Coeducación literaria desde una perspectiva de género Ámbito universitario y proyectos de innovación docente

Miradas feministas en el aula de literatura: experiencias, propuestas y relecturas Elia Saneleuterio y Catalina Millán Scheiding (eds.) Miradas feministas en el aula de literatura Experiencias, propuestas y relecturas UNIVERSITAT DE VALÈNCIA Miradas feministas en el aula de literatura Experiencias, propuestas y relecturas Elia Saneleuterio y Catalina Millán Scheiding, eds. © Las autoras y los autores, 2024 © De esta edición: Universitat de València, 2024 Maquetación: Letras y Píxeles, S.L. Fotografía de cubierta: Gonçal Blay ISBN (PDF): 978-84-9133-679-2 http://doi.org/10.7203/PUV-OA-679-2 Comité científico Emilie L. Bergmann, University of California, Berkeley (Estados Unidos) Alessandra Carvalho de Sousa, Universidade Federal da Paraíba (Brasil) María Ángeles Chavarría Aznar, Universidad Europea de Valencia (España) Macarena García González, University of Glasgow (Reino Unido) Teresa Fernández-Ulloa, California State University, Bakersfield (Estados Unidos) Rocío López-García-Torres, Universidad CEU-Cardenal Herrera (España) Rebeca C. López González, Universidade de Vigo (España) Eva París, Ohio Wesleyan University (Estados Unidos) Brígida M. Pastor Pastor, Swansea University (Reino Unido) Genoveva Ponce Naranjo, Universidad Nacional de Chimborazo (Ecuador) Amparo Rodrigo Mateu, Instituto Cervantes de Albuquerque (Estados Unidos) Emmanuel Le Vagueresse, Université de Reims Champagne-Ardenne (Francia) Juan de Dios Villanueva Roa, Universidad de Granada (España) Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento- NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional. 7 Índice Experiencias, propuestas y relecturas feministas en el aula de literatura .........................................9 Catalina Millán Scheiding y Elia Saneleuterio I Investigaciones y propuestas coeducativas en las aulas La obra poética infantil de Núria Albertí. Una propuesta de trabajo de poesía en la escuela .......21 Moisés Selfa Sastre y Enric Falguera Garcia «Háblame de Harry Potter». Análisis de la percepción del personaje protagonista en el alumnado de Educación Primaria ......................................................................................37 Lucía Rodríguez Olay Ethel Smyth y sus convergencias con Virginia Woolf. Dos imprescindibles para trabajar la coeducación ............................................................................................................................... 47 Sandra Soler Campo Educación literaria desde una perspectiva de género. Aproximación a la realidad de las aulas de 3.º de la ESO ..............................................................................................................................59 Ainhoa Urzelai-Vicente y Ane Villagran Arrastoa La identidad de género durante la dictadura en las narradoras del medio siglo. Propuesta de intervención didáctica en 4.º de Educación Secundaria Obligatoria .................73 Jesús Guzmán Mora y Santiago Sevilla-Vallejo El teatro como herramienta didáctica para la igualdad en el aula ................................................... 85 Margarita Isabel Asensio Pastor II Formación del profesorado hacia la coeducación Perspectiva de género en la formación de maestras de educación infantil. Estado de la cuestión ...................................................................................................................103 Patricia Martínez León Coeducación literaria desde una perspectiva de género. Ámbito universitario y proyectos de innovación docente ................................................................................................................123 Eva Álvarez Ramos y Belén Mateos Blanco Cuentos que enamoran. Formación inicial del profesorado y (de)construcción del amor romántico ..................................................................................................................... 133 Begoña Sánchez Torrejón El fomento de la cultura del pensamiento a través de experiencias lectoras feministas en el grado de Maestro/a en Educación Infantil .......................................................................149 Rocío Domene-Benito y Julia Haba-Osca III Una mirada feminista crítica a las obras y al material didáctico ¿Quién hace qué? Estereotipos de género en las imágenes de los manuales de italiano como lengua extranjera ...............................................................................................................165 Simona Frabotta 8 Género y performatividad en La dama misterio, capitán marino, de María de Laborda.............179 Carmen Amaya Macías Los personajes femeninos en la narrativa infantil de Ledicia Costas. Aprovechamiento didáctico para la coeducación ....................................................................................................191 Carmen Ferreira-Boo Relecturas feministas de Mujercitas a través del tiempo. Las adaptaciones cinematográficas de 1994 y 2019 ..............................................................................................................................205 Elia Arrametapongsa Brines y Miguel Ángel Jordán Enamorado Leitmotiv de las identidades femeninas en la narrativa de Andrea Maceiras ...............................217 Mar Fernández-Vázquez L’aportació feminista de Quim/Quima (1971), de Maria Aurèlia Capmany ..................................227 Agnès Toda i Bonet Masculinitats i relacions de gènere en la literatura infantil valenciana. L’obra de Fani Grande ..237 Miquel À. Oltra-Albiach y Rosa Pardo Coy 123 Coeducación literaria desde una perspectiva de género Ámbito universitario y proyectos de innovación docente Eva Álvarez Ramos y Belén Mateos Blanco Universidad de Valladolid 1. Introducción En enero de 2017 ve la luz, en la prestigiosa revista Science, el estudio de Lin Bian, Sarah- Jane Leslie y Andrei Cimpian, «Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children’s interests». Es este uno de los momentos en los que la investigación científica aporta datos concluyentes a lo que la sociedad, en general, y, en particular, la educación venía demandado desde antiguo. La cultura guiada por mecanismos difícilmente extirpables y fuertemente arraigados instaura y perpetúa modelos sociales ancestrales discriminatorios (Díaz-Aguado y Carvajal, 2013). La asunción tradicional de roles redunda en una autolimitación femenina. A la temprana edad de 6 años, las niñas «were prepared to lump more boys into the “really, really smart” category and to steer themselves away from games intended for the “really, really smart”» (Bian, Leslie y Cimpian, 2017: 389). Esta degradación consciente de las mujeres y su aceptación de pertenencia a un grupo secundario en la sociedad —con toda la connotación de inferioridad que eso supone— (Subirats, 1998; Lagarde, 1998) es solo la punta del iceberg de las consecuencias (sociales en primera instancia y psicológicas en segunda) que perjudican hasta la extenuación o la fatalidad al género femenino. La violencia contra la mujer es otra de las formas degradantes y agresivas que se derivan de estas conductas de supremacía y sumisión (Pina-Roche et al., 2016). Son, por tanto, muchos los frentes abiertos que ha gestado el pensamiento heteropatriarcal. Además, no existe un mero enfoque epistemológico hacia el género, una manera simple de preguntar cuales son las formas de conocer de las mujeres o qué podría significar conocer a las mujeres. Por el contrario, las formas en que se dice que las mujeres «conocen» o «son conocidas» están ya orquestadas por el poder, precisamente desde el momento en que los términos de categorización «aceptables» son instituidos. (Butler, 2001: 16) Aunque son ya varios los programas formativos apoyados y generados por organismos oficiales que vienen a defender este cambio de paradigmas en la sociedad desde las bases primigenias educativas, son muchos los sujetos que al haber sido educados en un tiempo anterior (o por influjo social o familiar) defienden y comparte roles en los que la diferencia genérica sigue latente, muy a pesar de los programas y planes formativos de género y de educación entre iguales (Rebollar, 2013; Rausell y Talavera, 2017). Para poder contribuir al desarrollo igualitario de la sociedad y favorecer un futuro mejor es necesaria la educación en igualdad en niveles superiores, porque «tanto las mujeres 130 EVA ÁLVAREZ RAMOS Y BELÉN MATEOS BLANCO Bian, Lin; Leslie, Sarah-Jane y Cimpian, Andrei (2017): «Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children’s interests». Science 355: 389-391. https://doi.org/10.1126 Blanco, Nieves (2007): «Coeducar es preparar para la libertad». Revista Andalucía educativa 64: 24-27. Butler, Judith (2001): «La cuestión de la transformación social». En Elisabetn Beck-Gerns- heim; Judith Butler y Lidia Puigvert: Mujeres y transformaciones sociales (pp.7-30). Barcelona, El Roure Editorial. Caballero, Adrián (2020): «Aproximación a los estereotipos masculinos presentes en la literatura infantil». Trabajo Fin de Grado dirigido por la Dra. Eva Álvarez Ramos. 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