Redes sociales y educación: pensamiento crítico en la enseñanza de las Ciencias Experimentales de Educación Primaria

0 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO Redes sociales y educación: pensamiento crítico en la enseñanza de las Ciencias Experimentales de Educación Primaria Autora: Alba Villar García Tutor académico: Cristina Gil Puente 1 Agradecimientos En primer lugar, me gustaría agradecer a mi tutora Cristina Gil Puente por su dedicación en mi tutorización, acompañarme en este proceso y ser mi guía. A cada una de las personas que han participado en el proceso de la investigación, los alumnos del segundo curso de primaria de mi Prácticum II y a mis tutores de prácticas por dejarme llevarla a cabo y ayudarme en el proceso. Agradecer también al proyecto en el que se encuentra enmarcado el presente trabajo, la investigación titulada "Verdad y ética en las redes sociales. Percepciones e influencias educativas en jóvenes usuarios de Twitter, Instagram y YouTube. (INTERNÉTICA)". Por último, pero no menos importante me gustaría agradecer a mi familia por su apoyo incondicional y la confianza que depositan en mí y a mis amistades por acompañarme en este bonito proceso. 2 Todas las denominaciones presentes en este Trabajo Fin de Grado efectuadas en género masculino y que no hayan sido sustituidas por términos globales, se entenderán hechas indistintamente en género femenino en conformidad con el valor de la igualdad de género asumido por la Universidad de Valladolid. 3 Resumen La transmisión de conocimientos a través de las redes sociales es un tema en auge. Cada vez es más común recurrir a ellas a través de internet para buscar explicaciones de diferentes temáticas, es por ello que continuamente surgen nuevos canales y perfiles de carácter educativo dedicados exclusivamente a la transmisión de conocimientos. El presente trabajo presenta una investigación cuyo principal objetivo es analizar el consumo de las redes sociales de los estudiantes de Educación Primaria y la presencia del pensamiento crítico en los contenidos dirigidos a estos que encontramos en las redes sociales y que cada día proliferan en mayor medida. Asimismo, dichos contenidos se enmarcarán dentro de las Ciencias Experimentales. Palabras Clave Pensamiento crítico, Ciencias experimentales, redes sociales, YouTube, Educación Primaria. Abstract The transmission of knowledge through social networks is a booming topic. It is increasingly common to resort to them through the Internet to look for explanations of different topics, which is why new channels and profiles of an educational nature dedicated exclusively to the transmission of knowledge are constantly. This proyect presents a research whose main objective is to analyse the consumption of social networks by Primary School students and the presence of critical thinking in the contents aimed at them that we find on social networks and which are proliferating more and more every day. Likewise, these contents will be framed within the Experimental Sciences. Keywords Critical thinking, experimental sciences, social networks, YouTube, Primary Education. 4 Índice 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 7 2. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 7 3. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................. 8 3.1 RELEVANCIA DE LA TEMÁTICA ELEGIDA ............................................................... 8 3.2 VINCULACIÓN DE LA PROPUESTA CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO DE GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ....................................................... 9 3.3 VINCULACIÓN DE LA PROPUESTA CON EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN PRIMARIA ............................................................................................................................. 10 4. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 11 4.1 PENSAMIENTO CRÍTICO .............................................................................................. 11 4.1.1 Habilidades del Pensamiento Crítico ......................................................................... 12 4.1.2 Disposiciones del Pensamiento Crítico ...................................................................... 13 4.1.3 Movimientos del pensamiento.................................................................................... 14 4.2 INTERNET Y REDES SOCIALES .................................................................................. 15 4.2.1 ¿Qué son las redes sociales? ....................................................................................... 15 4.2.2 Tipos de redes sociales ............................................................................................... 18 4.2.3 Ética en internet .......................................................................................................... 19 4.3 ¿QUÉ SON LAS CIENCIAS? .......................................................................................... 21 4.3.1 Ciencias o pseudociencia ........................................................................................... 21 4.3.2 Ciencias ...................................................................................................................... 22 4.3.3 Ciencias experimentales ............................................................................................. 23 4.3.4 Divulgación de las ciencias a través de las redes sociales .......................................... 23 5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 25 5.1 MUESTRA ........................................................................................................................ 25 5.2 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 26 5.2.1 Entrevista .................................................................................................................... 26 5.2.2 Análisis de contenidos ................................................................................................ 27 5 6. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................... 28 6.1 ENTREVISTAS ................................................................................................................ 28 6.1.1 Parte cuantitativa ........................................................................................................ 28 6.1.2 Parte cualitativa .......................................................................................................... 31 6.2 ANÁLISIS DE CONTENIDOS ........................................................................................ 34 6.2.1 Smile and Learn ......................................................................................................... 36 6.2.2 Happy Learning .......................................................................................................... 39 6.2.3 Aula 365 – Los Creadores .......................................................................................... 41 6.2.4 La Eduteca .................................................................................................................. 44 6.2.5 Resumen del análisis .................................................................................................. 46 7. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 47 8. LIMITACIONES DEL ESTUDIO ...................................................................................... 48 9. PROSPECTIVA DE FUTURO ........................................................................................... 49 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 49 11. ANEXOS ......................................................................................................................... 55 ANEXO I: Entrevista .............................................................................................................. 55 ANEXO II: Análisis de contenidos ......................................................................................... 57 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 ......................................................................................................................................... 13 Tabla 2 ......................................................................................................................................... 13 Tabla 3 ......................................................................................................................................... 22 Tabla 4 ......................................................................................................................................... 23 Tabla 5:........................................................................................................................................ 27 Tabla 6 ......................................................................................................................................... 31 Tabla 7 ......................................................................................................................................... 31 Tabla 8 ......................................................................................................................................... 35 Tabla 9 ......................................................................................................................................... 36 Tabla 10 ....................................................................................................................................... 39 Tabla 11 ....................................................................................................................................... 41 Tabla 12 ....................................................................................................................................... 44 6 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Uso de las redes sociales .............................................................................................. 17 Figura 2: Uso de internet. ............................................................................................................ 28 Figura 3: Tiempo aproximado uso de internet. ........................................................................... 29 Figura 4: Usos que desarrollan en internet. ................................................................................. 30 7 1. INTRODUCCIÓN El pensamiento crítico busca desarrollar competencias en las personas de forma que las permita enfrentarse de una manera crítica a la sociedad y a los diferentes problemas que se pueden encontrar. En este Trabajo de Fin de Grado se pretende profundizar en la existencia de este tipo de pensamiento en el auge que se está viviendo desde hace unos años atrás de las redes sociales que utiliza el alumnado de Educación Primaria en su tiempo de entretenimiento. Para ello hemos planteado una serie de objetivos, a los que se dará respuesta mediante el desarrollo del propio trabajo y la justificación de la temática escogida para el estudio y la propia relevancia del tema seleccionado. Seguido de la concreción de las diferentes competencias del Grado de Educación Primaria y la vinculación con el currículum de Educación Primaria, que trata el presente trabajo. En primer lugar, se realiza una búsqueda de información de diferentes fuentes escritas para la elaboración de un marco teórico en el que apoyándonos en diferentes autores se realiza una breve fundamentación teórica de la temática escogida. Primero, tratamos qué es el pensamiento crítico, seguido del uso de internet y de las redes sociales para terminar realizando una clasificación de las diferentes ciencias y su divulgación en internet. En segundo lugar, se plantea la metodología seguida para la elaboración de la investigación. Presenta un acercamiento a la investigación mixta y a los instrumentos de recogida de datos que se usaran para la investigación planteada. En tercer lugar, encontramos el análisis y la discusión de los datos obtenidos en la investigación y contrastados con los datos de la fundamentación teórica y otros estudios de temáticas similares. Para finalizar, abordaremos las conclusiones que se obtienen de esta investigación, las limitaciones que ha presentado el estudio y una posible prospectiva de futuro. 2. OBJETIVOS El presente trabajo tiene como objetivo principal averiguar el fomento del pensamiento crítico en la divulgación de ciencias a través de las redes sociales. A partir de este objetivo principal, planteamos varios objetivos específicos de la investigación: • Analizar el uso y conocimiento que tiene un grupo de alumnos de Educación Primaria sobre las redes sociales. • Comprobar si los alumnos de Educación Primaria utilizan las redes sociales para formarse en ciencias. 8 • Analizar los contenidos para Educación Primaria que generan los edutubers y canales educativos en ciencias experimentales y el fomento del pensamiento crítico por parte de estos. 3. JUSTIFICACIÓN 3.1 RELEVANCIA DE LA TEMÁTICA ELEGIDA En la actualidad las nuevas tecnologías y los dispositivos electrónicos son unos elementos que utilizamos a diario, pudiendo llegar a ser como en el caso del teléfono móvil casi una extensión de nuestro propio cuerpo. Es por ello que el uso de las redes sociales ha sufrido un increíble aumento y el acceso a ellas es cada vez más temprano, es en ellas donde podemos encontrar infinidad de contenidos. Este trabajo nace de las inquietudes que surgen ante la calidad del gran número de contenidos educativos existentes hoy en día en internet. En especial y más concretamente en las mencionadas redes sociales a las que tienen acceso los niños. Y de la capacidad de abordarlos de una forma crítica por su parte. Ante la gran masa de información presente en las redes sociales, como consumers debemos de desarrollar un pensamiento crítico para poder tratar y comparar la información de forma que podamos ser capaces de conocer la veracidad o falsedad de los datos que recibimos y de tener un criterio propio. Como apuntan Domínguez, Márquez y Torres (2020) el buen uso del pensamiento crítico ayuda a lograr los diferentes fines de la educación. En este caso la investigación que se plantea relaciona estos contenidos presentes en la red social YouTube y el uso del pensamiento crítico por parte de los producers a la hora de transmitir los contenidos y de los consumers. Los contenidos que se pretenden analizar son los presentes en vídeos de YouTube que están dirigidos al nivel educativo de Educación Primaria y tratan diferentes aspectos de la temática de las ciencias experimentales. El presente trabajo se enmarca dentro del proyecto Verdad y ética en las redes sociales. Influencias educativas en jóvenes usuarios de Twitter, Instagram y YouTube, coordinado por profesores de distintas Facultades del Campus Universitario de Segovia. 15 previos. Parte de la idea de que el sujeto es activo con el entorno, de él recoge los elementos significativos e interactúa con él para dar respuesta a sus problemas. (Irigoyen y Morales, 2016). Para conseguir que los alumnos elaboren su propio pensamiento mediante la investigación y poder guiar el pensamiento surgen una serie de movimientos del pensamiento que mediante “la recopilación de actividades y el pensamiento asociado” (Church, Morrison y Ritchhart, 2014, p. 41) pretenden que se obtenga conocimiento, son parte del proceso. En el transcurso del proceso se pretende “captar el corazón o núcleo de un concepto, procedimiento, evento o trabajo asegura que comprendemos su esencia y de qué se trata realmente” (Church et al., 2014, p. 47). Los movimientos del pensamiento que definieron Church, Morrison y Ritchhart (2014) son los siguientes: • Observar de cerca y describir qué hay ahí. • Construir explicaciones e interpretaciones. • Razonar con evidencias. • Establecer conexiones. • Tener en cuenta diferentes puntos de vista y perspectivas. • Captar lo esencial y llegar a conclusiones. • Preguntarse y hacerse preguntas. • Descubrir la complejidad e ir más allá de la superficie. Estos ocho movimientos del pensamiento ayudan en la comprensión, pero no son exclusivos. Existen otros movimientos del pensamiento no recogidos entre los anteriores que ayudan a establecer conexiones, a contrastar y clasificar ideas 4.2 INTERNET Y REDES SOCIALES 4.2.1 ¿Qué son las redes sociales? Los avances que se han producido en el ámbito tecnológico en los últimos años han supuesto un gran cambio en los hábitos cotidianos, hasta el hecho de vivir pegados a un smartphone con el que podemos acceder a cualquier información que se desee en cualquier momento y desde cualquier lugar, algo impensable no hace muchos años. Este avance en la tecnología a derivado a su vez en un importante aumento en el uso de las redes sociales y la conectividad de las personas. Este aumento en el uso de las redes sociales se debe a la gran cantidad de dispositivos digitales con conexión a internet presentes en la actualidad 16 (smartphones, tablets, ordenadores, relojes inteligentes…) y a la gran conectividad que existe gracias a las redes 3G y 4G. Para entender como surgen las redes sociales tenemos que retroceder a 2004 cuando Dale Dougherty designo por primera vez el termino de Web 2.0. en una conferencia. Van Der Henst (2005) define la Web 2.0 como “la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio (párrafo 1)”. Estas webs que surgen con la intención de que los usuarios puedan interaccionar entre ellos han dado como resultado las diferentes redes sociales que se pueden encontrar en la actualidad. Como apuntan Fumero y Roca (2007) es “la web de las personas”. “El auge de la interconexión en la era de la WEB 2.0 implica un continuo feed-back entre emisores y receptores”. (Tello, 2013, p.207) La Real Academia Española define las redes sociales como una plataforma digital de comunicación global que pone en contacto a gran número de usuarios. Encontramos una definición más amplia en el Diccionario panhispánico del español jurídico: Servicio de la sociedad de la información que ofrece a los usuarios una plataforma de comunicación a través de internet para que estos generen un perfil con sus datos personales, facilitando la creación de comunidades con base en criterios comunes y permitiendo la comunicación de sus usuarios, de modo que pueden interactuar mediante mensajes, compartir información, imágenes o vídeos, permitiendo que estas publicaciones sean accesibles de forma inmediata por todos os usuarios de su grupo. Las redes sociales acogen cada día un mayor número de usuarios, estos usurarios pueden acceder a las redes sociales a partir de diferentes dispositivos electrónicos siempre que tengan conexión a internet. Los usuarios de las redes sociales tienen a su alcance tanto el consumir información como producirla de manera instantánea. La adquisición de información y su comunicación, de manera rudimentaria la puede realizar cualquiera con un dispositivo con acceso a internet (Castaño, Romero y Tejada, 2019). En un estudio elaborado en 2020 por Elogia y PreAdctive (2020) para Interactive Advertising Bureau Spain se determinó que “los principales usos de las Redes Sociales son entretener (81%), interactuar (77%) e informar (66%), de forma transversal (diapositiva 17 32)”. En la siguiente ilustración se pueden observar con más detenimiento los diferentes usos que se les dan a las redes sociales. Figura 1: Uso de las redes sociales Fuente: Elogia y PredActive. (2020, 17 de junio). Estudio de Redes Sociales 2020. IAB Spain. Se debe de tener especial cuidado con los contenidos de las redes sociales ya que en ocasiones pueden parecer informativos y por lo tanto tratarse de contenidos veraces y contrastados. Pero pueden ser fruto de noticias falsas que han sido creadas para entretener o engañar a los usuarios. Estas noticias que contienen información falsa o no veraz totalmente se denominan fake news, el uso de estas noticias falsas puede derivar en la creación por parte de las personas de una realidad paralela que crean y creen a partir de las noticias falsas y la posverdad. “Esto pueda ocurrir cuando las personas empiezan a comportarse como si la realidad alternativa que divulgan las fake news fuera verdad.” (De Backer, 2019, p.20). Tanto posverdad como fake news son términos que han sido denominados palabras del año en 2016 y 2017 respectivamente por parte del Oxford English Dictionary. La Real Academia Española define la posverdad como la “distorsión deliberada de una realidad, que manipula creencias y emociones con el fin de influir en la opinión pública y en actitudes sociales (RAE).” El termino fake news no está aceptado por la RAE, pero su traducción al español es noticias falsas. Para dicha traducción la RAE cuenta con varias palabras que atienden a dicho significado, estas palabras como indica la Fundéu RAE (2017) son las siguientes: “bulo (‘noticia falsa propalada con algún fin’), infundio (‘mentira, patraña o noticia falsa, generalmente tendenciosa’), falacia (‘engaño, fraude o mentira con que se intenta dañar a alguien’), filfa (‘mentira, engaño, noticia falsa’)”. 18 “En la actualidad, obtener información o comunicarla, al menos de forma instrumental, se encuentra al alcance de cualquiera que disponga de un recurso electrónico y acceso a Internet” (Hilbert, 2012, citado en Castaño, Romero y Tejada, 2019, p.120). Es por ello que se debe de usar el pensamiento crítico para ser capaces de analizar y contrastar toda la información que aparece en la red, especialmente con las ya mencionadas fake news. Dentro de las redes sociales las personas pueden desarrollar diferentes roles, tradicionalmente han existido un emisor o productor de la información (producer) y un receptor o consumidor de la información (consumer). Pero con el desarrollo de las redes sociales ha surgido un nuevo concepto acuñado por Alvin Toffler, prosumer, el cual Polinario (2016, p. 25) explica de la siguiente manera “prosumer, se trata del cambio del rol del consumidor (consumer) que ahora también pasa a ser productor (producer).” El estudio realizado por Elogia y PreAdctive (2020) sostienen que “las cuentas que más siguen los usuarios son las de su entorno más cercano (96%), seguida de influencers (56%) (diapositiva 32)”. Los influencers son las personas que han obtenido popularidad y fama en una o varias redes sociales exponiendo parte de su vida al resto de gente o creando contenido de diferentes tipos para entretener a su público, en este caso sus seguidores. Los contenidos a los que se dedican los influencers en las redes sociales son muy amplios y diversos, los más comunes y generalizados son los que tienen que ver con videojuegos o eSports, la moda, los vlogs de viajes y las bromas. Los contenidos que generan también dependen de la red social escogida para publicarlos ya que unos contenidos tienen mayor alcance y recorrido en unas redes sociales que en otras. 4.2.2 Tipos de redes sociales Existen diferentes tipos de redes sociales que pueden ser específicas, estas suelen estar orientadas a sectores profesionales específicos, o redes sociales generalistas dentro de las cuales entran todas las redes sociales consolidadas y conocidas a nivel mundial. De las que durante el pasado año 2020 según el estudio elaborado Elogia y PreAdctive (2020) para Interactive Advertising Bureau Spain las redes sociales en las que más horas pasan conectados los españoles son: WhatsApp, Twitch, YouTube, Spotify y HouseParty. Destaca el aumento en el uso que han sufrido el pasado año las redes sociales de Peoople y TikTok, siendo esta última la que atrae a un público más joven. El aumento tan amplio que ha sufrido TikTok en el último año puede deberse en especial al tipo de contenido que se desarrolla en esta red social. Se trata de vídeos que atraen la atención de los usuarios y al ser de corta duración atraen más que otros contenidos audiovisuales de otras plataformas que pueden durar más. 19 La vicepresidenta de Facebook en Europa, África y Oriente Medio, Nicola Mendelsohn, dijo en una entrevista que “la mejor forma de contar una historia en un mundo en el que recibimos tantísima información es el vídeo. Contiene mucha más información en un tiempo más corto. (Nicola Mendelsohn, citado en Polinario, 2016, p.278). El mismo estudio mencionado en anteriores ocasiones ha detectado un aumento en el uso de las redes sociales durante el año 2020 que puede deberse al confinamiento derivado de la pandemia, Elogia y PreAdctive (2020) “la intensidad de uso de este año aumenta respecto al anterior: pasamos de 55 min en promedio a 1h 20min aproximadamente. (probablemente debido al confinamiento) (diapositiva 21).” Las redes sociales están al alcance de cualquiera con conexión a internet, por lo que también están al alcance de los menores, los que apenas necesitan ningún permiso ni encuentran trabas para registrarse y acceder a ellas. Esto genera nuevos medios mediante los cuales pueden interactuar con otras personas y consumir contenidos que pueden ser educativos o de ocio. Por lo tanto, están presentes en el día a día de los niños y forma parte de su vida y por consiguiente de su educación tanto dentro del aula como fuera de él. Si las redes sociales desempeñan un papel importante en la educación formal porque pueden contribuir a la promoción de una ciudadanía digital, el papel que desempeñan en la educación informal es mayor todavía porque los menores y jóvenes pasan mucho más tiempo fuera de la escuela que dentro. (Domingo, 2013, p.20) 4.2.3 Ética en internet En mayor o menor medida todo el mundo es conocedor de lo que está éticamente aceptado y no y de lo que es correcto o no, pero la ética no es solo eso, también es pensar críticamente, empatizar con los demás, tomar buenas decisiones, reflexionar, respetar y convivir con el resto de personas. Pero al adentrarse en el mundo de internet y bajo el anonimato en muchas ocasiones estos límites no están tan delimitados y caen en el olvido, especialmente dentro de las propias redes sociales, que se han convertido en una extensión de nosotros mismos. En las que muchos usuarios se sienten protegidos y creen que pueden hacer lo que quieran y que sus hechos no tendrán consecuencias debido al ya mencionado anonimato. Por todo ello es de vital importancia que desde los primeros niveles de educación se comience a educar en el correcto uso de internet al igual que se educa en el resto de aspectos de la vida. La 20 infoética se presenta como “la alfabetización educativa necesaria para promover una ciudadanía digital, una democracia electrónica o una ciber-democracia”. (Domingo, 2013, p.87). Desde los primeros niveles educativos se llevan a cabo reflexiones de lo que es correcto y lo que no y con ello se pretenden inculcar una serie de valores que también tienen que estar presentes en el mundo informático. Como indica Domingo (2013, p.88) “la infoética, tendría como finalidad la reflexión moral sobre los valores que están en juego cuando se desarrollan y aplican las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los diferentes ámbitos de la vida humana: personal, social y global”. La ética que se desarrolla dentro del ámbito de internet y por consiguiente en todas las redes sociales, también puede ser denominada internética. Todo lo que tiene que ver de una manera u otra con internet es denominado ciberespacio y es en este lugar “inmaterial e ilimitado geográficamente” (Hamelink, 2015, p.24), donde todas las búsquedas y usos que se realizan mediante internet quedan almacenados en diferentes servidores, sin que los usuarios sepan como apunta Tello (2013) el lugar en el que se depositan sus datos ni conocer la finalidad por la que son guardados. Este lugar también cuenta con su propia ética como define Echevarria (2000, citado en Domingo, 2013, p.13): Describe la Ética del Ciberespacio, como la ética del << Entorno 3>> (el entorno informacional y representacional) para diferenciarla de la ética de los anteriores entornos 1 (el entorno de la naturaleza) y 2 (el entorno social, cultural y urbano). Mientras que los entornos clásicos son multisensoriales, el entorno del ciberespacio es bisensorial. Dentro de las propias redes sociales se pretende que tanto los prosumers como los consumers desarrollen un uso correcto de la ética en cuanto a los contenidos que generan y comparten con el resto de usuarios y las relaciones que mantienen dentro de la red. En 1986, Mason identifico “Los cuatro conceptos éticos clave identificados por Mason y abreviados como PAPA son intimidad, exactitud, propiedad intelectual y accesibilidad” (citado en Barroso, 1997, p.3) Las acciones poco éticas más repetidas dentro de las redes sociales son precisamente algunas de las que atentan directamente contra los conceptos éticos PAPA, son las siguientes: “compartir fotos que atenten en contra de la integridad de otras personas, el robo de identidad, el robo de la propiedad intelectual, las amenazas físicas y verbales, y la participación en actividades fraudulentas (Sánchez, 2017, p. 232)”. A las que deberíamos de sumar también la proliferación de las denominadas fake news. 21 Esta exposición de la vida privada que se produce en las redes, que expone a los usuarios a sufrir diferentes a taques y los hace vulnerables ante las acciones poco éticas anteriormente mencionadas es conocida como extimidad definida por Pérez-Lanza y Rincón (2009, citado en Tello, 2013) como “hacer externa la intimidad (p.209)”. Y como aclara Domingo (2013) antes exponíamos la intimidad a nuestro círculo cercano y ahora la encuentran disponible cientos de personas. 4.3 ¿QUÉ SON LAS CIENCIAS? Para comenzar tendremos que establecer las diferencias y aclarar que son las ciencias y otros ámbitos que tradicionalmente se han confundido con ellas y que se conocen como pseudociencias. 4.3.1 Ciencias o pseudociencia La ciencia atendiendo a su propia definición es el “conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales con capacidad predictiva y comprobables experimentalmente”. (RAE) Mientras que las pseudociencias son como apuntan Bunge y Borgoñoz (2010, citado en Mora y Rubio, 2019, p.35) unas “disciplinas que parecen científicas pero que se sustentan en afirmaciones o generalizaciones sin tener un verdadero fundamento científico”. Por lo que sus “elementos explicativos quedan aislados, no tienen control” (Gibbs et al. 2006, p.455). Existen científicos consolidados a nivel mundial que en ocasiones no han utilizado el método científico de manera correcta y se han dejado guiar en sus investigaciones por el misticismo de la pseudociencia dos ejemplos de ello son Wallace y Crookes (Pedrero, 2011). En muchas ocasiones, puede parecer complicado diferenciar las pesudociencias ya que se han apropiado de terminología y ciertos términos parecidos a los propios de las ciencias. Una de las principales diferencias que encontramos entre las ciencias y las pseudociencias es la posición que toman a la hora de relacionar los hechos como aporta Pedrero (2011) “la ciencia concede un valor de principio al pensamiento teórico, mientras que la pseudociencia siente profundo desdén por la teoría (p.78)”. Las disciplinas pseudocientíficas se caracterizan por los siguientes rasgos (Silva, 1997): − Suelen formular interrogantes para problemas que ya tienen respuestas anticipadas. − No se guían por hipótesis ni explicaciones contrastables, se valen de técnicas inescrutables. − No realizan contrastaciones objetivas de sus tesis. 22 − En ocasiones sustituyen los argumentos con ilustraciones de sus concepciones y las evidencias estadísticas con anécdotas. − Las leyes que enuncian son especulativas. − Permiten la existencia de contradicciones internas en sus postulados. Algunas pseudociencias populares son: la astrología la frenología, la grafología, el Feng Shui, la acupuntura y la homeopatía. Muchas de ellas han cobrado gran importancia en las redes sociales y en los medios de comunicación, ya que se divulgan como si fueran ciencias. 4.3.2 Ciencias Existen diferentes tipos de ciencias dependiendo de cuál sea su objeto de estudio. Para clasificar las ciencias nos basaremos en la clasificación elaborada por el filósofo Rudolf Carnap, que en la actualidad es una de las clasificaciones con mayor aceptación a nivel mundial. Para la elaboración de esta clasificación se basó en el objeto de estudio de cada una de las ciencias. Tabla 3 Clasificación de las ciencias Ciencias Objeto de estudio Ejemplos Sociales Grupos sociales y los seres humanos en sociedad - Antropología - Ciencia política - Demografía - Economía - Derecho - Geografía humana Naturales La naturaleza - Física - Química - Biología - Astronomía - Ciencias ambientales - Geografía física Formales Las ideas (relaciones abstractas entre signos) - Matemáticas - Lógica Fuente: Mora, M. y Rubio, S. (2019). Cultura científica y educación ciudadana. Las ciencias naturales que son las que nos atañen en el presente trabajo, se pueden clasificar a su vez en dos grupos. Por un lado, encontramos las ciencias naturales básicas que son aquellas disciplinas científicas que estudian una rama de la ciencia. Y, por otro lado, encontramos las ciencias naturales híbridas que son “aquellas en las cuales se unen diferentes disciplinas científicas” (Mora y Rubio, 2019, 17). 23 Tabla 4 Ciencias naturales básicas e híbridas Ciencias naturales básicas Ciencias naturales híbridas - Física - Química - Biología - Geología - Bioquímica - Geoquímica - Geofísica Fuente: Elaboración propia basada en: Mora y Rubio (2019). Cultura científica y educación ciudadana 4.3.3 Ciencias experimentales Las ciencias experimentales es un término que hace referencia a las ciencias naturales, aquellas cuyo principal objeto de estudio es la naturaleza por lo que tienen tanto una parte práctica como una experimental. Todas sus hipótesis se validan mediante la parte experimental a través de experimentos y el uso del método científico. El Oxford English Dictionary define el método científico como "un método o procedimiento que ha caracterizado a la ciencia natural desde el siglo XVII, que consiste en la observación sistemática, medición y experimentación, y la formulación, análisis y modificación de las hipótesis." El método científico es un método de investigación que se basa en la experimentación para comprobar las diferentes hipótesis planteadas a la hora de abordar diferentes conocimientos científicos. Como apunta Castán (2014) en “la reproducibilidad (la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona) y la refutabilidad (toda proposición científica tiene que ser susceptible de ser falsada o refutada) (p.2)”. El método científico consta de diferentes etapas (un total de 5). La primera de ellas es la observación, en esta etapa se define y plantea un problema. La segunda etapa es la formulación de hipótesis, en esta etapa se hacen suposiciones para buscar una explicación al problema planteado. La tercera etapa es la experimentación, en la que mediante experimentos se pretende refutar las hipótesis. La cuarta es la comprobación de datos y emisión de resultados. Y la última etapa es la publicación de resultados y comparación, los datos de todas las investigaciones se hacen públicos para que otros equipos que investiguen puedan reproducir y refutar las hipótesis. 4.3.4 Divulgación de las ciencias a través de las redes sociales Nos vamos a centrar especialmente en la divulgación de las diferentes ciencias que se lleva a cabo a través de la red social dedicada al contenido audiovisual, YouTube. Ya que como se ha comentado con anterioridad los contenidos favoritos en las redes sociales son los vídeos. 24 Los vídeos son un tipo de contenido que permite a los espectadores acceder a gran cantidad de información y de conocimientos en un período de tiempo muy breve. Además, permite ponerlos en pausa y volver a visualizarlos tantas veces sea necesario para poder entender y asimilar una explicación. Es en esta plataforma de internet donde surgieron en primer lugar la figura de los youtubers y después con el éxito que obtuvieron surgieron creadores de contenido que se dirigen a un público más concreto, no solo buscan entretener sino compartir con el resto de usuarios sus conocimientos sobre una materia o tema concreto. Es entonces cuando aparecen los edutubers que son definidos por López, Maza-Córdova y Tusa (2020) como “una persona que enseña a través de YouTube, indiferentemente de la temática, la edad o el sexo, el único requisito es que use esta plataforma de videos para compartir conocimientos de tipo formativo” (p. 193). Son personas que gracias a su rol y su habilidad a la hora de exponer los conocimientos llegan a un público que no es especializado (Ordoñez y Rotundo, 2019). Las temáticas que tratan los edutubers son muy diversas, pueden tratar desde contenidos propios de la educación formal que se encuentra en el currículum educativo hasta elementos de la educación informal, como puede ser ayudar a resolver un problema o enseñar a utilizar un programa informático o a tocar un instrumento musical. Los creadores de contenido educativo para YouTube pueden ser edutubers que son las personas que explican los contenidos o pueden ser canales educativos que realizan las explicaciones mediante animaciones. Estos últimos están dirigidos a un público más infantil, a alumnos que estén en Educación Primaria o en Educación Infantil. Tanto los canales educativos como las figuras de los edutubers que se dedican a la educación formal, pueden subir a la plataforma vídeos de una única temática o asignatura o pueden dirigirse a un público concreto y generar contenido de diferentes asignaturas. Como apunta Sánchez-Silva (2019) “entre enero de 2018 y de 2019, los canales de divulgación de YouTube han crecido un 50% en España” esto nos permite hacernos una idea de la importancia que cobran cada día este tipo de canales y al gran número de público que llegan. Uno de los edutubers españoles más reconocidos es David Calle que en su canal de YouTube, Unicoos realiza vídeos en los que explica contenidos para alumnos de la ESO, Bachillerato y de la universidad en diferentes asignaturas de ciencias (matemáticas, física, química, tecnología y dibujo técnico). En 2017 fue uno de los finalistas al premio Global Teacher Prize y actualmente su canal cuenta con 1,4 millones de suscriptores. 31 Tabla 6 Dispositivos de los entrevistados Alumnos que tienen dispositivo propio Teléfono móvil 2 Tablet 5 Ordenador 1 Otros dispositivos con acceso a internet 1 Fuente: Elaboración propia En lo referido a la seguridad a internet podemos observar en los resultados de la tabla 7 que los sujetos entrevistados a pesar de su corta edad, la gran mayoría son conscientes de los peligros que pueden existir en internet. También podemos afirmar que existe una relación entre los sujetos que tienen un dispositivo propio con acceso a internet y la supervisión por parte de un adulto del uso que se le da a internet, ya que los cinco niños que no reciben supervisión tienen su propio dispositivo. Tabla 7 Seguridad en internet Sí No Conoces los peligros de internet 11 3 Te han enseñado a usar internet 12 2 Los adultos supervisan tu uso de internet 9 5 Fuente: Elaboración propia 6.1.2 Parte cualitativa Los resultados que se van a tratar a continuación también han sido obtenidos mediante la entrevista realizada al grupo de niños, en este caso se pretende conocer los factores sociales y sus hábitos. Preguntas sobre el uso de internet ¿Usas internet todos los días? ¿Qué días? Preguntamos a los entrevistados por los días que utilizan internet con la finalidad de conocer sus hábitos, ante estas preguntas encontramos dos respuestas mayoritarias la proporcionada por los sujetos que utilizan internet a diario y la respuesta de aquellos que lo usan solo algunos días, ambos grupos coinciden en que durante los findes de semana lo usan más. 32 “Sí, utilizo internet todos los días para ver la tele y para jugar a juegos (S.1)”. “No, lo uso algunos días durante la semana y los findes de semana (S.10)”. Algunos de los entrevistados razonan su respuesta y la justifican, son conscientes de cuando pueden invertir su tiempo en usar internet y que momento resulta mejor para ellos: “Solo lo uso algunos días cuando acabo los deberes y los findes de semana (S.11)”. ¿Tienes un dispositivo que solamente usas tú? Mediante está pregunta pretendíamos conocer los medios que tienen los entrevistados para acceder a internet. “Sí, tengo una tableta y una Nintendo Switch que son mías (S.4)”. “Tengo un móvil que era de mis padres para usar con Wifi, con él no se puede llamar (S.10)”. ¿Cuánto tiempo al día, aproximadamente, puedes emplear en usar internet? Esta pregunta al igual que la primera era para conocer los hábitos que tienen los entrevistados y en este apartado como hemos podido analizar en la parte cuantitativa del análisis encontramos datos muy diferentes y los datos que aportan no son muy precisos. “Los días que uso internet suelo usarlo durante dos horas (S.2)”. “Una media hora, aunque hay días que lo puedo usar más (S.6)”. “Solo 10 minutos, pero depende del día (S.13)”. ¿Tienes algunas páginas o recursos que usas habitualmente para buscar información para el colegio o para clases? Mediante la pregunta se pretendía conocer algunos de los recursos que utilizan para estudiar, pero la mayoría de ellos no buscan alternativas ni compara información en diferentes fuentes, únicamente se rigen por la página web de su colegio y la de la Junta de Castilla y León para mantenerse informados. Algunos recurren también a YouTube. “La página web de colegio y la de la juta de Castilla y León (S.4)”. “Sí, utilizo la página del colegio y canales de YouTube como Happy Learning (S.13)”. ¿Tienes algunas páginas o recursos que usas habitualmente para buscar información en tu tiempo de ocio? La mayoría de los entrevistados coinciden en que no buscan información como tal, sino que buscan contenidos para entretenerse. Consumen mucho contenido audiovisual de YouTube, de 33 diferentes temáticas unas relacionadas con contenidos educativos y otros dirigidas al entretenimiento mediante vlogs de bromas o los eSports. “YouTube para ver vídeos de Fortnite y de entretenimiento. Sigue a algunos youtubers que crean contenido de videojuegos y de entretenimiento como es el caso de YoSoyPlex (S.4)”. “Utilizo YouTube para ver vídeos de youtubers (S.8)”. “Busco fotos e información de animales porque de mayor quiero ser veterinaria, a veces veo vídeos en YouTube de Smile and Learn y de Happy Learning (S.11)”. ¿A qué juegos online sueles jugar habitualmente? Ante esta pregunta encontramos diferentes respuestas, muchos de los entrevistados coinciden en los juegos educativos que usan para una de las asignaturas del colegio, pero sin lugar a dudas uno de los juegos que más se repite es Fortnite. Un juego al que como indica la propia página web del videojuego no pueden jugar, porque está recomendado para niños de a partir de doce años. “Los juegos online a los que juego son juegos que tienen que ver con el colegio, como los juegos que usamos en música y algunos que me pone mi madre para mejorar con las tablas de multiplicar. También me conecto para jugar con mi primo y sus amigos a un juego parecido a Fortnite (S.1).” ¿En qué plataformas escuchas música? La mayoría de los entrevistados afirma buscar la música en diferentes fuentes, principalmente en YouTube y en Google. Pero una respuesta llama especialmente la atención, es lo que podríamos definir como todo lo contrario a usar un pensamiento crítico y es que es el propio dispositivo el que realiza la búsqueda en la plataforma a la que pertenece mediante el control de voz. “Le pido a Alexa que ponga la música (S.4)”. ¿Tienes redes sociales a tu nombre? ¿Cuáles? Ante esta pregunta solo dos entrevistados afirmaron utilizar redes sociales y uno de ellos reconoció que tiene un perfil propio, se trata de la red social Twitch. Es una red social de contenidos audiovisuales en directo, según sus Términos del servicio (2021) “no están disponibles para menores de 13 años (párrafo 5)” “Sí, tengo un perfil en Twitch para poder ver a The Grefg jugando a Fortnite (S.4)”. “No, pero entro en Twitch para ver los directos de The Grefg (S.4)”. Observamos que las redes sociales que más utilizan se encuentran entre las cinco primeras que más horas usan los españoles según apuntan Elogia y PreAdctive (2020), se trata de YouTube y Twitch. La primera de ellas, aunque ninguno de los entrevistados la reconoce como una red social 34 todos afirman en algún momento de la entrevista utilizarla para visionar vídeos o para escuchar música. Preguntas sobre el uso de internet Cuando nos centramos en la formación que tienen sobre el uso de internet se refleja también un factor familiar, que tiene que ver con la preocupación que tienen los padres o los adultos encargados de los niños y la importancia que estos le dan a un medio por el que se puede acceder a infinidad de contenidos e información. ¿Alguien te ha enseñado a usar internet? ¿Quién? Ante esta pregunta casi todos los alumnos confirman que sus padres o alguien mayor que ellos le ha enseñado a acceder a internet y a utilizarlo. Existen algunos alumnos que afirman haber aprendido por su cuenta es un factor a tener en cuenta ya que como cada vez el acceso a los dispositivos electrónicos es más precoz pueden adentrarse por su cuenta sin conocer los peligros existentes. ¿Alguien te ha enseñado los peligros de usar internet? ¿Quién? Es remarcable que no en todas las casas se hable de los peligros que existen a la hora de usar internet, muchas de las respuestas apuntan únicamente al profesor del colegio como la figura que les a formado sobre ello y algunos ni siquiera le apuntan y afirman que nadie se lo ha enseñado. Estos alumnos que apuntan que nadie les ha enseñado los peligros existentes en internet no cumplen disposiciones del pensamiento crítico como estar bien informados y conocer la situación total. Y muy seguramente los adultos que se encuentran a su alrededor también. ¿Tus padres supervisan el uso que haces de internet? Por último, en lo referido a esta respuesta se observa una conexión con una pregunta formulada anteriormente y es que todos los alumnos que afirman no recibir supervisión por parte de sus padres, cuentan con un dispositivo propio para acceder a internet. 6.2 ANÁLISIS DE CONTENIDOS El análisis de contenidos es una recogida de datos cualitativos con la que se pretende poner en manifiesto el uso del pensamiento crítico por parte de los edutubers y canales infantiles dedicados a crear contenidos de ciencias experimentales para Educación Primaria. Para ello analizaremos lo videos de cuatro canales, dos de ellos son comentados por el grupo muestra al que hemos entrevistado. Se tratan de Smile and Learn y de Happy Learning, canales comentados por S.11 y S.13, además analizaremos también contenidos de La Eduteca y Aula365 considerados por FamilyOn (s.f.) entre los 10 mejores edutubers para niños y adolescentes. 35 Tabla 8 Identificador vídeos y referencias. Identificador Canal Referencia V.1 Smile and Learn – Español. Smile and Learn – Español. (2020, 10 de septiembre). Virus Vs. Bacterias - ¿Cuáles son sus diferencias? [vídeo]. YouTube. Recuperado de https://youtu.be/O2hSkXVHpuE V.2 Smile and Learn – Español. (2018, 4 de diciembre). Los sistemas del cuerpo humano para niños - Sistema circulatorio, digestivo y respiratorio [vídeo]. YouTube. Recuperado de https://youtu.be/S3jJj68dBxw V.3 Smile and Learn – Español. (2018, 10 de abril). El Sistema Solar para niños | Planeta a planeta | Recopilación [vídeo]. YouTube. Recuperado de https://youtu.be/pS7p6FfU4bE V.4 Smile and Learn – Español. (2020, 24 de marzo). ¿Qué es la energía? - Tipos de energía para niños - Energías renovables y no renovables [vídeo]. YouTube. Recuperado de https://youtu.be/NAPAMIpGB-s V.5 Happy Learning Español Happy Learning Español. (2017, 4 de julio). Curiosidades del Cuerpo Humano | Videos Educativos para Niños [vídeo]. YouTube. Recuperado de https://youtu.be/h8Wg9y2GKXQ V.6 Happy Learning Español. (2017, 21 de septiembre). ¿Qué es un huracán? Huracanes, Tifones y Ciclones | Videos Educativos para niños [vídeo]. YouTube. Recuperado de https://youtu.be/uFsumimqTLg V.7 Happy Learning Español. (2015, 31 de marzo). El Sistema Solar | Videos Educativos para Niños [vídeo]. YouTube. Recuperado de https://youtu.be/ZykXgSqet6A V.8 Happy Learning Español. (2016, 1 de junio). La célula y sus partes. Vídeos educativos para niños [vídeo]. YouTube. Recuperado de https://youtu.be/Ps54eXe8YHY V.9 Aula365 – Los Creadores Aula365 – Los Creadores. (2018, 14 de abril). Tipos de Energía | Videos Educativos Aula365 [vídeo]. YouTube. Recuperado de https://youtu.be/Mk8Env3xrMI V.10 Aula365 – Los Creadores. (2017, 17 de abril). ¿Cuánto sabes de Ciencias Naturales? | Aula365 | Videos Educativos para Niños [vídeo]. YouTube. Recuperado de https://youtu.be/nGMOL4gymWM V.11 Aula365 – Los Creadores. (2015, 21 de octubre). Animales Vertebrados e Invertebrados (Parte 1) | Videos Educativos para Niños [vídeo]. YouTube. Recuperado de https://youtu.be/eDRJMi6tAMk V.12 La Eduteca La Eduteca. (2020, 8 de mayo). La Eduteca - La materia. Las propiedades generales [vídeo]. YouTube. Recuperado de https://youtu.be/nYdI-jhC9xw 36 V.13 La Eduteca. (2018, 12 de julio). La Eduteca - La energía [vídeo]. YouTube. Recuperado de https://youtu.be/- DbsKumdAus V.14 La Eduteca (2014, 4 de enero). La Eduteca - El aparato circulatorio [vídeo]. YouTube. Recuperado de https://youtu.be/-8Lu1E7GNBs Fuente: Elaboración propia. 6.2.1 Smile and Learn Se trata de un canal de YouTube dirigido a niños, cuenta con canales en cinco idiomas, español, inglés, portugués, italiano y francés. El canal español en la actualidad tiene “1,72 M de suscriptores y 413.667.309 de visualizaciones (Smile and Learn - Español, s.f., más información)” Y trata contenidos de diferentes áreas curriculares (Ciencias de la Naturaleza, Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales y Música) y además trabaja las emociones y tiene diferentes categorías de cuentos. Para la investigación han sido analizados cuatro vídeos que trabajan contenidos pertenecientes a las ciencias experimentales que podemos encontrar en el DECRETO 26/2016. En este caso los vídeos trabajan el bloque 2: el ser humano y la salud, el bloque 3: los seres vivos y el bloque 4: materia y energía propios de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza y el bloque 2: el mundo en el que vivimos de la asignatura de Ciencias Sociales. Tabla 9 Contenidos curriculares presentes en los vídeos de Smile and Learn Asignatura Contenidos Ciencias de la Naturaleza - Enfermedades comunes que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. - Los reinos de los seres vivos. - Las funciones vitales en el ser humano: Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo y circulatorio). - El funcionamiento básico del cuerpo humano. - Hábitos saludables. - Diferentes formas de energía. Energías renovables y no renovables. Intervención de la energía en la vida cotidiana. Ciencias Sociales - El Universo y el sistema solar: los astros, las estrellas, el Sol. Los planetas. - El planeta Tierra y la Luna, su satélite. Características. Movimientos y sus consecuencias Fuente: Elaboración propia 37 Movimientos del pensamiento presentes De los movimientos del pensamiento que definieron Church, Morrison y Ritchhart (2014) en los vídeos analizados encontramos los siguientes: - Construir explicaciones e interpretaciones. Todos los vídeos pretenden explicar contenidos por lo que el orador construye sus propias explicaciones. o V.1 realiza explicaciones sobre las bacterias y los virus. Comenta el tipo de enfermedades que provoca cada uno y los tipos de medicamentos con los que se pueden tratar o prevenir. o V.2 explica el funcionamiento del aparato respiratorio, el circulatorio y el digestivo. Explica los órganos que forman los aparatos y la función que tienen. Explica la circulación de la sangre, el proceso de respiración y expiración y el proceso digestivo. o V.3 explica el Sistema Solar y los planetas que lo forman. o V.4 explica los tipos de energías existentes. - Razonar con evidencias. En los vídeos presenta evidencias fiables que aportan credibilidad mediante ejemplos. o “Como en el ejemplo de la respiración, en el que nosotros mismo mientras visionamos el vídeo podemos notar el movimiento del diafragma o el aire caliente que expulsamos (V.2).” - Establecer conexiones. En los vídeos muestran ejemplos para establecer conexiones y realiza comparaciones entre los elementos que están explicando o V. 1 muestra ejemplos de enfermedades provocadas por virus y bacterias, que pueden haber pasado. Aporta ejemplos comunes a través de los cuales se transmiten los virus y las bacterias. o V.3 para explicar la duración de los días en los diferentes planes, el diámetro de los planetas y otros aspectos lo hace comparándolos con La Tierra. - Captar lo esencial y llegar a conclusiones. Los vídeos aportan la información más relevante sobre los temas que tratan para ayudar al espectador a generar conclusiones. - Preguntarse y hacerse preguntas. En todos los vídeos estudiados de este canal para la realización del trabajo el orador plantea preguntas a las que va dando respuesta a lo largo del vídeo. - Descubrir la complejidad e ir más allá de la superficie. Los vídeos analizados van más allá de los contenidos básicos, plantean curiosidades y datos interesantes para llamar la atención del espectador. o V.2 el corazón tiene el tamaño del puño cerrado. 38 o V.3 la procedencia de los nombres de los planetas, que el movimiento de rotación de venus es contrario al del resto de planetas del sistema solar, que en la distancia existente entre La Tierra y La Luna entrarían todos los planetas del Sistema Solar y que Galileo fue la primera persona en ver Marte y los anillos de Saturno mediante un telescopio. Disposiciones del pensamiento crítico Las disposiciones del pensamiento analizadas son algunas de las que plantea Ennis (2005): − Claridad y enfoque. El orador presenta una posición honesta en la que se preocupa porque los demás le estén entendiendo, para ello realiza explicaciones claras. − Razones. En los vídeos no se toman decisiones por el orador sí que establece conexiones entre las distintas ideas para obtener conclusiones. − Precisión, intentar estar bien informado y no ser escépticos. Los contenidos que aparecen en los vídeos son verdaderos, están respaldados por la comunidad científica y la información parece contrastada, como no indica las fuentes no podemos afirmarlo. − Autoconciencia y prudencia. El orador muestra preocupación por el bienestar de los demás en algunos de los vídeos (V.2 y V.3) en otros no se implica y simplemente realiza explicaciones. − Mantener la mente abierta. Esta habilidad la desarrollan los consumidores de los vídeos por el hecho de estar consumiendo este tipo de contenido para obtener o afianzar nuevos contenidos. − Utilizar las propias habilidades. El orador utiliza las habilidades del pensamiento crítico sin intentar confundir a los consumidores. Otras variables estudiadas Se ha observado que promueve algunos valores. Para ello los protagonistas del vídeo se ayudan entre ellos (V.1 y V.2), se fomenta la diversidad y la inclusión ya que los personajes presentes son de distintas razas y el vídeo cuenta con los diálogos subtitulados para las personas que puedan tener problemas de audición (V.3) así como el civismo promoviendo conductas ciudadanas responsables. El resto de variables estudiadas relacionadas con contenidos violentos, discriminatorios y la desinformación (fakenews) no se han apreciado en ninguno de los vídeos seleccionados, lo que resulta gratificante y más tratándose de contenidos destinados a un público infantil. 39 6.2.2 Happy Learning Se trata de un canal de YouTube que cuenta con “1,75 M de suscriptores y 272.062.715 visualizaciones (Happy Learning Español, s.f., Más información)”, está dirigido a un público infantil, en él se tratan temas propios de las asignaturas de Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés, también cuenta con una serie de vídeos para aprender cantando y otra de curiosidades. Cuenta con otro canal de habla inglesa. Para el presente trabajo se han analizado cuatro vídeos que trabajan contenidos de ciencias experimentales que podemos encontrar en el DECRETO 26/2016. En este caso los vídeos trabajan el bloque 2: el ser humano y la salud y el bloque 3: los seres pertenecientes a la asignatura de Ciencias de la Naturaleza y el bloque 2: el mundo en el que vivimos de la asignatura de Ciencias Sociales. Tabla 10 Contenidos curriculares presentes en los vídeos de Happy Learning Asignatura Contenidos Ciencias de la Naturaleza - El cuerpo humano. Partes. - Los sentidos, el sentido del olfato. - El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Célula. - Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células. Ciencias sociales - Fenómenos atmosféricos. - El cambio climático: Causas y consecuencias. - El Universo y el sistema solar: Los planetas. - Movimientos y sus consecuencias. Fuente: Elaboración propia. Movimientos del pensamiento presentes De los movimientos del pensamiento que definieron Church, Morrison y Ritchhart (2014) en los vídeos analizados encontramos los siguientes: - Construir explicaciones e interpretaciones. La intención del orador es explicar contenidos, para ello elabora sus propias explicaciones. o V. 5 el orador plantea explicaciones a través de las curiosidades que cuenta, la circulación de la sangre, el sentido del olfato y las neuronas. o V.6 explica en qué consisten los huracanes, su formación, los tipos de huracanes existentes y los nombres que recibe en otras partes del mundo (ciclones y tifones). o V.7 el orador explica el sistema solar y los planetas que lo forman. 40 o V.8 diferencia las células animales de las vegetales y explica las partes y orgánulos de las células. - Razonar con evidencias. Para la elaboración y el razonamiento de los vídeos se basa en lo aceptado por la comunidad científica lo manifiesta en el V.5. - Establecer conexiones. Establece conexiones con conocimientos previos, realiza comparaciones y aporta ejemplos. A demás en uno de los vídeos añade elementos que resultan divertidos para que los consumidores establezcan conexiones. o En el V.5 el orador se apoya en chiste y expresiones graciosas para facilitar la retención de la información: “Lo que está claro es que podemos decir sin temor a equivocarnos que oler bien es cuestión de narices”. “Teniendo esto en cuenta podemos asegurar que la sangre es muy viajera, al fin y al cabo, recorre 20 mil kilómetros al día dentro de nuestro cuerpo”. “Y vuestras neuronas ¿recordarán estas curiosidades del cuerpo humano?” o V. 6 relaciona el contenido que se trata con otros fenómenos atmosféricos que están presentes en los huracanas y compara su comportamiento. o En el V.7 para explicar los nombres de los planetas se apoya en los días de la semana. - Captar lo esencial y llegar a conclusiones. El orador aporta la información más relevante sobre los temas que tratan para ayudar al espectador a generar sus propias conclusiones. - Preguntarse y hacerse preguntas. Para introducir dos de los vídeos analizados V.5 y V.6 plantea preguntas que después va resolviendo durante el desarrollo del vídeo. - Descubrir la complejidad e ir más allá de la superficie. En los vídeos profundiza en los contenidos contando algunas curiosidades. o En el V.6 el orador cuenta la antigua leyenda maya que da nombre a los huracanes. o En el V. 7 el orador comenta que el huevo de avestruz es la célula más grande que existe. Disposiciones del pensamiento crítico Las disposiciones del pensamiento que hemos analizado son algunas de las que plantea Ennis (2005): − Claridad y enfoque. El orador presenta una posición honesta y muestra interés por reflejar los datos de forma clara para que lo pueda entender todo el público al que está dirigido el vídeo. 47 Naturaleza, dentro de etas categorías el cuerpo humano y los animales son los temas de los que más vídeos encontramos. Ocurre lo contrario con temas referidos al bloque 4: materia y energía y el bloque que se trabaja de Ciencias Sociales. En segundo lugar, se ha observado que en cada uno de los vídeos analizados existe la presencia de movimientos del pensamiento definidos por Church, Morrison y Ritchhart (2014), en todos ellos hemos encontrado los siguientes de los ocho definidos: construir explicaciones e interpretaciones, razonar con evidencias, establecer conexiones, captar lo esencial y llegar a conclusiones, preguntarse y hacerse preguntas y descubrir la complejidad e ir más allá de la superficie. Están presentes las disposiciones del pensamiento, para realizar la investigación escogimos las disposiciones propuestas por Ennis (2005) y analizamos la presencia de las siguientes: caridad y enfoque, razones, precisión, intentar estar bien informado y no ser escépticos, autoconciencia y prudencia, mantener la mente abierta y utilizar las propias habilidades. Tras el análisis realizado llama la atención que ninguno de los canales muestra las fuentes de las que obtiene la información, en todos ellos la forma de expresarse del orador es clara y correcta adecuando el vocabulario a los contenidos que desarrolla y a la edad a la que está dirigidos los vídeos, además se intentan fomentar ciertos valores. Todos son vídeos explicativos en los que el orador explica los contenidos y no toma decisiones. 7. CONCLUSIONES En el capítulo anterior hemos expuesto el análisis y discusión de los resultados obtenidos mediante las entrevistas realizadas al grupo muestra y el posterior análisis de contenidos a los vídeos de YouTube, seleccionados por su dedicación a transmitir contenidos educativos de ciencias experimentales, sin desviarnos de los objetivos propuestos al inicio del trabajo. Estos objetivos planteados al inicio del trabajo han servido para desarrollar un marco teórico mediante el que se ha profundizado en el tema y se ha podido conocer nueva información. Gracias a la elaboración de la investigación hemos conocido de primera mano el alcance que tienen las redes sociales en un pequeño grupo de niños de Educación Primaria y el uso que hacen de ellas. Mediante esta investigación se han corroborado aspectos expuestos con anterioridad en el marco teórico. El primer objetivo que hace referencia al uso y conocimiento que tiene un grupo de alumnos de Educación Primaria sobre las redes sociales, ha sido alcanzado con éxito. Hemos realizado unas 48 entrevistas en las que hemos conocido los usos que hacen los alumnos de las redes sociales y sus conocimientos sobre ellas. Determinando que la mayoría de ellos utilizan las redes sociales sin llegar a saberlo con un caso muy concreto, YouTube. Con respecto al segundo objetivo propuesto, comprobar si los alumnos de Educación Primaria utilizan las redes sociales para formarse en ciencias. En este caso mediante las entrevistas pudimos conocer las páginas web o recursos que utilizan algunos de los alumnos para buscar estos contenidos, llegando a los canales de YouTube que se analizaron para alcanzar el tercer objetivo. Podemos ver que se ha llevado a cabo un exhaustivo estudio sobre cuatro canales educativos de YouTube. Cumpliendo así el objetivo relacionado con el análisis de contenidos para Educación Primaria generados por edutubers y canales educativos en ciencias experimentales y el fomento del pensamiento crítico por parte de estos. Se obtienen unos resultados positivos que concluyen en el desarrollo de movimientos y disposiciones del pensamiento crítico en todos los vídeos analizados. Ocurre lo mismo con los contenidos curriculares que se trabajan mediante los vídeos, todos ellos son propios de las ciencias experimentales, algunos se enmarcan en el área curricular de Ciencias de la Naturaleza y otros en el bloque 2: el mundo en el que vivimos de Ciencias Sociales. En ningún momento se tratan contenidos no científicos como si lo fueran. Por último, en lo referido al objetivo general del trabajo ha sido alcanzado ya que hemos indagado sobre la presencia del pensamiento crítico en la divulgación de ciencias experimentales a través de YouTube, obteniendo resultados significativos debido a la presencia y uso que dan de él los diferentes edutubers o canales educativos. Hemos podido determinar que en menor o mayor medida el pensamiento crítico está presente en todos los vídeos analizados. 8. LIMITACIONES DEL ESTUDIO El trabajo ha tenido un conjunto de limitaciones que han influido en los resultados obtenidos. La primera de las limitaciones es el tamaño del grupo al que se le ha realizado la entrevista, ya que solo se trata de catorce sujetos, con una muestra mayor los resultados habrían sido más representativos. Ocurre lo mismo con la edad de los sujetos, con una muestra mayor se podría haber recabado información de diferentes rangos de edad. Otra condicionante de la investigación ha sido la gran cantidad de recursos sobre ciencias experimentales presentes en la red social de YouTube, obligándonos a seleccionar únicamente cuatro canales para realizar el análisis. 49 Una última limitación a la que nos hemos enfrentado es la extensión que debe de ocupar el propio Trabajo de Fin de Grado, lo que impide realizar análisis de datos a más canales de YouTube o a recursos que ofrecen otras redes sociales. 9. PROSPECTIVA DE FUTURO El presente trabajo ha sido solo una pequeña muestra del alcance que tienen en la actualidad las redes sociales en los niños y del pensamiento crítico que se transmite en ellas. Estamos de acuerdo en que no todas las redes sociales son iguales y de que los contenidos que muestran no siempre tienen intrínseco un pensamiento crítico. Pero cada vez es más frecuente su uso y es positivo que los contenidos dirigidos a un público infantil, especialmente los relacionados con el currículo educativo sean creados desde el uso del pensamiento crítico y a su vez fomenten su uso. Con motivo de esta investigación y los resultados que se han observado, en un futuro se podría realizar una guía en la que se planteen los pasos necesarios para transmitir contenidos mediante las redes sociales con el uso del pensamiento crítico. En un futuro también sería interesante llevar a cabo una investigación de estas características, pero con una mayor profundidad y en una escala mayor para tener constancia de la presencia y el uso que se da del pensamiento crítico en todas las redes sociales. 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aula 365 – Los creadores. (s.f.). Más información [canal]. YouTube. Consultado el 13 de junio de 2021. Recuperado de https://www.youtube.com/c/Aula365edu/about Báez, J. y Tudela, P. (2006). Investigación cualitativa. 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Buscar contenidos sobre ciencias naturales Buscar experimentos de ciencias ¿Tienes algunas páginas o recursos que usas habitualmente para buscar información para el colegio o para clases extraescolares? ¿Cuáles? ¿Tienes algunas páginas o recursos que usas habitualmente para buscar información en tu tiempo de ocio (foros, vídeos, fotos,...) ¿A qué juegos online sueles jugar habitualmente? 56 ¿En qué plataformas escuchas música? ¿Tienes redes sociales a tu nombre? ¿Cuáles? PREGUNTAS SOBRE SEGURIDAD EN INTERNET ¿Alguien te ha enseñado a usar internet? ¿Quién? ¿Alguien te ha enseñado los peligros de usar internet? ¿Quien? ¿Tus padres supervisan el uso que haces de internet?