El juego como herramienta para el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua materna para niños de 5 años

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SORIA Grado en Educación Infantil TRABAJO FIN DE GRADO EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA LENGUA MATERNA PARA NIÑOS DE 5 AÑOS. Presentado por Rodrigo del Val del Val Tutelado por: Elena Jiménez García Soria, Junio 2019 RESUMEN El juego es una herramienta muy útil en las primeras etapas por lo motivante que es. No tiene solamente un carácter lúdico, sino que también está presente el elemento didáctico. Por otro lado, hay que dar una gran importancia al aprendizaje de la lengua, tanto en la etapa de Educación Infantil como en las siguientes, ya que es un aspecto que debemos conocer y saber utilizar, para aprender otros aspectos y relacionarnos con los demás A lo largo de este trabajo pretendo tratar estos dos elementos que he comentado anteriormente, y poder utilizar el juego y sus variantes para la mejora del aprendizaje de la lengua. He diseñado una propuesta de intervención para desarrollar en el aula. ABSTRACT The game is a tool very useful in the early stages for how motivating it is. Is not only a playful character, but also the teaching element is present On the other hand, it is necessary to give great importance to the learning of the language, both in the stage of nursey education and in the following ones, because it is an aspect that we must know and know how to use, to learn other aspects and to relate to others Throughout this work I intend to deal with these two elements that I have commented before, and to be able to use the game and its variants for the improvement of the language learning. I have designed a proposal for intervention to develop in the classroom. PALABRAS CLAVE El juego, lengua, herramienta, educación infantil, propuesta didáctica. KEYWORDS The game, language, tool, early childhood education, didactic proposal. EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA MATERNA INDICE 1) INTRODUCCIÓN …………………………………………………...…… pág. 1 2) OBJETIVOS ………………………………………………………..…….. pág. 3 3) JUSTIFICACIÓN ………………………………………………………… pág. 4 4) FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ………………………………….…… pág. 5 a. EL JUEGO ………………………………………………...……… pág. 5 i. DEFINICIÓN Y CONCEPTO ………………………….… pág. 5 ii. ORIGEN Y EVOLUCIÓN …………………………….…. pág. 6 iii. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO ………………….….. pág. 7 iv. TIPOS DE JUEGO PARA EL APRENDIZAJE …….…… pág. 9 v. RELACIÓN ENTRE EL JUEGO Y EL APRENDIZAJE. pág. 11 b. EL LENGUAJE Y LENGUA MATERNA ……………………... pág. 12 i. ORIGEN DEL LENGUAJE …………………………….. pág. 13 ii. EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE …………...…..…….… pág. 13 iii. FASES DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA …….… pág. 15 iv. MODELOS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA ….….. pág. 17 5) DISEÑO PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ……………..………….. pág. 20 6) METODOLOGÍA ……………………………………………………….. pág. 40 7) CONCLUSIONES FINALES …………………………………………… pág. 41 8) REFERENCIAS ……………………………………………….………… pág. 42 1 1. INTRODUCCIÓN Todas las personas nacemos con la necesidad de comunicarnos con otros, bien sea para transmitir información, conocimientos, ideas, pensamientos, emociones…etc. o por el simple hecho de socializarse y mantener una conversación. Para ello, conocer la misma lengua es importante. Nos podremos entender con el resto de las personas si comprendemos lo que nos dicen y compartimos el mismo lenguaje. Por supuesto que hay otras maneras de comunicación, como por ejemplo el lenguaje mediante signos y señas, donde existe la posibilidad que dos individuos que no hablen el mismo idioma, puedan llegar a entenderse. Debemos destacar la necesidad que tiene aprender el lenguaje para poder desarrollarse como persona y obtener todos los beneficios que éste proporciona. A la hora de aprenderlo, en las primeras etapas, es necesario hacerlo de una manera progresiva y adecuada, para que no suponga un problema o una experiencia negativa para el niño. El hecho de aprender dicha lengua es primordial para futuros aprendizajes del niño y para que se desarrolle de manera integral. Las dificultades en el aprendizaje de la lengua son normales en el desarrollo del niño, siempre que no sobrepasen determinados límites. Para aquellos alumnos que dicho aprendizaje sea más costoso o presenten problemas con la lengua, los docentes y especialistas deberán ayudar, motivar y animar al niño a seguir aprendiendo. En ningún caso deberá ser un proceso negativo que perjudique al alumno. Para ello, el ambiente y el entorno son fundamentales en el niño. Será importante llevar a cabo el proceso en un contexto que conozca el alumno y donde se sienta cómodo. El aula es el lugar idóneo donde proporcionar estas enseñanzas, para que de esta manera el alumno se sienta en un ambiente adecuado. El entorno, donde destacamos el papel de la familia, también será importante en este proceso puesto que supone un apoyo y una ayuda al niño. El método que he propuesto para obtener este aprendizaje, está basado en el juego. Un recurso donde el niño puede experimentar, interactuar, solucionar problemas y aprender junto al resto de compañeros de una manera distinta. 2 Hay un pensamiento común en muchas personas que etiquetan al juego como una actividad meramente lúdica. La realidad es que el juego puede ser una herramienta para trabajar, y el alumno pueda aprender divirtiéndose y disfrutando. Los juegos, y más particularmente en la etapa de Educación Infantil, son un recurso que ayuda al niño a que pueda desarrollarse de una manera íntegra, completa, y más feliz. Proporciona una serie de vivencias al alumnado que hacer que sus experiencias sean más variadas, y no se puede imaginar una infancia donde no esté presente, ya que es un elemento espontáneo y natural que supone una gran motivación para el niño. Hay variedades de juegos y de utilidades que éste tiene, pero durante este trabajo me voy a centrar en el juego como recurso educativo, es decir, como aspecto educativo que proporciona una enseñanza. Inconscientemente los niños aprenden contenidos mediante el juego, y ahí es donde el docente tendrá un papel fundamental en su creación y organización. La motivación es otro aspecto que va de la mano con el recurso que vamos a utilizar, y de esta forma el niño tendrá mayor disposición a aprender, puesto que el juego llama la atención del niño y tiene un contenido lúdico. 3 2. OBJETIVOS El presente TFG tiene como objetivo principal favorecer la enseñanza de la lengua mediante el juego, utilizándolo como un recurso educativo para que el alumno progrese en la enseñanza - aprendizaje de nuestra lengua. Aparte de este objetivo básico, hay otros que considero secundarios pero que también deben tenerse en cuenta y que son más específicos. Los muestro a continuación: - Conocer las posibilidades que nos da el juego dentro del aula como herramienta de aprendizaje. - Valorar la necesidad de comunicarnos con otras personas y ser conscientes de la importancia que tiene la comunicación en nuestras vidas. - Ayudar al desarrollo de determinados aspectos de la lengua. - Valorar la importancia que tiene conocer nuestra lengua y desarrollarla. - Llevar a cabo una metodología lúdica donde el alumno tenga un papel activo. 4 3. JUSTIFICACIÓN El tema elegido es de gran importancia para el desarrollo del niño, puesto que el aprendizaje de la lengua es un aspecto básico y necesario para todas las personas. Durante las primeras edades se va consolidando dicho aprendizaje y se van desarrollando las capacidades del niño. El proceso se irá desarrollando paulatinamente y tendrá que llevar un progreso adecuado para que el niño se sienta cómodo. Para ello, he diseñado esta propuesta didáctica basándome en el juego, ya que es un recurso interesante para ayudar a este proceso. Cabe destacar que es un elemento atractivo y motivador para el niño. De esta manera, se podrá aprender mediante el juego, y esto supondrá un mayor rendimiento del alumno, puesto que tendrá una mayor predisposición para realizar la actividad propuesta. Con estas actividades, también se fomentará la creatividad, de tal manera el desarrollo será lo más completo posible, un hecho que hace que los ejercicios propuestos tengan aún más valor. Con la elección de esta propuesta basada en el juego, el docente adquiere una gran responsabilidad a la hora de diseñar los juegos y seguir una progresiva dificultad en el aprendizaje. El hecho de tener una gran responsabilidad ha hecho que me aventure en este proceso de enseñanza y sea una motivación para mí. Como futuro docente considero que este estudio puede ser un aspecto interesante a la hora de complementar mi formación y me puede ayudar a enfrentarme a la enseñanza de la lengua cuando me encuentre en unos años frente a una clase de alumnos de educación infantil. Tradicionalmente, en la escuela se han desarrollado conceptos y aprendizajes de una manera poco innovadora, basándose en la repetición y aprendiendo aspectos de forma mecánica, pero con este trabajo pretendo demostrar que también se puede aprender a través del juego y alcanzar los objetivos propuestos. No tenemos por qué delimitarnos a un libro de texto, donde solo se pueden aprender determinados aspectos. Una lengua se aprende de manera global, en conjunto, no separando unos contenidos de otros, y eso voy a tratar de conseguir. 5 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA EL JUEGO DEFINICIÓN Y CONCEPTO Son muchas las definiciones y conceptos que hay sobre el juego. A lo largo de los años ha sido un tema muy tratado debido a lo importante que es dentro de la etapa de educación infantil. Como una frase introductoria me gustaría exponer la que muestra Abad (2008), quién dice que “el juego es existir”. Esta frase implica la importancia que adquiere el juego en estas primeras etapas, y según lo que nos dice el anterior autor, supone para el niño poder conocerse mejor a si mismo dentro de un entorno compartido con más personas. Si nos detenemos en el origen de la palabra (etimología), vemos que proviene de dos vocablos del latín con significados similares, que se fueron fundiendo en uno con el paso del tiempo. Por un lado “Iocus” que surge de la evolución del latín a las lenguas romanas y que equivale a cosa poco seria, pasatiempo, broma o diversión y, por otro lado, “Ludus” que se refiere más a la acción y el disfrute de jugar. La definición de juego en términos absolutos es muy complicada como he dicho anteriormente, por lo que existen numerosas tesis sobre el concepto de juego dependiendo de la característica que, el autor, tome como referencia. Mediante el juego podemos conocer en profundidad las características, conocimientos, ambiciones y motivaciones del niño. Como se muestra en la siguiente definición “El juego es una forma natural de expresión y comprensión de los esquemas de conocimientos que tienen los niños” (Sarlé, 2004, p.51) Una definición que llamó mi atención es la que muestro a continuación. Me parece bastante completa y como sostiene Delgado (2011): El juego es una actividad natural y adaptativa propia del hombre y algunos animales desarrollados. Ayuda a los individuos que lo practican a comprender el mundo que les rodea y actuar sobre él. Se trata de una actividad compleja porque engloba una variedad de conductas a distintos niveles. (p. 4). 6 ORIGEN Y EVOLUCIÓN Hay constancia del juego en todas las épocas y en todas las culturas, por lo que se puede decir que es inherente al ser humano y forma parte del equipaje del individuo desde que existe, aunque su finalidad sea distinta dependiendo de la edad, la cultura y la época. Jugar es esencial en el hombre adulto, pero sobre todo en el niño. Y así ha sido a lo largo de la humanidad, donde el juego siempre ha estado presente. El historiador y filósofo holandés Johan Huizinga (2008), explica que el juego es preliminar a cualquier cultura, y señala en uno de sus estudios que el juego y el aspecto lúdico han estado presentes incluso antes que la propia civilización. Se han encontrado pruebas gráficas sobre juegos en los templos y tumbas egipcias de hace más de 4000 años. Pero, curiosamente, el juego más antiguo que se conoce, llamado Juego Real de Ur, se encontró en una excavación arqueológica y se llama así porque se jugaba en Ur, una ciudad de Mesopotamia. Es un tablero de veinte casillas en forma de “H” invertida con distintos símbolos, seguramente con algún significado especial que se ha perdido en el tiempo, así como las reglas del juego primitivo, por lo que se crearon otras para poder jugar. En las tribus más antiguas, el juego se trataba como una herramienta de preparación para la vida y la etapa lúdica de los niños era casi inexistente. Ya en la época clásica el juego infantil era una actividad habitual en la vida de los niños. En Grecia todos conocemos el modelo de los juegos griegos. Surgieron como una fiesta religiosa y se convirtieron en “Las Olimpiadas” que eran como una especie de festival celebrado cada cuatro años. No se tiene constancia segura de cuando se celebraron por primera vez, pero se sabe que fue antes del 776 a.C., que es cuando se fijó la fecha oficial para su inicio. En Roma una de las mayores preocupaciones del pueblo era «pan y juegos». Referido, más bien a los juegos para adultos. En cuanto a los juegos infantiles acogieron los de los griegos y agregaron algunos otros. 13 ORIGEN DEL LENGUAJE Cuando tratamos el tema del lenguaje, la función principal de éste corresponde con la comunicación. Cuando se aborda el origen y la evolución del lenguaje, se parte de que éste es un sistema de signos cuya función es fundamentalmente comunicativa. El origen del lenguaje ha sido un tema muy estudiado a lo largo de la historia, y algunas de las teorías fueron poco convincentes debido a que no había evidencias concretas de que fueran reales. En la actualidad, es un tema que se sigue estudiando en busca de pruebas objetivas. La realidad es que es imposible dar una fecha exacta sobre cuándo se originó el lenguaje. Hay teorías que sitúan el origen en torno a la figura del homo erectus, hace unos 400.000 años, y hay otras teorías que lo hacen con el homo sapiens, hace 50.000 años. Otro aspecto que también se está estudiando y sobre el que hay varias teorías es si nació una sola lengua o fueron varias. En este caso diferenciamos la monogénesis (una sola lengua que luego se fue dividiendo en otras) y la filogénesis (diferentes lenguas en diferentes lugares) La primera propuesta que se destaca sobre la función del lenguaje tiene relación con la existencia de un “hombre mono” anteriormente, que no tuviera la capacidad de hablar y que fuera un paso anterior en la evolución de la especie. EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE En la evolución del lenguaje existen tres elementos muy importantes; el aprendizaje individual, la transmisión cultural y la evolución biológica. El desarrollo del lenguaje y su evolución dependerán de la interacción de estos tres aspectos. Con respecto a la evolución que el lenguaje tiene en el ser humano, el niño emite sonidos sin sentido lingüístico desde muy pronto, sonidos que son muy importantes en la adquisición del lenguaje definitivo, ya que a través de esta función fisiológica refuerza los órganos que participan en el lenguaje hablado (llanto, grito, gemido). 14 El llanto es la forma de comunicación del bebé, y entorno a los 3 o 4 meses comienza el balbuceo, un signo que representa la necesidad del bebe de intentar comunicarse con el resto. Posteriormente, hacia los seis meses aparecen sonidos labiales, las primeras vocales y algunos monosílabos, y en este tiempo algunos de los bebés reconocen palabras como “mamá”. A su vez tratan de repetir los sonidos que emiten los adultos. Aproximadamente al año, el niño reconoce su nombre cuándo lo llaman, comprende algunas palabras y emite otras que son básicas y significantes para él. Hay fonemas que son más fáciles de pronunciar y que el niño conoce mejor y a partir de ellos, el bebé pronunciará sus primeras palabras. No será hasta los doce meses que las palabras comienzan a tener significado y será a los dos años cuando ya usa las palabras para dar nombre a las cosas. Es a los dos años cuando el bebé se comunica mediante lo que nosotros llamamos holofrase, o palabra frase. El vocabulario va aumentando progresivamente y se produce un incremento de las palabras importantes. Alrededor de los dos años y medio, el niño tiene la capacidad de unir tres o cuatro palabras formando una frase. Habrá unido fonemas a su vocabulario y su abanico será mayor. Será a los tres años cuando el niño crea preguntas complejas y se inicia con las oraciones compuestas. Cuando empieza la educación preescolar, el niño, controla aspectos de la lengua que irá puliendo durante la etapa de su formación, siempre de una manera progresiva. Cada vez tendrá mayor capacidad para realizar frases complejas y en diferentes tiempos verbales. No voy a centrarme demasiado en la etapa escolar que corresponde con la educación primaria, pues donde centro mi estudio es en la etapa de educación infantil. En las edades escolares hay que tener en cuenta que al niño se le deben facilitar multitud de oportunidades para jugar con el lenguaje, puesto que de esta forma se podrá desarrollar la lengua de una manera más completa, y para el niño será una experiencia gratamente enriquecedora. 15 FASES DEL APRENDIZAJE En cuanto al lenguaje se refiere, el aprendizaje se va desarrollando a medida que el niño evoluciona y avanza con la edad. Voy a diferenciar tres etapas básicas sobre el aprendizaje del lenguaje como hace Devia (2012). - Etapa o nivel pre – lingüístico Va desde el momento del nacimiento hasta los 12 meses aproximadamente. El llanto es protagonista en esta etapa, y el niño pretende comunicarse mediante lloros, que serán diferentes en cuanto a intensidad, ritmo y tono. En función de sus necesidades lo realizará de una manera u otra. Sobre los 3 meses los sonidos que emite tienen especial relación con la letra “g”, alargando su pronunciación “gggg”. A los 5/6 meses el niño pronuncia vocales pero que no están relacionadas unas con otras. En torno a los 9 meses, comienzan las producciones de algunas silabas, uniendo unas con otras y a su vez realiza juegos vocálicos. A los 12 meses, comienzan las estructuras de las primeras palabras compuestas por dos silabas. - Etapa o nivel lingüístico Equivale a la etapa que va desde los 12 meses hasta los 5 años aproximadamente. Se caracteriza por el crecimiento de vocabulario, mejora de la expresión y la progresión en la elaboración de palabras y frases. Al comienzo de la etapa el niño pronuncia fonemas cada vez más difíciles, luego va adquiriendo la capacidad para decir palabras y posteriormente frases. Sobre los 3/4 años puede formular algún relato. - Etapa o nivel verbal puro Entre los 5 y 12 años el niño va progresando adecuadamente en la construcción de frases y relatos, adquiriendo una mayor dificultad. El proceso de lecto – escritura va adquiriendo madurez y mayor sentido, siendo el vocabulario cada vez más amplio. A continuación, voy a exponer diferentes teorías sobre la adquisición del lenguaje, donde diferentes autores muestran las etapas o fases por las que se va adquiriendo el lenguaje. Son muchos los autores que han tratado sobre este tema, pero desarrollaré los que más han llamado mi atención. 16 Piaget (1976) manifiesta la necesidad de la inteligencia para la adquisición del habla, y en su estudio se basa en los procesos de razonamiento y de la lógica. La evolución del lenguaje sería de la siguiente manera; Por un lado, en primera instancia tenemos el lenguaje egocéntrico que se centra en la propia persona. Se distinguen tres categorías dentro de este aspecto; - Ecolalia o repetición (0 a 12 meses): se repiten palabras y silabas, sin un sentido concreto. - Monólogo (12 a 18 meses): la emisión de palabras y pensamientos se emiten en voz alta, sin dirigirlas a alguien concreto. Existe un placer de hablar y pronunciar palabras. - Monólogo dual o colectivo (18 a 24 meses): se produce un monólogo simultáneo por dos o más niños. Es el paso previo del lenguaje socializado. Por otro lado, tenemos el lenguaje socializado que ya comenté anteriormente. En este caso la comunicación se produce hacia el exterior, en lugar de hacia uno mismo. Piaget (1976), establece varias categorías que muestro a continuación. - Información adaptada (2 a 3 años): se intercambian pensamientos, información entre dos o más personas - Crítica (3 a 4 años): se producen opiniones y observaciones acerca de otra persona. Se pretende mostrar la importancia del yo sobre el otro. - Órdenes, peticiones, preguntas, respuestas (4 a 7 años): son las formas de actuación frente a otros, las preguntas que muchas veces no se espera una contestación, y las respuestas para dar la información ante una pregunta. Otro de los ejemplos que me gustaría proponer corresponde a un proceso sobre una sucesión de estadios. Brooks (1964), establece seis estadios que están interrelacionados unos con otros, pero a su vez son diferentes. - Estadio del azar: desde el nacimiento hasta los 6 meses. El niño produce sonidos sin un sentido determinado. Producirá diferentes sonidos en función de si le agrada o no la situación. - Estadio unitario: va desde los 7 a los 18 meses. El niño emite sonidos, que son unidades de lenguaje mínimas. Lo llama “silaba-frase” y va desde una simple silaba hasta la pronunciación de una palabra. 17 - Estadio de expansión: de los 2 a los 4 años. Se producen una o más palabras que se encuentran combinadas entre sí. - Estadio de la conciencia estructural: desde los 4 a los 7 años. El niño evoluciona y es capaz de hacer oraciones, amplía el lenguaje y es capaz de establecer reglas y adquiere capacidad de síntesis. - Estadio de automatización: de 7 a 10 años. Corresponde con el aprendizaje de la gramática del lenguaje, y es capaz de realizar frases y oraciones en una u otra estructura. - Estadio creativo: corresponde desde los 10 años a los 15 aproximadamente. Los niños desarrollan un lenguaje propio y lo hace de manera automática. Para finalizar, me gustaría mencionar Vygotsky (1978), quien se centra en el pensamiento y en el lenguaje, dos elementos que se desarrollan de manera individual hasta los dos años de edad, donde se cohesionan y producen un cambio en la mente del niño. Esta unión favorece el aprendizaje y ayuda a la evolución del niño. MODELOS DE ENSEÑANZA Debemos conocer los modelos de enseñanza que existen para saber cuál de ellos utilizar en cada situación didáctica. Es importante crear un ambiente donde el niño se sienta cómodo, y pueda desarrollar la lengua en todo su conjunto. Debemos trabajar con aspectos de la vida cotidiana del niño, puesto que son aspectos importantes para él, donde puede sentirse con una mayor motivación. Otro aspecto a tener en cuenta en la enseñanza será el entorno, que puede favorecer dichos aprendizajes de una manera más completa. Dentro de los métodos de enseñanza de la lectoescritura voy a hacer una primera clasificación que establece Gray (1957) que lo divide en tres partes; analíticos, sintéticos y eclécticos. - Métodos analíticos: parte de unidades con sentido amplio a unidades pequeñas, que por sí solas no tendrían sentido, por ejemplo las silabas. - Métodos sintéticos: parte de las unidades mínimas para llegar a las unidades con significado completo. 18 - Métodos eclécticos: se produce una combinación de los dos anteriores, llevándolos a cabo de manera simultánea. Tras esta clasificación básica, voy a mostrar otros modelos de enseñanza que debemos conocer y valorar como posibles opciones para efectuar el aprendizaje de la lengua. Para desarrollar estos aspectos he analizado un documento de Ortiz (2013) que elabora siguiendo a autores mundialmente conocidos como Piaget, Skinner o Bruner entre otros. - Modelo tradicional de enseñanza: el profesor transmite de manera directa los contenidos al alumno, que permanece como un sujeto pasivo. La innovación y la creatividad no entran dentro del proceso. El profesor debe facilitar la información lo mejor posible y el alumno intentar adquirir los conocimientos por medio de la escucha. - Modelo pedagógico conductista: los objetivos que se proponen deben ser observables y medibles, puesto que es imposible medir los procesos mentales. El punto de partida debe ser lo que los niños conocen previamente. - Modelo pedagógico constructivista: cada uno debe aprender su propio conocimiento. El niño como un sujeto activo y el profesor como facilitador o un guía en el aprendizaje. - Modelo pedagógico cognoscitivo: el niño va pasando por diferentes etapas y el aprendizaje tiene que ir adaptado al momento y la edad. Las fases intelectuales adquieren una gran importancia. - Modelo pedagógico social: el trabajo junto a otros compañeros adquiere gran importancia. Se desarrollan valores y actitudes mediante el trabajo en equipo y la cooperación. El profesor propondrá una serie de retos a los alumnos que ellos deberán superar, mejorando sus habilidades sociales. - Modelo heurístico: es también conocido como aprendizaje por descubrimiento. En este caso el profesor plantea una serie de retos y los alumnos mediante la experimentación van construyendo un aprendizaje, por lo que tienen un papel activo. 19 Como hay tantas formas de llevar a cabo el aprendizaje, sería muy extenso poder explicar todas y cada una de ellas, por lo que he desarrollado las que considero más básicas y que debemos conocer como futuros docentes. A continuación muestro la última clasificación sobre el aprendizaje de la lengua. En esta ocasión voy a mostrar tres métodos que tienen sus raíces hace bastantes años y que han sido considerados de gran importancia para la enseñanza – aprendizaje de una lengua. Mediante Hernández (1999) voy a mostrar una serie de métodos que son utilizados para la adquisición de la lengua extranjera. Pese a no centrarme en ello durante el documento, nos conviene aprenderlo igualmente pues también pueden ser de nuestra utilidad en un futuro. - Método Gramática – traducción: es uno de los más antiguos. La asimilación de las reglas gramaticales se tiene muy en cuenta y se realiza mediante la presentación de una regla, luego se estudiaba el vocabulario correspondiente y se hacían los ejercicios de traducción diseñados. La traducción servía como técnica para explicar las reglas, vocabulario o estructuras de la lengua - Método directo: se llama así puesto que se asocia una palabra extranjera con su propia realidad, sin la ayuda de la lengua materna. Un ejemplo sería que el profesor repita una palabra a la vez que señala el objeto que identifica dicha palabra. La traducción en este caso se elimina y se centra sobre todo en el desarrollo de la expresión oral. - Método audio – lingual: Se da mayor importancia a la lengua hablada. Se busca la corrección lingüística y la repetición es un método que se lleva a cabo para el aprendizaje. Los ejercicios mecánicos y de imitación cogen un papel importante y se crean situaciones educativas donde el niño tenga que usar la lengua. 20 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Antes de comenzar esta propuesta didáctica me gustaría destacar el rol del maestro y la importancia que este tiene sobre la forma de efectuar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Este aspecto repercutirá en el alumno, por lo que debemos esforzarnos al máximo. La idea que he tenido para enfocar esta propuesta trata de llevar a cabo un taller, con diferentes sesiones y cada una tendrá una temática. El objetivo fundamental será la adquisición y fomentación de la lengua mediante juegos propuestos que sean lúdicos y eficientes. Me centraré en diversos ámbitos de la lengua, poniendo especial énfasis en la expresión oral y comprensión escrita del alumno. TALLER “JUGAMOS CON NUESTRA LENGUA” INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Durante el presente documento he destacado la función que tiene el juego en el desarrollo del niño, siendo una herramienta para el aprendizaje, y a su vez un elemento motivador. Es por eso que me he decantado para realizar esta programación didáctica, considerando el juego como parte fundamental en el desarrollo íntegro del alumno y creyendo que con este elemento puedo favorecer aprendizajes que serán importantes en el niño. La lengua y sus ámbitos debemos ir trabajándolo durante las primeras edades, y así ir consiguiendo su desarrollo de manera progresiva, sin que sea un problema para el niño. Por ello he decidido crear una serie de juegos que tengan un elemento didáctico importante, donde el niño pueda desarrollar los elementos de la lengua a base de ejercicios y actividades prácticas. El juego y la lengua van a ser los dos elementos en los que me voy a basar, tratando de complementarlos en favor del proceso de enseñanza. 21 Todas estas actividades y ejercicios están diseñados para llevar a cabo en un aula de tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil. He querido centrarme en esta edad puesto que la conozco con mayor profundidad al haber estado realizando las prácticas con este tipo de alumnado. TEMPORALIZACIÓN Este taller está comprendido por un total de 7 sesiones. La primera de ellas servirá como introducción, toma de contacto para los alumnos y el docente podrá realizar la evaluación previa para ver qué es lo que saben los niños. En las cinco sesiones siguientes se trabajan los distintos aspectos de nuestra lengua bajo diferentes temáticas, y en la última de ellas se desarrollará una serie de actividades que servirán para comprobar la evolución que los alumnos han tenido a lo largo de este taller. Más adelante lo explicaré con detalle. Las sesiones que desarrollaré están diseñadas de distintas maneras para que el aprendizaje sea más completo y diverso. Cada una tendrá unas actividades y ejercicios propuestos en formas de juego, alrededor de tres, donde los alumnos experimenten con los diferentes aspectos de la lengua. La idea es ir aumentando la dificultad progresivamente. Las primeras sesiones tendrán las temáticas más sencillas y los juegos de aprendizaje también serán más fáciles de realizar. Al finalizar el taller los alumnos deben haber mejorado su capacidad de expresión oral y comprensión de la lengua. Cada sesión de las que realizaremos tiene una duración de una hora y media, donde se desarrollarán las actividades que he diseñado. Dentro de este tiempo se realizarán las explicaciones pertinentes y a su vez se organizarán las actividades. 22 OBJETIVOS - Mejorar la expresión oral y comprensión escrita del alumnado. - Avanzar en el resto de ámbitos de la lengua. - Mantener una actitud positiva ante los juegos que se realizarán. - Aprender a jugar, respetando las reglas y a los compañeros. CONTENIDOS - La lengua: expresión y comprensión. - El juego: reglas, respeto, diversión y uso didáctico. METODOLOGÍA La realización de un taller considero que es una buena forma para que los alumnos experimenten y construyan aprendizajes de una forma eficiente y lúdica. He pensado que esta era la mejor manera, puesto que es una forma de que el alumnado este activo durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Para ello el juego también es un factor fundamental, que motiva al alumno y mediante el cual se construyen aprendizajes. Mi idea ante la realización de este taller es plantear las actividades a los alumnos y servir de guía, y ellos deben asumir un papel protagonista y experimentar en los juegos que se planteen. Mediante la experimentación los niños podrán construir sus propios conocimientos y tienen la oportunidad de equivocarse, corregir los aspectos erróneos y aprender. Hay que ser conscientes que en la etapa de infantil, el error forma parte del aprendizaje y que es normal que se equivoquen, pero sí que es importante que luego se den cuenta de sus errores e intenten evitarlos. Otro hecho importante es el aprendizaje cooperativo, y para ellos habrá actividades donde los alumnos tengan que trabajar de manera conjunta, un aspecto importante en su desarrollo. 29 3. Para completar esta sesión, lo que vamos a hacer es un ejercicio de descripción. Nos colocaremos por parejas y a cada pareja se entregará una serie de imágenes o fotografías que tengan gran parecido entre ellas. Un miembro tendrá que describir una de esas imágenes de manera oral, la que él quiera, y el otro lo que tiene que hacer es adivinar cuál de todas es la que está describiendo. Como tendrán gran parecido las imágenes, no será fácil adivinarlo. Duración aproximada: 30 minutos. - Sesión 4: Educación vial 1. Para integrar nuevo vocabulario sobre este tema, vamos a jugar con unas tarjetas que habrá creado el docente. La idea es similar a los bits de inteligencia, donde aparece el dibujo de una señal de tráfico o un elemento de circulación, y por la cara posterior de la tarjeta lo que habrá es una descripción de esa imagen, contando las características. Las imágenes que vemos a continuación serían un ejemplo de representación. Dejaremos a los alumnos que experimenten libremente con esas tarjetas. Duración aproximada: 20 minutos - Señal roja y blanca - Significa que es obligatorio parar - En inglés: stop -> parada - Ceder la prioridad 30 2. Para realizar el siguiente juego programado vamos a solicitar ayuda a la guardia civil, puesto que queremos hacer una actividad en el patio que consista en un circuito de educación vial para niños. Solicitaremos ayuda para que nos dejen material para poder experimentar con él. La idea consiste en lo siguiente: una vez esté montado el circuito (que será muy básico, como en el de la imagen inferior) colocaremos a los alumnos por parejas. Uno será el guía y el otro será el viajero, y ambos irán juntos, uno delante del otro. Mediante indicaciones orales por parte del guía, llevaremos al viajero a hacer un recorrido por el circuito. Luego cambiaremos los roles. De esta manera se pretende favorecer la expresión oral por parte del guía, que tendrá que ir dando indicaciones continuamente en función de las señales de tráfico o elementos que se encuentre en el recorrido. Por ejemplo “Al final de la calle tienes que parar porque hay un “stop” y luego girar a la derecha” También trabajaremos la comprensión oral puesto que el viajero tiene que estar atento y seguir las indicaciones que le dé el guía. Duración aproximada: 35 minutos. 31 3. Puesto que ya tenemos el circuito montado vamos a aprovecharlo para hacer otro ejercicio sobre educación vial. Es una variante de lo anterior y consiste en dar a cada pareja de alumnos un recorrido que deben hacer, pero esas indicaciones estarán puestas por escrito, para favorecer la comprensión escrita. Por ejemplo: Duración aproximada: 35 minutos. - Sesión 5: Canciones, rimas y adivinanzas. 1. Naldo era nuestra mascota con la que jugamos en la primera sesión. Pues bien, para esta actividad habremos dicho con anterioridad que cada alumno nos tendrá que presentar a una “mascota peluche” que tengan en casa y la tendrán que traer al colegio. Pero la actividad no sólo consiste en eso. Vamos a construir entre todos un libro viajero con nuestras mascotas. Cada alumno y su mascota deberán buscar en casa una rima o una adivinanza y traerla por escrito al colegio. De esta forma, alumno por alumno irán explicando al resto la rima o adivinanza que él y su mascota han buscado, y apuntaremos todas en un libro que crearemos en colaboración de todos. Por ejemplo: Adivinanza: Gira a la izquierda cuando sea posible Continua recto hasta el final de la calle Ve hacia un “Stop” y para durante 5 segundos Continúa hasta la rotonda Etc. ¿Qué nombre de animal tiene las 5 vocales? 32 Rima: Duración aproximada: 35 minutos 2. El siguiente juego está relacionado con la actividad anterior sobre el libro viajero. Cada alumno va a escribir su adivinanza o rima en un papel, con las letras en grande. Luego deberán recortar palabra por palabra y se lo entregarán al profesor. Una vez estén todas las rimas y adivinanzas recortadas, se entregará a cada alumno una de ellas que corresponda a otro compañero. Deberán montar las frases correctamente en el sentido exacto. Se irán cambiando entre todos y en caso de que sea adivinanza, tendrán que dar la respuesta correcta. Duración aproximada: 30 minutos. Un pajarito me dijo al oído pío, pío, pío tengo mucho frío 33 3. El siguiente juego va a consistir en un cancionero infantil. Mediante el aprendizaje de canciones vamos a tratar de conseguir que los niños aprendan nuevas palabras y construcciones gramaticales. El hecho de hacerlo con canciones infantiles supone una gran motivación para los niños, y seguro que alguno ya sabe con anterioridad alguna canción que vamos a aprender. La primera que vamos a aprender es una canción para dar los buenos días al resto, y a partir de este día la cantaremos siempre que entremos al colegio. Les daremos la siguiente tarjeta a los alumnos para que lo tengan por escrito. La siguiente canción es sobre los números y lo que vamos a hacer es una representación. Mientras cantamos la canción los alumnos tendrán que ir representando lo que dice dicha canción. Por ejemplo: cuando la canción diga “tomando el sol” los alumnos deberán imitar esa acción y hacer como que toman el sol. De esta forma se favorece la expresión oral y aprender a formar frases, pero también tienen que prestar atención a lo que dice la canción, comprenderlo y realizar lo que diga. 34 Duración aproximada: 25 minutos. El uno es un soldado haciendo la instrucción El dos es un patito que está tomando el sol. El tres, una serpiente, no cesa de reptar, El cuatro es una silla que invita a descansar. El cinco es un conejo, que mueve las orejas El seis es una pera redonda y limonera. El siete es un sereno con gorra y con bastón, El ocho son las gafas que lleva don Ramón. El nueve es un globito atado a un cordel Y el diez un tiovivo para pasarlo bien. 35 - Sesión 6: Cuentos 1. La primera actividad tendrá como objetivo conocer numerosos cuentos y sus personajes, familiarizarse con ellos y pasar un rato divertido. Lo haremos a través de un dominó creado. En una parte de las fichas estará escrito el nombre de uno de los cuentos, y en la otra parte tendremos un dibujo de un personaje de otro cuento. Colocaremos a los alumnos por grupos y tendrán un rato para jugar y divertirse. Al finalizar el juego, preguntaremos qué cuentos conocen de los que aparecen en las fichas de dominó. Duración aproximada: 20 minutos 2. Tras esto, daremos un cuento con las siguientes fotos a los alumnos, pero este cuento solamente está compuesto por fotografías, y será trabajo del alumno escribirlo, y para ello tendrá q describir lo que va pasando en las fotos de una manera sencilla. Así cada uno tendrá un cuento con ayuda del docente. Duración aproximada: 40 minutos 36 3. Para acabar la sesión sobre los cuentos, el siguiente juego va a consistir en crear un cuento como en la anterior actividad, solo que en esta ocasión será por parejas y lo harán de forma oral. El primer paso en el juego lo dará el docente, y será contar un cuento a los alumnos, de una forma sencilla para que puedan entenderlo. Tras esto, una pareja deberá volverlo a narrar con sus palabras contándoselo de nuevo al resto de la clase. Luego se cambiará de cuento y se volverá a repetir el proceso con otros alumnos. Duración aproximada: 30 minutos. - Sesión 7: Trabajo final Durante esta última sesión se van a desarrollar una serie de actividades que tienen como objetivo ver lo que han evolucionado los alumnos en este tiempo. Comprobaremos si ha mejorado su expresión oral y si han aprendido nuevo vocabulario y también si emplean estructuras gramaticales correctas y completas. 1. Lo primero que haremos será sentarnos todos juntos en la alfombra, y el docente habrá creado seis tarjetas. Cada una de ellas tiene reflejada un emoticono que representa una u otra emoción. (Contento) (Triste) (Enfadado) (Sorprendido) (Miedo) (Alegre) Uno por uno tendrán que ir saliendo al medio, cogerán una de las tarjetas en función de cómo se sientan, y luego explicarán al resto porque han escogido esa. Por ejemplo: “Hoy estoy triste porque ayer no pude ir a jugar al parque con mis amigos”. Duración aproximada: 25 minutos. 37 2. Tras ello vamos a realizar una actividad donde comprobaremos cómo se expresan los alumnos. Anteriormente habremos dicho a todos que deben leer en casa algún cuento y aprenderlo para luego contárnoslo aquí a todos. Cada uno, nos contará al resto un cuento que a él le guste y que se haya aprendido. En caso de que alguno de los niños no sepa seguir con la narración, pediremos ayuda a otro niño y este seguirá contándolo. En el caso de que varios niños vayan a contar el mismo cuento, que es muy posible, lo que haremos será una narración conjunta. Empezará uno, luego el docente mandará que continúe otro y así sucesivamente. Duración aproximada: 35 minutos. 3. Por último, colocaremos a los niños en grupos de cuatro y haremos lo siguiente: cada uno se va a imaginar que se ha llevado a Naldo (la mascota) a su casa el fin de semana. Pues bien, debe contar al resto qué es lo que han hecho durante esos días y cómo se lo han pasado juntos. Duración aproximada: 30 minutos. 38 EVALUACIÓN Se puede decir que evaluar es hacer una valoración acerca de cómo se ha llevado a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. El objetivo es obtener información y comprobar que el alumno está adquiriendo correctamente los contenidos que se le están enseñando. En esta etapa la evaluación debe ser de una forma global, formativa y continuada durante un espacio de tiempo amplio, ya que de esta forma se comprobaran los avances que han tenido los alumnos. Durante la primera sesión organicé unas actividades para tomar contacto y poder ver qué nivel inicial tenían los alumnos. Y durante la última sesión he organizado las anteriores actividades con el fin de evaluar los avances que los alumnos han ido adquiriendo. La evaluación en la que me he basado tiene dos aspectos; por un lado mediante la observación directa que realizaré durante todas las sesiones y que es una manera de valorar de una forma global el aprendizaje. Por otro lado completaré la siguiente tabla aportando las anotaciones necesarias que me darán información concreta. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL FORMAS GRAMATICALES CORRECTAS Y VOACABULARIO ALUMNO 1 ALUMNO 2 ALUMNO 3 ALUMNO 4 ALUMNO 5 ALUMNO 6