El espíritu emprendedor en el aula

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. 2019-2020 “EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR EN EL AULA” Presentado por: Esther Anta Rodríguez Tutelado por: Carmen Antón Martín Valladolid, 4 de Julio de 2020 “Aprendí que no se puede dar marcha atrás, que la esencia de la vida es ir hacia adelante”. Agatha Christie “Siempre eterna y única, como la ave fénix. Hasta siempre, Isa” ÍNDICE PARTE I: Emprendimiento ......................................................................................... 9 1. El concepto y su historia ...................................................................................... 10 2. Tipos de emprendimiento..................................................................................... 13 3. Competencias del emprendedor/a ....................................................................... 17 4. La actividad emprendedora en España ................................................................ 19 5. El sistema educativo español ............................................................................... 27 6. La formación profesional ...................................................................................... 32 7. Claves para el aula .............................................................................................. 35 PARTE II: Estudio de Caso....................................................................................... 38 8. Análisis de la capacidad emprendedora ............................................................... 39 9. Perspectiva docente ............................................................................................ 54 10. Conclusiones del estudio .................................................................................. 56 PARTE III: Unidad didáctica ..................................................................................... 59 11. Justificación ..................................................................................................... 60 12. Contexto educativo .......................................................................................... 61 13. Competencias .................................................................................................. 63 14. Objetivos .......................................................................................................... 64 15. Contenidos ....................................................................................................... 66 16. Temporalización ............................................................................................... 68 17. Metodología ..................................................................................................... 69 17.1. Métodos didácticos .................................................................................... 69 17.2. Planificación de las sesiones ..................................................................... 71 18. Evaluación ....................................................................................................... 77 19. Atención a la diversidad ................................................................................... 80 20. Plan de emprendimiento .................................................................................. 81 21. Nota final .......................................................................................................... 81 Referencias bibliográficas ....................................................................................... 82 Anexos ....................................................................................................................... 86 Introducción TFM Esther Anta Rodríguez 5 Introducción De niña mi juego preferido era colocar a todos mis peluches, muñecos y muñecas, de diferentes tamaños, colores, algunos más antiguos y otros más nuevos; quizás una pequeña versión de nuestra actual sociedad tan diversa. A cada personaje le asignaba un libro que bajaba de mi estantería ayudándome de una silla. A los más “adelantados” les correspondía la serie naranja del Barco de Vapor, a los más “pequeños” libros con relieve, mucho colorido y menos letra... El tigre… ¡Cómo rugía!, siempre debía mandarle callar… Algún día preparaba un pequeño examen, es decir, elaboraba un cuestionario, el cual yo misma contestaba y me autocorregía en rotulador rojo, verde o cualquier otro color… Parecía que estaba claro, ¡de mayor profesora!, decían mis padres. En realidad, me di cuenta hace más bien poco que la docencia puede ser el lugar perfecto para mí. El filósofo Jhon Dewey nos recuerda que "La educación no es preparación para la vida; la educación es la vida en sí misma". El ser humano no cesa de aprender a lo largo de su vida, debido a que la vida en sí misma es un continuo aprendizaje, por lo tanto, debemos aprender a aprender, uno de los pilares básicos de la educación. Gracias a la educación podemos vivir en sociedad tratando de ser justos y solidarios con nuestros iguales en cierta armonía y equilibrio. El hecho de ser seres razonables hace que nos diferenciemos de otras especies, siendo la educación clave para el desarrollo del gran potencial humano para que la sociedad en su conjunto avance a través del conocimiento, sea más fuerte y libre. En España, desde las instituciones públicas se ha generado el sistema educativo sistemático y organizado para la educación de la ciudadanía de carácter obligatorio desde los 6 años hasta los 16 años; en el que los profesores adquieren un papel relevante para el correcto desarrollo del sistema y el exitoso aprendizaje del alumnado. Ever Garrisson, famoso catedrático, destaca que "Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos". Nos encontramos en la era de la sociedad del conocimiento, donde la información nos desborda. El docente no puede ser y no es un mero transmisor de la información o de conocimiento de la materia a impartir, sino que es un guía que trasmite valores morales y éticos, que tiene como objetivo el fomentar el desarrollo de actitudes, aptitudes, conocimientos y habilidades de los alumnos para que puedan tener una vida plena en sociedad. Introducción TFM Esther Anta Rodríguez 6 "La enseñanza que impacta no es de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón" del profesor estadounidense Dr. Hendricks (1988). Partiendo de los cuatro pilares de la educación, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y, por último, la confluencia de los anteriores, el aprender a ser, se han desarrollado las diferentes competencias clave que cumple la ley actual de educación para la mejora educativa (LOMCE) del sistema educativo español. El desarrollo pleno de las competencias clave en los alumnos es el objetivo principal del sistema. Para conseguir el objetivo propuesto, los profesores deben motivar a su alumnado, deben involucrase en la docencia para que los alumnos se involucren en el aprendizaje. "Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo", político estadounidense Benjamin Franklin. La educación es una ardua e interesante tarea, cuyos resultados veremos en los adultos del mañana. En el contexto educativo, considero que una de las competencias más interesante es la vinculada al emprendimiento. Tanto en el presente como en el futuro, la "iniciativa y el espíritu emprendedor" se erigen en competencias clave a desarrollar, por su especial incidencia como motor económico de un país. La iniciativa y el espíritu emprendedor son las razones que impulsan a las personas a realizar una acción. En tanto que suponen una actitud indispensable en el ser humano para comenzar algo, es de entender que el desarrollo de estas competencias adquiera un carácter global. Por todo ello, el objetivo de este trabajo fin de máster es profundizar y arrojar algo más de luz en la cuestión del emprendimiento. La educación para el emprendimiento sigue las directrices marcadas por las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida, recomendadas por la Unión Europea a través del Consejo y del Parlamento. Estas competencias nacieron a partir del proyecto generado por la OCDE “Definición y Selección de Competencias”, conocido como DeSeCo (2001), que aparece reflejado literalmente en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato; se define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores Introducción TFM Esther Anta Rodríguez 7 éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. La Unión Europea, tras el análisis del proyecto DeSeCo, que Toribio, L. detalla en un artículo para la revista científica el “Foro de Educación” (2010), sugirió ocho competencias básicas a los estados miembro. España adaptó estas ocho competencias a su sistema educativo, reduciéndolas a siete, pues integró la comunicación en la lengua materna y comunicación en lenguas extranjeras en una sola competencia, “Comunicación Lingüística”. La competencia relacionada con la educación en emprendimiento se corresponde con la competencia de “Iniciativa y Espíritu Emprendedor”. La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación (LOE), establecía como objetivo desarrollar el espíritu emprendedor, concretamente en el artículo 2 (f) se encuentra entre los fines de la educación “…desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor”. El espíritu emprendedor trata de ser uno de los objetivos generales de las etapas educativas de Educación Secundaria (art. 23), Bachillerato (art. 33) y Formación Profesional (art. 40). Evidentemente, el aprendizaje de la competencia posee un carácter progresivo, de menos a más, adquiriendo finalmente en la etapa de formación profesional un matiz empresarial. Posteriormente, la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), que modifica en algunos aspectos a la anterior ley, los objetivos que concreta son “… mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes”. El desarrollo de esta competencia se mantiene en las etapas antes mencionadas, y como novedad, se incluye dentro de los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria (art. 17, párrafo b). Además, se refuerza el concepto de carácter transversal de la competencia, apareciendo explícitamente la necesidad de trabajar el emprendimiento en todas las asignaturas de las distintas etapas. Por último, la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, antes nombrada, se refiere textualmente. “La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el Introducción TFM Esther Anta Rodríguez 8 riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios”. El presente trabajo pretende, por tanto, poner el valor estudio de la competencia relacionada con el emprendimiento, al analizar el estado actual en el ámbito educativo y establecer una serie de recomendaciones y directrices sobre las que seguir trabajando. El documento se encuentra divido en tres partes principales. La primera parte titulada “Emprendimiento”, se contextualiza el término emprendedor: origen, evolución, tipos de emprendimiento según el objetivo de la actividad y las cualidades requeridas para emprender. Además se analiza la actividad emprendedora de España y se detalla la situación del sistema educativo español en relación a la educación en emprendimiento, especialmente durante la formación profesional. Por último, se realiza una serie de recomendaciones de directa aplicación en el aula. A continuación la segunda parte, denominada “Estudio de Caso”, se lleva a cabo un pequeño estudio que trata de mostrar la capacidad emprendedora que poseen los jóvenes que estudian el primer curso del ciclo de formación profesional de Grado Superior de Marketing y Publicidad de un centro vallisoletano. Por último, la tercera parte “Unidad Didáctica”, se desarrolla como su propio título indica, una unidad didáctica del módulo “Investigación Comercial” en la primera etapa de formación profesional, específicamente adaptada al Grado Superior de Marketing y Publicidad. En esta unidad didáctica, se proponen actividades prácticas con el objetivo de fomentar la iniciativa y espíritu emprendedor. Las tres partes relacionadas entre sí pretenden poner de manifiesto, tanto desde el punto de vista teórico como práctico, la importancia de introducir en el aula técnicas que favorezcan y fomenten la iniciativa y el arte de emprender, sobretodo, en estos tiempos tan difíciles que nos acompañan. PARTE I: Emprendimiento Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 16 El profesor Yunus, M. (2006) fiel luchador contra la pobreza y defensor del enfoque social del microcrédito. Experimentó la concesión de estos microcréditos que procedían de grupos solidarios de responsabilidad recíproca, en Bangladesh. Se dirigían especialmente a mujeres, para aliviar las dificultades económicas que afrontaban muchas familias. Posteriormente, el modelo se extendió por el mundo. Nos muestra que el fin social se encuentra por encima de cualquier fin comercial o financiero. Emprendimiento Cultural Podestá y Hernández (2012) comprenden que la cultura es el resultado de las interacciones sociales que realizan las personas. Nos concretan que este tipo de emprendimiento necesita de pilares principales, por un lado del talento propio para crear valor, por otro lado, de las habilidades para ejecutar procesos administrativos que requieren este tipo de productos, y por último, de finalmente materializar el hecho cultural. Suelen referirse a contenidos creativos intangibles y de naturaleza cultural: artes gráficas, audiovisuales, artes escénicas, patrimonio y diseño. Las cuáles se encuentran reguladas y protegidas con derechos de autor, lo que denotan cierta importancia; resultando ser consideradas bienes o servicios, por tanto, tienen la capacidad de generar valor, empleo y bienestar social. Se refiere a utilizar la herramienta empresarial teniendo como objetivo primordial la creatividad artística, es decir, la cultura; su impulso y su puesta en valor. Esta puesta en valor constituye una riqueza y un beneficio para el territorio del cuál es originaria la cultura, generando una economía propia que satisface a los ciudadanos. Por otro lado, mejora la imagen del territorio y/o área, del propietario intelectual, dándole identidad. El sector artístico y cultural fuerza indirectamente a generar innovación tecnológica que apoye este tipo de iniciativas para su sostenibilidad y mantenimiento durante generaciones. El emprendimiento cultural necesita de la acción social, es decir, de la sociedad para que el proyecto cultural y artístico pueda mantenerse, al fin y al cabo, se traduce en un bien para la sociedad que en algunos casos puede suponer la respuesta al propio problema de pérdida de la cultura. Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 17 Compentencia para la conformación de redes Autonomía Iniciativa Trabajo en equipo Creatividad Orientación al logro Competencia para la resolución de problemas Competencia para asumir riesgos 3. Competencias del emprendedor/a Podemos encontrar en diferentes manuales y documentos listados de cualidades, competencias o habilidades consideradas indispensables para cualquier persona que desee emprender. Por el momento, nos quedamos con las competencias (Ilustración 1) que mencionan varios autores internacionales, y que sintetizan Gómez y Satizábal (2011): Ilustración 1. Cualidades emprendedoras. Fuente: Gómez y Satizábal 2010. Elaboración propia Cada una de las siguientes cualidades o competencias son relevantes a la hora de conformar una actitud emprendedora por lo que vamos a ir desgranando cada una de ellas, en qué consisten y por qué son relevantes. - Competencia para la conformación de redes. Los emprendedores deben ser capaces de crear sus propios círculos sociales en los cuáles apoyarse y trasmitir sus iniciativas. Es importante moverse con personas afines, relacionarse con individuos que complementen tu ser. - Iniciativa. Capacidad para inventar, generar ideas y emprender, la cual nace de la persona, sin que nadie o nada le impulse, motivado por sus propios intereses. Al tomar la iniciativa, se toma a su vez una decisión, asumiendo una responsabilidad de las consecuencias de ésta. El emprendedor cree en la libertad de tomar esta decisión y Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 18 pasar a la acción. Timmons y Spinelli (2007) consideran la insatisfacción que contienen en sí los emprendedores y que por eso deciden emprender una actividad con la finalidad de provocar un cambio. - Creatividad. Según la Real Academia Española de la Lengua se define como la facultad de crear. La creación de algo nuevo y útil se considera que es creativo. Para la creatividad es necesario la imaginación la cuál es la conexión entre la realidad que nos envuelve y el nuevo entorno que se genera. El emprendedor suele pensar diferente por eso aprovecha las oportunidades. Gibb (2005) considera al emprendedor como la fuerza que motiva a cambiar lo antiguo. - Competencia para la resolución de problemas. En cualquier aspecto de la vida existen dificultades que se deben superar. La habilidad para encontrar una solución, incluso diferentes soluciones o alternativas a un mismo problema es importante para avanzar y evitar frustraciones innecesarias. Esto requiere de la cualidad anterior, creatividad, y/o imaginación, así como espontaneidad. Gibb (2005) nos recuerda que del proceso de resolución de conflictos o problemas y cometer errores se aprende, lo cual, puede resultar tremendamente útil para el emprendedor. - Competencia para asumir riesgos. Al asumir problemas se está asumiendo a la vez ciertos riesgos. En ocasiones, se debe arriesgar y apostar por lo nuevo para seguir siendo competitivo ante el resto. Se adquiere cuando se otorga la preferencia por las situaciones que generen recompensas o beneficios al alcanzar su logro, aunque se pueda fracasar por el camino. - Orientación al logro. La capacidad de enfocar las acciones que se ejecuten hacia el cumplimiento de los objetivos obteniendo el éxito. Saber pensar y dirigir para que los resultados sean óptimos, se logre alcanzar la meta preestablecida. Por tanto, debe saber identificar las oportunidades de su entorno para llegar al fin. Timmons y Spinelli (2007) concretan que este tipo de competencia se encuentra delimitada por el compromiso y la determinación con la que se adquiera la nueva actividad. - Trabajo en equipo. Cualidad que cada vez es más demandada por los recursos humanos de las empresas. Normalmente las iniciativas requieren de un grupo de individuos para ejecutarlas, es decir, el paso de la idea a la acción requiere de personal de apoyo. El emprendedor puede formar parte del equipo de desarrollo y/o ser el líder de éste. Por tanto, la tolerancia a trabajar y colaborar con personas diversas durante Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 19 periodos de tiempo indefinidos, es importante. Aparte de que este hecho sea enriquecedor, se considera la clave para que cualquier proyecto consiga salir adelante, se consolide y se mantenga, y, por tanto, genere resultados positivos. - Autonomía. O “independencia”. Aquellos individuos que destacan por esta cualidad disponen de capacidad de autogobierno, por tanto, confían en sí mismos siendo conocedores de lo que son capaces de realizar, y responsables tanto de sus éxitos como fracasos en cualquier proyecto o iniciativa que decidan emprender. Kirby (2004) apunta a la importancia por parte del emprendedor de mantener el control ante cualquier situación que se presente, evitando cualquier control externo y la falta de libertad. 4. La actividad emprendedora en España Si en España sabemos que el fomento del emprendimiento en la sociedad es tan importante para la consolidación empresarial y el desarrollo económico de un país, ¿por qué la tasa de actividad emprendedora española es baja con respecto a la media europea y a otros países? El observatorio internacional Global Entrepeneurship Monitor (GEM) realiza de manera anual un análisis pormenorizado del fenómeno emprendedor. Esta labor se lleva realizando desde el año 1999 junto con el London Business School y el Babson College. El observatorio genera informes de ámbito global, nacional, regional y local, gracias a la participación de diferentes instituciones y empresas de los países que deciden formar parte del estudio, tanto de la unión europea como de cualquier otra parte del mundo. En el último informe de GEM España (2019), recoge tres partes específicas de investigación. En primer lugar los valores, percepciones y actitudes emprendedoras de la población adulta activa, en segundo lugar la actividad emprendedora y sus características, y, por último en tercer lugar, el contexto en el que se desarrolla el proceso emprendedor. Para un análisis comparativo más certero, divide a los países en relación a sus ingresos: bajos, medios o altos. España es considerada como país de ingresos altos junto con países de la unión, además de EE. UU., Japón o Arabia Saudí. El estudio necesitó en España realizar encuestas telefónicas a 23.100 personas con edades comprendidas entre los 18 y 64 años, siendo la población objetivo un total Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 20 de 29.499.715 personas. Luego requirió de entrevistar a 36 expertos españoles para completar datos del informe. Este estudio y los realizados años anteriores muestran, hasta 2018 en la población española, un ligero aumento de personas involucradas en la primera fase del proceso de emprendimiento. El indicador principal para medir la actividad es la denominada tasa de actividad emprendedora total (TEA) que apunta a un 6,4% (consultar Tabla 1). El indicador recoge personas propietarias o gestoras de nuevos negocios y personas que trataban de poner en marcha un negocio durante la llamada fase inicial. En 2017, apuntó a un 6,2%. Se acercaba a niveles de antes de la crisis que se situaba en 7,6% en 2007. No obstante, sigue estando por debajo de la media europea que se sitúa en un 8,7%. TEA, % de la población española entre 18-64 años involucradas en actividades emprendedoras en los últimos 3,5 años 2017 2018 Variable % TEA Total 6,2% 6,4% 3,2% TEA Femenina 5,6% 6,0% 7,8% TEA Masculina 6,8% 6,8% 0,0% Tabla 1. Datos TEA 2017-2018.Fuente: Informe GEM 2018/2019. Elaboración propia. A continuación, expongo algunos datos interesantes manifestados en el informe. La edad media de inicio del emprendimiento se sitúa dentro del rango de 35 a 44 años. La participación masculina en relación al TEA (6,8%) sigue siendo mayor en comparación a la femenina (6%) aunque destaca el aumento de mujeres con idea o inicio al emprendimiento respecto a años anteriores (5,6%), siendo mayor en España que en la UE. El 70% de la población que decidió emprender lo hizo motivada por una oportunidad de negocio frente a un 22,6% que lo hizo por necesidad. En relación a la formación, un 53,2% disponía de nivel de educación superior (grado o postgrado), y un 52,6% habían recibido directamente formación específica para llevar a cabo un negocio, independientemente del nivel de estudios. En relación al nivel de renta, nos enseña que aquellos con un nivel de renta superior tienen mayor probabilidad de emprender con respecto a nivel medio o bajo. Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 21 Si desgranamos los indicadores en relación al TEA en función del proceso donde se encuentren, vemos que se divide en tres fases. La primera fase de emprendedor potencial (aquellos que su intención es emprender en tres años) encontramos un 6,8%, la fase de actividad emprendedora total antes mencionada durante los 3,5 primeros años desde la creación de la empresa, 6,4%, y la fase de los negocios consolidados (más de 42 meses de permanencia) se registran en un 6,1% de la población; y aquellos que durante los últimos doce meses abandonan la actividad, el 1,7%. Respecto a economías de poder adquisitivo comparable, España se sitúa en el estudio como país de ingresos altos, muy por debajo de la media de referencia del conjunto de países incluidos, en cualquiera de las tres fases. Aunque el porcentaje de abandonos empresariales se situó por debajo de la media, algo favorable para nuestro país. El principal reto es que, además de que los españoles creen empresas, éstas se consoliden, crezcan en número de empleados y consigan éxitos, no exclusivamente dentro de nuestras fronteras, sino también fuera ofreciendo bienes y servicios novedosos. En este sentido, obtenemos unos datos modestos, con una ligera mejoría con respecto a años anteriores. Por ejemplo, hemos pasado de un 24% a un 30% en empresas dedicadas a la exportación. La actividad innovadora se mantiene en un 10% de empresas. Estas cifras están por debajo de la UE y de los otros países del grupo más prósperos. Dos puntos importantes para la medición de la actividad emprendedora se refieren a la simple percepción de la población sobre sus aptitudes para emprender y su cultura emprendedora. ¿Por qué? La decisión de emprender se toma de forma racional sopesando toda aquella información que recibe, en especial, los beneficios y los riesgos que se pueden producir cuando se crea una empresa, comparando con el resto de alternativas ocupacionales diferentes al hecho de emprender a las cuales puede acceder, y finalmente, optar por la mejor que estime oportuna. Aunque puede ocurrir que la percepción recibida no se corresponda con la realidad en sí, y por tanto, estén equivocadas. La variable que mide la percepción de oportunidades nos muestra que un 29,1% de la población considera que el mercado ofrece buenas oportunidades de negocio. Un dato muy bajo en comparación con los países de nuestro entorno. Es el paso previo a Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 22 la toma de decisión de montar un negocio. El indicador o variable de miedo al fracaso, es un obstáculo visto por el 43% de la población española, la cual se sitúa muy por encima de los países de nuestro entorno. En contrapunto a estos dos indicadores anteriores, un 43,1% de la población española considera que posee las capacidades y habilidades que se necesitan, donde nos colocamos por encima de la media europea. En cuanto a la cultura emprendedora en España es prácticamente inexistente en comparación con la media de otros países cercanos. Solo un 53,1% considera que el emprendimiento puede ser una opción profesional deseable, y en relación al estatus social –económico que ofrece esta actividad, sólo un 49,8% es positivo. Otros indicadores que miden la cultura emprendedora en nuestro país, como la valoración de los medios de comunicación que muestran experiencias de emprendedoras con éxito, es de un 49,5%, acorde a la media europea; y el indicador que refleja que la equidad entre personas es un valor positivo y principal en cualquier sociedad, está de acuerdo un 71,5%, muy alto con el resto de países a nivel mundial. El hecho de que no exista una cultura emprendedora en España, independientemente de las condiciones propicias o no del entorno, provoca una predisposición a que la población no se fije en las oportunidades reales que el mercado puede ofrecer, a pesar de los esfuerzos de las administraciones públicas por fomentarlo. Este hecho, unido al miedo al fracaso, uno de los más altos del estudio, desemboca a no emprender. Aquí los poderes públicos deben intervenir cuando se produce el temido fracaso de los emprendedores, tratando de amortiguar el golpe además de inspirando para que reorienten su proyecto. A pesar de percibir que nos encontramos con capacidades y habilidades suficientes para comenzar una actividad de emprendimiento, se comenta que España no dispone de cultura de emprendedora. Hecho que se reafirma cuando la profesión de emprendedor no se percibe como deseable, no disfruta de un estatus social positivo. Por tanto, ser emprendedor no es atractivo, y el entorno de los posibles emprendedores no apoyaran, ni fomentarán que éstos procedan con sus aspiraciones. El indicador TEA en España se ha visto influenciado a lo largo de los años por la situación económica que se ha ido atravesando, en especial por la última crisis de 2008. El año 2018 se registró un aumento con respecto a años anteriores, lo cual coincide con Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 23 el escenario de recuperación de la propia economía española hasta el pasado 13 de marzo. Por supuesto, el conocimiento y la experiencia son determinantes y fundamentales en el momento de identificar o explotar oportunidades de negocio, motivo más que preferible al de emprendimiento por necesidad provocada por la escasez de otras alternativas laborables. El ligero aumento de las acciones para el incremento del tamaño empresarial en comparación con años anteriores ha instado a generar más puestos de trabajo fortaleciendo el tejido empresarial de España. También se logró facturar mayor número de clientes extranjeros (exportaciones). Pero la innovación sigue siendo la tarea pendiente, para obtener una mayor calidad, sostenibilidad y competencia de la actividad económica, que requiere la intervención de colaboración entre los distintos agentes económicos de la sociedad. Por último, las condiciones del entorno español para emprender, analizada por los expertos, nos muestra una valoración algo más positiva de las doce condiciones del ecosistema emprendedor con respecto a años anteriores. Las doce condiciones que se valoran se corresponden con las siguientes: 1. La educación y formación emprendedora durante la etapa post escolar 2. Políticas gubernamentales (burocracia e impuestos), 3. Financiación para emprendedores, 4. Transferencia de I+D 5. Barreras de acceso al mercado interno 6. Políticas gubernamentales (emprendimiento como principal y su apoyo) 7. Dinámica del mercado interno 8. Normas sociales y culturales 9. Existencia y acceso a infraestructuras física y de servicios 10. Educación y formación emprendedora en etapa escolar 11. Programas gubernamentales 12. Existencia y acceso a infraestructura comercial y profesional Tabla 2. Condiciones del Entorno. Fuente: Informe GEM 2018/2019. Elaboración propia. Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 24 Domina la posición de los programas gubernamentales en referencia a la media europea, pero se observa gran diferencia en relación al financiamiento y la innovación. Los expertos aseguran que lo que realmente dificulta la actividad emprendedora española es la falta de financiación. Por el contrario, el escenario y el papel del mercado laboral juegan a favor de la actividad emprendedora. Las recomendaciones de éstos se concretan en tres principalmente: 1. Diseño de políticas gubernamentales que favorezcan el emprendimiento reduciendo costes, cargas fiscales y burocracia. 2. Apoyar la financiación fomentando la participación de los distintos agentes ya fueran públicos o privados que impulsen creación de empresas y proyectos. 3. Fortalecer los valores y competencias en relación al emprendimiento en base a programas formativos impartidos en las distintas etapas educativas. Tabla 3. Recomendaciones. Fuente: Informe GEM 2018/2019. Elaboración propia. Por tanto, las condiciones en referencia a la actuación de las instituciones gubernamentales, si concretamos en fomentar programas de apoyo, y acciones educativas, en especial de la formación profesional y las universidades, encontramos una valoración positiva. Por el contrario, no tienen esa valoración adecuada en relación al financiamiento, la inversión en innovación, el acceso a infraestructuras comerciales y, por último, los propios valores de la sociedad hacia el ejercicio de emprender. Esto supone que todavía las condiciones no son lo suficientemente óptimas para el desarrollo emprendedor de un país. No siempre las empresas una vez creadas permanecen en el tiempo, muchas de ellas, en los primeros años de vida, tienen a desaparecer. De hecho, en Europa de media un 50% de las empresas mueren antes de los cinco primeros años de existencia. Ante esta evidencia, se insiste en fomentar la actividad en los primeros años, es decir, deben ser muy perseverantes y proactivos. Si se contempla cerrar el negocio, es conveniente que la decisión se tome cuanto antes (en los primeros 24 meses) y evitar sufrir largas agonías que frustren nuevos proyectos. Otra evidencia que se cuestiona es la referida a que nuestros jóvenes entre los 16-19 años que se encuentran estudiando formación profesional y bachillerato prefieren ser funcionarios o trabajar para otros (66%), antes que emprender una actividad Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 25 PROFESIONES Multinacional 5,1% 4,7 % 2% 33 % Sector Público 11,8 % Pyme Crear mi empresa 11,6 % ONG Autónomo 31,8 % Negocio familiar empresarial por su cuenta, aunque puede variar de unas comunidades autónomas a otras. La principal razón por la que elegir otras opciones antes que la actividad emprendedora es la estabilidad, poder disponer de un empleo seguro a largo plazo. Se recogieron datos de lo mencionado anteriormente en un estudio realizado por la Fundación AXA y Educa 2020 en (2017) a 12.000 estudiantes españoles. Los resultados de profesión elegida según porcentajes se pueden comprobar en el siguiente gráfico: Gráfico 1. Preferencias de profesión. Fuente: Fundación Axa y Educa 2020. Elaboración Propia. En el momento de emprender aquellos que arrancan la iniciativa toman en consideración la situación del país objetivo en relación a una serie de temas: el acceso fácil al capital, mano de obra cualificada, la experiencia en el ámbito a desarrollar y avances tecnológicos, la calidad de vida, la educación, las posibilidades de innovación, conexión con el resto del mundo, transparencia en prácticas políticas y comerciales, desarrollo social, laboral y de infraestructura, el marco legal, su influencia económica e iniciativa empresarial del propio país; condiciones similares a las establecidas por los expertos del anterior estudio. Estas variables han sido analizadas dentro del proyecto “Best Countries Report” (2018), elaborado por la Wharton School de la Universidad de Pensilvania y la firma global de información al consumidor Y & R’s BAV Group. Los países que se encuentran las listas más propicias para emprender son de mayor a menor: Noruega, Canadá, Suecia, Suiza, Singapur, Dinamarca, Nueva Zelanda, Finlandia e Irlanda. Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 32 España necesita de nuevos emprendedores, avanzar en innovación y desarrollo para ser competitiva a nivel mundial. España se caracteriza por tener empresas pequeñas y tradicionales, necesitamos crear empresas españolas más grandes, estables y consolidadas que operen tanto a nivel nacional como internacional, y que generen un mayor número de puestos de trabajo. 6. La formación profesional La formación para acceder al mercado laboral en el momento actual es indiscutiblemente fundamental. La formación profesional ofrece una amplia rama de especialidades técnicas para los estudiantes que optan por los ciclos formativos, desde el básico al superior, pudiendo en esta última etapa, una vez finalizada con éxito; dar el salto a la universidad para seguir con el proceso de aprendizaje, sin necesidad de realizar prueba de acceso. La matriculación en formación profesional de grado medio y grado superior en España según datos del ministerio de educación, desde los cursos 2007/2008 hasta el curso 2015/2016, se han incrementado en un 50%, de 451.541 alumnos a 719.087 respectivamente. La formación profesional a distancia, a través de la Plataforma E- Learning; también, ha aumentado en ese mismo periodo de 10.951 alumnos a 57.931. En la actualidad, ha seguido en aumento como podemos comprobar en los datos oficiales de matriculación en la F.P. Por ejemplo, en el curso 2017/2018 tuvo lugar 810.621 matriculaciones tanto en formación profesional presencial como a distancia. Grafico 2.Evolución de alumnos matriculados F.P. Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional. Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 33 La razón principal por la que ha sucedido el aumento de matriculaciones es el alto nivel de inserción. De hecho, a nivel autonómico concretamente en Castilla y León, los datos estadísticos reflejan que en septiembre de 2018, los grados superiores alcanzan un 85% de los estudiantes insertados en el terreno laboral tras finalizar los estudios. El objetivo de inserción laboral es una de las principales líneas del “Plan Estratégico de Formación Profesional 2016-2020”, siendo la FP Dual el gran punto fuerte, donde los centros formativos y las empresas comparten enseñanzas hacia los estudiantes, una desde la perspectiva más teórica, y la otra desde la perspectiva más práctica. En junio de 2015, la Comisión Europea se reafirmó en la innovación como principio de la modernización de la FP. Se introdujo nuevos métodos de aprendizaje y evaluación, donde se prioriza el uso de la tecnología y la cooperación con empresas del entorno. La innovación y la educación son dos conceptos que deben ir de la mano, puesto que, la innovación es prioritario para el desarrollo económico sostenible y el bienestar social de cualquier país. A partir de aquí se estructuro el Plan Estratégico de Formación Profesional 2016- 2020 (2016) de Castilla y León. Las claves de éxito del siguiente plan giran en torno a una serie de cuestiones: La primera se basa en poner en valor el atractivo de la F.P., dándole el lugar que merece. Potenciar la formación profesional a lo largo de la vida abriendo accesos a esta para adultos desempleados y ocupados con la posibilidad de formación a distancia. Construir itinerarios formativos nuevos útiles que demande el mercado laboral, junto con la formación de técnicos cualificados y de calidad ayudándose de programas aulaempresa, aprendizaje dual y ayudar con programas de orientación y búsqueda de empleo. En la formación del profesorado es necesario incluir cursos para su preparación en habilidades específicas de inteligencia emocional alejadas de los conocimientos puramente técnicos. Por último, se hace hincapié en la renovación y creación de instalaciones y equipamiento adecuado para el correcto funcionamiento y desarrollo de las actividades formativas. Bajo el marco de los objetivos de la Estrategia Europa 2020 (2010) de la Comisión Europea, se definieron y resumieron cuatro objetivos básicos para los ciclos formativos de Castilla y León. El primer objetivo es avanzar en la formación profesional de los Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 34 estudiantes, el segundo que la formación sea más atractiva mejorando su calidad y empleabilidad; el tercero, una remodelación del perfil del estudiante de F.P. transformando la formación en un proceso a lo largo de la vida, y, finalmente el cuarto objetivo, reforzar los lazos profesionales con las empresas para responder a las necesidades reales de éstas. La línea de actuación seguida para el cuarto objetivo, de especial interés en este trabajo, se centra en el eslogan “Conectados con el empleo”. Utiliza diferentes programas operativos para su consecución, introduciéndose en el ámbito de la búsqueda del emprendimiento y la actitud y/o competencia de iniciativa y espíritu emprendedor. A continuación, destaco los programas de acción específicos que nos interesa resaltar en relación al emprendimiento: Aula- Empresa Se ejecutan proyectos conjuntos entre el centro y la empresa destinados a la investigación e innovación, y a conocer el mundo empresarial. Formación Dual Aprendizaje basado en el trabajo. Se centra en la transición del centro educativo a la empresa, fortaleciendo los conocimientos adquiridos de forma práctica, donde se firma un contrato específico y se recibe una remuneración. Competencias Transversales Consiste en reforzar las competencias necesarias para una exitosa transición al ámbito laboral. El espíritu emprendedor y la cultura innovadora son cualidades importantes que aprenden a través de “Aprende a emprender” que realiza seminarios, cursos etc. con instituciones. Métodos y acciones: Aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje colaborativo. Aprendizaje de Idiomas y uso de las TIC. Prevención de Riesgos laborales e igualdad de Género. Prácticas en Empresas Se desarrollan seminarios, cursos, visitas a empresas, concursos y demás colaboraciones con otras instituciones, empresas y asociaciones que trabajan las estrategias y actividades para este fin. Ajuste a la oferta laboral Apoyando la empleabilidad, se trata de ajustar al máximo la oferta formativa al mercado real de trabajo que exige el personal cualificado. Tabla 4. Programas de “Conectados con el Empleo”. Fuente: Plan Estratégico de F.P. de Castilla y León 2016- 2020. Elaboración Propia Por otro lado, se creó el módulo de Empresa e iniciativa emprendedora, donde los contenidos son específicamente del ámbito del emprendimiento, cómo elaborar un plan Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 35 estratégico empresarial, gestión de recursos humanos, la comercialización de la empresa y su plan de marketing, realizar presupuestos, etc. Cada comunidad autónoma complementa estas directrices con otras técnicas del apoyo al emprendimiento, por ejemplo, en Castilla y León se generó un apartado público en su web de educación para la FP, denominado “Píldoras Formativas para el Emprendimiento”. En este apartado podemos visualizar una serie de recomendaciones y técnicas para aplicar en clase vinculados a desarrollar las capacidades del emprendedor, dirigir sus pasos hacia el inicio de la actividad de emprender, además de establecer pautas y planes de ejecución para la marcha de su proyecto. La competencia de emprendimiento podemos comprobar que en la FP se encuentra mejor instaurada que en cualquier otra etapa educativa. Los centros de formación resultan ser los que más formación y apoyo ofrecen a los que deseen emprender. 7. Claves para el aula Tras un breve repaso a la situación de la actividad emprendedora en España en comparación con otros países, y la situación educativa con respecto a la enseñanza de la competencia, deseo realizar una serie de consideraciones para la aplicación directa en el aula de la actitud en favor del emprendimiento, independientemente de la materia y de la etapa educativa. El objetivo final es maximizar el aprovechamiento de las capacidades y habilidades de los estudiantes en dirección a la innovación, iniciativa y espíritu emprendedor, los motores del comienzo: “Si deseamos conseguir algo, siempre debemos iniciar con algo”. Moziah Bridges, es un empresario de 17 años fundador de la marca de pajaritas Mo´s Bows. Actualmente, vende no sólo pajaritas, sino otras prendas como corbatas o pañuelos de bolsillo. Creó su empresa con sólo 9 años, a partir de sus propios diseños de pajaritas. El proyecto nació porque su abuela costurera de profesión, ahora jubilada, le inculcó el gusto por las prendas de vestir, por lo que le Ilustración 2. Moziah Bridges. Fuente: https://www.flickr.com/ Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 36 dio lecciones de costura, con el fin de que el mismo pudiera diseñar sus modelos, y fomentar a su vez su creatividad. Su madre consideró la idea y decidió apoyar a su hijo en la venta de las corbatines (como Moziah los denomina), y juntos crearon la página web online. Al principio vendía las pajaritas a 4 dólares, finalmente consiguió el primer año 150 mil dorares en ventas. Este es un ejemplo de emprendedor motivado por la curiosidad de cómo elaborar sus propios modelos de pajaritas, la creatividad e imaginación de sus divertidos diseños, y especialmente, apoyado por su familia, que reforzó las ganas de construir. Los profesores debemos ser partícipes de los proyectos que tienen en mente nuestros alumnos para motivar su futura creación. La EE es más que aprender a gestionar un negocio, trata de desarrollar actitudes, aptitudes, conocimientos y habilidades emprendedoras que permitirán convertir las iniciativas en realidad, tanto las suyas propias como las de otros. Por tanto, la motivación y el refuerzo positivo es importante que se transmitan en un aula hacia todos los alumnos presentes en el momento de actuar y comunicar. La tolerancia al fracaso suele ser un punto complicado, pero importante. El fracaso forma parte de nuestra vida como el éxito. Enseñar valores como la proactividad, la perseverancia y la tenacidad es fundamental porque ayudarán a nuestros jóvenes a superar y aprender de los errores cometidos. La resolución de conflictos junto a una comunicación eficaz, que además asuma la responsabilidad y las consecuencias derivadas de la toma de decisión, servirán para construir una personalidad en el individuo versátil y resiliente. El contacto con personas es habitual y necesario en nuestra sociedad. Para llevar a cabo una acción en múltiples ocasiones debemos colaborar con personas diferentes, tanto en el ámbito laboral, con nuestros compañeros de trabajo, clientes o personas de otras empresas, como en el ámbito personal, con nuestros amigos, vecinos, etc... Trabajar en equipo de forma cooperativa y solidaria resulta beneficioso para todos los integrantes. Es conveniente también enseñar el aspecto de la competitividad sana, donde es necesario establecer unas reglas a cumplir en cualquier terreno de juego. Parte I: Emprendimiento TFM Esther Anta Rodríguez 37 El hecho de promover jóvenes emprendedores no sólo es beneficioso para la economía de un país, sino para el propio desarrollo individual como personas, para su propia autoestima y autoconfianza. Cada alumno dispone de determinadas habilidades y capacidades que como profesores debemos promocionar. Para que un alumno sea emprendedor, el profesor que le enseña debe serlo también, y por tanto, saber transmitirlo en cualquiera que sea su campo o especialidad, o etapa educativa. Utilizar experiencias prácticas de la vida real resulta imprescindible para contextualizar los conocimientos enseñados en el aula. Los profesores deben ser conscientes de que para cumplir con sus objetivos en emprendimiento deben cooperar no sólo en su escuela, con sus compañeros más próximos y el resto de la comunidad educativa, si no también, con expertos externos, instituciones públicas y empresas, que ayuden a trasladar a la realidad el sentido de emprender. Existen diversas metodologías que favorecen esta competencia como es el aprendizaje basado en proyectos o problemas, el aprendizaje cooperativo, investigaciones y prácticas de campo y resolución de ejercicios prácticos y problemas. Estos métodos se pueden apoyar en técnicas o actividades como seminarios, talleres, debates, enseñanza entre iguales, gamificación online y/o offline, visitas culturales, concursos, visualización de videos o películas etc. Tanto de forma grupal, individual o combinando ambas. Lo ideal es combinar en nuestras aulas las diferentes metodologías, incluida la expositiva; para un aprendizaje significativo y activo. La aparición de la pandemia ha puesto a prueba el sistema educativo, obligando a improvisar nuevos métodos de aprendizaje online. Tanto profesores como alumnos han debido innovar y emprender nuevas acciones de aplicación online en su día a día para conseguir seguir enseñando y aprendiendo. Es una oportunidad de aprendizaje bilateral de adaptación y flexibilidad ante las circunstancias, atendiendo a resolver la problemática planteada ante la adversidad. El trabajo de los profesores se encuentra bajo una gran presión tratando de dirigir las acciones hacia el éxito educativo en la medida de lo posible. Esto sin cierto optimismo, es complicado. PARTE II: Estudio de Caso Parte II: Estudio de caso TFM Esther Anta Rodríguez 39 La competencia de innovación e iniciativa emprendedora resulta fundamental para la integración de los jóvenes en la sociedad, además de para labrarse un futuro en el mundo laboral. Las empresas inciden en que desean jóvenes preparados técnicamente y con inteligencia emocional. El caso que expongo a continuación pretende evaluar el nivel de emprendimiento existente en un grupo de estudiantes de formación profesional. La finalidad es descubrir las habilidades y competencias que han ido desarrollando a lo largo de las distintas etapas educativas, y si existen futuros emprendedores potenciales. Además, se desea tener en cuenta las acciones y la opinión profesional de uno de sus docentes para contribuir al fomento de la iniciativa y el espíritu emprendedor en el aula. Simplemente, se quiere analizar de primera mano los resultados de los programas, medidas y procedimientos que se lleva a cabo desde el centro educativo, promovidos y cofinanciados desde las administraciones públicas y las empresas privadas. Posteriormente, pasamos a realizar una valoración conjunta de los resultados obtenidos, tratando de ofrecer una serie de recomendaciones y pautas para seguir trabajando en el campo del emprendimiento y fomentar su aprendizaje. Para la elaboración de esta segunda parte ha sido necesaria la colaboración de los alumnos y su docente de un centro de formación profesional, específicamente de la rama de las ciencias sociales.1 Esta parte del trabajo se dividirá en dos secciones. La primera sección se corresponde con el estudio en relación a los alumnos, y la segunda sección se centra en el estudio desde el punto de vista de los docentes. Para finalizar añadimos una serie de conclusiones generales resultantes del ejercicio. 8. Análisis de la capacidad emprendedora En este caso, para la medición de la capacidad emprendedora de los alumnos del aula seleccionada he decidido realizar un sencillo ejercicio de responder a un cuestionario tipo test. 1 El caso inicial previsto proponía un diseño del plan más ambicioso, incluyendo una participación mayor de alumnos y de profesores. La situación de estado de alarma a consecuencia del COVID-19 impidió seguir con lo programado. Parte II: Estudio de caso TFM Esther Anta Rodríguez 40 Encontrar un test que aborde la cuestión de capacidad para el emprendimiento resulta complicado. Existen diversos tests promovidos por diversas instituciones públicas y/o privadas. En este caso, he elegido el cuestionario de medición de la capacidad de emprendimiento del proyecto “Himilce” (2007) que fue promovido por distintas comunidades autónomas de España y cofinanciado por el Fondo Social Europeo. El proyecto se basaba en una iniciativa que lucha contra la discriminación y la exclusión social en el mercado del trabajo de los individuos, teniendo como objetivo principal el fomento del espíritu emprendedor en aquellos colectivos que sufren más discriminación a la hora de acceder al mercado de trabajo, como pueden ser los jóvenes. La elección del cuestionario fue por dos motivos principales. El primero por ser ejecutado previamente por instituciones públicas, considerado fiable. Más tarde el Gobierno de Aragón (2014) para fomentar el emprendimiento en la región ofrecía este cuestionario desde sus servicios de asesoramiento para el emprendimiento. El segundo motivo, el test a realizar en clase debía ser un test rápido, además de claro y comprensible por los alumnos, incluso entretenido. El objetivo principal del estudio es encontrar evidencia clara de su capacidad emprendedora, pero para que esto sea efectivo los participantes deben contestar con sinceridad y evitar respuestas al azar. Otro objetivo paralelo muy beneficioso para los alumnos es que puedan conocerse mejor a sí mismos, y se realicen preguntas que quizás nunca se habrían planteado sobre ellos mismos. Lo que puede suponer mayor motivación a mejorar sus puntos débiles, y dejar la puerta abierta al mundo del emprendimiento. Descarté algunos cuestionarios interesantes pero que no se adaptaban a las necesidades del momento. La Univesitat Abat Oliba CEU de Barcelona dispone de un test de orientación vocacional online interesante que puede realizar cualquier persona. Resulta recomendable para todos aquellos que deseen comenzar estudios universitarios. El inconveniente de haber aplicado este procedimiento es que debes ceder tus datos personales, lo cual resultaba un obstáculo para poder ejecutarlo en el aula. En este caso, según las respuestas obtenidas se clasifican por perfiles: realista, investigador, empresarial, artístico, convencional y social. Normalmente, cada persona Parte II: Estudio de caso TFM Esther Anta Rodríguez 41 tiene una mezcla de los anteriores perfiles, por tanto, sueles obtener el porcentaje de cada perfil. Gráfico 1. Test tipo de perfil. Fuente: Univesitat Abat Oliba CEU. En este caso, juega a la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner donde cada persona desarrolla un tipo de inteligencia diferente, y a los tipos de emprendimiento que hemos mencionado en el apartado 3.2 de la primera parte: Emprendimiento. El cuestionario “Emprendegrama” realizado por García- Rincón (2013) para el proyecto RedEmprendizajes, es bastante completo, la diferencia es que mide por dimensiones tipo y las 8 competencias básicas. Como en un principio se pretendía englobar un gran número de participantes, lo descarté por ser demasiado complicado a la hora de contabilizar resultados. Además deseaba centrar y de forma más genérica la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor; así como las preguntas consideré que las elegidas son más directas, personales y cotidianas. El último cuestionario que descarté similar al que he aplicado contenía 60 preguntas en total, más cortas pero menos específicas. Las respuestas deben ser del 1-6 dejando muy abierta el campo de respuesta dando lugar a confusión. Tampoco encontré evidencias claras de que se hubiera aplicado en algún proyecto. El origen se corresponde con el Centro de información Empresarial, (CIE Huila, Colombia). - Cuestionario Parte II: Estudio de caso TFM Esther Anta Rodríguez 48 3. ¿Disfrutas descubriendo cosas nuevas para hacer no muy comunes? C 7% D 0% B 33% A 60% 8. ¿Es importante para ti disponer de autonomía en el trabajo? C D 0% 0% A 33% B 67% Es interesante analizar y resaltar algunas preguntas y respuestas, para ello nos ayudamos de la tabla adjunta del anexo 4, donde se contabilizan el número de veces que se da una misma respuesta a cada pregunta, así se puede comprobar el comportamiento general de los alumnos/as. Gráficos Circulares 1. Respuestas a pregunta nº3. Elaboración propia. Pregunta nº 3. La mayor parte de los alumnos disfrutan descubriendo cosas nuevas. Esto refuerza la idea de que lo nuevo o desconocido atrae a las personas. Por tanto, genera curiosidad, y esto lo podemos aprovechar en las aulas en el momento de presentar conocimientos nuevos, y aprovechar el interés suscitado en los estudiantes. De hecho, en la pregunta nº 26 muestra que escuchan a aquellos que plantean nuevas ideas. Siempre y cuando, no conlleve grandes riesgos, como veremos más adelante. Gráficos Circulares 2. Respuestas a pregunta nº8. Elaboración propia. Pregunta nº 8. Les gusta disponer de autonomía en el trabajo, establecer sus reglas. Pero para eso es necesario fomentar la iniciativa y el sentido de la responsabilidad para que la autonomía pueda ser plena y se desarrolle de forma adecuada, metódica y disciplinada. Parte II: Estudio de caso TFM Esther Anta Rodríguez 49 12. ¿Tienes facilidad de comunicación? D 0% C 40% A 47% B 13% Gráficos Circulares 3. Respuestas a pregunta nº9. Elaboración propia. Pregunta nº 9. Un 80% de los estudiantes encuestados, a menudo, les gusta tomar la iniciativa. Es posible que en la práctica se deje dar el primer paso a otros, posiblemente por miedo, pero en realidad, gusta que ciertas cosas suceden porque has decidido tomar la responsabilidad de llevarla a cabo. Gráficos Circulares 4. Respuestas a pregunta nº12. Elaboración propia. Pregunta nº 12. En referencia a la facilidad de comunicación, bastantes alumnos reconocen que les cuesta comunicarse. Hay alumnos con mayor facilidad de palabra que otros. Es indispensable favorecer el clima en el aula para que los alumnos puedan expresarse, sin miedo, provocando que mejore poco a poco su comunicación con su entorno. 9. ¿Te gusta tomar la iniciativa? C 13% D A 0% 7% B 80% Parte II: Estudio de caso TFM Esther Anta Rodríguez 50 17. ¿Tienes claros los objetivos en tu cabeza cuando quieres algo? C 13% D 0% B 27% A 60% Gráficos Circulares 5. Respuestas a pregunta nº14. Elaboración propia. Pregunta nº 14. La respuesta en referencia a esta pregunta es variada. Hay personas que se consideran muy creativas, personas que piensan que son sufrientemente creativas, y otras no tanto. La creatividad es una característica fundamental para una actitud emprendedora, es aquella que genera ideas a través de la imaginación y la invención, las cuales son útiles para resolver conflictos, problemas y generar nuevos productos o procesos. Gráficos Circulares 6. Respuestas a pregunta nº17. Elaboración propia. Pregunta nº 17. El 60%, es decir 9 alumnos de 15, siempre tiene los objetivos claros en la cabeza cuando quiere algo. Se reafirma en la pregunta 34, si se plantean las tareas enfocando al futuro. Esto supone el motivo que marca el origen de cualquier acción. Por tanto, suelen estar orientados al logro, cuando desean conseguir algo específico. 14. ¿Te consideras una persona creativa? D 0% C A 33% 34% B 33% Parte II: Estudio de caso TFM Esther Anta Rodríguez 51 27. ¿Sabes trabajar en equipo? C D 7% 0% B 33% A 60% 31. ¿Crees que las personas que se arriesgan tienen mas probabilidades de salir adelante? C 13% D 0% B 20% A 67% Gráficos Circulares 7. Respuestas a pregunta nº20. Elaboración propia. Pregunta nº 20. La mayor parte suele analizar sus errores para aprender de éstos. Deben aprender a realizar autocrítica y autoevaluación, detectar los errores, con el fin de mejorar a futuro y conseguir avanzar en sus proyectos. Sin caer en la frustración y quedarse estancados en el error. Gráficos Circulares 8. Respuestas a pregunta nº27. Elaboración propia Pregunta nº 27. Afirman saber trabajar en equipo. Normalmente, los alumnos suelen ser receptivos y realizan con gusto los trabajos en equipo. Aunque, según distintas experiencias en el aula, la cuestión puede cambiar cuando los integrantes de los grupos son impuestos desde fuera. Se debería profundizar más en este aspecto. 20. ¿Analizas tus errores para aprender de ellos? D C 27% 0% A 46% B 27% Parte II: Estudio de caso TFM Esther Anta Rodríguez 52 39. ¿Te consideras profesionalmente bueno/a en aquello que sabes hacer? C 13% D 0% B 20% A 67% Gráficos Circulares 9.Respuestas a pregunta nº31. Elaboración propia Pregunta nº 31. La mayoría tiene el convencimiento, según el refrán, quién arriesga, gana. Aunque, según la pregunta 38, a la mitad de los encuestados, no le gustan los riesgos. Puede que haya distintos motivos ante este hecho, personales y/o internos, o externos; lo cual es comprensible. Pero debemos enseñar que cualquier acción trae consigo cierto riesgo en mayor o menor medida, pero también se debe mostrar que los alumnos disponen de las herramientas necesarias para hacer frente a estos, solo deben aprender a usarlas, así minimizar las consecuencias y riesgos que existan. Gráficos Circulares 10. Respuestas a pregunta nº39. Elaboración propia Pregunta nº 39. Son conscientes de que hay cosas que hacen muy bien. Por tanto, el docente debe averiguar y fomentar las habilidades específicas de cada alumno donde son realmente buenos. Esto generará una gran motivación en los alumnos. A continuación, para completar el estudio de los resultados, he decidido clasificar a mi criterio según las competencias y/o cualidades referidas en la Parte I (autonomía, creatividad, iniciativa, conformación de redes, trabajo en equipo, orientación al logro, asunción de riesgos, saber resolver problemas y/o conflictos) que debe reunir un emprendedor/a; las 40 preguntas en 8 grupos distintos. El fin de esta clasificación es comprobar a nivel general de la clase que cualidades tienen más desarrolladas. Primeramente sustituimos en la tabla de resultados, los resultados: A, B, C o D, por su valor de puntuación: 5, 4, 3, 2, respectivamente, (consultar anexo 3). Posteriormente, contabilizamos la puntuación media de todas las preguntas que se corresponden con cada grupo de cada uno de los alumnos/as. Las medias nos dan valores exactos de 5, 4, y 3. Parte II: Estudio de caso TFM Esther Anta Rodríguez 53 Grupos de cualidades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Autonomía (Preguntas: 5,8,28,3,39) 4 4 5 4 3 5 4 5 4 4 4 5 5 3 4 Creatividad (Preguntas: 4,14,22,34,23) 3 4 4 3 4 4 4 4 5 4 3 4 3 4 5 Iniciativa (Preguntas: 3,9,18,40,25) 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 Sociable- Red (Preguntas: 12,29,7) 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 Asumir riesgo (Preguntas:1,10,19,24,31,32,38) 4 4 3 3 3 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 Resolución de conflictos (2,6,16,21,20) 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 Trabajo en equipo (Preguntas: 27,26,11) 4 3 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 Orientación al logro (13, 15, 17, 30, 33, 35, 36) 4 5 4 4 4 5 3 5 4 4 4 4 4 4 5 Tabla 12. Media de cada participante según cualidad. Elaboración propia. La siguiente tabla recoge la puntuación total obtenida de cada grupo de los 15 participantes: Grupos de cualidades Total Autonomía (Preguntas: 5,8,28,3,39) 63 Creatividad (Preguntas: 4,14,22,34,23) 58 Iniciativa (Preguntas: 3,9,18,40,25) 60 Sociable-red (Preguntas: 12,29,7) 60 Asumir riesgo (Preguntas: 1,10,19,24,31,32,38) 60 Resolución de conflictos (Preg.: 2,6,16,21,20) 61 Trabajo en equipo (Preguntas: 27,26,11) 65 Orientar al logro (Preg.: 13,15,17,30,33,35,36) 63 Tabla 13. Puntuaciones totales a nivel del aula de cada cualidad. Elaboración propia. Los mejores resultados se encuentran en las competencias de autonomía, trabajo en equipo y orientación al logro (63), por el contrario, la creatividad (58) y la asunción de riesgos (60) donde encontramos los dos extremos personas que nunca asumirían riesgos y personas que sí; obtienen la peor puntuación. Iniciativa y sociabilidad, obtienen 60 puntos comprobando una puntuación más homogénea entre los participantes. - Conclusión El resultado del estudio es positivo. Es cierto que el perfil obtenido por el grupo encuestado no se corresponde con el de empresario en ningún caso, si que la gran mayoría de ellos parecen reunir ciertas características indispensables para una actitud emprendedora. Como se puede observar en la última tabla, destacan por sus competencias de autonomía, trabajo en equipo, y orientación de los objetivos hacia el logro. Pero les Parte II: Estudio de caso TFM Esther Anta Rodríguez 54 resulta más complicado ser creativos, quizás estén demasiados centrados en las rutinas y la inercia del día a día, y asumir riesgos, quizás por miedo o falta de confianza. Aunque todos se encuentran dentro del mismo perfil de posibles buenos empresarios, existe un rango amplio de puntuaciones entre el máximo y el mínimo valor posible. Lo que supone que existen alumnos que están más próximos de la actitud buscada que otros. Según los datos, se puede concluir que los alumnos necesitan un último empujón para conseguir la actitud emprendedora que deseamos. Por ello, es importante seguir trabajando y fomentando las diferentes habilidades que requieren esta competencia. En cualquier caso, y a la vista de los resultados que la mayoría pueden disponer ciertamente en mayor o menor medida de una actitud emprendedora, es posible que la cuestión que debemos plantearnos no sea si los jóvenes de hoy en día disponen de las cualidades necesarias para emprender. 9. Perspectiva docente Para esta sección solicité la colaboración de una docente del mismo centro que imparte a estos alumnos/as Formación y Orientación Laborar e Iniciativa Emprendedora. Dispone de amplia experiencia en el ámbito de la enseñanza superior. Este hecho proporciona una visión más rica y provechosa para el estudio. De primera mano, comprobaremos la opinión de una persona que más tiempo pasa diariamente con los jóvenes de hoy en día. Una de las misiones como profesores es la encargada de propiciar un desarrollo íntegro y adecuado de cada alumno como persona que se mueve en sociedad, por tanto, fomentar el aprendizaje de actitudes, capacidades y habilidades positivas y útiles es imprescindible. La competencia del emprendimiento es fundamental no sólo para el éxito propio del alumno, si no el éxito de la sociedad en su conjunto, crear una sociedad cada vez más emprendedora e innovadora que propicie el desarrollo económico y el bienestar social. Parte II: Estudio de caso TFM Esther Anta Rodríguez 55 El cuestionario destinado al docente consta de 5 preguntas de elaboración propia, las cuáles, se han respondido libremente por escrito, sin límite de extensión en cada una de ellas.2 Cuestionario: “EMPRENDIMIENTO” 1. ¿Qué opinas del emprendimiento/ actitud emprendedora en el ámbito educativo? 2. ¿Crees que es necesario que los alumnos aprendan a emprender y/o disponer de actitud emprendedora en la sociedad actual? ¿Crees que los alumnos son conscientes de ello? 3. ¿Qué crees que es necesario para fomentarlo en las aulas? ¿en FP? ¿Faltan recursos? ¿Por qué no se fomenta? 4. ¿Tus alumnos crees que tienen capacidad emprendedora? ¿qué cualidades o actitudes, en general, disponen en favor del emprendimiento y/o actitud emprendedora? 5. ¿Qué haces en tus clases para fomentarlo? - Entrevista Tabla 14. Cuestionario docente. Elaboración propia Asignatura: FOL e Iniciativa Emprendedora 1. ¿Qué opinas del emprendimiento/ actitud emprendedora en el ámbito educativo? Algo imprescindible para potenciar en alumnos que tienen ciertas cualidades y capacidades para ver esas oportunidades de negocio donde otros no lo ven, además de una gran iniciativa para reflejar esas ideas en su proyecto empresarial. 2. ¿Crees que es necesario que los alumnos aprendan a emprender y/o disponer de actitud emprendedora en la sociedad actual? ¡Por supuesto!! Ya que emprender no es solo tener una idea de negocio que puede ser rentable, sino es ser capaz de poner en marcha un nuevo proyecto, por lo que entra en juego la actitud que tengan para afrontar esas nuevas metas con pasión, visión, liderazgo, etc. ¿Crees que los alumnos son conscientes de ello? ¡Para nada!!...Pero la manera de que lo sean (o así lo intentamos) es a través del proyecto de empresa que elaboran durante el 2º curso, donde se les proporciona las herramientas y conocimientos necesarios para crear un proyecto de éxito. 3. ¿Qué crees que es necesario para fomentarlo en las aulas? ¿En FP? Sí. Especialmente a estos alumnos ya que les preparamos para la inserción y reinserción laboral en dos cursos. ¿Faltan recursos? Hay recursos, pero en España no se fomenta el emprendimiento como se debería. 2 La entrevista se programó para realizar en reunión mediante la grabación de la conversación. Finalmente, ante la imposibilidad debido a la situación de alarma se acordó realizar por escrito. Parte II: Estudio de caso TFM Esther Anta Rodríguez 56 ¿Por qué no se fomenta? Se fomenta, pero no lo suficiente…España es un país que no facilita las cosas a la hora de abrir un negocio, principalmente porque no hay demasiadas facilidades económicas si nos comparamos con otros países europeos, demasiados impuestos…, por no hablar también del problema a la hora de conseguir financiación para el proyecto. 4. ¿Qué haces en tus clases para fomentarlo? Procuro insistir y trabajar mucho en las cualidades y habilidades sociales de un emprendedor, y luego proporcionarles la información (recursos) con los que cuentan (principalmente en la Comunidad CyL). Busco que desarrollen su creatividad y generar un refuerzo de la inteligencia emocional, y de su autoconfianza algo imprescindible para poder asegurar no solo su éxito profesional sino también su éxito social. 5. ¿Tus alumnos crees que tienen capacidad emprendedora? No, quizás uno o dos alumnos este curso. ¿Qué cualidades o actitudes, en general, disponen en favor del emprendimiento y/o actitud emprendedora? Respecto a los que te indico que pueden tener cierta capacidad emprendedora tienen cualidades como; autonomía, iniciativa, tenacidad, responsabilidad, algo de creatividad, visión de futuro, aunque deben adquirir aún ciertas habilidades sociales y de dirección. 10. Conclusiones del estudio Tras el análisis de los resultados obtenidos del pequeño estudio elaborado en el centro y la observación del comportamiento de los alumnos y docentes a lo largo de las diferentes sesiones de las prácticas, donde tuve la oportunidad de estar en contacto directo y pude recoger información relevante de primera mano, resaltamos una serie de puntos. La formación profesional siempre ha estado muy ligada al mundo empresarial, alternando los conocimientos teóricos de las asignaturas con la preparación práctica, tanto en los centros educativos como en los centros empresariales, en especial, con el plan estratégico establecido por la Junta de Castilla y León. Durante el periodo de observación de las prácticas junto a los alumnos del estudio y sus profesores, aprecié que las clases siguen siendo en algunos casos muy teóricas, y me inclino a pensar que es debido a la presión constante de impartir los contenidos preestablecidos por la ley. Parte II: Estudio de caso TFM Esther Anta Rodríguez 57 Existen diferentes modalidades que se pueden aplicar para el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos como se indicó en la primera parte del trabajo. Modalidades como el aprendizaje basado en proyectos o problemas, estudios de caso, aprendizaje cooperativo, etc; donde se aplican técnicas colaborativas y competitivas a la par, construcción de pequeños seminarios y talleres en el aula, ejercicios prácticos, entre otras. Donde el protagonismo se cede absolutamente a los alumnos para que obtengan una mayor confianza en sí mismos e iniciativa. Esto obliga a los alumnos a ser partícipes de la actividad y emplear todas sus habilidades para lograr el objetivo final. Los profesores son conscientes de la importancia de inculcar el emprendimiento, educar en habilidades y actitudes favorables para el desarrollo de la personalidad. De hecho, existen propuestas y recursos suficientes pero no se llega a conseguir el objetivo de aumentar el emprendimiento empresarial entre la población joven. Aunque vamos por el buen camino. En ocasiones, es común comentar entre compañeros del ámbito de la educación que la formación previa recibida antes de impartir clase, es insuficiente. No se ajusta a las peticiones actuales del entorno laboral y de la sociedad en general. Sobran contenidos teóricos, faltan métodos prácticos de aprendizaje que engloben competencias de conocimientos y competencias transversales. La docente entrevistada apunta precisamente que quizás las medidas promovidas para la creación de empresas no son las adecuadas. Existen grandes problemas para que los jóvenes puedan acceder a financiación, por tanto, no están dispuesto a emprender por su cuenta y riesgo. Este hecho, también lo dejan reflejado los estudiantes. Se aprecia que tienen predisposición y actitudes como iniciativa, autonomía, o les gusta trabajar en equipo; pero no desean asumir riesgos, aun sabiendo que el que arriesga, tiene más posibilidades de ganar. Cierto es que del estudio de campo realizado no destaca ningún alumno con competencias totalmente definidas para emprender, pero los resultados tampoco han mostrado una clara negativa de lo contrario. Tras realizar el test, hice una pregunta directa a los alumnos: ¿alguno desea emprender algún proyecto empresarial en algún momento de su vida? La respuesta fue clara y precisa, prácticamente de la mayoría, no. Otros simplemente se quedaron callados mirándose. Pregunté, ¿por qué? La respuesta Parte III: Unidad didáctica TFM Esther Anta Rodríguez 64 ñ) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. q) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.” 14. Objetivos La formación profesional tiene como finalidad conseguir que el conjunto de alumnos adquiera las competencias especificadas en el punto anterior, para ello se establecen una serie de objetivos. Los objetivos generales de este ciclo formativo se encuentran completamente especificados en el Real Decreto 1571/2011, de 4 de noviembre, dentro del artículo 9, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Marketing y Publicidad, unos objetivos dirigidos a la integridad del alumno no sólo en el ámbito del marketing, si no para la convivencia dentro de la sociedad actual. Cada ciclo de formación profesional del nivel básico, medio o superior se encuentra conformado por módulos, también se conoce como asignaturas. El ciclo formativo de grado superior de Técnico Superior en Marketing y Publicidad, contiene 14 módulos desarrollados en dos cursos: Módulos profesionales del ciclo formativo 0623 12 ECTS 105 hrs Gestión económica y financiera de la empresa 0930 12 ECTS 105 hrs Políticas de marketing. 0931 11 ECTS 100 hrs Marketing digital 1007 9 ECTS 85 hrs Diseño y elaboración de material de comunicación 1008 6 ECTS 55 hrs Medios y soportes de comunicación 1009 6 ECTS 55 hrs Relaciones públicas y organización de eventos de marketing 1010 8 ECTS 70 hrs Investigación comercial 1011 6 ECTS 55 hrs Trabajo de campo en la investigación comercial 1109 6 ECTS 55 hrs Lanzamiento de productos y servicios 1110 5 ECTS 50 hrs Atención al cliente, consumidor y usuario. 0179 7 ECTS 70 hrs Inglés Parte III: Unidad didáctica TFM Esther Anta Rodríguez 65 1012 5 ECTS 25 hrs Proyecto de marketing y publicidad 1014 5 ECTS 50 hrs Formación y orientación laboral 1013 22 ECTS 220 hrs Formación en centros de trabajo Tabla 15. Módulos profesionales del ciclo formativo. Fuente: Real Decreto 1571/2011. Elaboración propia. - Objetivos del módulo profesional “Investigación Comercial” La unidad didáctica a desarrollar se centra dentro del módulo profesional 1010. Investigación comercial del primer curso, al cual le corresponden 8 créditos. Los objetivos del módulo de investigación comercial contribuyen a conseguir algunos de los objetivos generales contemplados en el Real Decreto 1571/2011, de 4 de noviembre, en el artículo 9. Así como las competencias profesionales anteriormente indicadas mencionadas del título. Concretamente el módulo de Investigación comercial pretende alcanzar los objetivos también identificados en el Real Decreto específico del título, para el proceso de enseñanza-aprendizaje siguientes: Objetivos módulo “Investigación Comercial” Análisis de las variables del macro y microentorno de las empresas u organizaciones. Análisis del mercado y del comportamiento del consumidor. Análisis de la estructura y contenido de un sistema de información de marketing (SIM). Análisis de las técnicas de recogida de la información de las fuentes primarias y secundarias. Elaboración del plan de trabajo para una investigación comercial. Obtención de datos de las fuentes de información secundaria. Elaboración de cuestionarios para encuestas, utilizando aplicaciones informáticas. Determinación del tamaño y características de una muestra representativa de la población. Obtención de información primaria relacionada con la actividad comercial. Tabulación, tratamiento y análisis de datos, aplicando técnicas estadísticas. Utilización de aplicaciones informáticas para el tratamiento y análisis de información. Creación y mantenimiento de bases de datos de recogida de información. Elaboración de informes comerciales, utilizando herramientas informáticas. Tabla 16. Objetivos módulo Investigación Comercial. Fuente: Real Decreto 1571/2011, 4 Nov. Elaboración propia. - Objetivos de la Unidad Didáctica Parte III: Unidad didáctica TFM Esther Anta Rodríguez 66 En base al Real Decreto 1571/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Marketing y Publicidad, según el módulo profesional 1010 de investigación comercial, la finalidad de esta unidad didáctica “Tratamiento y análisis estadístico de los datos” responde a los siguientes objetivos: Objetivos Unidad Didáctica Realizar el tratamiento y análisis de los datos obtenidos, de forma metódica y con criterio. Elaborar informes rigurosos y concluyentes, presentación de los datos de la investigación, organizados, con tablas estadísticas y acompañados de representaciones gráficas. Conocer y aplicar las diferentes técnicas de análisis estadístico. Uso adecuado y correcto de las herramientas informáticas para el análisis estadístico. Tabla 17.Objetivos Unidad Didáctica. Fuente: Real Decreto 1571/2011, 4 Nov. Elaboración propia. 15. Contenidos En base al Real Decreto 1571/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Marketing y Publicidad, la unidad didáctica que desarrollo se corresponde al bloque 7 del módulo profesional o asignatura Investigación Comercial, titulado: “Tratamiento y análisis estadístico de los datos”. Bloque I: Análisis de las variables del mercado en el entorno de la empresa Bloque II: Configuración de un sistema de información de marketing (SIM) Bloque III: Elaboración del plan de la investigación comercial Bloque IV: Organización de la información secundaria disponible Bloque V: Obtención de información primaria Bloque VI: Determinación de las características y tamaño de la muestra Bloque VII: Tratamiento y análisis estadístico de los datos - Análisis y representación gráfica de los datos. Tipos de datos y técnicas de análisis. - Estadística descriptiva. - Técnicas de regresión lineal y correlación simple. - Números índices. Series temporales y deflación. - Elaboración de informes y presentación de datos. Bloque VIII: Gestiona bases de datos relacionales Tabla 18. Resumen contenido del módulo Investigación Comercial. Elaboración propia. Los contenidos conceptuales que se impartirán a lo largo de la unidad didáctica son los que se encuentran reflejados en la siguiente tabla. Parte III: Unidad didáctica TFM Esther Anta Rodríguez 67 U.D. Técnicas de análisis estadísticos de datos cuantitativos Contenidos conceptuales 1. Introducción a la estadística - Definición y conceptos básicos. - Variables cualitativas y cuantitativas - Tablas de frecuencia. Tipos. - Representaciones gráficas de datos. 2. Estadística descriptiva: medidas de tendencia central y de dispersión - Medidas de tendencia central. - Medidas de posición. - Medidas de dispersión. Coeficiente de variación de Pearson. 3. Dependencia y correlación - Distribuciones Bidimensionales - Diagramas de dispersión - Dependencia y correlación 4. Regresión lineal - Regresión lineal: simple. 5. Bondad del ajuste - Coeficiente de correlación lineal y coeficiente de determinación. 6. Números índices - Clasificación de los índices - Cambio de base - El problema de la inflación Tabla 19. Contenidos conceptuales de la unidad didáctica. Elaboración propia. - Interdisciplinariedad Durante el proceso de desarrollo de la unidad didáctica encontraremos conceptos que se extrapolan y resultan conocidos en otras disciplinas. Es conveniente que los alumnos hayan adquirido o tengan conocimiento previo, en este caso, impartido y evaluado en la etapa de bachillerato. A continuación, detallo algunas de las áreas en cuestión: Matemáticas: La estadística pertenece al campo matemático. La mayoría de los conceptos de la unidad hacen un recordatorio de la etapa educativa anterior de Bachillerato. El análisis de datos cuantitativos a través del cálculo matemático para obtener unos resultados los cuales debemos organizar para conseguir determinadas conclusiones. En el ámbito empresarial tras la elaboración del informe podrán tomar las decisiones más acordes para el buen funcionamiento de la empresa. Economía: La ciencia social la cual nos ayuda a la redistribución de recursos de la mejor posible y generar riqueza. En este caso, antes de finalizar la unidad con la práctica de los números índice nos recuerda el problema de la inflación. Conceptos fundamentales en el campo de la economía. Sociología: La ciencia que estudia a la sociedad, a través de los datos estadísticos donde puede fundamentar sus teorías y generar diversos estudios útiles para nuestra vida cotidiana en sociedad. Tecnología: Hoy en día, la tecnología evoluciona de forma rápida y constante. La obtención de resultados, por tanto, puede ser rápido y constante, de una manera Parte III: Unidad didáctica TFM Esther Anta Rodríguez 68 eficiente y eficaz. El aprendizaje del uso adecuado y correcto de las aplicaciones informáticas es relevante para el proceso de enseñanza-aprendizaje. 16. Temporalización Para realizar la distribución de sesiones de esta unidad didáctica debemos primero reflexionar sobre el número de sesiones que se establecen a la semana de la asignatura de Investigación Comercial. En este caso, disponemos de un total de 4 sesiones por semana, esto supone un total de 128 horas durante el curso reflejadas en el Real Decreto 1571/2011, de 4 de noviembre. En la siguiente tabla observamos los días de clase posibles para impartir Investigación Comercial (en adelante, I.C.): Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8.30 a 9.20 I.C. I.C. 9.25 a 10.15 10.20 a 11.10 I.C. 11.10 a 11.40 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo 11.40 a 12.30 12.35 a 13.25 13.30 a 14.20 I.C. Tabla 20. Horario Investigación Comercial. Elaboración Propia. Requerimos de 10 sesiones para impartir la siguiente unidad didáctica. Para organizar la unidad elaboro la siguiente tabla donde sintetizo aquellos contenidos y conceptos que se trabajan en cada sesión. Sesión 1 Introducción a la estadística: Medidas de tendencia central: media, mediana y moda. Sesión 2 Medidas de posición: cuartiles, deciles y centiles. Medidas de dispersión: rango, varianza, desviación típica. Sesión 3 Medidas de dispersión: coeficiente de variación de Pearson. Diagramas de dispersión. Dependencia y correlación: covarianza. Sesión 4 Regresión lineal : Simple, condicionada x/y. Sesión 5 Regresión lineal: Simple, condicionada y/x. Sesión 6 Bondad de ajuste: Coeficiente de correlación lineal y coeficiente de determinación. Sesión 7 Números índice: Clasificación. Parte III: Unidad didáctica TFM Esther Anta Rodríguez 69 Sesión 8 Números índice: Propiedades. Cambio de base. Sesión 9 Inflación Sesión 10 Evaluación Final Tabla 21. Contenido de las sesiones. Elaboración propia. 17. Metodología La metodología se encarga de establecer las estrategias para contribuir a la adquisición de los nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, además de desarrollar los previos; de nuestros jóvenes. El objetivo de aprender a aprender para autogestionarse con el mínimo de dificultades, impulsando la iniciativa y el emprendimiento, junto a una actitud cívica y social. Acorde con el Decreto 83/2015, de 30 de diciembre, por el que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Marketing y Publicidad en la Comunidad de Castilla y León, según el art. 5. En primer lugar se afirma que “La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente”. En segundo lugar “Las enseñanzas de formación profesional para personas adultas se organizarán con una metodología flexible y abierta, basada en el autoaprendizaje”. La formación profesional siempre se ha caracterizado por disponer de un carácter práctico, debido a que está planificada para formar a estudiantes en una profesión específica, en este caso, técnicos de marketing y publicidad, así facilitar el acceso de forma rápida y dinámica al mundo laboral. Deberán adquirir los conocimientos técnicos y habilidades para ser personal cualificado de calidad. El aprendizaje y desarrollo de una actitud emprendedora y de su inteligencia emocional es fundamental para desempeñar su carrera profesional. 17.1. Métodos didácticos Las orientaciones generales a aplicar en la asignatura de Investigación Comercial tratan de una metodología activa donde el estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje. Se tiene en cuenta la participación y aplicamos una evaluación continua. Parte III: Unidad didáctica TFM Esther Anta Rodríguez 70 Se reforzará un aprendizaje significativo que pretende aprovechar los conocimientos además de experiencias, que previamente tengan para relacionarlos con los nuevos que se adquieran. El alumnos/a debe encontrar una vinculación entre lo que aprende y la vida cotidiana, así como con el mundo laboral al que se va enfrentar en un futuro próximo. Es importante elaborar y planificar estrategias adaptadas, simulaciones de actividades que posibiliten el aprendizaje de técnicas y procesos específicos aplicables. Fomentar su creatividad e innovación en el momento de emprender acciones, e inculcar el sentido de la responsabilidad en las tareas que desempeñan, asumiendo las consecuencias de sus acciones, y, por supuesto, deben valorar y saber trabajar en equipo. Los métodos específicos que utilizamos en esta unidad didáctica: - Resolución de ejercicios y problemas: Esta unidad didáctica requiere de gran componente práctico al contener cálculo matemático relacionado con la estadística. Es necesario que los alumnos requieran autonomía en resolver los casos prácticos propuestos. Las soluciones que obtengan deben tener sentido y ser justificadas. La elaboración de conclusiones coherentes tras el análisis global de datos es fundamental. Los ejercicios se realizan y se corrigen en el mismo momento o en la siguiente sesión. Se requiere de los alumnos elaboren un dossier donde resuelvan los ejercicios y casos propuestos, y registren las fórmulas que se expliquen en las sesiones. - Método expositivo (o también definido, clase magistral): En la mayoría de las sesiones utilizaremos el método teórico-expositivo, donde el profesor tendrá un papel relevante pero también los alumnos. De hecho, se tratará de fomentar el diálogo entre el que enseña y el que aprende. Alternando preguntas a los alumnos, y provocando que éstos también pregunten al profesor. No deseamos un método sólo unidireccional. El método es sin lugar a duda necesario, la materia debe ser explicada con detalle para poder ejecutar los ejercicios estadísticos sin excesiva dificultad. Para la exposición nos apoyaremos en la presentación de diapositivas. Los alumnos deberán ir completando el libro de texto con sus propios apuntes tomados de la exposición, les proporcionamos acceso a las diapositivas a modo guía. - Aprendizaje cooperativo: Es importante inculcar el trabajo en equipo, además del liderazgo. Por ello se requerirá que se unan por grupos para elaborar una actividad Parte III: Unidad didáctica TFM Esther Anta Rodríguez 71 propuesta. Deberán investigar, obtener datos, reorganizarlos, analizarlos y elaborar conclusiones. Posteriormente realizar una exposición oral ante el resto de los grupos y el profesor. Para ello, deberán participar todos los componentes del grupo de forma equitativa, los integrantes deben ser conocedores del proceso completo, así como, del resultado final del trabajo. Cada persona del grupo aporta algo y es necesaria. En la actividad grupal el desarrollo de la creatividad en el tema escogido es fundamental. Además deben relacionarse con personas de su entorno para la investigación. - Aprendizaje individual: Los alumnos deberán realizar su trabajo personal para su mejor comprensión de la unidad. De hecho, deben entregar una actividad individual con la propuesta de varios problemas. El comentario crítico que deben de hacer sobre una noticia y un video tiene por objeto demostrar lo que han aprendido durante la sesión, y expresar su propia opinión. Además para la evaluación final, se requiere haber dedicado tiempo al estudio de unidad. - Gamificación: Aprender a través del juego es divertido y muy interesante. Durante el desarrollo de la unidad utilizaremos la aplicación online Kahoot para hacer repaso de conocimientos. Se basa en contestar preguntas a modo de competición. Utilizamos también Socrative, aplicación similar a la anterior, pero en apariencia más formal y que resulta bastante práctica para evaluar. 17.2. Planificación de las sesiones - Materiales Para la unidad didáctica el docente requiere de componentes informáticos como un ordenador con acceso a internet, un proyector para presentar las diapositivas como apoyo a la exposición, una pizarra para realizar las anotaciones y explicaciones necesarias. Los alumnos requieren de algún tipo de dispositivo electrónico con acceso a internet. Un portfolio o dossier diario para elaborar ejercicios prácticos del tema y registrar las fórmulas estadísticas aprendidas. Deben tomar apuntes aunque se les facilite las diapositivas, por lo tanto, requieren de material para ello. Por último, necesitan de libro de texto como guía: “Investigación Comercial” (2019), autora Esperanza López Ortuño de la editorial Marcombo Formación. Parte III: Unidad didáctica TFM Esther Anta Rodríguez 72 En ocasiones, acudimos al aula de informática para hacer uso de programas idóneos para la representación y aplicación de la estadística. - Sesiones La unidad didáctica se desarrolla en un total de 10 sesiones, esto supone aproximadamente 2 semanas y media. Estas sesiones se ubican en el tercer trimestre, englobándose por tanto, en la tercera evaluación. Durante la primera sesión se establecerán las pautas, explicando la metodología y los criterios de evaluación a seguir. Abriremos el tema con un video que impacte para causar interés sobre el tema. Los contenidos de las sesiones: primera, segunda y parte de la tercera, son básicos donde la mayor parte del alumnado conocen de etapas educativas anteriores, por tanto, se consideran como sesiones de repaso. Generalmente, en las sesiones se combina una primera parte teórica y una segunda parte práctica en cada sesión. Dossier: Los alumnos elaboran un portfolio donde registrar diariamente los ejercicios prácticos propuestos y las fórmulas. Los ejercicios prácticos provienen del libro del texto y otros propuestos como material adicional. Es un trabajo de responsabilidad y esfuerzo individual que deben llevar al día, que pueden elaborar durante las sesiones y en casa. Cuando se indique algunos ejercicios podrán realizarlos por parejas a modo de ayuda pero ambos deben hacerlos en su propio dossier. Deben entregarlo al finalizar la unidad didáctica. Las correcciones de los ejercicios siempre se realizarán en el momento o en la siguiente sesión. Actividad grupal: “Hábitos saludables durante el confinamiento”. La actividad se basa en aprendizaje colaborativo. Para constituir los grupos de hará de forma aleatoria en la primera sesión. Deben aprender con personas que no suelen trabajar habitualmente. Se ha escogido un tema vinculado a la realidad del momento, en este caso, en relación al Covid-19 para que la actividad resulte más interesante. La actividad se ejecuta durante varias sesiones en el aula donde aprovechan para resolver dudas y el profesor puede servir de guía. También deben dedicar tiempo fuera del horario lectivo. Se valorará tanto el informe grupal que deben entregar como la exposición de los resultados de la investigación. Parte III: Unidad didáctica TFM Esther Anta Rodríguez 73 “Hábitos saludables durante el confinamiento” Objetivos - Comprensión y afianzamiento de los conocimientos teórico-prácticos del área estadística. - Encontrar la utilidad de la aplicación de la estadística. - Elaborar informes de análisis de datos y realizar presentaciones en público. - Colaborar y trabajar en equipo con compañeros diversos. - Concienciar y adquirir hábitos saludables - Aprender a realizar labores de investigación y promoción. - Fomentar la creatividad y la resolución de problemas. Formato Grupos de máximo 3 personas. Total: 5 grupos. Tema Promoción de hábitos saludables durante el confinamiento de la pandemia Covid-19. Relaciona dos variables cuantitativas en relación al tema expuesto. Por ejemplo, practicar deporte nº de veces por semana (x) y nº de horas de felicidad al día; o nº de horas que leen (x) y nº de horas que ven la TV (y). Propuesta Se propone investigar, recoger datos, reorganizarlos y realizar cálculos estadísticos. Después se presenta de forma oral y un informe breve por escrito los resultados. Caso: Pregunta o encuentra a 12 personas que respondan a las variables elegidas. Elabora la tabla de frecuencias correspondiente. Posteriormente debe hallar: - Media de X e Y. Mediana y moda de cada variable. Rango. - Varianza. Desviación típica. Covarianza. Dibuja el diagrama de dispersión. - La ecuación de regresión lineal de una variable X sobre la otra Y. Bondad de ajuste. - Según los resultados de las variables cuantificables ya sean independientes o dependientes entre sí, dedica un apartado a promocionar hábitos saludables (anuncio: diseño de dibujo o breve video de máximo 1 minuto, folleto, entrada de un blog, etc.). Proceso - Sesión 1: Presentación, formación de grupos. Comienzan a trabajar. - Sesión 2: Exponen las variables elegidas. Se reorganizan e investigan. - Sesión 4 y 5: Disponen del aula de informática para elaborar el contenido del informe en formato Excel, junto con Word explicativo si lo consideran necesario. - Sesión 7: Preparación de la exposición con píldoras guía del profesor. - Sesión 9: Exposición de los grupos. Pueden ayudarse de los recursos y materiales que consideren necesarios: presentación, video, etc. - Sesión 10: Entrega del informe de la actividad. Pautas - Es recomendable que según se impartan contenidos, ir contestando a las preguntas. - Ajustarse al tiempo en la exposición, y al límite de folios del informe. - No es posible repetir los temas. - Todos los integrantes deben conocer el contenido del trabajo, y son responsables solidarios ante los resultados. Parte III: Unidad didáctica TFM Esther Anta Rodríguez 80 La rúbrica utilizada para la actividad grupal para la exposición: Sobresaliente, 4 Notable, 3 Aprobado, 2 Insuficiente, 1 Contenido Entiende completamente el tema. Demuestra que entiende bastante el tema. Tiene alguna dificultad, pero entiende lo básico. No entiende el tema. Comprensión Responde a las preguntas con total eficacia. Puede contestar a la mayoría con cierta precisión. Tiene dificultades para contestar, pero contesta algunas. No puede contestar a las preguntas. Expresión no verbal Postura y gestos correctos, contacto visual. En general, mantiene la postura y el contacto visual. Le cuesta mantener la postura y el contacto visual. Postura y gestos incorrectos, no contacto visual. Vocabulario Apropiado y correcto. En general, apropiado. No incluye vocabulario nuevo, pero es apropiado. No utiliza el vocabulario apropiado. Tabla 33. Rúbrica exposición. Elaboración propia. - Criterios de calificación En general, estableceremos tres bloques a ser tenidos en cuenta a la hora de obtener la calificación final de cada alumno. Para superar la unidad, los alumnos deben obtener como mínimo un cinco de nota final. El primer bloque se corresponde con la asistencia a clase por un lado, y por otro, la participación junto con la actitud empujada por la motivación hacia la asignatura. El porcentaje total de este bloque se corresponde con un 5%. El segundo bloque se corresponde con las actividades y trabajos establecidos para la consecución de objetivos de la unidad. El dossier y el test rápido de Kahoot se corresponden con un 5%. El pequeño debate que realicemos de la noticia sobre la inflación más el comentario crítico individual un 10%, la actividad grupal un 25% y la actividad individual un 10%. Esto se corresponde con un total del 45%. El tercer bloque se corresponde con la prueba final. El porcentaje destinado a este último bloque de evaluación es el 50% total de la nota final correspondiente a la unidad didáctica. 19. Atención a la diversidad Las medidas de atención a la diversidad se establecen como respuesta educativa a una integración e inclusión de todo el alumnado adaptándose a las necesidades de Parte III: Unidad didáctica TFM Esther Anta Rodríguez 81 cada uno de ellos. Cada individuo es diferente, desde su forma de aprendizaje, en cuánto a rapidez y método más adecuado a su perfil ; hasta su forma de ser, su entorno familiar, su cultura, su nivel económico, etc. El docente debe poner a disposición del alumnado todos sus recursos para conseguir la atención y comprensión eficaz de la información de la mejor forma posible. En caso de encontrarnos a una persona con alguna dificultad específica o trastorno es conveniente adaptar la unidad. Es preciso utilizar una estrategia adecuada, por ejemplo, utilizando tutorías, técnicas de estudio, alternar diferentes actividades durante las sesiones, recalcar los contenidos relevantes y utilizar recursos multimedia de ayuda al aprendizaje, etc. Debemos insistir y realizar un seguimiento cercano en estos casos, asegurándonos de que sigue las sesiones y cuenta con nuestro apoyo. 20. Plan de emprendimiento A lo largo del curso escolar y en las diferentes asignaturas, propongo establecer un plan general específico de emprendimiento. Un plan para el fomento de las actitudes y habilidades positivas de la actitud emprendedora que sea útil para todos los aspectos de la vida cada persona, en el terreno profesional y personal. El desarrollo de cualidades y/o competencias que hemos resaltado a lo largo del documento en relación al emprendimiento. Se debe introducir en cada programación didáctica una serie de actividades a nivel grupal e individual a lo largo del curso académico que fomenten el espíritu emprendedor. 21. Nota final Durante las prácticas tuve la oportunidad de impartir clase a los alumnos para los cuáles he diseñado la unidad didáctica. En primer lugar les impartí el bloque 6, “La muestra”. Posteriormente, se decretó el estado de alarma y debido a las complicaciones que supuso esta situación, no pude aplicar esta unidad didáctica tal y como me hubiera gustado, en especial, la actividad grupal. Puede elaborar parte del contenido teórico y proponer la actividad individual. Para el presente documento he aprovechado y la he perfeccionado. A lo largo de mi investigación para elaborar la unidad didáctica destaco que no fue sencillo encontrar modelos de referencia de F.P. Así como, la diversidad de alumnado (amplio rango de edad, procedencia de diferentes ramas y niveles de estudios, motivaciones diversas, nivel de madurez, etc…), ha supuesto un gran desafío. Referencias bibliográficas TFM Esther Anta Rodríguez 82 Referencias bibliográficas Alumnus Global sl., (01 febr. 2019). Cómo fomentar el emprendimiento en la educación. Recuperado de: https://www.alumnusglobal.com/como-fomentar-el-emprendimiento- en-la-educacion/ (16/05/2020) Asociación Red Gem España, CISE y Universidad de Cantabria. (2019). Global Entrepreneurshipo Monitor. Informe GEM España 2018-2019. Madrid: Univerisdad de Cantabria. Recuperado de: https://www.gem-spain.com/wpcontent/uploads/2019/05/GEM2018-2019.pdf (18/05/2020) Austin J., Stevenson H. y Wei-Skillern J. (2006). Emprendimiento social y comercial: ¿igual, diferente o ambos? Teoría y Práctica del Emprendimiento (vol.30 núm.1), 1- 22. Banco de España. (2014). La estabilidad de precios, ¿por qué es importante para ti? 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Madrid, 28 de septiembre 2013, núm. 233, pp.78787 a 78882. • Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Boletín Oficial del Estado. Madrid, 17 de septiembre 2003, núm. 223, pp. 34293 a 34296. • Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero, por el que se establecen determinadas cualificaciones profesionales que se incluyen en el Catálogo nacional de cualificaciones profesionales, así como sus correspondientes módulos formativos que se incorporan al Catálogo modular de formación profesional. Boletín Oficial del Estado. Madrid, 9 de marzo de 2004, núm. 59, pp.10470 a 10473. • Real Decreto 109/2008, de 1 de febrero, por el que se complementa el Catálogo nacional de cualificaciones profesionales, mediante el establecimiento de siete cualificaciones profesionales de la Familia Profesional Comercio y Marketing. Boletín Oficial del Estado. Madrid, 21 de febrero de 2008, núm. 45, pp. 9928 a 10019. • Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. Boletín Oficial del Estado. Madrid, 30 de julio de 2011, núm. 182, pp.86766 a 86800. • Real Decreto 1550/2011, de 31 de octubre, por el que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de tres cualificaciones profesionales correspondientes a la familia profesional Comercio y Marketing. Boletín Oficial del Estado. Madrid, 16 de noviembre de 2011, núm. 276, pp. 118187 a 118326. • Real Decreto 1571/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Grado Superior de Marketing y Publicidad. Boletín Oficial del Estado. Madrid, 13 de diciembre de 2011, núm. 299, pp. 133003 a 133092. • Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, Referencias bibliográficas TFM Esther Anta Rodríguez 87 la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado. Madrid, 29 de enero de 2015, núm. 25, pp.6986-7003. • Decreto 83/2015, de 30 de diciembre, por el que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Marketing y Publicidad en la Comunidad de Castilla y León. Boletín Oficial de Castilla y León. Castilla y León, 4 de enero de 2016, núm. 1, pp.1-86. Anexo 2: Gráficos, Tablas e Ilustraciones - Gráficos Grafico 1.Preferencias de profesión. Fuente: Fundación Axa y Educa 2020 ............... 25 Grafico 2.Evolución de alumnos matriculados F.P. Fuente: M. de Educación y F.P .... 32 Grafico 3. Resultados cuestionario .............................................................................. 45 - Gráficos Circulares Gráficos Circulares 1. Respuestas a pregunta nº3 ...................................................... 48 Gráficos Circulares 2. Respuestas a pregunta nº8 ...................................................... 48 Gráficos Circulares 3. Respuestas a pregunta nº9 ...................................................... 49 Gráficos Circulares 4. Respuestas a pregunta nº12 .................................................... 49 Gráficos Circulares 5. Respuestas a pregunta nº14 .................................................... 50 Gráficos Circulares 6. Respuestas a pregunta nº17 .................................................... 50 Gráficos Circulares 7. Respuestas a pregunta nº20 .................................................... 51 Gráficos Circulares 8. Respuestas a pregunta nº27 .................................................... 51 Gráficos Circulares 9.Respuestas a pregunta nº31 ..................................................... 52 Gráficos Circulares 10. Respuestas a pregunta nº39 .................................................. 52 - Ilustraciones Ilustración 1. Cualidades emprendedoras. Fuente: Gómez y Satizábal 2010 .............. 17 Ilustración 2. Moziah Bridges. Fuente: https://www.flickr.com/ ....... ¡Error! Marcador no definido. Ilustración 3. Valores EDNA. Fuente: http://ednatraining.org/ ...................................... 61 Ilustración 4. Escuela de Profesionales de Alcazarén. Fuente: Google Maps. ............. 62 - Tablas Tabla 1. Datos TEA 2017-2018.Fuente: Informe GEM 2018/2019............................... 20 Tabla 2. Condiciones del Entorno. Fuente: Informe GEM 2018/2019 .......................... 23 Tabla 3. Recomendaciones. Fuente: Informe GEM 2018/2019 ................................... 24 Tabla 4. Programas de “Conectados con el Empleo”. Fuente: Plan Estratégico de F.P. de Castilla y León 2016-2020...................................................................................... 34 Tabla 5. Cuestionario Capacidad de Emprendimiento. Fuente: Proyecto Himilce ....... 43 Tabla 6. Valoraciones del cuestionario. Fuente: Proyecto Himilce ............................... 43 Tabla 7. Perfiles del cuestionario. Fuente: Proyecto Himilce ....................................... 44 Tabla 8. Resumen resultados ..................................................................................... 45 Tabla 9. Contabilización de tipo de respuesta ............................................................. 46 Tabla 10. Ordenación de menor a mayor de resultados .............................................. 46 Tabla 11. Cálculo variables estadísticas. .................................................................... 47 Tabla 12. Media de cada participante según cualidad ................................................. 53 Tabla 13. Puntuaciones totales a nivel del aula de cada cualidad ............................... 53 Tabla 14. Cuestionario docente .................................................................................. 55 Referencias bibliográficas TFM Esther Anta Rodríguez 88 Tabla 15. Módulos profesionales del ciclo. Fuente: Real Decreto 1571/2011 .............. 65 Tabla 16. Objetivos módulo I.C. Fuente: Real Decreto 1571/2011, 4 Nov ................... 65 Tabla 17. Objetivos Unidad Didáctica. Fuente: Real Decreto 1571/2011, 4 Nov ......... 66 Tabla 18. Resumen contenido del módulo Investigación Comercial ............................ 66 Tabla 19. Contenidos conceptuales de la unidad didáctica ......................................... 67 Tabla 20. Horario Investigación Comercial .................................................................. 68 Tabla 21. Contenido de las sesiones .......................................................................... 69 Tabla 22. Propuesta actividad grupal .......................................................................... 74 Tabla 23. Detalles Sesión 1 ........................................................................................ 74 Tabla 24. Detalles Sesión 2 ........................................................................................ 74 Tabla 25. Detalles Sesión 3 ........................................................................................ 75 Tabla 26. Detalles Sesión 4 y 5................................................................................... 75 Tabla 27. Detalles Sesión 6 ........................................................................................ 75 Tabla 28. Detalles Sesión 7 ........................................................................................ 76 Tabla 29. Detalles Sesión 8 ........................................................................................ 76 Tabla 30. Detalles Sesión 9 ........................................................................................ 76 Tabla 31. Detalles Sesión 10 ...................................................................................... 77 Tabla 32. Método de Evaluación ................................................................................. 79 Tabla 33. Rúbrica exposición ...................................................................................... 80 Referencias bibliográficas TFM Esther Anta Rodríguez 89 Anexo 3: Resultados de los 15 participantes por pregunta Alumnos/as Preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 B B C C C A A B A B A B B A B 2 B A B A A B C A B A C B B B A 3 A B B C A A A A A A B A B B A 4 B B C C B A A C B A D B C B A 5 B B B B C A C B C C B A A C B 6 B A B C B B C B C B C A C C A 7 B A A A B A C B B C A A B B A 8 B B A B B A B A A B B A B B B 9 B B B C B B B B B B A B C B B 10 B A C C B C B B B A B B B B A 11 B D D C B B A B B B D B C B B 12 B A C C C A A A A B A C C A C 13 B A A A B B C A B B B A B B A 14 C C C B B A A A A B B C C B A 15 A A B B C A C A B B B A C C A 16 B C B C D A A B B B C B A A C 17 B A A A B B C A A C B A A A A 18 B A C B C B C A B B C B C B B 19 B B D B D B A A A B B B B B B 20 A A B C B C C B A C A B A A A 21 B B B B A B B A A C B A C B A 22 C A B B A D D A B D D C D A A 23 B B B C C C C A A C B A C B C 24 A B C D B A B C B C B B C A B 25 C C B C C A C A B B A C C B A 26 A B A B A A A A A B A B A A A 27 C B B B B A A A A A A B A A A 28 B A A B B A A A B A A A B C C 29 C B C B C B B B B B C C C B C 30 C A A C B B C A C C C B C B A 31 A B C C A A A A A A B A B A A 32 B C C D C B A B A C C C C B B 33 B A D D B A B C A B B C B A A 34 C B A C A A A B A A A B B A A 35 B B B B C A B A B C A A A B A 36 B A A B B A B A B B A B A A B 37 B C B A C A C B B C B A A C B 38 B B D C C C A C B C C B C A A 39 B A A A C A A A A B A A A C B 40 B A A B C B B A A C B B A B C Referencias bibliográficas TFM Esther Anta Rodríguez 96 Anexo 8: Actividad Individual Resuelve los siguientes problemas planteados. No es válido que aparezca sólo el resultado. Utiliza las fórmulas, sustituye valores e indica en cada caso el proceso para obtener la respuesta. Valor Máximo: 10 puntos. Plazo máximo de entrega: Sesión 10. 1. Se han elegido 3 productos cuyos precios y cantidades para cuatro años, son los siguientes: Leche Agua Zumo Año P Q P Q P Q 2016 0,60 30 0,30 45 0,95 20 2017 0,68 47 0,42 59 0,98 34 2018 0,74 55 0,54 65 1 38 a) Calcular el índice de Paasche con base a 2016. (2 puntos) b) Dados los salarios monetarios: Año 2.016 = 135 u.m.; año 2.017= 158 u.m.; año 2.018 = 179 u.m. Expresar dichos salarios en unidades monetarias de 2.016 utilizando el índice de Paasche. (2 puntos) 2. Se sabe que 𝐿2016 = 105 𝐿2017 = 120 ¿Cuál será el valor de 𝐿2017 ? (1 punto) 𝑝,2015 𝑝,2016 𝑝,2015 SOLUCIONES 1. a) Calcular el índice de Paasche con base a 2016. 𝑃2017 = ∑ 𝑃𝑖,𝑡𝑥𝑄𝑖,𝑡 x 100 = (0,68x47+0,42x59+0,98x34) / 2016 𝑝 𝑃 𝑖,0 𝑥𝑄 𝑖,𝑡 (0,60x47+0,30x59+0,95x34)*100 = 115,16 𝑃2018 = ∑ 𝑃𝑖,𝑡𝑥𝑄𝑖,𝑡 x 100 = (0,74x55+0,54x65+1x38) / (0,60x55+0,30x65+0,95x38)*100 2016 𝑝 = 128,44 𝑃 𝑖,0 𝑥𝑄 𝑖,𝑡 b) Expresar dichos salarios en unidades monetarias de 2.016. Año Salario Índice de Precio Passche Salarios constantes =(Salarios/Passche) *100 2016 135 100 135 2017 158 115,16 137,20 2018 179 128,44 139,36 2. Se sabe que 𝐿2016 = 105; 𝐿2017 = 120 ¿Cuál será el valor de 𝐿2017 ? 𝑝,2015 Aplicando: 𝐼𝑡= 𝐼ℎ 𝑥 𝐼𝑡 𝑝,2016 𝑝,2015 0 0 ℎ 𝐿2017 = 𝐿2016 x 𝐿2017 = 1,05 x 1,20 x100 = 126 𝑝,2015 𝑝,2015 𝑝,2016 Referencias bibliográficas TFM Esther Anta Rodríguez 97 Anexo 9: Artículo, Diario 5 días La inflación de la zona euro se debilita al 1%, su nivel más bajo desde 2016 | Economía | Cinco Días 08/04/2020 CINCO DÍAS – ECONOMÍA Esta tasa abre la puerta a una intervención inminente del Banco Central Europeo Una persona sostiene billetes de 10, 20 y 50 euros. Bloomberg Madrid | 19 AGO 2019 - 11:29 CEST La inflación de la zona euro se debilita al 1%, su nivel más bajo desde 2016 La tasa de inflación interanual de la zona euro se ha situado en julio en el 1%, una décima por debajo de la estimación preliminar y tres décimas menos que el dato registrado el mes anterior, lo que representa el menor nivel de inflación en la eurozona desde noviembre de 2016, lo que abre la puerta a una intervención inminente del Banco Central Europeo (BCE). En el conjunto de la Unión Europea (UE), la tasa de inflación interanual se situó en julio en el 1,4%, frente al 1,6% de junio. El debilitamiento de las presiones inflacionistas en julio responde a la menor subida de los precios de la energía, con un alza interanual del 0,5%, frente al 1,7% de junio, mientras que los alimentos frescos se encarecieron un 1,7%, tras subir un 0,7% interanual el mes anterior. Por su parte, el precio de los servicios subió un 1,2% en julio, cuatro décimas por debajo de la subida interanual registrada en junio, mientras que los bienes industriales no energéticos subieron un 0,4%, frente al 0,3% del mes precedente. De este modo, sin tener en cuenta la energía, la tasa de inflación se situó en el 1,1%, una décima menos que en junio, mientras que al excluir el impacto de la energía, de los alimentos, así como del alcohol y el tabaco, la tasa de inflación subyacente ha caído en julio al 0,9% desde el 1,1% de junio. Baja el diferencial de precios con España La tasa de inflación armonizada de España se mantuvo estable en julio en el 0,6%. De este modo, el diferencial de precios favorable a España respecto de la zona euro se ha reducido a cuatro décimas, frente a las siete décimas del mes anterior. Entre los países de la UE cuyos datos estaban disponibles, los precios bajaron un 0,7% interanual en Portugal y subieron un 0,1% en Chipre y un 0,3% en Italia, mientras que las mayores subidas de los precios se observaron en Rumanía (4,1%), Hungría (3,3%), Letonia y Eslovaquia (ambos 3%). (https://cincodias.elpais.com/cincodias/2019/08/19/economia/1566206821_779 004.html) Referencias bibliográficas TFM Esther Anta Rodríguez 98 Anexo 10: Prueba final unidad didáctica4 EVALUACIÓN FINAL TEMA 8: “INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA. REGRESIÓN LINEAL. NÚMEROS ÍNDICE 1. PRIMERA PARTE: 50% Contesta a las preguntas tipo test en la aplicación Socrative. Aquellas respuestas que se contesten erróneamente, se descontará 0,3. Cada pregunta correcta, su valor es de 1 punto. El total de puntos es 10. 2. SEGUNDA PARTE: 50% - Pregunta a desarrollar (máx. 25 líneas): 10% Define los siguientes términos: deflactar, inflación, valor nominal y valor real. - Resuelve los siguientes casos: • Un conjunto de datos bidimensionales X, Y; tiene coeficiente de correlación r = -0,9, siendo las medias de las distribuciones marginales = 1 e = 2. Se sabe que una de las cuatro ecuaciones siguientes corresponde a la recta de regresión de Y sobre X: 1. Y = -x +2 2. 3x –Y = 1 3. 2x + Y = 4 4. Y = X + 1 Seleccionar razonadamente esta recta. 20% • Un grupo de estudiantes decide analizar la evolución de los precios de tres marcas de zapatillas de referencia usados por los estudiantes y obtienen los siguientes resultados: NIKE ADIDAS PUMA Año P Q P Q P Q 2016 75 120 60 110 68 108 2017 82 130 75 105 70 125 Calcula los índices de precios y de cantidad de Laspeyres y Fisher con base en el año 2.016. 20% 4 Las imágenes expuestas en este documento provienen de distintos bancos de imágenes: pixabay, flickr o sin destinadas para su reutilización no comercial Referencias bibliográficas TFM Esther Anta Rodríguez 99 Referencias bibliográficas TFM Esther Anta Rodríguez 100 Referencias bibliográficas TFM Esther Anta Rodríguez 101 Solución: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 c b b c a d b c e d Referencias bibliográficas TFM Esther Anta Rodríguez 102 Anexo 11: Presentación PowerPoint de la unidad didáctica.5 5 Las imágenes expuestas en este documento provienen de distintos bancos de imágenes: pixabay, flickr o sin destinadas para su reutilización no comercial Referencias bibliográficas TFM Esther Anta Rodríguez 103