La música como herramienta para trabajar los elementos transversales en una escuela rural

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA PARA TRABAJAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN UNA ESCUELA RURAL Autora: Patricia Blanco Reyes Tutor académico: María de la O Cortón de las Heras 2 RESUMEN: La sociedad actual no valora la educación musical como lo hace con otras asignaturas. Esta infravaloración ha sido causada por numerosos motivos: desde el lugar que le proporcionan las distintas leyes educativas hasta la consideración general de que es una asignatura de segundo orden que apenas aporta a la educación del individuo. Del mismo modo, el currículo establece 13 elementos transversales que son los grandes olvidados en las aulas de Educación Primaria, dejando de lado, por lo tanto, la consecución de la formación integral del alumnado. En este trabajo se pretende dejar constancia de la importancia de ambos aspectos mediante el estudio de los beneficios que pueden aportar al desarrollo y formación integral de los niños. Del mismo modo, se ha realizado una propuesta didáctica que trabaja los elementos transversales a partir de la educación musical en un contexto diferente: la escuela rural. Por ello, también se ha profundizado en las características y ventajas que posee este tipo de centros educativos. PALABRAS CLAVE: Educación musical, elementos transversales, escuela rural, Educación Primaria, propuesta de intervención. ABSTRACT: Today’s society doesn’t value musical education as it does with other subjects. This underestimate has been caused by numerous reasons: from the position that educational laws provide it, to the general opinion which considers this subject a second-class one that barely contribute to personal education. Likewise, the curriculum establishes 13 transversal elements which are the great overlooked at Primary Education classrooms, putting aside, therefore, the achievement of comprehensive student education. This research work has the purpose of recording the relevance of these two aspects through studies on benefits which could contribute on development and comprehensive children education. Similarly, it has been made a teaching approach with which transversal elements could be applied from musical education in a different framework: the rural school. Consequently, it has also deepening into the characteristics and advantages these sorts of educational centres. KEY WORDS: musical education, transversal elements/cross-cutting elements, rural school, Primary Education, intervention proposal/teaching proposal. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 7 2. OBJETIVOS.............................................................................................................. 8 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO ................................................................. 8 3.1. COMPETENCIAS DE LA MEMORIA DEL GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID ......................................... 9 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................ 11 4.1. LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA .................. 11 4.1.1. Beneficios de la educación musical en la etapa de primaria ......................... 15 4.2. LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ........................................................... 18 4.3. LA ESCUELA RURAL ....................................................................................... 24 5. DISEÑO ..................................................................................................................... 30 5.1. CONTEXTO ....................................................................................................... 31 5.1.1. Entorno educativo y contexto social y económico ........................................ 31 5.1.3. Contexto del aula y características ................................................................ 31 5.1.4. Características del alumnado ......................................................................... 32 5.2. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA ......................................................................................................................... 34 5.2.1. Objetivos generales de etapa y competencias ............................................... 34 5.2.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje .................. 35 5.2.3. Metodología .................................................................................................. 36 5.2.4. Atención a la diversidad ................................................................................ 37 5.2.5. Diseño de las actividades .............................................................................. 37 5.2.6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. .......................................................... 43 6. ANÁLISIS Y RESULTADOS. .................................................................................. 44 6.1 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................ 44 4 6.2. EVALUACIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA, LIMITACIONES Y RESULTADOS .......................................................................................................... 45 7. ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ............................................................................................... 48 7.1. CONCLUSIONES ............................................................................................... 48 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 51 ANEXOS ........................................................................................................................ 58 Anexo 1. Evolución de la educación musical en las leyes educativas ........................ 58 Anexo 2. Estilos cognitivos presentes en el aula ........................................................ 59 Anexo 3. Características psicoevolutivas ................................................................... 60 Anexo 4. Contenidos, criterios y estándares de aprendizaje. ...................................... 62 Anexo 5. Desarrollo de las sesiones ........................................................................... 68 Anexo 6. Rúbricas de evaluación ............................................................................... 74 Anexo 7. Preguntas y resultados del kahoot. .............................................................. 81 Anexo 8. Rúbrica con media obtenida en cada estándar. ........................................... 84 Anexo 9. Cartulina de las profesiones. ....................................................................... 86 Anexo 10. Reparto de tareas domésticas. ................................................................... 86 Anexo 11. Niño y niña coloreados. ............................................................................. 88 Anexo 12. Cartulina profesiones tras reflexión. ......................................................... 88 Anexo 13. Carta medioambiente. ............................................................................... 89 Anexo 14. Proceso y resultado de los cotidiáfonos .................................................... 92 Anexo 15. Cuento Adina Golosina ............................................................................. 94 Anexo 16. Jeroglífico .................................................................................................. 96 Anexo 17. Pirámide cooperativa ................................................................................. 97 Anexo 18. Mural de lo aprendido ............................................................................... 97 5 ÍNDICE DE TABLAS: Tabla 1. Modelo de horario general para Educación Primaria en la LOMCE ............... 14 Tabla 2. Estilo cognitivo del alumnado de cada curso ................................................... 33 Tabla 3. Cronología de las sesiones................................................................................ 38 Tabla 4. Desarrollo de las sesiones. ................................................................................ 39 Tabla 5. Grado de consecución de objetivos específicos de 1 a 4 .................................. 44 Tabla 6. Calificación media de los estándares de aprendizaje de 1 a 4 .......................... 47 Tabla 7. Calificación media objetivos específicos de 1 a 4 ............................................ 47 Tabla 8. Contenidos, criterios y estándares a trabajar en 1º de Primaria ....................... 62 Tabla 9. Contenidos, criterios y estándares a trabajar en 2º de Primaria ....................... 64 Tabla 10. Contenidos, criterios y estándares a trabajar en 3º de Primaria ..................... 66 Tabla 11. Rúbrica de evaluación a partir de los estándares ............................................ 75 Tabla 12. Rúbrica de evaluación sobre los objetivos específicos. .................................. 78 Tabla 13. Rúbrica con contenidos actitudinales del currículo. ....................................... 79 Tabla 14. Calificación media de los estándares de aprendizaje de 1 a 4 de 1º EP ......... 84 Tabla 15. Calificación media de los estándares de aprendizaje de 1 a 4 de 2º EP ......... 84 Tabla 16. Calificación media de los estándares de aprendizaje de 1 a 4 de 3º EP ......... 85 INDICE DE FIGURAS: Figura 1. Preguntas y respuestas del kahoot. Elaboración propia. ................................. 82 Figura 2. Resultados del Kahoot. Elaboración propia. ................................................... 83 Figura 3. Fotografía de la clasificación de las profesiones antes de la intervención. Elaboración propia. ......................................................................................................... 86 Figura 4. Niño y niña coloreados por los niños. Elaboración propia. ............................ 88 Figura 5. Fotografía de la clasificación de las profesiones después de la intervención. Elaboración propia. ......................................................................................................... 88 Figura 6. Sobre “top secret”. Elaboración propia. .......................................................... 89 6 Figura 7. Proceso de elaboración de cotidiáfonos. Elaboración propia. ........................ 92 Figura 8. Proceso de elaboración de cotidiáfonos. Elaboración propia. ........................ 92 Figura 9. Proceso de elaboración de cotidiáfonos. Elaboración propia. ........................ 92 Figura 10. Proceso de elaboración de cotidiáfonos. Elaboración propia. ...................... 93 Figura 11. Proceso de elaboración de cotidiáfonos. Elaboración propia. ...................... 93 Figura 12. Proceso de elaboración de cotidiáfonos. Elaboración propia. ...................... 93 Figura 13. Proceso de elaboración de cotidiáfonos. Elaboración propia. ...................... 93 Figura 14. Proceso de elaboración de cotidiáfonos. Elaboración propia. ...................... 94 Figura 15. Resultado de elaboración de cotidiáfonos. Elaboración propia. ................... 94 Figura 16. Jeroglífico. Elaboración propia. .................................................................... 96 Figura 17. Resultado de pirámide colaborativa. Elaboración propia. ............................ 97 Figura 18. Resultado de lo que han aprendido. Elaboración propia ............................... 97 En coherencia con el valor de la igualdad de género, todas las denominaciones que en este documento se efectúan en género masculino, cuando no hayan sido sustituidas por términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino. 7 1. INTRODUCCIÓN En el siguiente documento se podrá encontrar un Trabajo Fin de Grado (TFG) que trata de dar visibilidad a una parte del currículo que no suele recibir la atención que merece: los temas transversales. Para ello, se ha realizado una revisión bibliográfica sobre los elementos transversales. No sólo se concreta cuáles son dichos temas en la actual Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), sino que también se plasma su evolución en las distintas leyes educativas, partiendo de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema educativo (LOGSE), pues es donde aparecen por primera vez, y analizando también su lugar en la Ley Orgánica de Educación (LOE). Del mismo modo, se hace especial hincapié en aquellos temas que favorecen la educación en valores, por su aparición en la asignatura de “Valores sociales y cívicos” y se deja patente su importancia en la sociedad y en la formación integral del alumnado de Educación Primaria. Consideramos fundamental enseñar a nuestros niños más allá de contenidos conceptuales, dando importancia a los actitudinales y a la adquisición de valores. Sin embargo, con este trabajo también se pretende demostrar las enormes posibilidades que ofrece la educación musical, pues es a partir de esta a través de la cual se aspira a trabajar los elementos transversales. Por este motivo, se plasma el papel que posee la educación musical en el currículo educativo actual y en las leyes educativas previas. En este caso, se inicia la revisión casi cincuenta años antes, pues se parte de la Ley General de Educación (LGE) de 1970. Asimismo, se podrá hallar un epígrafe reservado para abarcar la importancia de la educación musical, puesto que servirá como herramienta para desarrollar los contenidos de este trabajo. Por otra parte, otro de los objetivos consiste en dar visibilidad a la escuela rural, ya que es una de las grandes olvidadas en el sistema educativo actual. Del mismo modo, se plasman todas las ventajas que proporciona en el alumnado y en el profesorado este tipo de escolarización y se incluyen algunas propuestas didácticas que se consideran idóneas para los centros de las áreas rurales. En la segunda parte, tras la fundamentación teórica, se podrá hallar la propuesta didáctica que se implementará en una escuela rural situada en la provincia de Segovia. Dicha propuesta se centrará en servirse de la educación musical y sus diferentes bloques de contenidos 8 para trabajar aquellos temas transversales que favorecen la educación en valores del alumnado de Educación Primaria. Por último, se incluye la exposición de los resultados de la propuesta de intervención, así como su análisis con un carácter reflexivo y autocrítico, incluyendo puntos destacables a la par que aquellos que se deberían mejorar. Del mismo modo, se podrán encontrar al final de este documento las conclusiones, así como sus limitaciones y oportunidades. 2. OBJETIVOS Con este Trabajo Fin de Grado se pretenden varios objetivos: - Profundizar en la educación musical y sus beneficios para el desarrollo del alumnado de Educación Primaria. - Dejar constancia de la importancia de los elementos transversales para mejorar la educación integral en la Educación Primaria a través de la educación musical. - Dar visibilidad a la escuela rural, mediante la implementación de una propuesta adaptada a sus características y necesidades. - Elaborar e implementar un plan de intervención que permita enseñar los elementos transversales a través de la música, adaptada a los distintos niveles que posee un aula multinivel. 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO A lo largo del Grado como Maestra de Educación Primaria se imparte una asignatura centrada en el currículo educativo. Fue en este momento cuando me sorprendí al conocer y oír por primera vez los “elementos transversales”. A partir de ese aprendizaje, siempre he tenido una reflexión que me perseguía y que me hacía cuestionarme por qué se olvidan dichos elementos en los colegios. Por ello, no he querido desaprovechar la oportunidad de trabajar algunos de ellos en un aula. Por otra parte, desde mi infancia he sido escolarizada en una escuela rural y soy conocedora de sus peculiares características, que siempre he querido difundir. Del mismo modo, existen otros dos motivos por los que he optado por la escuela rural. Por un lado, porque considero también que es otro de los grandes olvidados dentro del mundo educativo y deseo darle visibilidad. Y por otro, porque las posibilidades de obtener como primer destino tras aprobar las oposiciones un centro rural son muy numerosas y es importante adquirir experiencia en este tipo de aulas. Además, en el 3er curso del Grado de Maestro en Educación Primaria opté por la mención de educación musical por ser aquella que más me llamaba la atención. Todos conocemos las posibilidades que nos ofrece la educación musical y confiando plenamente en 9 dichas posibilidades, he querido realizar una propuesta didáctica que demostrara que a través de la música se puede facilitar los aprendizajes, así como aumentar la motivación. En lo que respecta a la estructura de este trabajo se divide en dos partes. En primer lugar, se podrá encontrar una revisión bibliográfica sobre los tres temas que conforman el marco teórico de este TFG: la educación musical con sus beneficios y evolución a lo largo de las diversas leyes educativas, los elementos transversales y su desarrollo y por último, la escuela rural y sus peculiares características. En segundo lugar, hallamos el diseño de una propuesta didáctica que permite trabajar cuatro de los elementos transversales a través de la educación musical en una escuela rural de la provincia de Segovia. Tras dicha propuesta, se analizan y exponen los resultados y se concluye el trabajo con unas conclusiones y limitaciones encontradas, así como los puntos a destacar. 3.1. COMPETENCIAS DE LA MEMORIA DEL GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID No debemos olvidar que la realización de este TFG debe mostrar que su autora posee las Competencias de la Memoria del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Valladolid. El presente trabajo me ha permitido trabajar las siguientes competencias generales: - Poseer y comprender conocimientos en un área de estudio –la Educación-, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. Esta competencia será desarrollada mediante este trabajo, ya que el objeto de estudio está directamente relacionado con el mundo de la educación. - Aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. Gracias a la elaboración y puesta en práctica de la propuesta didáctica de este TFG he logrado llevar a la práctica lo aprendido. -Capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética. La propuesta didáctica de este TFG deberá ser analizada posteriormente, por lo que se desarrollará la capacidad de reflexionar sobre lo observado en el aula. 16 La educación musical aporta tales aprendizajes que incluso llega a compararse con las aportaciones de la educación lingüística. De hecho, Giráldez (2010) equipara, estructuralmente hablando la inteligencia a la inteligencia lingüística. Del mismo modo, podemos afirmar que la música es capaz de suscitar emociones (Bisquerra, 2011). Desde siempre y en muchas culturas “la música ha sido creada, apreciada, danzada y gozada debido fundamentalmente a sus poderosos efectos sobre las emociones, los sentimientos, los estados de ánimo y las figuraciones mentales cuya correspondencia vincula de maneras múltiples y poderosas a seres humanos” (Díaz, 2010, p.543). Restak (2009) sugiere que nuestra habilidad mental se ve reforzada por la música en base al estado positivo y relajante que esta nos produce estimulando corteza visual con imaginación. No solo es este autor el que vincula la música y las emociones puesto que también Jauset, tal y como señala Mosquera (2013), considera que la música es capaz de hacer que los oyentes rememoren situaciones de otros momentos temporales, haciéndoles sentir cualquier tipo de emoción. Es decir, la música puede entenderse también como productora de sentimientos que despiertan los sentidos. Puede ser, por tanto, una vía para desarrollar la educación emocional, la gran olvidada en los distintos sistemas educativos de todos los tiempos. Del mismo modo, podemos afirmar que la creatividad, aspecto tan olvidado en las escuelas, también se ve beneficiada gracias a la música y su aprendizaje. Amaya Epelde (2014) considera que la educación musical es un recurso fundamental para el desarrollo de un pensamiento creativo, especialmente cuando se trabaja con ella bajo un clima de libertad, seguridad, autonomía y participación. En esta misma línea, Bermell (2000), citada por Pascual (2006, p.56), considera que la música favorece el desarrollo de la creatividad al potenciar que los infantes expresen de diversas maneras sus ideas, pensamientos,…. En definitiva, la experiencia musical desde los primeros años operan en el niño múltiples procesos mentales que permiten el desarrollo de creaciones mentales originales (Morales, 2017). Continuando con los beneficios que la música aporta al aprendizaje, debemos considerar las aportaciones al desarrollo motriz, puesto que no podemos obviar un aspecto tan importante en los niños y niñas, que poseen una gran necesidad de movimiento continuo. De hecho, Pascual (2006) establece que educación musical y psicomotriz se necesitan mutuamente. En definitiva, “la música se sirve de la psicomotricidad y la psicomotricidad se sirve de la música” (Pascual, 2002, p.324). 17 Mª Eugenia Arús (2014) et al. señala que al trabajar música y movimiento con los niños y niñas estamos poniendo en juego siete inteligencias (Brice, 2003): la lingüística (al comunicarnos verbalmente), la lógico-matemática (mediante las relaciones numéricas de la música), la kinestésica (al movernos), la espacial-visual (al manipular y reconocer formas visuales), la interpersonal (al ser una actividad grupal muchas de las veces), intrapersonal (al llegar a conocer nuestras posibilidades) y por supuesto la musical. En relación a este tema García Molina (2014) nos indica que con la música el alumno descubre las posibilidades de movimiento y sonoras de su propio cuerpo, desarrollando el sentido del ritmo, del espacio, del tiempo y su posición frente al mundo y a los demás, mejorando su autoconciencia corporal y su autoimagen. En definitiva, la educación musical es un elemento fundamental educativo atendiendo a todas sus aportaciones en la formación integral de cualquier persona. Investigaciones recientes en el ámbito de la Psicología y Pedagogía indican la conveniencia de que la presencia y aprendizaje de la música sea una parte importante de la educación por todo lo que aporta a la formación integral del ser humano; esto es, por su contribución al desarrollo de competencias cognitivas, emocionales y sociales, así como la importancia intrínseca del aprendizaje de la música , tanto para la mejora de aspectos fisiológicos, como para el disfrute y aprovechamiento del tiempo de ocio. (Ibarretxe et al., 2010, p.46) No podemos olvidar las aportaciones de la educación musical a las competencias de la Educación Primaria, contribuyendo de manera directa a la «competencia cultural y artística» (ahora denominada «Conciencia y expresiones culturales») al permitir que cualquier individuo adquiera los conocimientos y habilidades necesarios para realizar una práctica musical activa, pueda disfrutar, como oyente, de la música que escucha o se interese por la vida musical de su entorno (Giráldez, 2007). No obstante, para Giráldez (2007), la música puede contribuir al desarrollo del resto de las competencias, siempre y cuando se den ciertas condiciones en la selección y tratamiento de los contenidos, actividades y metodología en base a que no todo experiencia musical responde a este cometido. Es obvio que la música aporta muchísimos más beneficios de los que en este documento se presentan, pero se ha querido realizar una pequeña síntesis de las principales aportaciones de la música al aprendizaje y desarrollo del alumnado de Educación Primaria. 18 4.2. LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES En primer lugar, es importante saber qué entendemos por elementos transversales en lo que al ámbito educativo se refiere. Por ello, podemos mencionar a Rosales (2015) que define los elementos transversales como: Contenidos de enseñanza y aprendizaje que por su relevancia formativa no pueden confinarse en el ámbito de una determinada disciplina o área curricular, sino que deben ser objeto de tratamiento en todas o en una pluralidad de ellas. Se trata pues, de contenidos que se van a desarrollar «a través de» la mayoría de actividades que el alumno realiza en el centro escolar. (p.144) Del mismo modo, Esteban Frades (1996) los definía como temas que no pueden adscribirse a ninguna de las áreas del curriculum pero que atendiendo a que promueven la formación integral del individuo deben tratarse en todas las áreas. Por lo tanto, podemos decir que son aquellos contenidos que atendiendo a su importancia no se incluyen dentro de lo que conocemos como áreas o asignaturas, sino que deben ser abarcados de manera global pues abarcan temas de interés social. Estos contenidos surgen de la ley y, por lo tanto, para saber cuáles son los elementos transversales actualmente, debemos recurrir al artículo 10 del Real Decreto 126/2014. Podemos observar en el mencionado artículo 13 que los elementos transversales son los siguientes (p.8): - La comprensión lectora, la expresión oral y escrita. - La comunicación audiovisual. - Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - El emprendimiento. - La educación cívica y constitucional. - La calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad. - La igualdad efectiva entre hombres y mujeres. - La prevención y la resolución pacífica de conflictos. - El fomento de los valores de la libertad, la justicia, la igualdad, la paz y la democracia. - El respeto a los derechos humanos, implicando esto el rechazo a la violencia. - El desarrollo sostenible y el medio ambiente. - La educación para la salud. - La educación vial. De acuerdo al DECRETO 26/2016 los elementos transversales que forman parte de los contenidos del área de “valores sociales y cívicos” son: la inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la educación cívica y 19 constitucional, la resolución pacífica de conflictos, la educación para la salud, el desarrollo sostenible y la educación vial. Teniendo en cuenta que el área de “valores sociales y cívicos” es la que se preocupa por formar en valores a los alumnos y alumnas de Educación Primaria, son entonces estos siete elementos transversales que acabamos de mencionar los que favorecen la educación en valores. Por ello, a continuación pasaremos a incidir en ellos. En primer lugar, en relación a la inclusión educativa de las personas con discapacidad, podemos mencionar que educar en la diversidad aporta ventajas tanto al alumnado con dificultades como a aquellos que no las poseen. Así, Echeíta (2006) considera que “la interculturalidad, la educación en la diversidad aparece como una exigencia ineludible y la escuela se constituye en un medio de socialización del alumnado, comprometiéndose en la construcción de una sociedad democrática, igualitaria, justa y participativa” (p.12). Con respecto a la educación en igualdad entre mujeres y hombres, también llamada coeducación, podemos asegurar que es fundamental, y más en la sociedad actual donde en el año 2018 ha habido 47 mujeres asesinadas por sus parejas o ex parejas (20minutos, 2018). Si la sociedad realmente desea acabar con esta lacra, debe entonces recurrir a educar a nuestros niños y niñas en una igualdad práctica, y no solo teórica. En relación a la educación cívica y constitucional podemos mencionar que gracias a ella los alumnos podrán formar parte de la sociedad como ciudadanos conscientes. De hecho, Reyes y Rivera (2018) consideran que gracias a la educación cívica los individuos pueden ejercer de pleno derecho su ciudadanía participando e involucrándose en asuntos públicos. Sin embargo, debemos ser conscientes de que una educación cívica no sólo implica el conocimiento del funcionamiento de la sociedad, sino que también implica ir más allá. Así, Ortiz Cermeño (2015) menciona que la educación cívica “no se trata simplemente de tener buenos modales o de ser bien educado, sino que implica un compromiso con la no discriminación y el auténtico respecto por las diferencias” (p.39). Por esto mismo, podemos darnos cuenta de que aunque hay algunos elementos transversales que no aparecen literalmente en el área de “valores sociales y cívicos” que se pueden incluir dentro de la educación cívica y constitucional. Ocurre en primer lugar, con el fomento de los valores de la libertad, la justicia, la igualdad, la paz y la democracia y por otro lado con el respeto a los derechos humanos, implicando esto el rechazo a la violencia. Por otra parte, la resolución pacífica de conflictos beneficia a cualquier persona y por lo tanto, también al alumnado de Educación Primaria. Así, afirma Funes (2000) que el aprendizaje 20 de habilidades que permitan resolver pacíficamente los conflictos favorece la autonomía moral de las personas, el desarrollo de las competencias emocionales, desarrollando su solidaridad y tolerancia. En relación al desarrollo sostenible y el medio ambiente debemos ser conscientes de su relevancia, pues nos encontramos en una situación realmente grave en lo que a sostenibilidad se refiere. Así, algunos autores consideran que la educación medio-ambiental es una necesidad. Por eso mismo, consideran lo siguiente: El planeta y la gente que lo habita ya no pueden esperar más. Desigualdades, trato vejatorio a personas, cambio climático, guerras, hambre,…, no pueden ser simplemente slogans de protesta y denuncia, ha llegado el momento de actuar, de despertar moralmente a la sociedad. (Sanz Ponce, 2018, p.6) Por lo tanto, como educadores debemos tenerlo muy presente pues no hay aspecto más importante que cuidar el mundo en el que vivimos y para ello, debemos enseñárselo a nuestros niños y niñas, que son los que tendrán a sus manos el planeta en un futuro. En lo que se refiere a la educación para la salud abarca mucho más allá de lo que tiende a creerse. Por ello, Nizama y Samaniego (2007) consideran que: No solo de transmitir información sino también de fomentar la motivación, las habilidades personales (sociales, afectivas y cognitivas) y la valoración por uno mismo y por los demás, todas ellas condiciones necesarias para adoptar medidas destinadas al control y la mejora de la salud. (p.25) Encontramos también la educación vial que, del mismo modo, forma parte de los contenidos del área de “valores sociales y cívicos” pues influyen en la seguridad de la vida de nuestros alumnos. A pesar de que es un tema que suele ser relegado a un segundo plano, hay autores que consideran que “se han de incluir como contenidos elementales para alcanzar una educación ciudadana integradora, fomentando los valores como el respeto, tolerancia, solidaridad, y la responsabilidad, en definitiva que favorezca las relaciones humanas en la vía pública” (Cabrera, 2011, p.2). Es importante concretar curricularmente los elementos transversales actuales dentro de nuestra comunidad autónoma. Por ello, podemos observar que el DECRETO además de hacer referencia al artículo 10 del Real Decreto 126/2014 para conocer los elementos transversales, nos menciona lo siguiente: Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de carácter transversal, tendrá especial consideración por parte de los centros docentes su 21 colaboración en las campañas de sensibilización y formación que sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas o estén expresamente avaladas por las mismas. (p.6) El origen de los temas transversales como tales lo encontramos en La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema educativo (LOGSE) del año 1990, pues es aquí donde se mencionan por primera vez. De acuerdo a Rosales (2015) surgen por la necesidad de incluir temas de interés social y fundamentales para la formación integral de los individuos dentro del currículo educativo y que no obstante, no estaban convenientemente desarrollados en las áreas curriculares convencionales. Dentro de la LOGSE (1990) se resumen los temas transversales en la educación moral y cívica, la educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, la educación para la paz, la educación del consumidor, la educación vial y la educación para la salud y la educación sexual. La construcción del concepto de transversalidad se ha ido enriqueciendo a lo largo del tiempo y así ha pasado de significar ciertos contenidos a considerar en las diferentes asignaturas, a representar un conjunto de valores, actitudes y comportamientos a educar en los escolares (Álvarez, et al. 2000). Si continuamos observando la evolución en el resto de leyes, en la LOE (2006) podemos observar que, aunque no se hace una mención explícita de los elementos transversales, se crea una asignatura específica sobre este tema, denominada “valores sociales y cívicos”, que incluye muchos de los temas transversales. Se trata de un área específica que en función de la elección de los padres, madres o tutores podrán elegir, si no optan por la religión. Sin embargo, aunque el término “transversal” desaparece, podemos observar en el REAL DECRETO 1513/2006 que se le sigue dando una gran importancia a la educación en valores. De hecho, en el artículo 4 se menciona que la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. Haciendo referencia a la anterior afirmación, podemos percatarnos de que algunos de los elementos transversales que posee la LOMCE y que no surgieron en la LOGSE, aparecen por primera vez en la ley educativa de 2006, la LOE. En concreto, observamos la presencia del lenguaje verbal, la comunicación audiovisual y el tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación. 22 Nosotros como docentes debemos atribuir la importancia que poseen los temas transversales ya que dentro de la Educación Primaria, como menciona Rosales (2015) somos “el profesional que más tiempo interactúa con su grupo de alumnos […] Se encuentra, por lo tanto, en las mejores condiciones para utilizar situaciones y recursos diversos en la estimulación de sus aprendizajes sobre estos temas” (p.153). Sin embargo, los elementos transversales son un aspecto que suele quedar relegado a un segundo plano. En el año 2000 Álvarez et al. nos mencionan siete razones que dificultaban el desarrollo de los elementos transversales. En la actualidad siguen vigentes algunas de ellas, que detallamos a continuación: En primer lugar, la inercia de algunos centros escolares y maestros que centran su única labor es enseñar contenidos conceptuales. En segundo lugar, la falta de concreción de los contenidos de las materias transversales para que así no sean consideradas de menor importancia. Es decir, deberían recibir las mismas especificaciones que las consideradas “áreas de contenido”. La tercera razón se refiere a la formación insuficiente que poseen los maestros en el tratamiento de los temas transversales. Otro motivo se refiere a la escasez de materiales tanto en relación al desinterés de las editoriales por ofrecer libros que incluyan estas temáticas, como a la poca atención que reciben los pocos libros que llegan a los centros educativos. El último de los motivos que mencionan estos autores es la evaluación del desarrollo de estos temas transversales, pues se refieren a aspectos principalmente actitudinales y comportamentales. Sin embargo, en este documento queremos plasmar la importancia que poseen los elementos transversales, como muestra de que todos los motivos mencionados no son ni siquiera justificación para permitir que estos temas tengan tan poca presencia en las aulas. Por ello, podemos tener en cuenta a Busquets (1994) que los atribuye un valor fundamental en el currículo: Los temas transversales, que constituyen el centro de las actuales preocupaciones sociales, deben ser el eje en torno al cual gira la temática de las áreas curriculares, que adquieren así […] el valor de instrumentos necesarios para la consecución de finalidades deseadas. (p.23) 23 En este sentido, desde sus orígenes se considera que gracias a los temas transversales se puede dotar de sentido al resto de conocimientos, pues incorporan aspectos de la sociedad que es fundamental conocer y desarrollar. Es decir, los temas transversales en muchas ocasiones “vienen determinados por situaciones socialmente problemáticas sobre las cuales se ha venido tomando conciencia hasta llegar a convertirse en ámbitos prioritarios de preocupación social” (Ministerio de Educación y Ciencia, 1993, p.11). Los temas transversales aportan numerosas contribuciones al aprendizaje, así como una nueva forma de enseñanza. De este modo, se considera que tienen una función “ético-moral”, que como ya hemos mencionado complementa a la formación de los contenidos curriculares. Además, facilita el desarrollo integral de la persona puesto que, como ya mencionaba el Ministerio de Educación y Ciencia en el año 1993 el trabajo en estas enseñanzas implica atender además a las capacidades afectivas, motrices, interpersonales y de inserción social. Por lo tanto, los elementos o temas transversales suponen una apuesta por la educación en valores, siendo esta, de acuerdo a Ruiz (2004) “la tarea intencional y sistemática encaminada a proporcionar que las personas descubran, interioricen y realicen un conjunto de valores de forma que estos les impliquen cognitiva, afectiva y conductualmente” (p.27). Así, hablar de la importancia de la presencia de los elementos transversales en el currículo y por lo tanto, en el aula, es hablar de la importancia de una educación en valores. En efecto, Chancusi & Peralvo (2016) consideran que “la educación en valores es una exigencia de la sociedad contemporánea, en la que resulta más importante formar que informar, enseñar que juzgar o decidir que memorizar información” (p.98). Además, la educación debe formar íntegramente al alumnado, incluyendo por tanto, la formación en valores. Es la Constitución Española la que defiende esta idea, pues en su artículo 27 menciona que la educación debo lograr el pleno desarrollo de la personalidad humana basándose en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. Por lo tanto, citando al Real Decreto 126/2014, podemos considerar que los temas transversales pretenden conseguir precisamente ese objetivo, pues el área que los incluye, que es el de “valores sociales y cívicos”, afirma que: La propuesta de esta área […] responde a la preocupación por mejorar la calidad de la educación de todo el alumnado, fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien la participación individual para lograr fines colectivos. De este modo, se enriquecen las experiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta que 24 viven en sociedad mientras se forman y que las vivencias compartidas en la escuela enriquecen sus aprendizajes. (p.67) En definitiva, podemos afirmar que la presencia de los elementos transversales en el aula permite el desarrollo de la educación en valores y por consiguiente, una mejora de la calidad educativa. En este sentido se manifiesta Álvarez et al. (2000) ya que creen que: Conectar la educación con los valores tiene mucho que ver con la calidad de enseñanza. Calidad no sólo significa más aulas, más bibliotecas, más recursos tecnológicos, más laboratorios […], sino que calidad de enseñanza también significa una educación en valores, aunque sea la parte más barata y a veces altruista de la educación. (p.44) En este contexto de transversalidad, para la educación de valores la educación musical se configura como una importante herramienta educativa capaz de fomentar el desarrollo de valores necesarios en la escuela actual en aras de alcanzar una mayor conciencia social, crítica y democrática. En definitiva, la educación musical del siglo actual debe contribuir a que el alumnado comprenda y asimile los cambios sociales, culturales y tecnológicos más profundos relacionados con la globalización, la demografía, la multiculturalidad, la igualdad de género o la incorporación de las nuevas tecnologías a la vida cotidiana (Giráldez, 2010). Sin olvidarnos del valor de la música como recurso pedagógico para una formación integral de los niños y niñas aunando su valor formativo juntamente con el saludable desarrollo del individuo y de su personalidad” (Conejo, 2012). 4.3. LA ESCUELA RURAL En las siguientes páginas del documento podremos encontrar el desarrollo de una descripción sobre las principales características de una escuela rural así como su evolución y tratamiento legislativo actual, ya que será en este entorno en el que se desarrollará la propuesta de este trabajo. De hecho, me parece trascendental dar visibilidad a aquello que no suele tenerla, pues la escuela rural es una de las grandes olvidadas dentro del mundo de la educación. Este mismo pensamiento, lo reafirma Barba (2011): En ocasiones, quedan algunas realidades al margen del estudio con pocos trabajos de investigación y escasas publicaciones sobre ellas. Este es el caso de la escuela rural, un modelo de escuela muy extendido y que oferta educación a muchos niños y niñas, pero con un número de publicaciones que no se corresponde con su importancia. (p. 95) 25 Debemos delimitar el término “escuela rural” y para ello podemos ayudarnos de Boix y Domingo (2018) que la definen como un centro educativo situado en un pequeño municipio con alumnos y alumnas de diferentes edades en el mismo aula, es decir, con aulas multigrado. La primera diferenciación de la escuela rural como un centro distinto a las escuelas urbanas, surge en 1984. En concreto, con el primer colegio rural agrupado (C.R.A) en un municipio de Ávila (Jiménez, 1993; Sauras, 2000). Un colegio rural agrupado es, de acuerdo a Barba (2011), lo siguiente: Una agrupación administrativa de escuelas que engloban a escuelas unitarias, divididas y cíclicas de diferentes pueblos pequeños. De este modo, todos los niños y niñas se agrupan en una, dos o tres aulas. Este modelo rompe con el modelo de la escuela graduada, en el que los estudiantes se dividen en función de la edad. (p.100) De acuerdo al mismo autor (Barba, 2011) si todo el alumnado está en la misma clase se denominan “aulas unitarias”, si se separan en dos aulas se considera “aulas divididas” y si se trata de una división por ciclos, se conoce como “de ciclo” (p.98). Hay que tener presente que existen diferencias entre la escuela rural y la escuela urbana. Así, las diferencias entre ambas radican en el número de estudiantes por aula, la diversidad, los agrupamientos, y las circunstancias espaciales, materiales e incluso didácticas (Barba, 2011). Del mismo modo, se tiende a considerar que estas diferencias entre los dos tipos de escuela suponen una situación de desventaja para el alumnado que allí se encuentra matriculado. Sin embargo, Gracia (2001) señala que el trabajo en este contexto educativo debe basarse en el conocimiento profundo de las singularidades de la escuela rural que deben ser consideradas como fortalezas con grandes posibilidades de acción. Sin embargo, es cierto que existe una característica común en la mayoría de las escuelas rurales y es la falta de formación del profesorado. En efecto, autores como Bustos (2007) afirman que “la deficiente formación inicial y permanente del profesorado genera argumentos que justifican muchos de los problemas que la actual escuela rural debe seguir afrontando” (p.2). De hecho, Boix (2011) afirma que esta falta de formación puede tener ciertas consecuencias: Los maestros se encuentran atrapados en una situación de enseñanza-aprendizaje para la que, en la mayoría de las ocasiones, no han sido formados, y en consecuencia, actúan según la formación inicial que han recibido desde las universidades o bien repitiendo lo que ellos vivieron en su época de estudiantes de primaria. (p.17) 32 En relación a la ubicación del alumnado tenemos que aclarar que siempre han estado los niños colocados junto a los de su curso. Es decir, hay tres zonas y cada una de ellas es ocupada por uno de los cursos. 5.1.4. Características del alumnado Nos encontramos en un aula de ciclo, con presencia de alumnado de 3 cursos diferentes: 1º, 2º y 3º de Educación Primaria. En esta clase hay 4 alumnos de 1º, siendo dos niños y dos niñas. En 2º hallamos una niña y dos niños y finalmente, en 3º de Primaria hay 3 niños y 3 niñas. De este modo, se consigue un total de 13 alumnos y alumnas. Para hablar de las características del alumnado, podemos abarcar diversos aspectos. Hablaremos primeramente del interés y la motivación hacia el aprendizaje del alumnado de esta aula. En general, se trata de un grupo poco motivado hacia el aprendizaje lo cual puede ser causado principalmente por la monotonía de la metodología utilizada. Sin embargo, esto no produce que los niños no presten atención en clase o pierdan el interés por completo, pues la maestra tiene muy buen control del aula. Siguiendo con las características cognitivas y de aprendizaje de mi alumnado podemos hablar de los estilos cognitivos que poseen. Es fundamental conocer el estilo cognitivo del alumnado porque de este modo podremos adaptar las actividades y contenidos a cada uno de estos estilos. Para hablar de este tema, nos vamos a basar en la clasificación realizada por Navarro y Martín (2010) y en concreto en la relación entre errores, tiempo invertido y reflexividad-impulsividad. De acuerdo a estos autores, encontramos cuatro estilos. El estilo “rápido-exacto” donde el tiempo invertido es bajo y el número de errores es también bajo, el estilo “reflexivo” donde el tiempo es mayor, pero los errores también son poco numerosos. Por otra parte, mencionan el estilo llamado “impulsivo”, caracterizado por invertir poco tiempo pero tener un número de errores más alto. Por último, existe el estilo “lento-inexacto” en el cual tanto el tiempo como los errores son elevados. En la siguiente tabla (tabla 2) hallaremos qué estilo encontramos en cada uno de los tres niveles que hay en el aula. En el anexo 2 se podrá hallar la explicación desarrollada al motivo por el que cada alumno se caracteriza por ese estilo. 33 Tabla 2. Estilo cognitivo del alumnado de cada curso 1º de Primaria 2 niños “rápido-exactos” 2 niñas “reflexivo” 2º de Primaria 1 niño “rápidoexacto” 2 niña “impulsivo” 3º de Primaria 5 niños “reflexivo” 1 niña “lento-inexacto” Fuente: Elaboración propia Por otra parte, un aspecto fundamental en el aprendizaje son las destrezas lingüísticas. En la comprensión lectora no suelen tener dificultades aunque los niños de 1º de Primaria, al haber empezado a leer hace relativamente poco, suelen tener una menor comprensión lectora. La expresión oral se trabaja muy poco y la escrita se está comenzando a trabajar ahora con 2º y 3º. No debemos olvidar que dentro del ámbito de la educación las capacidades afectivas y emocionales juegan un papel fundamental, principalmente cuando se trata de niños de corta edad. Por lo general, se trata de un grupo que tiene confianza en sí mismo y que no tienen miedo a los errores ni a la equivocación en público, que en ocasiones viene producido por una baja autoestima. Sin embargo, precisamente aquellos niños que mayores dificultades muestran son los niños que más inseguridad tienen, por lo que sería importante trabajar con ellos en este punto de manera permanente. Probablemente, esta inseguridad se deba a lo que conocemos como “Indefensión Aprendida”, término acuñado por Seligman (1975) y que hace referencia a un estado psicológico que, en el mundo de la educación, da como resultado una predisposición negativa a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Normalmente, esta indefensión es adquirida por una serie de errores previos que hacen pensar al niño o niña que no es capaz de hacerlo correctamente. Del mismo modo, es primordial abarcar las actitudes y comportamientos entre sexos, ya que si surgieran situaciones de discriminación por género deberían tratarse de inmediato. Con respecto a esto no he observado ningún tipo de división por sexo. De hecho, tienden a relacionarse los niños con las niñas y viceversa y en el caso de existir subgrupos 34 dentro del gran grupo normalmente se debe a la falta de afinidad entre ellos. Puede que esto se deba a lo mencionado por Rodríguez (2009) que decía que es a partir de 3º de Educación Primaria cuando los niños tienden a agruparse con los niños y por su parte, las niñas con las niñas. Aún así, esto no quiere decir que el alumnado no tenga conductas sexistas, pues sí que he observado ciertos comentarios y actitudes que demuestran que no se ha trabajado con ellos la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Por último, se podrá ver en el anexo 3 las características generales propias de esta edad, para tenerlas presentes y así abarcar de una forma más completa este aspecto. 5.2. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA 5.2.1. Objetivos generales de etapa y competencias De acuerdo al Real Decreto 126/2014 los objetivos generales de etapa son 14. En concreto con esta U.D. contribuiremos con los siguientes objetivos: - Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. - Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. - Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. - Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana. - Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. - Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 35 - Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. En relación a las competencias que se desea trabajar con la propuesta de intervención que se podrá encontrar a continuación, debemos mencionar las 7 existentes, las cuales están mencionadas en el Real Decreto 126/2014. Por lo tanto, las competencias serán las siguientes: - Comunicación lingüística, ya que la lengua nos servirá como instrumento de aprendizaje en todas las sesiones. Del mismo modo, en muchas ocasiones para poder comprender las actividades se estará trabajando la comprensión lectora. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, principalmente trabajada gracias al elemento transversal de la educación para la salud. - Competencia digital, desarrollada por el uso de las TIC en distintas sesiones. - Aprender a aprender. La autonomía que deben tener en un aula multinivel produce que su independencia les haga aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas. Se trata de la competencia que más se desarrollará con la propuesta, ya que el eje principal es la educación en valores. - Conciencia y expresiones culturales. Uno de los elementos transversales a trabajar es la educación cívica, donde se abarcarán las características principales de las distintas culturas presentes en el aula. Del mismo modo, la educación música se debe incluir dentro de esta competencia. 5.2.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Para hablar de los contenidos de aprendizaje debemos recurrir al currículo educativo. En concreto, al DECRETO 26/2016. Dentro de la educación musical, se ha tratado de abarcar los tres bloques: Bloque 1: Escucha. En este bloque se trabajan los contenidos referidos a la discriminación auditiva de las cualidades del sonido, la voz y los diferentes instrumentos musicales. Bloque 2: La interpretación musical. Los conocimientos del lenguaje musical adquiridos se ponen en práctica a través de la interpretación vocal e instrumental. Bloque 3: La música, el movimiento y la danza. Se abordan los aspectos relacionados con la expresión corporal, el baile y la relajación, tanto desde un punto de vista teórico como práctico. 36 Al tratarse de un aula multinivel, debemos tener en cuenta los contenidos correspondientes a cada uno de los cursos. Por ello, se incluirán los distintos contenidos separados por el tema transversal a desarrollar, por curso y por bloques de la educación musical. Del mismo modo, atenderemos a distintos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en función de cada contenido (anexo 4). Además, otros de los criterios de evaluación a tener en cuenta será haber conseguido una educación en valores realmente efectiva en el alumnado. Fomentar la igualdad entre los alumnos y alumnas en todos los ámbitos, concienciarles sobre la relevancia de cuidar su planeta y desarrollar la educación para la salud. Todo esto deberá haberse conseguido utilizando como herramienta fundamental a la educación musical. 5.2.3. Metodología De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 entendemos por metodología didáctica al “conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados” (p. 19352). En primer lugar, debemos decir que se ha utilizado una metodología mixta, porque se han utilizado diferentes métodos en función de los objetivos que queríamos alcanzar con el alumnado. Lo que sí se ha pretendido en todas las actividades es partir del entorno del alumnado y hacer que los niños experimenten todos los aprendizajes. Para ello, se ha tratado de hacerles protagonistas en las sesiones, así como buscar una motivación para comenzar cada uno de los temas. Del mismo modo, se ha tratado de evitar la metodología tradicional en coherencia con lo plasmado en el marco teórico, ya que no es considerada la más adecuada para las escuelas rurales. Por ello, podemos encontrar aprendizaje basado en el juego. Algunos autores como Salvador & Suñe (2015) consideran que el aprendizaje basado en el juego (ABJ) permite adquirir las competencias para la formulación e implantación de la estrategia en un entorno seguro, a través de un sistema motivador para el estudiante, basado en la experiencia, la intuición y el fomento del talento y la creatividad. Por ello, se ha utilizado el juego en uno de los aspectos que menos les suele gustar: la evaluación. Por otra parte, dentro del apartado de educación musical el Decreto 26/2016 menciona que la importancia de las TIC como tecnologías propias de este siglo. Por esto mismo, hemos realizado un vídeo y la evaluación ha sido a través del uso de las nuevas tecnologías. 37 Dentro de este mismo Decreto, se da una gran importancia a la cooperación y al trabajo en equipo, pues permiten interacción, solidaridad y ver el aprendizaje como un proceso conjunto. Por esto, se han realizado muchas actividades en gran grupo al igual que se ha provocado que según iban acabando fuesen ayudando a sus compañeros. Del mismo modo, una de las sesiones se centra al completo en el trabajo cooperativo, para fomentar esta forma de aprendizaje, tan idónea en un aula con esta casuística. No podemos olvidar como maestros la importancia de la adquisición de aprendizajes que realmente sean efectivos para el alumnado. Esto es lo que se conoce como aprendizaje significativo. De acuerdo a Ausubel (1983) El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. (p.2) Por ello, se tratará de tener como objetivo la consecución del aprendizaje significativo en el alumnado y para ello, se parte siempre de las ideas previas del alumnado. Gracias a la metodología que se utilizará no solo se podrá evaluar y trabajar los contenidos más bien conceptuales, sino también se podrá dar importancia a la educación en valores sociales y cívicos. Por ello, también se mencionan contenidos sobre esta temática en el apartado correspondiente. 5.2.4. Atención a la diversidad En el grupo en el que se va a poner en práctica esta propuesta no existen niños con necesidades educativas especiales. Sin embargo, hay niños con capacidades diferentes a las del nivel general de la clase. Para ello, trataré de ayudarme del aprendizaje cooperativo para conseguir que entre ellos se ayuden y que esas diferencias se minimicen. 5.2.5. Diseño de las actividades Antes de comenzar toda la unidad didáctica, se realizará una lluvia de ideas motivando al alumnado a explicar qué harían ellos para que el mundo fuese mejor. La maestra irá realizando preguntas a modo de “andamiaje1”, para conseguir que los niños centren sus 1 Havalón (1996) lo define como una ayuda en la que los adultos se adaptan, de entrada, al nivel de competencia de los niños para que éstos puedan participar en la conversación. Posteriormente van introduciendo ampliaciones de significado que los niños pueden seguir gracias a las ayudas que los propios adultos les proporcionan. 38 respuestas en los contenidos a trabajar. A partir de ahí, se les dirá que vamos a aprender a ser mejores y a cómo cambiar el mundo. Por eso, esta unidad didáctica se llama “LA REVOLUCIÓN DE ESCALONA”. En primer lugar, podremos hallar en la tabla 3 la cronología de las distintas sesiones. Tabla 3. Cronología de las sesiones TÍTULO DE LA SESIÓN FECHA TEMA TRANSVERSAL RELACIONADO Sesión 1: ¿Somos iguales o dispares? 28 de Febrero Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Sesión 2: Fuerte, valiente, inteligente. 7 de Marzo Sesión 3: Fuerte, valiente, inteligente. 14 de Marzo Sesión 4: ¡Socorro, la Tierra se muere! 21 de Marzo Desarrollo sostenible Sesión 5: Descubrimos el enigma 28 de Marzo Sesión 6: El cuento de Adina Golosina 4 de Abril Educación para la salud Sesión 7: El jeroglífico de los alimentos 26 de Abril Sesión 8: Las diferencias que nos unen. 2 de Mayo Educación cívica Sesión 9: Nos visitan 9 de Mayo Sesión evaluación 16 de Mayo Evaluación Fuente: elaboración propia. A continuación, se podrá encontrar un resumen de las sesiones planteadas (tabla 4), ya que el desarrollo pormenorizado se encuentra en el anexo 5. 39 2 https://www.youtube.com/watch?v=NO3pwZMcV10 Tabla 4. Desarrollo de las sesiones. SESIONES ELEMENTO TRANSVERSAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES POR SESIÓN EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Sesión 1: ¿Somos iguales? Igualdad efectiva entre hombres y mujeres Conocer los pensamientos que poseen los niños sobre la igualdad entre hombres y mujeres. Observar si poseen prejuicios machistas en relación a los colores y profesiones. Introducción Se dirá a los niños que como una de las palabras que incluyeron en la lluvia de ideas fue “igualdad” vamos a trabajar sobre la igualdad entre hombres y mujeres. La cartulina de los oficios Se repartirá una profesión a cada niño y se les dirá que deben colocarla en una cartulina que tendrá tres divisiones: mujeres, hombres y ambos. Los niños de rosa y las niñas de azul Se les dirá a los niños que imaginen que han desaparecido todos los colores del cole, excepto el rosa y el azul. Deberán pintar a un niño de un color y a una niña de otro. Papá y mamá colaboran Simplemente como análisis, se les dará una ficha para ver si en su casa existe una repartición de tareas. Así, podremos conocer el origen de las conductas sexistas del alumnado. Sesión 2: Fuerte, valiente, inteligente Formar en igualdad de género al alumnado a través de una canción. Conocer que no existen colores, profesiones o tareas asociadas a un El cuento de “Rosa caramelo”2 Se les contará un cuento que enseña que cada color no es asignado a un género. A partir de ahí, se hará una reflexión sobre los dibujos que ellos mismos colorearon. 40 3 https://www.youtube.com/watch?v=eiCAK4FkKRU 4 Judith Akoschky (1988) define los cotidiáfonos como “instrumentos sonoros realizados con objetos y materiales de uso cotidiano, de sencilla o innecesaria factura específica, que producen sonido mediante simples mecanismos de excitación” (p. 7). género en concreto. Visualización del vídeo: “Depende de los dos” Comenzarán a trabajar la coeducación con la música. Los niños verán un vídeo de una canción de otros niños de un cole llamado “Depende de los dos” 3 Análisis de “Depende de los dos” Se les entregará la letra de la canción y se les irá haciendo reflexionar sobre ello. Después, se repartirán las frases que deberán aprender junto con su melodía, pues ese vídeo lo van a realizar ellos más adelante . Sesión 3: Fuerte, valiente, inteligente Formar en igualdad de género al alumnado a través de la grabación de una canción con un mensaje coeducativo. Hacer conscientes a los niños de su propio aprendizaje. Se repasará la canción y se grabará el vídeo. Como no todos podrán hacerlo a la vez, al resto se le entregará un papel y tendrá que poner qué han aprendido con todo lo realizado. Después, se juntará todo en un mismo papel. Sesión 4: ¡Socorro, La Tierra se muere! Educación sostenible Conocer sus ideas previas sobre el reciclaje. Concienciar al alumnado sobre la importancia del reciclaje. Elaborar cotidiáfonos como un ejemplo de reutilizar. Nos piden ayuda… Se hará creer al alumnado que alguien les ha enviado una carta pidiéndoles ayuda pues la Tierra se está muriendo. De la carta, se deriva la realización de cotidiáfonos4. Mediante la lectura de la carta se irá viendo los conocimientos previos del alumnado, pues se les irán preguntando cosas. Realización de cotidiáfonos. Cada curso realizará uno adaptado a sus capacidades. Así, los más pequeños realizarán las maracas por ser lo más fácil. Los de 41 segundo y tercero realizarán otros cotidiáfonos a sus capacidades. Sesión 5: Descubrimos el enigma Concienciar al alumnado sobre la importancia del reciclaje. Elaborar cotidiáfonos como un ejemplo de reutilizar. Seguimos con los cotidiáfonos. Cada instrumento sonoro se forrará con un folio y los niños lo irán decorando. Resolvemos el enigma… Los niños verán el vídeo de la persona que les ha enviado la carta. Para ello, una amiga se ha hecho pasar por una trabajadora de medioambiente y les da las gracias por cuidar bien la Tierra. ¿Qué hemos aprendido? De nuevo, los niños deberán escribir en un papel lo que han aprendido sobre desarrollo sostenible. Sesión 6: El cuento de Marina Golosina Educación para la salud Concienciar al alumnado sobre la importancia de comer bien. Aprender mediante la sonorización de un cuento los correctos hábitos alimenticios. Introducción Como otra de las palabras que incluyeron en las ideas previas fue “cuidarnos”, entonces se les dirá que van a aprender a comer adecuadamente. Cuento sonorizado. Se les contará un cuento de creación propia en el que se habla sobre hábitos saludables. Se trata de un cuento que van a sonorizar, pero que previamente se va a analizar el contenido mediante un pequeño debate entre todos. La sonorización del cuento. Entre todos, irán sonorizando el cuento. Para ello, uno de los niños leerá y el resto tocarán los cotidiáfonos con ritmos muy básicos que ellos mismos han creado en sesiones anteriores cuando la historia así lo permita. Como se podrá ver en el cuento, también hay presencia de la percusión corporal. Sesión 7: El jeroglífico de los alimentos Repasar el lenguaje musical del pentagrama. Conocer la pirámide alimenticia. El jeroglífico de la salud. Se repasará brevemente las notas del pentagrama. Después, se les repartirá el jeroglífico y cuando los mayores vayan terminando (que lo harán más rápido) irán ayudando a los pequeños. La pirámide cooperativa. Se leerá el jeroglífico resuelto y se les preguntará si saben lo que es una pirámide. A partir de ahí, dibujará cada uno un alimento porque van a realizar una pirámide cooperativamente. La pirámide cooperativa. Colocarán cada uno su alimento en cada sitio correspondiente. Después, se hará un repaso y para afianzar el aprendizaje se irá 48 formulado el primer objetivo, ya que “formar en igualdad” supone que el alumnado asuma en su vida diaria que no existen diferencias en ningún ámbito entre hombres y mujeres, lo cual como ya se ha comentado, no se ha conseguido. Por otra parte, aunque de forma general todos han aprendido los correctos hábitos alimenticios, no los han incorporado a su vida diaria dichos aprendizajes. Esta rúbrica muestra cómo lo mencionado en la evaluación de la puesta en práctica también queda reflejada en la evaluación del alumnado. Por último, cabe destacar que todas las rúbricas han sido completadas junto a la maestra del grupo-aula, ya que la observación por dos personas siempre es más completa. 7. ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 7.1. CONCLUSIONES Para concluir con este documento, deberemos hablar de la consecución de los objetivos planteados al inicio del trabajo. Sin embargo, comenzaré diciendo que si algo se ha conseguido con este trabajo es dar valor a tres aspectos: la educación musical, los elementos transversales y la escuela rural. A continuación se detalla de forma pormenorizada el grado de consecución de los objetivos planteados inicialmente en este TFG en su apartado 2: Profundizar en la educación musical y sus beneficios para el desarrollo del alumnado de Educación Primaria. Se ha dado respuesta a este objetivo gracias a las investigaciones realizadas sobre autores como Giráldez (2010) que considera que la música tiene efectos positivos a nivel cerebral, llegando incluso a compararlo con la adquisición del lenguaje. También aporta ventajas a nivel emocional y a la hora de hablar de la creatividad y la originalidad (Bisquerra, 2011 y Pascual, 2006). Por lo tanto, hemos demostrado objetivamente que la música no es un área secundaria de la educación (como el currículo da a entender). Del mismo modo, se ha mostrado la evolución de la educación musical a partir de las distintas leyes educativas. Dejar constancia de la importancia de los elementos transversales para mejorar el aprendizaje en la Educación Primaria utilizando la educación musical. Este objetivo también ha sido alcanzado gracias al epígrafe dedicado a esta temática en el marco teórico. Se ha mostrado los cambios que han tenido estos elementos en las diversas leyes de educación, como se ha hecho con la educación musical. Del mismo modo, se ha dejado constancia de la importancia de los elementos transversales, pero en concreto de aquellos que se iban a trabajar con el alumnado del centro de las prácticas. También se ha afirmado, gracias a 49 Álvarez et al. (2006) que los elementos transversales permiten una educación en valores, algo enormemente necesario en la sociedad actual. Por otra parte, gracias al diseño de la propuesta se ha demostrado que se ha relacionado de una forma coherente con los contenidos de la educación musical. Dar visibilidad a la escuela rural, mediante la implementación de una propuesta adaptada a sus características y necesidades. Autores como Barba (2011), Boix (2011) y Bustos (2007), grandes expertos en el mundo de la escuela rural, fundamentan la investigación realizada acerca del tema de la escuela rural. Del mismo modo, la implementación de la propuesta ha demostrado que es posible realizar todo tipo de actividades en un aula con tres niveles juntos con unos resultados que responden a los objetivos inicialmente planteados. Elaborar e implementar un plan de intervención que permita enseñar los elementos transversales a través de la música, adaptada a los distintos niveles que posee un aula multinivel. Gracias a la consecución de los anteriores objetivos, es decir, gracias a los aprendizajes adquiridos a partir de la realización del marco teórico, ha sido posible realizar una propuesta adecuada a las peculiaridades del aula multinivel. Además, no sólo se ha elaborado la propuesta, sino que se ha podido implementar dentro de una escuela rural, consiguiendo así formar al alumnado en los tres elementos transversales trabajados. En relación al último objetivo, podemos hablar de los resultados obtenidos tras la propuesta. En primer lugar, podemos afirmar que, generalmente, los centros educativos no le dan la relevancia que debería tener a los elementos transversales. Los maestros, generalmente, se obnubilan por los contenidos conceptuales del currículum correspondiente y agobiados por abarcarlos todos, apenas se plantean ir más allá. Personalmente, creo que he contribuido a dar la importancia que se merece a los elementos transversales. No podemos olvidar, como he dejado patente en el marco teórico de este TFG que los elementos transversales promueven la formación integral (Frades, 1996, p.45) y por lo tanto, considero que he hecho mi pequeña aportación para que los alumnos del CRA “Las cañadas” obtengan una formación más completa de lo que hubiera sido sin mi aportación. Antes de comenzar cada uno de los elementos, se realizó una evaluación inicial que ha permitido observar la diferencia entre los aprendizajes antes de la intervención y después. En la tabla 6 del apartado 6.2. se ha podido observar cómo en los tres cursos se ha conseguido que el alumnado adquiriese los aprendizajes básicos relacionados con los elementos transversales trabajados. No eran niños que estuvieran concienciados en igualdad entre hombres y mujeres, ni tampoco en educación sostenible y educación para la salud y sí se ha observado una diferencia tras la intervención. 50 Resulta trascendental haberlo conseguido, ya que no estamos hablando de cualquier tipo de aprendizaje, sino que nos referimos a la formación del alumnado como personas. Pocos aspectos hay más importantes en una persona que su educación en valores, y gracias a los elementos transversales y a la educación musical hemos contribuido a ello. Además, me gustaría hablar de la escuela rural. Haber realizado mis prácticas en una escuela rural me ha proporcionado grandes satisfacciones. Gracias a ello, he descubierto mi pasión por este tipo de centros. Comencé allí por simple curiosidad y he acabado dándome cuenta que es donde me encantaría trabajar. La cercanía con el alumnado y con todo el profesorado me parece que no se consigue en cualquier tipo de centro que no sea rural, y me parece una gran ventaja. La relación con las familias en los pueblos es la que bajo mi punto de vista es perfecta, pues permite ir toda la comunidad educativa en la misma dirección. Por otra parte, con este trabajo he podido comprender cómo quiero que sean mis clases en un futuro. No me gustaría en absoluto olvidarme de la importancia de tener alumnos motivados, que aprendan con ganas y disfruten en clase. Del mismo modo, me gustaría tener presente que no hay conocimientos que valgan más otros. Generalmente la sociedad no valora la educación musical como esta se merece. Es posible que haya aprendizajes que vayan a utilizar más que otros en su vida diaria, pero no podemos menospreciar otros conocimientos por ello. Hubiera deseado trabajar más elementos transversales, ya que considero que todos aportan grandes beneficios al alumnado. Sin embargo, por falta de tiempo ha sido imposible. Por ello, se podría continuar este TFG con una mayor profundización en el resto de los elementos transversales, así como con el diseño de actividades musicales que permitan el desarrollo de dichos elementos. Por todo esto, me gustaría concluir animando a los docentes y futuros maestros a incluir en sus aulas todo aquello que favorezca la formación integral de los más pequeños, principalmente si se trata de eliminar prejuicios y fomentar los valores en ellos, con la consiguiente educación cívica, social y constitucional. Por último, animaría a todos aquellos alumnos que estén cercanos a su período de prácticas que opten por la escuela rural. Son centros con grandes particularidades, pero también con grandes ventajas por descubrir. 51 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Akoschky, J. (1988). Cotidiáfonos. Instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos. Buenos aires: Ricordi. Álvarez, M.N. (2000). 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Identifica el cuerpo como instrumento de expresión y adquiere capacidades básicas de coordinación y movimiento. Fuente: DECRETO 26/2016 Tabla 9. Contenidos, criterios y estándares a trabajar en 2º de Primaria IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1: ESCUCHA Los lenguajes musicales a partir de la escucha activa de audiciones de obras breves, instrumentales y vocales, de distintos estilos y culturas. Utilizar la escucha musical activa para indagar en las cualidades y posibilidades del sonido. Identifica, clasifica y describe, utilizando un vocabulario preciso, las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones. Conoce y respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL La voz. Cuidados de la voz. Recursos sonoros de la voz. Descripción de diferentes tipos de voces. Entender la importancia del cuidado de la voz, como instrumento y recurso expresivo partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, tanto de manera individual como en grupo. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y las recrea, acompañándose de percusión corporal. Repertorio de canciones al unísono Interpretar solo o en grupo, mediante la voz, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, y variación, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. Conoce e interpreta canciones sencillas de distintos lugares y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. 65 EDUCACIÓN SOSTENIBLE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL. Identificación visual y clasificación de instrumentos escolares Interpretar solo o en grupo, mediante la voz, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, y variación, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. Reconoce y clasifica los instrumentos escolares indagado en sus posibilidades sonoras y describe diferentes registros de la voz. EDUCACIÓN PARA LA SALUD CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL. Lenguaje musical aplicado a la interpretación de canciones. Conceptos básicos. El pentagrama y la clave de sol. Las notas musicales. Las figuras y los silencios. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, y variación, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. Conoce e interpreta canciones sencillas de distintos lugares y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. Posibilidades sonoras y expresivas del propio cuerpo, de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, y variación, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. Conoce e interpreta canciones sencillas de distintos lugares y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. BLOQUE 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA Práctica de técnicas básicas de movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales. Adquirir capacidades expresivas, creativas, de coordinación y motrices que ofrecen la expresión corporal y la danza. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas, siendo consciente de la importancia de una correcta respiración. 66 EDUCACIÓN CÍVICA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA Práctica de técnicas básicas de movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales. Adquirir capacidades expresivas, creativas, de coordinación y motrices que ofrecen la expresión corporal y la danza. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas, siendo consciente de la importancia de una correcta respiración. Fuente: DECRETO 26/2016. Tabla 10. Contenidos, criterios y estándares a trabajar en 3º de Primaria IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1: ESCUCHA Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión, aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones. Conoce y respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL Atención, participación y responsabilidad en las actividades de interpretación en una obra conjunta. Respeto a las normas y por las manifestaciones producidas por los demás. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. EDUCACIÓN SOSTENIBLE 67 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1: ESCUCHA Reconocimiento auditivo y clasificación de instrumentos musicales por familias: cuerda, viento y percusión Analizar la organización de obras musicales sencillas, tanto vocales como instrumentales, y describir correctamente de manera oral y escrita los elementos que las componen. Distingue tipos de instrumentos por familias tras la escucha de obras musicales. EDUCACIÓN PARA LA SALUD CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL Consolidación mediante la experiencia práctica de los elementos del lenguaje musical aprendidos. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras sencillas. EDUCACIÓN CÍVICA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL Consolidación mediante la experiencia práctica de los elementos del lenguaje musical aprendidos. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras sencillas. Fuente: DECRETO 26/2016. 68 Anexo 5. Desarrollo de las sesiones Sesión 1: ¿somos iguales o dispares? Objetivos específicos: Conocer los pensamientos que poseen los niños sobre la igualdad entre hombres y mujeres. Observar si los niños tienen prejuicios machistas en relación a los colores y profesiones asociados a cada género. Contenidos específicos: no habrá contenidos propiamente dichos, pues con esta sesión se pretende estudiar la base de la que parten nuestros alumnos y alumnas en relación a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Temporalización: 50 minutos Desarrollo de la sesión: En primer lugar, se querrá observar si los niños tienden a asociar ciertas profesiones a un género u otro. Para ello, se preparará una cartulina dividida en tres secciones: “mujeres” “hombres” y “ambos” y se les proporcionarán varios papeles con distintas profesiones. Entre todos, deberán ir colocando cada una de las profesiones en la sección que creen que corresponde. Posteriormente, se trabajará sobre la repartición de tareas domésticas en sus hogares. Para ello, cada uno de los niños tendrá un folio (anexo 10) con distintas labores del hogar y deberán contar si lo hace su papá o su mamá o ambos. Finalmente, se desarrollará una actividad en la que podremos analizar si los niños asocian un color determinado a los niños y otro a las niñas. Para ello, se les darán dos dibujos y se les dirán que imaginen que se nos han acabado todos los colores y solo nos quedan dos: rosa y azul. De este modo, se podrá ver si los niños asocian el rosa a la niña y el azul al niño (anexo 11). Recursos: cartulinas, rotuladores, reproductor de música. Sesión 2: fuerte, valiente, inteligente Objetivos específicos: - Formar en igualdad de género al alumnado a través de una canción. - Conocer que no existen colores, profesiones o tareas asociadas a un género en concreto. 69 Contenidos específicos: - Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Temporalización: 50 minutos Desarrollo de la sesión: Esta sesión consistirá en primer lugar en enseñarles un vídeo5 con una canción que se llama “Depende de los dos”. Esta canción habla de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres desde numerosos ámbitos. Se les pondrá una vez sin la letra para que se fijen en el vídeo y otra vez con letra para que perciban el mensaje. A continuación, se les preguntará el significado de alguna de ellas para ver si lo entienden. Del mismo modo, se les dirá que qué creen que pueden hacer para cambiar las cosas. Aprovecharemos que la letra de la canción habla sobre los colores y les haremos reflexionar sobre ello a través de la lectura de un cuento llamado “Rosa Caramelo”6, el cual habla de una elefanta, llamada Margarita, que odia el color rosa y está triste porque la obligan a que su vida gire en torno al color rosa (vestido de color rosa, comer flores rosas…) y en cambio a los elefantes chicos les dejan ser grises. Tras la lectura, guiaré una pequeña reflexión con preguntas como las siguientes: ¿Qué os parece que los elefantes chicos sí que puedan comer hierba verde o revolcarse en el lodo? ¿Qué haríais vosotros? ¿Por qué creéis que Margarita no se vuelve rosa? ¿Creéis que para ser guapa y suave tiene que ser rosa? ¿O puede ser guapa de gris? Se relacionará con la actividad que tuvieron que hacer sobre colorear a un niño y a una niña y se les preguntará si ahora con lo que han aprendido, cambiarían los colores. Del mismo modo, se relacionará la letra de la canción con la repartición de tareas que hay en su hogar, haciéndoles ver que en su casa debe haber igualdad. Finalmente, se hablará sobre las profesiones que se mencionan en la canción, así como la cartulina que hicieron ellos y se les dará la posibilidad de cambiar los carteles de sitio (anexo 12) Posteriormente, se les dirá que ellos también van a grabarse como los niños de ese vídeo para lo que tienen que aprenderse la letra y la música. Al ser niños algunos muy pequeños, se repartirá la letra de forma que aunque todos se aprendan el estribillo, luego cada pareja o trío de niños se aprenderá una parte de la canción. Se harán dos ensayos. 5 https://www.youtube.com/watch?v=eiCAK4FkKRU 6 https://www.youtube.com/watch?v=NO3pwZMcV10 70 Recursos: letra de la canción, vídeo, cuento, Sesión 3: fuerte, valiente, inteligente Objetivos específicos: Formar en igualdad de género al alumnado a través de la grabación de una canción con un mensaje coeducativo. - Hacer conscientes a los niños de su propio aprendizaje. Contenidos específicos: - Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. - La canción como método de aprendizaje. Temporalización: 50 minutos Desarrollo de la sesión: En esta sesión se volverá a hacer un ensayo de la canción y se procederá a la grabación de la canción. Como hay partes que requieren de grabaciones individuales, entonces el resto del grupo deberá estar en silencio realizando algún trabajo. Para ello, mientras algunos niños graban, los otros tendrán que ir apuntando en un papel una frase sobre lo que han ido aprendiendo con todo lo trabajado en estas 3 sesiones. Después de escribirlo, deberán decorarlo y pegarlo en el mural. Recursos: letra de la canción, vídeo, mural. Sesión 4: ¡socorro, la tierra se muere! Objetivos específicos: - Conocer sus ideas previas sobre el reciclaje. - Concienciar al alumnado sobre la importancia del reciclaje. - Elaborar cotidiáfonos como un ejemplo de reutilizar. Contenidos específicos: - Conocimiento de las tres normas que mejoran el medio ambiente: reciclar, reducir, reutilizar. - Creación de instrumentos con material reciclados. Temporalización: 50 minutos 71 Desarrollo de la sesión: Se les leerá una carta que se les dirá que ha llegado al colegio sin remitente (anexo 13). En la carta se les plantea que la Tierra está muriendo y deben hacer algo para ayudar al anónimo que les envía la carta. En dicha misiva aparecen los conceptos de reutilizar, reciclar y reducir y por ello, se les irá preguntando mientras se lee la carta si saben lo que es y si ellos lo practican. A continuación, en la carta les proponen una misión: crear instrumentos sonoros con los materiales que el anónimo les manda. Será entonces cuando se comenzará a crear los cotidiáfonos7 en tres grupos, uno el de 1º de Primaria, otro el de 2º de Primaria y otro el de 3º de Primaria. Los niños de 1º de Primaria realizarán maracas, pues es un instrumento más simple de hacer. Los de 2º y 3º harán instrumentos de percusión, dejando los tambores a los de 3º por su mayor dificultad debido a la necesidad de tensar el globo para colocarlo en la boca de los distintos objetos. En el caso de 2º se realizarán “tamborcitos” con cajas de quesitos, hilo o lana y botones. Recursos: material para cotidiáfonos (cajas de quesitos, hilo, botones, botellas, botes de plástico, globos, arroz…), carta. Sesión 5: descubrimos el enigma Objetivos específicos: - Concienciar al alumnado sobre la importancia del reciclaje. - Elaborar cotidiáfonos como un ejemplo de reutilizar. Contenidos específicos: - Conocimiento de las tres normas que mejoran el medio ambiente: reciclar, reducir, reutilizar. - Creación de instrumentos con material reciclados. Temporalización: 50 minutos Desarrollo de la sesión: En esta sesión, los niños decorarán los cotidiáfonos que habrán hecho la semana anterior. Cada cotidiáfono se forrará con un folio y los niños lo irán decorando (resultado final 7 Judith Akoschky (1988) define los cotidiáfonos como “instrumentos sonoros realizados con objetos y materiales de uso cotidiano, de sencilla o innecesaria factura específica, que producen sonido mediante simples mecanismos de excitación” (p. 7). 72 en el anexo 14). Posteriormente, los niños verán el vídeo de la persona que les ha enviado la carta. Para ello, una amiga se ha hecho pasar por una trabajadora de medioambiente y les da las gracias por cuidar tan bien la Tierra. Para finalizar la temática volvemos a recurrir a la metacognición, porque los niños deberán escribir en un papel lo que han aprendido sobre desarrollo sostenible. Sesión 6: el cuento de Adina golosina Objetivos específicos: - Concienciar al alumnado sobre la importancia de comer bien. - Aprender mediante la sonorización de un cuento los correctos hábitos alimenticios. Contenidos específicos: - Los hábitos saludables y la correcta alimentación. - La percusión como instrumento de aprendizaje. Temporalización: 50 minutos Desarrollo de la sesión: Se les contará un cuento de creación propia en el que se habla sobre hábitos saludables (anexo 15). Se trata de un cuento que van a sonorizar, pero que previamente se va a analizar su contenido mediante un pequeño debate entre todos. En ese debate, se conocerá el punto del que parte el alumnado en lo que a hábitos saludables se refiere, pues se les irá preguntando su opinión o qué harían ellos en cada momento. Posteriormente, llegará la sonorización del cuento. Para ello, uno de los niños leerá y el resto tocarán los instrumentos que ellos mismos han creado en sesiones anteriores cuando la historia así lo permita. Como se podrá ver en el cuento, también hay presencia de la percusión corporal. La maestra servirá como guía para que ellos sepan cuándo y cómo tienen que percutir. Sesión 7: el jeroglífico de los alimentos Objetivos específicos: - Repasar el lenguaje musical del pentagrama. - Conocer la pirámide alimenticia. Contenidos específicos: 73 - Las notas y su colocación en el pentagrama. - La separación de los alimentos en la pirámide alimenticia. Temporalización: 50 minutos Desarrollo de la sesión: Esta sesión se dividirá en dos actividades: por un lado, un jeroglífico cuyo mensaje secreto serán los hábitos saludables y por otro lado, la realización de una pirámide alimenticia entre toda la clase. En primer lugar, se repasará brevemente las notas del pentagrama, pues lo necesitarán para resolver el jeroglífico y se les podrán varios ejemplos. Después, se les repartirá el jeroglífico y cuando los mayores vayan terminando (que lo harán más rápido) irán ayudando a los pequeños (anexo 16). Después, se leerá en alto el jeroglífico resuelto y se les preguntará si saben lo que es una pirámide. A partir de ahí, dibujará cada uno un alimento porque van a realizar una pirámide cooperativamente (anexo 17). Colocarán cada uno su alimento en el sitio correspondiente de la pirámide. Después, se hará un repaso y para afianzar el aprendizaje se irá diciendo un alimento a cada niño y deberán decir donde pondrían el alimento. Sesión 8: las diferencias que nos unen Objetivos específicos: - Trabajar sobre la diversidad existente en el aula. - Desarrollar el respeto por las diferencias. Contenidos específicos: - La cultura de nuestros compañeros y compañeras. - Las tradicionales musicales de otros países. Temporalización: 50 minutos Desarrollo de la sesión: En esta sesión se dividirá al alumnado por grupos heterogéneos (de distintas edades incluso) y se asignará a cada grupo un país en concreto. Se les pedirá que busquen en sus iPads costumbres y tradiciones del país correspondiente y que lo plasmen en una cartulina como deseen, pues deberán posteriormente exponerlo a los compañeros. De esta forma, se podrán observar las grandes diferencias existentes y lo enriquecedor que supone conocer tantos aspectos de otras naciones. 80 Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas. 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. 2 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 3 3 3 Fuente: Elaboración propia a partir de contenidos del DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. 81 Anexo 7. Preguntas y resultados del kahoot. 82 Figura 1. Preguntas y respuestas del kahoot. Elaboración propia. 83 Figura 2. Resultados del Kahoot. Elaboración propia. 84 Anexo 8. Rúbrica con media obtenida en cada estándar. Tabla 14. Calificación media de los estándares de aprendizaje de 1 a 4 de 1º EP 1º de Educación Primaria: Igualdad efectiva entre hombres y mujeres CRITERIOS 1 2 3 4 Conoce e interpreta canciones al unísono de distintos lugares y estilos, como introducción al lenguaje musical. X Es capaz de comportarse de acuerdo a las normas en la escucha de audiciones en el aula X Reconoce, describe y recrea las cualidades de la voz. X Educación sostenible Reconoce y clasifica los instrumentos escolares. X Educación para la salud Identifica y representa utilizando el lenguaje corporal las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. x Interpretar solo o en grupo, mediante la voz, composiciones sencillas. X Identifica el cuerpo como instrumento de expresión y adquiere capacidades básicas de coordinación y movimiento X Fuente: elaboración propia a partir de los estándares del Decreto 26/2016. Tabla 15. Calificación media de los estándares de aprendizaje de 1 a 4 de 2º EP Igualdad efectiva entre hombres y mujeres CRITERIOS 1 2 3 4 Identifica, clasifica y describe, utilizando un vocabulario preciso, las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. X 85 Conoce y respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. X Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y las recrea, acompañándose de percusión corporal. X Conoce e interpreta canciones sencillas de distintos lugares y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. X Educación sostenible Reconoce y clasifica los instrumentos escolares indagado en sus posibilidades sonoras y describe diferentes registros de la voz. X Educación para la salud Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas, siendo consciente de la importancia de una correcta respiración. X Fuente: elaboración propia a partir de los estándares del Decreto 26/2016. Tabla 16. Calificación media de los estándares de aprendizaje de 1 a 4 de 3º EP Igualdad efectiva entre hombres y mujeres CRITERIOS 1 2 3 4 Conoce y respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. X Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. X Educación sostenible Distingue tipos de instrumentos por familias tras la escucha de obras musicales. X Educación para la salud 86 Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras sencillas. X Fuente: elaboración propia a partir de los estándares del Decreto 26/2016. Anexo 9. Cartulina de las profesiones. Figura 3. Fotografía de la clasificación de las profesiones antes de la intervención. Elaboración propia. Anexo 10. Reparto de tareas domésticas. Nombre: 1. Haz una cruz en la persona de tu familia que trabaje: ¿A ti qué te gustaría ser de mayor? PAPÁ MAMÁ AMBOS 87 Haz una cruz en mamá, papa o ambos en dependiendo de quién realice la tarea en tu casa: ¿Quién hace la comida? ¿Quién pone la lavadora? ¿Quién te trae al colegio? ¿Quién barre el suelo? PAPÁ MAMÁ PAPÁ MAMÁ PAPÁ MAMÁ PAPÁ MAMÁ 88 Anexo 11. Niño y niña coloreados. Figura 4. Niño y niña coloreados por los niños. Elaboración propia. Anexo 12. Cartulina profesiones tras reflexión. Figura 5. Fotografía de la clasificación de las profesiones después de la intervención. Elaboración propia. 89 Anexo 13. Carta medioambiente. Figura 6. Sobre “top secret”. Elaboración propia. Queridos niños de 1º, 2º y 3º Escalona, Os escribo esta carta porque alguien me ha dicho que sois niños muy trabajadores y creo que de toda España sois los únicos que me podéis ayudar. Veréis, os cuento: estoy muuuuy preocupada porque he leído una noticia que me asusta mucho. Esa noticia decía que los seres humanos no estamos cuidando nuestro planeta La Tierra. Como usamos mucho papel y no lo reutilizamos, nos estamos quedando sin bosques… Como no reciclamos, muchas cosas acaban en el mar y los pobres peces acaban enfermando… 96 Anexo 16. Jeroglífico Figura 16. Jeroglífico. Elaboración propia. 97 Anexo 17. Pirámide cooperativa Figura 17. Resultado de pirámide colaborativa. Elaboración propia. Anexo 18. Mural de lo aprendido Figura 18. Resultado de lo que han aprendido. Elaboración propia