Trabajos presentados en formato póster en la VI Jornada de Innovación Docente de la Uva
Abstract
Innovación educativa
Full text
T Trabajos presentados en formato póster en la VI Jornada de Innovación Docente de la UVa. 22 de abril de 2016
T Temática 1. Virtualización y Nuevas Tecnologías en la Educación
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 Efectividad de un blog en la Educación Superior Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente Carolina González Hernando, Pedro Gabriel Martín Villamor, Reyes Velázquez Barbado, Verónica Velasco González, Carlos Durántez Fernández Autores: Carolina González Hernando, Pedro Gabriel Martín Villamor, Reyes Velázquez Barbado, Verónica Velasco González, Carlos Durántez Fernández. Departamento de Enfermería. Contacto: [email protected] Carolina González Hernando, Pedro Gabriel Martín Villamor, Reyes Velázquez Barbado, Verónica Velasco González, Carlos Durántez Fernández Carolina González Hernando, Pedro Gabriel Martín Villamor, Reyes Velázquez Barbado, Verónica Velasco González, Carlos Durántez Fernández Carolina González Hernando, Pedro Gabriel Martín Villamor, Reyes Velázquez Barbado, Verónica Velasco González, Carlos Durántez Fernández Carolina González Hernando, Pedro Gabriel Martín Villamor, Reyes Velázquez Barbado, Verónica Velasco González, Carlos Durántez Fernández Objetivo: Evaluar la efectividad y el funcionamiento de un blog educativo “Edublog Enfermería” para consolidar los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial. Metodología: Diseño descriptivo longitudinal. Los datos recogidos engloban el periodo del 10 febrero de 2015 al 2 de marzo de 2016. El blog ha sido utilizado por 228 estudiantes (años 2015 y 2016) y por los profesores de la asignatura “Enfermería en Salud Sexual y Reproductiva”. Se insertaron enlaces, videos, fotografías, gráficos, tablas, encuestas, tutoriales y twits. El blog se enlazó a Twitter @EdublogEnf. Para el análisis de los datos se usó Google Analytics. Resultados: ͻPáginas vistas en total: 29.009, por sesión 1,77, duración visita 1.56 min, nuevos visitantes 74%. ͻPáginas más vistas: Investigación: bibliotecas y buscadores 1.479 vistas, libros y guías 1.478, ¿quiénes somos? 1.205, y revistas 575 vistas. ͻLos post más visitados: 1º-“Citas y referencias bibliográficas”, 2º-“ Ciclo menstrual y ciclo ovárico”, 3º-“Disco de la OMS para elección de método anticonceptivo ͻPaíses que han visitado el blog: España con el 68,8% del total de visitas, países de Latinoamérica 7,3%, Estados Unidos 7% y el 4% provienen de Rusia. ͻEn twitter: 339 seguidores, Tweets 910 Países que han visita do el blog : España con el 68 ,8 % del t o t al de visitas, p a í ses de La tin oa m é ri ca 7,3% , E s t ado s Uni d os 7% y el 4% provienen de Ru si a . ͻ E ntwitt e r : 339 s e g ui d ores, T w ee t s 9 1 0 Conclusiones: Los blogs son de gran utilidad en educación, gratuitos y fáciles de usar. Complementan la enseñanza presencial, permiten el aprendizaje colaborativo, sirven como buscadores a través de enlaces específicos y evitan barreras geográficas y de tiempo.
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 Las interferencias de la lengua inglesa en la comunicación de los estudiantes de Traducción e Interpretación a través de las redes sociales en entornos académicos Dra. Mª Teresa Ortego Antón1 Dra. Purificación Fernández Nistal2 Dra. Elena Jiménez García3 1[email protected], 2[email protected], 3[email protected] Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente RESUMEN Las redes sociales constituyen las herramientas más habituales de las que los estudiantes universitarios hacen un uso continuado para comunicarse. La constatación de esta realidad y los errores que se producen por interferencia lingüística derivados de la influencia de la lengua inglesa nos han incentivado para llevar a cabo un estudio del comportamiento lingüístico de los estudiantes del Grado en Traducción e Interpretación de la UVa a través de las redes sociales en contextos académicos. En primer lugar, hemos acotado el estudio a las redes sociales mayoritariamente utilizadas por nuestros estudiantes y de ellas hemos extraído las muestras que nos han permitido compilar un corpus en el que asentar nuestra investigación. A partir del análisis pormenorizado de las estrategias manifiestas en el comportamiento lingüístico de esta comunicación, nos proponemos detectar y analizar los errores lingüísticos que estadísticamente resulten más significativos. OBJETIVOS ǵDiseño y compilación de un corpus de muestras de comunicación en entornos académicos a través de las redes sociales. ǵEstablecimiento de los parámetros de análisis. ǵAnálisis y monitorización de los errores producidos por interferencia de la lengua inglesa en un corpus. ǵImplementación y fomento de la comunicación de nuestros estudiantes en entornos académicos. METODOLOGÍA ANÁLISIS Y RESULTADOS CONCLUSIONES Obtener una aproximación de los errores que se producen por interferencia de la lengua inglesa. Monitorizar los errores cometidos y las diferencias observables a lo largo del curso. Implementar y fomentar la comunicación en entornos académicos a través de las redes sociales. Mejorar el aprendizaje de los estudiantes del Grado en Traducción e Interpretación. Redes sociales: Características del corpus: 81525 casos y 8504 tipos. Total: 753 errores. Errores por interferencia: 14%. Interferencias más comunes: préstamos, calcos y extranjerismos. Concienciar a los estudiantes de un buen uso del español en las redes sociales. Diferente tipología de errores en función de la red social analizada. Muchos de los casos analizados se corresponden con la función expresiva. Ej.: Ok, hahaha, perfect. Futuras líneas: Otras titulaciones y la comunicación profesor-estudiante.
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 El portafolio como herramienta para la evaluación de competencias relacionadas con el tratamiento de la información química. Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente Objetivo: Uso del Portafolio como herramienta para la evaluación de competencias relacionadas con el tratamiento de la información química, en concreto, para la asignatura Química III de primer curso del Grado en Química, utilizando de forma regular la plataforma Moodle. Competencias: EH4 Analizar, interpretar y evaluar información química y datos químicos. EH5 comunicar información química y argumentar sobre ella. En la asignatura se favorece la evaluación continua mediante la realización a lo largo del cuatrimestre de las siguientes actividades. Formulación Programación. Árbol del diseño curricular 1.- Tareas on-line vía la Plataforma Moodle dedicadas al manejo de la Información Química Competencia H4. Propuesta: 3 Tareas dedicadas al desarrollo de hojas de cálculo relativas a los equilibrios químicos en disolución acuosa. 3.- Estudios de supuestos. Tareas no “on line”. Permite identificar, cuantificar y establecer la composición química de una disolución. Competencias H4 y H5 Propuesta: (1) Resolución rápida de supuestos y (2) Estudio completo de supuestos relativos a los equilibrios químicos en disolución acuosa. 4.- Controles en el Aula. Actividad presencial. Se trata de controles de 1 hora de duración cada uno. Competencias H4 y H5 Propuesta: (1) Resolución rápida de supuestos. (2) Estudio completo de supuestos reales, relativos a los equilibrios químicos en disolución acuosa. Para cada actividad se elabora la correspondiente documentación que el alumno debe trabajar. Asimismo se elabora también la respectiva rúbrica de evaluación para cada actividad. Todo ello forma parte del portafolio del alumno. 2.- Puzles.- El Puzle es una herramienta de trabajo cooperativo, en la que se incide en la transmisión de información. Competencias H4 y H5 Propuesta: Realización de 3 puzles. Cada puzle cuenta con un control que es corregido posteriormente por los propios alumnos, lo que permite introducirles en la evaluación por pares. Funciones de la evaluación: Crear actividades de aprendizaje Dar “feedback” Motivar Juzgar las actuaciones (para clasificar a los estudiantes) Asegurar la calidad (evaluadores externos, doble corrección...) GIDeQ. Grupo de Innovación Docente en Química E. Barrado; Y. Castrillejo; J.J. Jiménez; R. Pardo; L. Toribio, M. Vega Página inicial del Portafolio de la Unidad Equilibrio ácido -base
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 La incorporación de las TIC en la enseñanza de la Historia. Una panorámica internacional Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente )!/4-+(4'2#0#-'#)/-/+ 0+/0-/+4-+0-+/'(&+/''#+)1+)4)-/0-26#)1/)#+)' )4'14//$2'-/+0+426+ ) +/+7-/#)#08/04'1+0'-/2+)14)#6/0#1/# )'$)#))+6#,)-!,!#-9-1/0'/'#(#14' Germán Gamero Igea Jorge Lebrero Cocho Carlos Lozano Ruiz Juan Carlos Martín Cea Olatz Villanueva Zubizarreta •)1/)#+)'#9#,)'+)+#(#)1+@''4()+8'(/+'+/' •0#/(+)#9#,)-/20@+)-1+08(1++'+!$0+)10 •46+0-')0014#+#)1!/#,)4/+- •50.4'7')# /(+)#9#,))'0-/20+)10 (#)1'40+'0 (-'()1#,)()#0(+0 /0-+)0#'#0+#' +()1/4)#()0#,)4/+-' )0*)9'#01+/# )//0#)/!#0)1/''4()+8' 4/-++)1 ?> )#6'01/&+A •+)104)#6/0#071/)&/0A00#+)0+)+/!)#9#,) 1/#-/21A+)1714'#9#,)@-'##,)B-/+'(08+)'40#+)0 •+)10')#6/0#''+'#A)'#0#08-1#,) •460"//(#)10)'6'4#,) •&1+0-/)#9&#!#1'0 •'#,)-/+ 0+/B'4()+A)460-'1 +/(0#!#1'0 •+26#,)''4()+ •+)1/017-/#)#0+)10 •401)+(5)'-/+'(2'0 •'#9#,))4010C014#)10#01+/#B 6D0+/'40++'
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 Desarrollo y puesta en marcha de un aula virtual para apoyo a la docencia del Grado en Óptica y Optometría Matesanz, B.M Arranz de la Fuente, I Aparicio Calzada, J.A Mar Sardaña, S de la Rosa García, I Pérez García, C Nieto Álvarez, J.L Dpto. de Física Teórica, Atómica y Óptica [email protected] Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente AULA VIRTUAL FÍSICA BIBLIOGRAFÍA 1, Finkel, D.L. Dar clase con la boca cerrada. Publicaciones de la Universitat de Valencia. 2008.247-250 2. Pérez, M.T., Arratia, O., Martín, M.A. Una experiencia Educativa basada en el uso de tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de competencias transversales en el marco del EEES. Guilarte C. Experiencia de innovación docente en la Universidad de Valladolid. Ed, Universidad de Valladolid. 2007. pp. 321-334 3.Felder, R.M. y R. Brent, How to improve teaching quality? Quality Manage. J.: 6 (2), 9-21 (1999). El objetivo es presentar un sistema de apertura del conocimiento, favoreciendo que el material sea libre y gratuito. Este sistema permite la discusión en clase sobre reflexiones ya realizadas así como reforzar conceptos relevantes1. Conelfindeavanzaren este tipo de enseñanza se ha desarrollado una Aula Virtual con dos vertientes: un espacio físico cuyas características permiten realizar videos, seminarios o clases online y un espacio virtual dentro de la página web del Departamento con acceso a diferente material audiovisual. Hay que proporcionar al alumno el uso de nuevas tecnologías estimulándole y a su vez reconociendo su trabajo2 y además es importante diseñar nuevo métodos de aprendizaje con el fin de mejorar la enseñanza3. ELABORACIÓN DEL MATERIAL AUDIOVISUAL Video conferencias Un sala de videoconferencia ofrece la posibilidad de realizar cursos, seminarios, talleres online, mediante skype, Gmail, BigBlueButton etc…. Esto amplia las posibilidades de contacto con profesionales de gran prestigio no sólo de la docencia sino de la investigación Video tutoriales Un aula pequeña ofrece la posibilidad de realizar video tutorías compartidas entre un profesor y un alumno. Se ha dotado esta aula con pizarra y una cámara de video y audio, para establecer conexiones online entre alumnos y profesor. Presentaciones multimedia con voz Se han elaborado unas presentaciones tipo “Flipped Classroom”. Este es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase. Algunos de los videos están centrados en conceptos relevantes de las prácticas de laboratorio. Videos tutoriales del manejo de instrumentos Se han realizado 13 videos del manejo de instrumentos, con un alto contenido pedagógico y cuyo audio se traducirá en inglés gracias a la colaboración con el personal docente de la Universidad de Deakin, Australia. Píldoras de conocimiento Se han elaborando píldoras de conocimiento donde los profesores explican detalladamente algunos conceptos relevantes de las prácticas de laboratorio. Se acondicionado el Laboratorio para permitir la proyección del material elaborado CONCLUSIONES 1. Se ha diseñado un espacio virtual didáctico y fácil de usar denominado “Aula Virtual” y ubicado en la página web del Departamento 2. Se ha diseñado un espacio físico dotando un aula del Departamento con el material necesario para llevar a cabo eventos on-line y/o grabaciones. 3. Se ha dotado e instalado un despacho con el material adecuado para realizar video-tutorías. 4. Se ha adaptado un laboratorio para la proyección del material elaborado 5. Se ha elaborado material didáctico audiovisual de diferente índole como píldoras de conocimiento y presentación con voz. 6. Se han realizado videos del manejo de instrumentos, altamente pedagógicos que refuerzan las prácticas en el laboratorio. 7. Se han comenzado las actividades para los alumnos en el Aula de videoconferencia. 8. Todo el material realizado está adaptado a las nuevas tendencias del uso de tabletas y móviles. 9. Todo el material realizado está enmarcado en las tendencias más actuales están los cursos en línea masivos y abiertos (Mooc) que son una modalidad de educación abierta a todo el mundo. AULA VIRTUAL http://www.ftao.uva.es/ AGRADECIMIENTOS al servicio de Medios Audiovisuales de la Universidad de Valladolid y a Lourdes Llorente, de la universidad de Deakin, Australia, por su colaboración en el desarrollo de los videos.
'& &$/$ ;,'*!3)*'$%+92 7 )!$ %&&&$"$ % $, ) %2&$%%!, % " $* $3 7$%%! & %2&& "$%& %,"$"$% #)"$ % $%$ $ %%$'" $ )% "-$$%&% &$'*%,% +$) 3 7 %) %")&$*$ )% %)"$ ""-$$&3 7&$$ )$& %%%)")%$&)3 VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 José Ignacio Farrán (Informática – SG) jif[email protected]va.es C. Ana Núñez (Ciencias -VA) [email protected]a.es Javier Sanz (Ciencias -VA) [email protected]va.es Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente "$ " )%%& "& %& ,)%3 $$%" %%"$)&)$ %)*$%%1" $ " %% $ %&$")%&$)*$%&$%3 '& ,(* '9)*-3,/,'* 4 (&)*+& $+ +,& '&3/$+ ' & & $ /$ ; ,'*! 3 ) *'$%+ 9 2 7 ) ! $ %&& &$"$ % $, ) %2&$%% ! , % " $* $3 7 $ % % ! & % 2& & " $%& %,"$"$ % #)"$ % $%$ $ %%$ ' " $ )% "-$$% & % &$'*%,% +$) 3 7 % ) % ") &$*$ )% %) "$ " " -$$ & 3 7 &$ $ )$& %%%) ") %$&) 3 '& &$$'*,'* ' &'*%-2 7 %%$"-$$&3 7"$ % $")*$ & % $ $% %) %3 7* $%") %)%'&)$" $$%+3 ' & & $$ ' * , ' * ' & ' *% - 2 7 %%$"-$$ & 3 7 "$ % $")*$ & % $ $ % % ) % 3 7 * $%") % )%'&)$" $ $%+3 /,'*!+8 7$)" 2)%1 % %%&3 7*)%2&$ +,&&&- $3 7 %)% 4"-$$% *$&)%53 / , ' *! + 8 7 $) " 2 ) % 1 % % % & 3 7 * ) % 2 & $ + ,& & & - $3 7 %)% 4"-$$ % *$& ) % 53 0$/ (&*%',8 7& $! "$ % $%")%$ & 3 0 $ / ( & * % ' , 8 7 & $ ! " $ % $%")%$ & 3 '+,& '+3 +'1*2 $ & $&*%! -$$& &&- $ $%+ +$ ) % 8+$9 +$"-$$& 2)* %&,'&$*'*%'&#/&,',%-+;$$'$ <:&'*%-;'0 < •) )'-$% "$ "$ *$ %&) % )& %1 "$' %&$ *$ %&$ % ,")%1 % $ %&)&%"$ % $%%"-& %%$ %3 •* $ $!&$&$ %&$")%3 •) )%$% "$ $ $-$ &$ % &$ % "$ % $% &$ %")%3 •$ )*%-%&1%"$$' "$%%)*$%%&$ %3 •) )%$%1 )& $! , %&$1 "$ " &$)$% %8%%*" )$%91% $)$- &$ %%$% 8) 6* 9 &,#+$+ +,%
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 Implantación y análisis de nuevas metodologías de enseñanza y evaluación en la asignatura de Pediatría A. Pino Vázquez, H. González García, E. Urbaneja Rodríguez, R. Garrote Molpeceres, B. Izquierdo López, C. Ortega Mediavilla, I. Bermúdez Hormigo, E. Paz Paya, C. Tobar Mideros, M. López Wilches, N. Orellana Castillejo, M.B. Coco Martín, A. Mayo Iscar, R. Cuadrado Asensio, F.J. Alvarez-Guisasola Departamento de Pediatría. Facultad de Medicina de Valladolid Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente ANÁLISIS CORRELACIÓN ENTRE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS EN UN EXAMEN TRADICIONAL Y LAS DE UN EXAMEN DE COMPETENCIAS CONCLUSIONES: •No se encontró una fuerte correlación, aunque llegue a un nivel de significación estadística, entre las notas finales obtenidas en la parte tradicional de la enseñanza y las notas finales de la evaluación de competencias tras un programa de innovación docente, lo que reafirma que ambas pruebas miden diferentes competencias. •Un índice de correlación menos a 0,5, se puede considerar irrelevante cuando estamos comparando los valores de dos pruebas que debería arrojar los mismos resultados Licenc. Preclin Licen Clin. Pediatría clásica ECOE total (1-12) E 12: Conocimient ECOE Anamnesis ECOE Comunicac ECOE Expl. física ECOE Hab. técnicas ECOE Manejo Licenc. Preclin 1 r =-0,881 p <0,0001 r =-0,465 p <0,0001 r =-080 p =352 r =-0,023 p =0,789 r =-0,075 p=0,385 r =-0,183 p =0,032 r =-0,030 p =0,725 r =-0,069 p =0,423 r =-0,137 p =0,112 Licen. Clinic 1 r =0,557 p <0,0001 r =0,142 p =0,999 r =0,037 p 0,666 r =0,103 p =0,230 r =0,203 p =0,018 r =0,062 p =0,471 r =0,052 p =0,544 r =0,155 p =0,072 Pediatría clásica 1 r = 0,082 p =0,341 r =0,094 p =0,273 r =0,067 p =0,439 r =-0,001 p =0,984 r =-0,001 p =0,9845 r =-0,006 p =0,943 r =0,128 p =0,136 ECOE total (1-12) 1 r =0,351 p <0,0001 r =0,516 p <0,0001 r =0,488 p <0,0001 r =0,417 p <0,0001 r =0,316 p =0,0002 r =0,592 p <0,0001 E 12: Conocimientos 1 r =0,122 p =0,158 r =0,202 p =0,018 r =0,108 p =0,212 r =0,150 p =0,082 r =0,169 p =0,048 ECOE Anamnesis 1 r =0,369 p <0,0001 r =0,102 p =0,234 r =0,103 p =0,234 r =0,200 p =0,019 ECOE Comunicación 1 r =0,001 p =0,985 r =0,066 p =0,440 r =0,275 p =0,001 ECOE Expl. física 1 r =0,232 p =0,006 r =0,386 p <0,0001 ECOE Hab. técnicas 1 r =0,228 p =0,007 ECOE Manejo 1 Licenc, Preclin.: Licenciatura preclínicas, Licen. Clin.: Licenciatura clínicas, ECOE Expl. Física: ECOE Exploración física, ECOE Hab. Técnicas: ECOE habilidades técnicas r = coeficiente de correlación. p= significación estadística. n = 145 Licenciatura Licenc. Preclin Licen Clin. Pediatría clásica ECOE total (1-12) Licenciatura 1 r =0,961 p <0,0001 r =0,943 p <0,0001 r =0,820 p<0,0001 r =0,468 p <0,0001 Licenc. Preclin 1 r =0,826 p <0,0001 r =0,713 p <0,0001 r =0,429 p <0,0001 Licen. Clinic 1 r =0,880 p <0,0001 r =0,482 p <0,0001 Pediatría clásica 1 r =0,424 p <0,0001 ECOE total (1-12) 1 Lice ncia tura Lice nc Lice n OBJETIVOS: Comparar los resultados obtenidos por los alumnos de 6º de Medicina con los distintos métodos de evaluación Tradicional: test y preguntas cortas y ECOE CORRELACIONES PARCIALES RETIRANDO EFECTO DE NOTAS DE LICENCIATURA ANÁLISIS CORRELACIONES TOTALES
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 La pizarra digital como recurso educativo en los conservatorios de música Elena Berrón Ruiz, Mª de las Nieves Pascual González Departamento de Lenguaje Musical Conservatorio Profesional de Música de Segovia [email protected],[email protected] Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente Justificación Objetivos Herramienta Resultados del proyecto A lo largo de los años se ha venido teniendo la necesidad de abordar la integración curricular de las TIC, en este caso con la pizarra digital, en el ámbito del conservatorio. Dado que estamos inmersos en la sociedad digital, consideramos necesario adaptarnos a los nuevos tiempos y aprovechar los recursos tecnológicos que nos ofrece el centro para trabajar de manera constructiva con nuestros alumnos. • Dotar a los participantes de las capacidades y recursos necesarios para el uso didáctico de la Pizarra Digital. •Conoceryusarels oftware asociado a la Pizarra Digital y otros programas informáticos relacionados. •Conocerl a metodología más adecuada para el uso de la Pizarra Digital y los recursos multimedia. • Fomentar la creatividad didáctica de los profesores.
NECESIDADDEIMPARTIRCURSO0 VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 Reforzando las destrezas matemáticas de los alumnos en los estudios de Economía •Ana García González ([email protected]) • Miguel Martínez Panero ([email protected] •Luis Carlos Meneses Poncio ([email protected]) •María Teresa Peña García ([email protected]) Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente OBJETIVOSDELPROYECTODEINNOVACIÓNDOCENTE •Reforzar las destrezas matemáticas de los alumnos para afrontar con éxito sus estudios de grado •Elaborar material de apoyo que facilite el desarrollo de las clases del Curso 0 y que pueda ser consultado con posterioridad por los estudiantes • Desarrollar diferentes instrumentos que permitan cuantificar el aprovechamiento alcanzado por los alumnos e indiquen posibilidades de mejora •C ompartir con otros profesores experiencias en el ámbito de la enseñanza de las Matemáticas JUSTIFICACIÓN • Existencia de carencias en los conocimientos matemáticos de los alumnos • Deficiencias de interpretación y errores básicos en los cálculos • Heterogeneidad en la procedencia de los estudiantes ACCIONESREALIZADAS •Elaboración de guías teóricas, colecciones de ejercicios y presentaciones •Diseño de la interfaz del curso de Moodle •Realización de encuestas a los estudiantes para conocer su grado de satisfacción y obtener pautas de mejora • Análisis de los resultados obtenidos en las asignaturas de Matemáticaspor los alumnos que han realizado el Curso 0 •Participación en foros y congresos MATEMÁTICAS RESULTADOS(curso14/15) •ElProyectodeInnovaciónDocenteEnlabrecha:allanandoelcaminodelasmatemáticasenlosgradosdeCienciasEconómicasy Empresariales,fuevaloradoporlaUVacomoDESTACADO enlaconvocatoria2014/2015 •ElCurso0:Matemáticas fueconsideradocomoPUNTOFUERTE enlarenovaciónporACSUCYLdelaacreditacióndelTítuloenEconomía MATEMÁTICAS
T Temática 2. Internacionalización
DIDÁCTICA DEL INGLÉS Y RECURSOS DOCENTES PARA ALUMNOS DE GRADOS EN EDUCACIÓN EN CONTEXTOS ANGLÓFONOS: EL CASO DE GHANA SITUACIÓN Larabanga (Ghana) Inglés (Lengua oficial) + Kamara Acuerdo PID de la Uva +ADEPU (ONG): Practicum I y II (Prácticas Internacionales de cooperación al desarrollo (2013) Alumnos en prácticas: 12 (curso 2013/14); 6 (2014/15) y 2 (2015/16) Escuela Privada: Bambenninye Community Basic School VI Jornada de Innovación Docente Área de Formación Permanente e Innovación Docente OBJETIVOS •Fomentar la escolarización de niños •Mejorar las condiciones de los alumnos en el aula •Apoyar y colaborar con los docentes locales INCONVENIENTES •Escasez de recursos en el aula •Aulas masificadas y disparidad de nivel •Exposición a lenguas tribales •Desconocimiento de la lengua inglesa •Pandemia de Ébola (reducción del programa) •Desnutrición •Altas temperaturas Falta de atención •Falta de hábito METODOLOGÍA • Grupos interactivos (cooperación, igualdad, solidaridad, no-violencia) • Rincones de trabajo • Evaluación continua, formativa y sumativa • Ampliación de asignaturas: matemáticas, inglés, plástica, deportes, música y lectoescritura • División de recursos por niveles de inglés • Recursos didácticos •Lecto-escritura •Simon says •Flashcards •Colours game •Fotos •Pictionary •Bingo •Twister • Comprensión lectora • Revistas • Periódicos • Libros • Uso de materiales del entorno • Role-play • spelling • The memory game • Uso de materiales propios • Uso de materiales del entorno • Cuentos • Canciones • Rimas LIMITACIONES • Solo 2 asignaturas se imparten en la escuela • Dentro de una misma clase: 4 niveles diferentes • Escasez de docentes (6+ alumnos en prácticas+ voluntarios cooperantes) PERFIL DEL ESTUDIANTE QUE REALIZA EL PRACTICUM •Comprometido •Motivado •Seguro •Abierto de miras María Antonia Mezquita Fernández [email protected] María del Carmen Ruiz de Austri Dueñas [email protected] 120 72 31 27 20 19 0 20 40 60 80 100 120 140 Num. alumnos, curso 2014/15 (303 aprox.) Número alumnos, curso 2014/15 (303) Nivel bajo Nivel medio Labor social P1-P2 P3-P5 P1-P5 BIBLIOGRAFÍA Memoria de PID “El practicum en Ghana como estrategia de aprendizaje-servicio en la formación inicial del Profesorado”. Coordinadores: José Luis Parejo y María de la o Cortón, 2014/15. Laura Ama Kiwak, “Bambennye Basic School, Practicum I. Destino Larabanga, Ghana”, 2014/15.
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 Audiovisuales subtitulados como apoyo metodológico en la práctica preclínica del alumnado en el Grado en Fisioterapia Mª Teresa Mingo Gómez, Isabel Bayona Marzo, Verónica Arnaiz Uzquiza, Ana Muñoz Gascón, Cristina Adrada Rafael, Javier Izquierdo y Rocío Salvador Contacto: [email protected] Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente CONCLUSIONES : El subtitulado manual mejora y favorece la compresión de los audiovisuales y por ende el aprendizaje del alumnado. Así mismo, destacamos que el trabajo conjunto entre futuros profesionales (alumnos) y el profesorado de diferentes titulaciones enriquece el trabajo de colaboración desde el punto de vista multidisciplinar. INTRODUCCIÓN/OBJETIVO : La incorporación de los idiomas a los Grados como competencia transversal es una realidad. Tras la elaboración de las píldoras de conocimiento en el Proyecto de Innovación Docente (PID) del curso pasado nos planteamos este año hacerlas lo más accesibles posibles internacionalizándolas mediante la creación de subtítulos. MATERIAL Y MÉTODO : Los alumnos (n=47) de segundo curso del Grado en Fisioterapia de la asignatura de “Valoración en Fisioterapia” han utilizado como herramienta de aprendizaje las píldoras de conocimiento de las pruebas clínicas y funcionales creadas en el PID 2014/15. A continuación, se les pidió que evaluaran mediante una encuesta dos de estos audiovisuales, con subtítulos automáticos (YouTube) y el subtitulado manual y así conocer su opinión sobre la comprensión y utilidad de los mismos. Encuesta: RESULTADOS : En cuanto al subtitulado automático en ninguna de las preguntas se alcanzó un valor superior a 5. El 98% indica que el subtítulo automático les distrajo de la comprensión de la prueba clínica en el visionado. La primera pregunta obtuvo una media y desviación estándar de 4,17±2,08 mientras que la tercera pregunta obtuvo 2,57±2,01. Todos los valores de la encuesta mejoraron con el subtitulado manual. Evalúa cada ítem de cero a diez, siendo cero el valor más bajo y diez el valor más alto. El subtitulado automático que acabas de ver en la píldora de conocimiento número……..: 1.-Se entiende el texto subtitulado: 2.-Es correcto el contenido lingüístico: 3.-Con el subtítulo se comprende adecuadamente la prueba del vídeo?: 4.-Ha habido algo que te haya distraído en el audiovisual? BIBLIOGRAFÍA : *Casañ Núñez, JC. Un marco teórico sobre el uso de preguntas de comprensión audiovisual Integradas en el vídeo como subtítulos: un estudio mixto. MarcoELE: Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, 2015, vol.20: 1-45. *Alba Rodríguez, T. Traducción audiovisual accesible a personas con discapacidad intelectual mediante el uso de subtítulos adaptados. Estudios de Traducción, 2014, vol. 4: 199-209
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 Posibilidades docentes del “Glosario bilingüe de logopedia español-inglés” Natalia Jimeno Bulnes R. Belén Santiago Pardo Laura Cabrero Martín Natividad García Atarés [email protected] Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente El GLOSARIO BILINGÜE DE LOGOPEDIA es un material didáctico informatizado con términos de logopedia definidos en español e inglés. Los términos se agrupan en tres ámbitos: Biomédico con términos de anatomía, fisiología, patología, evaluación y diagnóstico, y tratamiento o intervención logopédica. Lingüístico con términos relacionados con la sintaxis, la fonética, la pragmática… Aplicación útil y de fácil manejo para: ¾ Estudiantes de logopedia ¾ Profesionales de la logopedia ¾ Docentes de logopedia y ciencias afines: valor terminológico, fomento de la internacionalización, manejo de las TICs… ¾ Investigadores interesados en el campo del lenguaje y la comunicación ¾ Familiares de afectados por trastornos logopédicos ¾ Lingüistas, lexicólogos y traductores Psicopedagógico , con términos pedagógicos y de la psicología del lenguaje. Agradecimiento: al Consejo Social de la UVa
T Temática 3. Formación permanente de los miembros del equipo
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El PID ORIENTA-ETSA/15- 16 y 14-15 UVa consolidan en la ETS de Arquitectura un procedimiento de acogida, información y orientación del estudiante de Grado, centrado en aumentar los niveles de información sobre la institución universitaria y sobre la titulación elegida. Con la incorporación de estudiantes de los últimos cursos, mentores de los nuevos, se consolida definitivamente el Proyecto y la tutoría se amplía a aspectos relativos al desarrollo integral del estudiante, favoreciendo su integración en la universidad y la incorporación al mundo profesional. La experiencia y los buenos resultados obtenidos con ORIENTA-ETSA, accésit en los Premios Consejo Social de Innovación Educativa 2014, y la falta de orientación previa observada, traducida en una mala inserción laboral de los egresados universitarios corroboran la necesidad de estructurar procedimientos de orientación previos a la universidad. Con el apoyo del Consejo Social, la Dirección Provincial de Educacióny el Vicerrectorado de Extensión Universitaria, se está llevando a cabo el Proyecto “musiARQ: creando arquitectura con la música” en Educación Infantil, Primaria, Bachillerato y ciclos formativos. musiARQ es un proyecto multidisciplinar para la orientación en los colegios e institutos que, a través de experiencias lúdicas y participativas, trata de despertar en los niños el interés por la arquitectura, como disciplina técnicoartística cercana a ellos, de manera que forme parte de sus opciones de vida profesional futura. En ORIENTA y musiARQ se considera importante el uso de las TIC para la comunicación y el aprendizaje colaborativo (campus virtual de extensión universitaria, blog, Twitter, Facebook...), así como la generación de material didáctico como herramienta para profesores y educadores. TIC EN EL PID “ORIENTA-ETSA” Y SU SALIDA DEL ÁMBITO UNIVERSITARIO CON EL PROYECTO “musiARQ: CREANDO ARQUITECTURA CON LA MÚSICA” EN COLEGIOS E INSTITUTOS VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 Gemma Ramón Cueto e-mail: [email protected] Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 Liderazgo transformacional: una experiencia colaborativa de formación-acción en equipos de trabajo Susana Gómez Martínez, Germán Merino Melgosa (1*), Nuria Ballesteros Soria(*2), Eva Morón Fernández (*3) Leticia Gómez Jiménez (*4) , María Morado Vázquez (*5) Lidia Cámara (*6), Anna Comas-Quinn (*7) *1. Departamento de Filología Inglesa, Facultad de Traducción e Interpretación, Universidad de Valladolid *2 Department of World Languages, Literatures and Linguistics, West Virginia University (EEUU) *3 Department of Hispanic Studies, University of Kentucky (EEUU) *4 Traductor Freelance *5 Florida State University (EEUU),*6 Dpto. Lingüística Aplicada University of Cologne, Alemania, *7 Open University (Reino Unido) Contact information: [email protected] Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 Implantación de BIM (Building Information Modeling) como herramienta metodológica de innovación docente en materia de Proyectos de Ingeniería Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente Manteniendo el planteamiento y la metodología colaborativa utilizados hasta el momento para la asimilación y aprendizaje de la materia de Proyectos Técnicos -basado de manera fundamental en el trabajo en equipo, realización de tareas de forma continua y discusión de resultados-, en este nuevo período educativo en el que estamos inmersos se ha puesto especial interés en una de las características esenciales de la metodología BIM, que es el trabajo colaborativo y de coordinación. Para la consecución de este objetivo, este nuevo sistema integra diferentes herramientas tecnológicas apoyadas en la nube que favorecen, en la práctica docente, la posibilidad de trabajo en diferentes ubicaciones. La gestión tridimensional digital permite a todos los integrantes de un proyecto acceder y modificar virtualmente su desarrollo, con lo cual, el proceso de enseñanza-aprendizaje planteado permite la consideración de diversos casos particulares que incurren en la integración real del alumnado. EL PODER COLABORATIVO DE BIM TRABAJO COLABORATIVO Presencial / No presencial Trabajo en la N NUBE Modelo Central Subproyectos Vinculación Integrar BIM en la metodología colaborativa y mostrar el papel que le corresponde a la universidad como parte fundamental de este desafío. Facilitar el proceso de aprendizaje a alumnos que necesiten cursar la asignatura de manera no presencial por causas justificadas (programa Erasmus, situaciones de discapacidad…). Continuar el proceso de Innovación educativa. INTRODUCCIÓN OBJETIVOS Adquisición de una fuerte convicción de la necesidad de implantar BIM en la formación universitaria de los ingenieros en España. Los alumnos han manifestado la fuerte motivación que supone trabajar con esta herramienta, lo que nos impulsa a continuar con la experiencia de implantación en todas las asignaturas relacionadas con el mundo del proyecto. CONCLUSIONES Moisés Blanco Caballero Patricia Zulueta Pérez Alberto Sánchez Lite Ignacio Alonso Fernández-Coppel Moisés San Martín Ojeda Juan José Sanabria Castrillo Contacto: [email protected]
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 &"'+ !"'-$&!.""$&),"!%+'#! " $(!'!&'345:<4;:9>=: Universitat de València: Ángeles Solanes, Javier de Lucas, María José Añón, Jaime Bonet, Albert Mora, Pier Luc Dupont Universidad de Valladolid: Javier García Medina, Cristina Guillarte Martín-Calero, Montserrat De Hoyos Sancho, Universidad de Deusto: Encarnación La Spina Universitat Rovira i Virgili de Tarragona: Mario Ruiz Sanz Contacto: [email protected], [email protected] (446040 4.(1. -( ..0<(1.0.6 KH 40-0<4,0.0(-(.60> :(1.,054'05 ':-.05 LH 56:(4,5.5(5> 43:4(-(.605!04-(1. .4'05':-.05,5 (!4.65(.576:(0.5 MH 45.64:.6,0&0 4'05646420476:,(1. NH40!:.(?4., 5(56-7?(1.".((1.> <,:(1.,5 0-26.(5&. 4(5 OH4&.(?4>240&4-4, -600,0&),24.(?+ 00247<024,!04-(1. .4'05':-.05 PH<,:4,(0.(, 24.(?+00247<0., !04-(1.>:(1.. 4'05':-.05 QH:-2,(40.,5 40-.(0.5(0.5 .(5.,!04-(1.> :(1..4'05 ':-.05 • 2(.,(5(5>5).65(5F • 2(4)7>:604)7F • ,.("(1.>&571.,7-20F • 50,:(1.240,-5F • 0-(5(0.5F • .4,2(4:.(4 (.642464605(.!04-(1.4,<.6 5,2:.60<(560.1-(0F • -(74+:((053:(.,:>.:.4%=(1. 5046-5).0,50(,D(.8"0 7F • (,(5(.!04-755(5F KFG 0 =(56 :. 240&4- !04-(1. > :(1. . 4'05 ':-.05D =6.5(<06005,0556:(.65,5(!4.6576:,(0.5F LFG:4:.4.(!04-7<(-2046.624,0556:(.65D>3:<(. 0-2,64,24050.5/.?G24.(?+F MFG:-2,(4,050+7<05(0.5.(5.,!04-(1..4'05':-.05 ,05:.(<45(64(0524,62LJKOGLJKRF .,(5(5 240,-5 <(.:,05 , -(60,054'05':-.05>3: !6. :570.5 4,(0.5 0. (!4.655(&.6:45 !,&'(( ! 672 564 . 4'05 :-.05D -04( > :57( .64.(0.,F 564 . (&4(0.5 .64.(0.,5 564 . 4'0 > (0,.( & .40F564.& .40>20,)75(&:,F04)>(,050#,4'0F4'0 ,5(570,560F 6005> .(5.<57&(1.0(,F !,&'"672 4'0(<(,E,(&(0.5>0.64605.640:(1. ,4'0F4'0405,(<(,F(,050#,4'0F04),054'05':-.05E '(5604(>!:.-.6(1.F !,&' &&"! 672 564 . 4'0 -(.6,D 564 . -(.(564(1.>4'0;,(0D(,050#,4'0F !,&'+'("63+'("72 564(1.:-.(64(
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 LABORATORIO DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS 4 Investigando la tradición y la modernidad: arquitecturas nómadas, móviles, desmontables, prefabricadas, de emergencia, etc COORDINADOR: E Eduardo Miguel González Fraile Catedrático de Proyectos Arquitectónicos e-mail: e [email protected] EQUIPO: Javier Blanco Martín Javier Encinas Hernández José Lanao Eizaguirre Salvador Mata Pérez Jorge Ramos Jular José Ramón Sola Alonso ETS Arquitectura de la Universidad de Valladolid Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 Hacia la excelencia en la docencia de producción animal: técnicas de aprendizaje activo para la gestión integral de explotaciones ganaderas Teresa Manso1*, Beatriz Gallardo1, Ángel R. Mantecón2,Paz Lavín2,RaquelGarcía 3, Jorge Gutiérrez4. 1ETS Ingenierías Agrarias, Universidad de Valladolid (Campus de Palencia). 2Instituto de Ganadería de Montaña (CSIC). 3Centro Formación Agraria “Viñalta” JCyL. 4MSD Animal Health. Contacto: * [email protected] Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente Introducción Objetivo Tareasrealizadas Una de las salidas profesionales de mayor interés en el campo de la producción animal, es la gestión integral de explotaciones ganaderas. Para que los alumnos de las titulaciones de Grado y Master en Ingeniería Agronómica puedan adquirir dicha competencia en su totalidad, se hace necesario el empleo de metodologías de aprendizaje activo. Estas técnicas precisan disponer en el aula de casos reales de explotaciones ganaderas, así como de herramientas informáticas profesionales que ayuden a los alumnos a conocer y manejar el gran número de datos e índices técnicos que se generan en cada explotación, así como a disponer de informes en tiempo real que les ayude a tomar decisiones y a comprobar el impacto de éstas en las explotaciones ganaderas. Crear un equipo de trabajo estable (Universidad de Valladolid – CSIC - Junta de Castilla y León -Empresa MSD Animal Health) para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje relativo a la gestión técnicoeconómica de explotaciones ganaderas, en las asignaturas de producción animal de los Títulos de Grado y Postgrado que se imparten en la ETS de Ingenierías Agrarias de la Universidad de Valladolid. El resultado del trabajo realizado hasta el momento nos permite: 1. Disponer de datos e interaccionar con explotaciones reales de pequeños rumiantes en el aula, así como para autoformación de los alumnos y la posible virtualización de la enseñanza sobre gestión de explotaciones de ganado ovino y caprino. 2. La transferencia del conocimiento al sector productivo através de la relación con alumnos y profesores del Centro de Formación Agraria “Viñalta” y con la empresa colaboradora 3. Que los alumnos de grado y postgrado puedan disponer de casos reales, aprender a elaborar informes y tomar decisiones sobre gestión de explotaciones ganaderas a partir de los resultados del análisis de explotaciones de ganado ovino y caprino desde un enfoque profesional. 1. Curso de formación para la coordinación de los miembros del equipo con el fin de establecer la metodología a seguir en el proceso de gestión de explotaciones de pequeños rumiantes (ver Figura). 2. Implementación del software G10 (empresa MSD Animal Health) de gestión técnico-económica profesional para explotaciones de pequeños rumiantes con datos reales de explotaciones de ganado ovino y caprino. 3. Redacción de materiales de aprendizaje para el empleo de técnicas de aprendizaje activo sobre gestión de explotaciones de ganado ovino y caprino: -Guía de manejo del software G10 para alumnos -Diseño de cuaderno de recogida de datos en campo -Modelo de informe técnico profesional que deben seguir los alumnos -Rúbrica de evaluación del informe técnico profesional para alumnos de grado y postgrado Resultados La sólida trayectoria conjunta entre los miembros del equipo ha provocado que las tareas se hayan realizado de forma coordinada. El empleo de técnicas de aprendizaje activo permite aprovechar la investigación que se realiza, las relaciones con el sector productivo y con empresas profesionales colaboradoras para la mejora de la docencia en gestión de explotaciones ganaderas. El proyecto esta en su fase inicial, pero la metodología empleada podrá permitir mejorar el aprendizaje sobre gestión de explotaciones de otras especies ganaderas y abre la posibilidad para el trabajo colaborativo y coordinado con profesores de otros Departamentos . ConclusionesyalcancedelPID Este proyecto pretende aprovechar la investigación que se realiza, las relaciones con el sector productivo y con empresas para la mejora de la docencia en producción animal.
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 MENTUM: Proyecto de MENTorización en la E.T.S.I. Telecomunicación de la Universidad de Valladolid Noemí Merayo ([email protected]a.es) Patricia Fernández, J. Emiliano Rubio, Ramón J. Durán, Rubén M. Lorenzo, María Jesús Verdú, Lourdes Enríquez Motivación Estrategia de innovación educativa para orientar e integrar de una manera motivadora al alumnado universitario de nuevo ingreso a través de un proceso de mentorización formal en la E.T.S.I. Telecomunicación . Para suplir: Poca orientación previa al acceso a la Universidad. Poca orientación en el ámbito personal, académico y profesional. Gran heterogeneidad del alumnado, alto índice de fracaso académico. Poca orientación en la inserción laboral del alumnado. Descripción Tutores : Profesorado de la Escuela para coordinar y facilitar el trabajo de los Mentores y la adaptación de los nuevos alumnos. Primer Prototipo 1 Tutor Mentores : Alumnos de últimos cursos para apoyar aprendizaje e integración de alumnos mentorizados. Primer prototipo 15 alumnos Empresa Mentoring/Coaching: Formar Mentores y Profesores Tutores. E m p r e s a M e n t o r i n g / gg / / g / C o a c h i n g : F ormar Mentores y Prof esor es T utor es. M Objetivos Mejorar proceso de enseñanza - aprendizaje introduciendo técnicas de innovación educativa motivadoras y atractivas en tres dimensiones : Objetivo 1 : Integrar a estudiantes de Primer curso en la Titulación cursada y Universidad. Objetivo 2: Facilitar y promover el aprendizaje del alumno en adquisición de competencias básicas y desarrollo de estrategias de planificación académica. Objetivo 3: Facilitar y promover adquisición de habilidades sociales y personales. Objetivo 4: Facilitar orientación académica y profesional en su Titulación para su futura inserción laboral. DIMENSIÓN 1: Alumnos Mentorizados DIMENSIÓN 3: Profesor Tutor/E.T.S.I. Telecomunicación Objetivo 1 : Adquirir competencias para el desarrollo y puesta en marcha de alternativas y procesos de aprendizaje eficientes de cara al alumnado mentorizado. Objetivo 2: Desarrollar habilidades sociales, personales y de responsabilidad social con los alumnos mentorizados. Objetivo 3: Desarrollar ideas, tendencias y revitalización a nivel profesional para su inmediata inserción laboral. DIMENSIÓN 2: Alumnos Mentores Objetivo 1 : Adquisición de competencias de responsabilidad social, personal, motivación y coaching del Tutor. Objetivo 2: Creación de sinergia, retroalimentación y comunicación eficiente entre profesores y alumnos. Objetivo 3: Creación de un servicio continuado dentro de la Escuela para detección de necesidades y orientación del estudiante en su Titulación. Objetivo 4: Mejora de la calidad docente del centro y de las Titulaciones impartidas. Beneficio para empresas tecnológicas y sociedad de Castilla y León. y a l s s Actividades formativas del Proyecto MENTum 1º Acción Formativa: Jornadas de formación a los alumnos Mentores sobre el funcionamiento de la Universidad, de la Escuela y Órganos institucionales y estudiantiles. 2º Acción Formativa: Curso de formación previa dirigido a Mentores y Tutores impartido por empresa experta en coaching educativo y mentoring. Temática: oInteligencia emocional y autoconocimiento. oProcesos y herramientas de coaching y motivación. oGestión de equipos de trabajo y mantenimiento de dichos equipos. Diseño del sistema de mentoría formal en MENTum Objetivos Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente Asignación de los equipos de trabajo: En el primer prototipo experimental se ha asignado entre 3-4 alumnos a cada Mentor (máximo de 6). Cada Tutor será asignado hasta 4 equipos (primer prototipo un único Tutor). Reuniones periódicas entre roles del proyecto: Reuniones periódicas programadas para controlar evolución de los equipos de trabajo: o Alumnos Mentores-Mentorizados . Una reunión al mes conjunta para analizar evolución y necesidades de alumnos mentorizados. Reuniones individuales si son requeridas. o Mentor-Tutor . Una reunión al mes para analizar la evolución y mejorar la capacidad de aprendizaje de cada grupo de alumnos. o Tutores-Coordinador. Una reunión al comienzo y al final de cada cuatrimestre para establecer pautas de trabajo común y motivar y coordinar al equipo de Tutores. o Empresa-Mentores. Dos/tres reuniones de seguimiento a lo largo del curso académico para controlar y reforzar la evolución del proceso de mentorización. Sistemas de plantillas de seguimiento periódicas: Llevar a cabo un análisis homogéneo del proceso de mentorización y obtener retroalimentación del seguimiento y evolución de cada uno de los alumnos a lo largo del curso. Mentoring: Potenciar el desarrollo personal y profesional donde el mentor ha de ser una figura de referencia con experiencia, una trayectoria vital y valores que transmitir. Mentorizados : Alumnos de Primer curso Coordinador: Coordinador de Tutores, Mentores y del Proyecto. Mentorizados : Alumnos de Primer curso. Primer prototipo 50 alumnos
VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 Taller Colaborativo de Investigación en el Aula en Proyectos Arquitectónicos Valeriano Sierra Morillo. Coordinador [email protected] Eusebio Alonso García, Miguel Ángel de la Iglesia Santamaría, Paloma Gil Giménez, José Manuel Martínez Rodríguez, Francisco Javier Blanco Martín, Jesús de los Ojos del Moral, José Antonio Lozano García, Ángel Iglesias Velasco y Flavia Zelli. Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente PROGRAMA DE TRABAJO PID Formación de grupos de investigación: 27 equipos Selección de temas: 27 edificios significativos de la arquitectura española contemporánea de temática y tamaño asimilables a los proyectos del programa de curso. Cada grupo de investigación analiza uno de los edificios seleccionados y transmite al resto las conclusiones del trabajo con el fin de que sirva de apoyo teórico y documental al desarrollo de los proyectos del curso. OBJETIVOS 1. EXPLORAR. Renovar la metodología Temáticas similares a las propuestas de proyectos de curso Alternativas de presentación de resultados: gráficos, diagramas, fotomontajes Nuevos soportes de difusión: pósters, pecha-Kucha, exposiciones 2. INVESTIGAR. Selección y análisis de temáticas específicas Organización programática Estrategia formal-sistema envolvente Armazón estructural-sistema espacial Desarrollo constructivo Implantación y compromiso con el lugar 3. COMPARTIR. Transmisión interna de resultados Transferencia del trabajo individual al colaborativo Fomento del debate y la crítica Síntesis gráfica de resultados Elaboración del documento resumen: póster Presentación en formato Pecha-Kucha 4. DIFUNDIR. Comunicación externa de resultados Volcado de pósters en Blog de curso. Montaje de exposición en la Escuela de Arquitectura Publicación del dossier/manual como material didáctico propio Presentación de resultados VI Jornada de innovación de la UVa RESULTADOS Consolidación de grupos de trabajo Ampliación del bagaje proyectual individual y colectivo Mejora de resultados académicos: 2 talleres no tuvieron ningún suspenso Generación de material didáctico propio PALABRAS CLAVE: proyectos, innovación, aprendizaje, docencia RESUMEN El PID se propone como investigación de apoyo a la enseñanza de Proyectos Arquitectónicos de los talleres correspondientes a las asignaturas de P. III y P. IV del Curso 3º del Grado en Arquitectura y del Grado en Fundamentos de la Arquitectura. Presenta dos fases de desarrollo correspondientes a los dos semestres del tercer curso. Se ha completado la primera, estando la segunda en fase de ejecución.
Taller de Concurso Internacional para Estudiantes de Arquitectura y Teatro: TCI EAT. USITT, EE.UU. Eusebio Alonso García; [email protected] Claudio Alberto Casero Altube; [email protected] María Nieto Sánchez; [email protected] VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente OBJETIVOS 1. EXPLORAR: el estudiante transitará por territorios nuevos en: a) los temas de estudio: diseño de un espacio vinculado al teatro. b) los soportes de difusión: experimentación desde la maqueta y el dibujo a mano a las nuevas tecnologías . 2. INVESTIGAR a) Instruir al estudiante en la investigación propia como método de adquisición del conocimiento. b) Fomentar el trabajo autónomo y el colaborativo. 3. COMUNICAR. a) Interna: transferencia del trabajo autónomo al colaborativo b) Externa: preparación de la difusión de resultados. c) Organización del sistema puzzle de trabajo por grupos. 4. DIFUNDIR. Aprender, exponer y difundir el aprendizaje. a) soportes: dossier/publicación en papel paneles gráficos, vídeos. b) eventos: exposición, presentaciones, congresos. c) alcance: nacional/internacional. 5.DEBATIR. Primera aproximación a la incorporación en el proceso de diseño de la relación dialéctica con el cliente. El diseño de un espacio teatral a partir de la elaboración de un programa docente específico de teatro y el debate entre sendos estudiantes redundará en una experiencia estimulante y novedosa. INTERDISCIPLINAREIDAD TRABAJO EN COMÚN COMPETITIVIDAD LOCAL/NACIONAL/INTERNACIONAL FORMACIÓN PERMANENTE CONSOLIDACIÓN DE EQUIPOS VISIBILIDAD INSTITUCIONAL ARQUITECTURA + TEATRO Estudiantes de diferentes escuelas y cursos Futuro profesional Trabajos de gran calidad académica La Universidad a nivel internacional Multicisplinar y en crecimiento ACCIONES INNOVADORAS RESULTADOS, IMPACTO, ALCANCE *Departamento de Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, E.T.S de Arquitectura. Universidad de Valladolid. *Escuela Superior de Arte Dramático de Castilla y León. *Departamento de Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, E.T.S. de Arquitectura. Universidad de Valladolid. JUSTIFICACIÓN La Comisión de Arquitectura del Instituto de Teatro y Tecnología de los Estados Unidos (USITT: United States Institute for Theatre & Technology) convoca todos los años un Concurso Internacional para animar a participar a Estudiantes de Arquitectura y Estudiantes de Teatro conjuntamente en el diseño de un teatro ideal. Profesores de Arquitectura y de Arte Dramático organizamos este PID para establecer grupos de trabajo formados por estudiantes de arquitectura y de teatro. Según las bases del concurso, el estudiante de teatro actúa como cliente y elabora un programa docente de teatro; el estudiante de arquitectura diseña los espacios adecuados para el mismo. Cada equipo presenta la documentación requerida y documenta el proceso de génesis y desarrollo de la relación entre sendas disciplinas para enviarla en Enero de 2016 a la Sede de Nueva York. El equipo seleccionado por el Jurado Internacional del Concurso se traslada a la Conferencia organizada en Salt Lake City en marzo de 2016, para defender y presentar su propuesta en inglés ante el jurado. USITT Annual Conference & Stage Expo Salt Lake City, Utah March 2016 - Mejor formación de los Estudiantes de cara a su futuro profesional. - Implicación competitiva; colaboración creativa. - Generación de material didáctico propio. - Consolidación de un “Taller de Arquitectura y Teatro” para Estudiantes en la E.T.S. de Arquitectura con la colaboración de la Escuela Superior de Arte Dramático de Castilla y León. - Mayor impacto visual de la ETSAV, de la UVA y de la Escuela Superior de Arte Dramático de Castilla y León. - Preparación de Exposición y publicación conjunta con los equipos franceses también premiados para difundir conjunta e internacionalmente los resultados del PID. - Defensa pública en inglés del equipo premiado ante el jurado internacional de USITT. Transferencia de esta experiencia a sus compañeros y al entorno universitario. - Creación de nuevas relaciones internacionales con otras escuelas e instituciones (EE.UU, USITT, Escuela de Salt Lake City, Francia, Escuela de París-Malaquais). MABRAM FIRST PRICE USITT Mikel Babón Calleja, Ana Rut Serrano Muro (teatro). Marina Casado Martín, Boris Aparicio Tejido (arquitectura) ARQ. ESCÉNICA ACCESIT USITT Rodrigo Prieto Garrido; Jean Patrick Valcourt Sainz (teatro). Iago Pérez Fernández, Jonathan Aguilar Araico, Patricia Martínez Enríquez (arquitectura). NEW GLOBE Alba Ferraras Román; Claudia Guinea González (teatro). Katalin Rodriguez Martin, Antonio Olavarrieta Acebo, Pablo Pastor Sánchez, Mª Angeles Vinuesa Sanz (arquitectura)
MARINA CASADO MARTÍN / PABLO PÉREZ ARIAS / SILVIA PÉREZ BEZOS / IAGO PÉREZ FERNANDEZ / ANA BALBÁS MARTÍNEZ / LAURA LALANA ENCINAS / SERGIO WALTER MARTÍNEZ NIETO Km 0 de la ideación arquitectónica: KM 0 IA Eusebio Alonso García [email protected]a.es VI Jornada de Innovación Docente “Los Universos Docentes” Palacio de Congresos “Conde Ansúrez” 22 de abril 2016 Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente Ante los resultados obtenidos del año pasado, que serán expuestos en un Congreso en Valencia “Le Corbusier. 50 years later”, en noviembre, del 18 al 20, queremos dar continuidad al PID. ¿Cómo arrancan los proyectos? Cómo es ese momento de máxima entropía en el inicio de un proyecto, en nuestro caso un proyecto arquitectónico, y cómo emerge una estrategia capaz de establecer un orden, de definir una idea en torno a la cual se organiza la estrategia del proyecto. En tiempos en los que los recursos instrumentales escaseaban, la reflexión y el pensar eran herramientas útiles y eficaces y muy socorridas. Vivimos hoy tiempos en que disponemos de un bagaje de conocimientos rico, bastante organizado y con relativa facilidad de transmisión; podríamos decir que padecemos de algún modo cierta inflación de información que dificulta el pensar. El desplazamiento planteado desde hace algún tiempo en los escenarios educativos de la ´enseñanza´ hacia el ´aprendizaje´ aborda esta paradoja docente. La propuesta de este PID consiste en situar a los estudiantes en: - Otra forma de aprender: la reflexión, la hermenéutica y la propia experiencia de su investigación sobre los temas propuestos adquiera mayor protagonismo, incluso más allá de las autoridades de referencia habituales. - Otra forma de contarlo: aprender y demostrar al profesor que se sabe lo aprendido por boca o cabeza de otros resulta insuficiente en la adquisición de habilidades creativas. El estudiante debe idear sus propios mecanismos de formación, de aprendizaje, de exposición del conocimiento adquirido y de la colaboración con otros en esa tarea formativa, utilizando para ello todo tipo de soportes. Para dar la vuelta a la clase tradicional y para provocar en el estudiante la búsqueda y adquisición de mecanismo propios de reflexión viajaremos a los momentos germinales de algunos proyectos fundamentales de arquitectos del siglo XX, una vuelta al kilómetro 0 del proceso de ideación arquitectónica. 1. Explorar. El estudiante transitará por territorios nuevos en: a) los temas de estudio: momentos iniciales del proyecto b) los modos de presentación y representación: levantamientos propios y maquetas novedosos c) los soportes de difusión: experimentación desde la maqueta y el dibujo a mano a las tecnologías de la información y la comunicación. 2. Investigar. a) Instruir al estudiante en la investigación propia como método de adquisición del conocimiento b) Fomentar el trabajo autónomo y el colaborativo 3). Comunicar. La obra creativa sólo está acabada cuando se comunica a los demás. a) Interna: transferencia del trabajo autónomo al colaborativo: fomento del debate y la crítica b) Externa: preparación de la difusión de resultados c) Organización del sistema puzzle de trabajo por grupos con diferentes niveles de especialización de temas y su puesta en común. 4). Difundir. Aprender, exponer y difundir el aprendizaje: Transferencia de material didáctico generado. Diferentes: a) soportes: dossier/publicación en papel; maquetas interpretativas novedosas; paneles gráficos; vídeos b) eventos: exposición, presentaciones, congresos. c) alcance: nacional/internacional - Alcanzar un grado de cumplimiento razonablemente satisfactorio en las líneas estratégicas planteadas: formación permanente de los miembros del equipo, consolidación de equipos de trabajo, ampliación de miembros y de temáticas, elaboración de objetos de aprendizaje, acceso nuevas tendencias educativas. - Conseguir una mejor formación de los Estudiantes de cara a su futuro profesional. - Potenciar su implicación competitiva. - Generar material didáctico propio. - Que los trabajos de los Estudiantes resulten expuestos. - Consolidar un “Taller Colaborativo de Investigación en el Aula en Proyectos Arquitectónicos” para Estudiantes en la E.T.S. de Arquitectura. - Generar mayor impacto visual de la ETSAV a través de la exposición periódica del trabajo de sus estudiantes física y online. RESUMEN OBJETIVOS DEL PROYECTO RESULTADOS ESPERADOS