La expresión creativa en educación primaria : análisis y propuestas de intervención

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO LA EXPRESIÓN CREATIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA: ANÁLISIS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN Autora: Sara González Arribas Tutora académica: María Cristina Hernández Castelló Septiembre de 2019 1 "La creatividad es algo más que ser diferente. Cualquiera puede pensar de forma extraña; eso es fácil. Lo difícil es ser tan sencillo como Bach. Hacer lo sencillo, asombrosamente sencillo, eso es creatividad" Charles Mingus. 2 RESUMEN En este Trabajo Fin de Grado (TFG) se realiza un análisis sobre el desarrollo de la expresión creativa en Educación Primaria. En primer lugar, hemos analizado el currículum educativo de Primaria, tanto a nivel nacional como autonómico, para ser conscientes del grado de importancia que posee el desarrollo de la creatividad en la escuela. A continuación, hemos centrado nuestra atención en los conceptos de creatividad, proceso creativo y pensamiento divergente, así como los beneficios que conlleva desarrollarla en el aula y su forma de evaluarla. En consecuencia, expondremos qué significa ser una persona creativa y cuáles son sus características. Por otro lado, este trabajo recoge los principales aspectos de una investigación realizada en un centro educativo de la provincia de Segovia. El objetivo principal de la misma, ha sido discernir si la expresión creativa en el alumnado de Educación Primaria disminuye con el paso de los cursos. Además se presentan algunas orientaciones didácticas con el objetivo de dar a conocer actividades y herramientas para el desarrollo de la expresión creativa en el aula. Por último, se exponen las conclusiones finales en donde se comprueba que se hayan cumplido los objetivos propuestos y se reflexiona sobre aspectos como las oportunidades y limitaciones del estudio, aportando ideas para futuras investigaciones. PALABRAS CLAVE Expresión creativa, pensamiento creativo, Educación Primaria, originalidad, pensamiento divergente, proceso creativo. 3 ABSTRACT This End of Degree Work analyses the development of the creative expression in Primary Education. In first place, an evaluation of the Primary Education‟s curriculum has been carried out both at a national and regional level, in order to be conscious about the importance of the creative development at school. A special consideration has been taken on the concepts of creativity, creative process and divergent thought, as well as the benefits that these provide inside the classroom and how an evaluation could be made. As a result, we get to know what being a creative person means and what the characteristics of a creative person are. This work summarizes the main aspects of an investigation carried out in a Primary School located in Segovia‟s district. The main objective is to discern if the creative expression level of last school year students (5th and 6th) is lower than those belonging to the first years. Furthermore, some didactic orientations have been presented, aiming to broad the amount of activities and tools used for the development of creative expression in classrooms. Lastly, some final conclusions are exposed. They prove that the proposed goals have been followed and taken into account. Additionally, a reflection has been made on aspects such as the opportunities and limitations on the study, giving ideas for further investigations. KEYWORDS Expressive Creation, Creative Thought, Primary Education, Originality, Divergent Thought, Creative Process. 4 ÍNDICE RESUMEN ...................................................................................................................... 2 PALABRAS CLAVE ...................................................................................................... 2 ABSTRACT .................................................................................................................... 3 KEYWORDS .................................................................................................................. 3 ÍNDICE ............................................................................................................................ 4 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 8 2. OBJETIVOS ........................................................................................................... 9 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA .......................................................................... 10 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................................... 12 4.1. MARCO LEGAL ......................................................................................... 12 4.2. CONCEPTO DE CREATIVIDAD .............................................................. 14 4.3. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA .......................................................................................................... 18 4.4. TIPOS DE EXPRESIÓN CREATIVA EN LA ESCUELA. ....................... 21 4.5. EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN CREATIVA .................................. 22 5. FASE DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 24 5.1. CONTEXTUALIZACIÓN .......................................................................... 24 5.2. OBJETIVOS E HIPÓTESIS ........................................................................ 25 5.3. METODOLOGÍA ........................................................................................ 26 5.4. EXPOSICIÓN DE LOS RESULTADOS .................................................... 29 6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS .................................................................... 39 6.1. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 39 6.2. OBJETIVOS ................................................................................................ 39 6.3. METODOLOGÍA ........................................................................................ 40 5 6.4. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN CREATIVA ................................................................................. 40 7. CONCLUSIONES FINALES ............................................................................. 44 8. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ................................................................ 48 9. ANEXOS ............................................................................................................... 52 ANEXO 1. EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN CREATIVA DE SATURNINO DE LA TORRE .......................................................................... 52 ANEXO 2: TEST DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN CREATIVA ..... 53 ANEXO 3. ALGUNAS OBRAS DE ROBERTO MATTA Y HELENA ALMEIDA. ......................................................................................................... 54 ANEXO 4. EL HIRAMEKI. .............................................................................. 56 ANEXO 5. ALGUNOS EJEMPLOS DE LA PRUEBA DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN CREATIVA ........................................................................... 57 ANEXO 6. ALUMNA DE 2º DE PRIMARIA QUE DESTACA EN FLUIDEZ. ............................................................................................................................ 81 ANEXO 7. ALUMNO DE 4º DE PRIMARIA QUE OBTUVO LA MÁXIMA PUNTUACIÓN EN FLEXIBILIDAD. .............................................................. 82 ANEXO 8. RESPUESTAS DEL ALUMNADO EN CADA FIGURA Y CURSO ............................................................................................................................ 83 Anexo 8.1. Respuestas del alumnado que realizó la prueba. .................. 83 Anexo 8.2. Dibujos más repetidos. ......................................................... 87 ANEXO 9. STORY CUBES .............................................................................. 90 6 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Tipos de pensamiento según Guilford.………………………….............. Tabla 2. Características de la persona creativa según lo expuesto……………….. Tabla 3. Componentes del pensamiento divergente……………………………… Tabla 4. Distribución del alumnado que realizó la prueba……………………….. Tabla 5. Rúbrica de evaluación……………………………………………............ Tabla 6. Extracción de la tabla de respuestas de 2º de Primaria………….............. Tabla 7. Suma de la puntuación total obtenida en 2º de Primaria…………........... Tabla 8. Media de cada ítem evaluado por cursos…………………………........... Tabla 9. Herramientas que potencian cada componente del pensamiento divergente…………………………………………………………………….......... 14 17 22 25 28 29 29 36 43 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Elementos o fases de la creatividad…………………………………… Figura 2. El cerebro y sus dos hemisferios………………………………………. Figura 3. Factores a evaluar………………………………………………............ Figura 4. Ejemplos de alumnos que dibujaron una ola con un surfista………….. Figura 5. Ejemplos de respuestas con alto grado de fantasía……………………. Figura 6. Ejemplos de alumnos que no emplearon la analogía del color con el objeto…………………………………………………………………….... Figura 7. Ejemplos de alumnos que dibujaron la parte principal de la figura en la zona blanca del folio……………………………………………… Figura 8. Ejemplos de alumnos que no han delineado las manchas……………... Figura 9. Ejemplo de actividad de escritura creativa propuesta por Casany (2005)………………………………………………………………… 16 20 24 28 30 33 33 34 40 7 ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. Resultados en originalidad por cursos………………………………… Gráfico 2. Resultados en elaboración por cursos………………………………… Gráfico 3. Resultados en fluidez por cursos……………………………………… Gráfico 4. Resultados en flexibilidad por cursos…………………………............ Gráfico 5. Resultados obtenidos el Test Desarrollo de la Expresión Creativa por cursos……………………………………………………………….. Gráfico 6. Resultados obtenidos el Test de Desarrollo de la Expresión Creativa por género……………………………………………………. 30 32 35 35 37 38 8 1. INTRODUCCIÓN En la actualidad, los retos que surgen de la originalidad y modernización de la sociedad del siglo XXI, exigen nuevas formas de pensamiento. Por ello, el desarrollo de la expresión creativa es un aspecto clave para que la sociedad avance en el proceso de innovación y creación en todos los ámbitos. En la etapa de Educación Primaria es importante fomentar la expresión creativa en la escuela, ya que desarrolla la creatividad y el pensamiento creativo en el alumnado. Cabe mencionar que la expresión creativa se divide en diferentes categorías: expresión oral, escrita, gráfico-plástica y motriz, por lo que las posibilidades de trabajo en el aula no sólo se limitan a un aspecto concreto, sino que se puede trabajar desde diferentes áreas. Por ello, la expresión creativa no sólo debe trabajarse en los primeros cursos ni se debe centrar en las áreas artísticas, sino que debe trabajarse durante todos los años y en todas las áreas de esta etapa, porque sus posibilidades y beneficios son múltiples. En consecuencia con este trabajo se pretende comprobar si los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria son más creativos que el alumnado del último ciclo, porque algunos autores como Robinson (2016) y Miranda (2002) defienden que a medida que los niños y las niñas crecen la creatividad se pierde, ya que la expresión creativa se minusvalora y deja de trabajarse en el aula. Para ello se ha elaborado una prueba de evaluación de la expresión creativa, creada tras el análisis previo de las técnicas ya existentes. Estas pruebas están basadas en métodos gráfico-plásticos, con el objetivo de permitir que el alumno tenga su propio espacio creativo en donde pueda expresar libremente sus inquietudes, alegrías, miedos, deseos e ilusiones entre otros. Tras el estudio y análisis de los resultados se presentan varias propuestas de actividades basadas en diferentes autores, cuyo objetivo es aportar ideas sobre cómo trabajar el desarrollo de la expresión creativa en el aula de Educación Primaria. 15 Pensamiento convergente Se da una respuesta convencional ante un problema que tiene una solución única. -Única respuesta que requiere ordenar la información. -Relacionado con la lógica. Fuente: Elaboración propia a partir de la información recogida en Álvarez (2010, pp.11-13) Los estudios de Guilford realizados a partir de los años cincuenta, comienzan a relacionar la creatividad con la inteligencia de forma que “se esperan actos creativos en los que tienen un Coeficiente Intelectual (C.I.) elevado, y no se espera en aquellos cuyo Coeficiente Intelectual es bajo” (Romo, 1986, p.176). Aunque esta teoría no pareció triunfar ya que según Gardner (1995) los psicólogos que investigaron y realizaron estudios sobre la creatividad posteriormente, refutaron la idea de Guilford, ya que argumentan que la creatividad y la inteligencia no son lo mismo explicando que “un individuo puede ser mucho más creativo que inteligente, o mucho más inteligente que creativo” (p. 38). Por lo tanto, ¿qué es la creatividad? Sabemos que no existe una definición universal sobre la creatividad pero podemos comprobar cómo algunos autores han tratado de definirla. Esquivias (2004) ha hecho una recopilación de algunas definiciones que realizaron psicólogos y filósofos interesados en el tema, destacando a Guilford quien en 1952 realiza una semejanza entre la creatividad y ciertas aptitudes como la originalidad, la fluidez, la flexibilidad o el pensamiento divergente (p.4). Más tarde, en 1958, Flanagan relaciona el pensamiento creativo con la respuesta novedosa que se debe dar para solucionar un problema. Por su parte, Torrance en 1976 también trata el tema de la búsqueda de soluciones ante un problema de una manera más explícita definiendo el proceso creativo: Creatividad es el proceso de ser sensible a los problemas, a las deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos pasados por alto, a las faltas de armonía, etc.; de resumir una información válida; de definir las dificultades e identificar el elemento no válido; de buscar soluciones; de hacer suposiciones o formular hipótesis sobre las deficiencias; de examinar y comprobar dichas hipótesis y 16 modificarlas si es preciso, perfeccionándolas y finalmente comunicar los resultados (Esquivias, 2004, p.6). Es importante destacar que en 1999, Gardner relaciona la creatividad con las Inteligencias Múltiples y hace visible una nueva forma de entender la creatividad. Según Gardner, el cerebro se divide en áreas formadas por las distintas Inteligencias Múltiples (lógica-matemática, naturalista, lingüística, intrapersonal, interpersonal, musical, Kinestésica y espacial) y en cada individuo predomina más una inteligencia, por lo que se puede ser muy creativo en una sin serlo en las otras. En la actualidad se sigue buscando una explicación, así, Santaella (2006) define la creatividad como “la facultad de organizar de algún modo original los elementos del campo perceptivo, de estructurar la realidad, desestructurarla y reestructurarla en formas nuevas” (p.90). También encontramos una definición más sencilla establecida por Paniagua (2001) defendiendo que la creatividad es “la facultad de crear o inventar, es decir, producir de la nada algo nuevo, o, la habilidad de coger objetos existentes y recombinarlos para un nuevo uso, o como solución de un nuevo problema” (p.180). Además, explica que ésta se debe analizar desde los elementos que la forman: la persona creativa, el proceso creativo y el producto creativo. La persona creativa contiene habilidades como la de tener ideas diferentes e idear distintos caminos para llegar a la solución final; el proceso creativo se refiere a los pasos que sigue el individuo para conseguir dar respuesta al problema y así crear el producto creativo. Podemos ver estos elementos o fases en la siguiente imagen recogida de De la Torre (1991). Figura 1: Elementos o fases de la creatividad. Fuente: De La Torre, 1991, p.20 17 Basándonos en las definiciones anteriores, podemos extraer las siguientes conclusiones relacionadas con la personalidad creativa: La persona creativa destaca por el empleo del pensamiento divergente, así, el individuo es capaz de dar soluciones originales y reestructurar las ideas de su mente de una manera diferente a la habitual o esperada, con el fin de solucionar un problema o situación. Además, Waisburd (1996) realizó un análisis sobre la personalidad creativa defendiendo que este tipo de individuos son optimistas y centran su atención en sus cualidades positivas para transformarlas en algo positivo. Además, Waisburd (1996) añade que las personas creativas son sensitivos, curiosos, independientes, reflexivos, persistentes, comprometidos y con sentido del humor, en definitiva, son individuos que explotan sus habilidades para crear e inventar cosas nuevas. Asimismo, cabe mencionar la relación existente entre las diferentes áreas o inteligencias (ciencia, arte, matemáticas, lingüística…) con el pensamiento creativo, ya que se un individuo puede ser muy creativo en un área y en otras no tanto. Tabla 2. Características de la persona creativa según lo expuesto. La persona creativa - Elabora distintas soluciones originales de un mismo problema. - Reestructura la realidad para crear e inventar. - No tiene por qué tener un C.I. alto. - Posee sentido de iniciativa - Posee un espíritu crítico. - Es optimista, curioso, independiente, reflexivo, persistente, comprometido y con sentido del humor. - Es creativo en una o varias áreas en lo referido a las Inteligencias Múltiples de Gardner. Fuente: Elaboración propia 18 4.3. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA El desarrollo de la creatividad durante la infancia y la etapa de Educación Primaria es necesario, ya que tal y como defiende la UNESCO (2002) ayuda a desarrollar ciertas habilidades importantes para la vida en sociedad: El estímulo de la capacidad creativa de los niños en la escuela primaria sirve para enseñarles cómo vivir juntos, cómo adquirir sentido de responsabilidad cívica, cómo aceptar las diferencias de los otros y cómo usar esa creatividad personal para resolver los conflictos que puedan encontrar en su vida diaria (p.48). De Bono (1994) además defiende que “la creatividad insufla siempre la esperanza de encontrar una idea valiosa. Brinda a todos la posibilidad de alcanzar logros, de hacer la vida más divertida y más interesante” (p.123). En lo que respecta a la educación ¿cómo hacemos para desarrollar la creatividad? Lo primero que hay que tener en cuenta es la influencia que tiene el contexto familiar y escolar. Si en la familia predomina la confianza, el apego seguro y la existencia de cualidades creativas, es más propicio a que el niño o niña desarrolle la creatividad más fácilmente que otro que crece en un ambiente familiar en donde predomina el estilo de apego inseguro y los padres destacan por ser autoritarios y conformistas (Otero, 2015, p.17). En el contexto escolar, el docente debe tener en cuenta los dos tipos de pensamiento de los que ya hemos hablado con anterioridad. En base a esto la metodología que se debe plantear a la hora de elaborar actividades radicará en la búsqueda de problemas que tengan diferentes caminos que lleguen a la solución final fomentando ejercicios de expresión creativa, es decir, el alumno no debe moverse en una única dirección, sino que tiene que ser capaz de salir de su zona de confort y reestructurar sus ideas. Su finalidad es formar individuos que no se conformen con lo que conocen, sino que miren más allá y sean capaces de inventar y pensar de una manera crítica y original. Tal y como hemos apuntado en el apartado anterior, se considera que estas personas tienen la mente más abierta, lo que implica el desarrollo de habilidades como la toma de decisiones, iniciativa o el espíritu crítico. Otero (2015) defiende que las personas creativas poseen estas habilidades y otras: 19 Son capaces de ver la amplitud o el alcance de las cosas; siempre están abiertos a nuevas formas de hacer; están interesados en los planteamientos de otros; generan muchas opciones; a partir de sus valores, toman sus propias decisiones; actúan y son persistentes; y comparten con los demás. (p.18) Guilford y Torrance también han hablado de las habilidades que caracterizan a las personas creativas tal y como se expone en Cantero (2011, p.15):  Sensibilidad ante los problemas, necesidades y sentimientos.  Fluidez o cantidad de respuestas que es capaz de dar ante un problema.  Flexibilidad o capacidad de adaptación.  Originalidad, que “implica el uso de ideas que no son obvias o banales o que son estadísticamente infrecuentes” (Cantero, 2011, p.15)  Redefinición o reorganización de ideas y conceptos.  Análisis de los componentes que forman el proyecto creativo.  Síntesis.  Coherencia de organización. Muchos autores defienden la importancia del desarrollo de la creatividad en la actualidad, ya que vivimos en una sociedad de constante cambio y evolución, sobre todo en lo que respecta a la tecnología y la ciencia. Por ello, la escuela del siglo XXI tiene una gran responsabilidad en cuanto a la formación de individuos que sean capaces de innovar y adaptarse a los cambios que se van produciendo. Hoy en día existe mucho debate en lo que respecta al desarrollo de la creatividad en el aula, por ejemplo, Robinson (2016) reflexiona sobre cómo se trabaja en la escuela defendiendo que “todos nacemos con grandes talentos naturales, pero que, después de pasar por la escuela, muchos hemos perdido esas cualidades (…) muchas personas brillantes no creen en sus capacidades porque aquello en lo que destacaban en la escuela no se valoraba o incluso se estigmatizaba” (p.16). En lo que concierne a la expresión creativa en la escuela, Ortega (2014) realiza un estudio sobre dibujo infantil defendiendo que debe conservar su esencia, pero la escuela “tiende a minimizar o a buscar una contención de los elementos gráficos más primitivos, produciendo una cierta estandarización de resultados. Así se lograría, según Freinet, una generalización de lo aceptable y, en consecuencia, una lamentable pérdida 20 de originalidad” (p.133). A pesar de esto, vemos que otros autores como Cardona (2012), explican que el sistema educativo actual se está preparando para este cambio y se defiende que esto debe comenzar desde cada uno de los organismos educativos, ya que deben aceptar los cambios que se están produciendo para facilitar el aprendizaje que necesitan los alumnos en la actualidad. Aunque todavía se siguen utilizando metodologías tradicionales y por ello, a medida que aumentan de curso los alumnos, la expresión creativa se va trabajando menos, ya que tal y como explica Miranda (2002) “la sociedad ha cultivado el lado izquierdo que es el pensamiento lógico y el lado derecho (parte creativa) es menos usado” (p.38). Figura 2. El cerebro y sus dos hemisferios. Fuente: Miranda, 2002, p.38. Parece, ante los datos expuestos, que el sistema educativo actual beneficia el aprendizaje el pensamiento convergente (hemisferio izquierdo del cerebro), limitando la expresión creativa (hemisferio derecho). Esto entra en contradicción con lo que hemos expuesto en el marco legislativo, tanto a nivel nacional como autonómico, en donde se valora especialmente el desarrollo de la creatividad en el aula, ejemplificando esa importancia en la inclusión de palabras como: creatividad, pensamiento crítico, originalidad, innovación y espíritu emprendedor en las leyes que se articulan en el currículum de Educación Primaria. Por este motivo debemos entender que el desarrollo de ambos es necesario. Sin embargo, nos encontramos en proceso de cambio con respecto a la educación, aceptando y conociendo las nuevas posibilidades de aprendizaje que pueden 21 desarrollarse en los niños y niñas del siglo XXI, y lo que esto conlleva como la formación de docentes que se involucren en las nuevas formas de pensamiento. 4.4. TIPOS DE EXPRESIÓN CREATIVA EN LA ESCUELA. Según Motos (2003) el significado de la palabra expresión está relacionado con la palabra presión, por lo que hace referencia al “movimiento del interior hacia el exterior, presión hacia fuera”. Por otro lado, Dinello (2012) también aporta su explicación propia sobre la expresión: En la expresión se combinan expectativas e imaginación, se desarrollan respuestas a las incógnitas planteadas; es una dimensión que promueve las capacidades y aporta la atención sobre las necesidades básicas de la persona. Reflejando la originalidad del pensamiento, recreando la comprensión, realizando transformaciones de materiales, elaborando el lenguaje y combinando posturas corporales. (p.2) De esta manera Dinello (2012) relaciona la expresión con la creatividad afirmando que “la expresión y la creatividad permiten al sujeto reconocerse en sus sentimientos, en sus inquietudes y manifestarse en sus potencialidades de manera que va organizando las posibilidades de sus significativos aprendizajes” (p.3). Por este motivo es importante que el docente sea capaz de elaborar actividades que fomenten la expresión creativa, ya que ayuda a que el alumno descubra sus sentimientos y habilidades. La expresión creativa se puede trabajar de maneras muy diversas, aunque destacan las siguientes:  La expresión oral, en donde predominan propuestas y planes que fomentan la lectura de cuentos.  La expresión escrita, destaca la escritura creativa ya que según Fandos (2017) “es el arte de hallar muchas ideas originales para posteriormente, escribirlas” (p.22).  La expresión gráfico-plástica, relacionada con la creación y composición de obras artísticas como la pintura o la escultura, aunque cada vez más se incluyen otras técnicas y herramientas, como el uso de materiales de reciclaje, o la 22 utilización en el aula de nuevas manifestaciones artísticas relacionadas con el mundo audiovisual.  La expresión motriz, que consiste en transmitir y ser consciente de las posibilidades expresivas y corporales. Algunos ejemplos son la danza o la gimnasia rítmica. 4.5. EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN CREATIVA Torrance (1962) fue el primer psicólogo que desarrolló un test para evaluar la creatividad basado en los componentes del pensamiento divergente y en la expresión figurada. Torrance selecciona algunos de los componentes o factores propuestos por Guilford. En la siguiente tabla se pueden ver los componentes que evalúa cada uno: Tabla 3. Componentes del pensamiento divergente. Guilford (1950) Torrance (1962) Sensibilidad Fluidez Flexibilidad Elaboración Originalidad Redefinición Fluidez Flexibilidad Elaboración Originalidad Fuente: Elaboración propia. ¿A qué se refiere cada uno de los componentes sobre los que teorizó Guilford? A continuación vamos a definir estos conceptos:  La sensibilidad: Guilford defiende que es la capacidad que tienen las personas creativas para ser sensibles ante los problemas, ya que un individuo sensible es capaz de ver las cosas de una manera diferente e inusual.  La fluidez: es la habilidad que se basa en generar el mayor número de respuestas o ideas posibles, en una situación concreta. En este aspecto también se valora la calidad de esas ideas.  La flexibilidad: tal y como explica Jiménez, Rodríguez y García (2007) “es la capacidad consistente en producir diferentes ideas para cambiar de un enfoque 23 de pensamiento a otro y para utilizar diferentes estrategias de resolución de problemas” (p.15).  La originalidad: es la cualidad que sirve para dar “respuestas novedosas, poco convencionales, lejos de lo establecido y usual” (Jiménez et al, 2007, p.15).  La elaboración: se tiene en cuenta la cantidad de detalles y nivel de dificultad que el individuo es capaz de realizar.  Redefinición: hace referencia a la reorganización de las estructuras mentales, es decir, el individuo debe ser capaz de escapar de lo conocido y restablecer la información que tiene en su mente (Romo, 1987). Centrándonos en las pruebas que realiza Torrance relacionadas con la expresión de la creatividad podemos ver que se centra en tres actividades basadas en la expresión gráfico-plástica, tal y como describe Jiménez et al. (2007): a) Componer un dibujo a partir de un papel de color verde. En esta prueba se evalúa la originalidad y la elaboración. b) Acabar un dibujo: consiste en completar unas figuras de las que sólo hay formas como líneas o círculos. Con esta actividad se evalúan los cuatro componentes del pensamiento divergente. c) Componer diferentes dibujos utilizando líneas paralelas. Se pretende ver cuántos dibujos pueden hacer a partir de dos líneas que el niño o niña sitúe donde quiera. Aunque hay dos condiciones, que las líneas sean la parte más importante del dibujo y que se debe contar una historia. Con esta actividad también se evalúan los cuatro componentes del pensamiento divergente. Por otro lado, Saturnino de la Torre ha elaborado un test de evaluación de la expresión creativa (Anexo 1) basándose en la actividad de acabar un dibujo de Torrance. En su libro Evaluación de la creatividad; TAEC, un instrumento de apoyo a la Reforma, encontramos la explicación del test y las baremaciones orientativas. De la Torre (1991) se ha basado en los factores que vemos en la figura 3 para realizar la evaluación de una manera ordenada. Además, analiza el tiempo empleado por cada individuo en la elaboración de la prueba. 24 Figura 3. Factores a evaluar. Fuente: De La Torre, 1991, p.44 5. FASE DE INVESTIGACIÓN 5.1. CONTEXTUALIZACIÓN El estudio sobre la expresión creativa, se ha realizado en un centro de Educación Infantil y Primaria de carácter público de la provincia de Segovia. El colegio tiene una línea, y por ello en el centro se imparten nueve niveles educativos: tres de Educación Infantil y seis de Educación Primaria. El total de alumnos matriculados en el centro son 213 entre los dos niveles. En la actualidad encontramos un gran número de alumnado inmigrante procedente de países como República Dominicana, Ecuador y Marruecos y se considera que el nivel sociocultural de las familias es medio-alto (Proyecto Educativo del CEIP Diego de Colmenares, 2018). También encontramos algún alumno que acude a sesiones semanales con las especialistas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, por problemas de desarrollo del lenguaje, lectoescritura y discapacidad intelectual leve. 31 Fuente: Alumnos de 2º y 5º de Primaria, y alumna de 6º de Primaria. En segundo lugar, se mide el nivel de elaboración de los dibujos. En este ítem se han valorado los siguientes aspectos del dibujo:  Detallismo: a más cantidad de detalles, más puntuación, ya que esto refleja un alto grado de elaboración y refleja el proceso que ha seguido el alumno o alumna hasta llegar al diseño final. Por ello, cobra gran importancia la presencia de pequeños trazos imprecisos que luego se convierten en dibujo.  Uso del color: en donde se valora con mayor puntuación al alumnado que ha empleado color en sus diseños y la variedad de éstos, es decir, que haya empleado diferentes colores en el mismo elemento. También se analiza si el alumnado realiza la analogía entre el color y el objeto, es decir, si ciertos elementos del dibujo son pintados de una manera genérica como el pájaro amarillo o el tejado rojo. De esta manera comprobaremos si se limitan a emplear esta técnica o si prefieren ser más creativos coloreando como ellos quieran. En este último caso se les dará más puntuación.  La riqueza expresiva: está relacionada con cómo un individuo expresa sus sentimientos y emociones mediante el trazo y la composición del dibujo. Los trazos de líneas curvas son reflejo de movimiento e inquietud, y las líneas rectas de tranquilidad y equilibrio. Además, hay que valorar, junto con el detallismo, si el producto final se ha quedado en simples trazos imprecisos y dudosos o si se 32 han convertido en dibujos que reflejan seguridad y organización. Otro aspecto clave es la limpieza y organización de los trazos en el espacio, ya que no expresa lo mismo un alumno que se limita a perfilar la mancha y completar su interior, a otro que dibuja más allá de la mancha realizando trazos sobre la zona blanca del papel.  Empleo de diferentes materiales de dibujo: este aspecto no ha sumado ni restado puntos porque la condición era que cada alumno es libre de elegir el material que quiera para sus dibujos, pero sí se ha realizado un análisis global del más utilizado. Gráfico 2. Resultados en elaboración por cursos. Fuente: Elaboración propia. En cuanto al uso de diferentes materiales, llama la atención tercero de Primaria, porque de los 21 alumnos que realizaron la prueba solo 4 emplearon color en sus diseños, los demás se limitaron a dibujar con lápiz o con bolígrafo. En otros cursos también hubo un predominio del lapicero y de las pinturas de madera, aunque existe algún caso en primero, cuarto y sexto en donde emplearon el rotulador. De todos los alumnos que emplearon algo de color en sus diseños (74 niños y niñas), 49 de ellos colorearon sus diseños de manera analógica, con el objetivo de parecerse a la realidad. En la figura 6 vemos ejemplos de alumnos que no emplearon el binomio forma-color, ya que colorearon un perro de rosa y otro de amarillo, y un elefante azul. 33 Figura 6. Ejemplos de alumnos que no emplearon la analogía del color con el objeto. Fuente: Alumno de 1º y alumnas de 2º y 4º de Primaria Además, destacan segundo y sexto de Primaria ya que la mayoría realizó muchos detalles y sus dibujos tenían unos trazos bastante expresivos y organizados. Por otro lado, cabe mencionar que 57 alumnos se limitaron a repasar con el lapicero o el rotulador los bordes de las manchas y completar con algún detalle (ojos, piernas, cara), y sólo 6 emplearon las manchas como una parte del dibujo. Esto quiere decir que utilizaron la zona blanca del folio para realizar una representación de un animal u objeto, en donde la mancha complementa ese dibujo y no es la base principal. Figura 7. Ejemplos de alumnos que dibujaron la parte principal de la figura en la zona blanca del folio. Fuente: Alumna de 3º, alumna de 5º y alumno de 6º de Primaria. Por el contrario, también encontramos 22 casos en donde los niños y niñas no han delineado los bordes de las manchas, sino que sólo le han añadido algunos detalles con el lapicero, rotulador o bolígrafo para completarlo. 34 Figura 8. Ejemplos de alumnos que no han delineado las manchas. Fuente: Alumnos de 1º y 2º, y alumna de 5º y de Primaria. Asimismo, podemos ver que las descripciones de los dibujos que realizaron los alumnos de quinto y sexto son más descriptivas y extensas que las de los otros cursos, como “trofeo al mejor portero”, “un dinosaurio el día de la extinción” o “un unicornio que quiere destrozar una casa”. En tercer lugar, se ha valorado la fluidez del dibujo, es decir, que el alumnado sea capaz de dar el mayor número de respuestas o ideas posibles ante la prueba, por lo que obtiene 2 puntos el alumno que la ha completado. Después, lo que determina si obtiene más puntuación que 2 es que las ideas sean llamativas y novedosas. Podemos decir que este ítem está muy ligado a los dos anteriores. Por un lado, la originalidad, ya que los alumnos que han inventado y creado nuevos objetos, por ejemplo, “el manillar de la bici con swich incluída y que se mueve solo”, obtendrá mayor puntuación si todas sus ideas son así de creativas, en comparación con otro alumno que, por ejemplo, se ha dedicado a hacer animales y plantas. Por otro lado, la elaboración por el tema de que el dibujo sea llamativo a la vista o no, ya que además de que las ideas sean distintas, valoramos que llame la atención visualmente por lo que está relacionado con el uso del color y la realización del trazo. Observando el gráfico que se presenta a continuación, comprobamos que destacan segundo y cuarto curso con 4 puntos sobre 5, ya que fueron los cursos en donde habían realizado diseños con dibujos e ideas más llamativas y alejadas de lo común. En el anexo 6 vemos el ejemplo de una alumna de segundo de Primaria que dio respuesta a todas las manchas realizando dibujos bastante llamativos a la vista. Además, destacan dos casos en quinto de Primaria en los que no completaron todas las manchas: un alumno completó tres y otro alumno cuatro; y en sexto de Primaria en donde dos 35 alumnas y un alumno tampoco dibujan sobre algunas manchas, completando solo cuatro de ellas. Gráfico 3. Resultados en fluidez por cursos. Fuente: Elaboración propia Por último, tras el análisis de los resultados en flexibilidad, podemos afirmar que todos los alumnos dieron alguna respuesta en donde aparecía un animal, aunque también destacan los medios de transporte (el avión, el coche y el cohete) y alguna representación humana (caras y cuerpos completos). Gráfico 4. Resultados en flexibilidad por cursos. Fuente: Elaboración propia Aproximadamente el 70% de los alumnos de una manera individual, fue capaz de aportar más de cuatro ideas diferentes, por ello los resultados no son menores de 4 puntos. En concreto destaca sexto de Primaria ya que fue el curso con más variedad de ideas en sus respuestas, en comparación a 1º de Primaria que se centraba en representar 36 animales en la mayoría de las figuras. En el anexo 7 vemos el ejemplo de un alumno que realizó más de 5 ideas: animal, vehículos, fruta, hombre, dinosaurio, planta y fruta. En el anexo 8.2. podemos ver esta variedad de ideas en base a la clasificación que se realiza de las respuestas del alumnado. Por otro lado, los alumnos que han coincidido en sus dibujos e ideas, como el de la figura 8 la ola y el surfista (Figura 4), puede haber sido causada por la situación, ya que Ortega (2014) explica que según Lowenfeld (1980) ante una situación de bloqueo el niño o niña encuentra cierta seguridad en su entorno más conocido. Recordamos que Saturnino de la Torre (1991) también evaluaba la conectividad entre los diferentes diseños realizados por cada alumno. En este caso podemos afirmar que no hay ningún caso en donde el alumno haya conectado ideas entre sí formando un único dibujo. Todos los alumnos que han realizado la prueba han visto cada mancha por separado, y han creado en base a eso, ideas y representaciones sin ninguna relación entre ellas. Tras el análisis realizado de cada característica o ítem que forma la expresión creativa, se muestra a continuación el gráfico final con los resultados obtenidos en cada curso. Cabe especificar que la máxima puntuación que se podía obtener era de 20 puntos, ya que como ya hemos apuntado con anterioridad, en cada ítem anterior se podía alcanzar un máximo de 5 puntos. Tabla 8. Media de cada ítem evaluado por cursos. Curso Originalidad Elaboración Fluidez Flexibilidad 1º 3,590909091 3,136363636 3,818181818 4,090909091 2º 3,608695652 3,739130435 4,043478261 4,130434783 3º 3,238095238 3 3,523809524 4,142857143 4º 3,666666667 3,619047619 4,047619048 4,19047619 5º 3,208333333 3,5 3,916666667 4,208333333 6º 3,045454545 3,727272727 3,318181818 4,454545455 Media: 3,393025754 3,453635736 3,777989523 4,202925999 Fuente: Elaboración propia 37 Gráfico 5. Resultados obtenidos el Test Desarrollo de la Expresión Creativa por cursos. Fuente: Elaboración propia En general, los resultados en expresión creativa han sido bastante altos en lo referido a la media general por cursos, aunque los datos de cada alumno revelan que sólo tres alumnos alcanzaron los 20 puntos (de cuarto y sexto curso), seis alumnos obtuvieron 19 puntos (de primero, segundo, cuarto y quinto) y seis 18 puntos (de primero, tercero, cuarto y sexto). El resto se encontraba en la media de 13 y 15 puntos. Centrando la atención en el gráfico, podemos afirmar que los resultados del Test concluyen que no existe una relación de causalidad entre el curso educativo y el desarrollo de la expresión creativa del alumnado, ya que sí es cierto que existe un descenso de ésta desde cuarto hasta sexto, pero no sucede desde el primer curso. De hecho sorprende comprobar que tercero es el curso con menor expresividad creativa y que 1º tampoco haya obtenido la puntuación esperada con respecto a la hipótesis. Recordamos que la hipótesis formulaba que el alumnado de los últimos cursos de Educación Primaria tiene menos nivel de expresión creativa que los alumnos de los primeros cursos, por lo tanto, tras el análisis de los resultados expuestos podemos afirmar que se refuta. Cabe mencionar el hecho de que la mayoría del alumnado del primer curso tenía un sentimiento de desconcierto y estrés al realizar la prueba, porque debían dibujar libremente y con los materiales que ellos eligiesen, y su actividad habitual en el aula se 38 limita a que el docente les explique lo que deben hacer exactamente, como el color que deben utilizar para colorear una parte del dibujo. Esto lo puede comprobar tras la observación del contexto educativo los días previos a la prueba. Por ello, considero que al estar tan acostumbrados a seguir unas instrucciones tan concretas y específicas limitando su creatividad, no son capaces de dar una respuesta original y diferente en una situación como esta. En el caso de tercero de Primaria no está claro el motivo por el cuál sacaron la menor puntuación, pero llama la atención que la mayoría del alumnado de este curso no añadiese color en sus dibujos y que tuviesen menos detalles en cuanto a la elaboración de los diseños que los otros cursos. A pesar de que este curso haya quedado por debajo de la media, lo importante es que durante el proceso creativo todos los niños y niñas han sido capaces de representar, conforme a su edad, su forma de ser y de ver el mundo. Finalmente, se muestra un gráfico con los resultados obtenidos con respecto al género del alumnado en el que podemos observar que las niñas obtuvieron mayor puntuación en primero, segundo y quinto de Primaria que los niños, pero ocurre lo contrario en el resto de los cursos. A pesar de esto considero que no existe una relación directa entre el curso y el género en referencia al desarrollo de la expresión creativa, pero es curioso observar la gran diferencia de puntuación entre ambos géneros, exceptuando en primero de Primaria cuya calificación es bastante parecida. Gráfico 6. Resultados obtenidos el Test de Desarrollo de la Expresión Creativa por género. Fuente: Elaboración propia 39 6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 6.1. JUSTIFICACIÓN Esta investigación tenía como objetivo averiguar si existía relación entre el curso educativo y el desarrollo de la expresión creativa, ya que algunos autores como Robinson (2016) defienden que la escuela mata la creatividad. Como hemos podido comprobar en los resultados, esto no ha sucedido, pero sí he podido observar cómo el alumnado está acostumbrado a recibir instrucciones exactas de lo que deben hacer y se fomenta el pensamiento convergente, escaseando actividades que fomenten el Pensamiento Creativo y divergente. Dabdoub (s.f.) hace una lista de aspectos que repercuten negativamente en el desarrollo de la creatividad en el alumnado, como “controlar excesiva y permanentemente la actividad con base en instrucciones rígidas y sin posibilidad de variación” y “usar frecuentemente el «no» ante las propuestas o ideas divergentes de los alumnos, sin apenas escuchar lo que quieren decir” (p.6). Por ello, y por la necesidad de formar individuos autónomos, que sean capaces de tomar sus propias decisiones y dar respuesta a los problemas del siglo XXI de una manera original y creativa, proponemos a continuación una serie de actividades que estimulan el desarrollo de la expresión creativa. 6.2. OBJETIVOS El objetivo principal de estas propuestas, se basa en orientar y dar a conocer actividades y herramientas para el desarrollo de la expresión creativa. Centrándonos en los objetivos específicos de las actividades, podemos resumirlos en:  Fomentar el pensamiento divergente en el alumnado.  Desarrollar la expresión creativa del alumnado atendiendo especialmente a la originalidad y la imaginación.  Ser capaz de crear, recibiendo instrucciones muy básicas que permitan que el alumno pueda aportar respuestas distintas y novedosas. 40 6.3. METODOLOGÍA Lo que se presenta a continuación es una serie de actividades que tienen como objetivo fomentar el Pensamiento Creativo en el alumnado de Primaria estimulando la expresión creativa de diferentes maneras. Por ello, la metodología empleada para cada una puede variar, aunque se pretende que se siga una metodología activa, lúdica, participativa y creativa. Lo importante es que el alumno construya su propio aprendizaje a través de la imaginación y la creatividad, por ello debemos buscar actividades flexibles y variadas, que fomenten la autonomía del alumnado para que sea capaz de dar respuesta a situaciones espontáneas y no tan dirigidas siguiendo unas pautas básicas. 6.4. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN CREATIVA Tal y como hemos visto en apartados anteriores, la expresión creativa se puede desarrollar de muchas maneras diferentes. A continuación mostramos algunas actividades inspirándonos en propuestas de diferentes autores. - Escritura creativa a partir de un dibujo o imagen: Tal y como explica Arroyo (2015), Casany (2005) en su libro titulado La expresión escrita en el aula de E/LE, nos propone una actividad que desarrolla la expresión creativa a través de la escritura. En la actividad el alumnado debe escribir una historia o completar un diálogo a partir de unas imágenes. Figura 9. Ejemplo de actividad de escritura creativa propuesta por Casany (2005). Fuente: Arroyo, 2015, p.27. 47 comprobaría si el desarrollo de la creatividad aumenta, disminuye o si no se producen cambios. Por lo tanto, podemos ver que el desarrollo de la expresión creativa y su investigación en los centros educativos, nos brindan nuevas oportunidades y retos pendientes de conocer. Por ello merece la pena investigar sobre el tema y fomentarla en el aula, porque tal y como explica Arieti (1976) en Esquivias (2004) la creatividad “es uno de los medios principales que tiene el ser humano para ser libre de los grilletes, no sólo de sus respuestas condicionadas, sino también de sus decisiones habituales” (p.6). 48 8. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Aguilera, A. (2016). El concepto de creatividad a lo largo de la historia. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/308607039_El_concepto_de_creativid ad_a_lo_largo_de_la_historia Álvarez, E. (2010). Creatividad y pensamiento divergente. 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Fuente: Página web del Museo Rali Marbella, 2019. 55 Fotografías de Helena Almeida: Fuente: Lamono magazine, 2015. 56 ANEXO 4. EL HIRAMEKI. Fuente: Pizarro, 2016. 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 79 80 81 ANEXO 6. ALUMNA DE 2º DE PRIMARIA QUE DESTACA EN FLUIDEZ. 82 ANEXO 7. ALUMNO DE 4º DE PRIMARIA QUE OBTUVO LA MÁXIMA PUNTUACIÓN EN FLEXIBILIDAD. 83 ANEXO 8. RESPUESTAS DEL ALUMNADO EN CADA FIGURA Y CURSO Anexo 8.1. Respuestas del alumnado que realizó la prueba. 1º 2º Figura 1 Oveja, lobo, perro, conejo, oso, león, metralleta, canguro, diadema, gorila, baúl con ruedas. Oveja, lobo, perro, conejo, oso, caballo, gato, canguro, gorila, zorro, foca, fantasma, comadreja, liebre, “jirafa con máscara de gato”. Figura 2 Avión, fantasma, pájaro, águila, casa, patata, planeta Tierra, ángel, “una persona rizando”. Avión, fantasma, pájaro, búho, águila, estrella, señor, persona. Figura 3 Árbol o árbol de Navidad, palmera, hoja, araña, pájaro, espada, Patricio (estrella de mar). Árbol, palmera, pino, araña, perro, cocodrilo, plátanos, cristal, pulpo, calamar, “plumas de indio”. Figura 4 Una persona, señor, perro, tortuga, morsa, dinosaurio, charco, huella, foca, nube, conejo, tejón, aspiradora, “un lobo con las patas arriba”, oso de peluche, barco pirata, “camión banana”. Cuadro, elefante, foca, pez linterna, perro, castor, “gato jugando con la pelota”, “perro comiendo”, “señor con bigote”, león marino, coche, cañón, marioneta, excavadora, oruga, “gato cocinando”, tortuga nadando, monstruo, planeta Tierra, “coche con cara”. Figura 5 Perro, mono, ardilla, foca, gato, conejo, ratón, bucle, mando. 1 sin entender. Perro, gato, dinosaurio, burro, conejo, tigre, ratón. Figura 6 Reloj, huella, pilar, pistola, hoja, balón, huevo, dedo, caja, patata, pan, flor, fantasma, princesa, puercoespín. Huella, roca, cohete, caracol, pulpo, huevo, cara, manzana, salchicha, globo, berenjena, medusa, pelota, balón, “el globo terráqueo”, fresa. Figura 7 Conejo, “mancha romanos”, pico, palmera, almohada, perro, ancla, hada, pistola, casa, “yo”, niño, “hombre de las nieves”. Arbusto, palmera, persona, conejo, planta carnívora, isla, marioneta, “camiseta andando”, ancla, “el 1”, robot, perro, gancho. Figura 8 Ola, ola y surfista, plátano, donut, imán, mar, “una o”, “la u”, tiburón, delfín, nube, Ola, plátano, “perro de dos cabezas”, cisne, foca, caballo, gorro, Trex (dinosaurio), 84 “comedora”, comecocos, foca. pingüino, ancla, acantilado, zapatilla, delfín, arpa. 3º 4º Figura 1 Conejo, dinosaurio, gorila, oso, cocodrilo, elefante, lobo, pierna, sirena, perro, persona, “mano monstruo”, llama, gato. “Una mano de un gato cogiendo un ratón”, un perro, dragón, gato, león marino, canguro, conejo, silla, triangulo, mano, sapo, caballo, copo de nieve, lobo, “una cara de un señor con sombrero” Figura 2 Pájaro/ave, avión, espantapájaros, “es un perro con gorro”, abeja, búho, halcón, águila, flor. Una gallina, pájaro, un hada, un avión, un libro, un águila, un paraguas, pizarra, flor, estrella, helicóptero, “señor con sombrero”, espanta pájaros. Figura 3 Perro, hoja, pino, palmera, árbol, pelo, pulpo, canguro, puercoespín, unicornio, poni. Árbol de navidad, “es una especie de pájaro fantasma, cangrejo ermitaño, unicornio, árbol, un pino, estrella, cangrejo, una piña, palmera, erizo, pulpo. Figura 4 Gato, avión, cocodrilo, “un perro casi invisible”, conejo, zorro, Patricio, cañón, “perro tumbado con mariposas”, flor, “un cocodrilo paseando”, una pintura, un paisaje, un pokemon, helicóptero, pingüino, foca, tortuga, almohada. “Un gato jugando con una pelota”, un oso, cocodrilo en el agua, pez espada, foca, “yo veo una mancha de color”, pelota, perro, perro jugando a la pelota, una estrella, mariposa, isla, coche, nube, avión. Figura 5 Dinosaurio, rata, ratón, perro, calamar, ardilla, conejo, camaleón, castor, hipopótamo. “Un ratón mirando un queso”, un perro, un gato, dragón, cuadro, “emoji mandando un beso”, dinosaurio, una pera. Figura 6 Cohete, pulpo, avión, “señor con barba”, balón, fantasma, piña, “es una maceta con una flor”, caracol, “la cara de un payaso”, lámpara, pez espada, alíen, Bart Simpsom, un gallo. “Una piña boca abajo”, “es un huevo es el césped”, moneda, lápiz, “yo veo una roca”, dedo, corazón, piña, bolsa, huevo de avestruz, oso, piña, palmera, huevo, sol. Figura 7 Palmera, ancla, héroe, conejo, árbol, un bufón, “un conejo metiéndose en una madriguera, una isla con una palmera, la Tierra, una chica, “trofeo al mejor portero”, Patricio, robot, una niña. Niña, “es el agua como una fuente”, palmera, “una niña haciendo el pino”, bola rosa, conejo, tridente, corazón ancla, circulo, “reloj marcando hora, árbol, conejo, el forzudo, triangulo, extraterrestre, robot, un cactus. Figura 8 “Dario”, un perro, una ballena, Bruja, tortuga, serpiente, una 85 nadador, una ola, un tobogán “es una ola perfecta para surfear”, acueducto, “un delfín en el mar”, una persona haciendo surf”, un ornitorrinco, un foca, un monstruo, una luna, una morsa. pokeball, una ola, corazón, delfín, tiburón, reloj, ola gigante, pájaro volando, imán, circulo, morsa, surfista, “ el número tres” 5º 6º Figura 1 “Perro atacando”, dragón, avestruz, jirafa, río, gato, perro, “mano cogiendo una pelota”, foca, oso, conejo, toro o ñu, foca, persona, conejo, lobo aullando, nube, caballo. Animal, mano, dragón, morsa, saxofón, zorro, conejo, “Zorro persiguiendo a un pollo”, “Un castor construyendo una presa”, “un gato curioso”, “es un león en la selva”, “un lobo aullando sobre un acantilado que debajo hay un bosque”, “canguro sin cabeza”, “una mano cogiendo un vaso de agua”, “un lobo aullando”, “una persona montando en una moto”, “un león rugiendo en una roca”, Figura 2 “Linterna que alumbra para todos laos”, niña, avión, cruz, piedra, búho, espantapájaros, estrella, persona, ángel, pájaro, “ovni abduciendo”, Yoda. Avión, búho, pájaro, “un águila que está sobrevolando un bosque”, “Señor serio”, “un pájaro volando al amanecer”, “un tótem a la segoviana”, aspersor, persona, ángel, “señora con sombrero”, “Burro que se ha hecho un chichón”, “persona con gorro”. Figura 3 “Un racimo de uvas a punto de convertirse en vino”, araña, piña, pulpo, hoja, erizo, árbol, “una mezcla de unicornio y loro”, “Sonic con cuatro brazos”, flor exótica, flor, planta, río. Palmera, erizo, charco, piña, hoja, unicornio, “una palmera del Caribe”, “Un burro que se ha caído en un charco de barro”, “Una planta con flores en un tiesto”, “es un cuadro de Picasso”, “Son fuegos artificiales y la mancha es una explosión”, “Ciudad de lado”, “marcianounicornio-pulpo mutante”, “Narval: animal con cuerno marino”, “un pulpo con estrellas de mar”, “dos palmeras y una hamaca”, “la mascota del Atleti (aunque soy del Real Madrid)”. Figura 4 “Un cañón de Fortnite”, foca, un pie, charco, casa con jardín, castor, mariposa, nube, gusano, perro, “casa pintándose”, “bebé Camello, un cordero, huella, tren, coche, barco pirata, país, fábrica, una orca, “coche con una tortuga”, “un bunker”, “un unicornio que está pensando algo gracioso y se está 86 cocodrilo”, “mariposa con moscas”, Asia, charco, “un perro nadando”, “ballena y peces”, “cielo nublado”, erizo, “un coche de carreras”. riendo”, “un lienzo pintado”, “una foca mal dibujada”, “un unicornio que quiere destrozar una casa”, “una piel de vaca”, “una chica cortando el césped”, “unos ratones”, “gato con ovillos de lana”. Figura 5 “Mezcla de avestruz con ornitorrinco”, “perro con alas”, gato, perro, conejo, continente, “perro raro”, ratón, ardilla, cascada. Conejo, antorcha, dinosaurio, marmota, ardilla, hipopótamo, perro, animal, “un dinosaurio el día de la extinción”, “un gato con un ovillo de lana”, “un gato con un ratón y un rascador”, “un cerdo llamado Euhkalmet”, “un peluche de dinosaurio”, “es un gaticornio acuático”, “una marmota que está escuchando a alguien”, “oso pequeño”. Figura 6 “La punta de un arpón o de una vagoneta”, huevo, casa, montaña, vestido, río, piña, “oso peludo”, patatas, cohete, medusa, mochila, cara, “una huella dactilar”, patata, “el cabello de una niña”, “huevo arcoiris”, mandala, “un globo aerostático”. Un cohete, un cementerio, morsa, un nabo, pimiento verde, lago, medusa, “una gran roca en un prado”, mano, menir, berenjena, “Caillou”, “piña boca abajo”, “piña de lado”, “Machu Pichu”, “un chico silbando”, “un helado de menta y chocolate”, “un monte con dos casas”. Figura 7 “Manillar de bici con una switch incluida y que se mueve solo”, “Pico de Minecraft”, palmera, bandera pirata, “hombre disfrazado”, cara, ancla, avestruz, llave, árbol, conejo, bicicleta. Un marciano, una niña, perro, “un ancla clavada en el fondo”, “una palmera en una isla desierta”, “una isla desierta”, “una persona de la Prehistoria”, “un hombre prehistórico”, “un hombre buscando cocos”, “unos bastones de caramelo”, “una niña bailando el swit swit”, “dos pájaros”. Figura 8 “Un abrelatas que no sirve para nada, multiusos”, garfio, “ola con un niño haciendo surf”, donut, mano, foca, serpiente, “número 7”, surfero, “número 2”, “número 3”, delfín, escorpión, pierna, “un padre y su bebé”, ballena, león marino, delfín. Arco, delfín, dragón, “una ola gigante con un señor haciendo surf”, “una ola de 3 metros”, “un surfista dominando las olas”, “un perro surfeando”, “un caballo o un burro”, “una cola de sirena”, “un perro que le va a morder la cola a un gato”. Fuente: Elaboración propia. 87 Anexo 8.2. Dibujos más repetidos. FIGURA DIBUJOS MÁS REPETIDOS 1 Perro: 13 alumnos Conejo: 15 alumnos Oso: 5 alumnos Lobo: 10 alumnos Zorro: 5 alumnos Gato: 5 alumnos Foca: 2 alumnos Caballo: 2 alumnos Animal: 2 alumnos Mano: 2 alumnos 2 Pájaro: 63 alumnos, de los cuales 12 especifican que es un águila, 11 un búho, 1 halcón y 1 paloma. Avión: 14 alumnos Fantasma: 3 alumnos 3 Árbol: 48 alumnos, de los cuales 23 alumnos especifican que es una palmera. Hoja: 15 alumnos Pulpo: 6 Erizo: 5 alumnos Unicornio: 2 alumnos Estrellas: 2 alumnos Pulpo: 2 alumnos 88 4 Perro: 17 alumnos Castor: 5 alumnos Oso: 3 alumnos Dinosaurio: 2 alumnos Gato: 2 alumnos Foca: 2 alumnos Elefante: 2 alumnos 5 Gato: 46 alumnos Perro: 28 alumnos Dinosaurio: 8 alumnos Mono: 2 alumnos Ardilla: 2 alumnos Ratón: 2 alumnos Castor: 2 alumnos Dragón: 2 alumnos 6 Huevo: 18 alumnos Cohete: 9 alumnos Piña: 6 alumnos Huella: 4 alumnos Patata: 4 alumnos Pulpo: 3 alumnos Cara: 2 alumnos Casa: 2 alumnos