El trabajo con los animales de la granja en el aula de educación infantil

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID EL TRABAJO CON LOS ANIMALES DE LA GRANJA EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTOR: ALBERTO BAJO APARICIO TUTORA: MARIA TERESA ROMÁN GRANDE Palencia, 22 de junio de 2023 2 RESUMEN El TFG en educación infantil que se presenta a continuación tiene como objetivo explorar y analizar el papel del trabajo con los animales de la granja en el desarrollo educativo de los niños en el ámbito de la educación infantil. Se examina la importancia de esta experiencia educativa en relación con el aprendizaje de los niños, su conexión con la naturaleza y el fomento de habilidades socioemocionales. Este TFG también aborda la importancia de la planificación y la integración de estas actividades en el currículo de educación infantil, así como la necesidad de proporcionar un entorno seguro y adecuado para los niños y los animales. Se lleva a cabo a su vez un análisis de las implicaciones prácticas y las recomendaciones para los educadores que deseen implementar actividades con animales de granja en sus aulas. Todo lo comentado anteriormente se encuentra encuadrado en un marco teórico contrastado y detallado que dota de sentido y rigor a la propuesta de intervención construida. PALABRAS CLAVE Propuesta de intervención, experimentación, animales de la granja, adaptación, análisis, habilidades sociales. 3 ABSTRACT The TFG in early childhood education presented below aims to explore and analyse the role of working with farm animals in the educational development of children in early childhood education. It examines the importance of this educational experience in relation to children's learning, their connection with nature and the promotion of socio-emotional skills. This dissertation also addresses the importance of planning and integrating these activities into the early childhood education curriculum, as well as the need to provide a safe and appropriate environment for children and animals. A discussion of the practical implications and recommendations for educators wishing to implement farm animal activities in their classrooms is also provided. All of the above is framed in a contrasted and detailed theoretical framework that gives meaning and rigor to the intervention proposal constructed. KEYWORDS Intervention proposal, experimentation, farm animals, adaptation, analysis, social skills. 4 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 5 2. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 6 3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 6 3.1 JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA ................................................................................. 7 3.2 COMPETENCIAS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL ........ 7 4. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 9 4.1 LA IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN DE LOS ANIMALES CON LOS NIÑOS/AS EN EDADES TEMPRANAS .............................................................................. 9 4.2 LAS IDEAS DE LOS NIÑOS/AS EN TORNO A LOS SERES VIVOS ................... 111 4.3 LOS ANIMALES DE LA GRANJA EN EDUCACIÓN INFANTIL ........................ 122 4.4 IMPORTANCIA DE LAS SALIDAS ESCOLARES EN EDUCACIÓN INFANTIL 12 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................................................. 13 5.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA ...................................................................................... 13 5.2 INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA ................... 14 5.3 CURRÍCULUM COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CONTENIDOS .................. 15 5.4 RUTINAS ......................................................................................................................... 17 5.5 METODOLOGÍA ........................................................................................................... 19 5.6 TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES ............................ 21 5.7 SECUENCIA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN “LOS ANIMALES DE LA GRANJA” ........................................................................................................................ 22 5.8 EXPECTATIVAS EN TORNO A LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............. 31 5.9 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA .......................................................................... 32 6. RESULTADOS OBTENIDOS .............................................................................................. 36 7. CONCLUSIONES ................................................................................................................. 37 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 39 10. ANEXOS .............................................................................................................................. 41 5 1. INTRODUCCIÓN En un mundo tan apasionante como es el de la educación infantil, es fundamental brindar a los niños experiencias de aprendizaje significativas y enriquecedoras. Una de las temáticas que resulta especialmente interesante para explorar con los más pequeños es el trabajo con los animales de la granja, y más concretamente en el aula de educación infantil. La interacción con los animales de la granja proporciona a los niños numerosos beneficios educativos, emocionales y sociales. A través de esta experiencia, los niños tienen la oportunidad de aprender sobre la diversidad animal, desarrollar habilidades sensoriales, fomentar la empatía y el respeto hacia los seres vivos, así como adquirir conocimientos acerca del cuidado y la responsabilidad. En este trabajo de fin de grado, exploraremos en profundidad las diversas actividades y enfoques pedagógicos que se pueden implementar para integrar los animales de la granja en el aula de educación infantil. Además, examinaremos los aspectos prácticos relacionados con la selección adecuada de animales, su cuidado y bienestar, así como las medidas de seguridad necesarias para garantizar la protección de los niños y de los propios animales. Todo esto que menciono estará acompañado y contrastado por un marco teórico bien detallado donde se tratará de dotar de un sentido y unas referencias teóricas fiables a toda la propuesta e intervenciones que se irán planteando a lo largo del trabajo. Asimismo, analizaremos los objetivos educativos que se pueden alcanzar a través de esta experiencia, como el desarrollo del lenguaje, la estimulación sensorial, el fomento de la responsabilidad y el trabajo en equipo, entre otros. Además, exploraremos cómo esta temática puede integrarse en el currículo de educación infantil y cómo se puede adaptar a diferentes edades y necesidades de los niños. En resumen, este trabajo de fin de grado busca proporcionar una guía completa para el trabajo con los animales de la granja en un aula de educación infantil, ofreciendo herramientas prácticas y pedagógicas para que los educadores puedan enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños a través de esta apasionante experiencia. 6 2. OBJETIVOS El objetivo principal que se plantea con la realización de este trabajo de fin de grado es plantear una propuesta de intervención en torno a los animales de la granja para un aula de educación infantil, a través de la cual los niños/as puedan conocer de primera mano cómo son estos animales y de esta manera puedan desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia ellos. De este objetivo principal que acabo de mencionar se obtienen los siguientes objetivos específicos del TFG: - Mostrar una actitud de respeto y cuidado hacia el medio natural y los animales, percibiendo el impacto que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos - Nombrar y reconocer seres vivos, explicando sus características y su relación con el entorno en el que habitan con interés y curiosidad - Intuir las relaciones entre el medio natural y el social, a partir de la observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico, especialmente en Castilla y León - Adquirir actitudes de responsabilidad hacia el mundo animal en general, y a los animales de la granja en concreto Para valorar la consecución del objetivo principal y los objetivos específicos se llevará a cabo un análisis preciso de los resultados de la propuesta de intervención que se detallará más adelante y se tendrá también en cuenta el marco teórico construido para ver la relación de ambas realidades. 3. JUSTIFICACIÓN El tema de este Trabajo de Fin de Grado, “El trabajo con los animales de la granja en el aula de educación infantil”, fue elegido debido a que en el centro donde he estado cursando mis prácticas de educación infantil, una vez inmerso ya en mi periodo de docencia, se me planteó la posibilidad de diseñar una propuesta de intervención 7 relacionada con los animales de la granja. Rápidamente pude conectar el tema de dicha propuesta con el área de mi tutora del Trabajo de Fin de Grado que recoge temas muy parecidos al tratarse del departamento de didáctica de las ciencias experimentales, y al comprobar también que los contenidos del currículum asociados al mencionado departamento encajaban también con la propuesta concluí que este tema era el que mejor se ajustaba para mi TFG. 3.1 JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA Las actividades didácticas planteadas en este trabajo, para que el alumnado de Educación Infantil conozca a los animales de la granja, se basan en el Decreto 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Se ha trabajado la segunda área “Descubrimiento y exploración del entorno” la cual persigue que el alumnado descubra, comprenda y represente la realidad de la que forma parte, mediante el conocimiento de los elementos que la integran y de sus relaciones, favoreciendo su participación e interacción de manera activa y reflexiva. 3.2 COMPETENCIAS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Con la realización de este Trabajo Fin de Grado se pretende demostrar las competencias relacionadas con mi formación como futuro Maestro de Educación Infantil. Estas competencias se muestran en la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. Aquellas relacionadas con el tema elegido son: Generales: - Conocer objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación que conforman el currículum de Educación Infantil. - Reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar prácticas de enseñanza-aprendizaje. 8 - Analizar y argumentar las decisiones que justifican la toma de decisiones en contextos educativos. - Interpretar datos obtenidos de observaciones en contextos educativos para valorar su importancia en una adecuada práctica educativa. - Desarrollar la adquisición de estrategias y técnicas de aprendizaje autónomo. - Transmitir información, ideas, problemas y soluciones al alumnado de Educación Infantil. Específicas: - Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0 a 6 años. - Promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. - Crear y mantener lazos con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. - Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada alumno/a, grupo y situación, y tener capacidad para ser flexible en el ejercicio de la función docente. - Considerar la observación sistemática como un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, contribuyendo a su mejora. - Dominar las técnicas de observación y registro y ser capaces de analizar los datos obtenidos, elaborando un informe de conclusiones. - Saber observar contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. - Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. - Conocer los fundamentos científicos del currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de su aprendizaje. - Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. 9 - Promover la capacidad de análisis sobre el desarrollo sostenible, así como el interés y el respeto por el medio natural. - Utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. - Elaborar propuestas didácticas que fomente la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. 4. MARCO TEÓRICO 4.1 LA IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN DE LOS ANIMALES CON LOS NIÑOS/AS EN EDADES TEMPRANAS Para comenzar la fundamentación teórica de mi trabajo de fin de grado quiero comentar la relación y conexiones que tienen los animales con los niños de edades tempranas (en este caso concreto de educación infantil) para poder entender de mejor manera el sentido general del trabajo y de la posterior propuesta de intervención. Los animales, tanto las mascotas como los que viven fuera de las casas, son uno de los principales acompañantes del ser humano desde hace miles de años y su importancia en la vida y en el desarrollo de las personas es cada vez más creciente. Esto se hace cada vez más evidente a nivel global en todo el mundo; hoy en día es extraño ver a una familia que no cuente con una mascota “tradicional” en su hogar (perros, gatos, peces…). Teniendo en cuenta el caso específico de España, según un estudio realizado en junio del año 2021 por Veterindustria en colaboración con la Asociación Nacional de Fabricantes de Alimentos para Animales de Compañía (ANFAAC) la tenencia de animales de compañía en las familias españolas ha aumentado hasta el 50,2%, lo que significa que la mitad de las familias españolas cuentan al menos con una mascota en sus casas, esto supone un incremento significativo respecto al año 2019 donde solo el 39,7% de las familias tenían animales en sus hogares. Desde la perspectiva de las familias con niños y niñas en edades tempranas es muy interesante valorar la inclusión de un animal de compañía en sus casas ya que como bien 16 centramos en los contenidos del BLOQUE C: Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto, dónde se incluyen las características y el comportamiento de los seres vivos y elementos naturales así como la importancia del patrimonio natural y cultural, y el desarrollo de actitudes de cuidado y respeto, creando entornos sostenibles. Centrándonos ahora en las competencias específicas de esta área, se ha seleccionado la siguiente competencia perteneciente al segundo ciclo y al primer curso: - Competencia específica 3. 3.1 Mostrar una actitud de respeto y cuidado hacia el medio natural y los animales, percibiendo el impacto que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. 3.2. Nombrar y reconocer seres vivos, explicando sus características y su relación con el entorno en el que habitan con interés y curiosidad. 3.3 Intuir las relaciones entre el medio natural y el social, a partir de la observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico, especialmente en Castilla y León. Los contenidos asociados a dicha competencia que hemos seleccionado para la construcción de la propuesta son: - Influencia de las acciones propias en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. - Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y experimentación (mezclas y trasvases). Utilidad para los seres vivos. - Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida cotidiana. - Respeto por el medio natural. Cuidado y respeto de los derechos de los animales. - Los seres vivos. El medio natural y social. - Recursos naturales. Consumo responsable. Reducción, reutilización y reciclaje. - Disfrute de las actividades de exploración y juego que se realizan al aire libre y en contacto con la naturaleza. 17 - Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico, especialmente en Castilla y León. Como se puede observar tanto la competencia específica relacionada con el área como los contenidos asociados a dicha competencia están perfectamente conectados y relacionados con la naturaleza de la propuesta de intervención educativa que se va a construir. 5.4 RUTINAS A continuación voy a explicar una serie de rutinas que se van a seguir en todas las sesiones que se van a incluir en la propuesta de intervención, y que son importantes para entender cómo se va a establecer el control del aula y la estructuración general de los aprendizajes: • Bienvenida Es el momento de empezar la clase y saber cómo están los niños: "¡Buenos días!", "¿Cómo estás hoy?". Después los alumnos saludarán y responderán al profesor. Este momento es el primero de la mañana y da comienzo a todas las sesiones y momentos que van a venir a continuación. Es muy común utilizar canciones y varios momentos de distensión como una pequeña asamblea para que los alumnos/as cuenten como se encuentran o alguna cosa que quieran expresar. En este particular momento utilizamos dos rincones de la clase que nos ayudan a comenzar la mañana: el emocionómetro y el calendario. El primero ayuda a que los niños/as nos cuenten como se encuentran y cuáles son sus emociones de cara al inicio de la mañana. Con el segundo cambiamos el día de la semana y ponemos también el tiempo que hace. En relación a la propuesta de intervención que será explicada posteriormente, y a todas las unidades que se han ido implementando durante el curso, el momento de bienvenida es un lugar idóneo a su vez para comentar aspectos relativos a la propuesta de intervención que son importantes, los cuales dependen de cada sesión y de los contenidos que se vayan a trabajar en ella. Por ello es un buen momento para presentar materiales o recursos que se vayan a usar en las sesiones (como por ejemplo los rincones) ya que es un momento 18 en el que podemos captar de mejor manera la atención de nuestros alumnos/as al estar sentados en la asamblea. • Responsabilidades Este apartado de las rutinas adquiere también mucha importancia desde el punto de vista del control de la clase y de las diferentes sesiones. Al ser alumnos del primer curso del segundo ciclo de educación infantil no tenemos una lista de responsables muy extensa ya que al no tener una autonomía muy desarrollada en varios aspectos de su aprendizaje sería contraproducente poner demasiadas responsabilidades que tal vez no podrían ser cumplidas de la mejor manera. Por tanto y teniendo en cuenta lo que acabo de mencionar, cada semana habrá un/una responsable denominado “protagonista de la semana” que tendrá como función llevar a cabo pequeñas tareas como: cambiar la fecha y el tiempo en el calendario, repartir y recoger los materiales de las diferentes sesiones, cambiar el emocionómetro, ponerse el primero en la fila para salir del aula en diferentes momentos… etc, para que de esta manera vayan adquiriendo todos los alumnos/as el sentido de la responsabilidad y puedan también tener más autonomía de forma progresiva. El protagonista de la semana además de todas estas tareas que tiene encomendadas tiene aspectos característicos que hacen que esta denominación sea motivadora e ilusionante para los niños para de esta manera reforzar su autoestima. Todas las semanas rellenamos una cometa que tenemos colgada en clase con fotos del protagonista para que él/ella las explique y de esta manera le podamos conocer un poco más, además de tener una canción personalizada que se le/la canta todos los días en la asamblea. • Despedida Para finalizar la mañana nos volvemos a reunir un pequeño momento en la asamblea para recapitular las diferentes tareas que hemos hecho en el día y cantar una canción de despedida. 19 5.5 METODOLOGÍA Para logar el objetivo principal que se ha establecido con la redacción de este trabajo de este TFG, así como los objetivos complementarios, voy a explicar de manera detallada la metodología que se va a emplear. Para contextualizar y explicar brevemente la propuesta, es importante destacar que vamos a trabajar con ella de manera interdisciplinar en todas las áreas que se trabajan en educación infantil, partiendo de una base sólida de trabajo en lecto-escritura y en lógicomatemática. Para ello es importante destacar que en esta propuesta hablaremos de: - Animales de la granja y sus cuidados. El respeto a los animales - Familias de animales: nombre de las crías - Lugares donde viven los animales: pocilga, madriguera, cuadra… - Productos derivados de los animales y de la huerta: lana, alimentos… - Distintas tareas que realizan los granjeros A su vez, en las áreas mencionadas previamente se trabajaran los siguientes conceptos: Lecto-escritura - Iniciación del trabajo sobre la letra I, la buscaremos en diferentes lugares como por ejemplo el nombre de los diferentes niños de la clase y los carteles de lectoescritura ya trabajados y los que se irán trabajando posteriormente - Carteles nuevos incorporados en la propuesta: vaca, caballo, cerdo, pato, conejo, oveja, verde - En esta nueva propuesta se introducirán también los artículos el y la y la forma verbal corre, de esta forma podremos componer frases como: el caballo corre, la vaca corre… que los niños/as pueden leer fácilmente y de esta manera progresan también en el área de comunicación y representación de la realidad - En cuanto a las grafías que los niños/as son capaces de producir se fomentará el trabajo del trazo angular ( el trazo de la L en ambos sentidos), el semicírculo y el círculo. Se va a hacer especial énfasis en realizar bien el giro del círculo, 20 empezando por arriba y siguiendo por la izquierda. Se llevará a cabo también refuerzo de unidades anteriores en el 1, el 2 y el inicio de la grafía de la letra U - También se empezará a trabajar en la escritura de el nombre de cada niño/a. Se les ayudará a escribir la primera letra en mayúscula y el resto de letras serán escritas en minúscula por ellos/as con ayuda de su cartel. Lógico-matemática - Color verde - Refuerzo de los números 1 y 2 - Concepto de “ninguno” - Descomposición del número 2: 1+1 , 2: 2+0 - Concepto “hay más”, “hay menos” - Concepto encima-debajo - Formas: círculo y cuadrado Todos los contenidos que acabo de enumerar, y que por lo tanto van a ser trabajados a lo largo de la propuesta, así como los contenidos y competencias curriculares comentados en el apartado anterior van a ser trabajados desde una perspectiva constructivista en la que en todo momento se buscará que el niño/a adquiera los conocimientos desde su propia autonomía fomentando la exploración y el descubrimiento. Es evidente que al encontrarnos en el segundo ciclo de educación infantil va a haber muchos momentos en los cuales se va a hacer mucho énfasis en la repetición y en el establecimiento de rutinas para reforzar los aprendizajes algo muy ligado con los métodos constructivistas. Por lo tanto aunque el objetivo primero de la propuesta es trabajar desde un método constructivista, y así están programadas y pensadas las sesiones, también habrá momentos y ciertas sesiones donde los aprendizajes desde la perspectiva constructivista estarántambién presente. 21 5.6 TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES MARZO 2023 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1 2 3 6 7 8 9 10 13 1er día: Presentación del proyecto y primera actividad (45 min) 14 2º día: Actividad sobre la oveja + lectoescritura (30 min) 15 3er día: Actividad sobre el conejo + logicomatemática (30 min) 16 4º día: Actividad sobre el pato + ejercicios de discriminación (30 min) 17 5º día: Actividad sobre los cerditos + logicomatemática (30 min) 20 21 22 23 24 6º día: Actividad sobre el pollito + Actividad gato logicomatemátic a (1 hora) 7º día : Cuento “El gallo kiriko” + actividades logicomatemática (1 hora) 8º día: Actividad sobre el respeto y cuidado hacia los animales + lectoescritura (45 min) 9º día : Actividad sobre las personas encargadas de los animales (granjero) + lectoescritura (45 min) 10º día: Actividad caballo + ficha artística proyecto (45 min) 22 27 28 29 30 31 11º día: Actividad sobre animales de 2 y 4 patas + logicomatemátic a (45 min) 12º día: Cuento “La ovejita que vino a cenar” + actividad (45 min) 13er día: Salida escolar granja escuela (toda la mañana) Como se puede comprobar en el calendario de la propuesta, la propuesta de intervención fue programada para llevarse a cabo en dos semanas de clase dentro de las cuales se han programado sesiones para cada uno de los días de la semana. Todas las sesiones en su totalidad se impartirán en el aula de 1er curso del segundo ciclo de educación infantil, un aula que se encontraba en el primer piso del colegio y que cuenta con el espacio suficiente para llevar a cabo todas las actividades presentes en las sesiones. También se utilizó la biblioteca del colegio. La propuesta finalizó el día 29 de marzo (13ª sesión de la propuesta) con la visita a la granja escuela. 5.7 SECUENCIA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN “LOS ANIMALES DE LA GRANJA” Primera semana Lunes 13 de marzo Para empezar con la propuesta de intervención el primer día de la semana en la asamblea, me preparé para darle comienzo. Los niños y las niñas pudieron comprobar que la clase había cambiado con respecto a los últimos días: el rincón temático del espacio y el mural de las palabras eran distintos y ahora estaba lleno de animales y no de plantas (Anexo 2). En el exterior de la clase también renové los espacios, ahora había una vaca que podían 23 ordeñar ellos mismos y unos cuantos animales más de la granja como gallinas acompañadas de un granjero (Anexo 3) y también distintos alimentos y productos que se pueden consumir procedentes de los animales presentes en la granja (Anexo 4). De vuelta en la asamblea he explicado al alumnado que en las próximas semanas íbamos a hablar y conocer a los animales de la granja y todo lo que tiene que ver con ella. Rápidamente Pin, que es la mascota de la clase, (Anexo 5) nos trae el primer cartel acompañado de un peluche de una vaca, gracias a esto, enseguida relacionaron lo que ponía en el cartel con este animal. Después de esto, colgamos el cartel en el mural de la granja y pasamos a explicar la actividad que hicieron a continuación: construyeron su propia vaca picando con un punzón sus partes para después pegarlas en una cartulina de colores (Anexo 6). Durante toda la actividad los acompañé en el proceso guiando su aprendizaje y además para supervisar las dificultades que pudieran tener, sobre todo, con la manipulación del punzón. A lo largo de toda la propuesta comentaré en numerosas ocasiones el uso de carteles de lecto-escritura con diferente vocabulario asociado a los animales de la granja. Este método está relacionado con la metodología Doman que se basa en el uso de una adecuada estimulación visual con palabras grandes y en contextos muy familiares, ya que se considera que esto es suficiente para que los niños tan pequeños aprendan a discriminar palabras a partir de la edad en la que se encuentran actualmente. Martes 14 de marzo En este segundo día he presentado a la clase otro animal procedente de la granja. Para ello he sacado un nuevo cartel de la caja acompañado de productos y alimentos que proceden de este animal, que como conoceremos posteriormente es la oveja. A continuación he llevado a cabo una explicación de todos estos productos de los que podemos disfrutar procedentes de la oveja, acompañándolo de una adivinanza (Anexo 7). Una vez que han conocido un poco más a la oveja y se han familiarizado con su cartel, les he explicado la actividad que iban a hacer a continuación y que consistía en crear su propia oveja pegando la lana de su cuerpo utilizando algodón y representándola así de la mejor manera posible (Anexo 8). 24 Para finalizar el día nos fuimos a la biblioteca del colegio para que los niños y las niñas escuchasen un cuento sobre uno de los animales que ya habían conocido. El cuento se titulaba “La vaca que puso un huevo”, el cual hablaba de Macarena, una vaca con poca autoestima que piensa que no sirve para nada. A pesar de esto Macarena es muy afortunada ya que tiene unas grandes amigas, las gallinas, que juntas se reúnen para pensar algo para que Macarena no esté triste. Así que una mañana al despertarse la vaca se encuentra con que ha puesto un huevo; esto tiene algo bueno ya que Macarena se siente muy feliz y afortunada pero también algo malo ya que se convierte en el centro de envidia de las otras vacas que no se creen que ella haya puesto ese huevo. El cuento es muy interesante y divertido y los niños disfrutaron y aprendieron en todo momento durante la sesión (Anexo 9). Miércoles 15 de marzo En este tercer día de la propuesta he introducido otro animal en la clase, pero esta vez de una forma un poco diferente a la de los días previos, ya que trabajaron con actividades relacionadas con la lógico-matemática. Nuestro nuevo animal fue el conejo, del cual también extraemos el cartel de nuestra caja para colocarlo en el mural, y la primera actividad que se planteó tuvo que ver con la relación que se establece entre el número 2 y el nuevo animal. Este número es el que han estado trabajando en ese momento del curso y sobre el cual se centran todas las actividades de lógico-matemática (Anexo 10). Posteriormente se llevó a cabo una actividad con la aplicación “Wordwall” que trató sobre los números 1 y 2 para repasarlos y volver a ver este concepto a la vez que los relacionaron con los animales de la granja vistos hasta el momento (Anexo 11, fotos de la actividad en clase y capturas de la aplicación). Jueves 16 de marzo Para comenzar las actividades planteadas de este día comenzamos con la presentación de un nuevo animal, en este caso el pato. Para ello le pedimos al protagonista de la semana que trajese la caja de los animales del rincón de la granja y sacase el animal más pequeño 25 que encontrase; rápidamente sacó un pequeño pato y a continuación les expliqué que todas las actividades que íbamos a hacer ese día tenían que ver con este animal. La primera actividad consistió en una ficha en la cual se trabajó el concepto de discriminación y en la cual tuvieron que colorear los patos que eran diferentes a los demás en cada uno de los conjuntos (Anexo 12). Más adelante durante la mañana llevamos a cabo la última actividad a través de la cual crearon cada uno un pato en su hábitat natural con diferentes materiales. Para ello utilizarán la goma eva para agregar el agua (lugar donde viven los patos) y las diferentes partes de su cuerpo, para acabar coloreando el cuerpo de su característico color amarillo (Anexo 13). Viernes 17 de marzo En el último día de la primera semana de esta propuesta de intervención se comenzó trabajando la lógico matemática a través del concepto de “más y “menos”. Para ello primeramente llevé a cabo una explicación en la asamblea utilizando conjuntos de diferentes animales pequeños u objetos asociados a la granja: pollitos, huevos, patitos… etc. para que entendiesen la diferencia entre “más” o “menos” (Anexo 14). Y para acabar el día trabajaron con una ficha sobre los cerdos para reforzar el concepto previamente visto de “más” o “menos” (Anexo 15), cerrando así la primera semana de la propuesta de intervención. Segunda semana Lunes 20 de marzo Para dar comienzo a la nueva semana trabajamos con el concepto de “encima” y “debajo”, relacionándolo de manera directa con los animales de la granja y todos los conceptos relacionados con ella vistos hasta el momento. Para ello le pedimos al nuevo protagonista de la semana que fuese a buscar un peluche del animal que quisiera en el rincón de la granja y una vez nos lo trajo a la asamblea les pedimos a los demás niños y niñas que cerrasen los ojos mientras el protagonista escondía el peluche por la clase. Una vez que los niños y las niñas abrieron los ojos se les pidió que buscasen al animal y dijesen dónde 32 5.9 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA A la hora de evaluar a los niños y a las niñas he realizado una evaluación de forma continua, global y sistemática, teniendo en cuenta las características individuales de cada uno ellos. Para ello he tenido en cuenta: • Técnicas de evaluación Las técnicas de evaluación utilizadas han sido las siguientes: ➢ Observación. Durante la puesta en práctica de cada una de las actividades planteadas se ha realizado una observación directa. Con esta observación se pretende evaluar la participación y actitud del alumnado en el aula. También se tendrá en cuenta su interés por aprender y la relación con el resto de compañeros y compañeras. ➢ Análisis de producciones. Se ha evaluado el rendimiento del alumnado a través de las fichas y las producciones que se han realizado durante la intervención. ➢ Intercambios orales. Por último, se ha tenido en cuenta la intervención de cada uno de los niños y de las niñas, valorando de forma positiva su participación activa. Esto se evaluará a través de los diálogos, las exposiciones o los intercambios comunicativos entre iguales. • Instrumentos de evaluación Para llevar a cabo la evaluación de la propuesta de intervención he utilizado la siguiente rúbrica: 33 NOMBRE DEL ALUMNO: EVALUACIÓN CONSEGUIDO CON MÉRITO CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO OBSERVACIONES Va progresando en su autonomía Identifica y nombra elementos del cuerpo comparándolos con los de los animales Guarda las normas de higiene en contacto con los animales Identifica el número 2, cantidad y grafía Describe características de animales, y si tienen dos o cuatro patas Ubica objetos encima, debajo Identifica propiedades de objetos: largo, corto 34 Identifica y discrimina animales, sus crías y algunas necesidades del bienestar animal Diferencia animales que nacen del huevo y los que nacen directamente de la madre, los de carne blanca y roja Escucha con atención progresiva cuentos y narraciones sobre animales Progresa en la realización de trazos: semicircular y angular Participa en las asambleas, tomando iniciativa y respetando los turnos de palabra Identifica sonidos de animales 35 • Criterios de evaluación Para saber qué evaluamos he seleccionado los criterios de evaluación que pretendemos que los niños y las niñas consigan alcanzar con la propuesta planteada. Estos criterios están recogidos en el Decreto 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León y en este caso son: 3.1 Mostrar una actitud de respeto y cuidado hacia el medio natural y los animales, percibiendo el impacto que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. 3.2. Nombrar y reconocer seres vivos, explicando sus características y su relación con el entorno en el que habitan con interés y curiosidad. 3.3 Intuir las relaciones entre el medio natural y el social, a partir de la observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico, especialmente en Castilla y León. 36 6. RESULTADOS OBTENIDOS Tras haber detallado en qué ha consistido la propuesta de intervención y cómo ha sido llevada a cabo de manera real en un aula de educación infantil, es momento de analizar como han sido los resultados de la misma y que impacto ha tenido la propuesta en los alumnos/as. A modo general, puedo afirmar de manera clara que la propuesta ha supuesto un gran acierto a todos los niveles, tanto para los propios alumnos/as como para mi persona en específico al crearla e implementarla. Desde las primeras sesiones donde comencé a introducir la temática de la misma y como iban a ir desarrollándose las siguientes noté que se generaba ilusión y ganas de aprender por parte de los niños/as. Considero que esto último es en gran parte debido a que una temática como los animales siempre genera mucha ilusión y expectativas en niños de educación infantil, pero también el planteamiento de las actividades y la construcción general de la propuesta jugó un papel importante en esto. En cuanto a las actividades programadas dentro de la propuesta en general, considero que existe una gran variedad de ellas: manualidades, cuentos, actividades interactivas, actividades de lectoescritura, salida escolar…etc. A pesar de esto, hubiese sido muy beneficioso e interesante para los alumnos/as haber incluido algún experimento con el que pudieran manipular y trabajar elementos relacionados con estos animales. A lo largo de la propuesta valoré plantear alguna actividad de este tipo, pero al final decidí no llevarlo a cabo ya que al ser niños/as que se encuentran en el primer curso de educación infantil iba a ser complicado. Destacar que la salida escolar planteada en la última sesión para cerrar la propuesta, ha hecho que esta funcionase de manera adecuada. Como he comentado en el marco teórico previamente, la importancia de las salidas escolares a lo largo de la educación, y especialmente en la etapa de educación infantil, es un factor decisivo para generar aprendizajes de calidad y significativos para los niños/as de diversas edades. En el caso específico de esta propuesta, la salida escolar a la Villa San José, además de ser un entretenimiento y experiencia muy positiva para los niños/as, sirvió también para recapitular todos los conocimientos y aprendizajes que habían ido adquiriendo a lo largo 37 de las semanas que duró la propuesta. Además, al poder ver y tener contacto con los animales, pudieron poner en práctica uno de los puntos más importantes y que más se ha destacado desde que se planteó la misma, como fue desarrollar actitudes de cuidado y de respeto hacia los seres vivos. Estando en un entorno como este, lo pudieron llevar a cabo y fue algo sin duda muy enriquecedor a todos los niveles para su proceso de enseñanzaaprendizaje. En general y para concluir, los resultados de la propuesta, gracias también a la evaluación implementada, han sido más que satisfactorios y han conseguido que los niños/as hayan aprendido unos contenidos básicos en la etapa en la que se encuentran de manera lúdica y significativa. 7. CONCLUSIONES Desde que comencé a construir este trabajo de fin de grado he querido conseguir y resaltar una serie de cosas que son básicas para la correcta realización del mismo y que del mismo modo son también muy importantes a nivel educativo en general, ya que afectan a diversas áreas del aprendizaje. Primeramente quiero hacer énfasis en la gran importancia que tiene la etapa de la educación infantil en el desarrollo de los niños/as. Gracias a esta propuesta de intervención he pretendido en todo momento trabajar en ese desarrollo integral de mis alumnos/as de la mano de la temática de los animales de la granja tratando de aprovechar los intereses y curiosidades propias de esta etapa para fomentar el aprendizaje significativo, viéndose esto reflejado en las actividades y situaciones de aprendizaje que se han planteado. A su vez considero muy importante que los niños/as, sobre todo en esta etapa de su desarrollo, trabajen a través de la experimentación. Todo el sentido general de la propuesta gira en torno a esta idea que se basa en que los niños y niñas aprenden mejor a través de la experiencia directa y la manipulación de objetos reales. Al acercar los animales de la granja al aula, se promueve el contacto directo, la observación, la interacción y el descubrimiento, lo que enriquece el proceso de aprendizaje. Esto ha sido puesto en práctica con la salida escolar con la que se cierra la propuesta y también con la 38 puesta en práctica en el aula de diferentes actividades que hagan que los niños/as se trasladen lo máximo posible a la realidad de una granja. Por supuesto no podemos dejar de lado algo básico en el mundo educativo como son las habilidades cognitivas y socioemocionales. La intervención que se ha desarrollado contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas, como la observación, la clasificación, el razonamiento lógico y la adquisición de nuevo vocabulario relacionado con los animales. Además, favorece el desarrollo socioemocional al promover la empatía, el respeto hacia los seres vivos, la colaboración y la comunicación entre los niños y niñas. Además en todo momento se ha buscado trabajar de manera cooperativa para fomentar también el trabajo de habilidades socioemocionales básicas como el compañerismo y la empatía que es clave que sean consolidadas en una etapa educativa tan importante como en la que se encuentran inmersos. Continuando quiero destacar también dos características muy importantes que han acompañado a la propuesta y que son la flexibilidad y la adaptación. La propuesta en general reconoce la necesidad de adaptar las actividades y aprendizajes planteados a las características individuales de cada aula y a los diferentes contextos educativos. La flexibilidad en la implementación permite ajustar las actividades según los intereses y necesidades de los niños y niñas, así como las posibilidades y recursos disponibles en cada caso. Es evidente también que la temática de la propuesta de intervención hace que haya una evidente conexión con el entorno y la naturaleza. a propuesta resalta la importancia de establecer conexiones entre los niños y su entorno natural. Al trabajar con animales de la granja, se fomenta el conocimiento y respeto por la naturaleza, se promueve la conciencia ambiental y se les brinda la oportunidad de establecer una relación más cercana con los seres vivos y su cuidado. Para poner punto y final a esta recapitulación sobre mí trabajo de fin de grado y teniendo en cuenta tanto el objetivo general como los objetivos específicos planteados en el mismo, podemos concluir que todos han sido cumplimentados y alcanzados de manera adecuada por lo que la realización general del mismo ha sido muy satisfactoria. 39 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Benejam, P. (2003) Los objetivos de las salidas. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 36. 7-12 Boletín Oficial del estado. 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