio de casos significativos de las revoluciones burguesas y socialistas que han ocurrido a lo largo de la historia contemporánea, sintetizándolas y ubicándolas en el tiempo y en el espacio, así como los movimientos de acción y reacción que han generado. (CCL1, CCL2, CCL3, CD1, CC1, CC2) Conoce las bases de la Ilustración Compara las diferencias del Antiguo Régimen con el cambio de paradigma Actividad 1: Los alumnos diseñarán por grupos un cuestionario dirigido a los otros grupos en EducaPlay sobre la Ilustración y el liberalismo. La lucha por la libertad: cambio y revolución en la época contemporánea: de las revoluciones burguesas a las revoluciones socialistas. El uso de la violencia y de la protesta social en el siglo XIX. Revolución y reacción. La nueva sociedad liberal: origen y funcionamiento de los sistemas parlamentarios. CE. 1 1.3 Entender el significado histórico de las transiciones políticas y de los procesos de democratización en la Edad Contemporánea com o fundamento y garantía para la convivencia y el ejercicio de los derechos fundamentales, valorando las implicaciones que suponen el ejercicio de la ciudadanía activa y el respeto al ordenamiento constitucional, y generando juicios propios tanto con respecto al cumplimiento de aspiraciones y expectativas, como a las amenazas y riesgos de la vida en democracia. (CCL1, CCL2, CCL5, CPSAA1.1, CC1, CC2, CC3, CE1) Comprende las razones del levantamiento social Identifica la evolución y origen del sistema parlamentario Actividad 2: Los alumnos realizarán en grupos un pequeño teatro distinguiendo las revoluciones burguesas a las socialistas. Desarrollo económico y sostenibilidad: de la idea del progreso ilimitado del liberalismo clásico a los Objetivos de D esarrollo Sostenible. CE. 5 5.2 Identificar y sintetizar los principales retos del siglo XXI y el origen histórico de los mismos, a través del análisis de la interconexión de diversos procesos políticos, económicos, sociales y culturales en un contexto global, argumentando la necesidad de adoptar comportamientos ecosocialmente responsables y orientados a la sostenibilidad Conoce los postulados del liberalismo clásico Actividad 3: Los alumnos llevarán a cabo un podcast en la radio del instituto sobre la importancia del desarrollo sostenible 16 del planeta, la defensa de las instituciones democráticas, la mejora del bienestar colectivo y la solidaridad entre las generaciones presentes y futuras. (CCL1, CCL2, STEM5, CD1, CD2, CPSAA2, CPSAA4, CC3, CC4, CE1) Comportamiento ecosocial: movimientos en defensa del medio ambiente y ante la emergencia climática. Compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. CE. 6 6.1 Valorar el significado histórico de la idea de progreso y sus múltiples consecuencias sociales, territoriales, ambientales, a través del tratamiento de datos numéricos, la interpretación de gráficos y la comprensión multifactorial de los ritmos y ciclos de crecimiento, argumentando la necesidad de adoptar comportamientos ecosociales que garantic en la sostenibilidad del planeta. (STEM4, STEM5, CD1, CD2, CD3, CPSAA2, CC3, CC4, CE1, CE2) Sopesa los aspectos que afectan al medio ambiente Actividad 4: Los alumnos debatirán aspectos que favorezcan la lucha contra el cambio climático y sus ideas se recogerán en un mural 17 Tema 3. Las revoluciones liberales Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades La segunda oleada revolucionaria en la primera mitad del siglo XIX: revoluciones de 1820, 1830, 1848. La emancipación de las colonias españolas. CE. 1 1.2 Comprender los conceptos de revolución y cambio en el mundo contemporáneo y los elementos y factores que los causan y condicionan, a través del estudio de casos significativos de las revoluciones burguesas y socialistas que han ocurrido a lo largo de la historia contemporánea, sintetizándolas y ubicándolas en el tiempo y en el espacio, así como los movimientos de acción y reacción que han generado. (CCL1, CCL2, CCL3, CD1, CC1, CC2) Conoce las causas de las oleadas revolucionarias Actividad 1: El docente impartirá una serie de fuentes tanto primarias como secundarias sobre acontecimientos acaecidos durante este periodo y los alumnos tendrán que debatir sobre el papel a qué revolución corresponde CE. 3 3.2 Analizar y sintetizar las condiciones de vida, el mundo del trabajo y las relaciones laborales y su conflictividad, a través del estudio multidisciplinar de los movimientos sociales, particularmente los relacionados con el obrerismo, valorando el papel que representan la acción colectiva y del sujeto en la historia para el reconocimiento de los derechos sociales y el bienestar colectivo. (CCL1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3) Conoce el desarrollo de las revoluciones sociales llevadas a cabo en España Actividad 2: S e llevará a cabo una salida didáctica al Museo del Prado y los alumnos deberán escoger varios cuadros de pintores como Francisco de Goya o Antonio Gisbert para realizar un pequeño trabajo que resuma el momento histórico de la primera mitad del siglo XIX La evolución de la situación de la mujer en la sociedad contemporánea: mecanismos de dominación y sumisión y cambios socioculturales. El movimiento por la emancipación de la mujer y la lucha por la igualdad: origen y desarrollo de los movimientos feministas. CE. 8 8.1 Analizar y sintetizar los cambios y permanencias en la historia, atendiendo a procesos de más larga duración, como los comportamientos demográficos, ciclos vitales y modos de vida en la sociedad contemporánea, a través del acercamiento al pensamiento histórico y a la realización de proyectos de investigación, identificando los mecanismos de control, domi nio y sumisión, los roles de género y edad asignados, así como los escenarios de lucha por la dignidad y contra la discriminación de diversos Identifica la condición de desigualdad hacia la mujer durante el Antiguo Régimen Actividad 3: S e entregará en clase el Manifiesto de Seneca Falls y los alumnos deberán hacer un breve resumen acerca de los puntos m ás impor tantes 18 colectivos. (CCL1, CCL3, CCL5, STEM3, CD1, CD2, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3) Igualdad de género: situación de la mujer en el mundo y actitudes frente a la discriminación y en favor de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. CE. 8 8.2 Contrastar el papel relegado de la mujer en la historia contemporánea, identificando y valorando la importancia de las figuras individuales y colectivas como protagonistas anónimas de la historia contemporánea, así como el papel de los movimientos feministas en el reconocimiento de sus derechos y en el logro de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como la corresponsabilidad en el cuid ado de las personas. (CCL1, CCL3, CCL5, CD1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3) Localiza aspectos que discriminen a las mujeres Actividad 4: Se proyectará en clase fragmentos de la película “Sufragistas” y se realizará un debate señalando las desigualdades 19 Tema 4. La Restauración monárquica Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades La Restauración como reacción frente a la revolución. El Congreso de Viena y el nuevo mapa de Europa. CE. 4 4.2 Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando las múltiples valencias éstas, mediante el análisis crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos propios que contribuyan a un diálogo constructivo al respecto. (CCL1, CCL3, CCL5, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2) Ubica en el tiempo el Congreso de Viena Identifica los cambios sociales y territoriales derivados del Congreso de Viena Actividad 1: Los alumnos deberán diferenciar en un mapa los cambios acaecidos en el congreso de Viena El significado histórico y político de los nacionalismos en el mundo contemporáneo: de la servidumbre a la ciudadanía. Abolicionismo, derechos civiles y derechos sociales en la edad contemporánea. CE. 3 3.2 Analizar y sintetizar las condiciones de vida, el mundo del trabajo y las relaciones laborales y su conflictividad, a través del estudio multidisciplinar de los movimientos sociales, particularmente los relacionados con el obrerismo, valorando el papel que representan la acción colectiva y del sujeto en la historia para el reconocimiento de los derechos sociales y el bienestar colectivo. (CCL1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3) Define nacionalismo Identifica los derechos civiles Actividad 2: Los alumnos se dividirán en dos grupos. Un grupo enunciará derechos civiles y sociales conseguidos en el siglo XIX y otro los existentes en nuestra vida cotidiana. El nacionalismo en el siglo XIX: Los orígenes del nacionalismo. Los movimientos nacionalistas en Europa: unificación italiana y alemana. Los movimientos disgregadores en los imperios plurinacionales europeos. Los cambios de fronteras en el mapa de Europa. CE. 4 4.1 Analizar y sintetizar críticamente cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, en su contexto espaciotemporal, empleando los conceptos y métodos del pensamiento histórico, respetando la pluralidad y los sentimientos identitarios y valorando el legado histórico y cultural de las mismas. (CCL1, CCL5, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2) Reconoce los procesos nacionalistas ocurridos en Italia y Alemania Actividad 3: Los alumnos deberán realizar una línea del tiempo en Timeline o Timetoast recogiendo los eventos más importantes de las unificaciones alemana e italiana Los nacionalismos como factor de conflicto y enfrentamiento entre pueblos y estados. CE. 4 4.2 Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, Distingue los diferentes tipos de nacionalismos Actividad 4: Los alumnos deberán recog er noticias de actualidad relacionadas 20 política y cultural del mundo contemporáneo, identificando las múltiples valencias éstas, mediante el análisis crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos propios que contribuyan a un diálogo constructivo al respecto. (CCL1, CCL3, CCL5, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2) con aspectos nacionalistas, realizando una comparación a través de un debate con el contexto del siglo XIX 21 Tema 5. La Revolución industrial Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades Factores de desarrollo económico que propiciaron el proceso de industrialización. Los inicios de la industrialización en Gran Bretaña y su expansión en Europa. CE. 1 1.2 Comprender los conceptos de revolución y cambio en el mundo contemporáneo y los elementos y factores que los causan y condicionan, a través del estudio de casos significativos de las revoluciones burguesas y socialistas que han ocurrido a lo largo de la historia contemporánea, sintetizándolas y ubicándolas en el tiempo y en el espacio, así como los movimientos de acción y reacción que han generado. (CCL1, CCL2, CCL3, CD1, CC1, CC2) Define industrialización Identifica el proceso de industrialización en Inglaterra Actividad 1: Los alumnos deberán localizar dentro de un mapa de Reino Unido los principales focos industriales La expansión del capitalismo durante la segunda fase de la industrialización y la aparición de las nuevas potencias extraeuropeas. CE. 3 3.2 Analizar y sintetizar las condiciones de vida, el mundo del trabajo y las relaciones laborales y su conflictividad, a través del estudio multidisciplinar de los movimientos sociales, particularmente los relacionados con el obrerismo, valorando el papel que representan la acción colectiva y del sujeto en la historia para el reconocimiento de los derechos sociales y el bienestar colectivo. (CCL1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3) Define capitalismo Comprende los aportes de la industrialización en la mejora en la calidad de vida Actividad 2: Los alumnos por grupos realizarán un informe de las fases de la segunda Revolución Industrial en cada uno de los países más relevantes CE. 6 6.2 Comparar y sintetizar los distintos sistemas económicos que se han desarrollado en el mundo contemporáneo, en su contexto espacial y temporal, a través del análisis multidisciplinar de los mismos y de las doctrinas y teorías de las que derivan, Identificar los aspectos más relevantes de la segunda etapa de la industria lización Actividad 3: Los alumnos deberán realizar un mapa mental a través de Google los sistemas económicos más relevantes del siglo XIX 22 identificando las relaciones de subordinación y de dependencia y los conflictos que generan, tanto en el ámbito nacional como internacional, y justificando la necesidad del acceso universal a recursos básicos. (CCL5, STEM5, CD2, CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CC4, CE1, CE2) Ritmos y modelos de crecimiento económico en el mundo: las relaciones de dependencia. La industrialización en la sociedad contemporánea. Ciclos y crisis de los sistemas económicos contemporáneos. CE. 3 3.1 Describir la evolución de los conceptos de igualdad y de ciudadanía en la historia contemporánea y sus derivaciones sociales y políticas, a través del análisis multicausal de los principales sistemas políticos y sociales de los siglos XIX y XX, y la síntesis de estos, identificando las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales. (CCL1, STEM1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3) Distingue los ciclos y avances de la industrialización Actividad 4: Los alumnos deberán realizar un pequeño teatro en el aula acerca de las relaciones de dependencia de la metrópoli 29 Tema 10. El ascenso del fascismo y la Segunda Guerra Mundial Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades Los sistemas políticos en el período de entreguerras. Acción colectiva, movimiento de masas y liderazgo político en el siglo XX: el nacimiento y funcionamiento de los regímenes democráticos y t otalitarios. La implantación de sistemas democráticos después de la Primera Guerra Mundial. Estados Unidos y su influencia en las democracias europeas. El ascenso del totalitarismo: el fascismo italiano, el nazismo alemán, el franquismo. La expansión de los sistemas autoritarios en Grecia y Portugal. CE. 2 2.2 Analizar y sintetizar los principales conflictos civiles que se han producido en la Edad Contemporánea, a través del empleo de mapas históricos, textos historiográficos y la elaboración de juicios argumentados, comprendiendo la importancia de la memoria histórica y del reconocimiento de las víctimas, del principio de Justicia Universal y del derecho a la verdad, la reparación y la garantía de no repetición. (CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3) Reconoce e identifica el ascenso del fascismo en Europa Actividad 1: Los alumno s deberán debatir en grupos sobre los aspectos del ascenso del fascismo. Uno de los miembros hará de portavoz señalando los aspectos consensuados. El mundo de nuevo en guerra: la Segunda Guerra Mundial y los grandes conflictos internacionales. La Guerra Civil española, su internacionalización y el exilio republicano español. El Holocausto y otros genocidios y crímenes de lesa humanidad en la historia contemporánea. Los conflictos fratricidas en el mundo contemporáneo: pasados traumáticos y memoria colectiva. Reconocimiento, reparación y dignificación de las víctimas de la violencia. CE. 2 2.1 Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas, sus coordenadas espaciotemporales y las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación. (CCL2, CCL3, CCL5, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3) Conoce las fases de la Segunda Guerra Mundial Actividad 2: Los alumnos deberán realizar un eje cronológico en Timetoast o Timeline sobre los acontecimientos más relevantes de la Segunda Guerra Mundial 30 La Segunda Guerra Mundial: causas, fases y consecuencias políticas, económicas y sociales. El Holocausto y otros genocidios en la historia contemporánea (estalinismo). El papel de los exiliados políticos. El nuevo mapa europeo y mundial. La preparación para la paz, la Organización de las Naciones Unidas. La injerencia humanitaria y la Justicia Universal. CE. 2 2.1 Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas, sus coordenadas espaciotemporales y las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación. (CCL2, CCL3, CCL5, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3) Aborda las causas y consecuencias del Holocausto Reconoce el valor de la Organización de las Naciones Unidas para evitar los conflictos Actividad 3: Cada uno de los alumnos deberá realizar un pequeño informe acerca del Holocausto y en clase deberán debatir sobre sus consecuencias y sobre si estos precedentes también los vemos en nuestra sociedad, relacionándolo con organizaciones no gubernamentales y acuerdos que evitan la repetición de estos acontecimientos. Los sistemas económicos y la evolución social a partir de la Segunda Guerra Mundial: los factores del desarrollo económico y sus implicaciones sociales, políticas y medioambientales. Transiciones políticas y procesos de democratización en los siglos XX y XXI. La memoria democrática. CE. 6 6.2 Comparar y sintetizar los distintos sistemas económicos que se han desarrollado en el mundo contemporáneo, en su contexto espacial y temporal, a través del análisis multidisciplinar de los mismos y de las doctrinas y teorías de las que derivan, identificando las relaciones de subordinación y de dependencia y los conflictos que generan, tanto en el ámbito nacional como internacional, y justificando la necesidad del acceso universal a recursos básicos. (CCL5, STEM5, CD2, CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CC4, CE1, CE2) Identifica los diferentes sistema económicos y políticos que surgieron tras la Segunda Guerra Mundial Actividad 4: Los alumnos realizarán un mapa mental en Coogle donde recogerán los diferentes sistemas económicos y la evolución de las sociedad es . Los retos de las democracias actuales: corrupción, crisis institucional y de los sistemas de partidos, tendencias autoritarias y movimientos antisistema. CE. 1 1.3 Entender el significado histórico de las transiciones políticas y de los procesos de democratización en la Edad Contemporánea como fundamento y garantía para la convivencia y el ejercicio de los derechos fundamentales, valorando las implicaciones que suponen el ejercicio de la ciudadanía activa y el respeto al ordenamiento constitucional, y generando juicios propios tanto con respecto al cumplimiento de Identifica los retos de las democracias actuales Actividad 5: Los alumnos deberán buscar noticias vinculadas a partidos políticos sobre corrupción, tendencias autoritarias o movimientos antisistema y se realizará un debate sobre las amenazas que pueden suponer para la democracia 31 aspiraciones y expectativas, como a las amenazas y riesgos de la vida en democracia. (CCL1, CCL2, CCL5, CPSAA1.1, CC1, CC2, CC3, CE1) 32 Tema 11. Un mundo polarizado Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades El nuevo orden mundial multipolar: choques y alianzas entre civilizaciones. CE. 6 6.2 Comparar y sintetizar los distintos sistemas económicos que se han desarrollado en el mundo contemporáneo, en su contexto espacial y temporal, a través del análisis multidisciplinar de los mismos y de las doctrinas y teorías de las que derivan, identificando las relaciones de subordinación y de dependencia y los conflictos que generan, tanto en el ámbito nacional como internacional, y justificando la necesidad del acceso universal a recursos básicos. (CCL5, STEM5, CD2, CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CC4, CE1, CE2) Identifica las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial Actividad 1: Los alumnos realizarán una exposición a través de Power - Point por grupos sobre cada uno de los protagonistas del nuevo orden mundial: Unión Soviética, Estados Unidos, Europa y resto del mundo La Guerra Fría: bipolarización y carrera armamentística. Fases de la Guerra Fría. Conflictos entre los bloques y dentro de cada bloque. La expansión del comunismo en Asia: el caso de China. El final de la Guerra Fría: el hundimiento del bloque comunista y el nuevo orden mundial. CE. 2 2.1 Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas, s us coordenadas es paciotemporales y las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediació n. (CCL2, CCL3, CCL5, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3) Identifica las causas del surgimiento de la Guerra Fría Reconoce la expansión de los bloques socialista y capitalista por el mundo Actividad 2: Los alumnos deberán realizar un eje temporal en Timeline o Timetoast de los acontecimientos m ás relevantes de la Guerra Fría 33 De la servidumbre a la ciudadanía. Imperios y cuestión nacional: de los movimientos de liberación a la descolonización. El Tercer Mundo. La descolonización: causas y etapas. La descolonización de Asia, Oriente Próximo y África. La localización de los nuevos estados. La herencia colonial: formación del Tercer Mundo. Subdesarrollo y neocolonialismo. CE. 2 2.2 Analizar y sintetizar los principales conflictos civiles que se han producido en la Edad Contemporánea, a través del empleo de mapas históricos, textos historiográficos y la elaboración de juicios argumentados, comprendiendo la importancia de la memoria histórica y del reconocimiento de las víctimas, del principio de Justicia Universal y del derecho a la verdad, la reparación y la garantía de no repetición. (CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3) Identifica las causas de la descolonización Trata las realidades de los nuevos estados Actividad 3: Se proyectará un vídeo que acontece sobre la descolonización africana y se realizará un debate sobre las condiciones y las dificultades de crecimiento de los nuevos países La evolución del capitalismo contemporáneo. De Bretton Woods a la crisis del petróleo. Estados Unidos, evolución política y económica; movimientos sociales en favor de la igualdad de derechos, del reconocimiento de las minorías y contra la discriminación. La evolución de Europa Occidental: el proceso de unidad europea. El marco asiático del capitalismo: Japón y los CE. 6 6.2 Comparar y sintetizar los distintos sistemas económicos que se han desarrollado en el mundo contemporáneo, en su contexto espacial y temporal, a través del análisis multidisciplinar de los mismos y de las doctrinas y teorías de las que derivan, identificando las relaciones de subordinación y de d ependencia y los conflicto s que generan, tanto en el ámbito nacional como internacional, y justificando la necesidad del acceso universal a recursos básicos. (CCL5, STEM5, CD2, CPSAA2, CPSAA4, Identifica el ascenso del capitalismo Reconoce el proceso d e unidad europea a través de la creación de la Comunidad Económica Europea Actividad 4: Los alumnos deberán realizar un informe sobre la creación de la Comunidad Económica Europea y su posterior crecimiento hasta conformar la Unión Europea 34 “dragones asiáticos”. CPSAA5, CC3, CC4, CE1, CE2) Evolución de la población, ciclos demográficos y modos de vida; del régimen demográfico antiguo al régimen demográfico de transición. Cambios y permanencias en los ciclos vitales y en la organización social del mundo contemporáneo. El papel del sujeto colectivo en la his toria contemporánea. CE. 3 3.2 Analizar y sintetizar las condiciones de vida, el mundo del trabajo y las relaciones laborales y su conflictividad, a través del estudio multidisciplinar de los movimientos sociales, particularmente los relacionados con el ob rerismo, valorando el papel que representan la acción colectiva y del sujeto en la historia para el reconocimiento de los derechos sociales y el bienestar colectivo. (CCL1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3) Identifica el crecimiento de la población durante la segunda mitad del siglo XX Actividad 5: Los alumnos deberán preguntar a sus familiares (abuelos, padres, tíos…) sobre aspectos de su vida cuando eran jóvenes y en clase se debatirá sobre las diferencias en las condiciones de vida que había en el siglo pasado con respecto a nuestra vida cotidian a y argumenta r que aspectos pueden hacer ahora que antes no pod rían Implicaciones sociales, políticas y ambientales de la industrialización a la era postindustrial. Niveles, condiciones y modos de vida en las sociedades contemporáneas: grupos, clases sociales y desigualdad social. Grupos vulnerables y marginados. Clases medias y estado de bienestar en las sociedades avanzadas. CE. 3 3.1 Describir la evolución de los conceptos de igualdad y de ciudadanía en la historia contemporánea y sus derivaciones sociales y políticas, a través del análisis multicausal de los principales sistemas políticos y sociales de los si glos XIX y XX, y la síntesis de estos, identificando las desigualdades y la concentr ación del po der en determinados grupos sociales. (CCL1, STEM1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3) Identifica las diferentes clases sociales Reconoce la desigualdad entre los distintos grupos poblacionales Actividad 6: Los alumnos deberán realizar un pequeño informe sobre la creación del Estado de Bienestar y su implicación en nuestra sociedad La evolución del comunismo. La URSS después de Stalin. China, el otro gigante comunista. La expansión del comunismo en el resto del mundo. El desmoronamiento del bloque comunista y la implantación de los sistemas democráticos en Europa del Este. Los conflictos fratricidas, procesos traumáticos y memoria colectiva: la guerra de los Balcanes. Cambios en el mapa de Europa. CE. 6 6.2 Comparar y sintetizar los distintos sistemas económicos que se han desarrollado en el mundo contemporáneo, en su contexto espacial y temporal, a través del análisis multidisciplinar de los mismos y de las doctrinas y teorías de las que derivan, identificando las relaciones de subordinación y de d ependencia y los conflictos que generan, tanto en el ámbito nacional como internacional, y justificando la necesidad del acceso universal a recursos básicos. (CCL5, STEM5, CD2, CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CC4, CE1, CE2) Identifica la caída del régimen comunista Actividad 7: L os alumnos realizarán un eje cronológico en Timeline o Timetoast sobre la caída de la Unión Soviética y Yugoslavia Amenazas regionales y planetarias: terrorismo, crimen organizado, radicalismos, CE. 5 5.1 Analizar críticamente el fenómeno histórico de la globalización y su repercusión en el ámbito local y planetario, Es crítico acerca del auge del terrorismo y de los movimientos radicales Actividad 8: Se proyectará un video explicativo sobre el 11M y los alumnos 35 ciberamenazas y armas de destrucción masiva. valiéndose del manejo de distintas fuentes de información y de una adecuada selección, validación, contraste y tratamiento de las mismas, previniendo la desinformación y considerando el emprendimiento, la innovación y el aprendizaje permanente como formas de afrontar los retos de un entorno económico, social y cultural en constante cambio. (CCL2, CCL3, STEM5, CD1, CD2, CD3, CPSAA1.2, CPSAA2, CPSAA4, CC3, CC4, CE1) debatirán por parejas sobre la consecuencia de dicho acontecimiento y lo que esto supone dentro de nuestra sociedad 36 Tema 12. El mundo actual Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades Crisis de las ideologías y «Fin de la historia»: la era del escepticismo y de los nuevos populismos. CE. 7 7.1 Generar opiniones argumentadas, debatir y transferir ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado el pensamiento y las ideologías en la transformación de la realidad, desde los orígenes de la Edad Contemporánea hasta la actualidad, comprendiendo y contextualizando dicho fenómeno a través del trabajo sobre textos históricos e historiográficos y de fuentes literarias, del cine y otros documentos audiovisuales. (CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CD3, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC3) Reconoce las diferentes vías para estudiar la historia Actividad 1: Los alumnos se dividirán en grupos para buscar información sobre las nuevas derivas historiográficas actuales y realizar una breve exposición de Power -Point explicando sus fundamentos principales Éxodos masivos de población: migraciones económicas, climáticas y políticas. El nuevo concepto de refugiado. CE. 3 3.3 Deducir a través del estudio crítico de noticias y datos estadísticos la evolución del estado social, identificando los logros y retrocesos experimentados y las medidas adoptadas por los diferentes estados contemporáneos, así como los retos y límites del futuro, desde una perspectiva solidaria en favor de los colectivos más vulnerables. (CCL3, STEM1, CD5, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3) Identifica las causas de la emigración e inmigración en nuestra sociedad Actividad 2: Los alumnos deber án investigar y buscar testimonios de migrantes de guerras que ocurren en nuestra actualidad (Yemen, U crania…) y se realizará un debate proponiendo soluciones ante tales conflictos El proceso de globalización en el mundo contemporáneo y sus implicaciones en la sociedad actual. Aglomeraciones urbanas y desafíos en el mundo rural. CE. 4 4.1 Analizar y sintetizar críticamente cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, en su contexto espaciotemporal, empleando los conceptos y métodos del pensamiento histórico, respetando la pluralidad y los sentimientos identitarios y valorando el legado histórico y cultural de las mismas. (CCL1, CCL5, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2) Reconoce los pros y las contras de la globalización Actividad 3: Los alumnos deberán agruparse por grupos señalando aspectos positivos y negativos provocados por la globalización El desarrollo tecnológico y digital y los nuevos retos del futuro económico, social CE. 5 5.2 Identificar y sintetizar los principales retos del siglo XXI y el origen histórico de los mismos, a través del análisis de la Identifica los cambios sociales fruto del desarrollo tecnológico Actividad 4: Los alumnos deberán crear una actividad sobre un acontecimiento o 37 y laboral. interconexión de diversos procesos políticos, económicos, sociales y culturales en un contexto global, argumentando la necesidad de adoptar comportamientos ecosocialmente responsables y orientados a la sostenibilidad del planeta, la defensa de las instituciones democráticas, la mejora del bienestar colectivo y la solidaridad entre las generaciones presentes y futuras. (CCL1, CCL2, STEM5, CD1, CD2, CPSAA2, CPSAA4, CC3, CC4, CE1) periodo histórico a través de recursos digitales y lo colgarán en el campus virtual Solidaridad y cooperación: los grandes desafíos que afectan al mundo y las conductas tendentes al compromiso social, el asociacionismo y el voluntariado. CE. 5 5.2 Identificar y sintetizar los principales retos del siglo XXI y el origen histórico de los mismos, a través del análisis de la interconexión de diversos procesos políticos, económicos, sociales y culturales en un contexto global, argumentando la necesid ad de adoptar comportamientos ecosocialmente responsables y orientados a la sostenibilidad del planeta, la defensa de las instituciones democráticas, la mejora del bienestar colectivo y la solidaridad entre las generaciones presentes y futuras. (CCL1, CCL2 , STEM5, CD1, CD2, CPSAA2, CPSAA4, CC3, CC4, CE1) Promueve un comportamiento solidario Es crítico ante las injusticias dirigidas los distintos colectivos Actividad 5: Los alumnos crear á n en grupos una institución inventada y deberán valorar aspectos y soluciones que favorezcan el entendimiento y la cooperación entre las diferentes poblaciones y comunidades que existen en el mundo La emergencia climática y sus desafíos en el presente y en el futuro. CE. 6 6.1 Valorar el significado histórico de la idea de progreso y sus múltiples consecuencias sociales, territoriales, ambientales, a través del tratamiento de datos numéricos, la interpretación de gráficos y la comprensión multifactorial de los ritmos y ciclos de crecimiento, argumentando la necesidad de adoptar comportamientos ecosociales que garanticen la sostenibilidad del planeta. (STEM4, STEM5, CD1, CD2, CD3, CPSAA2, CC3, CC4, CE1, CE2) Es crítico y responsable ante los efectos del cambio climático Actividad 6: Los alumnos en un debate deberán promover comportamientos ecosostenibles para reducir su huella de carbono, para posteriormente plasmar sus conclusiones en la aplicación Wix Conciencia y memoria democrática: conocimiento de los principios y normas CE. 7 7.2 Abordar críticamente los principales temas clave de la historia y de la actualidad, a Reflexiona sobre los valores democráticos occidentales Actividad 7: Los alumnos deberán realizar un memoria sobre las conclusiones que 38 constitucionales, ejercicio de los valores cívicos y participación ciudadana. Conocimiento y respeto a los principios y normas de la Declaración Universal de Derechos Humanos. La memoria democrática en el marco del derecho internacional humanitario: verdad, justicia, reparación y garantía de no repetición. través de la aproximación a las principales corrientes historiográficas y a los usos que se hacen de la historia, valorando críticamente los principales proyectos sociales, políticos y culturales que han tenido lugar en la historia contemporánea desde la perspectiva ética contenida en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. (CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CPSAA4, CC2, CC3) Favorece la participación ciudadana activa extraen acerca de la salida didáctica al Palacio de Congresos Conde Ansúrez sobre el Estado de la cuestión y el futuro de la Unión Europea. Ciudadanía ética digital: respeto a la propiedad intelectual. Participación y ejercicio de la ciudadanía global a través de las tecnologías digitales. Prevención y defensa ante la desinformación y la manipulación. CE. 1 1.3 Entender el significado histórico de las transiciones políticas y de los procesos de democratización en la Edad Contemporánea com o fundamento y garantía para la convivencia y el ejercicio de los derechos fundamentales, valorando las implicaciones que suponen el ejercicio de la ciudadanía activa y el respeto al ordenamiento constitucional, y generando juicios propios tanto con respecto al cumplimien to de aspiraciones y expectativas, como a las amenazas y riesgos de la vida en democracia. (CCL1, CCL2, CCL5, CPSAA1.1, CC1, CC2, CC3, CE1) Conoce nuestros derechos y libertades Es crítico con las fuentes de información Actividad 8: Los alumnos realizarán un debate en clase comparando las diferencias que hay en distintos países fuera de Europa a la hora de ejercer su derecho a voto o sus condiciones sociales. 45 x John Boyne: “El niño del pijama de rayas” x Art Spiegelman: “Maus: relato de un superviviente” j) Estrategias e instrumentos para la evaluación del aprendizaje Según el momento temporal en el que nos encontramos a lo largo del curso se tendrán en cuenta los tres tipos de evaluación tal y como aparecen en el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. Este apartado lo dividiremos en los tiempos de evaluación: inicial, procesual y final. La evaluación inicial: A través de esta evaluación podremos conocer el nivel del alumnado, es decir, el conocimiento, expectativas, experiencias previas y competencias que el alumnado ya ha adquirido realizando test y encuestas en Microsoft Forms. Por otro lado, esto nos va a permitir conocer información y datos para diseñar la intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje y personalizarlo al desarrollo de cada alumno, además de contextualizar cada situación del alumnado. Esta evaluación es fundamental para adaptar el entorno de aprendizaje. La evaluación procesual: Esta evaluación nos va a aportar información acerca de los logros y limitaciones que se van a producir en el proceso de aprendizaje. Los resultados nos permitirán reconsiderar los elementos del proceso para personalizarlo a la idiosincrasia del alumnado. De esta forma, se potenciarán y mejorarán los aprendizajes. Esta se realizará a través de las actividades, observaciones y trabajos que mandaremos a lo largo de todo el primer trimestre. Utilizaremos por lo tanto técnicas de análisis de desempeño como trabajos de investigación y técnicas de observación (ayudan a recabar información y registrar cómo se desarrolla el aprendizaje, dando una mayor importancia al desarrollo que al resultado) como registro de anotaciones por el docente para conocer la participación del alumno. La evaluación final: A lo largo del trimestre se realizarán una serie de pruebas objetivas que deben ser superadas, las cuales serán tanto pruebas escritas como trabajos finales. Estas son de carácter eliminatorio, es decir, los alumnos que pasen estas pruebas 46 demuestran que esta materia está superada por lo que no tendrán que presentarse al examen final. En caso contrario, únicamente tendrán que presentarse con el temario no superado al examen final, que se realizará al final del trimestre. Estas pruebas objetivas supondrán un 40% de la nota, el resto de porcentaje se dividirá en la participación en clase siendo un 20%, y el resto irá destinado a las actividades y trabajos propuestos en las unidades didácticas. De esta manera el equipo docente deberá establecer el grado de consecución de los objetivos anteriormente planteado y el grado de adquisición de las competencias claves. En caso de suspender todas las pruebas objetivas del primer trimestre, se establecerá en el segundo trimestre una prueba objetiva de todos los contenidos del primer trimestre, aunque se mantendrán las notas de la participación en clase y de las actividades y trabajos propuestos en las unidades didácticas. En cuanto a las estrategias e instrumentos de evaluación, tal y como se nos indica en el Decreto 40/2022, de 29 de septiembre, atenderá los siguientes aspectos: Esa información de evaluación se obtiene en una secuencia de momentos generalmente predeterminados y prefijados que lleva asociadas unas características básicas: ha de ser continua, diferenciada y formativa. La evaluación será continúa puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y se centra más en describir e interpretar que en medir y clasificar. Será diferenciada en el sentido en que permitirá valorar, desde cada una de las materias, la consecución de los objetivos y la adecuación en la adquisición de las competencias clave. Y, será formativa puesto que proporciona la posibilidad de reorientar los diferentes elementos que intervienen a lo largo del proceso, contribuyendo a la mejora del proceso educativo, adaptando el proceso de enseñanza para maximizar el logro de las competencias previstas. (pp. 49594). Y, además, la información proporcionada y la valoración que se haga de ella deberá atender a dos ámbitos del aprendizaje que son complementarios y han de estar integrados de acuerdo con los principios del modelo competencial que es imperativo: el grado de desarrollo de las competencias clave y de los aprendizajes específicos de cada una de las materias. Un enfoque en habilidades para la vida en el que lo que importa es aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Por tanto, la evaluación no debe entenderse como un sistema independiente y ajeno al sistema enseñanza aprendizaje, sino integrado en él. La finalidad de la evaluación alude a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, otorgando un enfoque constructivista. (pp. 49594). 47 k) Procedimientos de evaluación de la programación didáctica La presente programación anual se va a evaluar a partir de una serie de rúbricas, las cuales nos permitirán evaluar los diferentes indicadores de logro. La primera rúbrica evalúa los resultados de la evaluación del curso, teniendo un valor de un 40% de la nota total. La segunda rúbrica mide la adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de los espacios y tiempos a los métodos didácticos y psicológicos utilizados. Esta rúbrica supone otro 40% del cómputo global. Finalmente, la tercera rúbrica toma en cuenta la contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula, suponiendo un 20% dentro de la nota final de la asignatura 48 Insuficiente Regular Bien Excelente Grado de éxito de la programación didáctica El alumnado no ha entendido los contenidos impartidos por el docente. Entre el 1% y el 49% de los alumnos ha superado la evaluación. Algo más de la mitad de la clase ha adquirido los conocimientos presupuestos para el nivel didáctico. Entre el 50% y el 65% de los alumnos ha superado la evaluación. Gran parte del alumnado ha adquirido los conocimientos de forma satisfactoria. Entre el 65% y el 90% de los alumnos ha superado la evaluación. El alumnado ha interiorizado los contenidos impartidos por el docente. Su grado de comprensión de los conceptos y la programación de la unidad didáctica ha sido la adecuada. Entre el 90% y el 100% de los alumnos ha superado la evaluación. Adecuación de la materia con los recursos didácticos disponibles, así como los métodos pedagógicos utilizados y la distribución del espacio y del tiempo Gran parte del contenido didáctico no ha podido ser impartido. Los recursos didácticos utilizados han sido insuficientes y han dificultado llevar a cabo la metodología escogida. Los espacios no eran los adecuados para la realización de las actividades y el tiempo fue escaso. Se ha impartido algo más de la mitad del contenido didáctico. Los recursos didácticos utilizados no han facilitado lo suficiente la adquisición de los conocimientos. Se ha conseguido impartir la gran parte del contenido didáctico. Los recursos didácticos se han adecuado en parte a la metodología impartida, al igual que el espacio. Todo el contenido didáctico ha podido ser impartido correctamente, ajustándose al horario disponible. Los recursos didácticos han sido los adecuados y han facilitado el empleo de la metodología escogida. 49 Contribución de la programación didáctica a un mejor clima de aula Los métodos pedagógicos y didácticos no han ayudado a mejorar el clima de aula. Los conflictos son habituales y los alumnos no se interesan ni responden ante las metodologías. Los estudiantes no respetan ni la autoridad del profesor ni a sus propios compañeros de clase. Los métodos pedagógicos y didácticos han funcionado eventualmente. Los alumnos no participan en clase, pero no crean problemas. Hay trabas a la hora de realizar los trabajos en grupo. No siempre respetan la autoridad del docente. Los métodos pedagógicos y didácticos han funcionado de forma satisfactoria y han sido de gran utilidad. Los alumnos participan en las actividades, aunque en ocasiones, sin demasiado interés. Los estudiantes respetan la autoridad del profesor, pero no empatizan del todo la labor que realiza. Los métodos pedagógicos y didácticos han funcionado completamente. Los alumnos participan en las actividades del centro con entusiasmo y toman la iniciativa a la hora de resolver conflictos. Trabajan con interés y cooperan de forma activa con sus compañeros. Los alumnos respetan la autoridad del profesor sin paliativos. 50 III. Desarrollo de una unidad temporal de programación A continuación, se desarrollará la unidad didáctica en cuestión, correspondiente al tema 9 “Las revoluciones rusas y el establecimiento de la URSS”. Esta unidad didáctica se desarrollará a lo largo de 2 semanas, desde el 10 de abril, una vez los alumnos hayan regresado de vacaciones de Semana Santa hasta el 21 de abril teniendo en cuenta que la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo se imparte 3 días a la semana. Al igual que la importancia que tiene la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo para identificar los cambios actuales que ocurren en la sociedad en la que vivimos, he propuesto un tema cuyo peso en la Historia es fundamental ya que nos explica uno de los mayores movimientos sociales, cuya explosión tuvo lugar en la Rusia zarista principios del siglo XX. Tras la Revolución de 1917, este fenómeno tuvo un gran impacto en prácticamente todo el mundo, donde se sucedieron una serie de revueltas con base en la revolución ocurrida en Rusia como en España donde entre 1918 y 1921 tuvo lugar el Trienio bolchevique en Andalucía como respuesta a los abusos laborales y a la miseria en el campo andaluz. Actualmente, existen países en el siglo XXI que se encuentran gobernados por regímenes socialistas como Corea del Norte o Venezuela. La Revolución rusa consistió, a grandes rasgos, en una serie de insurrecciones y revueltas populares que tuvieron lugar a principios del siglo XX en Rusia mediante los cuales se logró acabar con la dinastía Romanov e implantar una república de base socialista leninista, constituyéndose así la URSS (Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas) en 1922. 51 a) Presentación SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Título: “La Revolución rusa y el periodo de entreguerras” Contextualización: La revolución rusa es un periodo de gran relevancia dentro del siglo XIX ya que supone el triunfo del socialismo tras la caída del zarismo, suponiendo la creación de la Unión Soviética y cuyos postulados que se propagarán por el mundo. Este evento coincide con el fin de la Primera Guerra Mundial, estando Europa arrasada. Las condiciones de paz atacan a los intereses a los vencidos, surgiendo nuevos movimientos como el fascismo en Italia en 1919, una ideología totalitaria y ultranacionalista, que se desarro llará con rapidez en Alemania bajo la figura de Adolf Hitler. Con la victoria del partido nazi en las elecciones de 1932, se llevará a cabo la expansión y el rearme de Alemania suponiendo un choque de tensiones en Europa tras un relativo periodo de bonanza durante la década de los años 20. Dichos acontecimientos supondrán el inicio de la Segunda Guerra Mundial en septiembre de 1939 con la invasión de Polonia por parte de Alemania. Trimestre: Tercero Número de sesiones: 6 sesiones 52 b) Fundamentación curricular En esta tabla que presentamos a continuación clasificamos los aspectos principales de la unidad didáctica 9 “La Revolución rusa y el periodo de entreguerras”. Los contenidos que aparecen en cursiva son de elaboración propia y buscan profundizar un poco más sobre la importancia y la influencia que tiene la Revolución rusa fuera de sus fronteras, principalmente en España, así como sus consecuencias. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Contenidos Competencias específicas Criterios de evaluación y descriptores Indicadores de logro Actividades La lucha por la libertad y la igualdad. La Revolución Rusa: el proceso revolucionario de 1905 a 1917 y el triunfo de la revolución socialista. La era de Lenin: la implantación de la dictadura del proletariado y el nacimiento de la URSS. La dictadura de Stalin: logros económicos; purgas y procesos. CE. 2 2.1 Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas, sus coordenadas espaciotemporales y las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuente históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación. (CCL2, CCL3, CCL5, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3) Identifica las causas del triunfo de la revolución socialista en Rusia Distingue los periodos que llevaron a la creación de la Unión Soviética Actividad 1: Los alumnos realizarán en el aula de informática a través de Timetoast o Timeline una línea del tiempo abordando los acontecimientos más relevantes que desencadenaron la creación de la Unión Soviética 53 1.2 Comprender los conceptos de revolución y cambio en el mundo contemporáneo y los elementos y factores que los causan y condicionan, a través del estudio de casos significativos de las revoluciones burguesas y socialistas que han ocurrido a lo largo de la historia contemporánea, sintetizándolas y ubicándolas en el tiempo y en el espacio, así como los movimientos de acción y reacción que han generado. (CCL1, CCL2, CCL3, CD1, CC1, CC2) Identifica los diferentes movimientos dentro del bloque socialista Actividad 2: Se impartirá a cada alumno una fotocopia en el aula de informática sobre las Tesis de A bril. Deberán realizar un informe en PDF de dos caras como máximo explicando de forma resumida las diferencias ideológicas existentes entre Kerenski y Lenin. Impulso de las tesis socialistas por el mundo y sus consecuencias. El socialismo en E spaña. CE. 1 1.3 Entender el significado histórico de las transiciones políticas y de los procesos de democratización de la Edad Contemporánea como fundamento y garantía para la convivencia y el ejercicio de los derechos fundamentales, valorando las implicaciones que suponen el ejercicio de la ciudadanía activa y el respeto al ordenamiento constitucional, y generando juicios propios tanto con respecto al cumplimiento de aspiraciones y Comprende la influencia de la Revolución rusa por el mundo Identifica los aspectos que llevaron a su expansión Actividad 3: Los alumnos se dividirán por grupos y deberán buscar información sobre el Trienio bolchevique en Andalucía. Deberán crear una página web a través de Wix explicando e ilustrando los aspectos más destacados de dicho acontecimiento. 54 expectativas como a las amenazas y riesgos de la vida en democracia. Ritmos, ciclos y crisis d e los sistemas económicos del período de entreguerras y sus implicaciones sociales y políticas. Los nuevos modos de vida y la desigualdad social. La economía del período de entreguerras. Ciclo expansivo: Felices Años 20; la nueva sociedad de consumo americ ana y su expansión a Europa. La crisis de 1929. La recesión económica: La Gran Depresi ón de los años 30. CE. 2 2.2 Analizar y sintetizar los principales conflictos civiles que se han producido en la Edad Contemporánea, a través del empleo de mapas históric os, textos historiográficos y la elaboración de juicios argumentados, comprendiendo la importancia de la memoria histórica y del reconocimiento de las víctimas, del principio de Justicia Universal y del derecho a la verdad, la reparación y la garantía de no repetición. (CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3) Identifica y reconoce la caída de los regímenes democráticos tras el Crack del 29 Actividad 4: Cada alumno traerá noticias sobre las conclusiones de la Gran Depresión en el mundo grupo y deberán realizar un debate haciendo una comparativa con nuestra realidad cotidiana. Contenidos de carácter transversal: Comprensión lectora Comunicación audiovisual y uso de las TIC Expresión oral y escrita Aprendizaje interdisciplinar: Junto co n el departamento de economía se realizará un debate sobre las características y el origen del sistema socialista, realizando una contextualización de su triunfo por Europa. Atención a las diferencias individuales: Aplicación de los principios DUA para la atención a las diferencias individuales. Además, se deberá incorporar, en su caso, las medidas establecidas en los planes específicos y en las adaptaciones curricular es que afecten a esta situación de aprendizaje. 61 Instrumento de evaluación 2: Actitud y participación en el aula Indicadores de logro Calificación Agente Momento Peso: Herramienta: Respeta a sus compañeros de clase Acata la autoridad del docente Participa de forma activa en el aula F avorece un buen clima de clase 20% Alumno Durante el desarrollo Instrumento de evaluación 3: Trabajo grupal a través de una ABP Indicadores de logro Calificación Agente Momento Peso: Herramienta: Presenta un trabajo limpio y organizado Sintetiza y relaciona l a información proporcionada por las fuentes Argumenta sus opiniones con claridad expositiva 40% Word, PDF, Power-Point, Canva C ampus virtual Los compañeros del grupo Al finalizar la UTP 62 IV. Conclusiones A lo largo de este trabajo hemos ido desarrollando una propuesta de programación didáctica destinado a un grupo de primero de bachillerato del Instituto Parquesol de Valladolid de la asignatura Historia del Mundo Contemporáneo, así como el desarrollo de una unidad didáctica dirigida a la Revolución rusa y el periodo de entreguerras. Estas clases de Historia del Mundo Contemporáneo están dirigidas a alumnos que, por lo general, se ubican entre los 16 y 17 años. Es una época confusa para ellos ya que acaban de salir de la Educación Secundaria y muchos han tenido de cambiar de instituto para cursar Bachillerato, lo que supone un nuevo centro, nuevos profesores o crear nuevas amistades y otros empezar cursos de grado medio de Formación Profesional e incluso entrar en el mercado laboral. Por estas razones es muy importante dirigir a los alumnos y señalarles que seguir formándose es crucial para su futuro. Considero fundamental que se formulen clases activas donde los alumnos también sean protagonistas y no tengan miedo de expresar sus opiniones. El profesor debe ser el guía del alumno dentro de este aprendizaje y darle las herramientas para que sepa desenvolverse ante cualquier problema. La educación no debe limitarse a los contenidos que se exponen en clase, sino que, y más aun tratando el mundo contemporáneo, debe estar estrechamente vinculado con el entorno y adaptarse a él ya que nos encontramos en un mundo de constante cambio. La metodología expuesta en este trabajo busca responder a estas cuestiones, que los alumnos sientan que esta asignatura no es solo una más dentro del currículo académico, sino que sea una experiencia enriquecedora en la que se lleva a cabo un aprendizaje significativo e interioricen los conocimientos que son exigidos por la ley y que al mismo tiempo sean unas clases que haga pensar a los alumnos sobre el poder que tienen para cambiar el rumbo que está tomando el mundo, que tengan un pensamiento crítico (Feliu, 2011) y sobre qué tipo de ciudadano quieren ser dentro de la sociedad. En resumen, la propuesta de programación didáctica expuesta en este trabajo busca la formación de ciudadanos activos que sean críticos con la realidad que les rodea y que sepan dar soluciones a estos problemas. 63 V. Referencias bibliográficas Legislación: DECRETO 40/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. REAL DECRETO 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Artículos y capítulos de libros: Barton, K. (2010). Investigación sobre las ideas de los estudiantes acerca de la Historia. Universidad de Cincinnati. Carrillo, O. (2013). Comprendiendo la adquisición de las competencias ciudadanas en alumnos de los programas de cualificación profesional inicial. Universidad Autónoma de Barcelona: Educar. Domínguez Castillo, J. (2015). Pensamiento histórico y evaluación de competencias. Barcelona: Editorial Graó. Feliu Torruella, M., & Hernández Cardona, X. (2011). 12 ideas clave. Enseñar y aprender historia. Barcelona: Editorial Graó. 64 Gabardón de la Banda, J. F. (2008). Una nueva mirada de las ciencias sociales. La visión utilitarista de las ciencias sociales en la formación educativa. Sevilla: Escuela Universitaria de Magisterio. Ortiz-Colón, A. M., Jordan, J. y Agredal M. (2018). Gamificación en educación: una panorámica sobre el estado de la cuestión. Revista da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Prats, J. (2001). Enseñar Historia: notas para una didáctica renovadora. Historia. Mérida. Junta de Extremadura. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Restrepo, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Universidad de Antioquia. Vidal-Abarca, E., García Ros, R., & Pérez González, F. (2010). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Alianza Editorial. Viejo, C. & Ortega-Ruiz, R. (2015). Cambios y riesgos asociados a la adolescencia. Universidad de Córdoba. Zacarés, J.J., Iborra, A., Tomás Miguel, J.M. & Serra, E. (2009). El desarrollo de la identidad en la adolescencia y adultez emergente: Una comparación de la identidad global frente a la identidad en dominios específicos. Universidad de Murcia. 65 VI. Anexos x Figura 1: Fotocopia sobre Las Tesis de Abril Fuente: http://ficus.pntic.mec.es/jals0026/documentos/textos/tesisdeabril.pdf 66 x Figura 2: Vídeo explicativo que resume el desarrollo de la Revolución rusa Fuente: https://youtu.be/Ek9zYuEgnKU x Figura 3: Vídeo explicativo sobre los Felices Años Veinte. Fuente: https://youtu.be/sxqzgjizzdo 67 Otros vídeos propuestos para la unidad didáctica 9: x Vídeo explicativo que muestra la renuncia al trono del zar Nicolás II. Fuente: https://youtu.be/oc5JMMpg-ZE x Fragmento de la serie de Netflix “Los Últimos Zares” donde se muestra el asesinato de la dinastía Romanov. Fuente: https://youtu.be/BwhorTTbh0o 68 x Vídeo que desarrolla la dictadura estalinista (1929-1953). Fuente: https://youtu.be/JqAaZZDcB78 x Vídeo que trata la Gran Depresión de 1929. Fuente: https://youtu.be/ZU2jm5Z4AV8