Percepción del alumnado de Educación Secundaria sobre las personas con discapacidad y el personal de apoyo educativo en las clases de Educación Física

ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, Volumen, 22, 2020, 1-17 ISSN: 1989-7200 Percepción del alumnado de Educación Secundaria sobre las personas con discapacidad y el personal de apoyo educativo en las clases de Educación Física Secondary school students' perception of persons with disabilities and the assistant staff in the physical education classes JON GAROA MURO LÓPEZ DE MUNAIN Departamento de Educación Física y Deportiva, UPV/EHU. España [email protected] AITOR ITURRICASTILLO URTEAGA Departamento de Educación Física y Deportiva. UPV/EHU. España [email protected] ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7004-5341 JOSUNE RODRÍGUEZ NEGRO Departamento de Educación Física y Deportiva, UPV/EHU. España [email protected] ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6262-7210 DANIEL CASTILLO ALVIRA Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Isabel I. Burgos, España [email protected] ORCID: http://orcid.org/0000-0001-4159-6475 JAVIER YANCI IRIGOYEN Departamento de Educación Física y Deportiva, UPV/EHU. España [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8965-5024 ESTÍBALIZ ROMARATEZABALA ALDASORO Departamento de Educación Física y Deportiva, Facultad de Educación y Deporte. Universidad del País Vasco, UPV/EHU. Portal de Lasarte, 71. 01007, Vitoria-Gasteiz. Álava, España [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4053-837 2 Muro J. G., A. Iturricastillo, J. Rodríguez, D. Castillo, J. Yanci y E. Romaratezabala ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 22, 2020, 1-17 ISSN: 1989-7200 Recibido: 19-07-19. Aceptado: 14-12-19. Cómo citar / Citation: Muro, J. G., Iturricastillo, A., Rodríguez-Negro, J., Castillo, D., Romaratezabala, E., y Yanci, J. (2020). Percepción de alumnos de Educación Secundaria sobre personas con discapacidad y el personal de apoyo educativo en las clases de educación física, Ágora para la Educación Física y el Deporte, 22, 1-17. DOI: https://doi.org/10.24197/aefd.0.2020.1-17 Resumen: El presente estudio tuvo por objeto conocer la percepción que tienen los estudiantes de Educación Secundaria de las personas con discapacidad, de las relaciones que mantienen con ellas en las clases de Educación Física y del papel que desempeña en las mismas el personal de apoyo educativo. Participaron 260 estudiantes de ESO y Bachillerato, a los que se les administró un cuestionario ad hoc. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes conocían a alguna persona con discapacidad (77,6%), pero sólo la mitad se relacionaba con ellas (48,1%). Los estudiantes valoraron la presencia y el trabajo del personal de apoyo educativo como importante y positivo (8,5 sobre 10), sin que su presencia supusiese una barrera para relacionarse con las personas con discapacidad (3 sobre 10). Finalmente, la mayor parte de los estudiantes cree que sería interesante y estarían dispuestos a prestar ayuda a las personas con discapacidad en el ámbito de la Educación Física (7,9 sobre 10). Palabras clave: Discapacidad; personal de apoyo educativo; educación física; inclusión. Abstract: The main goal of this study was to understand the perception of the secondary school students concerning the relationship they have with people with disability in physical education classes, as well as the role played by the assistant teacher. 260 students from Secondary and Bachelor Education answered an ad hoc questionnaire. The results showed that almost all the students know someone with a disability (77.6%), but the percentage decreases a lot when asked if they had relation with any person with disability (48.1%). Students think that the assistant teacher is a really important and positive person (8.5 out of 10) and that its presence does not constitute a barrier for them to interact with disable schoolmates (3 out of 10). Finally, most of them think that it would be a great idea and they would be willing to help students with a disability in physical education lessons (7.9 out of 10). Keywords: Disability; assistant teacher; physical education; inclusion. INTRODUCCIÓN Según el Real Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el Currículo de Educación Básica de la Comunidad Autónoma del País Vasco (CAPV), la inclusión es un concepto que hace referencia al modo en que la sociedad, y la escuela obligatoria como parte de ella, responde a la diversidad. En este sentido, la inclusión de las personas con discapacidad en el ámbito educativo es uno de los mayores retos de la educación actual debido a su complejidad (Allan, 2003; Keefe y Moore, Percepción del alumnado de secundaria… discapacidad… clase de EF 3 ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 22, 2020, 1-17 ISSN: 1989-7200 2004; Ainscow, 2005; Ferguson, 2008; Jordan, 2008), dado que los centros educativos deben estar preparados para abordar apropiadamente este asunto. La legislación educativa actual, concretamente la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, así como el Real Decreto 1105/2014 que establece el Currículo básico de la ESO y Bachillerato, así como el Real Decreto 236/2015 que establece el Currículo de Educación básica de la CAPV, abogan por la educación inclusiva y la atención a la diversidad. Sin embargo, por un lado, se desconocen los efectos que la escuela inclusiva tiene sobre los estudiantes y, por otro lado, sería interesante saber cómo se lleva a cabo dicha inclusión en las aulas (en nuestro caso, en la asignatura de Educación Física –EF, en adelante–). Debido, quizás, a su importancia social, la inclusión en el ámbito educativo se ha convertido en un tema ampliamente tratado por la literatura científica (Olson, Leko, y Roberts, 2016; Barr y Bracchitta, 2015; Bowman-Perrott et al., 2013; Block y Obrusnikova, 2007; Klavina y Block, 2008; Padilla, 2011). En la misma línea, también se han multiplicado los estudios sobre la inclusión en EF, posiblemente motivado por las especiales características de esta asignatura (Reina, Hutzler, Iniguez-Santiago y Moreno-Murcia, 2016). Gran parte de las investigaciones realizadas en el ámbito de la inclusión en EF en las últimas décadas se centran en conocer las ventajas y desventajas de las actitudes hacia la inclusión de los alumnos sin discapacidad, y hacia los alumnos con discapacidad (Barr y Bracchitta, 2015; Block, Klavina y Flint, 2007) o en la propia evolución del concepto (y sus implicaciones prácticas) a lo largo del tiempo (Parrilla, 2007). Otro gran campo de estudio ha sido el análisis de las distintas perspectivas sociales sobre la inclusión y la discapacidad (Vazquez-Ferreia, 2008; Polo Sánchez, Fernández Jiménez y Díaz Batanero, 2011). La mayoría de las investigaciones que se han llevado a cabo sobre este tema se han centrado en la opinión del colectivo directamente implicado en esta realidad, los alumnos (Keefe y Moore, 2004; Parrilla, 2007). Sin embargo, a pesar de los muchos estudios existentes (Keefe y Moore, 2004; Ainscow, 2005; Jordan, 2008; Reina, 2014), carecemos todavía de evidencia científica sobre la labor del personal de apoyo educativo a las personas con discapacidad o necesidades educativas especiales en el ámbito educativo y, más en concreto, en el área de la EF. En el marco escolar, las personas con necesidades educativas especiales, en función de su situación, tienen derecho a contar con la 4 Muro J. G., A. Iturricastillo, J. Rodríguez, D. Castillo, J. Yanci y E. Romaratezabala ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 22, 2020, 1-17 ISSN: 1989-7200 ayuda de una persona de apoyo educativo (Gobierno Vasco, 1998). Su papel ya ha sido abordado en investigaciones anteriores que han puesto el foco sobre la justificación de su presencia en el aula (Keefe y Moore, 2004). Otros han propuesto nuevas dinámicas para llevar a cabo en los entornos de inclusión educativa en las que, además del personal de apoyo, se promueve la colaboración de los compañeros de la persona con discapacidad, lo que han denominado “peer tutoring”; esta metodología propugna el uso de diferentes dinámicas de grupo que aumentan la interacción y las relaciones dentro del grupo de iguales (ver Klavina y Block, 2008). En este sentido, la revisión bibliográfica realizada por Block y Obruniskova (2007) mostró que casi todos los estudios realizados coinciden en que la presencia del personal de apoyo educativo es importante para el desarrollo de la persona con discapacidad en un entorno de inclusión educativa (Lienert, Sherrill y Myers, 2001). Sin embargo, el papel del personal de apoyo en el área de EF ha sido menos analizado; el único estudio que ha abordado los efectos de la presencia de este personal en las clases de EF indica que, combinando su labor con la de compañeros entrenados para hacer la asistencia, aumentó la participación de las tres personas con discapacidad de la clase (Bowman- Perrott, et al., 2013). Aunque el personal de apoyo educativo presta una ayuda fundamental a las personas con discapacidad en muchas áreas de la vida, salvo por los resultados obtenidos por Bowman-Perrott, et al. (2013), desconocemos los efectos que tiene éste en la inclusión de la persona asistida e, igualmente, ignoramos la percepción que tienen los estudiantes sobre su papel de apoyo en las clases de EF. Por lo tanto, el principal objetivo de esta investigación fue conocer la percepción de los estudiantes de ESO y Bachillerato sobre sus relaciones con personas con discapacidad y sobre el papel que desempeña el personal de apoyo educativo en EF. 1. MÉTODO 1.1. Participantes En este estudio participaron 260 alumnos (122 chicos y 138 chicas) de un instituto de ESO y Bachillerato público del País Vasco. Los participantes fueron divididos en distintos grupos en función de su edad: estudiantes de 12 años (n=58), estudiantes de 13 años (n=73), estudiantes de 14 años (n=55), estudiantes de 15 años (n=23), estudiantes de 16 años Percepción del alumnado de secundaria… discapacidad… clase de EF 5 ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 22, 2020, 1-17 ISSN: 1989-7200 (n=34) y estudiantes de 17 años (n=17). El criterio de inclusión para poder formar parte de la investigación fue ser estudiante sin discapacidad en el mencionado instituto. Antes de empezar el estudio todos los participantes fueron informados sobre el procedimiento y el objetivo de la investigación, y se obtuvo la aprobación de los órganos de dirección del centro. El estudio siguió las pautas marcadas en la Declaración de Helsinki (2013) y fue aprobado por el Comité de Ética para la Investigación con Seres Humanos (CEISH: M10_2019_058) de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). 1.2. Procedimientos Se diseñó un cuestionario ad hoc específico, motivado por la falta de cuestionarios validados en la literatura científica que aborden la percepción de los estudiantes sin discapacidad sobre el papel del personal de apoyo educativo de las personas con discapacidad en el ámbito educativo. El estudio se realizó el último trimestre del curso académico (mes de abril) en horario escolar. Los estudiantes respondieron al cuestionario de forma individual al inicio de una de las clases de EF y contaron con la ayuda de un miembro del equipo investigador, así como del profesor de EF, para solventar cualquier duda acerca de su cumplimentación. 1.3. Medición Para la presente investigación se utilizó el cuestionario que el equipo investigador denominó “ASISTAlum”, cuestionario adaptado de otro utilizado anteriormente para conocer la percepción de alumnos sobre las personas con discapacidad (Barr y Brachitta, 2015). Consta de 10 ítems; los tres primeros, de respuesta corta, se refieren a datos genéricos (edad, sexo y modelo educativo) de los encuestados; los 3 siguientes (ítems 4- 6), de respuesta dicotómica (sí o no), profundizan en la percepción del estudiante sobre la persona con discapacidad; el siguiente (ítem 7), con respuesta tipo Likert (escala de 0 a 10, donde 0 es negativo o improbable y 10 es muy positivo o probable) gira en torno a la presencia de la persona con discapacidad en clase; y los tres últimos (ítems 8-10), también tipo Likert, recaban información acerca del trabajo y la presencia del personal de apoyo educativo de personas con discapacidad. 6 Muro J. G., A. Iturricastillo, J. Rodríguez, D. Castillo, J. Yanci y E. Romaratezabala ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 22, 2020, 1-17 ISSN: 1989-7200 1.4. Análisis estadístico Los resultados se presentan como media ± desviación típica (DT). También se realizó un análisis descriptivo complementario calculando las frecuencias y porcentajes de las respuestas aportadas por los participantes en cada ítem o pregunta. El análisis estadístico se realizó con el programa Statistical Package for Social Sciences (SPSS Inc, versión 23,0 Chicago, IL, EE.UU.). 2. RESULTADOS La figura 1 muestra las respuestas dadas por los y las participantes en el estudio en el ítem 4, el relativo a si conocen a alguna persona con discapacidad. Se observó que el 83,5% del total de los encuestados conocía a alguna persona con discapacidad, mientras que el 16,5% restante respondió que no. La figura 1A muestra los resultados de esta pregunta en función de la edad de los estudiantes, observándose que la mayoría de ellos, entre 76,7%-100% en todos los rangos de edad analizados, conoce alguna persona con discapacidad. En la figura 1B se presentan los resultados obtenidos en función del sexo de los participantes. La mayoría, tanto en el grupo de chicos como de chicas (85,5% y 81,9% respectivamente), conoce alguna persona con discapacidad. 1A) 1B) Figura 1. Respuestas en función de la edad (1A) y el sexo (1B) a la pregunta “¿Conoces alguna persona con discapacidad?” (Ítem 4) Percepción del alumnado de secundaria… discapacidad… clase de EF 7 ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 22, 2020, 1-17 ISSN: 1989-7200 Con respecto al ítem 5, “¿Sueles relacionarte con personas que tienen discapacidad?”, los resultados obtenidos muestran que el 41,4% de los estudiantes encuestados afirma que se relacionan con personas con discapacidad, frente al 58,6% que responde que no lo hacen. En la figura 2 se muestran los resultados atendiendo a la edad (2A) y al sexo (2B) de los encuestados. 2A) 2B) Figura 2. Respuestas en función de la edad (2A) y el sexo (2B) a la pregunta “¿Sueles relacionarte con personas que tienen discapacidad?” (Ítem 5) Con respecto a la pregunta “¿Hay alguna persona con discapacidad en tu clase/familia/grupo de amigos cercano?” (Ítem 6) los resultados obtenidos para el total de encuestados indican que el 32,8% de los estudiantes tienen una persona con discapacidad en el entorno cercano, mientras que el 67,2% no lo tiene. En la figura 3 se muestran los resultados atendiendo a la edad (3A) y el sexo (3B) de los encuestados. 8 Muro J. G., A. Iturricastillo, J. Rodríguez, D. Castillo, J. Yanci y E. Romaratezabala ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 22, 2020, 1-17 ISSN: 1989-7200 3A) 3B) Figura 3. Respuestas en función de la edad (3A) y el sexo (3B) a la pregunta “¿Hay alguna persona con discapacidad en tu clase/familia/grupo de amigos cercano?” (Ítem 6) Con respecto al ítem 7, “¿Cómo de positivo/negativo puede ser para la clase la presencia de una persona con discapacidad en clase?”, el resultado obtenido fue de 6,7 ± 2,2 (sobre 0-10 puntos). En la figura 4 se puede observar que no se obtuvieron diferencias significativas en función de la edad ni del sexo de los estudiantes. 4A) 4B) Figura 4. Respuestas en función de la edad (4A) y el sexo (4B) a la pregunta “¿Cómo de positivo/negativo puede ser para la clase la presencia de una persona con discapacidad en clase?” (Ítem 7) 32,8 47,9 54,5 52,2 52,9 35,3 67,2 52,1 45,5 47,8 47,1 64,7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 12 13 14 15 16 17 Porcentaje (%) Edad (años) SI NO 47,8 44,3 52,2 55,7 0 20 40 60 80 100 Chicas Chicos Porcentaje (%) Si No 6,5 6,9 6,7 6,1 7,5 6,3 1 3 5 7 9 12 13 14 15 16 17 Puntuación (0-10) Edad (años) 7,0 6,5 1 3 5 7 9 Chicas Chicos Puntuación (0-10) Percepción del alumnado de secundaria… discapacidad… clase de EF 9 ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 22, 2020, 1-17 ISSN: 1989-7200 En el ítem 8, “¿Cómo de importante te parece la función que ejercen los asistentes que suelen acompañar a las personas con discapacidad en clase?”, los resultados indican que los alumnos perciben muy positivamente la función ejercida por los asistentes (8,5 ± 1,9 sobre 0-10 puntos). En la figura 5 se muestran los resultados que, como puede observarse, no se obtuvieron diferencias significativas en función de la edad (5A) ni del sexo (5B) de los estudiantes. 5A) 5B) Figura 5. Respuestas según la edad (5A) y el sexo (5B) a la pregunta “¿Cómo de importante te parece la función que ejercen los asistentes que suelen acompañar a las personas con discapacidad en clase?” (Ítem 8) En el ítem 9, “¿Te supone una barrera la presencia del asistente para relacionarte con las personas que tienen discapacidad en clase?”, el las puntuaciones obtenidas fueron bajas (de 3.0 ± 3.0 sobre 0-10 puntos). En la figura 6 se recogen las respuestas obtenidas en función de la edad (6A) y del sexo (6B). 8,7 8,5 8,3 8,7 9,1 7,6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 Puntuación (0-10) Edad (años) 8,6 8,5 1 3 5 7 9 Chicas Chicos Puntuación (0-10) 16 Muro J. G., A. Iturricastillo, J. Rodríguez, D. Castillo, J. Yanci y E. Romaratezabala ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 22, 2020, 1-17 ISSN: 1989-7200 Jordan, R. (2008). The Gulliford lecture: Autistic spectrum disorders: a challenge and a model for inclusion in education. British Journal of Special Education, 35(1), 11-15. doi: 10.1111/j.1467-8578.2008.00364.x Keefe, E., y Moore, V. (2004). The Challenge of Co-Teaching in Inclusive Classrooms at the High School Level: What the Teachers Told Us. American Secondary Education, 32(3), 77-88. Klavina, A., y Block, M. (2008). The Effect of Peer Tutoring on Interaction Behaviors in Inclusive Physical Education. Adapted Physical Activity Quarterly, 25(2), 132-58. doi: 10.1123/apaq.25.2.132 Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. BOE núm 298, de 10 de diciembre de 2013. Recuperado de: https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2013-12886 Lienert, C., Sherrill, C., y Myers, B. (2001). 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