Aproximación didáctica a las pseudociencias y mitos científicos en los alumnos de Educación Secundaria

MÁSTER EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA APROXIMACIÓN DIDÁCTICA A LAS PSEUDOCIENCIAS Y MITOS CIENTÍFICOS EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Autor: Ana María Merino Morán Tutor: Jaime Delgado Iglesias Curso: 2020/2021 APROXIMACIÓN DIDÁCTICA A LAS PSEUDOCIENCIAS Y MITOS CIENTÍFICOS EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DIDACTIC APPROACH TO PSEUDOSCIENCES AND SCIENTIFIC MYTHS IN SECONDARY EDUCATION STUDENTS Trabajo fin de Máster presentado en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Valladolid el 19 de julio de 2021. AGRADECIMIENTOS Tras un año atípico y difícil para alumnos y profesores, agradecer a todos los docentes del Máster en Profesor de Educación Secundaria, tanto del módulo genérico como de la especialidad de Biología y Geología, su esfuerzo por mantener una enseñanza de calidad y accesible para todos. Gracias a mi tutor, Jaime Delgado Iglesias. A pesar de encontrarse en un periodo de convalecencia, su afán por hacer de este un documento de calidad, ha sido siempre constante. A mis compañeros Laura, Luis, María y Natalia, espadachines contra las pseudociencias y excelentes compañeros, me sentiré una privilegiada sin en un futuro formamos parte del mismo claustro. Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán ÍNDICE LISTADO DE ABREVIATURAS .............................................................................................. I RESUMEN ................................................................................................................................ II ABSTRACT ............................................................................................................................. III 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1 1.1 Ciencia vs pseudociencia ................................................................................................. 1 1.2 Estrategias de las pseudociencias ..................................................................................... 2 1.3 Influencia de las pseudociencias en la sociedad contemporánea ..................................... 4 1.3.1 Legislación en el ámbito sanitario ............................................................................. 5 1.3.2 Paradojas del sistema educativo ................................................................................ 6 1.3.3 Las dos caras de los medios de comunicación .......................................................... 8 1.4 Cómo combatir la pseudociencia ................................................................................... 10 1.4.1 Con más pseudociencia ........................................................................................... 10 1.4.2 Con más ciencia ...................................................................................................... 10 1.4.3 Con más educación: naturaleza de la ciencia y pensamiento crítico ....................... 12 1.5 Cómo combatir las pseudociencias en el aula ................................................................ 13 2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 16 2.1 El sistema educativo ....................................................................................................... 16 2.2 Los medios de comunicación y las TIC ......................................................................... 17 3. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 20 4. FUNDAMENTO TEÓRICO: PRUEBAS Y EXPERIMENTOS PARA FALSAR LAS PSEUDOCIENCIAS ................................................................................................................ 21 4.1 Homeopatía .................................................................................................................... 21 4.2 Reiki ............................................................................................................................... 23 4.3 El 5G .............................................................................................................................. 26 4.3.1 El 5G y el coronavirus están relacionados .............................................................. 27 4.3.2 El 5G colapsará las ciudades con altas frecuencias y más antenas ......................... 27 4.3.3 La vacuna contra el coronavirus nos convertirá en antenas 5G .............................. 28 Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 4.4. Astrología ...................................................................................................................... 29 4.4.1 La pandemia del coronavirus ya fue predicha en 2014 ........................................... 30 4.4.2 La actividad sísmica de la Tierra depende de la posición de los astros .................. 31 4.4.3 La personalidad y la elección de pareja está escrita en las cartas astrales .............. 31 5. METODOLOGÍA ................................................................................................................ 33 6. PROPUESTA DIDÁCTICA ................................................................................................ 35 6.1 Contextualización ........................................................................................................... 35 6.2 Competencias ................................................................................................................. 36 6.3 Objetivos ........................................................................................................................ 37 6.4 Descripción de la actividad ............................................................................................ 38 6.5 Metodología de la actividad ........................................................................................... 40 6.6 Espacios y recursos ........................................................................................................ 41 6.6.1 Recursos materiales ................................................................................................. 41 6.6.2 Recursos humanos ................................................................................................... 41 6.6.3 Grupos, tiempos y espacios ..................................................................................... 41 6.7 Evaluación ...................................................................................................................... 42 6.7.1 Criterios de evaluación ............................................................................................ 42 6.7.2 Instrumentos de evaluación ..................................................................................... 42 6.7.3 Criterios de calificación .......................................................................................... 43 6.8 Atención a la diversidad ................................................................................................. 44 7. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN ............................................................................. 45 8. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 49 9. REFLEXIÓN PERSONAL .................................................................................................. 50 10. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 51 ANEXO I: CUESTIONARIO UTILIZADO PARA DETERMINAR EL NIVEL DE APROBACIÓN DE LAS PSEUDOCIENCIAS ......................................................................... i ANEXO II: ENTREVISTA FENOMENOLÓGICA ................................................................. ii ANEXO III: PORTADA DE LA REVISTA ............................................................................ iii Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán ANEXO IV: PLANTILLA PÓSTER CIENTÍFICO ................................................................ iv ANEXO V: RÚBRICA UTILIZADA PARA EVALUAR EL ARTÍCULO CIENTÍFICO ..... v ANEXO VI: RÚBRICA UTILIZADA PARA EVALUAR EL PÓSTER ................................ vi ANEXO VII: ESCALA DE VALORACIÓN PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EL AULA ....................................................................................................................................... vii Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 2 subjetivos, (3) obtenidos de manera irreflexiva, no sistemática, interesada e imprecisa, (4) para generar un conocimiento no acumulable ni válido científicamente, que (5) opera en ámbitos donde la ciencia no llega o donde todavía no ha ofrecido una solución y que (6) suele ser diestro en el manejo de los medios de comunicación y de las emociones del público (Alonso y Cortiñas, 2014). A pesar de la manifiesta falta de solvencia de las pseudociencias, la sociedad actual las acepta con naturalidad. De la memoria colectiva han salido las imágenes de gente con la cara picada de viruela o de tullidos por la polio, llegando en consecuencia a infravalorar y cuestionar el logro que para la humanidad han supuesto las vacunas. Gracias a la cloración del agua se salvan millones de vidas en el mundo, pero en los países civilizados crece la quimiofobia y la desconfianza ante todo lo que no es natural. Esta desconfianza en el progreso científico supone un caldo de cultivo para que las pseudociencias desplieguen sus estrategias embaucadoras. 1.2 Estrategias de las pseudociencias Dentro del amplio mundo de las pseudociencias se pueden distinguir tres categorías generales, (1) los impulsores de pseudoteorías (2) los negacionistas de la ciencia y (3) los constructores de falsas controversias (Hanson, 2017). En el primer caso, se trata de doctrinas que seleccionan de forma deliberada la parte de la ciencia que les interesa para sostener sus propias afirmaciones; por ejemplo, la homeopatía, la astrología, la agricultura biodinámica, o la arqueología extraterrestre. En el segundo caso, se trata de negar ciertos resultados científicos; ejemplos de esto son el creacionismo, los terraplanistas o los antivacunas. La tercera estrategia, consiste en desorientar al ciudadano, haciéndole creer que como en ciencia no hay ningún dogma definitivo, cualquier propuesta «alternativa» es factible. Los negacionistas del cambio climático o las conspiraciones en torno a la tecnología 5G serían un claro ejemplo de esta tercera categoría. Estos activistas se amparan en una supuesta falta de consenso científico para sostener sus argumentos irracionales (Hanson op. cit.). Estas tres tácticas podrían considerarse inocuas y ser respaldadas bajo el argumento de que: «mientras no se haga daño a nadie, cada uno puede pensar lo que quiera». Precisamente detrás de esta frase es donde se esconde el peligro. ¿Por qué? Porque estas estrategias no son advertidas por el público en general, ni siquiera por políticos y funcionarios públicos que Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 3 deben tomar decisiones importantes. De tal forma que las pseudociencias se convierten en un arma muy peligrosa cuando son admitidas por la ciudadanía como un complemento del saber científico. Se presenta como ejemplo de la peligrosidad de las falsas creencias científicas el discurso de un cargo público. A continuación, se muestran las declaraciones hechas por Mariano Rajoy, presidente del gobierno de España de 2011 a 2018, en el Faro de Vigo en 1983: «La desigualdad natural del hombre viene escrita en el código genético, en donde se halla la raíz de todas las desigualdades humanas: en él se nos han transmitido todas nuestras condiciones, desde las físicas: salud, color de los ojos, pelo, corpulencia… hasta las llamadas psíquicas, como la inteligencia, predisposición para el arte, el estudio o los negocios». Estas declaraciones no son aisladas. Ana Mato, ministra de Sanidad del Gobierno de España entre 2011 y 2014 afirmó lo siguiente (Martín, 2014): «Sacaremos del vademécum medicamentos de escaso valor terapéutico que se pueden sustituir por algo natural». Estos manifiestos señalan conceptos científicos totalmente erróneos, el darwinismo social en el caso Rajoy, y la supuesta inocuidad y prevalencia de lo natural por parte de Mato. No obstante, el lenguaje utilizado en las declaraciones les da un estatus científico que legitima las decisiones tomadas por el poder político en temas como la educación o la sanidad. La pregunta que inevitablemente subyace a lo anteriormente expuesto es: ¿por qué funcionan las estrategias pseudocientíficas? Una primera respuesta sería que la ciencia es compleja y que la evidencia empírica es inaccesible a la mayoría de la población. En contrapartida, las terapias alternativas apelan en numerosas ocasiones al uso directo de los sentidos y las emociones. Por ejemplo, los terraplanistas apelan a observar la tierra plana cuando miran al horizonte o se suben a un avión; otro ejemplo serían las falsas terapias en el ámbito sanitario, que sacan partido al estado de vulnerabilidad y miedo a la muerte de los enfermos para vender falsas esperanzas en forma de pócimas mágicas y palabras sanadoras (Álvarez, 2019). Para dar una segunda respuesta a la inquietante pregunta planteada en el párrafo anterior recurriremos a la neurociencia. El cerebro humano procesa mejor las historias que los datos. Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 4 Las pruebas y la argumentación lógica suponen un mayor esfuerzo y un mayor gasto de energía. De esto se aprovechan las falsas teorías para crear afirmaciones verdaderas en contextos equivocados. Por ejemplo, el rechazo a las vacunas está basado en datos ciertos (dar carácter médico a problemas sociales, mercado farmacéutico que prioriza beneficios económicos, la continua revisión del conocimiento científico…), pero su aplicación es errónea e inapropiada al contexto de la vacunación (Flichtentrei, 2019). Otra de las fortalezas de las pseudociencias radica en su apariencia de ciencia, en sus atractivas afirmaciones y en su rápida difusión desde los medios de comunicación (Minerva et al., 2019). Estas respuestas iniciales pueden resultar reduccionistas si no se hace un análisis más profundo de la sociedad. Para ello, en el siguiente punto se hará un pequeño estudio de la sociedad española en el s. XXI con el fin de dar una argumentación más completa. 1.3 Influencia de las pseudociencias en la sociedad contemporánea España tiene una tasa de alfabetización de la población adulta (personas de 15 años o más) del 98,3 % y un 74,8 % de la población tiene al menos algún tipo de formación secundaria. Ambos parámetros son considerados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) como indicadores de desarrollo humano de un país (Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo, 2018). Estos datos, aunque mejorables, reflejan que la gran mayoría de la población española tiene una formación media adecuada. Sin embargo, estos buenos valores no se ven reflejados en el interés de la ciudadanía por la ciencia y la tecnología. La última encuesta de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT), revela que una de cada seis personas (14,2 %) manifiesta interés por los temas de ciencia y tecnología. Aunque la brecha de género es considerable, manifestando los hombres mayor interés por la ciencia y la tecnología (18,8 %) que las mujeres (9,9 %). La encuesta también pone de manifiesto que la sociedad española cuestiona los beneficios de la ciencia, ya que el 45,9 % considera que son mayores que sus perjuicios, el 30,5 % piensa que los beneficios y perjuicios de la ciencia están equilibrados y un 12,9 % opina que la ciencia presenta más inconvenientes que beneficios (FECYT, 2020). Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 5 De los datos descritos en el párrafo anterior podemos inferir que, a pesar del bajo interés por la ciencia que tienen los españoles, un alto porcentaje considera la labor científica provechosa para el bienestar social. Podríamos entonces sacar como conclusión lógica que la mayor parte de la población no confía en las pseudociencias. Por desgracia, esto no es así. El 3,7 % de la población cree que la utilidad de las vacunas para la salud es poca o ninguna (este porcentaje representa a 1 275 000 personas). Además, un 24,8 % de la población cree que los niños se ponen demasiadas vacunas. Estas cifras son mayores entre las personas con menor nivel educativo (FECYT, op. cit.). Hay que matizar que estos resultados provienen de una encuesta realizada por el Ministerio de Ciencia e Innovación entre julio y octubre de 2020. Dado la alta presión mediática que han tenido las vacunas durante la primera mitad de 2021 puede que estos datos hayan sufrido una ligera modificación. Los datos relacionados con las terapias mal llamadas «alternativas» tampoco son muy positivos. El 17,2 % de los españoles ha utilizado tratamientos homeopáticos, un 23,8 % la acupuntura y un 5,2 % los ha utilizado en sustitución a la medicina convencional, mientras que un 14,4 % como tratamiento complementario (FECYT, op. cit.). Así mismo, el 25,4 % de la población dice confiar en los efectos beneficiosos de la homeopatía y el 16 % en el reiki. Las mujeres usan más tratamientos pseudocientíficos, un 20,7 % frente al 14,0 % de los hombres. El 21,6 % de la población cree que la homeopatía tiene carácter científico, una cifra similar a la acupuntura (23,3 %). La creencia del carácter científico de estas prácticas es menor entre personas con un mayor nivel educativo (FECYT, op. cit.). Como se indicó al final del subapartado 1.2 Estrategias de las pseudociencias, los fraudes existentes alrededor de la ciencia crean un discurso elaborado con palabras agradables y convincentes que esconden seducción y engaños; pero, la explicación social del éxito de las pseudociencias es compleja. A continuación, se exponen algunos de los puntos que pueden justificar tanto los datos de la encuesta de la FECYT del año 2020, como la aceptación social de ciertas falacias científicas. 1.3.1 Legislación en el ámbito sanitario La influencia de las pseudociencias en la medicina es sin duda el ámbito más peligroso de las falsas ciencias. En Europa, más de 150 pseudoterapias obtienen lucro económico vendiendo tratamientos a personas apremiadas por la incertidumbre de una enfermedad. El porcentaje de personas vulnerables que confía en falsas terapias no es irrisorio: el 25,9 % de Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 6 los europeos (192 millones de personas), afirma haber utilizado pseudoterapias (Minerva et al., 2019). En España, diversas asociaciones como la Asociación para Proteger al Enfermo de las Terapias Pseudocientíficas (APETP) luchan para que la Unión Europea (UE) desarrolle una legislación apropiada que proteja al paciente. La directiva europea permite la comercialización de medicamentos para uso humano cuya evidencia científica no ha sido probada. Un ejemplo de estos medicamentos son: medicamentos homeopáticos, medicamentos ayurvédicos, cristaloterapia, flores de Bach…A pesar de las dificultades para aplicar la metodología estadística convencional sobre ensayos clínicos a estos productos, se permite su distribución por las farmacias de toda Europa (Directiva 2001/83/CE, 2001). Además, en España los medicamentos homeopáticos están respaldados por una ley específica, el Real Decreto 2208/1994 (Ministerio de Sanidad y Consumo - España, 1994). Los huecos en la legislación, permiten a importantes lobbies la posibilidad de redefinir qué es un medicamento y vender azúcar a personas enfermas. La presencia de gurús, falsos médicos o incluso médicos titulados que dicen poder curar el cáncer (o cualquier otra enfermedad) manipulando chacras, aplicando frecuencias cuánticas… suponen un riesgo para la población (Minerva et al., op. cit.). Carl Sagan, físico y divulgador científico de finales del s. XX, atribuía el poder de las pseudociencias a su capacidad para ofrecer asideros emocionales que mitigan miedos inherentes al ser humano: «las pseudociencias seducen con falsas promesas a aquellos individuos que pasan por momentos difíciles» (Sagan, 2016). Así, aprovechándose de los estados más vulnerables del ser humano, las pseudociencias consiguen su permanecía y expansión en el tejido social (Marcos, 2014). 1.3.2 Paradojas del sistema educativo A pesar de la potencial peligrosidad de las pseudociencias, las instituciones educativas parecen dejar de soslayo el tratamiento riguroso de la ciencia y hasta cierto punto confabularse con los vendedores de conspiraciones y creencias no objetivas. En España, el Ministerio de Educación y Formación Profesional es el Departamento de la Administración General del Estado encargado de la política en materia educativa (Portal de la Transparencia, 2021). Dicho organismo, utiliza la «Nomenclatura Internacional de la UNESCO para los campos de la Ciencia y la Tecnología» para la organización de sus proyectos. En esta clasificación con el código 6110 se encuentra el campo de la parasicología, Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 7 subdividida en las disciplinas: percepción extrasensorial e hipnosis (Ministerio de Educación y Ciencia - España, 1983). La parasicología es una materia que no utiliza el método científico y que está basada en las experiencias y creencias personales de los sujetos; sin embargo, la categoría científica que le otorga la UNESCO permite al Ministerio de Educación dedicar fondos para su estudio y financiación (Lifshitz, 2017). Bajando por la escalera del sistema educativo español, el siguiente escalón donde merece la pena detenerse es en la universidad. Las universidades son la cuna del pensamiento crítico, una fuente de sabiduría que desde su nacimiento a mediados del s. XII enarbola el estandarte del conocimiento. Los ciudadanos confían en el criterio de los responsables de estos centros educativos por excelencia. Por ello, las disciplinas no científicas no deberían tener cabida en esta institución (Riol, 2015). Empero, la realidad es muy diferente. Muchas universidades españolas tanto públicas como privadas ceden sus instalaciones a prácticas pseudocientíficas, dándoles el marchamo de calidad académica. En lugar de convertirse en la vanguardia contra las pseudociencias, en las universidades encontramos cursos como los siguientes: «Curso de Iniciación a la Astrología», «Máster en Medicina Homeopática», «Máster en Medicina Naturista», «Máster en Osteopatía», «Curso de Astrología Psicológica», «Curso de Alimentación, Emociones y Terapias Naturales Anticáncer», «Charla sobre el Biocampo Energético», etc. (Frías, 2017). El fin de este trabajo no es señalar con el dedo, sino invitar al lector a reflexionar sobre la condescendencia con la que se trata a la falsa ciencia desde los órganos de gobierno; por eso, se ha decidido no vincular el nombre del curso con la Universidad en el que se imparte. Una vez analizada la tolerancia con la que es tratada la falsa ciencia desde las altas instituciones educativas, se pone el foco en la ESO, último contacto con el sistema educativo para un porcentaje considerable de la sociedad. Según un estudio de la Universidad de Valencia, un 7,6 % del profesorado de ciencias de los institutos consideran que el cambio climático no está generado por el ser humano, el 10,7 % cree que en el pasado la Tierra fue visitada por civilizaciones extraterrestres que dejaron numerosas pruebas de su visita y un 13,7 % recurre a la astrología para dilucidar su porvenir. Ante la frase: «La fase en la que se encuentra la Luna puede afectar en cierta medida a asuntos como la salud, el nacimiento de los niños o determinadas labores agrícolas» el 64,9 % de los educadores la consideran correcta (Solbes et al., 2018). Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 8 En el ámbito de la Biología los resultados son igualmente alarmantes. El 10,7 % del profesorado no rechaza las ideas creacionistas, un preocupante 21,4 % piensa que la inteligencia se hereda y que es poco modificable por el ambiente familiar y un 40,5 % da por válido las teorías del darwinismo social (Solbes et al., op. cit.). Cuando se abordan temas relacionados con la salud, la creencia en mitos se dispara. El 16,8 % de los docentes confía en la telepatía; el 42 % en la curación cuántica y más de la mitad (51,9 %) en la homeopatía. Pero, la pseudociencia con más acogida es la acupuntura, con un 78,6 % de aceptación por parte de los docentes de ciencias (Solbes et al., op. cit.). Los resultados del estudio de la Universidad de Valencia resumido en los párrafos anteriores deberían ser motivo de intranquilidad, pues resuelve el enfoque que los docentes con formación superior en ciencias dan a sus alumnos sobre las prácticas sin propiedad científica. La permisividad por parte de las autoridades competentes, y la falta de rigor en los diferentes escalafones del sistema educativo hace que la penetración de las pseudociencias en la sociedad sea cada vez mayor. Aunque también hay que decir que la presión de la comunidad científica ha hecho que muchos organismos estén eliminando parte de las enseñanzas que carecen de rigor científico. 1.3.3 Las dos caras de los medios de comunicación En la sociedad postradicional del s. XXI, se desvanece el poder de la tradición como núcleo estructural de la sociedad. La ruptura con las costumbres establecidas afecta también a la ciencia y a su divulgación. Los artículos, libros, conferencias y seminarios tradicionales dan paso a nuevas herramientas de difusión del conocimiento científico como las redes sociales y los programas de televisión. Muchos científicos utilizan las Tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC) como herramienta para salvar el hueco existente entre su trabajo en el laboratorio y el ciudadano de a pie (Vizcaíno et al., 2020). Como ejemplo de buena divulgación científica encontramos los canales de YouTube de «El Pakozoico» (paleontólogo que divulga sobre geología y biología evolutiva); «Date un blog» (doctor en física que transmite en lenguaje coloquial las teorías que rigen el universo); «La hiperactina» (graduada en biomedicina que explica de forma amena conceptos sobre Biología y Medicina). En Instagram destacan las cuentas de Débora García Bello, (licenciada en Química por la Universidad de A Coruña) y Alfredo Corell Almuzara (catedrático de Inmunología en la Universidad de Valladolid), ambos han realizado una intensa labor Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 9 divulgativa durante la pandemia causada por el SARS-CoV-2. La televisión también se ha unido a transmitir información científica de calidad con programas como «Órbita laica», retransmitido por La 2 de Televisión Española. Al mismo tiempo, la información que carece de una evidencia precisa y objetiva campa a sus anchas en los medios de comunicación, reflejando la amenaza que suponen los mitos y falsas creencias científicas en un mundo globalizado (Alonso y Cortiñas, 2014). Son frecuentes las afirmaciones de personajes públicos que ponen en entredicho el papel de la ciencia. Pónganse como ejemplo las declaraciones del cantante español Miguel Bosé en el programa de La Sexta, «Lo de Évole» (Rodríguez, 2021): «Estoy del lado de la verdad, por eso soy negacionista. El coronavirus no tiene ni la altura de una epidemia: ha matado a 2,6 millones de personas de 7 700 millones que viven en el mundo. ¿Dónde está la pandemia?». Estas declaraciones fueron escuchadas por 2 650 000 espectadores (Galaz, 2021). Más allá de la tremenda irresponsabilidad de tales declaraciones, científicamente son erróneas. No es el número de muertos lo que cataloga a una enfermedad infecciosa como pandemia o epidemia. El parámetro que se tiene en cuenta es el aumento en la tasa de la incidencia de la enfermedad en una población sin anticuerpos para dicha enfermedad. Si afecta a una población local, tendrá el grado de epidemia y si afecta a la población mundial tendrá el grado de pandemia (Madigan et al., 2004). En la red social, Instagram numerosos creadores de contenido como «Marina Yers» con 1.5 millones de suscriptores, se enmarcan en la moda espiritual Nueva Era o New Age y envían mensajes a sus seguidores carentes de evidencia y rodeados de misticismo. Son los creadores de contenido de las redes sociales los que más calado tienen entre los adolescentes. Los mensajes que mandan confunden a los jóvenes entre lo que es la ciencia y lo que es superstición (Madigan et al., op. cit.). Nunca antes la sociedad había tenido tanto conocimiento al alcance de su mano. Sin embargo, esta sobredosis de información lejos de aclarar dudas o facilitar la toma de decisiones razonadas, confunde al usuario y lo aleja del pensamiento crítico (Madigan et al., op. cit.). Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 10 La forma de obtener la información condiciona el uso que se hace de ella y el subsiguiente comportamiento social. Para el caso que atañe este trabajo, los jóvenes y adolescentes, sus formas de consumo mediático reflejan las siguientes características: (1) acceso casual a la noticia desde las redes sociales, (2) predilección por la información breve e instantánea y (3) preferencia por las noticias en la red debido a su bajo coste y fácil acceso. Los adolescentes necesitan satisfacer al instante su necesidad de información y no se detienen a verificar la veracidad del contenido que reciben (García et al., 2018). Pese a sus habilidades para manejar las herramientas online, el desarrollo de las habilidades cognitivas y emocionales de los adolescentes no está completo. Su mente se encuentra en proceso de formación, lo que puede repercutir especialmente en el sesgo de juicios realizados por líderes de opinión (García et al., op. cit.). Aunque son numerosos los puntos sobre los que intervenir para combatir las pseudociencias, los docentes deben tener una actitud activa en el aula para desenmascarar las mentiras que contienen los mensajes pseudocientíficos (García, 2015). 1.4 Cómo combatir la pseudociencia 1.4.1 Con más pseudociencia «Vender mierda es muy fácil». Así es como comienza el libro «El arte de vender mierda», escrito por el biólogo Fernando Cervera. Este científico consideró que la mejor forma de combatir las pseudociencias era demostrar lo fácil que resulta timar al ser humano. Junto con otros colegas se inventó el «Fecomagnetismo», disciplina para curar enfermedades a través de excrementos humanos. Lo que empezó como una parodia contra los mitos científicos, acabó recibiendo ofertas para vender su producto y colaborar con otras estafas biomédicas (Cervera, 2014). Cervera combate la pseudociencia con más pseudociencia. Su escatológica ironía nos invita a ser escépticos, exigir pruebas y desconfiar de soluciones sorprendentes. 1.4.2 Con más ciencia Al igual que en el subapartado 1.2 Estrategias de las pseudociencias, recurriremos de nuevo a la neurociencia para aplicar el conocimiento y combatir las pseudociencias. Los atajos mentales que toma nuestro cerebro para manejar información y tomar decisiones son condición propia del ser humano. Los métodos que la ciencia ha diseñado para juzgar la Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 11 información y aprender a reconocer estos atajos metales son (Lam y Hernández, 2014; Velázquez, 2018; Rampello, 2019): • Heurística de la afectividad: toma de decisiones basándose en emociones presentes. Conduce a un sesgo, pues se le da más importancia a aquella información que tiene una carga emocional mayor, desechando la información objetiva. • Heurística de la disponibilidad: resolución que se lleva a cabo teniendo en cuenta ejemplos que vienen a la mente de forma inmediata. Dirige al ciudadano a un error sistemático haciendo que aquellos actos que son más memorables parezcan más probables que aquellos que son menos memorables, pero más probables. • Sesgo de omisión: tendencia a juzgar acciones dañinas como peores que inacciones igualmente dañinas. El ser humano prefiere errar por omisión que por acción. • Sesgo de confirmación: inclinación a dar más valor a toda aquella información que refuerza una opinión previa. • Efecto Dunning-Kruger: efecto por el que la propia ignorancia en un tema concreto dificulta el juzgar el nivel de conocimiento que se posee de este tema. • Efecto placebo y efecto nocebo: efectos sugestivos reales que resultan de la interacción entre la actividad mental y el estado funcional del organismo. En el efecto placebo se perciben unos efectos inespecíficos y positivos acerca de un tratamiento, y en el efecto nocebo efectos negativos. • Ilusión de causalidad: creer que dos sucesos independientes se relacionan causalmente. El modo en el que se interpreta la evidencia disponible lleva a emparejar de forma errónea una causa potencial con un efecto. Teniendo en cuenta estas malas pasadas que nos puede jugar la mente, numerosas instituciones públicas y privadas pretender refutar quimeras y concienciar sobre el peligro de las pseudociencias. Desde el Ministerio de Ciencia e Innovación, la campaña «coNprueba» forma parte del plan del Gobierno de España para acabar con las pseudoterapias y las pseudociencias. El concurso «Cazadores de Mitos» que organiza la FECYT, pretende fomentar el pensamiento crítico entre los alumnos de educación secundaria mediante la resolución de retos cotidianos. Las charlas del ciclo «Increíble... pero falso», que organiza el Museo de la Ciencia de Valladolid, o las conferencias organizadas por «Pint of Science» a lo largo de todo el territorio nacional, son otro claro ejemplo de lucha contra las pseudociencias, en este caso con más ciencia. Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 18 mundo pseudocientífico, conlleva percatarse de la información con la que se encuentran en las redes sociales y los testimonios de los adalides de la pseudociencia. A diferencia de las sociedades tradicionales de mediados del s. XX, la sociedad del siglo XXI gracias al poder de los medios de comunicación vive en un mundo postradicional. Entre las implicaciones de la sociedad postradicional, destaca que la ventana al mundo es mucho más grande, han desaparecido las certezas y los ciudadanos se cuestionan todo. A nivel de la educación esto supone un reto importante. En el pasado, lo que se enseñaba en las escuelas era incuestionable. Hoy en día, la información disponible a un clic, hace que la información de la escuela sea cuestionable. Es importante establecer criterios entre los alumnos para saber cuál es la información adecuada. Una de las labores más importantes de los institutos del s. XXI es generar criterio entre sus estudiantes, deben saber qué información es buena y cual no (Fernández, op. cit.). El nivel de profesionalización de algunas prácticas pseudocientíficas proviene básicamente de su dominio sobre las herramientas del mundo globalizado: el mercado y las TIC. Este dominio del sistema contribuye a la aceptación social de prácticas como la homeopatía, cuya presencia en la vida cotidiana se ha normalizado. Esta escena es peligrosa para todo el público en general, pero sobre todo para los mayores usuarios de las TIC, los adolescentes. Los jóvenes rechazan las directrices de los adultos y buscan referentes entre sus iguales. Muchos de estos referentes se encuentran en las redes sociales, donde no se aplica ningún filtro y el rigor científico en la mayoría de los casos brilla por su ausencia (Minerva et al., 2019). Los medios de comunicación, como entes estructurantes de la sociedad en la que vivimos, tienen la capacidad de normalizar conductas y opiniones, y esa capacidad de imponer narrativas sobre la realidad facilita la interiorización por parte del adolescente de una nociva sensación de familiaridad ante los fenómenos pseudocientíficos (Sagan, 2016). El uso de las redes sociales como fuente de información ha aumentado desde un 52,7 % en 2010 a un 63,4 % en 2018. Internet supera a la televisión como fuente de información científica entre personas de 15 a 34 años. Además, internet es también la primera fuente de información para quienes demuestran un interés alto por temas científicos y tecnológicos (80,3 %), seguida de la televisión (72 %). Sin embargo, para quienes manifiestan un interés bajo en temas científicos y tecnológicos, la televisión es la primera fuente de información (78,8 %), frente al 38,2 % de internet (FECYT, 2020). Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 19 Un docente debe conocer la realidad de sus alumnos. Los alumnos del s. XXI viven rodeados de las redes sociales y de la tecnología. Un educador que desconoce las redes sociales no sabe cómo es la realidad de sus alumnos. Memorizar es necesario e imprescindible en la educación. Por ejemplo, aprendemos las letras y números de memoria, y eso nos permite posteriormente escribir y hacer cuentas. Pero, se debe poner en valor la gestión de la información, muy por encima de la memorización. No demonizar las redes sociales y utilizarlas como aliados para empoderar al alumnado contra las pseudociencias es tarea del nuevo profesorado. Si esto se consigue, lo que el alumno aprenda no queda en la burbuja del aula y podrá aplicar el pensamiento crítico en su día a día. Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 20 3. OBJETIVOS Los objetivos perseguidos en este trabajo son los siguientes: 1. Demostrar que se han adquirido las competencias propias del Máster en Profesorado, especialidad Biología y Geología, que capacitan al alumno para iniciar su actuación como docente de esta especialidad en un centro de educación secundaria. 2. Ofrecer una alternativa en positivo al discurso de la pseudociencia mostrando la ciencia como una vía de emancipación social. 3. Conectar temáticas que resultan atractivas para el alumnado con la comprensión de la producción del conocimiento científico. 4. Determinar el grado de aceptación de las pseudociencias en los estudiantes de 4º de ESO en un centro público de educación secundaria. 5. Desarrollar un marco didáctico que trabaje habilidades tales como evaluar la certidumbre de proposiciones, el pensamiento crítico y la argumentación, para que el alumno pueda abordar los conflictos de la vida cotidiana desde la ciencia, entendiendo esta como cuerpo de conocimiento objetivo. Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 21 4. FUNDAMENTO TEÓRICO: PRUEBAS Y EXPERIMENTOS PARA FALSAR LAS PSEUDOCIENCIAS A continuación, se expone el argumento teórico de las cuatro pseudoteorías científicas que más controversia generaron en el diálogo mantenido con los estudiantes: la homeopatía, el reiki, las conspiraciones entorno al 5G y la astrología. Las declaraciones de los defensores de estos mitos científicos inundan las redes sociales. Partiendo de sus afirmaciones, se muestra la evidencia científica que existe al respecto y que servirá de base para desarrollar el apartado 6. Propuesta didáctica. 4.1 Homeopatía Erróneamente se cree que la homeopatía es una pseudoterapia reciente o que tiene un origen difuso, pero nada más lejos de la realidad. Esta pseudociencia fue creada por el médico alemán Samuel Hahnemann a mediados del s. XVIII. Hahnemann, se alejó paulatinamente de la medicina convencional de la época, pues consideraba que esta hacía más mal que bien (Avello et al., 2009). Teniendo en cuenta que los tratamientos médicos en aquel entonces los hacían cirujanos-barberos, que no se conocía el concepto de asepsia, ni la anestesia, en este sentido a Hahnemann no le faltaba razón. Tras años de estudio Hahnemann propuso la «Ley de los semejantes», en la que proponía que lo similar cura a lo similar. De tal forma que, según este facultativo, cuanto más diluido estaba el remedio, más efecto tenía en el paciente. Incluso pensaba que las sacudidas que sufrían los frascos durante su transporte, potenciaban el efecto del líquido homeopático. Denominó a este fenómeno «potenciación», indicando que si sacudías un remedio homeopático aún tenía mayor efecto (Avello et al., op. cit.). En 1807 Hahnemann acuñó la palabra homeophaty, que venía del griego hómoios y páthos, que significa: sufrimiento similar. Veinte años después la homeopatía tenía hospitales en toda Europa en incluso había cruzado el Atlántico (Merino, 2014). De hecho, cuando estalló la guerra civil americana (1861-1865), ya había unos 2500 médicos colegiados que eran homeópatas y había más de 100 hospitales, pero a la mayoría de ellos se les negó su participación en el ejército, pues en aquella época ya había bastante controversia con la homeopatía (Lainie et al., 2004). Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 22 Al mismo tiempo, en Inglaterra se comenzaron a hacer estudios para comprobar las tasas de supervivencia entre hospitales homeópatas y hospitales convencionales. Se concluyó que las tasas de supervivencia eran un 40 % superiores en hospitales homeópatas que en hospitales convencionales (Lainie et al., op. cit.). Este resultado explica muy bien el éxito que tuvo la homeopatía en aquella época, pero hay que ponerlo en contexto. En el s. XIX, la práctica médica se autodenominaba medicina heroica pues incluía sangrías, purgas intestinales, sudoraciones… todo tipo de prácticas que causaban estrés en cuerpos ya debilitados (Merino, 2014). Además, muchos medicamentos incluían mercurio o arsénico que hoy en día se sabe que son extremadamente tóxicos (Figura 1). Incluso Benjamin Franklin (1706-1790) llegó a decir: «Todos los médicos que administran medicinas son unos charlatanes». Y Voltaire (1694-1778) escribió: «Los doctores recetan medicamentos de los que saben poco, para curar enfermedades de las que saben menos, en humanos de los que no saben nada» (Singh y Ernst, 2018). Desde entonces la homeopatía ha tenido momentos mejores y momentos de casi olvido, hasta que llegó el Tercer Reich (1933-1945). El gobierno alemán quiso incluir la homeopatía dentro de la disciplina médica, pues en su convencimiento de la supremacía aria todo lo creado por un alemán era apropiado implantarlo (Singh y Ernst, op. cit.). Después de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945) casi todos los médicos despreciaban la homeopatía llegando a manifestar que la única afección para la que tenía efectos demostrados era, la deshidratación (Singh y Ernst, op. cit.). Figura 1. Medicamento con mercurio. Tratamiento para distintos males usado hasta 1954. Museo Nacional de Irlanda del Norte. Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 23 Desde el punto de vista científico es imposible explicar cómo un medicamento que no tiene un ingrediente activo puede hacer un efecto real sobre una enfermedad, dejando aparte el evidente efecto placebo. Los defensores de la homeopatía argumentan el concepto de la «memoria del agua», que significa que el ingrediente final tiene algún tipo de memoria sobre lo que fue en inicio (Merino, 2014). ¿Tiene esto alguna base? En 1988, la prestigiosa revista científica Nature, publicó un artículo donde un grupo de investigadores había descubierto que una disolución ultradiluida (1 x 10120) de un alérgeno, desencadenaba una cascada de reacciones en los neutrófilos (células con receptores para dichos antígenos) (Davenas, 1988). ¿Cómo era esto posible si no se explicaba con la memoria del agua? Años más tarde James Randi, (escritor canadiense famoso por revelar fraudes relacionados con las pseudociencias) junto con el director de la revista Nature, John Maddox, hicieron varias réplicas de este experimento. Concluyeron que la investigación original tenía fallos metodológicos y las réplicas salieron negativas (Maddox et al., 1988). Que algo no sepamos que no funciona, no significa que no lo haga, sobre todo en medicina. Lo que ayuda a cerrar el debate son los ensayos clínicos. El mayor metaanálisis que se ha hecho hasta la fecha sobre la homeopatía es el que hizo el doctor Aijins Shang, analizando todos los estudios que había sobre homeopatía hasta el año 2004. La conclusión a la que llegó es que la homeopatía solo era ligeramente más efectiva de media que un placebo, sin llegar a ser significativo (Shang et al., 2005). ¿Significa este beneficio marginal que la homeopatía cura? En los estudios sobre medicamentos convencionales, las diferencias con respecto a los grupos control son abismales. En el caso de la homeopatía los beneficios con respecto al grupo placebo no son significativos. Cientos de ensayos durante años han fallado en su intento de demostrar la evidencia de la homeopatía en algún malestar en particular o en alguna enfermedad (Avello et al., 2009). 4.2 Reiki La palabra reiki viene de rei, que significa alma o espíritu y ki que significa energía. Es una práctica inventada en 1922 por el moje budista Mikao Usui. Este religioso afirmaba que en una de sus meditaciones tuvo un momento de revelación divina en el que le fueron Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 24 mostrados los poderes del reiki. Se basa en la creencia de que existe una energía universal que se puede canalizar a través de las manos. Con la imposición de las manos, se supone que se puede canalizar la energía del universo y curar enfermedades físicas o emocionales (Caballo y Salazar, 2019). Hoy en día el reiki se utiliza tanto como método terapéutico complementario en hospitales o centros privados, pero en sus inicios no tenía esta función (Caballo y Salazar, op. cit.). En las obras originales del propio fundador se reconoce que el reiki no está hecho para curar ninguna enfermedad física sino más bien para curar el corazón y mantener el cuerpo sano (Niño, 2018): «Si reflexionamos, el principal objetivo de este Rei Ho no es sanar las enfermedades físicas. Su propósito último está en cultivar el corazón para mantener el cuerpo sano, a través del poder misterioso del Universo, Rei No, que se nos otorga para disfrutar de los buenos actos de la vida». ¿Qué nos dice la ciencia del reiki? En 1996 Emily Rosa, una niña norteamericana de 9 años demostró mediante un sencillo experimento que las personas que se proclamaban como maestros reiki y que decían poder detectar el campo de energía que todos los humanos tenemos, realmente no eran capaces de detectarlo más allá del azar. El ensayo fue realizo por la joven investigadora estadunidense en la feria anual de su colegio (Caballo y Salazar, 2019). ¿En qué consistía el experimento? Veintitrés supuestos sanadores de reiki se colocaron detrás de un biombo con dos agujeros por donde introducían las manos. Sin llegar a tocar a los sanadores, Emily colocaba sus manos encima de las de los curanderos y estos debían adivinar sobre qué mano tenía Emily colocadas las suyas, si sobre la mano derecha o sobre la mano izquierda (Figura 2) (Rosa et al., 1988). Emily hizo diez intentos con cada sanador. Los terapeutas acertaron un 44 % de las ocasiones. Lo que estadísticamente se puede asociar al azar. La niña publicó dos años después su experimento en la prestigiosa revista Journal of American Medical Association, dejando claro que el toque terapéutico o reiki no funciona más allá del efecto placebo (Rosa et al., op. cit.). Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 25 Figura 2. Representación del experimento de Emily Rosa. Rosa et al., 1988. Emily contaba con 11 años cuando el artículo fue publicado, entrando en el «Libro Guiness de los Récords», como la autora más joven en publicar un artículo científico. Por desgracia, a nivel práctico este artículo no tuvo ninguna repercusión ya que más de dos décadas después en muchos hospitales de EE. UU. se sigue practicando el reiki. En España, aunque cada vez se cierra más el cerco, se sigue ofreciendo en algún hospital público, principalmente de la costa mediterránea (Caballo y Salazar, 2019). Por lo tanto, el reiki postula la existencia de una energía mística que no es observable ni medible de forma objetiva. La postura de la comunidad científica ante los posibles efectos sobre la salud del reiki es que se explican con el efecto placebo, con una evolución natural de la enfermedad o con una relajación (Caballo y Salazar, op. cit.). En el año 2008 el investigador Ernest y su equipo realizaron un metaanálisis con todos los datos que se tenían hasta la fecha sobre el reiki. Cabe destacar que Edzard Ernst es profesor de la universidad de Exeter (Reino Unido), y ostenta la cátedra de medicina complementaria de dicha universidad, por lo que no se le puede acusar de tendencioso. En la investigación que realizó con sus compañeros se revisaron más de 200 estudios sobre el reiki publicados en los últimos veinte años. La conclusión a la que llegaron fue categórica. Los únicos estudios que daban unos efectos reales sobre la salud al reiki, tenían graves efectos metodológicos o los resultados no eran significativamente concluyentes. Los efectos que se podían conseguir con el reiki se podían aplicar al efecto placebo (Lee et al., 2008). Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 26 4.3 El 5G En 2021, las últimos mitos científicos y teorías de la conspiración giran alrededor de la tecnología 5G. En países como Reino Unido se han quemado antenas para acabar con el supuesto peligro que estos dispositivos suponen para la salud (Schraer y Lawrie, 2020). El 5G es una nueva generación de telefonía móvil con la que se consigue más ancho de banda, más latencia y más capacidad de los dispositivos móviles. La comunicación 5G se mueve en el mundo de la radiación electromagnética, que no son más que ondas que se propagan por el campo electromagnético que nos rodea. Sin este campo electromagnético no podríamos vivir, pues es el responsable de mantener pegados nuestros átomos y moléculas (Schraer y Lawrie, op. cit.). Dentro del espectro electromagnético se distinguen las radiaciones ionizantes (capaz de romper moléculas y alterar el ADN) y las no ionizantes (no pueden alterar el ADN) (Figura 3). Ejemplo de radiaciones ionizantes serían son los rayos UV o los rayos X. Dentro de las radiaciones no ionizantes están el microondas y las radiofrecuencias como el 5G (Schraer y Lawrie, op. cit.). A partir de esta base se explican las afirmaciones de los subapartados 4.3.1, 4.3.2 y 4.3.3. Figura 3. Posición de la tecnología 5G en el espectro electromagnético. Schraer y Lawrie, 2020. Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 27 4.3.1 El 5G y el coronavirus están relacionados El precursor de esta teoría es el médico estadounidense Thomas Cowan que en diversas conferencias ha afirmado que los virus son toxinas producidas por el envenenamiento debido al 5G. Aunque este facultativo se encuentra a prueba por el comité médico de California, sus palabras han hecho mucho daño (Maldita Ciencia, 2020). Ni los virus son toxinas, ni las células liberan virus cuando están intoxicadas. Esto no tiene ninguna base científica. Si una célula está «intoxicada» sufrirá una serie de cascadas metabólicas que la llevarán a sufrir muerte celular, ser fagocitada, etc. No hay ninguna evidencia de que las radiaciones de los teléfonos móviles afecten a las células humanas (Nájera, 2021). Otra de las afirmaciones que se utilizan para relacionar el 5G con el coronavirus es que Wuhan, foco de la pandemia por el SARS-CoV-2, fue la primera ciudad en implantar el 5G. Esto también es falso. Ciudades como Pekín o Shanghái lo implantaron antes, y países como Corea del Sur ya tenían esta tecnología establecida desde hace años (Mena, 2020). Otra falacia contra la tecnología 5G afirma que en África no hay coronavirus, pues allí no hay antenas. De nuevo falso. Hasta la fecha, la COVID-19 ha causado casi cuatro millones de muertos en África (Tovar, 2021). La evidencia científica es vinculante, la COVID-19 tiene su origen en la infección por el virus SARS-CoV-2, y ningún sistema de comunicación inalámbrico está involucrado en su transmisión o síntomas (Nájera, 2021). 4.3.2 El 5G colapsará las ciudades con altas frecuencias y más antenas Que la llegada del 5G va a ser muy peligrosa pues llenará las ciudades de más antenas, y altas frecuencias que generarán problemas para la salud, es otro de los mitos que circula por los medios de comunicación (Aísa, 2020). Los titulares alarmistas generan un miedo infundado. Empero, el Comité Científico Asesor en Radiofrecuencias y Salud (CCARS) aclara que con la tecnología 5G no va a haber más frecuencia. El 5G va a ocupar una frecuencia que ya existe; englobará la frecuencia del 4G, el wifi, la TDT y la televisión por satélite. Al hablar de antenas hay que tener en cuenta tres factores: la frecuencia (a más frecuencia, menor alcance); la potencia y la cantidad. La potencia de las antenas que ya existen no se puede subir porque entonces se rebasarían los límites permitidos por la ley. Como la frecuencia por pura física no Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 34 descubran un abanico de estrategias a la hora de enfrentarse a un problema. Los alumnos trabajan juntos para maximizar su aprendizaje y el de los demás. Si los resultados cuantitativos y cualitativos recogidos muestran una gran adherencia a los mitos científicos se planteará una metodología pedagógica más formal en la que el profesor pueda guiar a los estudiantes de una forma más controlada. Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 35 6. PROPUESTA DIDÁCTICA La actividad propuesta es la creación de una revista científica. El nombre de la revista será «Science Things» y el hilo conductor de la misma serán las noticias de televisión, anuncios, declaraciones de personajes públicos… que estén relacionadas con las pseudociencias y mitos científicos. Siguiendo la máxima que dirige este documento que no es otra que sumergirse en la realidad del alumno, se escoge como título de la publicación «Science Things» como guiño a la serie de Netflix «Stranger Things» que tiene gran acogida entre el público adolescente. En este serial un grupo de jóvenes se dedica a resolver los misterios que ocurren en su ciudad. Orientados por el profesor, los alumnos deberán hacer lo mismo que los protagonistas de la obra, dilucidar los entresijos que hay detrás de las falsas ciencias (Anexo III). 6.1 Contextualización La propuesta está enmarcada en la asignatura de Biología y Geología de 4º de la ESO, dentro del «Bloque 4. Proyecto de investigación» recogido en el currículo de la Orden EDU/362/2015. Algunos de los alumnos que cursan esta asignatura será la última vez que traten contenidos relacionados con Biología y Geología, dentro de su paso por el sistema educativo. Otros incluso abandonarán la enseñanza y se insertarán en el mercado laboral. Es por eso crucial en esta etapa indicar a los educandos qué caracteriza a la ciencia y qué a las pseudociencias. Sería recomendable desarrollar la actividad hacia mediados o finales de curso, cuando el alumno ya está acostumbrado a la dinámica del instituto y tiene unos conocimientos sólidos sobre los que trabajar. Además de desenmascarar las pseudociencias, el proyecto supone una buena oportunidad para relacionar los conceptos teóricos del libro de texto con el día a día del estudiante, con su entorno cotidiano. La intención es que el adolescente no se sienta un mero espectador en el aula, sino que descubran que desde su posición de estudiante puede usar las herramientas científicas para resolver los dilemas y controversias del mundo contemporáneo. Varias veces en este escrito se ha señalado la por desgracia gran variedad de pseudociencias que existen. Por lo tanto, es una actividad transversal que se puede realizar con la colaboración de profesores de la asignatura de Matemáticas, Física, Química…evitando así que los alumnos tengan las ideas en compartimentos estancos y favorecer el aprendizaje Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 36 significativo. La transversalidad de todo proyecto que se realice en el aula supone un valor añadido que contribuye a desarrollar las competencias clave y a la consecución del objetivo marcado. Como se ha mostrado en el apartado 4. Fundamento teórico, muchos gurús de las pseudociencias argumentan sus fraudes con supuestos artículos científicos y numerosas referencias a estudios. Es por ello, que se considera especialmente importante mostrar a los alumnos cuál es el punto que discierne de forma mordaz la ciencia de la pseudociencia. Este punto no es otro que la metodología. La clave de un buen artículo científico es la metodología, pues es la forma que el científico tiene de demostrar que ha sido imparcial en lo que muestra. Un artículo con poca metodología, basado simplemente en referencias, no es un buen artículo. Las referencias y fuentes pueden estar sesgadas, de tal forma que el autor puede elegir las referencias que a él le interesen mostrar y omitir información. 6.2 Competencias En el desarrollo de este subapartado se ha considerado la Recomendación del Parlamento Europeo del 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. En dicho documento se define competencia como una «combinación de conocimientos, capacidades o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto». Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». En la Tabla I se muestran las competencias clave y los descriptores que se usarán para trabajar cada competencia en esta propuesta didáctica. Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 37 Tabla I. Competencias clave y descriptores para su desarrollo. Competencias Descriptores CL - Aprender el vocabulario científico. - Redacción de un artículo científico de forma rigurosa y crítica. MCCT - Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos. D - Manejo de las TIC para buscar información. AA - Resolución de varios problemas y conflictos de la vida cotidiana del alumno. SC - Capacidad de adaptación a una actividad nueva. - Comprender los riesgos que suponen para la ciudadanía las teorías de la conspiración y las pseudociencias. - Conocimiento de la desigualdad social que supone no discernir entre el conocimiento objetivo y las afirmaciones sesgadas. SIE - Planificación y organización pare el diseño de un artículo. - Capacidad de adaptación para trabajar en grupo y gestionar la resolución de un problema. CEC - Conocer la diversidad de necesidades que tiene el ser humano y hacer una crítica desde el respeto y nunca desde la burla. AA: Aprender a Aprender; CEC: Conciencia y Expresiones Culturales; CL: Comunicación Lingüística; D: Digital; MCCT: Matemática y Competencia básica en Ciencia y Tecnología; SC: Social y Cívica; SIE: Sentido de Iniciativa y Espíritu emprendedor; TIC: Tecnologías de la Informática y la Comunicación. 6.3 Objetivos La formulación de los objetivos específicos de la propuesta didáctica que se recogen en este apartado se ha realizado en base a los objetivos generales de este TFM marcados en el capítulo 3. Objetivos. Al finalizar esta propuesta didáctica el alumno será capaz de: • Reconocer la estructura básica de un artículo científico: título, resumen, material y métodos, resultados, discusión y conclusión (O1). • Identificar declaraciones en las TIC susceptibles de estar sesgadas y condicionadas (O2). • Interpretar si una pseudoterapia tiene evidencia científica o es fruto de la charlatanería (O3). Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 38 • Analizar con criterio y rigor aspectos de la vida cotidiana relacionados con falacias científicas, teniendo en cuenta la realidad social que los envuelve (O4). • Argumentar qué es ciencia y qué es pseudociencia (O5). • Producir un artículo y un póster en el que se plantee el problema a resolver y las hipótesis seguidas para llegar a una conclusión con evidencia científica (O6). En la Tabla II se establece una relación entre los objetivos y las competencias. Tabla II. Relación de objetivos y competencias. Se representa con una X las competencias cubiertas con cada objetivo. Objetivo Competencias CL MCCT D AA SC SIE CEC O1 X O2 X O3 X X O4 X X X O5 X O6 X X AA: Aprender a Aprender; CEC: Conciencia y Expresiones Culturales; CL: Comunicación Lingüística; D: Digital; MCCT: Matemática y Competencia básica en Ciencia y Tecnología; O: objetivo; SC: Social y Cívica; SIE: Sentido de Iniciativa y Espíritu emprendedor; TIC: Tecnologías de la Informática y la Comunicación. 6.4 Descripción de la actividad Tomando como base los apartados de un artículo científico y simplificándolos para adaptarlos a una intención pedagógica, la actividad se desarrollará por grupos de alumnos de la siguiente manera: • Título: cada grupo seleccionará el comentario de una red social, un titular amarillista de un periódico, un anuncio de la televisión o cualquier otro enunciado que haya llamado la atención a los estudiantes para cuestionar las pseudociencias. Se pone como ejemplo uno de los titulares nombrados en el apartado 4. Fundamento teórico: «La ginecóloga, Christiane Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 39 Northrup, advierte y denuncia que las vacunas contra la COVID-19, convierten al cuerpo humano en antena móvil 5G». • Resumen: breve síntesis de lo que transmite la comunicación pseudocientífica seleccionada y las pruebas científicas que la refutan. • Material y métodos: por cuestiones prácticas este será el apartado que más se desviará de la metodología científica experimental (toma de medidas, formulación de pruebas, análisis en el laboratorio…). En la mayoría de los casos en el apartado materiales solo se podrá indicar la red social de la que se extrae la noticia y el material utilizado para refutarla, que serán artículos científicos o documentos de medios oficiales. Aunque, en algunos casos como en el reiki, se puede realizar un experimento. • Resultados: exposición de los argumentos planteados por la ciencia y la pseudociencia. • Discusión: razonamiento y desarrollo crítico de la validez de ambos tipos de argumentos. • Conclusión: idea final después de considerar todos los datos y circunstancias descritos en las secciones anteriores. Los estudiantes deben llegar a este apartado convencidos de que la teoría pseudocientífica seleccionada no tiene ningún rigor ni evidencia. Debe ser una tarea que realicen de forma autónoma, aunque debidamente conducida por el profesor. • Comunicación: presentación de los resultados en forma de artículo y exposición a través de un póster. Las pautas generales para el formato de la revista serán las siguientes: - La extensión máxima de cada artículo será de 5 páginas. El resumen tendrá un límite de 120 palabras. Teniendo en cuenta la agrupación de los alumnos descrita en el epígrafe 6.3.3 Grupos tiempos y espacios, y valorando una clase de aproximadamente 24 alumnos, la extensión total de la revista será de 30 páginas. - El tipo de letra será Times New Roman tamaño 12. - Se trabajará con márgenes laterales, superiores e inferiores de 2,5 cm y un interlineado de 1,5. Para la temporalización de los contenidos de la propuesta didáctica se ha tenido presente que la asignatura de Biología y Geología en 4º de la ESO consta de 4 sesiones semanales repartidas a razón de 50 minutos cada sesión. La actividad se realizará en un total de 8 sesiones (Tabla III). En la séptima sesión los alumnos entregarán el artículo al profesor en Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 40 formato .pdf según las pautas descritas anteriormente. El docente se encargará de cohesionar todos los artículos e imprimir la revista. En las sesiones 7 y 8 se expondrá a modo de póster un resumen de cada artículo científico. Para realizar el póster los alumnos se guiarán por la plantilla proporcionada por el profesor (Anexo IV). Cada grupo dispondrá de 5 minutos para presentar su propuesta. Finalizado este tiempo se dispone de otros 5 minutos para responder preguntas. Se trabajará siempre en el centro educativo para que el estudiante comprenda que la labor científica no es un trabajo individual, sino que requiere la ayuda y colaboración de muchos profesionales en busca de un fin común. Tabla III. Temporalización de la unidad didáctica y relación de contenidos con objetivos. Sesión Contenido Objetivo 1 El método científico: el artículo científico O1 2 Heurísticas, sesgos e ilusiones O2 3 Trabajo en clase y resolución de dudas O3, O4, O5 4 Trabajo en clase y resolución de dudas O3, O4, O5 5 Trabajo en clase y resolución de dudas O3, O4, O5 6 Trabajo en clase y resolución de dudas O3, O4, O5 7 Entrega del artículo y comienzo de la presentación de los pósteres O6 8 Presentación de pósteres O6 O: objetivo 6.5 Metodología de la actividad Teniendo en cuenta la naturaleza de la propuesta didáctica, las metas que se pretenden conseguir y los condicionantes planteados en la introducción, se seguirá lo expresado en el punto 3 del apartado 5. Metodología. Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 41 6.6 Espacios y recursos 6.6.1 Recursos materiales Aula de informática donde cada alumno tenga acceso a internet. Así mismo será necesario un proyector o una pizarra para la resolución de dudas por parte del profesor. En el caso de que el centro educativo no tenga aula de informática, la actividad se realizará en la clase habitual en la que al menos habrá un ordenador con conexión a internet y un proyector para que el profesor actúe como cicerone en la búsqueda por la red. Si el instituto no dispone de recursos informáticos el profesor entregará a cada alumno un guion basado en la información dispuesta en el apartado fundamento teórico de este documento. En el caso de que el centro tuviera presupuesto, la revista podría llevarse a una imprenta para encuadernar varias copias, lo cual sería un estímulo para los alumnos y serviría como fuente de consulta para los futuros estudiantes. 6.6.2 Recursos humanos Si se presenta la posibilidad de desarrollar la actividad de forma transversal con otros departamentos, requeriría la colaboración de como mínimo otro profesor. Cuanta mayor cooperación entre la plantilla de educandos, mayor beneficio para el alumno, aunque también mayor complejidad del proyecto. 6.6.3 Grupos, tiempos y espacios Esta actividad se realizará en grupos de cuatro personas. El profesor organizará los grupos de forma heterogénea en cuanto al nivel y destrezas, prestando especial atención en no organizar grupos solo de chicas o solo de chicos. No se asignarán roles, los alumnos trabajan en conjunto para maximizar su aprendizaje y el de los demás. Será un trabajo a realizar en horario escolar para que el docente pueda dedicar tiempo a hacer las aclaraciones teóricas necesarias, guiar a los estudiantes, y resolver las posibles dudas. Cada grupo desarrollará un artículo científico. Al final de la actividad todos los artículos se juntarán para formar la revista. Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 42 6.7 Evaluación 6.7.1 Criterios de evaluación Se tendrá en cuenta todo el proceso de enseñanza aprendizaje, no solo el resultado final, para conseguir así una evaluación formativa e integrada. En la Tabla IV se muestran los criterios de evaluación relacionándolos con los objetivos. Tabla IV. Relación de los criterios de evaluación con su correspondiente objetivo. Criterio de evaluación Objetivo Se ha desarrollado la propuesta didáctica siguiendo las secciones de un artículo científico. O1 Se ha seleccionado y explicado de forma razonada las pseudociencias y falsas teorías que circulan por las TIC. O2, O3, O4 Se han desmontado las falacias de la falsa ciencia comparándolas con la meticulosa metodología de la ciencia. O5 Se ha elaborado un artículo y un póster científico usando el pensamiento crítico y siguiendo las directrices pautadas en la actividad. O6 O: objetivo 6.7.2 Instrumentos de evaluación Para facilitar la evaluación del alumnado y para mejorar la calidad de la evaluación se han utilizado diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. En cualquier caso, los métodos empleados para estimar el aprendizaje del alumnado se han elaborado para permitir la integración de todas las competencias en un marco de evaluación congruente. Los resultados obtenidos de la encuesta fenomenológica y de la encuesta para conocer las terapias pseudocientíficas con mayor calado que se muestran en el Anexo I y en el Anexo II, serán tomadas como evaluación inicial a nivel individual, aunque no es calificable. En el Anexo V y en el Anexo VI se muestran las rúbricas que se emplearán para el análisis del artículo científico y del póster como ejemplo de evaluación final grupal (grupos de trabajo). En el Anexo VII se muestra la escala de valoración que se empleará para valorar el trabajo en clase como ejemplo de evaluación continua individual. Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 43 6.7.3 Criterios de calificación El peso aproximado que se otorga a las diferentes actividades y que se tendrá en cuenta para conformar la calificación de esta propuesta didáctica es: - Artículo revista: 55 % - Póster: 35 % - Trabajo en aula:10 % La nota del póster y del articulo será grupal utilizando para la evaluación los Anexos V y VI, recibiendo cada miembro la nota del grupo. Con el objetivo de motivar la participación e integración del estudiante en el aula, siempre que se entregue la tarea, esta nunca será calificada con un cero. Los criterios de calidad empleados en cada instrumento se han adaptado a la evaluación por competencias, teniéndose en cuenta en todos ellos el uso de un lenguaje científico apropiado (comunicación lingüística); la capacidad de interpretar distintos tipos de actividades pseudocientíficas (competencias básicas en ciencia y tecnología ); el uso de las herramientas tecnológicas adecuadas (competencia digital); la organización del tiempo de trabajo y las pautas a seguir (aprender a aprender); la comunicación constructiva con compañeros y profesores (competencia social y cívica); la proactividad del alumno (competencia de iniciativa y espíritu emprendedor); su sensibilidad y sentido estético (conciencia y expresiones culturales). Se pueden observar ejemplos de estos criterios tanto en las rúbricas como en la escala de valoración de los Anexos V, VI y VII. Tanto en el artículo como en el póster, se penalizará con 0,1 puntos cada falta de ortografía (tildes u otros errores ortográficos), con hasta un máximo de 2 puntos por actividad. La nota final de la propuesta didáctica será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en el artículo científico, el póster y el trabajo en clase. El peso de esta actividad en la nota final de la asignatura será del 20 %. En caso de no superar la asignatura en la convocatoria ordinaria (nota ≥ 5), se conservará la nota de la actividad y se tendrá en cuenta en la calificación de la convocatoria extraordinaria. Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 50 9. REFLEXIÓN PERSONAL A través de las redes sociales se explotan las debilidades de percepción de los más jóvenes, como el sesgo de confirmación o la ilusión de causalidad. Basándose en sus líderes de opinión los adolescentes encuentran una explicación a fenómenos mucho más complejos. Aunque las ideas pseudocientíficas aparecen en todos los escalafones de la sociedad, no todos los jóvenes son igual de vulnerables; por eso considero que el informe presentado en este TFM sería interesante aplicarlo en los diferentes niveles de la ESO y en institutos situados en barrios con distinto nivel socioeconómico. Sin duda, la pobreza es un factor clave en la toma de decisiones y en el acceso a la información de calidad. En el mundo de la sobreinformación, las noticias verdaderas quedan enterradas bajo toneladas de información no contrastada. La forma de combatir esta desinformación es aprendiendo a discernir; y es tarea de la educación enseñar a desarrollar el pensamiento crítico. Una base sólida en ciencias es necesaria tanto para los estudiantes de ciencias como para los de humanidades o ciencias sociales. No solo hay que evitar compartimentar el conocimiento, hay que educar a los adolescentes a aprender a detectar las pseudociencias y a contrastar la información. Los bulos científicos y teorías de la conspiración son muy seductoras porque simplifican la realidad. Es muy fácil pensar que un supuesto poderoso enemigo está llevando a cabo un plan malvado, y encontrar así respuesta a todas las preguntas. Las pseudociencias funcionan porque los seres humanos queremos tener control y certezas, porque lo imprevisible da miedo. Pero, dejar las decisiones en manos de supersticiones sin fundamento oprime nuestra libertad de elegir. La educación en ciencias es la herramienta que libera esa opresión y otorga el conocimiento necesario para tomar decisiones libres. Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán 51 10. BIBLIOGRAFÍA Aísa, T. (2020, 25 de septiembre). Las antenas 5G desatan la polémica en Leganés: los vecinos, preocupados por la instalación masiva. Madridiario [en línea]. Disponible en: https://www.madridiario.es/vecinos-de-leganes-norte-denuncian-la-masiva- instalacion-de-antenas-5g [2021, 8 de junio]. Alonso, F. y Cortiñas, S. (2014). 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Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán i ANEXO I: CUESTIONARIO UTILIZADO PARA DETERMINAR EL NIVEL DE APROBACIÓN DE LAS PSEUDOCIENCIAS Se realizó siempre la misma pregunta: ¿Confías en las premisas de «X»? Donde «X» representa una teoría o pseudociencia diferente en cada pregunta. Las falacias científicas escogidas y las respuestas de los estudiantes fueron las siguientes: PREGUNTA SÍ NO ¿Confías en las premisas de la homeopatía? 5 16 ¿Confías en las premisas del reiki? 7 14 ¿Confías en las premisas que defiende la tecnología 5G? 6 15 ¿Confías en las premisas de la astrología? 7 14 ¿Confías en las premisas del creacionismo? 0 21 ¿Confías en las premisas que defiende la arqueología extraterrestre? 2 19 ¿Confías en las premisas del terraplanismo? 0 0 ¿Confías en las premisas de la acupuntura? 4 17 ¿Confías en las premisas de las flores de Bach? 2 19 ¿Confías en las premisas de la cristaloterapia? 4 17 Trabajo Fin de Máster Ana María Merino Morán ii ANEXO II: ENTREVISTA FENOMENOLÓGICA 1. ¿Qué imagen tienes de los científicos? 2. ¿Crees que los científicos tienen un papel relevante en la sociedad? 3. ¿Consideras que el trabajo de los científicos tiene aplicación en la vida cotidiana? 4. ¿Sueles leer alguna noticia científica en los medios de comunicación? 5. ¿Qué sientes cuando te sometes a una terapia alternativa? 6. ¿Hay algún peligro en las pseudociencias? 7. ¿Recomendarías a algún amigo someterse a una terapia pseudocientífica? 8. ¿Recurres a las redes sociales para obtener información? 9. ¿Las declaraciones de personajes influyentes influyen en tus opiniones? 10. ¿Habéis trabajado alguna vez las pseudociencias en el aula?