La educación de personas adultas en el medio rural. Estudio diagnóstico de la comarca de Páramos y Valles de la provincia de Palencia

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS EN EL MEDIO RURAL. Estudio diagnóstico de la comarca de Páramos y Valles de la provincia de Palencia TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL AUTOR: Miguel Alonso Manrique TUTORA: Judith Quintano Nieto Palencia, 15 de junio de 2021 - 1 - Resumen La población rural palentina se caracteriza por estar notablemente envejecida, mostrándose una pirámide de población invertida en la que una gran parte de los y las habitantes se encuentran en edades adultas y envejecidas. Tanto la educación de personas adultas y mayores como la educación permanente a lo largo de la vida son, en estos tiempos, un pilar fundamental a la hora de trabajar el envejecimiento activo y el desarrollo rural de estas zonas. La comarca de Páramos y Valles de Palencia no queda exenta de estas características. Ese es el motivo de este Trabajo de Fin de Grado, que trata de conocer, mediante un proceso mixto de investigación teórica y de campo, las diferentes realidades existentes en la zona rural mencionada en cuanto a la educación de personas adultas como vía para fomentar el desarrollo comunitario de la zona. Además, mediante este trabajo de investigación diagnóstica, se pretenden ofrecer aspectos clave para futuros diseños de intervenciones socioeducativas o propuestas de mejora del entorno en cuestión, atendiendo a las necesidades del mismo y a sus habitantes. Palabras clave Envejecimiento Activo, Aprendizaje a lo largo de la vida, Educación de Adultos, Desarrollo Rural. Abstract Palencia´s rural population is noticeably aged which explained its inverted population pyramid. A large percentage of population are in adulthood and old age. Nowadays, education for adult and old people and life long learning is became in a critcal factor to boost active aging and rural growht in this area. Paramos y Valles region is not exempt about this explained issues. The aim of this Final Degree Project is to determine, through a mixed investigation process, the different realities that exists in the region about adult education in order to foment the development of this community. Furthermore, this research intended to highlight key points to future socio-educational intervention designs or to suggest improvement to cover rural population needs. Key Words Active aging, Life long learning, Adults Education, Rural Development. - 2 - ÍNDICE INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. - 3 - OBJETIVOS .......................................................................................................................................... - 4 - JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ........................................................................................................... - 4 - FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...................................................................................................... - 6 - LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS ................................................................................. - 6 - La educación a lo largo y ancho de la vida .................................................................................... - 8 - La Educación Social de personas adultas .................................................................................... - 13 - DESARROLLO COMUNITARIO Y DESARROLLO RURAL. ...................................................... - 15 - ESCUELAS CAMPESINAS DE PALENCIA ................................................................................... - 20 - METODOLOGÍA ............................................................................................................................... - 23 - DISEÑO DEL ESTUDIO .......................................................................................................................... - 23 - CONTEXTO .......................................................................................................................................... - 25 - DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ......................................................................... - 27 - ESTUDIO SOCIODEMOGRÁFICO “ME QUEDO EN MI CASA Y EN MI ENTORNO” ...................................... - 27 - EL ESTADO DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS EN LA ZONA DE PÁRAMOS Y VALLES ............ - 31 - CONCLUSIONES Y REFLEXIONES PERSONALES .................................................................. - 45 - BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. - 49 - ANEXOS .............................................................................................................................................. - 52 - ANEXO 1: DATOS SOBRE GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN. ................................................................. - 52 - ANEXO II: ENCUESTA “ACTIVIDADES CULTURALES Y EDUCACIÓN DE ADULTOS EN EL MEDIO RURAL”- 54 - - 3 - INTRODUCCIÓN La Educación de Personas Adultas se ha convertido, con el paso del tiempo y debido al envejecimiento de la población, en un derecho de todas las personas que, una vez superada la etapa escolar, deciden continuar con su formación. Del mismo modo, también supone un reto para las personas que trabajan este tipo de educación, pues implica adaptarse continuamente a los cambios sociales que se van produciendo y a las inquietudes que van surgiendo a la población en cuanto al ámbito educativo. A través de este Trabajo de Fin de Grado se pretende defender la importancia de este tipo de educación en el medio rural y analizar la oferta educativa y cultural, así como las inquietudes de la población que habita en dicho medio con respecto a los dos ámbitos mencionados. El presente trabajo está estructurado en varias partes. La primera, de carácter teórico gira en torno a la Educación de Personas Adultas, el Envejecimiento Activo, el Aprendizaje a lo Largo de la Vida en relación con la Educación Social. Todo ello vinculado al Desarrollo Comunitario y Rural por el contexto en el que se ubica la parte más práctica. En la segunda parte, se realiza un estudio diagnóstico siguiendo un proceso de investigación educativa con la pretensión de conocer y analizar las actividades socioeducativas para personas adultas y mayores en la realidad que nos ocupa y desde la entidad que ha colaborado con el estudio, Escuelas Campesinas de Palencia, por su vinculación con este ámbito de la intervención socioeducativa. Se pretende, aunando los resultados de ambas encuestas, dar un marco general del contexto y de la oferta formativa y cultural de la zona que se de utilidad para el diseño de posibles intervenciones futuras. A modo de cierre del Trabajo y una vez realizada la fundamentación teórica y el análisis de los datos obtenidos mediante las encuestas, se plantea una breve conclusión general sobre los temas abordados, tratando de dar una valoración personal de los mismos. - 4 - OBJETIVOS El objetivo general de este trabajo es el siguiente: - Describir y analizar las acciones de educación social de personas adultas en el medio rural en clave de envejecimiento activo y aprendizaje a lo largo de la vida. Del mismo se desprenden distintos objetivos específicos que se presentan a continuación: - Acercarse a las teorías de envejecimiento activo en vinculación con el aprendizaje a lo largo de la vida. - Conocer la realidad de la educación de adultos en la zona de Páramos y Valles. - Analizar las acciones de educación de personas adultas en la zona como ejes de desarrollo personal, cultural y comunitario. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA El envejecimiento de la población, así como la aparición de nuevas inquietudes y necesidades en el mundo rural, ha hecho necesario que en los últimos años se ponga de manifiesto la importancia de la Educación de Personas Adultas y a lo largo de toda la vida para la consecución del envejecimiento activo que tanto se busca desde la profesión de Educación Social. Dicha profesión es entendida, siguiendo a lo expuesto por la Asociación Estatal de Educación Social (2007), como el derecho de toda la población a una educación de carácter pedagógico en la que se generan contextos formativos y se busca el empoderamiento de los y las participantes en cuanto al desarrollo social, cultural y social. Es necesario remarcar la importancia de que se tenga este tipo de educación como un derecho de toda la población, y no únicamente de las personas que habitan en núcleos urbanos, sino que se debe atender del mismo modo a las personas que habitan el medio rural. Desde la Educación Social es posible crear contextos o espacios en los que se realicen intervenciones socioeducativas con personas adultas y mayores en el medio rural, con la meta de que se logre el desarrollo personal, social y cultural mencionado y se llegue a - 5 - conseguir la plena participación de dichas personas en la sociedad. Para ello, desde la Educación Social se tienen en cuenta factores como la necesidad de que las intervenciones tengan carácter intergeneracional o que se respete y se fomente la diversidad de saberes y culturas. Desde la Educación Social se trabaja con diversos colectivos y en diversos ámbitos o entornos, entre los que se encuentran la educación de personas adultas, el aprendizaje a lo largo de la vida, el desarrollo comunitario y desarrollo rural, la dinamización social, la intervención socioeducativa con personas mayores y la formación continua. Todos estos ámbitos, relacionados directamente con el presente Trabajo de Fin de Grado, ponen de manifiesto la relación directa que tiene dicho documento con la Educación Social. Este trabajo guarda relación, también, con varias de las competencias del Grado de Educación social, lo que refuerza aún más la pertinencia del mismo. Algunas de las competencias mencionadas son, en cuanto a las generales: capacidad de análisis y síntesis, organización y planificación, comunicación escrita de la lengua materna, gestión de la información, capacidad crítica y autocrítica y autonomía en el aprendizaje y apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Del mismo modo se ajusta a ciertas competencias específicas como: realizar estudios prospectivos y evaluativos sobre características, necesidades y demandas socioeducativas. En particular, saber manejar fuentes y datos que le permitan un mejor conocimiento del entorno y el público objetivo para ponerlos al servicio de los proyectos de educación social. Además, sumado a esta competencia tenemos: conocer los factores biológicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos y conocer las características fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervención. Por último, cabe destacar que a lo largo del Grado de Educación Social se han cursado diversas asignaturas en relación a los temas sobre los que versa este trabajo, entre las que destacan las contenidas dentro del bloque de Materia 3, en el que se engloban las asignaturas relacionadas con la Educación a lo largo de la vida, siendo estas asignaturas: • Principios pedagógicos de la educación de personas adultas y mayores. • Planes, programas y experiencias de la educación de personas adultas y mayores. • Formación continua e igualdad de oportunidades. - 6 - Todos los aspectos mencionados, sumados a la elaboración de este trabajo, pretenden profundizar en este ámbito de intervención, que vinculan dos ejes que me interesan personal y profesionalmente: la educación social y el medio rural, especialmente mi pueblo, ubicado en la zona en la que se centra el estudio. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS Si nos detuviésemos a observar las pirámides poblacionales de nuestra sociedad y los numerosos estudios demográficos actuales, no tardaríamos en darnos cuenta de que, en los últimos años, se está produciendo un incremento de la esperanza de vida, lo que ha convertido al grupo de edad que abarca las personas mayores en un grupo mucho más amplio con respecto a épocas anteriores. Esto provoca que, en nuestra sociedad, las personas cada vez vivan más y sumado a una baja natalidad, nos encontramos con un panorama, tanto a nivel nacional como regional, envejecido (Morón, 2014). Esta tendencia expuesta por Morón (2014), se ha mantenido más o menos estable a lo largo de los últimos años, pudiendo verse con claridad en las pirámides de población que se presentan a continuación (Figura 1 y Figura 2), donde se muestra la evolución demográfica en Castilla y León a lo largo de 50 años (desde 1970 hasta 2019). En estos gráficos se puede observar cómo, ya entrados en el siglo XXI, la pirámide de población se ha invertido. Actualmente, en nuestra comunidad, predomina el grupo de edad que se encuentra entre los 40 y los 65 años, mientras que, en décadas pasadas, se veía un predominante peso en la sociedad de las edades infantiles y juveniles. Es decir, la población se ha envejecido notablemente por los factores mencionados: alta esperanza de vida, baja mortalidad, baja natalidad, etc. - 7 - Figura 1 Población año 1970 En este nuevo panorama social, las diversas políticas sociales y áreas dedicadas a las problemáticas que emanan, deben buscar una respuesta a las demandas de la población mencionada. El Aprendizaje a lo Largo de la Vida (ALV) y la Educación de Personas Adultas (EPA), en todas sus modalidades, tienen un gran papel en esta nueva época y suponen un reto importante a la hora de construir una nueva sociedad democratizada. Ante estas premisas, se hace obligatorio responder a los diversos frentes que se presentan. En el área de la EPA, se debe tener en cuenta que, debido al envejecimiento poblacional mencionado, existe una mayor disponibilidad de tiempo para obtener formación de cualquier tipo, prepararse para los diferentes cambios sociales y culturales de la actualidad, aprender y adquirir nuevas habilidades, etc. (Toledo, 2013). En base a todos los aspectos mencionados con anterioridad, se puede afirmar que debemos buscar una educación que sea capaz de englobar todas las franjas de edad, y en el contexto en el que se desarrolla este trabajo se hace necesario que tenga la capacidad de atender al envejecimiento activo de la ciudadanía. El concepto de envejecimiento activo se puede definir, siguiendo a la OMS (2002), como un proceso de cambio y adaptación que se produce a lo largo de la vida y busca conseguir un óptimo desarrollo físico, psicológico y social, mejorando la calidad de vida y el bienestar de las personas que se encuentran en las edades comprendidas en la vejez. Es, por tanto, un proceso dinámico que ofrece a las personas mayores el poder de participar en la sociedad de una forma útil y logrando vivir con cierta independencia y autonomía. Figura 2 Población año 1970 - 8 - Según Belchi, Martínez y Escarbajal (2017), apoyándose en la definición dada anteriormente, el objetivo principal de este envejecimiento activo es el de aumentar las expectativas de una vida saludable y dotar de cierta calidad de vida para las personas que con el tiempo envejecen. Grupo de personas que, como se ha mencionado al inicio de este punto, cada vez es mayor y tiene mayores y nuevas inquietudes. La educación a lo largo y ancho de la vida Este trabajo requiere partir de un concepto teórico de largo recorrido: la Educación Permanente, en la que se destacan varias etapas históricas que han ido dando forma a diversas formas de educación y aprendizaje. Siguiendo a Ríos (2006), en los primeros años, desde la creación de la educación permanente, se puede observar cómo la Unión Europea centra su mira en las carencias de alfabetización y formación profesional de la sociedad, mucho más agravadas en los espacios rurales y para las poblaciones menos favorecidas. Poco a poco va cobrando importancia el desarrollo del crecimiento personal, social y profesional, y a medida que las necesidades de la población cambian, lo hace también la forma de concebirse la educación permanente. Este hecho se pone de manifiesto en los Libros Blancos de la Comisión Europea (1993 y 1995). A partir de estos años se busca conseguir una formación en Europa exitosa, mediante los programas Sócrates I y Leonardo da Vinci I, y en sus segundas fases, la concepción de educación permanente se convierte en una educación integral, tratando de abarcar todos los ámbitos del desarrollo humano. En la actualidad, estamos ante la sociedad del conocimiento, y la educación permanente se ha adaptado para extender la sociedad del conocimiento a lo largo de toda la vida, buscando un espacio de aprendizaje continuo, libre, tolerante, solidario y sin exclusión ni discriminación (Ríos, 2006). Una vez abordada la educación permanente, es necesario centrarnos en la Educación de Personas Adultas (EPA), ámbito en el que se circunscribe este trabajo. Para esto, se toman como base diferentes definiciones aportadas a lo largo de los años, como la dada por la UNESCO en la Declaración de Hamburgo de 1997 y lo expuesto por otros autores como Ortega (2006) y Toledo (2013). Desde este trabajo se concibe la Educación para Personas Adultas (EPA) como: todo tipo de acción educativa de carácter formal o no formal, que busca dotar de conocimientos y habilidades a los ciudadanos y ciudadanas de edades por - 15 - actualidad, van surgiendo en las generaciones más longevas. Desde la Educación Social se pueden favorecer espacios de aprendizaje que lleven a este colectivo a tener un envejecimiento más participativo, implicándose en el entorno, tomando el protagonismo que les corresponde en esta sociedad y no siendo meros usuarios de los servicios que se ofrecen. En definitiva, debemos pasar de entender la educación como un proceso que se da solo en algunas etapas, a una idea mucho más integral, una visión de educación a lo largo de toda la vida y para todas las personas y ámbitos, no únicamente como educación de segunda oportunidad, una educación democratizadora y participativa, como se viene defendiendo en todo este trabajo (Belchi, Martínez y Escarbajal, 2017). Por todo lo abordado anteriormente, es necesario comprender la importancia que tiene la Educación Social en los contextos y ámbitos mencionados y se debe poner en valor la labor que se realiza desde dicha profesión a la hora de crear espacios educativos y sociales en los que se desenvuelva la educación de adultos de forma fluida, desde el respeto y el fomento de la diversidad de saberes y ateniendo a las necesidades e inquietudes de la población que participa de la misma. En definitiva, desde la Educación Social se pueden generar entornos de transformación social en los que se trate de lograr esa participación democrática y activa tan necesaria en la sociedad moderna. DESARROLLO COMUNITARIO Y DESARROLLO RURAL. Habiendo abordado los elementos conceptuales y teóricos que emanan de la educación permanente, la EPA y el ALV, así como de las formas de concebirlas, es necesario detenerse a analizar las posibilidades que tiene este tipo de educación en el medio rural y cómo afrontarlas. Desde la Educación Social de personas adultas se pretenden generar procesos reales de desarrollo comunitario, el mundo rural será el contexto concreto en el que se ubica este trabajo, y en los distintos ámbitos en los que intervenir para favorecer ese desarrollo, no puede perderse de vista la realidad actual en la que las personas envejecidas son las que mayoritariamente habitan nuestros pueblos. Anteriormente, se han mencionado ciertos aspectos con respecto al envejecimiento de la población, la baja natalidad y mortalidad, alta esperanza de vida, etc. a nivel regional. Pues bien, en el medio rural estos aspectos se mantienen e incluso podemos afirmar que son los predominantes, agravándose esta situación demográfica mencionada. Además, a - 16 - estos fenómenos de la actualidad debemos sumarle otros como son la falta de políticas de calidad en el ámbito rural, como mencionan Collantes y Pinilla (2020), y el predominante éxodo rural: personas que, por falta de oportunidades, servicios e infraestructuras, se ven obligadas a abandonar las zonas rurales de nuestro territorio. Dentro de este descenso demográfico generalizado, provocado por el saldo vegetativo negativo en gran parte, nos encontramos con que los territorios que comprenden nuestra comunidad autónoma (Castilla y León), son de los más castigados en dicho ámbito, lo que termina limitando, en muchas ocasiones, las posibilidades de desarrollo de la región. Como ya se ha mencionado, se están produciendo grandes pérdidas poblacionales, y esto se produce, sobre todo, en los municipios rurales más pequeños (de menos de 2.000 habitantes), haciendo que las oportunidades para estas personas disminuyan gradualmente al tiempo que lo hacen sus habitantes. Sumado a esto, nos encontramos con un saldo migratorio negativo, propiciado por el mencionado éxodo rural. Esto, resulta más agravante debido a que las mujeres más jóvenes y cualificadas son las que primero optan por este éxodo, dejando unas zonas rurales masculinizadas y sin apenas capacidad de progreso demográfico. No obstante, estos fenómenos, están suavizándose en los últimos tiempos, pudiendo encontrar en los municipios de entre 2.000 y 10.000 habitantes ciertos saldos migratorios positivos, propiciados, en parte, por la llegada de inmigración extranjera como mano de obra (Gómez-Limón, Atance y Rico, 2007). Además de lo mencionado, debemos tener en cuenta que “España no se vacía, se hace urbana y litoral a la vez”, como comenta Camarero (2020, p.47), haciendo referencia a este éxodo rural mencionado. Y es que, en este país, si nos detenemos un momento a observar el panorama que nos rodea, nos damos cuenta de que, desde el centro, hasta el litoral, la densidad de población es mucho menor que en estos puntos señalados, como se observa en la Figura 3 sobre densidad de población, se ha incentivado mucho más la migración hacia los puntos costeros de nuestro país, del mismo modo que hacia la capital española, dejando un panorama demográfico preocupante, y más aún en las zonas rurales. - 17 - Figura 3 Densidad de población En una encuesta realizada por Gómez-Limón, Atance y Rico (2007), los propios habitantes del medio rural pudieron hacer saber cuáles son, en su opinión, los principales problemas y causas que llevan al éxodo y a la despoblación rural. Según los 450 encuestados, los principales problemas o causas del éxodo son: la ausencia de oportunidades laborales, la crisis de la agricultura, la falta de servicios sociales y de infraestructuras de calidad y la carencia e incluso ausencia de actividades de ocio y cultura. Dentro de esta misma encuesta, se les preguntó, también, por las principales consecuencias que estaba teniendo para el medio rural el éxodo rural y el despoblamiento. En este caso, consideran a la pérdida de potencial productivo como la consecuencia más grave o importante, a pesar de encontrarse, el sector, apoyado por políticas como la Política Agrícola Común (PAC). Además, consideran otras consecuencias derivadas del despoblamiento como son la presión urbanística sobre el medio urbano y falta de vivienda rural, la pérdida de las tradiciones y valores culturales de este medio, así como la pérdida de los orígenes y del patrimonio histórico de estas zonas. En este punto contemplaron, aunque en menor medida, aspectos como la falta de oferta de ocio y el deterioro del medio ambiente y el paisaje. En cierto modo, esto último hace pensar que no existe una relación - 18 - verídica entre fijación en el medio rural y mejora ambiental y paisajística, pues no existe tanta conciencia por este medio como se tiende a pensar. Este éxodo y despoblación rural, sobre todo, por parte de las personas más jóvenes de este medio, no deja más que una sociedad rural envejecida a la que, con el paso del tiempo, cada vez se dota de menos recursos que puedan asegurar su subsistencia y progreso. No obstante, en este trabajo no se pretende dar una solución al éxodo rural ni a la despoblación, sino que se pretende trabajar desde la educación, con las personas adultas y mayores que sí que permanecen en estas áreas rurales. Se ha comentado ya en puntos anteriores la importancia que tiene la EPA y el ALV para las personas que se encuentran en estos rangos de edad, por lo que, las zonas rurales, además de necesitar espacios de socialización y aprendizaje, resultan un medio natural favorable para desarrollar este tipo de educaciones. Se debe, mediante esta educación, lograr un envejecimiento activo de los habitantes de las zonas rurales de nuestra tierra, para que puedan, de este modo, tener una mayor participación en la sociedad en que se desenvuelven. En la actualidad, y desde las instituciones se está trabajando tanto para lograr frenar el éxodo rural como para mejorar las condiciones en los diferentes ámbitos existentes (educación, sanidad, cuidados, envejecimiento activo, etc.). No obstante, Francesc Xavier Boya, Secretario General para el Reto Demográfico, dentro del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico de nuestro país, afirmó en el III Foro Pueblos en Movimiento, en las Jornadas “Reto Demográfico: Los cuidados de nuestra gente” celebradas telemáticamente en marzo de 2021 que, al margen del trabajo realizado por las instituciones, a las cuales él pertenece, debe existir un trabajo de las pequeñas comunidades para conseguir los objetivos que se plantean en las mismas, un trabajo que vaya de abajo a arriba, pues a pesar de que las diferentes realidades rurales tienen problemas comunes que sí puede solucionar el Estado, existen particularidades que requieren de un trabajo diferente para cada una de ellas. No existe un remedio general común, lo que exige que para cada realidad rural se deba trabajar de una manera muy diferente. Un aspecto que debe tenerse en cuenta cuando hablamos del medio rural, es el desarrollo comunitario, que resulta, en este caso, muy similar al desarrollo rural, compartiendo objetivos y métodos de trabajo. El desarrollo comunitario, siguiendo lo expuesto por Camacho (2012), es considerado como un método de intervención, que busca incorporar - 19 - a todos los agentes de la comunidad mediante diferentes procesos participativos con el fin de conseguir la cooperación entre la población y las entidades o autoridades competentes en la zona en que se desarrolla este proceso. Se consigue, de esta forma, enriquecer los procesos educativos y pedagógicos, potenciando las capacidades de participación de las personas de dicho medio. Además, permite la búsqueda de unos objetivos que resultan comunes al grupo y que pretenden mejorar las condiciones del mismo, ya sean a nivel social, cultural, personal etc. Se busca utilizar una metodología que permita la participación desde abajo hacia arriba, que las ideas e iniciativas surjan de las personas mismas que desean cambiar su entorno. Se debe entender el Desarrollo Comunitario como un proceso que se lleva a cabo a plazo medio o largo, por lo que no se debe caer en la impaciencia de resultados a la hora de su puesta en marcha, a pesar de que las entidades de las que se depende para su puesta en marcha nos inciten a ello. Desde este trabajo del Desarrollo Comunitario y teniendo siempre en cuenta el ALV, desde el que se plantea la EPA, se pretende fomentar el autoaprendizaje ya mencionado anteriormente y se busca mejorar el desarrollo personal, social y cultural de los y las participantes, provocando una transformación social continua. Estos aspectos, a la hora de intervenir en el medio rural desde la Educación Social, pueden darnos la clave para lograr que las personas que se encuentran en este medio, en su mayoría personas adultas y mayores, logren el envejecimiento activo que se pretende, creando comunidades de desarrollo y aprendizaje y favoreciendo la participación en la sociedad presente. Y es que, tanto Educación Social como Desarrollo Rural, tienen ciertos elementos comunes, o, al menos, muy similares, como son: el trabajo con la ciudadanía, el trabajo desde y para las comunidades, la formación de las personas y la participación social. Además, ambos conceptos persiguen el empoderamiento de la ciudadanía con la que trabajan. Siguiendo a Paniagua (2013), es necesario remarcar la importante tarea del educador/a social. Se considera que, a pesar de no tener un papel de exclusivo protagonismo, el educador o educadora social es capaz de enriquecer las ideas, el desarrollo y la metodología que se emplea en las diferentes intervenciones realizadas en los Centros de Desarrollo Rural (CDR) y en los Centros Comarcales de Ayuda a Emprendedores (CECAE). Esto solo se puede lograr desde lo multidisciplinar, mediante - 20 - el trabajo con otras áreas dedicadas, también, a estas labores, y compartiendo, por ende, las responsabilidades que ello implica. Por otro lado, y según el mismo autor, desde la Educación Social se puede trabajar de una manera eficiente y dinámica la cooperación y el fomento de la participación de los diferentes colectivos, como ya se ha mencionado con anterioridad. Además, estos profesionales son capaces de tejer ciertas redes de apoyo entre los diferentes territorios para que esta cooperación se vea enriquecida por las diferentes comunidades que la realizan. Este aspecto ya se está trabajando en el medio rural de una manera óptima por diferentes Grupos de Acción Local como es el caso del Colectivo Tierra de Campos, el cual está llevando a cabo un proyecto conocido como CIVITAS, que busca mejorar los procesos de apoyo comunitario en los distintos municipios rurales partiendo de un estudio de las necesidades e impactos surgidos a partir de la crisis del COVID-19 en la zona de Campos y Torozos. Del mismo modo, en el año 2018, se realizó desde la asociación Escuelas Campesinas de Palencia una encuesta en la zona palentina de Páramos y Valles con el fin de obtener información sobre las necesidades de la población mayor de la comarca, para el desarrollo del proyecto que han comenzado recientemente: “Me quedo en mi casa y en mi entorno”, denominado también como “Feliz en mi casa y en mi entorno”, dependiente de la Junta de Castilla y León. En definitiva, la Educación Social, siendo promotora de contextos educativos puede conseguir el progreso de las comunidades rurales mediante la acción local en sus municipios y mediante la cooperación entre los mismos, siempre trabajando desde la EPA y teniendo en cuenta aspectos como el ALV, Desarrollo Comunitario y la Animación Sociocultural como herramienta dinamizadora (Paniagua, 2013). ESCUELAS CAMPESINAS DE PALENCIA Recogiendo todo lo expuesto anteriormente, y para profundizar en el tema sobre el que versa este trabajo y contexto en el que se ubica, es conveniente mencionar la labor que se realiza desde la entidad Escuelas Campesinas de Palencia en lo que al desarrollo rural y a la educación de adultos respecta. - 21 - Al hablar de Escuelas Campesinas nos estamos refiriendo a un movimiento educativo y cultural que surge en Castilla y León a comienzos de los años 80, con el objetivo de fomentar la educación y el desarrollo de las zonas rurales en que comenzó su andadura. Desde entonces, y en las provincias en las que toma parte (Segovia, Palencia, Ávila y Salamanca) se trata de mejorar el desarrollo local, la educación de adultos y cualquier educación no institucional (Lumbreras, 1980). En el caso de Palencia, la entidad inicia en el año 1983 y trata de trabajar con las personas del medio rural para conseguir el desarrollo social y sostenible del entorno en el que desenvuelven su actividad. De esta forma, tratan de conseguir una mejora en la calidad de vida de estas personas y encontrar soluciones a los problemas que presenta el actual reto demográfico, educativo y económico de los territorios rurales. Desde esta entidad, logran cubrir las necesidades educativas y formativas de una gran parte de la población rural de la zona de Páramos y Valles de Palencia, hecho, que, como se ha mencionado en el primer punto de este apartado, es de vital importancia pues, a medida que se produce un envejecimiento poblacional, surgen nuevos retos e inquietudes educativas (Escuelas Campesinas de Palencia, 2021). Desde la entidad mencionada se trabaja con colectivos muy variados para conseguir el desarrollo de la zona en la que desarrollan su actividad, entre los que se encuentran: juventud e infancia (ocio y apoyo escolar), personas adultas y mayores (formación y atención asistencial), población inmigrante (alfabetización) y mujeres (Grupos de Mujer). Es necesario aclarar que trabajan con todos estos colectivos en el ámbito rural, donde llevan a cabo sus intervenciones tanto educativas como relacionadas con otros ámbitos también necesarios en dicho entorno. Cabe destacar como hecho reseñable que, desde dicha entidad, se ha logrado trabajar, de una forma cooperativa con los denominados Grupos de Mujer, en las diferentes localidades de la comarca (Báscones de Ojeda, Arenillas de San Pelayo, Prádanos de Ojeda, Villapún). Estos grupos son, claramente, un ejemplo de lo que, desde el trabajo comunitario, en cooperación con las entidades que trabajan en la zona, puede lograrse a nivel educativo y formativo en el medio rural. En estos grupos se reúnen mujeres del municipio en el que se desarrollan las actividades, y de otros pueblos cercanos, para tratar diversos temas, bien sean de actualidad, de investigación, salud, estimulación cognitiva, etc., todo, eso sí, de una forma común y en base a las inquietudes generadas por cada una - 22 - de las participantes de estos grupos, fomentando la creación de cultura desde abajo hacia arriba. En lo que respecta al trabajo con estos grupos, atendiendo a la masculinización de la población rural mencionada con anterioridad, es destacable la labor que se realiza, pues no se consigue únicamente la educación y el envejecimiento activo de las mujeres en el medio rural, sino que, mediante estos grupos se crean redes de apoyo que permiten que se fije población femenina en estas zonas al tiempo que se forma una red de intercambio cultural. Como se mencionaba en el apartado anterior, es necesario el trabajo desde pequeñas comunidades, un trabajo que se realiza en la entidad mencionada en la que, a pesar de trabajar con diversidad de colectivos en lo que a educación respecta, tratan de basar sus actividades en las inquietudes de las personas mismas con las que trabajan. De este modo, no trabajan de la misma forma con los Grupos de Mujer mencionados o con las personas que acuden a las jornadas de Universidad Rural organizadas por la entidad, que con las personas inmigrantes que necesitan formación básica, viéndose, de esta forma, cómo es necesario atender a las necesidades individuales de cada persona o grupo de personas, pues, en un mismo contexto, podemos encontrarnos realidades muy diversas, que necesitan, por tanto, diferentes soluciones educativas. Al margen de lo puramente educacional, desde esta entidad, se fomenta la fijación de población en el medio rural, atendiendo y cubriendo las necesidades de las personas adultas y mayores a través de actividades y acciones que permitan a estas personas permanecer en sus domicilios y su entorno, “favoreciendo su participación a través de acciones de información, planificación y diagnóstico de sus necesidades, así como brindando acompañamiento ante sus situaciones de aislamiento y soledad, servicios de proximidad y formación para su envejecimiento activo”. De esta forma, se logran cubrir las necesidades, ya sean educativas o necesidades básicas (como realizar gestiones en Saldaña o recibir comida a domicilio, antes comedor social), de las personas adultas y mayores que habitan las zonas rurales de la comarca en la que desarrolla la actividad Escuelas Campesinas de Palencia (Escuelas Campesinas de Palencia, 2021). - 23 - METODOLOGÍA Diseño del estudio Tras el desarrollo de una fundamentación teórica que clarifica ciertos aspectos relacionados con el Envejecimiento Activo, el Aprendizaje a lo largo de la Vida y la Educación de Personas Adultas y Mayores, todo ello vinculado al desarrollo rural y comunitario, se busca conocer la realidad de la Educación de Personas Adultas en la zona de Páramos y Valles de la provincia de Palencia. Para ello, en este apartado se realizará un análisis diagnóstico, el cual podemos definir como un proceso mediante el cual es posible conocer el contexto y características desde las que parte un grupo o un entorno. Aporta conocimientos específicos y concisos sobre lo que se pretende analizar en base a poder tomar decisiones futuras. En este análisis diagnóstico cobra importancia la evaluación inicial o de partida, mediante la que se estudian las características de la muestra seleccionada de una forma previa al análisis en profundidad y nos da una idea del entorno en el que nos ubicamos (Martínez, s.f.). Para la realización del estudio diagnóstico se pondrán en práctica técnicas propias de la investigación educativa, la cual según expresa Piña (2013), tiene el propósito de obtener información y conocer ciertos aspectos relacionados con el conocimiento y la información en lo que respecta a factores educativos, del mismo modo que presentar de una manera clara los datos que arroja dicha investigación. De esta forma se logra obtener información veraz y rigurosa sobre el entorno que se desea estudiar para poder sacar, a posteriori, las conclusiones pertinentes y poder desarrollar, en base a esta información, las intervenciones pertinentes. La técnica utilizada será la encuesta, instrumento que se utiliza para la recogida de información, bien sea de carácter cualitativo o cuantitativo, de una población o muestra determinada. Suelen utilizarse para conocer las características de un grupo determinado de personas, como en este caso la población de la comarca Páramos y Valles de la provincia de Palencia. Cuando se utiliza la encuesta como método de recogida de información se suelen llevar a cabo, a grandes rasgos, unos pasos bien marcados: definir los objetivos, plantear las herramientas a usar, trabajo de campo y tratamiento y análisis de la información; aspectos que estamos exponiendo en este apartado. - 24 - Dentro de la encuesta, entre las distintas herramientas de medida, se optó por diseñar un cuestionario como instrumento de recogida de información, ya que nos da la posibilidad de realizar un estudio tanto cualitativo como cuantitativo de la zona deseada, mientras que con otras herramientas como las escalas, únicamente podríamos estudiar aspectos cuantitativos. En el caso de los cuestionarios planteados se realizaron ciertas preguntas sobre los temas de interés y a las cuales los y las participantes debían responder por escrito o telemáticamente. Dentro del cuestionario, para realizar un análisis mixto (cualitativo y cuantitativo) se plantearon preguntas abiertas, escalas numéricas, preguntas de clasificación y preguntas en las que se debía seleccionar entre diversas categorías (Bastis, 2021). Las dimensiones de interés para el posterior análisis y que estructuran las distintas partes del cuestionario, presentadas en la Tabla 1, surgen de la realidad a analizar y del marco teórico previo presentado en este trabajo. Tabla 1 Dimensiones de análisis Aspectos demográficos Sexo Edad Lugar en que habita Participación Frecuencia Participación en actividades Lugar Participación Activa Socialización Relación con otros y comunicación con entorno Compañía y contacto Nuevas amistades Mejora de relaciones existentes Respeto de opiniones Aportes y beneficios Beneficios personales Beneficios sociales Beneficios culturales Aportes Temas de interés Conocimiento de la oferta formativa y cultural Adecuación de la oferta formativa y cultural Temas abordados Temas de interés Actividades de interés Planteamiento de la Educación de Personas Adultas en el medio rural Durante la pandemia Participación Beneficios Exposición de sugerencias Sugerencias - 31 - El estado de la Educación de personas adultas en la zona de Páramos y Valles En lo referente a los servicios y necesidades, es necesario señalar que en este estudio nos vamos a referir a servicios y necesidades de ámbito más cultural y educativo, orientado hacia la educación de personas adultas y mayores sobre la que versa este trabajo, pero no nos referimos, en este caso, a las necesidades asistenciales ya comentadas con anterioridad. Respecto a la primera parte de análisis, referida a los aspectos demográficos, se ha atendido a tres temas sobre los cuales se comenzará a esbozar el contexto de la realidad de la zona que se desea estudiar y analizar. Se preguntó sobre el sexo de los y las participantes, sobre su fecha de nacimiento para tener una referencia de la edad de la población encuestada y sobre la localidad o municipio en el que residen. Dicho esto, para poder analizar la oferta formativa y educativa de la zona de Páramos y Valles de Palencia con detalle, se han realizado 43 encuestas a personas, 32 mujeres y 11 hombres, codificadas como Cuestionario 1 (C1), Cuestionario 2 (C2), etc., de las diferentes comarcas de todo el territorio que comprende esta zona mencionada, quedando una distribución de la muestra cómo se presenta a continuación: Figura 5 Participantes por comarcas Si nos detenemos en este punto, cabe destacar que de las comarcas Vega-Valdavia, el grueso de la muestra se agrupa en pueblos como Congosto de Valdavia, en la que respondieron 4 personas y El Barrio de la Puebla, con 5 encuestas realizadas, mientras que las localidades de la zona Boedo-Ojeda con una mayor participación han sido 39% 35% 14% 12% Ojeda Valdavia Vega Boedo - 32 - Báscones de Ojeda, realizando 7 cuestionarios y Prádanos de Ojeda, en la que han atendido a nuestras cuestiones un total de 8 personas. A pesar de que, como ya se ha mencionado, nos encontramos ante una población envejecida, es más coherente pensar en que en este tipo de educación, participe y pueda participar, gente de todas las edades que se encuentren por encima de las escolares, por lo que pensamos que para que exista un mayor acercamiento a la realidad social del entorno, la muestra de este estudio debe atender a edades muy variadas. En este caso, las edades van desde las personas nacidas en el 1929 hasta otras nacidas en 1995, teniendo, como se denota en la Figura 6, un peso mucho más importante el grupo de edades que van desde los nacidos en 1951 hasta 1970: Figura 6 Edades de las personas participantes en el estudio Este gráfico en el que se agrupan las edades de los y las participantes, corrobora con claridad, lo expuesto en la fundamentación teórica del presente trabajo, en el que se señala que la pirámide poblacional, en los últimos años, se ha visto invertida, teniendo un gran peso las edades comprendidas entre los 50 y los 70 años. Vista ya la muestra de nuestro estudio y los aspectos relacionados con la dimensión demográfica, es hora de comenzar con el análisis de los resultados obtenidos en lo que respecta a la participación de las personas en las diversas actividades que existen en el entorno, siendo esta la siguiente dimensión de análisis a la que prestamos atención. Para esta valoración, se tienen en cuenta tanto los datos en relación a la participación arrojados por la encuesta realizada por la entidad Escuelas Campesinas de Palencia, en la que ya se vio que la participación se redujo a personas mayores, como los obtenidos de las encuestas realizadas para este trabajo. 14% 54% 16% 16% Nacidos hasta 1950 Nacidos entre 1951 y 1970 Nacidos entre 1971 y 1990 Nacidos desde 1990 en adelante - 33 - Antes de ahondar en las actividades formativas y culturales en sí, en el estudio que se plantea se realiza un primer diagnóstico para ver con qué frecuencia, las personas encuestadas realizan ciertas actividades de índole general, de esta forma se puede conocer, también, en qué emplean su tiempo libre o de ocio. Llama la atención, sobre los datos recabados en este punto que, actividades que, a menudo, se presuponen de personas adultas y mayores, en este caso, apenas se realizan, como es el caso de los juegos de naipes y los juegos populares, a los que se suma el acudir a centros de día de sus localidades. Este último hecho podría estar motivado porque en la mayoría de las localidades en las que se ha recogido la muestra no existen dichos centros. Por el contrario, otras actividades como pasear, acudir a actividades formativas o culturales, la lectura, la radio y la prensa, han obtenido un grueso de respuestas (moda) en la valoración presentada como “Bastante”. Por concluir con esto, cabe destacar que la actividad con mejor media (valorando Nada=0, Poco=1, Bastante=2 y Mucho=3) es pasear (2.11), seguido, aunque con bastante distancia, por la lectura (1.65). Visto ya el empleo del tiempo libre de las personas encuestadas, cabe destacar que, en lo que a participación en actividades formativas y culturales respecta, 10 de las 43 personas encuestadas afirman no participar en ninguna de las actividades que se ofertan en el medio rural en el que habitan, siendo un 23% de los encuestados/as, existiendo, por tanto, un 77% de personas que sí que realizan alguna de las actividades propuestas. Si atendiéramos únicamente a las personas mayores de 65 años, como se hace en la encuesta previa a este estudio, la participación cae por debajo del 60% en todas las comarcas, siendo, especialmente notable el escaso 25% de participación en la zona de la Vega por parte de estas personas, afirmando, además, que es por falta de oferta formativa y cultural en su zona. Con respecto a esto, y atendiendo ahora a las personas que sí participan activamente en las actividades propuestas en este entorno (33), se puede observar en la Figura 7, los Grupos de Mujeres (18), los Grupos de debate (18), los encuentros y salidas culturales (16) y las charlas formativas en temáticas de interés (15) destacan sobre el resto de actividades de índole formativa y cultural. No menos importantes, aunque sí con menos relevancia que las anteriores, son actividades como la asistencia a espectáculos culturales (12), los paseos y salidas organizadas (14) o la lectura de obras literarias compartida (13). Por otro lado, se puede ver cómo la alfabetización (2), relacionada con la formación - 34 - básica y la educación de personas migrantes, apenas tiene peso en la educación de adultos, corroborando lo expuesto en la fundamentación teórica cuando se presenta un rechazo ante la idea de ver esta educación como una educación de segunda oportunidad. Figura 7 Tipo de actividades en las que participan Vistas ya las actividades en las que se involucran las personas encuestadas, del mismo modo que la participación en sí, y con la intención de tener una perspectiva completa sobre el contexto de la educación de adultos en el medio rural y conocer un poco más sobre la participación de estas personas se preguntó sobre el lugar en el que desarrollan dichas actividades, a lo que un número elevado de participantes teniendo en cuenta nuestra muestra respondió que realiza las actividades solamente en Asociaciones y/o agrupaciones locales (14), como se presenta en la Figura 8. Esto nos hace pensar que, existen personas que, si no fuera por entidades como la presentada en este trabajo, Escuelas Campesinas de Palencia, no realizaría ninguna actividad o tendría que buscar alternativas en cuanto a los lugares para realizar dichas actividades. Cabe destacar que, salvo 6 personas, todas las demás realiza sus actividades en este tipo de Asociaciones y 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 - 35 - agrupaciones locales (26), aunque algunas personas combinan estos lugares con otros como su propia vivienda, los CEAS, aire libre o centros de día. Figura 8 Lugares de realización de las actividades Como se ha mencionado en la fundamentación teórica del presente trabajo, se debe fomentar, en todo momento de la Educación de Personas Adultas, la participación activa de todos y todas las involucradas en el proceso educativo, para que, de esta forma, puedan construir su propia educación, educación, que debe crearse mediante procesos que parten desde abajo hacia arriba. Esta búsqueda de la participación activa de las personas que forman el contexto educativo está muy relacionada con el Envejecimiento Activo que tanto se busca desde la Educación Social, por lo que, datos como los que se presentan la Figura 9, hacen pensar que se están tomando caminos correctos a la hora de realizar actividades culturales y formativas en el contexto rural, pero que aún queda mucho camino que recorrer para que todas las personas consigan involucrarse de manera activa en la participación de dichas actividades. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 - 36 - Figura 9 Participación activa Dentro de esta participación y en relación con otro tema que se tratará más adelante, era interesante saber si las personas participantes ponen de manifiesto sus intereses y propuestas, al respecto cabe destacar que un 58%, proponen nuevos temas, mientras que el 42% restante, prefiere no proponer o dar a conocer sus ideas sobre los temas con los que se trabaja en las sesiones. Otra dimensión muy importante a la hora de plantear cualquier tipo de actividad de estas características, aspecto que las personas adultas que acuden a este tipo de sesiones y actividades tienen en muy alta estima, es la socialización. De todas las personas que indicaron que participan en actividades formativas y culturales, prácticamente todas, salvo una, afirman que estas actividades les ayudan a relacionarse con otras personas y a mantener la comunicación con el entorno. Por otro lado, pero en relación con la socialización mencionada, es de interés saber si estas personas que acuden a las sesiones lo hacen solas o si, previamente se reúnen con otras y otros usuarios para acudir en compañía, pues creemos que esa relación que se crea en los grupos y en las sesiones y actividades es importante a la hora de crear lazos entre las personas que habitan el medio rural. A la pregunta “¿Acude a las sesiones en las que participa en compañía de otros usuarios?” un 84% de las personas respondió afirmativamente. Además, para profundizar y ver el contacto que mantienen estas personas, se preguntó sobre si las personas que participan en las sesiones se reúnen entre sí fuera de los horarios de las mismas y, en este caso, aunque sin ser un resultado tan remarcado, un 69% de la población afirma que sí. Sumado a esto y, con el fin de comprobar si verdaderamente, como se busca desde la Educación Social, se está creando tejido social más allá de los 0 5 10 15 Nada Poco A veces Bastante Mucho - 37 - muros de la educación en sí, se preguntó a los y las encuestadas sobre si, en las sesiones en que han participado, han conocido o no a personas nuevas o nuevos contactos, a lo que, una vez más, la respuesta predominante, por mucho, fue un “Sí” rotundo, con un 91% de la muestra. Un 94% de las personas encuestadas afirman que la relación con las personas que ya conocían de antemano ha mejorado notablemente, por lo que no estamos únicamente hablando de que se conozca a gente nueva para socializar, sino de que, se están mejorando las relaciones existentes entre las personas que habitan en las mismas zonas rurales, facilitando, de esta forma el desarrollo de las actividades educativas y culturales en sí, y creando, como ya se ha mencionado, un estable y eficaz tejido social y sentido comunitario en torno al contexto educativo. Esto es posible solamente mediante el respeto entre las diferentes opiniones de las personas que participan en las actividades, como dejan ver los y las propias encuestadas cuando, a la pregunta de si se respetan todas las opiniones en las sesiones en las que participan, entre las opciones “Nada”, “Poco”, “Bastante” y “Mucho”, un 69% de las personas que han respondido (22) afirma que “Bastante” y un 31% que “Mucho”, por lo que podemos entender que en estas sesiones se fomenta de una manera óptima el respeto por los y las demás. Cambiando de dimensión de análisis, llega el momento de detenernos a analizar los aportes y beneficios que proporciona el participar en estas actividades. Para ello, se pregunta a los encuestados y encuestadas sobre los beneficios personales, culturales y sociales para tratar de averiguar en qué grado estos aspectos se ven beneficiados por las actividades en que participan. Tanto en lo que respecta a lo que les hace sentirse mejor mental y físicamente (beneficios personales) como lo respectivo a si aprenden cosas nuevas (beneficios culturales), y si el acudir a las actividades favorece la relación con otras personas (beneficios sociales), las respuestas fueron similares, sumando, en todos los casos, las respuestas “Bastante” y “Mucho” más del 90% de los votos (Ver Figura 10, Figura 11 y Figura 12). - 38 - Figura 10 Beneficios personales Figura 11 Beneficios culturales Figura 12 Beneficios sociales Estos resultados nos hacen ver que, las personas que deciden participar en este tipo de actividades, son conscientes de la cantidad de beneficios que obtienen acudiendo a las sesiones, pudiendo ser ese el motivo por el cual continúan acudiendo a las mismas. Además, al preguntar directamente a estas personas sobre lo que les aporta el verse involucrados en estos procesos formativos y culturales, se corrobora lo expresado 3% 3% 72% 22% Nada Poco Bastante Mucho 3% 6% 68% 23% Nada Poco Bastante Mucho 3% 3% 74% 20% Nada Poco Bastante Mucho - 39 - anteriormente, como se señala en el cuestionario 20 (C20): “Siempre se aprende algo nuevo. Conoces la manera de ser y de pensar de otros miembros del grupo. Si no fuera por eso no lo hubiera hecho. Ampliar conocimientos, aunque a veces se repitan y mejorar la relación con otros” o el C42 cuando afirma que están sesiones le aportan “conocer gente, ser capaz de expresar mis sentimientos e ideas, conocer otras ideas distintas que las mías y ver que todas son válidas”. Para tener una idea global de lo que aporta a estas personas participar en las actividades y sesiones planteadas, se han agrupado en bloques temáticos las opiniones expresadas, teniendo un gran peso la socialización, convivencia y amistad y el crecimiento personal y los aprendizajes (Ver Figura 13): Figura 13 Aportes de la participación Vista ya la dimensión anterior, pensamos interesante conocer de primera mano los temas de interés de las personas de la zona Páramos y Valles de Palencia participantes en el estudio, siendo esta la siguiente dimensión analizada. Para este punto ya no se tendrá en cuenta la participación o no en las sesiones y actividades que se ofertan en dicha zona, sino que se recogerá la opinión de todos y todas las participantes de esta encuesta. Antes de analizar los temas de interés en sí, es conveniente analizar si las personas de este entorno conocen o no la oferta formativa y cultural de la zona, por lo que dicha pregunta era obligatoria, a lo que solamente un 49% de las personas respondió afirmativamente, repitiéndose una vez más lo expuesto anteriormente cuando se expresó un desconocimiento de los servicios a los que se opta. En este caso se presenta el mismo problema, debido a que prácticamente la mitad de las personas de la zona, no conocen la 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Vida activa Socialización, convivencia y amistad Crecimiento personal y aprendizajes Bienestar personal Confianza y sinceridad en el grupo Intercambio de opiniones e ideas Desconexión - 40 - oferta formativa y cultural del entorno en el que viven, por lo que, difícilmente van a poder participar en las actividades que aquí se proponen. Para fortalecer la respuesta anterior se preguntó también “¿Cree que la oferta formativa, educativa y cultural existente en la zona es adecuada en el medio rural?”, a lo que un 37% respondió afirmativamente, mientras que un 23% respondió que “No”. El 40% restante simplemente indicó no saber al respecto o no querer dar su opinión. En este caso, comprobando los datos arrojados por la encuesta realizada por Escuelas Campesinas de Palencia en el contexto del proyecto “Me quedo en mi casa y en mi entorno” podemos observar, realizando una media entre las tres comarcas planteadas, cómo, solamente un 31% de la población considera adecuada la oferta formativa y cultural, mientras que un 45% no la considera adecuada en el medio rural. Una vez visto el desconocimiento visible sobre la oferta formativa y cultural de la zona en que se está trabajando, es tiempo de comenzar a analizar los temas que se trabajan en las actividades en que se participa y las temáticas que suscitan un mayor interés a las personas adultas encuestadas en el medio rural. Para ello se preguntó, en primer lugar, a los encuestados sobre los temas abordados en las sesiones en las que forman parte, y, tras agruparlos en temáticas, se puede ver cómo, los temas de actualidad y de cultura general (11 votos) son los más tratados en estas actividades, seguido por el medio ambiente, la naturaleza y la vida rural (7) (Figura 14): Figura 14 Temas abordados 0 2 4 6 8 10 12 - 47 - Todos estos aspectos nos llevan a corroborar que, en lo que respecta a la Educación de Personas Adultas y el Aprendizaje a lo largo de la Vida, hacen falta profesionales que sean capaces de crear espacios de convivencia en los que tengan cabida las inquietudes de todas estas personas, implementando metodologías innovadoras, participativas y dialógicas, que sean capaces de llamar la atención de los educandos y planteando actividades y sesiones pensadas desde lo multidisciplinar e intercultural y teniendo en cuenta siempre que, en el grupo de personas adultas, también existen diferentes generaciones y, por tanto, diferentes puntos de vista y enfoques sobre una misma realidad. Al margen de lo analizado y expuesto tras revisar la extensa bibliografía necesaria para realizar la fundamentación teórica del presente Trabajo de Fin de Grado y teniendo en cuenta el análisis de las dos encuestas realizadas, se ha podido profundizar en la realidad de la Educación de Personas Adultas en el Medio Rural. En este caso, se ha logrado tener una visión general del contexto en el que las personas más mayores, en edades superiores a la jubilación, desarrollan su vida y, finalmente, mediante la encuesta realizada para el presente Trabajo, se ha podido observar y analizar de una forma más detallada la oferta formativa y cultural que existe en la zona mencionada, en este caso ya, para todas las personas adultas. Mediante esta segunda encuesta se ha demostrado que un porcentaje elevado de la población tiene un desconocimiento absoluto hacia la oferta formativa de la zona en la que habita, lo que deriva en una falta de interés por la misma. Por ello, creo que es necesario remarcar la importancia que tiene la difusión en lo que respecta a las oportunidades y servicios formativos y culturales. Es de vital importancia que, a la hora de plantear cualquier tipo de actividad o programa, se diseñe a su vez una campaña de difusión acorde a los destinatarios, pues de ello depende que estas personas puedan optar o no a la oferta que se presenta Al margen de este desconocimiento general de la oferta, las personas que participan en las actividades que se proponen en el medio rural se muestran muy satisfechas con los beneficios que les aportan. Y es que no solamente hablamos de lo puramente educativo y cultural, sino que los beneficios principales que estas personas obtienen giran en torno a la socialización, el compañerismo, la amistad, la convivencia, etc., aspectos que, teniendo en cuenta el contexto en el que estas personas se encuentran, en el que, cada vez más se extiende el aislamiento y la soledad, deben cobrar, aún más si cabe, un protagonismo fundamental en el desarrollo de la vida de estas personas. Por ello, y sin perder de vista - 48 - los objetivos principales de la Educación de Personas adultas, que giran en torno a la educación en sí, el empoderamiento y la autonomía de las personas que participan de ella, y teniendo en cuenta que no debemos entender este tipo de educación del mismo modo en este contexto que en los núcleos urbanos, debemos tratar de facilitar y crear redes de apoyo entre las personas que residen el medio rural, para que, de este modo, se comiencen a crear, también, tejidos educativos y culturales dentro de dicho entorno. En mi opinión, y en relación con lo expuesto anteriormente, creo que, en lo que respecta a la Educación de Personas Adultas en contextos rurales, apoyándome además en mi periodo de Prácticum de Profundización en este entorno, debería reivindicarse, aún más, la figura del educador/a social, pues creo que es necesario plantear en el mundo rural actividades y sesiones desde un enfoque multigeneracional y además tratar de mantener una perspectiva intercultural en la que convivan diferentes puntos de vista y se conciba la diversidad de saberes, de culturas, ideologías, etc. Para terminar, me gustaría destacar aún más la importancia de las entidades y profesionales de la educación que mantienen este entorno rural vivo en cuanto a formación y cultura se refiere y, en ocasiones, en cuanto a cubrir todas las necesidades que este entorno se ha visto obligado a generar. Es necesario, por tanto, reconocer la labor realizada pues, sin estos y estas profesionales que trabajan día a día en dicho medio, muchas personas, como se ha visto en la encuesta realizada, se quedarían sin poder acceder a ciertos servicios que, a priori, deberían ser fundamentales para toda la población nacional, pero que, a la hora de analizar la realidad, podemos ver cómo, la población rural, es siempre la gran olvidada. Al respecto, es interesante reivindicar la necesidad de aumentar los recursos para que este trabajo pueda estar más presente en los distintos municipios, pues en el caso de nuestra provincia y sus casi 200 localidades, en ocasiones los desplazamientos requieren más tiempo que las actividades en sí mismas. Para ello, es necesario, al igual que se apuesta por incorporar figuras profesionales que fomentan la participación de la infancia y juventud con el objetivo de fijar población, mejorar las condiciones de las entidades socioeducativas, como Escuelas Campesinas, que prestan servicios a las personas adultas y mayores aumentando los tiempos de dedicación, pues recordemos que estamos hablando de derechos de toda la ciudadanía, no solamente de una facción de la misma. Por ello, es importante destacar que si queremos mantener las zonas rurales activas y vivas debemos atender no solo a las personas que garantizan las - 49 - generaciones futuras, sino tener en consideración a todas las generaciones actuales de dicho medio y tratar de cubrir todas las necesidades de esta población. BIBLIOGRAFÍA Asociación Europea para la Educación de Adultos- EAEA (2017). Manifiesto para la educación para adultos en el siglo XXI. EAEA. Avolio, S. y Iacolutti, M. (2006). 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Unidades: Miles de euros - 53 - TOTAL GASTO PÚBLICO TOTAL (1) 53.052.762,1 GASTO ADMINISTRACIONES PÚBLICAS (1) 50.219.014,6 EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA 37.783.686,0 Educación Infantil y Primaria 15.975.437,6 E. Secundaria y F. Profesional 15.219.699,7 Enseñanzas de Régimen Especial 1.158.326,0 Educación Especial 1.564.847,0 Educación de Adultos 379.199,4 Educación en el Exterior 103.770,7 Servicios complementarios (Edu. no univer.) 1.215.538,8 Educación Compensatoria (Edu. no univer.) 284.358,5 Actividades extraescolares y anexas (Edu. no univer.) 494.074,3 Formación y perfeccionamiento del profesorado (Edu. no univer.) 172.549,1 Investigación educativa (Edu. no univer.) 126.151,6 Administración General (Edu. no univer.) 1.070.749,6 Otras Enseñanzas Superiores (Edu. no univer.) 18.983,8 EDUCACIÓN UNIVERSITARIA (2) 9.864.650,6 Ministerio y Consejerías/Dptos. de Educación - Educ. Universitaria (2) 5.929.260,6 Ptos. de Universidades públicas 9.687.843,5 - 54 - Otras Administraciones - Educ. Universitaria 35.481,0 FORMACIÓN OCUPACIONAL 856.322,0 BECAS Y AYUDAS TOTALES 2.083.335,6 BECAS por exención de precios académicos 368.979,6 Cotizaciones sociales imputadas 4.509.000,0 Financiación privada incluida en educ. universitaria -1.675.252,5 Anexo II: Encuesta “Actividades culturales y educación de adultos en el medio rural” https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdGibwqQJ2BatsPfeGDY5Pwp0QzGp0nL ykH1Gvi59z_Mk5YYQ/viewform 11/6/2021 Actividades culturales y educación de adultos en el medio rural https://docs.google.com/forms/d/17HTPgdTQSt1nErANhf5VO-duF6lUPl2ONQllCr_eSI4/edit 1/12 ASPECTOS DEMOGRÁFICOS 1. Marca solo un óvalo. Mujer Hombre Prefiero no decirlo 2. Actividades culturales y educación de adultos en el medio rural Hola! Mi nombre es Miguel Alonso Manrique, soy alumno de 4º de Educación Social de la Facultad de Educación de Palencia (Universidad de Valladolid). Estoy realizando, para mi Trabajo de Final de Grado sobre la educación de adultos en el medio rural en la zona de Páramos y Valles de Palencia, para lo cuál me gustaría contar con las opiniones e información que puedan darme las personas de dicho entorno. Este cuestionario será anónimo y no te llevará mucho tiempo. Si podéis difundirlo también, me haríais un gran favor. ¡Gracias por colaborar! *Obligatorio Indique su sexo * Año de nacimiento * Anexo II: Encuesta “Actividades culturales y educación de adultos en el medio rural” 11/6/2021 Actividades culturales y educación de adultos en el medio rural https://docs.google.com/forms/d/17HTPgdTQSt1nErANhf5VO-duF6lUPl2ONQllCr_eSI4/edit 2/12 3. Marca solo un óvalo. Otro: Arenillas de San Pelayo Ayuela Báscones de Ojeda Buenavista de Valdavia Calahorra de Boedo Carbonera Congosto de Valdavia El Barrio de la Puebla Herrera de Pisuerga La Puebla de Valdavia La Vid de Ojeda Membrillar Polvorosa de Valdavia Poza de la Vega Prádanos de Ojeda Saldaña Santa Olaja de la Vega Santervás de la Vega Tabanera de Valdavia Valderrábano Valles de Valdavia Villabasta de Valdavia Villaeles de Valdavia Villafruel Villaluenga de la Vega Villamoronta Villanuño de Valdavia Villapún Villarrobejo Villasila de Valdavia Villasur ¿En qué localidad o municipio vive? * 11/6/2021 Actividades culturales y educación de adultos en el medio rural https://docs.google.com/forms/d/17HTPgdTQSt1nErANhf5VO-duF6lUPl2ONQllCr_eSI4/edit 9/12 19. Marca solo un óvalo por fila. 4.4 ¿Cuáles de estas temáticas te suscitan interés? * Ningún interés Poco interés Bastante interés Mucho interés Temas ambientales Nuevas tecnologías y redes sociales Gestión de emociones Despoblación y medio rural Estimulación cognitiva y memoria Manualidades Salud y Actividad Física Feminismo e igualdad Educación sexual Lectura de obras literarias Tradiciones populares Historia Arte Conocer aspectos de mi entorno cercano Cultura general básica Temas ambientales Nuevas tecnologías y redes sociales Gestión de emociones Despoblación y medio rural Estimulación cognitiva y memoria Manualidades Salud y Actividad Física Feminismo e igualdad Educación sexual Lectura de obras literarias Tradiciones populares Historia Arte Conocer aspectos de mi entorno cercano Cultura general básica 11/6/2021 Actividades culturales y educación de adultos en el medio rural https://docs.google.com/forms/d/17HTPgdTQSt1nErANhf5VO-duF6lUPl2ONQllCr_eSI4/edit 10/12 20. Marca solo un óvalo. Sí No 21. Otro: Selecciona todos los que correspondan. Más charlas formativas Más espacios para debatir en grupo Sesiones de cine Más lecturas conjuntas Proyectos de investigación grupal Sesiones musicales Formación básica individualizada Reuniones intergeneracionales Jornadas de encuentro entre localidades 22. Marca solo un óvalo. Sí No 4.5 En caso de participar en actividades formativas y culturales, ¿propone temas y actividades nuevas en las sesiones en las que participa? 4.6 ¿Qué tipo de actividades relacionadas con la formación y la cultura le gustaría que hubiese en su entorno? (Siendo conscientes de la condición actual) * 4.7 ¿Cree que debería plantearse la educación y formación de personas adultas y mayores de un modo diferente en el medio rural? * 11/6/2021 Actividades culturales y educación de adultos en el medio rural https://docs.google.com/forms/d/17HTPgdTQSt1nErANhf5VO-duF6lUPl2ONQllCr_eSI4/edit 11/12 23. 5. DURANTE LA PANDEMIA Aspectos relacionados con la cultura y la educación de adultos en el medio rural en tiempos de pandemia y confinamiento. 24. 25. 4.8 En caso de haber respondido que sí, ¿podría sugerirnos cómo? 5.1. ¿Has seguido participando, en la medida que se haya podido, en actividades culturales y educativas? ¿De qué manera? 5.2 En caso afirmativo, ¿Qué te han aportado esas actividades durante esta pandemia? 11/6/2021 Actividades culturales y educación de adultos en el medio rural https://docs.google.com/forms/d/17HTPgdTQSt1nErANhf5VO-duF6lUPl2ONQllCr_eSI4/edit 12/12 26. 27. ¡Muchas gracias por la colaboración! Este contenido no ha sido creado ni aprobado por Google. 5.3 En caso de no haber podido realizar dichas actividades, ¿Te hubiera gustado que continuaran en ese periodo? 6. Sobre los temas de este cuestionario, ¿tienes alguna idea o sugerencia que te gustaría compartir? Formularios