Desarrollo de las habilidades motrices básicas atléticas a través de juegos interculturales en Educación Primaria. Propuesta de intervención

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA DOBLE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS ATLÉTICAS A TRAVÉS DE JUEGOS INTERCULTURALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. AUTOR: JAIME GÓMEZ MARTÍN TUTOR: LUIS ALBERTO GONZALO ARRANZ CURSO ACADÉMICO 2021 – 2022 “Aprender es un placer, pero el placer de aprender nunca se comparará con el placer de enseñar” R.D. Hitchcock “Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos” Ever Garrisson “Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender” John Cotton Dana “Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra” Paulo Freire RESUMEN Este trabajo de fin de grado (TFG) propone una alternativa para desarrollar las habilidades motrices básicas relativas a la carrera, saltos y lanzamientos. El contexto escogido para lograr este objetivo es el atletismo, un deporte con varias disciplinas que integran estas habilidades. Se plantea un acercamiento a dichas disciplinas por medio de una selección de juegos interculturales que integran estas acciones motrices. Esta propuesta de intervención se ha llevado a la práctica con el alumnado perteneciente al cuarto curso de Educación Primaria. Inicialmente, se ha buscado información sobre el tema en cuestión, planteado unos objetivos e implementado esta propuesta para, posteriormente, establecer unas conclusiones y resultados cuestionando el grado de consecución que plantea su ejecución. PALABRAS CLAVE Deporte en edad escolar, habilidades motrices básicas, iniciación deportiva, atletismo, multiculturalidad. ABSTRACT This final degree work (FDW) proposes an alternative to develop basic motor skills related to running, jumping and throwing. The context chosen to achieve this goal is athletics, a sport with several disciplines that integrate these skills. We will propose an approach to these disciplines through a selection of intercultural games that integrate these motor actions. This intervention proposal has been put into practice with fourth year Primary School students. Initially, information has been sought on the subject in question, some objectives have been set and this proposal has been implemented to subsequently establish some conclusions and results questioning the degree of achievement that its execution raises. KEYWORDS Sport in school age, basic motor skills, sports initiation, athletics, multiculturalism. ÍNDICE DE CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1 2. OBJETIVO DE LA PROPUESTA ................................................................... 2 3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 3 4. MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 4 4.1 ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL DEPORTE ...................................................... 4 4.2 EL DEPORTE EN LA ACTUALIDAD ............................................................. 7 4.3 CLASIFICACIÓN DEL DEPORTE .................................................................. 9 4.4 DEPORTE EN EDAD ESCOLAR................................................................... 12 4.5 METODOLOGÍAS DE DEPORTE ................................................................. 15 4.6 INICIACIÓN DEPORTIVA............................................................................ 17 4.7 ATLETISMO COMO DEPORTE DE ENSEÑANZA EN LAS AULAS........... 19 4.8 VALORES EN EL DEPORTE. LA INTERCULTURALIDAD EN LA ESCUELA ............................................................................................................................ 22 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................................................. 24 5.1 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 24 5.2 CONTEXTUALIZACIÓN .............................................................................. 25 5.3 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE ÁREA .................................... 27 5.4 OBJETIVOS DIDÁCTICOS ........................................................................... 27 5.5 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ............................................................... 28 5.6 COMPETENCIAS CLAVE............................................................................. 28 5.7 METODOLOGÍA ........................................................................................... 29 5.7.1 Principios metodológicos generales de intervención................................... 30 5.7.2 Recursos didácticos .................................................................................. 31 5.8 EVALUACIÓN .............................................................................................. 31 5.8.1 Criterios y estándares de evaluación según un análisis del decreto 26/2016 . 32 5.8.2 Criterios y estándares de evaluación de la presente intervención ................. 32 5.8.3 Técnicas e instrumentos de evaluación ...................................................... 33 5.9 SESIONES ..................................................................................................... 34 5.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................ 39 6. RESULTADOS ............................................................................................... 40 7. CONCLUSIONES........................................................................................... 42 8. LÍNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN .................................................. 45 9. REFERENCIAS.............................................................................................. 46 10. ANEXOS ......................................................................................................... 54 ANEXO I: SESIONES.......................................................................................... 54 ANEXO II: OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DEL ÁREA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA .................................................................. 59 ANEXO III: CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA SEGÚN UN ANÁLISIS DEL DECRETO 26/2016 ......................... 61 ANEXO IV: DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS A TRAVÉS DE LAS SESIONES ........................................................................................................... 63 ANEXO V: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN....................... 64 ANEXO VI: LISTA DE CONTROL ..................................................................... 65 ANEXO VII: FICHA CON ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN.......................... 66 ANEXO VIII: FICHA CON ESCALA DE EVALUACIÓN DEL MAESTRO........ 67 ANEXO IX: FICHA DE METAEVALUACIÓN ................................................... 68 ANEXO X: FICHA APRENDIZAJE – EVALUACIÓN DEL ALUMNO .............. 69 ANEXO XI: ENLACE PARA VER LA UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMADA CON EL REAL DECRETO 157/2022 ................................................................... 70 ANEXO XII: ENLACE PARA VER LOS RESULTADOS Y LAS FOTOGRAFÍAS DE LAS SESIONES ............................................................................................. 71 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Diferencias entre el deporte moderno y el practicado en la antigüedad ........... 6 Tabla 2: Clasificaciones del deporte más utilizadas en los últimos años ....................... 9 Tabla 3: Clasificación del deporte según el ámbito o campo al que hacen referencia .. 10 Tabla 4: Principios de intervención en ámbitos de DEE. ........................................... 18 Tabla 5: Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la UD. ..................... 33 Tabla 6: Escala numérica para la calificación del alumnado....................................... 33 6 Por aquel entonces era algo exclusivo para las clases altas y, por tanto, considerado como una práctica reservada a las clases más adineradas. Cede, por ello, su origen a los individuos que conformaban la sociedad de aquella época. Como además apoya García Blanco (1994) el deporte moderno es un fenómeno relativo a nuestra época, cuyo nacimiento nos traslada a las manifestaciones culturales de las sociedades más antiguas, propiciando con este deporte el desarrollo de las mismas. Tomando como base la enumeración de Guttman (1978) de las diferencias entre el deporte moderno y el practicado en la antigüedad, Gil (2002) nos ofrece una concreción de cada concepto. Tabla 1: Diferencias entre el deporte moderno y el practicado en la antigüedad Diferencias entre el deporte moderno y el practicado en la antigüedad Secularización Entendida como la desvinculación del carácter religioso del hecho deportivo, y que se encontraba presente en ofrendas religiosas, acciones de gracias, sacrificios humanos en combates. Un carácter en el que no está centrado el deporte actual, ni lo justifica. Igualdad y democratización Características propias del deporte moderno que contrastan con la ideología previa, debido a la actual globalización, accesibilidad e inclusión de colectivos. Especialización Según lo cual, en el deporte actual, los deportistas se especializan en una disciplina concreta para tratar de destacar en ella. Esta diferencia es cuestionada por el autor, quien considera que antiguamente la especialización se daba por supuesta en las competiciones. Racionalización Consiste en una planificación del trabajo deportivo enfocada a la consecución de objetivos planteados y que inciden en aspectos del deportista como son la preparación técnica y táctica, alimentación, instalaciones, equipamiento, etc. Esta era una noción ya presente en el deporte antiguo, pero con una importancia mucho menor. Burocratización De nuevo la diferencia es cuantitativa. Actualmente son una gran cantidad de instituciones las que regulan el deporte, pero en tiempos de la antigua Grecia ya se contaba con un “Consejo Olímpico” encargado de la coordinación del evento. Cuantificación y búsqueda del récord El registro de las actuaciones es un factor que ha permitido establecer un sinfín de comparaciones en el deporte moderno en todos los ámbitos, comparaciones que ya estaban presentes en el deporte antiguo pero que se realizaban con otros instrumentos y técnicas. Fuente: elaboración propia basándome en Gil (2002) 7 4.2 EL DEPORTE EN LA ACTUALIDAD La práctica deportiva actual mantiene su búsqueda de gratificación personal, pero su gran aceptación y repercusión en la sociedad ha traído consigo diversas repercusiones. Según Mendoza et al. (2004) si pretendemos analizar las motivaciones explícitas y ocultas impulsoras del desarrollo deportivo en la edad escolar, debemos revisar los factores que caracterizan el deporte en la sociedad global actual, pues estos nos servirán de referentes para posibilitar un estudio mejor de la realidad deportiva. En la sociedad del siglo XXI el número de individuos que practican deporte ha crecido numerosamente, este nuevo público busca distraerse de sus rutinas diarias y liberar estrés del día a día, hasta el punto de convertirse en una actividad rutinaria de una gran cantidad de personas. Se ha convertido en un fenómeno de masas consolidado como uno de los elementos culturales más significativos de nuestra sociedad (Gómez, 2011). Su práctica ya no se reduce a momentos puntuales, sino que se inserta en la cotidianidad de los ciudadanos. Como nos afirman Tibério y Angelo (2011) “El deporte en la sociedad contemporánea proporciona un amplio universo de acción, que se pueden caracterizar por largos momentos de actuación. Su magnitud rompe la barrera de la actividad momentánea o periódica, satisfaciendo las necesidades de la sociedad” (p. 44). Uno de los factores por los cuales ha aumentado considerablemente el número de practicantes ha sido su desarrollo como deporte inclusivo. Pierde entonces su carácter reservado y rompe con el ideal previo que lo consideraba una práctica restringida a guerreros, clases sociales altas o sencillamente a los hombres, y reconduce sus principios para hacerlo de fácil acceso para cualquier colectivo. Si algo no ha cambiado en el deporte es su apreciación como espectáculo. Seguimos encontrando numerosos estadios con multitud de personas presenciando el acto deportivo, como ya ocurría en los coliseos romanos desde el Siglo I. A diferencia de entonces, en los tiempos actuales su expectación se ha globalizado, y ha aumentado considerablemente debido al desarrollo de los medios de comunicación, haciendo del deporte un objeto de consumo audiovisual formidable que sigue siendo presenciado principalmente a través de la televisión y plataformas online que lo retransmiten en vivo 8 (Llopis, 2016). Sin duda, esta es una característica a tener en cuenta, pues es la vía principal a través de la cual los niños y niñas en edad escolar se relacionan con el deporte. En una evolución que aparenta ser global y en la que encontramos diversos ámbitos beneficiados, podemos destacar también un progreso en el desarrollo de los materiales con los que se realiza la práctica deportiva. Debido a los avances de ingeniería y tecnología, todos los recursos materiales necesarios para practicar un deporte han sufrido un avance centrado en mejorar la seguridad y facilitar la acción del deportista buscando una mayor comodidad durante su práctica (Tejero, 2018). La salud de los deportistas ha sido un factor muy a considerar al tratar el deporte como un medio para el bienestar propio, por ello que tanto las instalaciones como el material necesario para la práctica deportiva hayan estado en el punto de mira al estudiar la ergonomía durante su realización. Esta preocupación ha llevado también a una prevención de situaciones antirreglamentarias que podrían poner en riesgo la salud de los deportistas, haciendo que se planteen nuevas normas o controles. Según Lera y Suárez (2019) la práctica deportiva actual ha aumentado cuantitativamente respecto a las décadas previas, pero, además, ahora es distinguible por haber adquirido unas nuevas características. Podemos afirmar que el deporte ha incrementado en número de practicantes y en frecuencia de práctica y esta se ha asociado a términos de salud y bienestar personal Una característica del deporte actual, que incide principalmente en el considerado de élite, (pero que termina por repercutir sobre un público mayor) es su explotación como medio de interés económico, lo cual resulta previsible debido a la gran audiencia que este genera en todo el mundo. Pero no nos entretendremos en esta característica pues no afecta al deporte cuando es tratado desde el punto de vista del ámbito escolar. Desde el punto de vista educativo, el deporte, concretamente en las clases de Educación Física, adquiere un nuevo enfoque crítico teórico-práctico, dónde no sólo se enseña a los niños actividades deportivas, sino que además se busca un espacio de reflexión para comprender su carácter trascendental. Como apoyan López-Pastor et al. (2016) “el principal reto de la EF actual se relaciona con tener claras sus finalidades, sus grandes objetivos, su razón de ser” (p. 182). Y esta es una actuación que persigue la intención de formar deportistas racionales, con la capacidad de fundamentar su formación en deportes y su educación física en aprendizajes útiles y prácticos. 9 4.3 CLASIFICACIÓN DEL DEPORTE Son diversas las clasificaciones del deporte que se han establecido a lo largo del tiempo, y variados los criterios que se han tenido en cuenta para cada agrupamiento. De forma introductoria, mostramos la selección de Puertas (2020) con distintas clasificaciones y en la que se tratan distintos autores y los criterios tenidos en cuenta para cada ordenación. Tabla 2: Clasificaciones del deporte más utilizadas en los últimos años Autor/ Autores Criterio Clasificación Matveiv (1975) Esfuerzo físico requerido Deportes acíclicos Deportes con predominio de resistencia Deportes de equipo Deportes de combate o lucha Deportes complejos y pruebas múltiples Parlebás (1981) Interacción entre deportistas Deportes psicomotrices Deportes sociomotrices Riera (1985) Función y orientación Deporte utilitario Deporte educativo Deporte recreativo García- Fernando (1990) Carácter utilitario Deportes formales Deportes informales Deportes semiformales Devís y Peiró (1992) Contexto y análisis estructural de la actividad Juegos deportivos de blanco o diana Juegos deportivos de campo y bate Juegos deportivos de cancha dividida Juegos deportivos de muro o pared Juegos deportivos de invasión Hernández- Moreno (1994) Tipo de participación Deportes psicomotrices o individuales Deportes de oposición Deportes de cooperación Deportes de cooperaciónoposición Guardado y Fleitas (2004) Arbitraje deportivo Deportes de calificación y votación Deportes de anotación Deportes de medición Castejón y Agudo (2013) Técnica y táctica Deportes individuales: Deporte con predominio técnico Deporte de vigor fisiológico Deportes de adversario: Deportes de adversario con contacto 10 Deportes de adversario alternativo Deportes colectivos: Deportes de invasión Deportes de cancha dividida Zurita-Ortega, Castro-Sánchez y Chacón-Cuberos (2018) Modalidad deportiva Individual sin contacto Individual con contacto Colectivo sin contacto Colectivo con contacto Fuente: elaboración propia basada en Puertas (2020). Como hemos podido observar, existe la posibilidad de clasificar el deporte tomando como referencia distintos aspectos. Lleixá y González (2010) categorizan las distintas formas de deporte considerando su finalidad. Según su orientación se puede dividir en lúdica, durante las cuales se busca un placer por la propia práctica de las actividades, o competitiva, cuando la finalidad es optimizar las habilidades básicas motrices como forma de mejora personal y la obtención de unos resultados en la competición deportiva. (p. 15) Estos autores, además, inciden en la idea de que el deporte debe tener un carácter voluntario, educativo y de igual facilidad de acceso a cualquier persona. Unas cualidades importantes para que pueda ser apreciado como un acto deseable, enriquecedor y que a su vez promueva valores de igualdad. Según el ámbito o campo al que hace referencia Robles et al. (2009) clasifica el deporte en distintos tipos. Tabla 3: Clasificación del deporte según el ámbito o campo al que hacen referencia Autor/ Autores Campo o ámbito Definición Robles (2009) Deporte escolar Deporte que es practicado en las escuelas durante el área de Educación Física y las actividades deportivas que se realizan fuera de la institución escolar, pero que han sido planificadas y programadas por el centro y en su horario lectivo. Alonso (2015) Deporte en edad escolar Comprende las actividades que el alumnado situado en edad escolar realiza al margen de la asignatura de Educación Física, fuera del horario lectivo, y bajo el amparo de organismos de índole pública o privada tales como clubes, asociaciones deportivas o la propia escuela. 11 Gonzalo (2013) Deporte para todos Esta orientación va encaminada a que el deporte llegue a todos los estamentos de la población (niños, tercera edad, adultos, discapacitados…) sus objetivos son lúdicos, de ocio, de salud y de diversión, es fácil su aprendizaje, de escasa exigencia físicas y técnico-tácticas, que permiten practicarse sin grandes instalaciones y materiales. Gonzalo (2013) Deporte competitivo Es un tipo de deporte que se rige por unas reglas estandarizadas y organizadas por las federaciones deportivas. Caracterizado por estar orientado al triunfo y al rendimiento de sus practicantes, y el cual busca la finalidad de conseguir uno o varios objetivos, a los que se llegará a través de un entrenamiento que potencie el estado físico, técnico y táctico Agramonte (2011) Deporte educativo El deporte educativo tendría que ser abierto, permitiendo integrar a todos, sin discriminaciones (como el sexo, nivel de habilidad u otras). Debería contribuir a la mejora tanto de capacidades motrices como de las intelectuales, afectivas, de inserción social o de relación. García García (2020) Deporte de iniciación o iniciación deportiva Este tipo de deporte comprende la etapa en la que se comienzan a presenciar y desarrollar primeras experiencias en los distintos deportes, con un carácter generalmente de pasatiempo o entretenimiento, pero en el que no se llega a desarrollar un nivel alto en su práctica Robles et al. (2009) Deporte adaptado Se trata de todas aquellas actividades deportivas en las es necesario reestructurar, acomodar y ajustar las condiciones de práctica, es decir, las normas y reglas, los móviles o aparatos, la técnica o formas de ejecución, el espacio y el tiempo de juego, etc., para que puedan ser practicadas por las personas que presentan alguna discapacidad física, psíquica o psicofísica Fuente: elaboración propia basándome en Robles et al. (2009) Estas ordenaciones del deporte, en las que se consideran diferentes criterios, nos pueden ayudar a contextualizar la práctica educativa y a seleccionar el tipo de deporte más oportuno según nuestros intereses. No hay clasificaciones más adecuadas que otras, sino que cada una toma uno o varios aspectos como referencia para la distribución de los diferentes tipos. 12 4.4 DEPORTE EN EDAD ESCOLAR Cuando me refiera al deporte en el ámbito escolar utilizaré la nomenclatura de deporte en edad escolar (DEE). Antes de concretar este término, Gonzalo (2013) cree necesario “considerar la diferencia entre actividades físico-deportivas que de forma libre realizan los escolares en sus ratos de ocio y las actividades físico-deportivas que de una forma organizada y formal realizan los escolares” (p. 10). Ambos tipos de actividades forman parte del DEE, pero conviene diferenciarlas debido a que sus finalidades pueden ser diferentes, así como lo son sus ámbitos de formalidad. Según Alonso (2015) “El Deporte en Edad Escolar es todo tipo de actividad física realizada dentro del ámbito escolar y organizado” (p. 13). Esto plantea la existencia de una escuela o una estructura deportiva que permita llevar a cabo este tipo de actividad deportiva. Podemos afirmar, basándonos en Sánchez y Ramírez (1999) que la idea de deporte escolar plantea un doble sentido en el que se contempla tanto la actividad física que se realiza en las escuelas, y en un sentido más amplio, la actividad deportiva al margen de la obligatoriedad de las clases y de forma complementaria a las mismas. Para entender mejor esta doble dimensión Pérez (2011) nos ofrece una clasificación que contempla las realidades cercanas al DEE en relación a las entidades de las que depende a nivel local, dentro de la cual se distingue la actividad física en la escuela y la que se realiza fuera de ella. Ilustración 1: Intersección de los conceptos relacionados con el deporte escolar en función de sus ámbitos de organización. Fuente: Pérez (2011) 13 En esta distinción se aprecian varias modalidades dentro del DEE. El deporte base hace referencia al programa deportivo para escolares fuera de la escuela y cuya finalidad está enfocada en la competición y el rendimiento deportivo. A diferencia de este, el deporte escolar considera las actividades físicas y deportivas que pretenden favorecer la práctica deportiva estructurada de los escolares, y cuyo carácter es voluntario, no lectivo y no formal, y planteado de forma complementaria y coordinada con los fines de la educación formal. Las escuelas deportivas, por su parte, ofrecen una formación de una modalidad deportiva concreta y su finalidad es el perfeccionamiento deportivo y la promoción al alto rendimiento deportivo. La Educación Física hace referencia al deporte practicado en la escuela, en un ámbito formal y lectivo, y es impartida por personal docente. Por último, los juegos escolares es un concepto que alude únicamente a las competiciones entre escolares y cuya práctica cada vez es menos considerada (Pérez, 2011). Según Manrique et al. (2011) al aplicar un programa o intervención basada el DEE es necesario comprender los fundamentos de este tipo de deporte y, por ende, considerar que a este se asocian las siguientes características: Participativo, coeducativo, que favorezca la autonomía del alumno, que busque el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, que evite la especialización temprana, que complemente los programas de la asignatura de Educación Física, que sea sano y seguro y que evite los riesgos que supone orientar el deporte en edad escolar y la competición al único objetivo de “ganar”. (p. 60) Hay que tener en cuenta que, aunque el DEE exprese un modelo de deporte con características definidas, este se puede practicar en distintos ámbitos según la finalidad que pretenden. Gonzalo (2013) clasifica el DEE, según este criterio, en deporte en edad escolar: como medio para disfrutar el tiempo libre, como fuente de salud y como medio de formación. El deporte como medio para disfrutar el tiempo libre está relacionado con el contexto lúdico como medio de entretenimiento o diversión, o en palabras de este autor “ocupar tiempo libre”, pero con un potencial enriquecedor educando en el ocio y mediante el mismo. 14 El deporte como fuente de salud busca la mejora de la salud, dando especial interés al bienestar y la calidad de vida, todo ello logrado por la adquisición de hábitos que la hagan posible por medio de la práctica deportiva. El deporte como medio de formación destaca por su tendencia educativa en los ámbitos social, aprendizaje personal y desarrollo integral conseguida por medio de una participación activa del a que tiene como base una metodología participativa, flexible y contextualizada (Gonzalo, 2013). Para López-Pastor et al. (2016) estas finalidades son distintas, considerando no tanto el motivo de su práctica, sino más bien las metas que pretende alcanzar. La educación física, que plantea el deporte en la edad escolar, tiene tres finalidades (1) el desarrollo físico-motriz del alumnado; (2) la creación y recreación de la cultura física del alumnado; y (3) su aportación al planteamiento global de desarrollo integral del alumnado, como ciudadanos de una sociedad democrática. (p. 183) La importancia del DEE para Monjas (2004) va más allá. Este hace especial hincapié en su funcionalidad como vehículo de educación, mediante el cual se forme en valores como la cooperación, solidaridad o la igualdad, y con el que se garantice una participación y aprendizaje que priorice el proceso por encima del resultado. A modo de resumen, podemos afirmar que el DEE es un sistema complejo sujeto a influencias o intereses que requiere un tratamiento exhaustivo que permita exprimir al máximo su potencial educativo, y una evaluación de las condiciones en las que se realiza para evitar generar valores negativos o no deseados durante su práctica (Latorre, 2006). 15 4.5 METODOLOGÍAS DE DEPORTE El método son los medios que el docente propone para alcanzar un fin, en el caso de la enseñanza este es educar a las personas y prepararlas para la vida (Blázquez, 1982). En el proceso hacia la búsqueda del método más completo en la Educación Física debemos tener claro cuáles son los objetivos y las finalidades de la enseñanza de esta área. Revisar los modelos previos es una forma de avanzar hacia los nuevos ideales de deporte en la escuela (López-Pastor et al., 2016). Décadas atrás, una de las metodologías más influyentes en la Educación Física era la nombrada metodología tradicional. Se trata de una enseñanza en la que todas las actividades están rigurosamente planteadas para la consecución de un objetivo que fundamentalmente es de carácter técnico. En este proceso de adquisición, el docente se muestra como una figura directiva que persigue un objetivo de asimilación motriz por medio de la repetición de una acción en la que el alumno mantiene un papel pasivo e imitador. Actualmente, este modelo es muy criticado por la falta de libertad de acción, la escasa posibilidad de desarrollar una creatividad corporal, o el adoctrinamiento escolar que denomina Noam Chomsky. Estos son algunos factores que desencadenan una inevitable falta de motivación del alumnado. Considero que estos modelos anteriores, predominantemente directivos y analíticos, en los que prevalece un aprendizaje teórico y cuya finalidad es una preparación para la competición, deben evolucionar (López-Pastor et al., 2016). La transformación del método de enseñanza en la Educación Física ha ido dando lugar a un tipo de modelos en los que la pedagogía se muestra más cercana a la actividad infantil, donde la acción educativa se centra en el propio niño y en el entorno, a estas metodologías las denominamos activas (Blázquez, 1982). Para Díaz et al. (2020) estas metodologías son un avance innovador que requiere ajustarse a las características educativas del alumnado. La implementación de metodologías activas exige la consideración de determinadas características, entre las que podemos resaltar: (1) una enseñanza centrada en el alumnado, que considera sus conocimientos previos para 22 4.8 VALORES EN EL DEPORTE. LA INTERCULTURALIDAD EN LA ESCUELA La educación en valores es una de las grandes preocupaciones de todo docente, una educación en actitudes que en ocasiones es olvidada y que dentro del ámbito escolar tiene igual cabida que los contenidos epistemológicos de la enseñanza que contempla la adquisición de contenidos teóricos y prácticos. Es responsabilidad del docente hacerse cargo también de la formación moral del alumnado, inculcándole una serie de valores que le permitan actuar y comportarse de forma honesta consigo mismo y con los demás (Rijo, 2001). La EF, como asignatura específica, contempla también este compromiso, y su presencia en el deporte es una cualidad que puede favorecer la intervención en lo que a este ámbito se refiere. La Educación Física, por su relación con el Deporte escolar, debe promover los valores que el deporte debe y puede desarrollar; esta disciplina tiene, a través de sus contenidos y actividades, un enorme potencial para desarrollar al niño tanto física como personalmente y, de esta forma, para contribuir a la mejora de la persona. (Rijo, 2001, p.10) Salguero (2010) confiere una gran importancia a la labor que muestra la EF en este dominio considerándola una labor de compromiso ético para su transmisión. Si una de las funciones de la Educación es la de reproducción de los valores sociales dominantes, a cuyo fin sirven los contenidos educativos, sería absurdo renunciar al deporte como tal, dada su potencialidad para convertirse en vehículo transportador de los mencionados valores. (p. 30) Para hacer frente a esta situación, Rijo (2005) expone que, para poder hablar de una enseñanza deportiva educativa, se hace necesario trascender al aprendizaje meramente motriz y dar lugar a otros aspectos que tradicionalmente se han visto soslayados, como son los ámbitos cognoscitivos y morales. Esto plantea un problema en la educación actual, y es que, en innumerables casos, se otorga una mayor importancia, o exclusiva en algunas situaciones, de los aprendizajes teóricos y prácticos que propone el currículo educativo. Los contenidos que se alejan de 23 los propuestos en la legislación educativa, dentro de los que se puede incluir la educación en valores son pasados por alto, aun siendo considerados de vital importancia. La solución a esta dificultad es dedicar el tiempo que sea necesario para una adecuada educación en valores. Atendiendo a la finalidad de la escuela de formar personas para una sociedad en la que sean capaces de desenvolverse activamente y de forma autónoma debemos atender a la trascendencia que otorga a una persona la formación moral y ética asimilada desde una edad temprana. El DEE nos da la posibilidad de actuar en la formación de una gran cantidad de valores, y aunque esta propuesta centre su fundamentación en los referentes a una educación intercultural, atenderemos también a otros como pueden ser el compañerismo, el respeto, la igualdad, la disciplina y constancia y la competición. La educación intercultural es un hecho educativo en sí mismo y tiene la misión de proporcionar a los alumnos las capacidades necesarias para desenvolverse como ciudadanos de un mundo cada vez más heterogéneo y global, entendiendo que existe interdependencia con el resto de ciudadanos. (Almodóvar, 2017, p.82) La propia diversidad de nuestras aulas son una buena herramienta de la que partir en este aprendizaje multicultural. La convivencia de personas de varias culturas en la misma clase puede enriquecer el proceso de aprendizaje si les damos a los alumnos la oportunidad de participar y aportar nuevas ideas o creencias. Las aulas de nuestro sistema educativo obligatorio son, actualmente, multiculturales; por ende, resulta imprescindible apostar desde la escuela por la educación intercultural con el objeto de que se produzca un enriquecimiento mutuo entre alumnos y de formar ciudadanos interculturalmente competentes, capaces de desenvolverse eficazmente en un mundo plural y cambiante. (Campos et al., 2009, p.27-28) Además, esta convivencia nos ofrece la posibilidad de incidir en las pautas de comportamiento relativas al respeto de otras culturas diferentes a las personales. 24 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1 JUSTIFICACIÓN Esta propuesta de intervención ha sido elaborada tomando como referencia el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León considerando que, en la comunidad autónoma de Castilla y León, aún no ha sido desarrollado el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Esta intervención está programada para ser desarrollada en el curso escolar 2021/2022 con un alumnado perteneciente al cuarto curso de Educación Primaria de un colegio de la comunidad autónoma de Castilla y León. Corresponde al área de Educación Física y en ella se ponen en práctica Habilidades Motrices (Boque III) por medio de Juegos y Actividades Deportivas (Bloque IV) según lo establecido en el decreto que tomamos como referencia. La intención de esta Unidad Didáctica es reforzar las habilidades motrices básicas relacionadas con el atletismo. A este objetivo llegaremos por medio de una selección de juegos del mundo que nos sirven como ejercicios específicos para la asimilación de cada gesto técnico, y una posterior puesta en práctica de cada disciplina atlética para la ejecución de cada habilidad motriz en un contexto de olimpiadas. Los juegos del mundo son una buena forma de aprovechar la multiculturalidad en la que se basan las olimpiadas para ofrecer juegos variados de otras procedencias, conocer el deporte y otras cuestiones de otras culturas y para tratar valores asociados a las diferencias con otros países. El atletismo es un deporte con grandes virtudes educativas que permite a nuestro alumnado trabajar aspectos como el esfuerzo o la superación personal entre otros valores en los cuales incidiremos a lo largo de las sesiones. 25 Estas disciplinas deportivas no precisan de otras personas para ser practicadas, sin embargo, se pueden realizar en grupo implicando una acción socio motriz en la cual varias personas disfrutan de forma conjunta de un deporte de carácter individual. Una finalidad de gran importancia en el área de la Educación Física es ofrecer al alumnado una variedad considerable de actividades físico deportivas para la ocupación activa de su tiempo de ocio, siendo el atletismo una más. Se trata de un deporte que abarca múltiples disciplinas y que puede adaptarse a la diversidad de niveles de nuestro alumnado, por lo que, todos sin excepciones, podrán practicar cada una y tendrán alguna modalidad en la que obtengan mejores resultados, lo que incidirá positivamente en su autoestima. 5.2 CONTEXTUALIZACIÓN Se trata de un colegio de enseñanza pública dependiente de la Junta de Castilla y León, que acoge un alumnado perteneciente a las enseñanzas de Educación Infantil y Educación Primaria. En concreto, para esta propuesta nos interesa el perteneciente a 4ºA, un curso que ha sido desdoblado en dos líneas debido a la situación sanitaria actual. Este curso está compuesto por once alumnos y alumnas, que generalmente se relacionan en subgrupos conformados en función de sus intereses. A pesar de estas divisiones, no es un grupo que muestre dificultades para la cooperación ni se puede afirmar que exista una mala relación entre iguales. Toda la clase asume y respeta las normas de comportamiento y las normas de los juegos, y no se aprecian conflictos ni discusiones con frecuencia, por lo que las actividades suelen desarrollarse sin que existan estos problemas. El desarrollo motriz general es bueno, los lanzamientos y las carreras son las habilidades más desarrolladas debido al gusto y la buena acogida de varios juegos que implican ambas acciones. En cambio, los saltos se encuentran menos desarrollados a causa de una menor práctica con juegos o actividades que los incluyan. Se aprecian limitaciones físicas cuando el tiempo de actividad es prolongado, la resistencia a esfuerzos de larga duración es mejorable, pero en este ámbito de actuación 26 no supondrá un gran problema puesto que contaremos con descansos y actividades con menor exigencia a nivel de esfuerzos prolongados. En los juegos que requieren pensamiento táctico no es fácil llegar al mismo si no se han practicado varias veces. Hasta que estos no son bien conocidos por todos se muestran carencias organizativas, sobre todo, en la ocupación del espacio. Aunque no existe una tendencia natural a la cooperación, cuando se precisa el alumnado hace uso de ella sin gran complicación en el proceso. El establecimiento previo de relaciones positivas entre ellos es un aspecto que nos facilita esta cooperación. Dentro de este alumnado encontramos una persona con Síndrome de Prader-Willi, un trastorno genético que afecta a varios aspectos locomotores, cognitivos y conductuales. Se trata de un alumno ACNEE según informe psicopedagógico. Sin embargo, a pesar de esa condición, el alumno no requiere adaptaciones curriculares significativas en el área de Educación Física. Las adaptaciones tomadas hacen referencia al diseño de actividades, metodologías adoptadas y las técnicas e instrumentos de evaluación seleccionados para el desarrollo de la propuesta. En otras áreas de enseñanza, este alumno sigue un plan de trabajo individualizado que, tras considerar sus características y dificultades, opta por priorizar un diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la funcionalidad de sus aprendizajes y en la adquisición de estrategias útiles para desenvolverse de la forma más funcional y autónoma posible. Este plan de trabajo es llevado a cabo en el aula de Pedagogía Terapéutica al que el alumno acude durante 3 horas semanales. 27 5.3 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE ÁREA Tomando como referencia el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, en el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Física para la Educación Primaria realizamos una concreción de los objetivos generales de esta etapa educativa y de esta área específica que guardan relación con esta intervención. La enumeración de los objetivos generales de la Educación Primaria y del área de la Educación Física relacionados con esta intervención, podremos apreciarla en una tabla desarrollada en el Anexo II. 5.4 OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los objetivos didácticos son definidos por Galvis (2011) como “formulaciones de carácter didáctico que expresan en forma clara y precisa los cambios de conducta que se han de operar en el alumno como efecto del proceso enseñanza-aprendizaje” (p.116). Su concreción es esencial para aclarar la finalidad de un proceso de enseñanza, y, por ello, me he visto en la necesidad de establecer unos propios a esta intervención, como son los citados a continuación. ✓ Conocer y practicar diferentes modalidades atléticas (saltos, lanzamientos, carrera…) con un calentamiento y unos ejercicios específicos previos. ✓ Participar de manera activa en las modalidades atléticas respetando los diferentes niveles de práctica entre los compañeros. ✓ Ampliar los conocimientos relacionados con otras culturas desde una perspectiva del deporte y de los juegos del mundo. ✓ Ser consciente de las posibilidades y limitaciones personales en las pruebas realizadas, valorando nuestro esfuerzo como la base para la mejora individual. ✓ Afianzar valores sociales como el respeto, la empatía, la escucha, el diálogo y la cooperación, así como otros que puedan surgir de una reflexión basada en la relación con otras culturas y sus juegos. 28 5.5 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Plantear los contenidos de aprendizaje es una parte fundamental del proceso de la programación en la que podemos exponer los objetivos que pretendemos conseguir. Establecer unos contenidos es una forma de reflejar y concretar las intervenciones educativas, y por medio de las mismas, las finalidades de la educación básica. Dentro de estos contenidos podemos distinguir entre los que son incluidos en las propuestas curriculares, los contenidos que son enseñados y los que son aprendidos y asimilados por los alumnos y alumnas, siendo la finalidad de estos primeros orientar y condicionar lo que finalmente se enseña y aprende en las aulas (Coll, 2006). El desarrollo de esta intervención implica la transmisión y asimilación de una serie de contenidos. ✓ Conocimiento de disciplinas del atletismo. ✓ Aprendizaje de diferentes Juegos del Mundo, valorando otras culturas y sus formas de juego. ✓ Comprensión de la dinámica de la carrera de velocidad y de relevos. ✓ Conocimiento de las fases de la carrera y formas de transmitir los testigos. ✓ Comprensión de la dinámica del salto de altura y de longitud. Fases del salto de altura y longitud ✓ Comprensión de la dinámica del lanzamiento de peso y jabalina. ✓ Reglas básicas en la ejecución de distintas disciplinas. ✓ Uso y utilidad de los instrumentos de medida para determinar los resultados. ✓ Respeto a los diferentes niveles de ejecución técnica y resultados de los compañeros. 5.6 COMPETENCIAS CLAVE Recalcando de nuevo que en Castilla y León aún no ha sido aprobado el documento legislativo que modifica estos ámbitos, utilizamos la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato para tomar como referencia la clasificación de competencias clave que en esta se ofrece y seleccionamos aquellas puestas en práctica con esta propuesta. 29 Competencia lingüística: a lo largo de la unidad van a adquirir vocabulario específico de la unidad, como son: fases y tipos de los saltos, relevos, lanzamientos, etc. Todo ello, será fijado a través de las verbalizaciones en las diferentes clases que componen la unidad. - Competencia matemática: necesaria para comprender los resultados de todas las carreras, saltos y lanzamientos, expresados en las distintas unidades de medida y por medio de instrumentos de medida como son el cronómetro y la cinta métrica. Competencias sociales y cívicas: se pondrán en práctica siempre de forma indirecta en todas las clases, a través de valores como el respeto o el compañerismo, así como en las relaciones alumnado-maestro. Además, en las situaciones jugadas deberán respetar los principios o normas establecidas. De forma directa, se desarrollará esta competencia mediante la práctica de juegos del mundo y por medio de actividades o reflexiones relacionadas con estos juegos. 5.7 METODOLOGÍA Con carácter general, el desarrollo de las sesiones se hace por medio de una metodología participativa y comprensiva. La participación activa es un gran objetivo propio de esta metodología que pretende que todo el alumnado trabaje en grupo por medio de la inclusión, con actitudes de cooperación y participación, persiguiendo el objetivo de conseguir un fin determinado, y siempre intentado eliminar la competición que pretende demostrar quién es el más hábil. Esta forma de trabajo facilita la toma de decisiones, y prioriza las experiencias tácticas frente a las técnicas (Rojo, 2014). Podemos definir su carácter comprensivo como aquel que persigue la adquisición de aprendizajes significativos propiciados en las asambleas de reflexión y en las paradas de reflexión-acción (Cuesta, 2016). En estos momentos buscaremos la participación del alumnado por medio de preguntas abiertas que inciten al pensamiento lógico y a la expresión de aprendizajes, ideas u opiniones personales. De esta forma, el docente adopta una función que va más allá de un mero y único transmisor de conocimientos, además este trata de generar un ambiente en el que el alumnado participa activamente construyendo nuevos aprendizajes. 30 Los juegos se regirán por unas normas básicas propias de las características de su desarrollo, pero permitirán un desenvolvimiento e interacción libre por el espacio, dando lugar a un pensamiento creativo. La estimulación de la autonomía y la creatividad es un componente esencial que es desarrollado en las actividades con libertad de acción y que permiten una amplia variedad de respuestas por medio de un movimiento libre por el espacio (Méndez-Giménez, 2010). A lo largo de las sesiones se realizarán distintos agrupamientos en función de los requerimientos de cada juego. En las actividades que pertenecen a cada disciplina de atletismo se trabajará según convenga, por ejemplo, en la carrera de relevos se realizarán agrupamientos, pero el salto de altura será de forma individual. Con este modelo de intervención conseguimos, por un lado, los beneficios que garantiza la interacción en forma de trabajo en equipo presente en situaciones de colaboración y, por otro lado, el desarrollo motriz autónomo y personal que ofrecen las situaciones de trabajo individual. 5.7.1 Principios metodológicos generales de intervención ✓ La propuesta mantiene una perspectiva globalizadora, ya que además de las propias habilidades motrices atléticas se pretende el desarrollo de otras capacidades como podrían ser las sociales, afectivas, expresivas, intelectuales, etc. ✓ Pretende adoptar un enfoque participativo tratando la involucración y la inclusión como componentes de indudable relevancia. ✓ Sigue un carácter lúdico apreciable en las actividades propuestas, siempre pretendiendo el disfrute por medio de la práctica. ✓ Esta intervención estará orientada a estimular la curiosidad de los alumnos, de forma que en las diferentes propuestas de actividades descubran el placer de experimentar, explorar, descubrir y conocer, desarrollen el deseo de aprender más de lo que saben acerca del mundo y aprendan a ser personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas. ✓ La acción educativa se basará en la creación de un clima de seguridad afectiva que permita a los alumnos acercarse al mundo que les rodea y establecer relaciones sociales lo más apropiadas posibles con los adultos y con sus iguales. 31 5.7.2 Recursos didácticos Para el desarrollo de las sesiones son necesarios una serie de recursos didácticos que he agrupado según su finalidad en recursos materiales, temporales, humanos y espaciales. Como elementos a desatacar podemos nombrar la elaboración propia de jabalinas de iniciación, basada en una técnica de autoconstrucción de material que genera motivación y gran diversión en nuestro alumnado. La distribución de los recursos utilizados en cada sesión podremos consultarla en el Anexo IV. 5.8 EVALUACIÓN Según López-Pastor et al. (2008) es necesario dejar atrás modelos de educación tradicionales que entienden la evaluación como un mero trámite para establecer una calificación en el que sólo se valoran resultados obtenidos en varios test. Y se debe comprender como una forma de obtener información con la que ayudar al alumnado a mejorar y aprender más, y a los profesores a mejorar sus habilidades docentes. La propuesta sigue un modelo de evaluación formativa y compartida. Evaluación compartida, ya que implica al alumnado en el proceso de evaluación, e involucra al docente en los procesos dialógicos con el alumnado sobre la evaluación de sus aprendizajes y los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar. Y, a su vez formativa, ya que se muestra reivindicadora de los modelos tradicionales y centra en la mejora de los aprendizajes, y de la práctica docente (López-Pastor y Pueyo, 2017). Como afirman Sonlleva et al. (2018) este tipo de evaluación está demostrado empíricamente que tienen resultados positivos, y una forma correcta de acentuarlos es por medio de la participación del propio alumnado en este proceso que les permite una calificación dialogada y una negociación curricular. A través de estas actuaciones conseguiremos motivarles creando consciencia del trabajo realizado reflexionando sobre su desempeño y tratando los aprendizajes y niveles de logro (Arias et al., 2022). 38 SESIÓN 3. Saltos (Salto de longitud). Título: 3,2,1… ¡Despegue! ASAMBLEA INICIAL (5 minutos) El alumnado acudirá a la zona de patio acompañados por el docente. Una vez todos están preparados comienza la sesión con una asamblea inicial en la que recordamos las actividades realizadas los días previos, las carreras de velocidad y de relevos, e introducimos en esta nueva semana las sesiones de saltos. Después de ello, se presentan los JJOO de la sesión correspondiente, de salto de longitud. PUESTA EN MARCHA Breve calentamiento (5 minutos) Ejercicios específicos (20-25 minutos) Saltos de altura con medición (10-15 minutos) Parada de reflexión (5 minutos) El calentamiento para las sesiones de salto será “Pies en alto”, un juego que obliga al alumno a hacer saltos para subirse a obstáculos y evitar ser pillado. Cuando sea suficiente el calentamiento se reunirá a todos los alumnos para dar comienzo a los juegos de asimilación de salto de longitud. Se iniciará con el primer juego, El diablo y las ranas (Japón, Asia). Una persona comenzará ligando, será el diablo, el resto serán ranas. El diablo perseguirá a las ranas, que se moverán como tales, y a las que pille las llevará a su casa. Las ranas pueden protegerse del diablo saltando dentro de un aro, en el que sólo podrán estar 5 segundos. Si una rana consigue entrar en la casa del diablo sin ser pillada, salvará a todas las ranas pilladas y pasará a ser diablo. Después de un breve descanso para bajar pulsaciones e hidratarse, se presentará el siguiente juego, “Croac” (México, América). Dos o tres alumnos se la quedan y el resto debe evitar que los cojan, para eso pueden decir ¡croac! y quedarse agachado imitando a una rana. Podrán ser salvados por otro compañero que les salte por encima. Si son pillados pasan a pillar, no pudiendo perseguir a quien les pilló. Posteriormente, tras una breve pausa, que el docente habrá aprovechado para colocar la zona de salto acompañada de una cinta de medición, se reúne a la clase y se muestran las fases del salto de longitud, haciendo especial atención a que en la carrera es necesario un talonado. Esta explicación será acompañada de una ejemplificación del docente. Tras ello, se pedirá al alumnado que realice su talonado y se sitúe en la distancia correspondiente para luego ir saltando en orden. Pasados un dos o tres intentos por persona, se comentará en asamblea cuáles consideran que son los factores clave para hacer el salto con la mayor longitud posible, se les entregará una medalla por su trabajo bien realizado y se repetirá de nuevo el salto para mejorar las marcas previas. ASAMBLEA FINAL Y DESPEDIDA (5 minutos) Feedback a la clase de comportamiento e involucración. Comentarios de los alumnos de sensaciones durante la sesión. Recordar la procedencia de los juegos, comentarios de mejora y limitaciones. Aseo personal y vuelta a clase. 39 5.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para hacer frente a la diversidad, partiremos de la idea de que cada alumno y alumna es distinta y tiene unas capacidades diferentes, por eso, se hará uso de una atención individualizada. En la preparación de actividades se ha tenido en cuenta cada caso concreto para seleccionar aquellas que permitan un mayor desenvolvimiento en igualdad de condiciones. Esta metodología se ha elegido por ser una buena forma de trabajo que es bien aceptada por todo el grupo y permite una participación global y activa, involucrando a todos y a todas. Uno de los alumnos tiene Síndrome de Prader Willi, un trastorno genético que afecta a nivel motor y cognitivo. Es reconocido por el centro como alumno con necesidades especiales de apoyo educativo. En Educación Física no precisa de adaptaciones curriculares significativas. Las actuaciones que se tienen en cuenta parten de un apoyo más continuo que el resto para compensar sus dificultades. Debido a su desarrollo cognitivo inferior al de sus compañeros, necesita más explicaciones y más simples, sobre todo en los juegos más complejos de comprender o en los que solicitan un mayor pensamiento táctico. A nivel motriz también requiere, en algunas ocasiones, de más indicaciones del profesor, aunque sin que estas lleguen a ser exasperantes, ya que la intención fundamental es la experimentación con otros juegos multiculturales, con los materiales del atletismo y con unas nociones básicas de iniciación deportiva. 40 6. RESULTADOS A continuación, se pueden apreciar los resultados obtenidos tras la implementación de esta propuesta. Dicha información está fundamentada en una lectura de las fichas de evaluación, autoevaluación, metaevaluación y en las observaciones de participación y aportaciones en las paradas de feedback. ✓ Evolución del aprendizaje con relación al tema propuesto. A lo largo de las sesiones se ha podido contemplar una mejora en el grado de relación del alumnado con el tema propuesto. Desde un momento inicial en el que se planteó una evaluación oral por medio de preguntas para comprobar el grado de relación del alumnado con el atletismo, hasta una fase final en la que el docente, por medio de la observación, y el alumnado, a través de una autoevaluación, han permitido apreciar el grado de adquisición de contenidos, habilidades, y actitudes que la intervención proponía. En la evaluación inicial las respuestas a las preguntas fueron poco precisas y con información escasa. Ante la pregunta ¿qué disciplinas del atletismo conocéis? Se obtuvieron respuestas desacertadas o poco concisas como: “Natación”, “fútbol” “lanzamiento de pelota”, “carrera de longitud” Esto nos hace entender que estaban relacionados con la nomenclatura, pero no comprenden qué disciplinas abarca el atletismo, cómo se clasifican, ni cómo son denominadas. La relación del alumnado con el atletismo era muy limitada, encontraban este deporte aburrido, monótono y poco estimulador. “A veces veo atletismo, pero lo quito porque es aburrido”, “Me aburre correr, es siempre lo mismo” En la evaluación final, podemos comprobar que no todos han adquirido por completo los conocimientos planteados relativos al atletismo y sus disciplinas. En una escala del 1 al 6, dos alumnos afirmaron que su relación, al finalizar la intervención, con las disciplinas del atletismo practicadas era de un 4, cinco de ellos de un 5, y tres de ellos de un 6. Es un resultado positivo a pesar de todo, pues no debemos olvidar que en varios casos es una primera toma de contacto con esta forma de deporte. 41 ✓ Desarrollo de la educación en valores Desde el inicio de la intervención, el alumnado mostró una gran aceptación y concienciación sobre sus capacidades, lo que no implicó intervenir en exceso en ámbitos de respeto, compañerismo o competición. Sí es cierto que, en alguna ocasión, sobre todo en la puesta en práctica de las disciplinas, compararon sus resultados de forma competitiva, por lo que se realizaron paradas de reflexión-acción con intención de mostrarles una competición como finalidad de superación a uno mismo y no a los demás, y una idea de respeto a los distintos niveles de ejecución técnica de los compañeros. ✓ Paradas de reflexión-acción y asambleas finales El carácter metodológico comprensivo me ha llevado a realizar varias paradas de reflexión-acción. De esta forma se ha dado pie al pensamiento crítico y comprensivo. También se ha intervenido en ocasiones en las que ha surgido un problema actitudinal, conceptual o táctico, en estas paradas se ha tratado de involucrarles y hacerles reflexionar sobre lo que está ocurriendo. En las asambleas finales se han tratado aprendizajes, sensaciones durante el juego y opiniones sobre los juegos y las disciplinas atléticas. Todo ello con la intención de mejorar la práctica docente y comprobar que se está actuando adecuadamente. Además, se ha ofrecido un feedback de comportamiento con ánimo de motivar al alumnado o corregir conductas no adecuadas, aunque siempre desde un enfoque de críticas constructivas. ✓ Aprendizaje de nuevos juegos El alumnado se ha sentido satisfecho ante el aprendizaje de nuevos juegos. “Todos los juegos me gustan”, “los juegos son divertidos y me han gustado”, “Son adecuados, me han gustado” En las reflexiones finales les preguntaba si practicarían alguno de los juegos en sus recreos o tiempos libres. La variedad de respuestas era variada, en algunos casos mostraban clara disposición a ello, otras veces lo negaban por no ser excesivamente divertidos, o también culpaban a la falta de material o de espacio durante el recreo para su práctica. 42 7. CONCLUSIONES A continuación, se elabora una serie de conclusiones en la que atiendo a los objetivos secundarios establecidos al inicio del trabajo. Haré un breve comentario de cada uno. ✓ Trabajar las habilidades motrices con un contexto de trasmisión de valores, donde prima la educación intercultural. Este objetivo ha sido establecido basándonos en las posibilidades que nos ofrecen unos juegos diferentes a los ya conocidos y referentes a otras culturas. Creo oportuno un aprendizaje multicultural transversal a la práctica de las habilidades motrices. Además, este planteamiento nos da la posibilidad de ofrecer una adquisición más motivadora y enriquecedora que la basada únicamente en la repetición descontextualizada de un gesto motriz para su mayor adquisición. Además de los valores asociados a este contexto, podremos diferenciar otros ligados al deporte de competición sobre los que también incidiremos, como son la superación personal por medio del esfuerzo, la inclusión o el respeto a los distintos niveles de ejecución técnica entre otros. Podemos decir que se ha concienciado sobre las condiciones y situaciones que rodean al deporte por algunos países del mundo y sobre los valores propios de un deporte de competición. ✓ Valorar y respetar la práctica de juegos del mundo, así como conocer aspectos socioculturales destacables de varios países del mundo. La razón de ser de este objetivo radica en la gran oportunidad que nos presentan los juegos del mundo para conocer otro tipo de juegos, así como las culturas de los diferentes lugares a los que pertenecen los juegos. La escuela nos da la oportunidad de aprovechar la diversidad del alumnado para obtener aprendizajes variados. El origen sociocultural de los escolares es un gran medio para atender a estos contenidos en los que se brinda la oportunidad de participación por medio de la aportación de nociones propias de un aprendizaje multicultural expuestas por el alumnado. 43 La meta principal dentro de este objetivo es que se aprendan otros juegos que pertenecen a lugares distantes a nuestro entorno más próximo y que sean diferentes a los ya conocidos. Además, esperamos que se aprendan algunas situaciones referentes a la práctica deportiva por todo el mundo, algo que se ha conseguido por medio de una contextualización del país de origen de cada juego. ✓ Poner en práctica habilidades propias de juegos de colaboración y colaboración-oposición. He elaborado este objetivo ya que considero de gran importancia que el alumnado se introduzca en este tipo de juegos que requieren un trabajo en equipo. Las situaciones de oposición son también un buen recurso para el pensamiento táctico y para incidir en ideales propios de una competición sana. El porqué de este objetivo se basa en la consideración de que en esta etapa educativa deben relacionarse con diferentes juegos que implican distintos agrupamientos, ocupación del espacio e interacciones. La colaboración, en concreto, nos permite mejorar una cohesión grupal y potenciar la interdependencia grupal. La oposición, desde este enfoque personal, puede favorecer una intervención dirigida a la educación para la competición. Estos juegos se han puesto en práctica durante el desarrollo de las sesiones con una interrelación grupal positiva. ✓ Ampliar conocimientos teóricos y mejorar las destrezas prácticas propias de algunas de las distintas disciplinas atléticas. En este objetivo hago referencia a los contenidos que pretendo que sean adquiridos en la parte final de cada sesión. Partimos de la adquisición de las habilidades motrices básicas por medio de los juegos del mundo para culminar con la introducción de diferentes disciplinas propias del atletismo. Considero de gran importancia el conocimiento básico teórico-práctico de las disciplinas atléticas ya que ofrecen una forma de deporte muy variada y con grandes cualidades que pueden ser enriquecedoras para el alumnado y pueden desarrollar el gusto y el interés por la actividad física. 44 Su cumplimiento ha sido apreciable durante estos momentos de actividad en los que se ponían en práctica estas disciplinas, pudiendo ver cómo mejoraba su relación con estas en un contexto procedimental. ✓ Desarrollar las habilidades de carrera, saltos y lanzamientos de forma contextualizada. He establecido este objetivo debido a la importancia que este plantea y que es contemplada dentro de los juegos interculturales y del desarrollo de la propuesta atlética. Estas cualidades son imprescindibles en el desarrollo vital de cualquier persona, ya que son referentes a cualquier situación física cotidiana. Su contextualización, en este caso, dentro de juegos y deportes, permite al alumnado percibir una razón de ser y una trascendencia del proceso que garantiza su apreciación como un medio que contempla más que un mero aprendizaje teórico. Su cumplimiento es valorado positivamente dentro del contexto tratado, llegando a una consecución de dichas habilidades. ✓ Incidir en la transmisión de valores referentes al deporte de competición como son respeto, deportividad, esfuerzo, disciplina, constancia, igualdad, etc. He seleccionado este objetivo ya que considero fundamental que se comprenda que, paralelamente a la práctica deportiva, se aprenden unos valores asociados al deporte. Dentro de las situaciones de juego en el atletismo y en los juegos multiculturales encontramos momentos en los que es de vital importancia hacer reflexionar al alumnado sobre determinados valores asociados a la competición, al esfuerzo y a la integración. Este campo de aprendizaje nos da la posibilidad de incidir en la adquisición de estos valores, y creo oportunas las intervenciones que se deben realizar para garantizar un aprendizaje educativo en la práctica de estos juegos y deportes. Aunque es difícil tratar de cambiar la forma de pensar y las actitudes durante el deporte con una breve intervención, sí podemos afirmar que ahora todo el alumnado conoce cuáles son los ideales que el deporte plantea y que nos acercan a una idea de deportividad y de competición con uno mismo respetando a todas las personas y las capacidades de cada una de ellas. 45 8. LÍNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN Por último, indagaremos entre las posibles futuras líneas de investigación relacionadas con este tema. ✓ Plantear otra metodología diferente La metodología propuesta nos permite tanto lograr un aprendizaje del alumnado basado en un enfoque participativo con momentos de reflexión, como perfeccionar la práctica docente por medio de una metaevaluación del proceso. No contamos con la garantía de que utilizando otra metodología los resultados hubieran sido igual o más positivos que con la establecida, pero, estudiando la forma de trabajo de nuestro alumnado, se podría valorar proponer otros métodos de enseñanza. ✓ Uso de otras disciplinas atléticas Las disciplinas que he sugerido en esta intervención se han podido llevar a cabo gracias a la disponibilidad de materiales y espacios en nuestro centro de referencia, pero se podrían poner en práctica otras disciplinas en caso contar con el material específico, como, por ejemplo, lanzamiento de disco o carrera de vallas. ✓ Aplicación en un entorno rural Esta intervención ha sido diseñada considerando los recursos y posibilidades de un entorno urbano, lo que me lleva a cuestionarme su funcionalidad en un contexto rural. Sin duda, la decisión de poner en práctica esta propuesta en un ámbito rural supondría evaluar la disponibilidad de espacios y recursos del centro para readaptar los juegos y disciplinas atléticas seleccionadas en caso de ser necesario, y tomando en consideración las nuevas posibilidades del centro. El hecho de utilizar material de iniciación nos da la posibilidad de poder elaborarlo de forma manual y casera en caso de no disponer de alguno, por lo que no siempre vamos a necesitar un cambio radical en la programación ya establecida. 46 9. REFERENCIAS Agramonte, E. A. (2011). El deporte educativo. Pedagogía magna, 11, 72-79. Almodóvar, J. (2017). La educación intercultural en el sistema educativo español: educación primaria. En M.E. Gómez y R. Johnstone (Ed.), Educación bilingüe: tendencias educativas y conceptos clave (pp.79-88). España: Secretaría General Técnica. Alonso Alonso, M. (2015). 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PUESTA EN MARCHA Breve calentamiento (5 minutos) Ejercicios específicos (20-25 minutos) Saltos de altura con medición (10-15 minutos Parada de reflexión (5 minutos) Realizaremos el calentamiento jugando a “Pies en alto”, que permite a los alumnos un calentamiento específico para los saltos al requerir de estos al subirse a objetos. Una vez el calentamiento haya concluido, reuniremos a la clase para comenzar con los ejercicios de asimilación. Continuaremos con la descripción del primer juego, que se llama Caza Pies, (Portugal, Europa). En el centro se coloca un alumno con una cuerda larga y la hace girar con cuidado sobre los demás, que están en círculo. El que la toca va al centro a hacerla girar. El objetivo es evitar que nos toque la cuerda Una vez se ha jugado un tiempo oportuno, se realiza un breve descanso para hidratarse, después, se introduce el segundo juego, La Comba (España, Europa). Se realizan dos equipos, cada uno de ellos con una comba larga, el objetivo es conseguir que entren todos, y uno por uno dentro de la comba saltando, tendrán que hacerlo lo antes posible. Se cambian las personas que dan la cuerda una vez un equipo haya conseguido hacerlo. Se pueden cambiar también las personas de cada equipo en ese momento para reducir la competitividad. Cuando se haya terminado el juego, y el respectivo tiempo de descanso, pasaremos a realizar el salto de altura con material específico. Previamente, habremos colocado una colchoneta grande y acolchada para hacer una explicación práctica y visual de los aspectos más considerables de esta disciplina, haciendo especial hincapié en el talonado y su demostración práctica y se tratarán las normas de seguridad a tener en consideración. Pediremos a los alumnos que hagan su talonado y practiquen el salto. Después de una serie de intentos colocaremos una cuerda a una determinada altura para que cada uno la salte a la altura que prefiera. Se comentará en asamblea cuáles consideran que son los factores clave para hacer el salto lo más alto posible, se les entregará una medalla por su trabajo bien realizado. ASAMBLEA FINAL Y DESPEDIDA (5 minutos) Feedback a la clase de comportamiento e involucración. Comentarios de los alumnos de sensaciones durante la sesión. Recordar la procedencia de los juegos, comentarios de mejora y limitaciones. Comentar las fases del salto de altura y factores clave en el salto. Aseo personal y vuelta a clase. 55 SESIÓN 5. Lanzamientos (lanzamiento de peso). Título: Los pesos pesados ASAMBLEA INICIAL (5-10 minutos) Acompañamos al alumnado al patio para dar comienzo a la sesión. Cuando estemos todos reunidos, recordaremos las sesiones previas de saltos: altura y longitud, y concretamente la anterior, que fue dedicada al salto de altura. Por medio de preguntas buscaremos que el alumnado refresque esos contenidos. Una vez realizado esto, propondremos las habilidades implicadas en los JJOO de esa semana, los lanzamientos, específicamente ese día el lanzamiento de peso. PUESTA EN MARCHA Breve calentamiento (5 minutos) Ejercicios específicos (20-25 minutos) Lanzamiento de peso/disco (10 minutos) Parada de reflexión (5 minutos) Se comenzará realizando el calentamiento del juego de la caza del conejo, en la que una persona comienza ligando y debe pillar al resto dándoles con el balón, pero sin correr cuando lo posee. Toda aquella persona pillada pasa a ser cazador también, y se pueden pasar el balón con el resto de cazadores para pillar a los conejos. Gana el último conejo sin pillar. Cuando el calentamiento haya concluido, se explicará el primer juego, El cazador y los conejos (Argelia, África). Dos equipos, de igual número de jugadores. Un equipo comenzará con un balón, con el que deberán pillar al otro equipo mediante pases y lanzamientos. El que tiene el balón no se puede mover. Si el balón es recogido por el otro equipo ahora será quien ataca. Los pillados deben sentarse, hasta que reciban un pase de un jugador de su equipo, momento en el que podrán seguir jugando. Cuando quede una persona en el equipo, esta podrá moverse con el balón en las manos. Gana el equipo que antes pilla a todos los adversarios. Después de un breve tiempo para descansar e hidratarse se expondrá el segundo juego, Talbat (Sahara Occidental, África). Se colocarán enfrentados dos equipos a una distancia de unos 10 metros. Justo delante de cada equipo habrá una fila paralela de 5 ladrillos, y en el medio de los dos equipos dos conos. El objetivo de cada equipo es tirar primero su cono central asignado y después los ladrillos del equipo contrario, si se derriba el cono opuesto por error se deberá derribar también el otro cono, mientras que el equipo contrario es beneficiado y pasa a derribar los ladrillos directamente. El objetivo es derribar todos los ladrillos que nos corresponden. Una vez se han terminado los juegos de asimilación, se reúne a la clase y se presenta un material específico de los lanzamientos de peso, el peso o bala. Se comentarán las características del artefacto, las fases de lanzamiento y las medidas de seguridad en su uso. Tras una ejemplificación práctica, se realizará una fila y se colocará una cinta métrica para que cada uno lance el artefacto hasta la distancia que sea capaz. Finalmente, se les entregará una medalla por su trabajo bien realizado y se comentarán los factores que consideran clave para realizar una mejor marca. ASAMBLEA FINAL Y DESPEDIDA (5 minutos) Feedback a la clase de comportamiento e involucración. Comentarios de los alumnos de sensaciones durante la sesión. Recordar la procedencia de los juegos, comentarios de mejora y limitaciones. Aseo personal y vuelta a clase. 56 SESIÓN 6. Lanzamientos (lanzamiento de jabalina). Título: Jabalina saltarina ASAMBLEA INICIAL (5-10 minutos) Acudimos acompañando al alumnado al patio para dar comienzo a la sesión. Una vez estemos todos se realizará un repaso de la sesión anterior, en la que habíamos comenzado con las habilidades de lanzamientos y de forma más precisa, con el lanzamiento de peso. Fomentaremos este repaso a través de preguntas. Posteriormente, concretaremos que la sesión de JJOO ese día tratará los lanzamientos y, en particular, ese día, serán los JJOO de lanzamientos de jabalina. PUESTA EN MARCHA Breve calentamiento (5 minutos) Ejercicios específicos (20-25 minutos) Lanzamiento de jabalina (10 minutos) Parada de reflexión (5 minutos) Se comenzará realizando el calentamiento del juego de la caza del conejo descrito en la anterior sesión. Una vez el calentamiento haya concluido se explicará el primer juego, Datchball (España, Europa). Consiste en una variante de balón prisionero en el que los jugadores que son golpeados por la pelota se eliminan y pueden volver a jugar si una persona de su equipo atrapa un balón al aire. Gana el equipo que pasados dos minutos tenga menos jugadores eliminados o el que consiga eliminar a todo el equipo rival. Después de una breve pausa para bajar pulsaciones e hidratarse se introducirá el siguiente juego, Lançamento de pedras (Cabo Verde, África). Dos equipos enfrentados, cada uno con tres pelotas del mismo color y distintas entre los equipos, tiran de uno en uno para acertar dentro de uno de los 9 aros y buscar hacer tres en raya, si el tiro no entra en ningún aro el juego sigue. Cuando ya se han tirado las tres bolas, el siguiente debe correr a recoger alguna pelota de las que tiró su equipo y volver para lanzar desde su línea. Una vez se han terminado los juegos de asimilación, se reúne a la clase y se presenta un material específico de los lanzamientos de jabalina. Se comentarán las características de la jabalina, tanto de la de iniciación como la de competición, las fases de lanzamiento y las medidas de seguridad en su uso. Tras una ejemplificación práctica, se realizará una fila y se colocará una cinta métrica para que cada uno lance la jabalina hasta la distancia que sea capaz. Se realizarán 2 ó 3 lanzamientos por persona de forma ordenada. Finalmente, se les entregará una medalla por su trabajo bien realizado y se comentarán los factores que consideran clave para realizar una mejor marca. ASAMBLEA FINAL Y DESPEDIDA (5 minutos) Feedback a la clase de comportamiento e involucración. Recordar la procedencia de los juegos, comentarios de mejora y limitaciones. Recordar las fases del lanzamiento de jabalina y algunos de los factores clave. Comentarios de los alumnos de sensaciones durante la sesión. Aseo personal y vuelta a clase. 57 SESIÓN 7. Olimpiadas (1). Carrera de relevos, lanzamiento de peso y salto de longitud. ASAMBLEA INICIAL (5-10 minutos) Acudimos acompañando al alumnado al patio para dar comienzo a la sesión. Una vez estemos todos se realizará un repaso de las sesiones previas, en concreto, las de carrera de relevos, lanzamiento de peso/disco y salto de longitud. Posteriormente, concretaremos que la sesión de ese día se realizarán unas olimpiadas, en las que se irá rotando en un circuito para hacer dichas disciplinas PUESTA EN MARCHA Breve calentamiento (5 minutos) Circuito de las olimpiadas (30 minutos) Preguntas evaluación final (5 minutos) Se comenzará realizando el calentamiento que los alumnos prefieran, a elegir entre escondite, pies en alto y la caza del conejo. Se dividirá a la clase en tres grupos, y la zona de patio se dividirá en tres estaciones. En cada una de ellas se practicará la carrera de relevos, el lanzamiento de peso/disco y salto de longitud. Cada grupo irá rotando entre estaciones, estando unos 10 minutos aproximadamente en cada una de ellas y haciendo un breve descanso para hidratarse y descansar en cada rotación. Cuando se realice la rotación completa, y todos hayan pasado por las tres estaciones, se ayudará al maestro a recoger el material. Después, se reunirá a la clase y se realizarán una serie de preguntas orales en relación a la UD con las que comprobaremos aprendizajes durante la misma (¿qué disciplinas del atletismo conocéis ahora?, ¿qué habilidades hemos trabajado?, ¿mediante qué disciplinas se ha realizado?, ¿qué modos hay de transmisión del testigo / fases de lanzamiento de peso/salto de longitud?, ¿qué habéis aprendido de los juegos del mundo?, ¿qué habéis aprendido de estas clases que antes no supierais?, ¿qué hemos aprendido sobre la competición?) ASAMBLEA FINAL Y DESPEDIDA (5-10 minutos) Autoevaluación Feedback a la clase de comportamiento e involucración. Comentarios de los alumnos de sensaciones durante la sesión y durante la U.D. Aseo personal y vuelta a clase. Unos minutos antes de terminar la sesión se entrega y explica al alumnado la ficha de autoevaluación (Anexo VII) 58 SESIÓN 8. Olimpiadas (2). Lanzamiento de jabalina, salto de altura y carrera de velocidad ASAMBLEA INICIAL (5-10 minutos) Acudimos acompañando al alumnado al patio para dar comienzo a la sesión. Una vez estemos todos se realizará un repaso de las sesiones previas, en concreto, de las de lanzamiento de jabalina, salto de altura y carrera de velocidad Posteriormente, concretaremos que la sesión de ese día se realizarán unas olimpiadas con el resto de disciplinas, en las que se irá rotando en un circuito para practicar estas disciplinas nombradas. PUESTA EN MARCHA Breve calentamiento (5-10 minutos) Circuito de las olimpiadas (30 minutos) Preguntas evaluación final (5 minutos) Se comenzará realizando el calentamiento que los alumnos prefieran, a elegir entre escondite, pies en alto y la caza del conejo. Se dividirá a la clase en tres grupos, y la zona de patio se dividirá en tres estaciones. En cada una de ellas se practicará el lanzamiento de jabalina, salto de altura y la carrera de velocidad Cada grupo irá rotando entre estas estaciones, dedicando unos 10 minutos aproximadamente a cada una y con un breve descanso para hidratarse y descansar entre cada rotación. Cuando todos hayan pasado por las tres estaciones, se ayudará al maestro a recoger el material. Después, se reunirá a la clase y se plantearán una serie de preguntas orales en relación a la UD con las que comprobaremos aprendizajes durante la misma (¿qué fases hay en la carrera/lanzamiento de jabalina/salto de altura?, ¿se practica igual el deporte en todos los países?, ¿qué puede influir en la práctica deportiva en un país?, ¿conocemos algún deportista olímpico?) ASAMBLEA FINAL Y DESPEDIDA (5-10 minutos) Ficha de evaluación al maestro Feedback a la clase de comportamiento e involucración. Comentarios de los alumnos de sensaciones durante la sesión y durante la U.D. Aseo personal y vuelta a clase. Unos minutos antes de terminar la sesión se entrega al alumnado la ficha de evaluación del maestro (Anexo VIII) 59 ANEXO II: OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DEL ÁREA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Objetivos generales de la Educación Primaria y del área de la Educación Física Objetivos generales de la Educación Primaria: ✓ Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. ✓ Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. ✓ Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. ✓ Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. ✓ Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Cultura. ✓ Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. ✓ Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Objetivos del área de Educación Física: ✓ Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 60 ✓ Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. ✓ Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. ✓ Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. ✓ Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. ✓ Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. ✓ Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 61 ANEXO III: CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA SEGÚN UN ANÁLISIS DEL DECRETO 26/2016 Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. 1.1 Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales y manteniendo el equilibrio postural. 1.2 Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades. 2. Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades, o de una secuencia de las mismas, al espacio disponible, ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno. 2.1 Realiza saltos en longitud o altura con un pie, cae sobre el mismo pie y con pies juntos. 3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. 3.1 Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase. 3.2 Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. 3.3 Analiza críticamente acciones ocurridas en la clase y expone su opinión con claridad y reflexivamente. 4. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud. 4.1 Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud. 4.2 Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad. 4.3 Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad. 5. Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades, o de una secuencia de las mismas, al espacio disponible, ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno. 5.1Realiza correctamente desplazamientos de ataque/defensa/persecución en juegos y actividades deportivas. 6. Aumentar el repertorio motriz con estructuras dinámicas de coordinación progresivamente más complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente las ya adquiridas. 6.1 Efectúa un salto de longitud realizando las cuatro fases, busca información y presenta las modalidades de saltos. 6.2 Recepciona en desplazamiento un balón lanzado por un compañero. 6.3 Participa en situaciones de juegos básicos, pasando y recibiendo de forma correcta y sin que se caiga el balón 7. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y 7.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 62 desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 7.2 Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espaciotemporales. 8. Conocer y practicar diferentes juegos y deportes. 8.1 Conoce y practica juegos y deportes alternativos. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte. 9. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo. 9.1 Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 9.2 Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. 9.3 Respeta durante la práctica de los juegos tanto a compañeros como a instalaciones y materiales. 9.4 Mantiene una actitud de colaboración y resolución pacífica de conflictos (habla y escucha, no agrede…). 9.5 Cumple las normas de juego. 63 ANEXO IV: DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS A TRAVÉS DE LAS SESIONES R. MATERIALES R. TEMPORALES R. HUMANOS R. ESPACIALES SESIÓN 1 Cronómetro, pañuelo, medallas, lista de control, ficha de aprendizaje. 1 hora de clase Profesor y alumnos Patio del colegio SESIÓN 2 Testigos, cronómetro, 9 aros, 6 petos, 12 pelotas, conos bajos, medallas, lista de control. 1 hora de clase Profesor y alumnos Patio del colegio SESIÓN 3 Cinta métrica, aros, medallas, lista de control. 1 hora de clase Profesor y alumnos Patio del colegio SESIÓN 4 Cinta métrica, colchoneta grande, pelotas, cuerdas largas y medallas, lista de control. 1 hora de clase Profesor y alumnos Patio del colegio SESIÓN 5 Cinta métrica, jabalinas, pelotas, ladrillos, conos, medallas, lista de control. 1 hora de clase Profesor y alumnos Patio del colegio SESIÓN 6 Cinta métrica, peso, aros, pelotas, medallas, lista de control. 1 hora de clase Profesor y alumnos Patio del colegio SESIÓN 7 Cinta métrica, testigos, lista de control, ficha de autoevaluación. 1 hora de clase Profesor y alumnos Patio del colegio SESIÓN 8 Cinta métrica, colchoneta grande, lista de control, ficha de evaluación al maestro. 1 hora de clase Profesor y alumnos Patio del colegio 70 ANEXO XI: ENLACE PARA VER LA UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMADA CON EL REAL DECRETO 157/2022 https://drive.google.com/file/d/1 fR3Yn0M9Z8NwmLhx18zJlYjbMuUtQ89/view?usp=sharing 71 ANEXO XII: ENLACE PARA VER LOS RESULTADOS Y LAS FOTOGRAFÍAS DE LAS SESIONES https://drive.google.com/file/d/1R3lz02QOAkc6DfbX5tK41CYivyD7I0D7/view?usp=s haring