Hablemos de dopaje con el Dr. House. El uso de una serie televisiva en el aula de Educación Física

ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 21, 2019, 193-217 ISSN: 1989-7200 Hablemos de dopaje con el Dr. House. El uso de una serie televisiva en el aula de Educación Física Let’s talk about doping with Dr. House. The use of a television series in the Physical Education classroom JULIO-CÉSAR RODRÍGUEZ-DE-LA-CRUZ IES Juana I de Castilla. Tordesillas-Valladolid. España [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8317-2809 Recibido: 01-03-2019. Aceptado: 14-12-2019. Cómo citar / Citation: Rodríguez-de-la-Cruz, J.C. (2019). Hablemos de dopaje con el Dr. House. El uso de una serie televisiva en el aula de Educación Física, Ágora para la Educación Física y el Deporte, 21, 193-217. DOI: https://doi.org/10.24197/aefd.0.2019.193-217 Resumen. El asunto del dopaje, como fenómeno de actualidad, puede abordarse en las aulas de diferentes formas, entre las que se encuentra la utilización de los medios audiovisuales. Con el propósito de trabajar determinados contenidos relacionados con el currículo oficial de la Educación Física de 4º de la E.S.O., he utilizado un capítulo de la conocida serie de televisión House M.D. De la mano del asunto central, el dopaje, emergen otros. El más recurrente y, quizás, el tema central del episodio es el de la ética, incluso más allá del ámbito deportivo. Los intereses económicos, el papel de los representantes, la figura de los ídolos deportivos y de sus seguidores o, en fin, la obligación o necesidad de vencer arriesgando, incluso, la propia salud, fueron objeto de debate, comentarios y trabajos con los cuales se precisaron conceptos y se utilizó y aprendió vocabulario específico, incrementado todo ello el saber del alumnado. Palabras clave: Educación Física; enseñanza secundaria; dopaje; serie televisiva. Abstract: The issue of doping, being a current topic nowadays, can have different approaches in the classroom, including the use of audiovisual media. With the purpose of working certain contents related to the official Physical Education curriculum for the 4th year of the Spanish Secondary Education (15-16 years old), I have used an episode of the well-known television series House M.D. Together with doping, our central issue, others emerged and ethics ended being the main theme of the episode: economic interests, the role of the agents and managers, the figure of the sport hero and its fans or the need to succeed whatever the price –even risking your own life– focused students’ debates, commentaries and work. In this process, we used and learnt new concepts and specific vocabulary contributing to increase students' knowledge. Keywords: Physical Education; secondary education; doping; television series. 194 J. C. Rodríguez-de-la-Cruz ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 21, 2019, 193-217 ISSN: 1989-7200 ANTECEDENTES Los estudios en el campo de la Educación Física y el Deporte que se apoyan en el cine o la televisión (películas, documentales, series, etc.) como objeto de estudio o como recurso pedagógico son numerosos. Por mencionar algunos trabajos en español, a modo de ilustración, Marín (2004) reflexiona sobre los valores educativos del deporte en el cine; Ramírez, Piedra, Ries, y Rodríguez (2011) se centran en los estereotipos de género en el cine deportivo; Núñez (2013) analiza la imagen de la actividad física de las personas mayores que se recrea en las películas; Barbero (2011) comenta el papel de algunas ficciones cinematográficas en distintos tiempos de crisis; o Barbero y Rodríguez (2010; 2012; 2013; 2014; 2017) que han estudiado distintas dimensiones del deporte, su importancia en la universidad estadounidense de principios del siglo XX, su representación en películas de distintas épocas, su central función social en un cercano futuro distópico, el tráfico de niños y/o jóvenes talentos del fútbol o la imagen del profesorado de Educación Física. Por mi parte, la idea de trabajar en al aula con la serie House M.D. (acrónimo de “Medicine Doctor”) es fruto de una inquietud personal y profesional por ofrecer experiencias y vivencias a los alumnos1, con el ánimo de formar, a través del saber disciplinar de la Educación Física, personas críticas y comprometidas con su propio desarrollo personal (Velázquez, 2007, p. 16). Además, en lo que respecta a las principales funciones que se nos atribuye a los docentes (Marquès, 2000), la propuesta presentada abarca la propia preparación de la clase, la búsqueda de materiales para los alumnos (aprovechando todos los lenguajes), la motivación del alumnado, la docencia centrada en el estudiante, el ofrecimiento de retroalimentación y la investigación en el aula, lo cual incluye el propio desarrollo profesional continuado. Aunque comparto con Lleixá (2003, p. 159) que, para esta etapa educativa, no es del todo recomendable emplear sesiones en el aula para la adquisición de conocimientos relacionados con la salud, no es menos cierto que la presentación de un material audiovisual al que el alumnado puede tener un acceso en tiempo real (está disponible en la Web y es una 1 Las referencias contenidas en el artículo al género masculino, se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. Hablemos de dopaje con el Dr. House. El uso de una serie… Educación Física 195 ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 21, 2019, 193-217 ISSN: 1989-7200 serie que se sigue emitiendo en cadenas televisivas de cierta relevancia), le confieren un aliciente para su utilización con carácter educativo. En esta línea de despertar el interés por la ciencia, la serie también es presentada como una buena opción, dadas sus posibilidades didácticas, en el marco de la Educación Secundaria (Fuente [1], 2015). Igualmente, Segarra (2016), en un artículo en el que repasa el trabajo de De la Torre (2018), expone las 15 series de televisión con las que entender la ciencia, entre las que aparece House. García (2008), tomando como referente a la serie, muestra una propuesta con la que enseña a los alumnos de Secundaria la forma de construir ciencia y la labor de investigación que llevan a cabo los científicos, intentado facilitar así los procesos de aprendizaje. García et al. (2014) la incluyen, entre otras, para mostrar a los estudiantes universitarios problemas del ámbito de la ética médica con el objeto de estimular el debate. En su opinión, se puede llegar a lograr que el estudiante se sienta inmerso en la trama y que inclusive «viva» el conflicto apasionadamente (p. 240). Dichos autores proponen también una metodología para el uso de las series televisivas en el aula. Allende (2007), además de ratificar la idea de que el uso de las series puede tener provecho educativo como instrumento de enseñanza, cita a la serie House M.D. como una de las 10 mejores del momento. Por si fuera poco, se ha estudiado y analizado el papel del Dr. House como persona y como líder, su ética, valores y la metodología de investigación que emplea para, en la medida de lo posible, aplicarlo al mundo de la dirección empresarial (Diaz y Blanco, 2011). El proyecto que Gutiérrez, Megías y Nuere (2011) llevaron a cabo en el Hospital Universitario 12 de Octubre de Madrid durante el verano de 2009, se fundamentaba en el uso del juego artístico de construcción envuelto en un juego de palabras que conectaba con el atractivo contenido hospitalario de la serie televisiva y con el significado literal de la propia palabra en inglés. Martínez (2012) recopila una serie de trabajos que tienen a las series de televisión como protagonistas con la idea de reportar un conjunto de prácticas a los profesores para que puedan emplearlas en las aulas. La serie House aparece en dos ocasiones bajo los títulos: “Un peculiar Sherlock Holmes” y “Jugando con la vida y la muerte”. Junto con los ejemplos anteriores que tienen al Dr. House como uno de sus protagonistas, encontramos otras muestras en las que el mundo televisivo de ficción se aprovecha en las aulas; a modo de ilustración, la 196 J. C. Rodríguez-de-la-Cruz ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 21, 2019, 193-217 ISSN: 1989-7200 propuesta de García (2005), en la que se sirve de la serie de gran audiencia “C.S.I.” para acercar el método científico a los alumnos de Secundaria que, por lo general, tienen dificultades para comprender la Física y Química, así como cualquier otra ciencia experimental. 1. EL USO DEL MEDIO AUDIOVISUAL EN EL AULA Aunque suele ocurrir que el alumnado manifiesta cierta desmotivación hacia el uso de este tipo de herramienta didáctica en una materia considerada fundamentalmente motriz (Navarrete, 2010, p. 53), no es menos cierto que el que un contenido pueda “llegar” a los alumnos no depende tanto de lo interesante que pueda parecer(nos) a priori, sino de cómo se lo presentemos. Y ahí reside la fuerza de la serie y el capítulo elegido: el asunto del dopaje y la ética en el deporte profesional (y en la sociedad) son envueltos y presentados en/por unos personajes y una trama brillante que, conectados por diálogos cargados de ironías, metáforas, dilemas y posicionamientos éticos diversos, pueden conectar fácilmente con el alumno, generando el conocimiento y la aparición de algunos interrogantes. Y, efectivamente, la serie House M.D. es una de las series que más agrada entre la población juvenil (Claverol, 2007, p. 40). De hecho, en una subcultura juvenil fuertemente digitalizada, en la que los adolescentes están sobreexpuestos a las imágenes y pantallas (Rubio, 2010), siendo además agentes muy activos, se hace ineludible recurrir a la transmisión y trabajo de contendidos por medio de formatos algo más atractivos que faciliten tanto la transmisión-adquisición de saberes como el desarrollo de determinadas competencias. En nuestro caso, será a través del uso del DVD, el gran aliado del profesor con una clara función formativa (García, 2008, p. 214). En el medio audiovisual, independientemente del formato empleado, la imagen es combinada con el sonido, por lo que siempre ha sido la principal modalidad simbólica a través de la cual se presenta el conocimiento (Area, 2004, p. 82). Y al igual que Tello y Monescillo (2005, p. 232), podríamos decir que el medio televisivo tiene mucho poder de influencia sobre la persona ya que incide de forma directa e instantánea en su emotividad: Estos [los medios audiovisuales] pueden ser educativos en la medida en que influyen sobre lo que los individuos aprenden y sobre la manera en que aprenden, es decir, sobre sus saberes y sobre su relación con el saber, sobre Hablemos de dopaje con el Dr. House. El uso de una serie… Educación Física 197 ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 21, 2019, 193-217 ISSN: 1989-7200 el proceso donde se mezclan razón y emoción, información y representación. (Barros y Barros, 2015, p. 27) El empleo de los medios audiovisuales en los procesos educativos puede resultar motivador y estimulador de la atención y el interés hacia un determinado tema (Adame, 2009). De hecho, para este autor, el impacto emotivo que puede llegar a provocar este recurso educativo desencadena predisposiciones favorables hacia el aprendizaje, aporta ricas experiencias y permite acceder a realidades poco habituales. En definitiva, tal y como afirman Barros y Barros (op. cit.), a través de los medios audiovisuales se ofrece al alumnado la posibilidad de apertura hacia el mundo exterior. Retomando el ámbito de la Educación Física, el uso de este medio audiovisual puede ser utilizado para reflexionar de manera crítica acerca del fenómeno sociocultural del deporte (Pere, Devis y Peiró, 2008, p. 193). La serie House M.D. ya ha sido empleada en las clases de Educación Física con fines didácticos. Como ejemplo, Martínez (2013) nos muestra un trabajo sobre los primeros auxilios en la E.S.O. en relación al protagonista de la serie. El título de la unidad didáctica con la que trabajó, “El Doctor House en clase”, nos hace pensar que, como poco, la serie es conocida por el alumnado de Secundaria. En este sentido, una de las conclusiones de un estudio de 327 episodios de series de ficción hospitalarias fue que las series televisivas constituyen un método educativo sobre primeros auxilios potencialmente útil2 (como se cita en Sánchez, 2010). 2. HOUSE M.D., ALGO MÁS QUE UNA SERIE DE MÉDICOS Nos encontramos ante una serie de televisión estrenada en el 2004 por la cadena estadounidense FOX, y que ha sido considerada como la serie que marcó un antes y un después en este tipo de ficciones hospitalarias (Sanders, 2016). Sin ahondar en detalles de todo lo que es su trama, el personaje del esperpéntico médico tiene mucho que ver con Sherlock Holmes ya que, según su guionista, David Shore, Gregory House es una versión moderna y exagerada del famoso detective 2 Personalmente empleo algunos pasajes de House M.D. y de Anatomía de Grey para mostrar asuntos que tienen que ver con los primeros auxilios. 198 J. C. Rodríguez-de-la-Cruz ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 21, 2019, 193-217 ISSN: 1989-7200 (Punzano, 2006). De hecho, se producen varias similitudes y paralelismos entre la vida de ambos: parecido de los amigos íntimos, viven en el número 221B... (Claverol, op. cit., p. 56); incluso en lo que afecta al terreno personal: carácter, gustos musicales, adicción a las drogas… (Guerra, 2007). Cuando esta pintoresca circunstancia es revelada, suele causar un efecto altamente motivador entre el alumnado, lo que unido a la percepción enigmática que tienen del investigador, al desarrollo enmarañado de las situaciones que se producen y la forma inverosímil de resolver sus misteriosos casos, hacen presuponer un cierto éxito en el ámbito de la atención. Sanders (op. cit.) desenmaraña y desvela múltiples circunstancias en torno a este paralelismo entre los dos excéntricos personajes, mientras que Fernández (2018) analiza y plantea el personaje de Gregory House como transficción del personaje de Sherlock Holmes. En Estados Unidos, desde su primera emisión, incrementó a audiencia de manera extraordinaria a medida que se estrenaban las nuevas temporadas, provocando en la sociedad una especie de housemanía de la que España no se libró, impactando de manera notable en la opinión pública (Lacalle, 2008, p. 63). De hecho, Pintor et al. (2012) la presentan como la serie de médicos más vista por estudiantes del Grado de Medicina de una prestigiosa facultad de Madrid. Entre alguno de los méritos que se le pueden atribuir a la serie, destaca que sirvió para dar a conocer una enfermedad crónica que no tiene cura: el lupus. Supuso un altavoz para que el público conociera la existencia de esta enfermedad real, aunque hubiese quien pensase que fue inventada para la serie (Reguillo, 2017). También parece haber tenido cierta influencia en lo que respecta al ámbito del aprendizaje con niños. Desde alguna plataforma en línea para familias (Fuente [2], 2012) se propone un listado de premisas o consejos que emanan de la serie con el propósito de que las familias puedan mejorar el aprendizaje de sus hijos. Sus personajes, casos extraordinarios, diagnósticos imposibles, dilemas y planteamientos, tanto filosóficos como éticos, relaciones médico-pacientes complejas, etc., han sido abordadas en multitud de libros, documentos, artículos… Un claro ejemplo de ellas lo encontramos en el trabajo de Cambra et al. (2013). Quizás por la fama e impacto que tuvo entre la sociedad (no olvidemos que todos somos potenciales pacientes que pasaremos por alguna consulta médica), en no pocas ocasiones los medios de Hablemos de dopaje con el Dr. House. El uso de una serie… Educación Física 199 ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 21, 2019, 193-217 ISSN: 1989-7200 comunicación han criticado sus métodos y diagnósticos, poniendo en evidencia las lagunas médicas que en ocasiones aparecían en los capítulos (Delclós, 2009; Sánchez, 2010 y Gallardo, 2018). Todos estos trabajos, artículos de índole periodística, suelen fundamentarse en el análisis que uno o varios médicos realizan acerca de las verdades y mentiras que hay detrás de este producto televisivo de ficción, sacando a la luz los errores cometidos en determinados episodios de la serie. De entre ellos, destaca el trabajo de Vargas (2012). No obstante, conviene matizar que es una doctora, Lisa Sanders, la que está detrás de los casos que aparecen en la serie. La descripción de patologías reales y sus respectivos diagnósticos publicados en una columna del The New York Times llamaron la atención del productor de la serie (Martín, 2015), poniendo en marcha la maquinaria televisiva. 3. PROPUESTA PARA EL AULA La serie televisiva House M. D. se desarrolla a lo largo de 8 temporadas y tiene un total de 177 capítulos. De entre ellos, el elegido para el trabajo didáctico a desarrollar en clase es el capítulo 6 de la temporada segunda, titulado “Spin” y traducido como “Dar vueltas”, aunque también puede aparecer como “Ética”3. (Ver Tabla I) (Tabla I, página siguiente) La propuesta encaja perfectamente en el currículo establecido para 4º E.S.O. en Castilla y León, recogido en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo. De hecho, en la propia introducción de la materia ya se bosqueja algún detalle en consonancia con alguno de los propósitos que se le puede conferir a este material audiovisual. Para el legislador, el deporte aparece ante los alumnos no solo como un juego, sino como un fenómeno cultural con implicaciones sociológicas, culturales, estéticas y 3 Resulta al menos curioso que Ormart y Michel (2012) consideren a la serie House como una de las que ha conseguido desplegar con maestría cuestiones para la reflexión ética. 200 J. C. Rodríguez-de-la-Cruz ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 21, 2019, 193-217 ISSN: 1989-7200 económicas, y que ellos han de ser capaces de valorar críticamente. Por lo tanto, se trata ahora de indagar más allá de los aspectos meramente lúdicos y/o competitivos del deporte, desenmascarando algunas de sus caras más oscuras y que, por lo general, no suelen ser vistas o apreciadas en primera instancia por sus consumidores, ya sean pasivos o activos4. Tabla I. Ficha técnica Ficha técnica Título original House M.D. Temporada-Capítulo Segunda-6 Título (VO) Dar vueltas (Spin) Género Drama (no recomendado para menores de 13 años) Creador David Shore Intérpretes Hugh Laurie, Lisa Edelstein, Omar Epps, Robert Sean Leonard, Jennifer Morrison y Jesse Spencer Nacionalidad Estados Unidos Duración 42 min. (Aprox.) Productora Universal Studios Sinopsis del argumento El Dr. House trata a un ciclista profesional que ha sufrido una parada cardiorrespiratoria y que confiesa haberse dopado de muy diversas maneras. El equipo médico, además de contribuir al diagnóstico de la enfermedad, se ve envuelto en debates éticos sobre el consumo de productos que hacen mejorar el rendimiento humano, ya sea en el día a día o en el deporte profesional. Igualmente, el deporte, como fenómeno social de entretenimiento, también será cuestionado por todos los personajes. En la Tabla II aparecen los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial que tienen que ver con la propuesta en la que se enmarca el visionado y trabajo del capítulo en cuestión. (Tabla II, página siguiente) 4 Con alumnos de 4º E.S.O. ya he abordado en otras ocasiones temas de cierta entidad relacionados con la Educación Física y el deporte (Vid.: Rodríguez, 2016). Hablemos de dopaje con el Dr. House. El uso de una serie… Educación Física 201 ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 21, 2019, 193-217 ISSN: 1989-7200 Tabla II. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje oficiales relacionados con la propuesta Bloque 1. Contenidos comunes Contenidos Estrategias de búsqueda y selección de información. Utilización de fuentes de información digitales. Navegación en itinerarios relevantes para la profundización en diferentes contenidos Criterios de evaluación B.1.1. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado. Estándares de aprendizaje evaluables B.1.1.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. B.1.1.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones. B.1.1.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados. Bloque 4. Situaciones de cooperación Contenidos El deporte como manifestación en diversos órdenes de nuestra sociedad. Análisis y reflexión sobre los aspectos positivos (esfuerzo, colaboración, respeto, tolerancia, etc.) y negativos (violencia, dopaje) del deporte. Criterios de evaluación B.4.3. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida. Estándares de aprendizaje evaluables B.4.3.3 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como el de espectador. De forma análoga, en la Tabla III se establece la interrelación de los elementos del currículo oficial con los indicadores de logro de la propuesta, así como con las competencias clave a las que contribuye su trabajo de acuerdo con lo recogido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. (Tabla III, página siguiente) 208 J. C. Rodríguez-de-la-Cruz ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 21, 2019, 193-217 ISSN: 1989-7200 No soy mucho de ver series, pero este capítulo de la serie House me ha parecido interesante por el hecho de que aparecen muchas referencias biológicas y médicas. Las series y películas de este estilo me parecen súper interesantes porque la biología y medicina son unos aspectos que se están desarrollando mucho y lo seguirán haciendo, sobre todo en el deporte profesional. (Javi) Ahondando en esa cuestión biomédica, también es cierto que se percibe como un contenido que encaja perfectamente con la idiosincrasia de la Educación Física. Es un capítulo muy adecuado para la clase de Educación Física porque trata el tema del deporte, en este caso el ciclismo profesional y todas las consecuencias del doping. También trata enfermedades y sus síntomas principales. (María) En lo que respecta a las caras que no suelen ser vistas en el deporte profesional, son varias las manifestaciones que van en la línea de percibir aspectos que antes no se contemplaban. La perseverancia de la manager para que se recuperara rápidamente a toda costa. Esto es una representación del precio que están dispuestos a pagar los equipos deportivos por tener a sus corredores triunfando aunque salgan perjudicados en lo que respecta a su salud. Refleja muy bien el mundo de la élite deportiva… (Iván) Una cosa que me ha llamado la atención es lo que los deportistas están dispuestos a hacer, arriesgando su vida, para conseguir un podio o cualquier otro prestigio deportivo. (María) En este contexto del deporte profesional, una de las ideas que más hondo ha calado ha sido la relacionada con la veneración de los jugadores famosos. El mensaje del capítulo era muy claro y ellos lo han percibido y asumido como algo que, hasta entonces, igual no lo habían siquiera tenido en cuenta. Las personas admiramos a deportistas… sin conocerlos, solo influyendo en nosotros lo que vemos de ellos, lo cual puede llegar a ser una estupidez. (Hugo) Hablemos de dopaje con el Dr. House. El uso de una serie… Educación Física 209 ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 21, 2019, 193-217 ISSN: 1989-7200 Interesante es la reflexión que hace el ciclista sobre el amor y la admiración que tienen las personas del público hacia los deportistas profesionales, apenas sin conocerlos y sin saber nada sobre su vida y personalidad. (Marcos) Me llamó mucho la atención cuando el deportista dice que él no tiene la culpa de que haya gente que le adore. Y eso es verdad, porque amar o admirar de forma incondicional y sin juzgar es demasiado. Puede que alguien te guste como canta, su forma de vestir, o cómo practica un deporte, pero no es alguien que conozcas o que vaya a dar algo por ti. En conclusión, que nadie famoso, por sí mismo, merece tu admiración extrema. (Bea) …somos capaces de idolatrar a alguien y tenerlo en un altar sin saber bien quién es o sin conocerlo, solo porque es bueno en su deporte o lo practica bien y nos gusta… (Sergio) Algunos parecen percatarse de la posible manipulación que los medios de comunicación, con ayuda de las personas que gestionan la vida de los deportistas, pueden llegar a ejercer sobre sus seguidores. … También que la manager del deportista tratase de utilizar el supuesto cáncer para promocionarle. El problema es que es algo muy real y que pasa muchas veces. Se difunden noticias falsas sobre los famosos para que la gente les siga y se interese por quién son y cosas así. (Beatriz) La ética, el asunto central en torno al que gira la trama del capítulo, también es apreciada por los alumnos. De alguna manera, se logra que un asunto tan delicado y difícil de percibir y abordar, sea tenido en cuenta y suponga para muchos un motivo al que dedicar minutos de reflexión. El avance es indudable. Desde el punto de vista ético lo puedes mirar desde varias perspectivas porque como hay varios personajes, cada uno tiene su forma de pensar y de ver las cosas. (Alba) Yo he llegado a la conclusión de que la ética en el deporte, en especial en el de élite, se va perdiendo poco a poco. Entrenar todos los días, desgastarte y casi llegar a matarte con sustancias por llegar el primero o la primera, es decir, ser el mejor, dándote igual las consecuencias sobre tu salud. (Fran) 210 J. C. Rodríguez-de-la-Cruz ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 21, 2019, 193-217 ISSN: 1989-7200 Por último, el dopaje, en cualquier ámbito, es apreciado con una variada gama de colores. Es decir, la mirada crítica con la que lo analizan despliega un amplio abanico de posibilidades. Creo que no es ético ni correcto engañar a todos los seguidores que admiran y piensan que el corredor es el mejor, pero por otro lado también pienso que es complicado romper la ilusión de todos esos fans, aunque dicha ilusión se base en una gran mentira. En definitiva, desde el punto de vista social, si la gente lo único que quiere es verlo ganar, el cómo lo consiga es cosa del deportista; si lo hace con trampas e incumpliendo las reglas, lo que importa es que no sea descubierto, y así no se romperá la ilusión en todos sus seguidores. (Elena) Sin darnos cuenta, en nuestro día a día, nos dopamos, aunque quizás suene un poco fuerte decirlo. Lo hacemos de manera rutinaria, como por ejemplo cuando tomamos café desde que nos levantamos. Lo hacemos para empezar el día más despejados y con más energía gracias a la cafeína. (Julia) Me impresionó los diferentes métodos y sustancias que utiliza el deportista para mejorar su rendimiento… (Cristina) Para finalizar con el análisis, valga el comentario de un alumno que resume el capítulo y lo que se consigue trabajando con recursos de este tipo. En mi opinión, es un buen capítulo ya que aprendes sobre el dopaje, sus tipos y efectos secundarios. Aprendes un poco más sobre medicina y salud, distintas sustancias y tratamientos médicos del día a día. Es también un buen capítulo por las metáforas planteadas y porque es divertido. (Óscar) En lo que respecta a la rúbrica, los alumnos demandaron una valoración cuantitativa de su trabajo y que su autoevaluación también fuese tenida en cuenta en el proceso. Por ello, se decidió asociar los niveles de logro con números (del 4 al 1 según están dispuestos en la rúbrica), de tal suerte que la rúbrica del profesor llegó a contar con una puntuación máxima de 28 puntos. También, se concedió la posibilidad solicitada de que su autoevaluación participase en el porcentaje final de la nota. Obviamente, esta última premisa sería así siempre y cuando se apreciase responsabilidad en el trabajo realizado. Hablemos de dopaje con el Dr. House. El uso de una serie… Educación Física 211 ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 21, 2019, 193-217 ISSN: 1989-7200 6. EPÍLOGO Después de haber llevado a cabo la propuesta didáctica, la primera conclusión que se puede extraer es que el medio empleado ha sido eficaz en un amplio sentido. No solo ha gustado e interesado, sino que ha despertado pensamientos y reflexiones que difícilmente hubiesen aparecido de haber trabajado con otros recursos (fundamentalmente, escritos). Por tanto, no resulta para nada inapropiado dedicar alguna sesión en el aula a este tipo de trabajo. La metodología empleada, centrada en tres fases, ha encajado a la perfección con el recurso y los alumnos. Sí que es cierto que ante determinados pasajes del capítulo resultó difícil no realizar una pausa para comentar y profundizar, pero esta dificultad se resuelve formidablemente en la segunda sesión por la posibilidad de reponer los momentos más interesantes para nuestros propósitos. Los alumnos realizan el trabajo de la ficha de trabajo (cuestiones y conceptos para investigar) de forma animosa. Pero sobre todo, se aprecia una dedicación y desempeño en su realización que invita al planteamiento y abordaje de otros contenidos de manera similar. No obstante, la madurez del alumnado de este curso quizás no dé para profundizaciones más allá de lo básico. Resulta complicado que lleguen a apreciar cuestiones éticas y que miren críticamente determinados asuntos. Son varios los que se quedan en lo superficial. Sería oportuno revisar la conveniencia de incluirlo en 1º de Bachillerato. Se puede catalogar de idóneo el método de evaluación. Tanto el alumnado como el profesor, después de las modificaciones efectuadas, han considerado de gran utilidad la rúbrica de evaluación. Aun así, es conveniente seguir desarrollando y profundizando en la toma de decisiones del alumno de cara a asegurar el máximo ajuste entre sus valoraciones y sus calificaciones. BIBLIOGRAFÍA Adame, A. (2009). Medios audiovisuales en el aula. Innovación y Experiencias Educativas, 19. Obtenido el 18 de noviembre de 2018 en: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista /pdf/Numero_19/ANTONIO_ADAME_TOMAS01.pdf 212 J. C. Rodríguez-de-la-Cruz ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 21, 2019, 193-217 ISSN: 1989-7200 Allende, A. (2007). Series, series, series. Más series, por favor. Padres y Maestros, 309, 43-47. Obtenido el 15 de noviembre de 2018 en: https://revistas.comillas.edu/index.php/padresymaestros/article/view/1683 Area, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid: Pirámide. 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