Juguetes y estereotipos de género en el alumnado de Educación Infantil: un estudio de caso

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID JUGUETES Y ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL: UN ESTUDIO DE CASO TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTOR/A: ANA PÉREZ HINOJAL TUTOR/A: JAVIER CALLEJO MAUDES Palencia, 18 de junio de 2021 2 RESUMEN Los juegos y los juguetes son uno de los instrumentos más educativos durante la infancia. Desarrollan la creatividad, crecen como personas, se relacionan con su entorno, experimentan, etcétera. A través de ellos podemos observar una parte de la personalidad de los niños y de las niñas, que no se muestran en conversaciones o durante otras actividades de su día a día. Cuando juegan, reflejan e imitan todo aquello que ven en su entorno más próximo como puede ser su entorno familiar, sus amistades, la escuela, etcétera. ¿Hasta qué punto estos juguetes son seleccionados por los niños y las niñas por sus gustos propios o se ven influidos por la cultura de la que se encuentran rodeados? Partiendo de esta pregunta, se realizó un análisis de estudio de caso, acerca de los juguetes y los estereotipos de género, basándome en grupos de discusión y entrevistas realizadas a los niños y las niñas, y posteriormente comparando sus respuestas con las de los padres y las madres recogidas en las encuestas. A la hora de llevar a cabo este estudio, se observó cómo los niños y las niñas reciben numerosos estímulos a cerca de con qué juguetes pueden jugar de acuerdo con su sexo. También se refleja cómo son influidos por los juguetes de sus amigos y amigas. Y, otro de agente de transmisión detectado es la publicidad, películas, series, revistas y todos los medios de comunicación de los que se encuentran rodeados. Para este análisis, también se planteó la siguiente pregunta: ¿de qué forma influyen los estereotipos en la construcción de su género y en las decisiones que puedan tomar a lo largo de la vida? Para ello, se recopilaron algunas de las profesiones que les gustaría ser de mayores a los niños/as. La mayor parte de ellas están relacionadas con roles de género que se les han transmitido a través de sus juguetes. Todos estos estímulos que van recibiendo poco a poco durante la infancia, influyen en la construcción de su género, lo cual se verá reflejado cuando sean adultos. De esta forma, estos estereotipos se irán transmitiendo de generación en generación, siendo imitados y, debido a esta difusión, se impedirán ser frenados y no se llegará a alcanzar una igualdad de género. 3 Por ello, el objetivo planteado es hacer visible este tema, en todos los grupos cercanos a los niños y las niñas (familiares, amistades, profesorado, etcétera) para que ser conscientes de los estereotipos de género, que muestran en este caso los juguetes, y su influencia en la construcción del genero de los niños y niñas. Posteriormente estos grupos tendrán que transmitirles que, tanto el sexo masculino, como el sexo femenino, son iguales y tienen que tener las mismas oportunidades de desarrollarse y de vivir en la sociedad. PALABRAS CLAVE Juguetes, estereotipos, construcción del género, socialización, roles de género, estudio de caso y coeducación. ABSTRACT Games and toys are one of the most educational tools during childhood. Through play, children develop their creativity, experience personal growth, relate to their environment just as they experience and so on. Through them we can observe a part of the personality of boys and girls, which is not shown in conversations or during other activities of their daily life. When they play, they reflect and imitate everything they see in their immediate environment such as their family environment, friends, school, etc. Are toys selected by boys and girls based on their own tastes or are they influenced by the culture they are surrounded by? Starting from this question, I will conduct a case study analysis, about toys and gender stereotypes, based on focus groups and interviews with boys and girls, and then comparing their answers with those of fathers and mothers collected in surveys. During this analyses, I observed how boys and girls receive numerous stimuli about which toys they can play with according to their gender. On the one hand, it was also reflected how they were influenced by the toys of their friends. And also, another agent of transmission is advertising, movies, TV series, magazines and all the media they are surrounded by. 4 For this analysis I also ask the following question: do stereotypes influence the construction of their gender and the decisions they may make throughout their lifes? To do this, I reunited some of the professions that they would like to be when they grow up. Most of them are related to gender roles that have been transmitted to them in the toys they have. All these incentives they receive little by little during childhood, influence the construction of their gender, which will be reflected when they become adults. In this way, these stereotypes will be transmitted from generation to generation, being imitated and preventing them from being stopped, with the aim of achieving gender equality. Therefore, the objective that I propose is to make this issue visibleit is important to all groups close to the boys and girls (family, friends, teachers, etc.) are aware of the perspective of gender stereotypes shown by the toys. Afterwards, these groups will have to transmit to boys and girls that both the male and female sexes are equal and must have the same opportunities to develop themselves and live in society. KEYWORDS Toys, stereotypes, gender construction, socialization, gender roles, case study and coeducation 5 ÍNDICE INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 7 1. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 8 1.1. En relación con el Grado en Educación Infantil ...................................... 8 1.2. Currículo de Educación Infantil ............................................................... 12 1.3. Elección de mi tema de trabajo ................................................................. 16 2. OBJETIVOS ............................................................................................................. 18 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................ 19 3.1. La influencia de la cultura en la sociedad ................................................ 19 3.2. El género y los estereotipos de género ...................................................... 19 3.3. Adquisición en la infancia de los estereotipos de género ........................ 21 3.4. El juego ........................................................................................................ 22 3.4.1 La influencia de los estereotipos de género en el juego de los niños y de las niñas .................................................................................................... 23 3.5. Estudio de caso ............................................................................................ 25 3.5.1. Tipos de estudio de caso .......................................................................... 25 3.5.2. Participantes en el estudio de casos ....................................................... 25 3.5.3. La entrevista ............................................................................................ 26 3.5.4. Análisis de datos y triangulación ........................................................... 26 4. ANÁLISIS DEL ESTUDIO DE CASO .................................................................. 28 4.1. Metodología ................................................................................................. 28 4.2. Análisis de la preferencia de juguetes según el sexo ................................ 30 4.3. Análisis de los agentes que regalan juguetes ............................................ 31 4.4. Factores en la elección de juguetes estereotipados .................................. 33 4.5. Refuerzos en la utilización de juguetes estereotipados............................ 33 4.6. Influencia de los juguetes estereotipados en la elección de su futura profesión ...................................................................................................... 34 4.7. Percepción de padres y madres ................................................................. 35 5. CONCLUSIONES ................................................................................................... 36 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 38 7. REFERENCIAS NORMATIVAS .......................................................................... 39 8. ANEXO 1 .................................................................................................................. 40 6 9. ANEXO 2 .................................................................................................................. 43 10. ANEXO 3 ................................................................................................................ 44 11. ANEXO 4 ................................................................................................................ 48 7 INTRODUCCIÓN Durante mi periodo de prácticas, en un aula de 4 años de Educación Infantil, he tenido la oportunidad de poder observar directamente, la elección que hacía cada niño y niña de los juguetes durante su tiempo de juego en el aula, o de aquellos juguetes que contaban que tenían en su casa o que les regalaban en su cumpleaños. Llamaba la atención como desde tan pequeños, la elección de sus juguetes era la que suele establecer la cultura de acuerdo con los roles de género. Las niñas principalmente tenían muñecas, maquillaje, vestidos de princesas, juegos de rol asignados al estereotipo del rol femenino, etcétera. Por el contrario, los niños elegían, en la mayoría de ocasiones, el balón, las construcciones, los puzles, juegos de rol unidos al estereotipo del rol masculino, etcétera. A través de esta observación, realizo mi trabajo en torno al estudio de caso de los juguetes preferidos por los niños y las niñas. Comprobaré cuales son los agentes que más transmiten estos estereotipos y su influencia en la construcción del género de los niños /as. En la justificación expondré por qué considero importante este tema como profesora, porque es relevante para el trabajo en los colegios y lo relacionaré con los documentos legislativos. A continuación, señalaré los objetivos que planteo conseguir mediante la realización de este trabajo. Y en la fundamentación teórica recopilaré la teoría planteada por diversos autores, acerca de los estereotipos de género, su influencia y transmisión a través de los juguetes de los niños y las pautas para un estudio de casos. Una vez expuestos estos apartados, me centraré en el análisis del estudio del reflejo de los estereotipos de género en los juguetes. Y, por último, concluiré con una reflexión acerca del análisis de la investigación realizada y la relevancia de este. 8 JUSTIFICACIÓN 1.1. EN RELACIÓN CON EL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Para la elaboración de mi Trabajo de Fin de Grado (TFG), partí de la observación de que el tema seleccionado estuviera relacionado con los objetivos y las competencias presentes en la Memoria de plan de estudios del título de grado de maestro –o maestra- en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid, de 13 de junio de 2011. De este documento recopilo, a continuación, los siguientes objetivos y competencias que más se relacionan con mi TFG: Objetivos Adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas. Diseñar y regular espacios y situaciones de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. Analizar el contexto y planificar adecuadamente la acción educativa. Actuar como mediador, fomentando la convivencia dentro y fuera del aula. Ejercer funciones de tutoría y de orientación al alumnado. Diseñar, organizar y evaluar trabajos disciplinares e interdisciplinares en contextos de diversidad Colaborar con las acciones educativas que se presenten en el entorno y con las familias Aplicar en el aula, de modo crítico, las tecnologías de la información y la comunicación Competencias generales 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio –la Educación-. 3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética. 9 5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. 6. Desarrollo de un compromiso ético en su configuración como profesional, compromiso que debe potenciar la idea de educación integral, con actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos. Competencias específicas A. De forma básica 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. 4. Capacidad para saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. 5. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. 7. Capacidad para identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. 10. Dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada alumno o alumna y con el conjunto de las familias. 11. Crear y mantener lazos con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. 12. Capacidad para saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. 13. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por las familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. 16 recurso metodológico porque a través del juego se pueden realizar aprendizajes referidos a las diversas áreas de conocimiento y experiencia. (p.30) En el ámbito autonómico, se encuentra el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León (BOCYL, n.º 1, 2 de enero de 2008), que detalla los siguientes apartados relacionados con el juego y la igualdad entre hombres y mujeres: Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, BOCYL, n.º 1, 2 de enero de 2008 Principios metodológicos generales El juego es uno de los principales recursos educativos para estas edades. Proporciona un auténtico medio de aprendizaje y disfrute; favorece la imaginación y la creatividad; posibilita interactuar con otros compañeros y permite al adulto tener un conocimiento del niño, de lo que sabe hacer por sí mismo, de las ayudas que requiere, de sus necesidades e intereses Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana Actitud positiva y respeto de las normas que regulan la vida cotidiana, con especial atención a la igualdad entre mujeres y hombres 1.3. ELECCIÓN DEL TEMA DE TRABAJO La justificación de la elección de mi tema de trabajo, se basa en mostrar la transmisión e influencia de los estereotipos de género desde la infancia. Como futura docente, es preciso tener en cuenta que, los docentes, somos uno de los entornos más cercanos de los niños y de las niñas y somos una posible fuente de transmisión de estos estereotipos de género. Antes de seleccionar este tema, comprobé que estuviera relacionado y reflejado en las diversas normativas legislativas de la educación y en los planes de estudio de la universidad de Valladolid, para comprobar que sea un objetivo y contenido a trabajar, 17 tanto como alumnado universitario, como profesorado y con el alumnado de los centros escolares. A lo largo de los años, se ha ido avanzando en las últimas legislaciones hacia el fomento del trabajo en la coeducación en los centros escolares y en eliminar los estereotipos de género establecidos, como he detallado con anterioridad, que recogen los planes de estudio y las normativas legislativas. Incluyen el desarrollo del respeto, aprender a convivir en sociedad, mejorar su autoestima, transmitir una igualdad de géneros, la capacidad para analizar y detectar de conductas problemáticas, colaboración con las familias para resolver estos problemas, etcétera. A pesar de todos estos avances normativos dirigidos a establecer, y llevar a cabo, una educación basada en la igualdad de género, todavía no reflejan por completo la eliminación de los estereotipos. Por ello es necesario continuar con el objetivo de alcanzar una completa educación basada en la igualdad de género. La institucionalización de las ideas e imágenes relativas al género crea poderosas ideologías de género que pueden identificarse en las políticas, prioridades y prácticas de la escolarización. Los estereotipos, prejuicios y concepciones del profesorado acera del género y su incorporación en sus prácticas docentes influyen en la capacidad de renovación pedagógica. (Vega y Piedra, 2009, p.1424) Hoy en día, a pesar de la evolución de las escuelas segregadas a las escuelas mixtas, la coeducación continúa siendo un reto para ellas (Subirats, 2016). La desigualdad entre los sexos persiste aún en los colegios, aunque de una forma más sutil. Además, muchos docentes no son conscientes de que su ideología respecto al género puede transmitirse a su alumnado. Continúa existiendo una preferencia a separar al alumnado por sexos a la hora de llevar a cabo actividades, también en sus amistades o en intercambios cotidianos, por lo que esto tiende a continuar y agravar los estereotipos. Una de las ideas principales para eliminar estas prácticas estereotipadas, consiste en llevar a cabo un modelo escolar coeducativo, basado en: la variación de los contenidos, el cambio de la metodología, el desarrollo de la socialización, del respeto, de la aceptación, de los valores y todos aquellos comportamientos que supriman los estereotipos de género (Pino, 2007). 18 Además, he analizado la influencia de los juguetes en los estereotipos de género. Cómo también refleja la normativa legislativa, el juego es una de las formas más educativas que está presente en todas las aulas de Educación Infantil. Por ello es preciso ser conscientes de cómo influyen los juguetes en la transmisión de los estereotipos de género, para evitar que suceda esto en nuestra aula y que el alumnado no tenga miedo de ser juzgado a la hora de jugar con cualquier tipo de juguete. Además, trabajando esto dentro del aula, los alumnos y las alumnas pueden llevar estas creencias fuera del aula y transmitir de esta forma la igual de género y romper con esos roles establecidos por la cultura a cada sexo. OBJETIVOS Con la realización de este trabajo, me planteo alcanzar los siguientes objetivos: Objetivos generales: - Revelar la relación entre la construcción del género y los juguetes utilizados por los niños y las niñas Objetivos específicos: - Mostrar la preferencia de juguetes según el sexo - Observar la interiorización que tienen los niños y las niñas acerca de los roles de género - Identificar los agentes de transmisión de los estereotipos de género - Identificar las influencias en la elección de juguetes entre los niños y las niñas - Comprobar los estímulos y refuerzos, positivos o negativos, que reciben los/as niños/as a la hora de utilizar sus juguetes. - Demostrar la relación entre la utilización de juguetes estereotipados y las preferencias profesionales en el futuro - Analizar porqué es necesario conocer la transmisión de los estereotipos para el trabajo en las escuelas 19 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 3.1. LA INFLUENCIA DE LA CULTURA EN LA SOCIEDAD Los seres humanos somos seres sociables, vivimos en sociedad y necesitamos a esta para poder vivir. Por ello, las relaciones sociales influyen y tienen una gran importancia para el desarrollo de las personas. De una parte se encarga la cultura, contribuyendo a transmitir a futuras generaciones, la ideología perteneciente a una sociedad. La cultura está presente en los individuos y que es allí donde pueden expresarse los estilos de comportamientos comunes. […] Es transmisible y transformable, transformadora y guía de códigos, sentidos, significados, valores y prácticas. Producto de la interacción del individuo y la comunidad. (Enriz, 2011, pp.108- 109) Durante los últimos siglos, se ha trato de realizar transformaciones sociales, principalmente en la presencia de la mujer en la sociedad. Se ha encaminado al crecimiento de la libertad de la mujer a la hora de elegir una profesión, asumir responsabilidades, realizar diversas actividades, etcétera. Todo ello rumbo a una completa igualdad entre el sexo femenino y el sexo masculino. Por el contrario, diversos aspectos psicológicos derivados de la cultura, como ciertos valores socioculturales, dificultan todavía alcanzar esa igualdad, al marcar un papel desigual de cada sexo en la sociedad. 3.2. EL GÉNERO Y LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO Primero, es importante no confundir los conceptos de sexo biológico, con el concepto de género y con la identidad de género. El sexo es el distintivo que se le otorga a una persona cuando nace basándose en su físico, describiendo su cuerpo y que se refleja en los certificados. El género, sin embargo, se refiere a la forma de ser de cada sexo, asignado y transmitido por la cultura. Y la identidad de género, por el contrario, es como se siente cada persona en su interior y la forma de expresar ese sentimiento de su género interior. Por lo tanto, la cultura es la encargada de difundir el género, transmitiendo los ideales que tiene la sociedad respecto a cada uno de los sexos. Vega y Piedra (2009) recopilan tres 20 planos transmitidos por el género, respecto a cómo se ve a cada uno de los sexos en la cultura: - El género como un sistema de organización social que otorga mayor poder y estatus a los hombres. Este modelo estructura el acceso a los recursos y al poder y regula las posiciones sociales y modelos de relación entre hombres y mujeres. Los valores, costumbres, tradiciones, junto con las leyes de un país rigen el modelo de organización social. - El género como un proceso dinámico de representación de lo que significa ser mujer u hombres, que se construye en interacciones cara a cara en situaciones de la vida diaria. Los discursos, prácticas, roles de género sustentan los procesos de socialización y suponen los recursos sobre los que construimos modelos y relaciones de género. - El género como un aspecto de la identidad y de las actitudes personales. El conjunto de expectativas, intereses, fantasías y creencias están asociadas a modelos más o menos aceptables de lo que significa ser un hombre masculino o una mujer femenina en una cultura concreta. Esta representación subjetiva del género (autoconcepto y autoestima) no suele ser una decisión deliberada de la que somos conscientes, sino que en la práctica suele ser una respuesta más o menos automática a presiones sociales. Según este enfoque de análisis, el género se elabora y manifiesta en tres planos interrelacionados entre sí, en cada uno de los cuales es posible identificar determinados recursos culturales de construcción (tradiciones, valores, leyes, discursos, etc.). (p.1425) Teniendo en cuenta lo que transmite la cultura del género, nos ayuda a analizar las diferentes actuaciones, además de descubrir distintos aspectos, comportamientos y prácticas que pueden dificultar la transformación social de lograr una igualdad de oportunidades tanto para la mujer como para el hombre. Gracias a conocer estas actitudes ideales, podemos alertarnos, para evitarlo y lograr construir una cultura de género igualitaria. En esto consisten los estereotipos de género, las ideas que se transmiten acerca de cómo deben comportarse los hombres y de las mujeres, los roles establecidos dentro del trabajo, 21 en la familia, etcétera. Como explican Martínez y Vélez (2009): “los estereotipos de género son pautas de conducta aprendidas mediante la experiencia directa e indirecta, la observación” (p.138). Estos estereotipos de género se encuentran tan asumidos por la sociedad que, en muchas ocasiones, se transmiten de forma indirecta, sin percibirlos, por lo que se precisa de una mayor observación y análisis para ser descubiertos y poder solucionarlo para alcanzar el objetivo de una sociedad basada en la igualdad. Galán (2006) pone como ejemplo a las series de televisión, que reflejan comportamientos que son imitados y que promueven los estereotipos de género. Todos estos géneros audiovisuales, disponibles para todo el público, influyen a través de los comportamientos que muestran, ya que posteriormente son imitados por las personas que los observan. En muchas ocasiones, estos géneros audiovisuales y publicitarios tratan de reflejar estos cambios en los estereotipos de género, hacia la transmisión de una igualdad entre los hombres y las mujeres. Pero, la mayoría de las veces, continuan firmes a los estereotipos establecido. 3.3. ADQUISICIÓN EN LA INFANCIA DE LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO La adquisición de los estereotipos de género en la infancia, y la construcción de su identidad de género, ha sido estudiado en muchas ocasiones, para poder comprender cómo comienzan a interiorizarlo los niños y las niñas. Ellos observan la aprobación de la sociedad cuando sus comportamientos son adecuados a su rol de género, o por el contrario, su forma de actuar es corregida para que se adecue al comportamiento establecido por los estereotipos. Poco a poco, los niños y las niñas van interiorizando los diversos comportamientos, para actuar de acorde a ellos, según el estereotipo establecido y aprendiendo a anticiparse. “Se tienen en cuenta el nivel de atención y de retención de la conducta observada, afirmando que los niños y las niñas atienden más a los modelos del propio sexo que a los del otro” (Freixas, 2012, p.157) 22 La transmisión de los estereotipos de género se realiza por observación y posterior imitación a las personas adultas, en el entorno socio-cultural, en la escuela, en los medios, etcétera. Esto es debido a que el entorno refleja los diversos comportamientos de acuerdo con el sexo. Los adultos acentúan y refuerzan en los niños y en las niñas aquellas conductas que consideran apropiadas. Freixas (2012) refleja la evolución en la adquisición de la identidad sexual: 1. Sobre los tres años, son conscientes de la identidad de género. Observan que hombres y mujeres tiene un físico diferente 2. Constancia e irreversibilidad de género (cerca del periodo de las operaciones concretas). El género no varía con el paso del tiempo a pesar de que se modifiquen características como la vestimenta. 3. A medida que aumenta la maduración intelectual se desarrolla mayor flexibilidad de los roles de género. También desarrollan una capacidad para relativizar y criticar los contenidos sociales asignados a esos roles de género. La división, de acuerdo con su sexo, que realizan los niños y las niñas durante la infancia, se observa principalmente en el juego y en muchas otras actividades. Este es un hecho universal que se da en todas las culturas. El objetivo principal que se desarrolla en la educación en cuanto a los sexos, es cambiar los estereotipos de género que se comienzan a transmitir en la infancia, para que todos los niños y las niñas tengas las mismas oportunidades a lo largo de toda su vida y que, posteriormente, ellos mismos sean los que lo transmitan a futuras generaciones. 3.4. EL JUEGO El juego es uno de los principales instrumentos educativos. Los niños y las niñas construyen su mentalidad y sus vínculos sociales al conectarles con su entorno. Huizinga (1972) define el juego como Una acción libre ejecutada “como si” y sentida como situada fuera de la vida corriente, pero que, sin embargo, puede absorber completamente al jugador, sin que haya en ella ningún interés material ni se obtenga ningún provecho, que se 23 ejecuta dentro de un determinado tiempo y un determinado espacio, que se desarrolla en un orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones que tienden a rodearse de misterio para disfrazarse y para destacarse del mundo habitual. (p.45) En el juego, a partir de la creatividad que aporta la infancia, se imitan características de la sociedad y, gracias a él, podemos observar y detectar cuales son. “El estudio de los juegos […] se desarrollaron asociados a la noción de cultura y al devenir de sus transformaciones. En este sentido, una aproximación al desarrollo histórico de tal tema puede enriquecer una revisión del concepto de cultura” (Enriz, 2011, p.108). Los juguetes no presentan un género establecido, sino que la cultura y la sociedad es la que les otorga un género. “Didácticamente los juguetes deben considerarse aptos para el niño como para la niña” (Martínez y Vélez, 2009, p.143). 3.4.1. La influencia de los estereotipos de género en el juego de los niños y de las niñas Los estereotipos de género presentes en la sociedad se interiorizan durante la infancia, principalmente, a partir del juego y de los juguetes. A través de él imitan las conductas de su entorno familiar, de la sociedad, de la escuela y de los medios de comunicación. Esta experiencia que viven los niños y las niñas, es reflejada en su edad adulta. Por lo que el juego y los juguetes pueden influir es su vida, la elección de su profesión, etcétera. Tanto de forma directa como indirecta, los estereotipos de género están presentes en la educación y en el juego, e influyen en la forma de interactuar. Por ello es preciso promover los juguetes didácticos que mejoren la creatividad, permitiendo que reflejen sus sentimientos y que no sean sexistas. Por todo esto, se tiene que fomentar las experiencias lúdicas de los niños y de las niñas que transmiten unos ideales de igualdad, independientemente de su sexo, ya que todas las personas pueden realizar cualquier actividad ya sea hombre o mujer. Muchas veces, estos estereotipos de género son transmitidos a los niños y a las niñas ya que se mantienen los juegos y juguetes populares con el paso del tiempo. Estos juegos y 24 juguetes conservan los mismos ideales en cuanto al rol de la mujer y del hombre, los cuales los reciben las futuras generaciones. Uno de los estímulos que reproducen los roles de género son los anuncios de juguetes (Ferrer, 2007; Pérez-Ugena et al., 2011). Sin embargo, otros estudios señalan un avance hacia la igualdad de representación del género en los anuncios (Galán, 2007). Estos medios de comunicación influyen en la sociedad remarcando los estereotipos de género. También los padres y las madres, los hermanos y las hermanas, otros familiares e incluso la escuela influyen en los niños y en las niñas para su construcción del género. MacPhee y Prendergast (2019) demostraron que aparte de la influencia de los padres, la existencia de hermanos o hermanas del mismo sexo también influía en la adquisición de roles de género en relación con los juguetes. Además, se ha comprobado también la influencia de los amigos y amigas, dentro y fuera de la escuela, en la elección de juguetes estereotipados y la reproducción de roles. Etaugh y Liss (1992) demostraron que los niños y las niñas que jugaban en la escuela o en el parque, principalmente con amigos de su mismo sexo, aumentaban su preferencia por juguetes estereotipados, lo que influía en su construcción de género. En consecuencia, estas influencias desembocan en que los niños y las niñas empiezan a desarrollar preferencias por juguetes diferentes según su género a edades muy tempranas, por debajo de los dos años (Zosuls et al., 2009). Sin embargo, como expresan Martínez y Veléz (2009): “desde el punto de vista psicopedagógico y sociocultural, los juguetes infantiles no deberían limitar las experiencias lúdicas de niños/as sólo por la condición de su género, si realmente queremos igualdad entre hombres y mujeres” (p.138). Por lo tanto, el objetivo es tratar de cambiar la imagen de los estereotipos de género que observan los niños y las niñas en la sociedad, los medios de comunicación, etcétera. Ya que no podemos controlar estos medios de publicidad, lo que si se puede hacer es enseñarles a que sean conscientes de la igualdad. Y dentro del ámbito educativo, promover la educación de los docentes para que ayuden en esta tarea. 25 3.5. ESTUDIO DE CASO El presente trabajo se basa en el análisis de los juguetes y estereotipos de género en el alumnado de Educación Infantil, a través de un estudio de caso. Como definió Stake (1999): “el estudio de caso es el estudio de la particularidad y la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes” (p. 11). El estudio de caso es una investigación exhaustiva y desde múltiples perspectivas de la complejidad y unicidad de un determinado proyecto, política, institución, programa o sistema en un contexto “real”. Se basa en la investigación, integra diferentes métodos y se guía por las pruebas. La finalidad primordial es generar una comprensión exhaustiva de un tema determinado, un programa, una política, una institución o un sistema, para generar conocimiento y/o informar el desarrollo de políticas, la práctica profesional y la acción civil o de la comunidad. (Simons, 2012, p.42) 3.5.1. Tipos de estudio de caso El estudio de caso puede ser de tres tipos, según el tipo de tema seleccionado: intrínseco, instrumental y colectivo. Stake (1999) explica en que consiste cada uno de estos tipos de estudio: intrínseco, cuando el caso se estudia por su propio interés; instrumental, cuando el caso es elegido por el interés de estudiar un tema en un ámbito; y colectivo, cuando se estudian varios casos para realizar una interpretación colectiva. Lo más importante es que el caso seleccionado nos presente una ocasión para estudiar un tema y aprender de él. 3.5.2. Participantes en el estudio de caso A la hora de realizar los estudios de caso, se pueden presentar cuatro tipos de participación: pasiva, moderada, activa y completa. - Participación pasiva: el investigador o investigadora se encuentra presente durante el estudio, pero no interactúa a la hora de realizar las entrevistas, es decir, únicamente observa. 32 manipulativos o de construcción a los niños. El tipo de juguetes regalados por los padres, en general, está reflejado en el gráfico 2. Comparando este gráfico con el gráfico 3, que muestra el tipo de juguetes regalados por los abuelos, sorprende como los padres regalan más juguetes físicos y los abuelos regalan un mayor número de juguetes educativos, que son los que les ayudan a comprender contenidos escolares. Gráfico 2. Tipos de juguetes regalados por los padres Gráfico 3. Tipos de Juguetes regalados por los abuelos 33 4.4. FACTORES EN LA ELECCIÓN DE JUGUETES ESTEREOTIPADOS A la hora de analizar los grupos de discusión y las entrevistas individuales de los niños y las niñas, estos expresaron principalmente dos opciones donde habían conocido los juguetes: - En los catálogos de juguetes - Juguetes que habían visto a sus amigos o familiares Por otra parte, los padres reflejan en los cuestionarios que donde más han conocido los juguetes ha sido en la televisión y en el catálogo de juguetes. Esto se representa en el gráfico 4, como son los medios de comunicación uno de los principales transmisores de los estereotipos. Utilizan anuncios atractivos para llamar la atención de los niños/as, pero para ello reflejan los roles de género asignados a cada juguete. Gráfico 4. Donde han conocido los niños/as los juguetes 4.5. REFUERZOS EN LA UTILIZACIÓN DE JUGUETES ESTEREOTIPADOS En el análisis de los grupos de discusión y las entrevistas individuales, se han observado dos principales refuerzos. Por una parte, los padres regalan juguetes estereotipados para premiar su comportamiento. Y, por otro lado, cuando los niños cuentan que juegan con “juguetes de chicas”, son cuestionados por los demás compañeros y compañeras. Se 34 observa una gran presión de grupo cuando hablan de sus juguetes, por lo que muchas veces tienen vergüenza a la hora de expresar sus preferencias. Por el contrario, existe una menor presión de grupo, cuando las niñas juegan con “juguetes de niños”. Respecto a los refuerzos negativos a la hora de jugar con un juguete, los niños y las niñas no llegan a diferenciar el ser castigados por jugar con un juguete cuando no deben o por jugar con un juguete por ser asignado al sexo contrario. Sin embargo, los padres muestran en el cuestionario que la mayoría de veces no han regañado a su hijo/a por utilizar algún juguete y en el caso de haberlo hecho, sería por utilizar un juguete físico. Se refleja en el gráfico 5. Pero esto nos hace pensar que los padres también han confundido el regañar a sus hijos/as por jugar con un juguete cuando no deben o por jugar con un juguete estereotipado, ya que principalmente concretaban que no se trataban de juguetes simbólicos, sino que sobre todo eran juguetes físicos: “a la pelota en casa”, “el balón”, “la ruleta de la fortuna”, etcétera. Gráfico 5. Refuerzo negativo que se da a cada tipo de juguete 4.6. INFLUENCIA DE LOS JUGUETES ESTEREOTIPADOS EN LA ELECCIÓN DE SU FUTURA PROFESIÓN Tras el análisis de las entrevistas a los niños/as y de los cuestionarios de los padres, se observa una gran relación entre la preferencia por los juguetes estereotipados, relacionados con lo que les gustaría ser de mayor. 35 De este modo los niños, que eligen juguetes como los coches, construcciones o puzles, eligen profesiones como bombero, policía o espía. Por el contrario, las niñas que prefieren jugar con muñecas, maletines de maquillaje o pizarras, de mayores quieren ser bailarinas, profesoras o veterinarias. Esto nos muestra como desde edades tempranas, se ven condicionadas sus elecciones a los estereotipos que se les han inculcado. 4.7. PERCEPCIÓN DE PADRES Y MADRES En los cuestionarios realizados por los padres y las madres, se comprueban como sus respuestas se asemejan a las respuestas de sus hijos e hijas en las entrevistas o grupos de discusión. Prácticamente el 70% de sus hijas tienen preferencia por juguetes simbólicos (principalmente de estereotipos femeninos), mientras que el 60% de sus hijos escogen juguetes físicos. Se analizó, mediante un análisis múltiple, en el gráfico 6, la relación entre el sexo del hijo/a, su juguete preferido, si tiene hermanos/as, los juguetes preferidos de sus amigos/as y lo que quieren ser de mayores. En el gráfico se observa una clara relación entre ser niño, la preferencia por juguetes físicos, la preferencia de sus amigos chicos también por juguetes físicos y la preferencia por una profesión estereotipada masculina cuando sea mayor. Por otro lado, las categorías, ser niña, la preferencia por juguetes simbólicos, la preferencia de las amigas por juguetes simbólicos y tener un hermano (chico), parecen estar también relacionadas 36 CONCLUSIONES Gracias a este estudio, se ha comprobado la tendencia de las niñas a los juguetes simbólicos donde asumen roles establecidos al sexo femenino, como pueden ser las muñecas con la labor de madre o maletines de médicos. Por otro lado, los niños eligen los juguetes físicos, los juguetes manipulativos y los juguetes de construcción. Esta gran diferencia entre los juguetes seleccionados por los niños y las niñas, coincide casi en su totalidad con los estereotipos clásicos. Estos estereotipos clásicos se demuestran que son transmitidos en su mayoría por los familiares, ya que tienden a regalar juguetes estereotipados. Además, se ha comprobado la repercusión que tienen los medios de comunicación en la influencia de la elección de los juguetes. Gráfico 6. Análisis de correspondencias múltiples 37 Se ha observado como los niños y las niñas reciben un refuerzo negativo, tanto por sus familiares como por la presión de grupo, a la hora de hablar acerca de su preferencia por juguetes asociados al estereotipo de género contrario. En conclusión, se demuestra cómo estos estereotipos de género continúan siendo transmitidos de generación en generación, sin muchas veces ser conscientes de ello. Por esto es necesario que la sociedad sea consciente, para frenar esta transmisión y llegar a una igual entre el sexo femenino y el sexo masculino. Aquí tiene gran importancia el papel del docente, ya que sus comportamientos son observados e imitados por su alumnado. Pero sin olvidarnos también del entorno familiar, de las amistades de los niños y de las niñas, y de la sociedad en general. Todo el mundo forma parte de esta sociedad, por lo que todos tenemos un papel fundamental para frenar los estereotipos de género. Además, la importancia de eliminar estos estereotipos de género, es fundamental para que los niños y las niñas puedan construir su género, de acuerdo con sus propios gustos y no a los que les impone la cultura. Esto se refleja a la hora de elegir la profesión que les gustaría ser de mayor, ya que esta se ve claramente influencia por los juguetes estereotipados que se les han regalado a los niños y a las niñas. 38 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Enriz, N. (2011). Antropología y juego: apuntes para la reflexión. Cuadernos de Antropología Social, (34), 93-114. Etaugh, C., & Liss, M. B. (1992). Home, School, and Playroom - Training grounds for adult gender-roles. Sex roles, 26(3–4), 129–147. https://doi.org/10.1007/BF00289754 Ferrer, M. 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The Acquisition of Gender Labels in Infancy: Implications for Gender-Typed Play. Developmental Psychology, 45(3), 688–701. https://doi.org/10.1037/a0014053 REFERENCIAS NORMATIVAS Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE, n.º 106, de 4 de mayo de 2006. Memoria de plan de estudios del título de grado de maestro –o maestra- en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid, de 13 de junio de 2011 Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de Educación Infantil, BOE, n.º 5, 5 de enero de 2008. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, BOE, n.º 4, 4 de enero de 2007. 40 ANEXO 1. TRANSCRIPCIÓN GRUPO DE DISCUSIÓN DE LA ACTIVIDAD 1 Grupo 1: 4 niñas y 4 niños Profesora: Ahora una cosa diferente, vamos a hacer un grupo discusión, ¿sabéis de qué se trata? Todos: ¡No! Profesora: Consiste en que vamos a hablar entre todos sobre un tema concreto. El tema serán los juguetes. ¿Qué juguetes os gustan más o qué juguetes habéis pedido a los reyes o por vuestro cumpleaños? Niña 1: Yo he pedido una muñeca de Elsa, una cara de Elsa. Niño 1: Yo el centro de mando. Profesora: ¿Y no habrías preferido una muñeca de Elsa? Niña 1: No porque a los chicos no les gustan las muñecas. Niña 2: A mí me han regalado un unicornio que brilla y una rana y un delfín que brillan si los metes en el agua. Niño 2: Pues yo tengo un pez de juguete que cambia de color en el agua. Profesora: ¿Y quién te ha regalado el pez? Niño 2: Los Reyes Magos me lo dejaron en el balcón. Y también a Buddy parlanchín. Niño 3: A mí me dejaron en el balcón una pista de escorpión de coches. Niño 4: A mí también y una caja de puzles. Profesora: ¿Y vosotras chicas, que juguetes tenéis? Niña 3: Yo tengo una sirena, con una cola que brilla y con purpurina. Niña 4: A mí por mi cumple me van a regalar un bolso con mi letra. Tiene mucho espacio por dentro para llevar juguetes. Y también una manta verde que viene en el bolso. 41 Profesora: ¿Pero todos esos juguetes de los que nos estáis hablando, donde les habéis visto? ¿Les conocisteis en la tele, de vuestros amigos o cómo? Niña 2: Rodeamos lo que queríamos en la revista. Niña 3: Y los de mis primas. Niño 4: A mí me gustan las sirenas y el pez de niño 2. Pero me gusta mi puzle con muchas cajas. Profesora: ¿A alguno de vosotros no os ha gustado algún juguete de los que hemos hablado? Niño 1: La sirenita. Profesora: ¿Y por qué no? Niño 1: Porque no. Niña 2: A mí me encanta. Profesora: ¿Entonces que juguetes te gustan niño 1? Niño 1: Los puzles, Rayo McQueen y el dinosaurio Niño 3: A mí si que me gusta la sirenita. Niña 3: A mí me trajeron los reyes un bebé llorón. Niña 1: Y yo tengo un bebé llorón. Niña 3: Y yo tengo tres, uno pequeño y dos grandes. Niña 4: Yo tengo dos bebés llorones grandes. Niño 2: Yo uno. Niño 1: Pues yo cuando me gano diez estrellas, me compran un lego. Profesora: Pero ¿quién os da más regalos, los Reyes Magos o papá y mamá? Niño 4: ¡Los Reyes Magos! Niño 3: ¡Si, muchos más! 48 ANEXO 4. CUESTIONARIO A PADRES Y MADRES 49 50 51 52 53 54 55 56 57