Literatura infantil y lectoescritura: revisión editorial y propuesta para el aula de E.I.

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA LITERATURA INFANTIL Y LECTOESCRITURA. REVISIÓN EDITORIAL Y PROPUESTA PARA EL AULA DE E.I. TRABAJO FIN DE GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL Autora: Lilian García Bodero Tutora académica: Belén Mateos Blanco DEDICATORIA Este TFG es el resultado de varios meses de trabajo y aprendizaje. Me gustaría mostrar mi agradecimiento a mi tutora Belén Mateos Blanco por su total implicación, dedicación y guía en la elaboración de este trabajo. Se lo dedico con mucho cariño a mi tía, una buena maestra, que ha sido quien me impulso para decantarme por esta profesión y es mi ejemplo a seguir, quien ha sido mi inspiración a lo largo de mis estudios. Quiero expresar mi agradecimiento a mis padres, a mi marido y a mis hijas hacia quienes sólo puedo expresar mi sincero agradecimiento por apoyarme durante la etapa académica que hoy culmina. También quiero agradecer a mis amigos por vuestra comprensión y apoyo hasta el final. RESUMEN En el presente Trabajo de Fin de Grado ( TFG ), se pretende utilizar la literatura infantil como un instrumento didáctico para la aproximación a la lectoescritura en el segundo ciclo de Educación Infantil. Se ha desarrollado una propuesta de intervención educativa en la que propondremos una serie de actividades para el alumnado de 4 años, basada en un corpus de obras infantiles seleccionadas que surgen a partir de seis recursos diferentes, como recursos materiales atractivos y novedosos, donde el alumnado puede disfrutar, descubrir y apreciar la belleza del lenguaje literario. A partir de una fundamentación teórica, se presenta una secuencia didáctica de elaboración propia, con actividades sencillas para despertar su curiosidad e interés, para lograr una mejora en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Como resultado de lo expuesto finalizamos este trabajo con el epígrafe dedicado a las conclusiones y un apéndice donde se pueden encontrar los catálogos de obras literarias infantiles elaborados para su realización e incluimos recursos y materiales didácticos para el desarrollo de esta propuesta. PALABRAS CLAVE Literatura infantil, lectoescritura, aprendizaje, constructivismo y Educación Infantil. ABSTRACT In this Final Degree Project, the aim is to use children's literature as a didactic instrument for the approach to reading and writing in the second cycle of Infant Education. We have developed a proposal for educational intervention in which we propose a series of activities for 4- year-old pupils, based on a corpus of selected children's works that arise from six different resources, as attractive and novel material resources, where pupils can enjoy, discover and appreciate the beauty of literary language. Based on a theoretical foundation, we present a didactic sequence of our own elaboration, with simple activities to arouse their curiosity and interest, to achieve an improvement in the process of learning to read and write. As a result of the above, we end this work with a section dedicated to the conclusions and an appendix where you can find the catalogues of children's literary works elaborated for its realisation and we include resources and didactic materials for the development of this proposal. KEYWORDS Children's literature, literacy, learning, constructivism and early childhood education. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1 2. OBJETIVOS ................................................................................................................................ 2 3. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................ 3 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................................ 5 4.1. LA LITERATURA INFANTIL ....................................................................................... 5 4.1.1. Clasificación de la literatura infantil ............................................................. 6 4.1.2. Funciones de la literatura infantil .................................................................. 9 4.1.3. Criterios para la selección de libros: edad y etapa lectora.......................... 11 4.2. LECTOESCRITURA EN EL AULA DE E.I ......................................................... 13 4.2.1. Lectoescritura y constructivismo .................................................................. 14 4.2.2. Aproximación a la lectoescritura: fases de adquisición .............................. 16 4.2.3 Modalidades de texto para el desarrollo de la lectoescritura ...................... 20 4.2.4. Literatura y lectoescritura: caracterización ................................................... 26 4.3. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL................................................ 27 4.3.1. Disposiciones generales .................................................................................. 27 4.3.2. Área específica: Lenguajes: comunicación y representación ..................... 23 5. METODOLOGÍA ........................................................................................................................ 31 6. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................................................... 32 6.1. Contexto y entorno donde se desarrolla la propuesta ............................................... 32 6.2. Diseño de la propuesta de intervención educativa en el aula ................................... 33 6.3. Evaluación ........................................................................................................................ 60 7. CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 62 8. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ........................................................................................ 63 9. APÉNDICES .................................................................................................................................. 67 ANEXO I: Datos bibliográficos para el desarrollo de la lectoescritura en el segundo ciclo de Educación Infantil. (3-6 Años). .......................................................................................................... 67 ANEXO II: Criterios de análisis específicos del corpus referenciado en el Anexo I. .................. 70 ANEXO III: Temporalización de las actividades. ............................................................................... 77 ANEXO IV: Calendario de actividades. ............................................................................................... 79 ANEXO V: Materiales para llevar a cabo algunas actividades de la propuesta didáctica. ............ 80 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Resultado obtenido en la actividad 14. ................................................................................... 15 Figura 2. Escritura Presilábica. ................................................................................................................. 16 Figura 3. Escritura silábica. ....................................................................................................................... 18 Figura 4. Escritura silábica-Alfabética. .................................................................................................... 18 Figura 5. Escritura alfabética. ................................................................................................................... 19 Figura 6. Literatura infantil de la propuesta didáctica. ......................................................................... 80 Figura 7. Abezoo. ....................................................................................................................................... 80 Figura 8. ABC Adivinanzas de animales. ................................................................................................ 80 Figura 9. Un cuento para cada letra. ........................................................................................................ 80 Figura 10. Abecebichos. ............................................................................................................................ 80 Figura 11. Aurelio. ...................................................................................................................................... 81 Figura 12. El abecedario fantástico de Patam el elefante. .................................................................... 84 Figura 13. Kamishibai. ................................................................................................................ 84 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Selección de libros en función de estadio Pre operacional de Piaget que competen a la etapa de Educación Infantil. ............................................................................................................. 12 Tabla 2. Área específica: Comunicación y representación de la realidad. ........................................ 28 Tabla 3. Rúbrica de la práctica docente para la maestra. ..................................................................... 60 Tabla 4. Rúbrica de autoevaluación para el alumnado. ....................................................................... 61 1 1. INTRODUCCIÓN Este trabajo parte del estudio de la literatura infantil como herramienta de gran valor didáctico y recurso motivador dirigida a facilitar el aprendizaje de las prácticas vinculadas a la lectura y a la escritura en el aula de Educación Infantil. Primeramente, se exponen los objetivos que se pretenden conseguir con la confección de este Trabajo Fin de Grado (TFG); a continuación, en el apartado dedicado a la justificación se aportan los argumentos que validan la elaboración de este trabajo. El estudio se confecciona a partir de una fundamentación teórica que comienza exponiendo las características que definen la literatura infantil, así como su clasificación, abordando tanto los géneros literarios que contempla, como sus fuentes de procedencia y criterios para la selección de libros. Se aborda del concepto de lectoescritura, cuáles son las fases de adquisición del alumnado y las modalidades de textos para el desarrollo del proceso lectoescritor. Actualmente encontramos en el mercado editorial una gran cantidad de obras infantil cuya temática, estructura y caracterización se orientan a la alfabetización de la lectura y la escritura; realizar una revisión de este tipo de narrativas antes de introducirlas en el aula es imprescindible, por ello hemos elaborado un análisis bibliográfico de literatura infantil específica que cristaliza en corpus para su aplicación. A partir de una fundamentación teórica y del corpus mencionado se presenta una secuencia didáctica de elaboración propia, con actividades sencillas y lúdicas, en la que se promueve el trabajo cooperativo, utilizando como actividad de introducción la lectura de un recurso literario desde una perspectiva pedagógica para lograr una mayor concentración del alumnado en las actividades de lectoescritura que va a realizar posteriormente. Cada una de las actividades contienen sus correspondientes objetivos, contenidos, desarrollo, materiales y criterios de evaluación. El enfoque de esta propuesta se ampara en la concepción constructivista, la cual persigue fomentar un aprendizaje significativo en el alumnado. Por último, el TFG consta de unas conclusiones y referencias bibliográficas utilizadas para el desarrollo de este. Además de los anexos que recogen la información necesaria para llevar a la práctica la propuesta educativa en un aula de Educación Infantil. 2 2. OBJETIVOS Con la elaboración de este TFG se persigue como objetivo general: - Usar la literatura infantil como herramienta para la práctica de la lectoescritura. Para alcanzar dicho objetivo, debemos lograr los objetivos específicos listados a continuación: - Desarrollar el concepto de literatura infantil y sus clasificaciones. - Conocer las distintas modalidades de textos literarios. - Conocer los criterios de selección de lecturas por edades y etapas lectoras. - Aproximar por fases de adquisición a la lectoescritura. - Elaborar una propuesta didáctica para desarrollar las prácticas lectoescritoras. - Fomentar recursos y formatos de lectura: en papel, digital, kamishibai, teatro de sombras… - Lograr una mejora en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. 3 3. JUSTIFICACIÓN El motivo por el cual he seleccionado este tema como base para desarrollar mi TFG es mi pasión por la literatura infantil, la cual despertó mí deseo de ser maestra y gracias a la cual descubrí mi vocación docente. Desde esta convicción, es pertinente destacar la importancia de incentivar y acercar la literatura en esta primera etapa educativa para contribuir a la estimulación de sus capacidades madurativas y cognitivas, tales como la lingüística, afectiva o social. El auge, la accesibilidad y la democratización de los soportes, medios y artefactos tecnológicos incide profunda y negativamente en las prácticas y hábitos tradicionales de lectura y la escritura. Por tanto, es necesario motivarlos con libros que cumplan sus expectativas y que aumenten sus niveles de atención sostenida y de concentración que les permita realizar de manera efectiva las actividades conectadas con la lectura, en este caso con la lectoescritura. La experiencia adquirida durante mis prácticas universitarias en un centro escolar me ha permitido diagnosticar el uso de metodologías obsoletas y recursos manidos que no empatan con las inquietudes ni la identidad del alumnado de la etapa. Las fichas diseñadas por la gran mayoría de las editoriales les resultan aburridas y poco atractivas, causando un declive de la imaginación y de la creatividad y eliminando por completo la reflexión y espontaneidad de los niños. Poe ello, antes de llevar a término la propuesta didáctica recogida en este documento, he considerado importante comprobar desde el ámbito teórico el potencial didáctico y motivador de la literatura infantil en el aprendizaje de la lectura y escritura en Educación Infantil, además de ampliar mis conocimientos en esta área. Este proceso y las tareas en el insertadas mejoran mi capacitación profesional en el mundo educativo, lo cual revertirá en un proceso de enseñanza aprendizaje adecuado al alumnado para formar mejores lectores y escritores. En relación con las competencias del título estipuladas en la Memoria del Plan de Estudios del Título de Grado en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid ─Versión 4, 23/03/2010─ el tema elegido para este Trabajo Fin de Grado contribuye a adquirir las siguientes competencias generales: - Con respecto al conocimiento de la Educación como área de estudio se ha utilizado una terminología educativa a lo largo de todo el TFG, demostrando poseer conocimientos sobre los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación y, de un modo particular, los que conforman el currículo de Educación Infantil. 4 Una vez mencionadas las competencias básicas resulta pertinente reseñar las competencias Específicas: - Respecto al módulo de formación básica consideramos que con este TFG hemos adquirido conocimientos sobre los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos de 3 a 6 años, capacidad para saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual, así como adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. Se ha reflexionado sobre la diversidad de perspectivas y metodologías de investigación aplicadas a la educación. - En relación al módulo de didáctico disciplinar y la confección de este TFG, subrayamos la adquisición de conocimientos del currículo de la etapa de Educación infantil, especialmente del bloque C, Comunicación y Representación de la Realidad y sus contenidos vinculados a la lectoescritura, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes; aproximación a la teoría y bagaje de la literatura infantil y a desarrollar estrategias para el acercamiento de los niños al texto literario tanto oral como escrito, favoreciendo hábitos positivos hacia la iniciación a la lectura y la escritura a través del juego materializado en el diseño de actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. 11 6. La función terapéutica: la literatura posee el poder de permitir a los lectores hacer suya la historia, identificándose con los personajes. A través de la literatura, podemos comparar nuestras propias situaciones de la vida real y encontrarles un sentido. Los libros infantiles son especialmente utilizados para niños que se encuentran en hospitales o clínicas, enfrentando enfermedades físicas, psíquicas y mentales. Estas obras literarias ofrecen una forma de escape, consuelo y compañía para estos niños, ayudándoles a hacer frente a sus circunstancias y a encontrar un refugio en la imaginación y la fantasía. 4.1.3. Criterios para la selección de libros: edad y etapa lectora La explosión de la literatura infantil ha generado una revolución en el ámbito editorial, lo cual ha resultado en una amplia oferta de ediciones, autores, temas y enfoques que buscan adaptar estas lecturas a grupos de diferentes edades, objetivos didácticos y etapas educativas. La gran cantidad de libros disponibles para cumplir estas funciones dificulta la labor del docente a la hora de seleccionar títulos de calidad que constituyan un corpus literario adecuado para sus alumnos. Es responsabilidad del docente facilitar la elección de la literatura infantil y asegurarse de que el libro seleccionado sea el apropiado, ya que será el primer contacto directo que el niño tendrá con la literatura y puede influir en su trayectoria como lector. Durante la etapa infantil, los niños pueden desarrollar un gusto por la lectura a través de experiencias de lectura compartida con adultos, incluso antes de aprender a leer por sí mismos. Sin embargo, para realizar una selección adecuada de lecturas para niños, es necesario tener en cuenta su edad, etapa de lectura y características psicológicas. Es fundamental considerar estos aspectos para proporcionar la literatura infantil más apropiada. Por lo tanto, tomaremos como punto de partida la franja de edad y la etapa lectora en la que se encuentran los niños a quienes va dirigido el libro infantil, con el objetivo de seleccionar de manera precisa y ajustada a sus necesidades. Según Piaget, el desarrollo psicológico del niño se caracteriza por varios estadios, cada uno de los cuales representa una etapa clave en su evolución. Estos estadios se refieren a los períodos en los que se producen cambios cualitativamente distintos en los procesos cognitivos del niño. Aunque Piaget propuso seis estadios en total, nos centraremos en dos de ellos, ya que son relevantes para la edad de la educación infantil y tienen implicaciones en la selección de lecturas adecuadas para cada edad. Estos estadios nos proporcionan una guía para comprender las necesidades y capacidades cognitivas de los niños en cada etapa, y así poder elegir lecturas acordes a su desarrollo (Cerrillo, 1996, p. 240). 12 - Estadio sensoriomotor: Este estadio abarca desde el nacimiento del niño hasta los dos años de edad. Durante esta etapa, el ritmo y el movimiento son fundamentales, ya que el niño experimenta el mundo a través de sus sentidos y se impresiona con el movimiento que lo rodea. - Estadio preoperacional: Este estadio abarca las edades comprendidas entre los tres y los seis años. Es un período amplio en el que los intereses de los lectores varían considerablemente. Al final de esta etapa, el niño comienza a adquirir habilidades de lectura mecánica, lo que significa que las imágenes pueden comenzar a estar acompañadas de algunas palabras. Los álbumes ilustrados y los libros de imágenes son recursos adecuados para esta etapa. Hacia el final de este estadio, el niño adquiere habilidades de lectura mecánica de forma casi automática. En esta etapa, se pueden proporcionar libros en los que las imágenes estén acompañadas de palabras. Los libros de imágenes en los que los objetos inanimados cobran vida suelen ser excelentes recursos. Los textos deben tener un vocabulario y lenguaje sencillos, adecuados a la edad del niño, y su extensión debe ser breve. Se presentan unas tablas con los temas, estructuras literarias y diseños de los dos estadios que competen a que competen a la etapa de Educación Infantil. Tabla 1: Estadio Pre operacional (3-6 años), 2º ciclo Educción Infantil donde se desarrollará la propuesta didáctica. TEMAS ESTRUCTURA LITERARIA DISEÑO Familiares al mundo que los rodea Poca carga contextual y expresiones sencillas Gran formato Poca carga contextual y expresiones sencillas Fabularios y cuentos breves Más importancia a la sucesión de hechos que al argumento Muchas ilustraciones y letra grande Fuente: (Cerrillo, 1996, p. 241) Por el contrario, algunos autores sostienen que la selección de libros para niños no debería basarse exclusivamente en la edad, sino en la fase de lectura en la que se encuentre cada niño. Según la teoría de Uta Frith (1985), los niños siguen su propio proceso de aprendizaje de la lectura, independientemente de las creencias y expectativas de los adultos educadores. Además, otro criterio fundamental para seleccionar obras literarias para niños es analizar los elementos extrínsecos que el niño percibe desde su primera interacción con el libro, ya que estas características pueden atraer o alejar al lector de la lectura. Este tipo de selección requiere una mediación más sutil por parte del 13 docente, considerando aspectos como la portada, el número de páginas, el tamaño, el formato, el peso y la calidad del papel. Los niños en edades tempranas necesitan libros resistentes, de tamaño adecuado para sus manos, con hojas gruesas que faciliten su manipulación, y con abundancia de ilustraciones y colores. Para los lectores en fase de alfabetización, el texto debe ser corto, con letras grandes que comiencen en mayúscula y luego pasen a minúscula, y el vocabulario debe ser accesible (Mara Ferreira, 2006). No debemos olvidar el análisis de las ilustraciones, ya que desempeñan un papel relevante en la literatura infantil, siendo uno de sus rasgos distintivos. Las ilustraciones aportan una gran riqueza al texto, sobre todo en la literatura dirigida a los más pequeños. Como afirma Enzo Petrini (1981), "el libro debe comunicar más a través de las imágenes que de los conceptos, y por eso la ilustración es un elemento indispensable del texto, especialmente para los niños que aún tienen poca confianza en la lectura" (p. 126). Juan Cervera respalda esta idea al afirmar que "una expresión verbal puede pasar desapercibida para cualquier lector, y aún más para un niño. Pero traducida en imágenes, con la adición de sensaciones y una presentación inmediata, causará una mayor impresión" (Cervera, 1991, p. 262). 4.2. LECTOESCRITURA EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL El concepto de lectoescritura, según el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE, 2014), se refiere a la capacidad de leer y escribir. En cuanto a la iniciación de la lectoescritura en los niños de Educación Infantil, nos basaremos en investigaciones realizadas por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1991). Tradicionalmente, enseñar a leer y escribir eran procesos independientes, donde primero se enseñaba la lectura y luego la escritura, ya que se creía que no se podía reproducir lo que no se había enseñado previamente. Sin embargo, en los últimos años hemos presenciado un cambio en la forma de entender la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura. Han surgido nuevos enfoques que consideran la lectura y la escritura como dos actividades que deben enseñarse y aprenderse al mismo tiempo. Se trata de una misma actividad denominada lectoescritura, que consta de dos fases en las que se ponen en marcha conocimientos y procesos diferentes. Para abordar esta disciplina, es importante comprender previamente los siguientes conceptos: - Leer es un proceso activo de interacción entre el lector y el texto. "Cualquier actividad de lectura debe implicar comprensión, no solo descodificación" (Fons, 2004, p. 21-22). - Escribir es el proceso mediante el cual se produce el texto escrito. Al igual que ocurre con la lectura, la escritura debe surgir de una necesidad y tener una finalidad clara. 14 Estos nuevos planteamientos surgieron debido a la interrelación entre ambos aprendizajes y cómo se fortalecen mutuamente, especialmente porque ambos se relacionan directamente con la oralidad. No podemos separar la lengua escrita del habla. En la actualidad, en el aula de Educación Infantil, trabajar la lectoescritura requiere que los docentes analicen estrategias y métodos diferentes para dar respuestas adecuadas a las necesidades educativas surgidas en la sociedad de la información y el conocimiento del siglo XXI (Prado, 2011). El objetivo del maestro en el aprendizaje de la lectoescritura es que los niños adquieran un aprendizaje significativo, según la teoría de Ausubel, que depende de la estructura cognitiva previa que cada individuo posee y se relaciona con la nueva información que se aprende de manera no arbitraria, para lograr una enseñanza efectiva y duradera. Proporcionar experiencias gratificantes a través de vivencias y actividades lúdicas permite que los niños disfruten de la literatura, respetando su ritmo de aprendizaje y sus capacidades. 4.2.1. Lectoescritura y constructivismo El enfoque psicológico que utilizamos en este trabajo se basa en el constructivismo, una teoría que sostiene que el individuo interpreta e intenta comprender el mundo al interactuar con él, estableciendo relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos contenidos. En este enfoque, el alumno es el protagonista en la construcción de su propio aprendizaje. A diferencia del método tradicional, el constructivismo no se trata simplemente de una instrucción sistemática asociada a un aprendizaje mecánico y memorístico. En cambio, se desarrolla de manera activa y significativa, poniendo énfasis en el proceso más que en el resultado. Esta perspectiva se aplica a técnicas de adquisición de la lectoescritura identificadas como constructivistas. La interpretación y producción del lenguaje escrito se consideran actividades cognitivas complejas que van más allá de la simple decodificación y dominio de códigos. En este proceso de aprender a leer y escribir, el alumno desempeña un papel activo y protagónico. El aprendizaje se basa en los conocimientos y experiencias previas del alumno, partiendo de lo que ya se sabe. Implica la incorporación y reorganización de nueva información en la estructura cognitiva del niño. En la etapa de Educación Infantil, es importante respetar el enfoque globalizador, ya que el pensamiento de los niños en edades tempranas es sincrético, es decir, captan las cosas de manera global antes de poder acceder a sus partes individuales. A continuación, presentaremos algunas de las bases fundamentales de la teoría constructivista, a partir de las contribuciones de Jean Piaget y Lev Vygotski. Según Piaget, los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea y experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Piaget afirma que "la consolidación de estructuras mentales representativas del conocimiento está regulada por los fundamentos biológicos del desarrollo" (Piaget, 1958, p. 33). Estas estructuras se organizan en estadios denominados sensoriomotor, 15 preoperacional, concreto y abstracto. El conocimiento se produce a través de procesos de asimilación y acomodación, donde el nuevo conocimiento se procesa y se confronta con los conocimientos previos, lo que da lugar a nuevas estructuras cognitivas. Este modelo se basa en la construcción del conocimiento propio a través de la interacción constante con el entorno. Vygotski, por su parte, explica la formación del conocimiento haciendo referencia a dos niveles evolutivos en los que el niño puede encontrarse: el nivel evolutivo real, que comprende el nivel de desarrollo actual, es decir, las funciones mentales que un niño puede realizar por sí solo sin ayuda de un adulto, y el nivel de desarrollo potencial, que es el nivel que el niño puede alcanzar si se le brinda ayuda o se le muestra cómo resolver un problema. Vygotski introduce el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Se refiere a la pequeña brecha que separa los conocimientos. A continuación, un ejemplo de una de las trabajadas con el nombre propio realizadas en el aula. Figura 1. Resultado obtenido en la actividad 14. Desde la perspectiva constructivista, el papel del docente en la intervención educativa es el de ser una guía en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Su labor consiste en acompañarlos en la construcción de su aprendizaje a lo largo de su zona de desarrollo próximo, brindando la ayuda necesaria para que avancen en su aprendizaje real. Sin embargo, para llevar a cabo una tarea de apoyo en el aprendizaje de la lectoescritura, es fundamental que los docentes presten atención a las curiosidades e intereses de sus alumnos y cuenten con la preparación adecuada y las herramientas necesarias para abordar esta tarea. Es importante reconocer que los niños no aprenden todo de forma espontánea, no pueden aprender a escribir por sí solos, sino que necesitan de alguien que los motive a razonar y pensar. Como señala García (2002), "los niños necesitan de la ayuda de alguien que los anime a razonar, a pensar" (p. 12). Por lo tanto, el docente debe desempeñar un papel activo en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, brindando apoyo, orientación y estimulando el pensamiento reflexivo de los alumnos. Además, es fundamental que los docentes estén preparados para adaptarse a las necesidades individuales de cada alumno, reconociendo que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje y sus intereses particulares. Esto implica tener la capacidad de ofrecer diferentes IRENE ISLA INDIO IGLÚ 16 estrategias y recursos pedagógicos que permitan a los alumnos avanzar en su proceso de adquisición de la lectoescritura de manera significativa y satisfactoria. En resumen, desde la perspectiva constructivista, el docente cumple un rol esencial en el aprendizaje de la lectoescritura, actuando como guía y facilitador del proceso. Su labor implica estar atento a las necesidades e intereses de los alumnos, brindar apoyo y estimular el pensamiento reflexivo, así como contar con la preparación y las herramientas necesarias para llevar a cabo esta tarea de manera efectiva. 4.2.2. Aproximación a la lectoescritura: fases de adquisición La iniciación a la lectoescritura debe ajustarse a lo que establece la normativa legal y los currículos educativos. Según la legislación educativa, en el segundo ciclo de Educación Infantil se busca aproximar a los alumnos a la lectura y escritura, con el objetivo de iniciar un proceso de acercamiento a la lectoescritura que se completará en los primeros años de la Educación Primaria. Es esencial que este aprendizaje se desarrolle teniendo en cuenta los factores madurativos que influyen en este proceso, como el desarrollo motor, la coordinación ojo-mano, la orientación espacial, la lateralidad, las habilidades cognitivas, entre otros. No existe una evidencia clara de que se necesiten requisitos previos para el desarrollo del aprendizaje (Cuetos, 1991), sino que estos factores deben considerarse variables y no necesariamente maduran al mismo ritmo. Por lo tanto, para lograr este aprendizaje, es necesario adoptar un enfoque educativo adaptado a los ritmos y necesidades específicas de cada alumno, con una actitud diversificada, flexible y positiva, en línea con el enfoque globalizador propio de esta etapa. Desde la perspectiva constructivista, "leer no es descifrar, escribir no es copiar" (Ferreiro y Teberosky, 1995). A partir de un estudio exploratorio sobre cómo los niños construyen sus propias producciones escritas, se identificaron características comunes en la escritura infantil y se describieron distintas fases en el proceso de adquisición del aprendizaje de la escritura. - Escritura presilábica: en este nivel, los niños muestran una escritura pre silábica en la que mezclan diferentes elementos gráficos en una misma palabra. Estos elementos pueden incluir letras, números y pseudo-grafías, es decir, grafías inventadas por ellos mismos que derivan de las convencionales. - Figura 2: Ejemplo de escritura Presilábica. Escritura de la frase “Vengan a jugar” 17 - Escritura indiferenciada: en esta etapa inicial de la escritura, se observa una falta de diferenciación clara entre los elementos gráficos. Esto ocurre especialmente cuando los niños tienen pocas referencias previas en relación con la escritura. Dentro de esta categoría, se pueden identificar tres subcategorías: → Grafismos primitivos: Esta etapa se observa cuando el niño tiene escasas referencias previas sobre la escritura. En esta fase inicial, el niño se limita a realizar dibujos o trazos sin un orden claro. Estos trazos pueden manifestarse como garabatos en los que no se distingue ninguna forma específica. → Escritura primitiva: En esta etapa, los trazos del niño comienzan a adquirir cierta continuidad y forma más definida. Puede emplear trazos continuos y ondulados, o trazos verticales de forma intermitente. Aunque todavía no se asemejan a las letras convencionales, cada grafía que el niño reproduce intenta imitar la escritura de un adulto. → Escritura unigráfica: Escrituras de una sola letra o grafía, una para cada palabra. - Escritura diferenciada: En esta etapa, los niños progresan desde trazos más primitivos hacia trazos sueltos, como palos, y comienzan a aparecer las primeras letras o pseudoletras. Se observa una secuencia de letras o grafías que se asemejan a las letras convencionales, aunque aún no están completamente desarrolladas. En esta etapa, la escritura no se realiza con un control preciso de la cantidad de letras, y es común que no se respete la linealidad ni la direccionalidad. Los niños pueden ocupar todo un renglón para representar una palabra y suelen repetir algunas de las letras presentes en su propio nombre. Según el enfoque constructivista propuesto por Teberosky (2000) y Ferreiro y Teberosky (1987), durante el proceso de construcción del conocimiento, los niños plantean sus propias hipótesis como respuesta a los problemas cognitivos que surgen en su interacción directa o indirecta con el lenguaje escrito. En esta etapa inicial, se presentan tres hipótesis fundamentales: - Hipótesis de cantidad: los niños comprenden que es necesario un número mínimo de letras para expresar algo. Reconocen que una sola letra o grafía no es suficiente para transmitir un mensaje completo, y van explorando la relación entre la cantidad de letras utilizadas y la extensión del contenido expresado. 18 - Hipótesis de variedad interna: los niños se percatan de que repetir muchas letras idénticas no aporta significado adicional al texto. Comienzan a experimentar con diferentes combinaciones de letras para ampliar la diversidad interna de sus escritos y buscar formas más complejas de representar las palabras. - Hipótesis de variedad externa: los niños reconocen que dos palabras idénticas no pueden tener significados diferentes. A medida que avanzan en su proceso de aprendizaje, comprenden que la variación en la forma escrita de las palabras está relacionada con la diversidad de significados que pueden transmitir. Comienzan a explorar y diferenciar las diferentes palabras en función de su escritura. Estas hipótesis reflejan el esfuerzo activo y reflexivo de los niños por comprender y dominar el sistema de escritura, adaptándolo a su propio proceso de construcción de conocimiento. A medida que avanzan en su desarrollo, estas hipótesis evolucionan y se ajustan a medida que los niños adquieren un mayor dominio de la lectoescritura. - Escritura Silábica: En esta fase, los niños establecen una correspondencia entre los sonidos y las letras, asignando una letra a cada unidad silábica, incluso si es una sola letra para dos sílabas. - Figura 3: Ejemplo de escritura Silábica. Escritura de la palabra “caramelo” - Escritura Silábica-Alfabética: Esta etapa representa una transición en la que se combina el enfoque silábico con el enfoque alfabético. Se requiere más de una letra para representar una sílaba, pero esto no siempre ocurre de manera consistente. Algunas letras tienen un valor fonético y otras representan la sonoridad silábica. Figura 4: Ejemplo de escritura Silábica-Alfabética. Escritura de la palabra “gato” 19 - Escritura Alfabética: En esta fase, los niños identifican las letras que componen las sílabas de las palabras, aunque puedan cometer errores ortográficos. También se dan los primeros pasos hacia la separación de las palabras en el texto escrito. Figura 5: Ejemplo de escritura Alfabética. Escritura de la frase “Hoy comimos arroz” Es fundamental reconocer la etapa de adquisición de la lengua escrita en la que se encuentra cada alumno, ya que nos permite entender su progreso y brindar el apoyo adecuado en la fase de transición. Esto nos permite planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con sus niveles de conocimiento. El docente tiene la responsabilidad de fomentar el acercamiento a la escritura en el aula mediante una metodología didáctica que facilite el aprendizaje comprensivo y se desarrolle de manera natural y lúdica. Es importante despertar la curiosidad de los niños, permitiéndoles descubrir la utilidad funcional de la escritura y explorar sus diferentes usos. Esto contribuirá a cultivar su interés por aprender cosas nuevas y fortalecer su gusto por la adquisición de conocimientos. En cuanto a la lectura, la mayoría de los autores reconocen la existencia de tres fases, aunque pueden variar en los nombres que les asignan, coinciden en las características principales de cada una. Según Fernández Pérez y Lebrero Baena (2015, p. 89), en el proceso evolutivo de la lectura se distinguen las siguientes etapas o fases: ▪ Etapa de sensibilización: en esta fase, los niños reconocen las palabras como unidades completas, pero aún no identifican las partes que las componen. Pueden reconocer palabras que tengan una misma letra o tipografía. Sin embargo, es importante destacar que el reconocimiento de palabras como imágenes no es lectura. Los niños pueden identificar con mayor facilidad palabras familiares, como su nombre o el de un compañero, monosílabos o palabras de marcas conocidas para ellos. Es recomendable utilizar libros con ilustraciones que incluyan la palabra escrita debajo, ya que esto les ayudará a identificar la palabra más fácilmente. Esta etapa corresponde a la etapa logográfica. 20 ▪ Etapa de funcionalidad: en esta etapa, los niños comienzan a convertir los grafemas (letras) en fonemas (sonidos). Prestan atención a los componentes de las palabras escritas y aprenden a asociar los grafemas con los sonidos correspondientes. En esta fase, los niños pueden incluso leer palabras que no conocen previamente. Esta etapa corresponde a la segunda fase que Uta Frith denomina fonológica. Es recomendable seleccionar libros con textos cortos que cuenten historias secuenciadas y estén acompañados de ilustraciones que apoyen el texto. Además, es beneficioso que los niños se sientan identificados con el protagonista de la narración. ▪ Etapa semántica y de destreza lectora: en esta etapa, la lectura se automatiza y ya no es necesario decodificar letra por letra o sílaba por sílaba. Los niños reconocen las palabras de forma global y la lectura se vuelve más fluida. Solo en el caso de palabras desconocidas para el alumno, el proceso puede ser más lento. Esta etapa se alcanza a través de la práctica en la lectura, desarrollando un amplio vocabulario y habilidades de comprensión lectora. Además, se experimenta un disfrute personal por la lectura. En este momento, es aconsejable que el docente realice un análisis previo y seleccione obras infantiles adecuadas para el desarrollo de los niños. 4.2.3. Modalidades de texto para el desarrollo de la lectoescritura El trabajo con textos constituye una parte fundamental en el aprendizaje que se debe poner al alcance del alumnado actividades con textos literarios de modo que le llevan de forma natural a usar textos para escribir y para leer, como medio para resolver necesidades prácticas y concretas, que le aporta toda la información y oportunidades necesarias para el proceso cuyo sentido viene dado en que el niño sienta el placer de leer textos literarios y de elaborarlos. En el ámbito de la Educación Infantil, en el DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, define los tipos de textos que persigan exclusivamente los usos sociales de la lectura y la escritura. Tipos de textos: - Textos narrativos: cuentos, sucesos y anécdotas. - Textos poéticos: poemas y canciones. - Textos funcionales: nombre propio, fecha, listas … - Textos informativos: noticias, anuncios, cartas… - Textos descriptivos - Textos populares: pareados, adivinanzas y refranes. 27 niños al proceso de lectoescritura. Por tanto, es fundamental que los docentes realicen una selección cuidadosa de libros adecuados para esta etapa antes de introducirlos en el aula. Nuestra propuesta didáctica se basa en un catálogo de libros especialmente diseñados para la etapa de Educación Infantil. En el Anexo I de este trabajo se presenta un conjunto de libros de literatura infantil ─título, género, autor, ilustrador, editorial y año de publicación─ que se centran en el acercamiento de los alumnos a la lectoescritura. Además, en el Anexo II se incluye un análisis de la relación entre la literatura y la lectoescritura. Los ítems que organizan el catálogo responden a los siguientes criterios: función, ya sea didáctica o artística, contenidos relacionados con la lectoescritura ─vocales, silabas directas, inversas, mixtas y trabadas…─ Además, de atender al tipo de letra específico, como la imprenta minúscula, imprenta mayúscula, ligada minúscula (manuscrita) o mayúscula, estructura del libro o tipo de edición como elementos que contribuyen a la experiencia de aprendizaje y a la estética de los materiales. 4.3. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL 4.3.1. Disposiciones generales Para la realización de este trabajo se han considerado los siguientes marcos normativos de la legislación estatal y autonómica: • La Ley Orgánica de la Educación (LOMLOE) es una normativa estatal que regula el sistema educativo español. Esta ley fue aprobada en el año 2019 y reemplaza a la anterior Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Ley orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, «BOE» núm. 340, 30 de diciembre de 2020. • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece “La ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil” «BOE» núm. 28, de 02 de febrero de 2022. • Decreto 37/2022, de 30 de septiembre, por el que se establece “La ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León”. BOCYL, n.º 190, 30 septiembre de 2022. 4.3.2. Área específica: Comunicación y representación de la realidad La ordenación y currículo oficial, en la comunidad de Castilla y León, en su artículo 8 establece los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y significado para los niños. 28 Las áreas de la Educación Infantil son tres: . Crecimiento en Armonía. . Descubrimiento y Exploración del Entorno. . Comunicación y Representación de la Realidad. Estas áreas deben considerarse como interrelacionadas entre sí, por lo que se requiere un enfoque educativo que fomente situaciones de aprendizaje global, significativo y estimulante para establecer conexiones entre todos sus elementos. En la etapa inicial de Educación Infantil, se da inicio al proceso de adquisición de las competencias clave, las cuales deben abordarse de manera integrada con las otras áreas. En el segundo nivel de concreción del Área de Comunicación y Representación de la Realidad, se encuentran las competencias clave, a partir de las cuales se definen las competencias específicas. Los contenidos del área de Comunicación y Representación de la Realidad se organizan en nueve bloques para el segundo ciclo, pero en este trabajo nos enfocaremos en tres: comunicación verbal oral, aproximación a la escritura e iniciación a la educación literaria. En la siguiente tabla se presentan las competencias clave, los objetivos de la etapa, las competencias específicas y los contenidos de la literatura infantil que se enfocan en la tarea de la lectoescritura, basados en la literatura y utilizando una metodología constructivista. Tabla 2: Área específica: Comunicación y representación de la realidad. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD Objetivos de etapa : a) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. b) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo c) Iniciarse en el conocimiento y valoración de la cultura, tradiciones y valores de la sociedad de Castilla y León. d) Iniciarse en el reconocimiento y conservación del patrimonio natural de la Comunidad de Castilla y León como fuente de riqueza y diversidad. e) Descubrir el desarrollo de la cultura científica en la Comunidad de Castilla y León iniciándose en la identificación de los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología, de manera que fomente el descubrimiento, curiosidad, cuidado y respeto por el entorno. 29 Competencia en comunicación Lingüística (CCL) Competencias específicas: 4.1. Mostrar interés por los códigos escritos, valorando su función comunicativa con ayuda del adulto. 4.2. Iniciarse en la adquisición de la conciencia léxica, contando, identificando y manipulando palabras dentro de frases sencillas (hasta tres elementos) con apoyo visual, para iniciar la transición de la lengua oral a la lengua escrita. 4.3. Iniciarse en la asociación fonema-grafema, asociando sonido y grafía de las vocales en mayúscula, atendiendo a su individualidad. 4.4. Identificar, de manera acompañada, alguna de las características paratextuales mediante la búsqueda en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. 4.5. Recurrir a la biblioteca como fuente de entretenimiento y disfrute, respetando sus normas de uso. 5.5. Disfrutar en actividades de aproximación a la literatura infantil, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. Bloque D: Aproximación al lenguaje escrito - Los usos sociales de la lectura y la escritura. Tipos de textos: narrativos (cuentos y anécdotas), poéticos (poemas y canciones), funcionales (nombre propio, listas, notas y recetas), informativos (noticias, logotipos, cartas, anuncios), populares (adivinanzas y pareados). - Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas, informativas y de disfrute. - Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo: lectura global y escritura Manipulativa de palabras C O N T E N I D O S Bloque C: Comunicación verbal oral - Conciencia silábica: segmentación, conteo, identificación y manipulación de sílabas dentro de una palabra con apoyo visual. - Aumento del vocabulario a través de proyectos, conversaciones, situaciones de aprendizaje y textos literarios. Distintas categorías y relaciones semánticas. - Memoria secuencial auditiva: de tres elementos (palabras, sílabas, frases, pseudopalabras y números). - Discriminación auditiva. Palabras que comparten algún rasgo fonológico. 30 significativas y contextualizadas. - Asociación fonema-grafema. Sonido y grafía de las vocales y consonantes mayúsculas respetando el proceso evolutivo. - Motricidad fina como base para la correcta adquisición de la pinza digital: coordinación de dedos, actividades manipulativas para conectar mano-cerebro, movimientos óculo-manuales. - Otros códigos de representación gráfica: imágenes, pictogramas, símbolos, números. Bloque E: Aproximación a la educación literaria - Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural. - Textos de carácter poético, de tradición popular o de autor, recitado y dramatización. - Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios, escucha y comprensión de retahílas, cuentos, poesías, rimas, adivinanzas, refranes, trabalenguas, tradicionales y contemporáneos contextualizándolos. - Animación lectora a través de distintas técnicas: en papel, digital, kamishibai, títeres, teatro de marionetas y teatro de sombras. - Selección de cuentos con ayuda del adulto. Gusto literario. Respeto y cuidado por los mismos. M E T O D O L O G Í A - Considerar una atención lo más individualizada posible, respetando el nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje del alumnado. - Aplicación de principios DUA. - Usar métodos activos. - Aprendizajes constructivistas. - Favorecer un ambiente lúdico, agradable, estimulante y acogedor. - El docente planificará situaciones de aprendizaje enriquecedoras. - El juego es la principal técnica que les proporciona un auténtico medio de aprendizaje y disfrute. - Potenciar diversas formas de agrupamiento. - Organización de espacios, atractivos, flexibles, para desarrollar la creatividad y dar respuesta a las necesidades del aula. 31 5. METODOLOGÍA La metodología aplicada en este TFG está basada en una selección de obras literarias infantiles orientas al aprendizaje de la lectoescritura. Tras una revisión del mercado editorial los datos obtenidos se han organizado en un catálogo bibliográfico atendiendo a cuestiones como estructura del volumen, contenidos específicos o tipo de letra. La confección del corpus es el punto de partido de la propuesta de intervención realizada en un aula de segundo curso de Educación Infantil que, fundamenta en un modelo constructivista, pretende fomentar un aprendizaje significativo, a través de obras escogidas de manera precisa y aquilatas a las necesidades concretas de la etapa. Estas ediciones han propiciado el desarrollo de actividades sencillas y lúdicas que favorecen el desarrollo cognitivo, respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño. Antes de llevar a la práctica el proyecto y, con el objetivo de que se produjese un aprendizaje efectivo, se realizó un diagnóstico de las destrezas del grupo centrado en prácticas lectoescritoras y determinar así su nivel. Una vez realizado estas tareas preparatorias que responden a una metodología transversal y descriptivo se precedió al estudio del espacio. La organización del aula no solo va a potenciar el desarrollo de actividades individuales, sino que va a emplear grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, el aprendizaje cooperativo, utilizando diferentes formas de agrupamientos, en gran grupo, pequeños grupos heterogéneos o por parejas, para resolver sus tareas y profundizar en su propio conocimiento. El diseño de las sesiones y de las actividades, acomodado a las premisas de una adecuada temporalización y los límites fijados por el calendario académico, emplean recursos atractivos, E V A L U A C I Ó N - Muestra interés por los códigos escritos, valorando su función comunicativa con ayuda del adulto - Se inicia en la adquisición de la conciencia léxica, contando, identificando y manipulando palabras dentro de frases sencillas (hasta tres elementos) con apoyo visual, para iniciar la transición de la lengua oral a la lengua escrita. - Se inicia en la asociación fonema-grafema, asociando sonido y grafía de las vocales en mayúscula, atendiendo a su individualidad. - Recurre a la biblioteca como fuente de entretenimiento y disfrute, respetando sus normas de uso. 32 novedosos y diversos, pues, a los materiales manipulables se suman el uso de elementos digitales, tal y como especifica el nuevo currículo. Además, los recursos materiales son atractivos y novedosos y, de acuerdo con las especificaciones del nuevo currículo, atienden al desarrollo de la competencia digital. Los recursos se distribuyen y adecúan en cada caso según se detalla en el apartado dedicado a las actividades. En base a las características propias de cada una de las obras del catálogo se ha realizado una selección de seis libros de literatura infantil para su posterior adaptación al especial formato narrativo del Kamishibai. La lectura a través de las láminas implementadas en este soporte actúa como elemento motivador para la realización de actividades derivadas de la misma según las sesiones y temporización indicada en el calendario. Los ítems recogidos en la actividades sistematizan los resultado obtenidos a través dos rúbricas, una para evaluar la práctica docente y, otra, para la autoevaluación del alumnado, involucrándole en su propio proceso de aprendizaje y con el fin de superar las deficiencias y problemas observados . 6. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Para la propuesta didáctica planteada, nos proponemos recopilar recursos que nos ayuden atrapar la atención del alumnado, para conseguir una mejor evolución en el nivel de lectoescritura mediante la literatura infantil y las diferentes actividades lúdicas construyendo experiencias motivadoras, que nos permitan avanzar hacia una etapa más concreta en su desarrollo. Para ello me referiré al contexto de aula y de centro, donde esta propuesta fue aplicada, ya que será la única manera de entender porque realizo unas actividades y no otras o, porque ciertos materiales son mejores que otros para el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta aula. 6.1. Contexto y entorno donde se desarrolla la propuesta En este epígrafe se desarrolla la propuesta de intervención realizada durante mis prácticas de estudiante, teniendo en cuenta el contexto y el entorno del colegio Santo Ángel, es un colegio católico de titularidad concertada, ubicado en la zona centro de la ciudad de Palencia El contexto social económico y cultural de las familias en general, es de nivel medio, donde suelen trabajar ambos cónyuges. Al centro acude alumnado de dos zonas próximas, procedente de la zona centro de la capital, donde su contexto económico se puede considerar medio-alto y del límite colindante con el uno de los barrios de la capital, donde contrasta con un nivel económico mediobajo. 33 La propuesta se desarrolla en un aula de segundo curso de Educación Infantil, los alumnos se encuentran entre los cuatro años y algunos alumnos ya han cumplido los cinco años, etapa en la que se comienza a interactuar con la escritura y la lectura. Se trata de un grupo integrado por 25 alumnos, que presenta heterogeneidad en cuanto niveles madurativos y educativos, ya que en el mismo se integran dos alumnos con un retraso madurativo y algunos muestran excesivos rasgos de madurez para su edad. En nuestra aula no contamos con alumnado con necesidades educativas especiales y que necesite alguna adaptación curricular significativa. En nuestra propuesta todas actividades son adaptables a cualquier tipo de necesidad con la que pueda contar un aula de Educación Infantil, ya que es necesario que todo el alumnado, aunque tenga un ritmo madurativo diferente o cuenten con una necesidad educativa especial, adquieran todo el mismo ritmo y proceso educativo que sus iguales. 6.2. Diseño de la propuesta de intervención educativa en el aula Como educadores las actividades que hemos propuesto parten de conocimientos previos que el alumnado ya posee, para llevar acabo nuestra propuesta es conveniente identificar previamente en la fase de lectoescritura se encuentra el alumnado, puesto que, marcará nuestro punto de partida para la construcción del aprendizaje. Esta propuesta se desarrolla entre el segundo y tercer trimestre, para desarrollar la propuesta de intervención para la estimulación del aprendizaje de la lectoescritura a través de la literatura infantil, hemos seleccionado recursos materiales atractivos y novedosos, teniendo en cuenta la competencia digital, que se encuentran detallados en tabla del apartado de actividades. Se han diseñado 26 actividades, que se desarrollarán entre los meses de abril y mayo, después de las vacaciones de Semana Santa con una duración estimada de 5 semanas, con una temporalización aproximada de una hora diaria tras la realización de las rutinas diarias en el aula, en el momento que se trabaja la competencia lectoescritora. Cada una de las actividades se realiza con un recurso del catálogo de literatura infantil donde se implementaras las sesiones, representadas en un calendario que podemos encontrar en el anexo IV. Las actividades propuestas seguirán una misma estructura, actividades de introducción o motivación, actividades de desarrollo y actividades finales para revisar lo aprendido por el alumnado. Se toma como referencia legislativa el currículo del segundo ciclo del segundo curso de Educación Infantil .y tienen una misma estructura, secuencia de la actividad, título de la actividad, objetivos, contenidos, desarrollo de la actividad, materiales y evaluación. Los recursos y materiales necesarios para llevar a cabos algunas de las actividades de la propuesta didáctica se encuentran recogidos en el anexo V. 34 ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: 1. “AURELIO EL MURCIÉLAGO” 1 OBJETIVOS • Disfrutar de aproximación a la literatura infantil, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. • Aprender las vocales. • Despertar el interés por la lectura. • Desarrollar la capacidad de escucha. CONTENIDOS • Aproximación al texto literario de carácter poético y lúdico, adecuado al desarrollo infantil. • Asociación fonema-grafema. Sonido y grafía de las vocales en mayúsculas respetando el proceso evolutivo. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Para aprender a leer y escribir se comienza por la parte más pequeña, que son las vocales. La maestra previamente realiza la lectura del cuento, mostrando su portada y lanzará una pregunta al alumnado. ¿De qué crees que trata el cuento? Para esta actividad es aconsejable disfrazarse de investigador con un gorra y una lupa. Para sorprenderlos, tras la lectura mostraremos al murciélago con las letras que ha cogido para hacer su nombre. Al finalizar el cuento, proyectaremos en la pared la sobra de las vocales en mayúsculas con ayuda de una linterna e intentaremos al mismo tiempo representar su grafía con nuestras manos. MATERIALES Cuento “Aurelio”, una gorra y una lupa, murciélago en goma eva negra, ojos móviles, cuerda, letras mayúsculas “A-U-R-E-L-I-O”, la grafía de las vocales en cartulina, una pinza y una linterna. (Anexo V) EVALUACIÓN • Muestra interés escuchando la lectura del cuento. • Recurre a la biblioteca del aula como fuente de entretenimiento y disfrute, respetando las normas de su uso. TEMPORALIZACIÓN La duración de la sesión será de 30 minutos aproximadamente. 35 MATERIALES Una bandeja, alubias negras, una pinza, goma eva negra, dos ojos móviles, letras del abecedario.(Anexo 5) TEMPORALIZACIÓN La duración de la sesión será de 20 minutos aproximadamente. ACTIVIDAD DE DESARROLLO: 2. “DESCUBRO LAS VOCALES” OBJETIVOS • Iniciarse en la asociación fonemagrafema, asociando sonido y grafía de las vocales en mayúscula. • Discriminar las vocales del resto de las letras. • Utilizar de diversas estrategias para el desarrollo de habilidades grafo motoras. CONTENIDOS • Asociación fonema-grafema. Sonido y grafía de las vocales. • Motricidad fina como base para la correcta adquisición de la pinza, movimientos óculo-manuales. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Los murciélagos son animales nocturnos, para simular la noche en una bandeja colocaremos arena o alubias negras, donde esconderemos las vocales de Aurelio junto a otras letras, como somos detectives con ayuda de un pincel las iremos descubriendo en gran grupo, cuando descubramos una vocal, las cogemos con la pinza de murciélago y solo cuando tengamos todas las vocales para jugar construimos sobre una tarjeta las vocales que forman el nombre “AURELIO” (Anexo 5). Seguidamente les preguntaremos ¿Cuántas vocales tienen el nombre? EVALUACIÓN • Se inicia en la asociación fonema-grafema, asociando sonido y grafía de las vocales en mayúscula. • Participa activamente en la actividad. 2 36 MATERIALES Tarjetas de las vocales, tarjetas de las palabras del cuento con pictogramas. TEMPORALIZACIÓN La duración de la sesión será de 20 minutos aproximadamente. ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: 3. “RONDA DE LAS VOCALES” OBJETIVOS • Reconocer las vocales, en una palabra. • Discriminar la grafía de la vocal cuando se encuentra en el contexto de una palabra. • Agrupar las palabras según su vocal. CONTENIDOS • Clasificación de palabras según su vocal. • Reconocimiento de la grafía de las vocales. • Aprendizaje de nuevo vocabulario. • Discriminación de la grafía de cada vocal en el conjunto de todas ellas. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Es una actividad muy práctica y sencilla para familiarizarse con las vocales. Clasificaremos las palabras que aparecen en el cuento, que contengan las vocales. Se trata de reconocer y agrupar las palabras del cuento con su vocal correspondiente. EVALUACIÓN • Reconoce las vocales entre las demás letras de una palabra. • Clasifica adecuadamente las palabras por su vocal. • Respeta el turno de palabra de sus compañeros y las normas indicadas por su maestra. 3 43 MATERIALES Ficha de grafía B y V, en mayúscula y minúscula. TEMPORALIZACIÓN La duración de la sesión será de 20 minutos aproximadamente. ACTIVIDAD DE DESARROLLO: 3. “GRAFÍA DE LA B Y V” OBJETIVOS • Aprenderla grafía de las letras B y V en mayúscula y minúscula. • Desarrollar la motricidad fina en el trazado de líneas. • Trazar la dirección correcta en la grafía CONTENIDOS • La grafía de las letras B y V en mayúscula y minúscula. • El Trazado de la grafía siguiendo la dirección adecuada. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En esta actividad trabajaremos la motricidad fina para adquirir habilidades grafo motoras, realizando el trazo de las letras B y V, en mayúscula e iniciándonos en el trazo de la minúscula. En la parte superior de la ficha estará indicada la dirección del trazo con fechas y las letras estarán pautadas solo en un principio. EVALUACIÓN • Ha adquirido habilidades grafo motoras para realizar el trazo de la grafía B y V. • Traza el contorno de las letras siguiendo la dirección correcta en el trazo. • Escribe con orden, limpieza y cuidado. • Respeta los materiales de la actividad. 10 44 MATERIALES Pizarra blanca de borrado en seco y rotulador de borrado en seco. TEMPORALIZACIÓN La duración de la sesión será de 15 minutos aproximadamente. ACTIVIDAD DE DESARROLLO: 4. “EL NOMBRE” OBJETIVOS • Identificar la silaba en palabras conocidas como su nombre y en el nombre de sus compañeros. • Iniciarse en la adquisición de la conciencia silábica. • Discriminar letras con el mismo punto de articulación. CONTENIDOS • Identificación de las sílabas trabajadas en su nombre y en el nombre de sus compañeros. • Discriminación de las letras con el mismo un punto de articulación. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En esta actividad identificaremos las silabas trabajadas en las actividades anteriores. Buscaremos si se encuentran estas silabas en la silaba de inicio o contenidas en nuestro nombre o de nuestro compañero. A continuación, escribiremos el nombre de los niños en mayúsculas de manera individual en nuestra pizarra blanca de borrado en seco. EVALUACIÓN • Identifica las sílabas en su nombre y en el nombre de sus compañeros. • Reproduce el nombre. • Muestra interés por los códigos escritos. 11 45 MATERIALES Listado con dos columnas B y V. TEMPORALIZACIÓN La duración de la sesión será de 30 minutos aproximadamente ACTIVIDAD DE DESARROLLO: 5. “LA LISTA” OBJETIVOS • Organizar elementos comunes bajo la misma forma gráfica, en columnas verticales, palabra a palabra. • Clasificar palabras con las silabas con la B y V del cuento. • Aprender a hacer una lista. • Aumentar el vocabulario. • Facilitar la memorización. • Registrar palabras CONTENIDOS • La organización de palabras en columnas verticales, con las mismas características, con una forma gráfica determinada. • Clasificación de palabras con B y V. • El uso de la lista para recopilar palabras. • Aumento del vocabulario. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En esta actividad el docente dicta alguna de las palabras trabajadas en el cuento con la silaba BA, BE, BI, BO, BU y VA, VE, VI, VO, VU. El alumnado las escribe en forma de listado, una palabra debajo de otra en la columna correspondiente a la letra “B” o “V”. EVALUACIÓN • Conoce la estructura del listado. • Distingue las palabras con la grafía B y V. • Muestra interés por los códigos escritos. • Disfruta realizando la actividad, a través del lenguaje literario. 12 46 MATERIALES Tarjetas con palabras que contienen las silabas trabajadas en el cuento. El baúl de las palabras. TEMPORALIZACIÓN La duración de la sesión será de 30 minutos aproximadamente ACTIVIDAD FINAL: 6. “EL BREBAJE” OBJETIVOS • Identificar la palabra más larga y la más corta. • Iniciarse en la lectura de palabras. • Discriminar las grafías de letras que suenan igual. • Trabajar la conciencia silábica. CONTENIDOS • Conciencia silábica. • Aproximación a la lectura de palabras. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Las palabras que hemos escuchado en el cuento con la letra “B y V”, están escritas en tarjetas con pictogramas, que clasificamos en la letra B y V. Preguntaremos al alumnado, ¿Cuál es la palabra más larga? ¿Cuál es la palabra más corta? Las utilizaremos para hacer un brebaje para ello se meten en un Baúl todas las palabras juntas, un compañero saca una realiza la lectura de la palabra, el docente debe facilitar apoyo en caso de que el alumno lo necesite. El resto del alumnado tiene que recordar si la palabra se escribe con “B o V”. EVALUACIÓN • Identifica la palabra más larga y más corta • Realiza una lectura de la palabra. 13 47 MATERIALES Cuento “Abecebichos” TEMPORALIZACIÓN La duración de la sesión será de 25 minutos aproximadamente. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN: 1 “ABECEBICHOS” OBJETIVOS • Disfrutar de aproximación a la literatura infantil, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. • Motivar al alumnado para despertar su interés por la lectura. • Aprender a formar frases compuestas de palabras que empiezan por la misma letra. CONTENIDOS • Asociación fonema-grafema. Sonido de las letras del abecedario. • Juegos de palabras con repetición de palabras que empiezan con la misma letra para formar una frase. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Esta actividad es una introducción para el desarrollo de la siguiente actividad. El docente realiza una lectura que nos servirá para ir introducir las letras del abecedario a través de los animales, que son un elemento motivador y que suele causar gran interés entre los discentes. Una de las cosas más destacadas de este libro son los tautogramas, que son frases en las que todas sus palabras empiezan por la misma letra. EVALUACIÓN • Muestra interés escuchando la lectura del cuento. • Recurre a la biblioteca del aula como fuente de entretenimiento y disfrute, respetando las normas de su uso. 14 4 48 MATERIALES Una tira de papel, una cartulina A4 blanca, lapicero, goma, pinturillas y rotuladores. TEMPORALIZACIÓN La duración de la sesión será de 20 minutos aproximadamente. ACTIVIDAD DE DESARROLLO: 2. “TAUTOGRAMA” OBJETIVOS • Identificar las palabras que comienzan por la letra de su nombre. • Crear un tautograma con la letra de mi nombre. • Despertar el gusto por la poesía. • Promover competencias comunicativas. • Estimular la creatividad y la imaginación del alumnado. CONTENIDOS • Animación a la lectura y escritura a través de distintas técnicas. • Textos literarios de carácter poético. • Desarrollo de competencias comunicativas. • Identificación de palabras que comienzan por la misma letra. • Creación de un Tautograma con la letra de mi nombre. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Para ellos las letras de su nombre son importantes, son su señal de identidad, por lo que vamos a crear cada niño de manera individual, un tautograma, con la letra inicial de su nombre, al igual que el cuento que hemos escuchado, utilizando como mínimo tres palabras para hacer una frase divertida con ellas. Lo escribiremos en una tira de papel y cada niño lo leerá en voz alta. Después realizaremos un dibujo representado el tautograma que hemos escrito. EVALUACIÓN • Conoce palabras que comiencen por la misma letra. • Muestra interés por la escritura. • Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, participación con respeto. • El dibujo está asociado a la frase. • Disfruta con actividades de lenguaje oral. 15 49 MATERIALES Encuadernación, folios de cartulina con los dibujos del alumnado, tautogramas realizados en la sesión anterior, abecedario. TEMPORALIZACIÓN La duración de la sesión será de 15 minutos aproximadamente. ACTIVIDAD FINAL: 3. “INVENTA TU ABECEDARIO” “”“”DIVERTIDO” OBJETIVOS • Identificar las palabras que comienzan por una letra del abecedario. • Trabajar a través de la poesía el alfabeto. • Estimular la creatividad y la imaginación del alumnado. • Estimular la memoria. • Ampliar vocabulario. CONTENIDOS • Animación a la lectura y escritura a través de distintas técnicas. • Textos literarios de carácter poético. • Identificación de palabras que comienzan por la misma letra. • Creación de un Tautograma con diferentes letras del abecedario. • Ampliación de vocabulario. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En esta actividad vamos a crear nuestro propio “Abecedario Divertido”, con las letras del abecedario, con los tautogramas y frases creadas en la sesión anterior. Si alguna letra no aparece en los nombres de los niños, pensaremos las palabras que empiezan en gran grupo para completar el alfabeto. EVALUACIÓN • Conoce palabras que comiencen por la misma letra. • Muestra interés por la escritura. • Posee un pensamiento creativo utilizando palabras originales para la composición de la frase. pensamiento creativo. • Participa en la actividad mostrando interés y motivación. 16 50 MATERIALES Cuento de Abezoo.(Anexo 5) TEMPORALIZACIÓN La duración de la sesión será de 30 minutos aproximadamente. ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: 1. “RIMAS” OBJETIVOS • Desarrollar la conciencia fonológica. • Descubrir que algunas palabras suenan de manera similar a otras. • Trabajar a través de la poesía, los diferentes contenidos. • Despertar el gusto por la poesía. • Utilizar la poesía como herramienta didáctica. CONTENIDOS • Textos de carácter poético. • Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil. • Poemas adaptados a la edad. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En esta actividad el docente lee un libro de rimas “Abezoo”, cada letra del abecedario se presenta en una página doble con unas ilustraciones muy llamativas. Cada una de las letras se representa con una poesía de un animal cuyo nombre comienza por esa misma letra. Las letras se presentan tanto en mayúscula como en minúscula. Solo realizará la lectura de las letras que se estén trabajando en ese momento en el aula o las letras que contengan el nombre de los encargados de la clase. EVALUACIÓN • Son capaces de llevar a cabo una segmentación silábica. • Identifican las palabras que riman en los poemas. • Muestran interés por los textos poéticos. • Percibe en las rimas los sonidos que se combinan para dar ritmo y musicalidad a la poesía. 17 51 MATERIALES Material interactivo, plantilla que contiene las palabras del cuento con sus rimas. TEMPORALIZACIÓN La duración de la sesión será de 30 minutos aproximadamente. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 2. “PAREJAS DE RIMAS” OBJETIVOS • Aprender rimas para mejorar la habilidad de recordar. • Mejorar habilidades fonológicas, segmentación de la silábica e identificación del sonido final. • Reconocer dos palabras que rimen. • Despertar el gusto por la poesía. CONTENIDOS • Motricidad fina como base para la correcta adquisición de la pinza digital. • Segmentación de la silábica e identificación del sonido final. • Aproximación a la poesía. • Reconocimiento de las palabras que riman. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En esta actividad vamos a trabajar las rimas de manera sencilla. Las palabras que riman del cuento serán pasadas a formato PowerPoint por el docente para proyectarlas en la pizarra digital del aula. El alumno trata de emparejar las tarjetas con palabras acompañadas de pictogramas, colocando cada tarjeta al lado de la palabra que rima, las respuestas correctas aparecerán en la siguiente diapositiva. EVALUACIÓN • Identifica las dos palabras que riman. • Realiza correctamente la segmentación silábica. 18 52 MATERIALES Material interactivo con parejas de rimas. TEMPORALIZACIÓN La duración de la sesión será de 30 minutos aproximadamente. ACTIVIDAD DE DESARROLLO: 3. “EL INTRUSO” OBJETIVOS • Detectar palabras que comparten la misma terminación. • Desarrollar la conciencia silábica. • Desarrollar la memoria auditiva y visual. • Descubrir la palabra que no rima. CONTENIDOS • Motricidad fina como base para la correcta adquisición de la pinza digital. • Segmentación de la silábica e identificación del sonido final. • Ampliación del vocabulario. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La actividad se trabaja de manera interactiva, en la pizarra digital, el alumnado tiene que descubrir entre tres palabras la que no rima. Esta actividad se realiza en gran grupo, pero interactuarán con la pizarra digital individualmente. Sí la respuesta dada por el alumno es correcta, en la siguiente página obtendrán una recompensa para motivación del alumnado. EVALUACIÓN • Realiza una segmentación silábica correcta. • Identifica en la palabra la sílaba final. • Reconoce la palabra intrusa. • Disfruta de las sensaciones que produce la rima. 19 59 MATERIALES Kamishibai y láminas con texto escrito por los niños. Música en tono bajo para ambientación. TEMPORALIZACIÓN La duración de la sesión será de 30 minutos aproximadamente. ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: 2. “NUESTRO TEATRO DE PAPEL” OBJETIVOS • Fomentar en el alumnado el desarrollo de historias de creación propia. • Estimular el interés del alumnado hacía la lectura a través de distintas técnicas, teatro de papel. • Favorecer la imaginación. • Desarrollar la comprensión auditiva. CONTENIDOS • Aproximación al texto literario, adecuado al desarrollo infantil. • Desarrollo de historias de creación propia. • Mejora de la comprensión auditiva. • Fomento de la lectura a través de técnicas como el teatro de papel. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Como actividad final mostraremos un recurso novedoso, que capta la atención del alumnado y los motivará a aprender. El docente colocará las láminas ordenadas y escritas por los niños, sobre el soporte del teatrillo, y deslizándolas una tras otra con un ritmo lento, una buena entonación, mientras el alumnado observa el encanto de las ilustraciones y escuchan el texto que ellos mismos han creado. EVALUACIÓN • Muestra interés escuchando la lectura del cuento. 26 60 6.3. Evaluación El docente tiene que reflexionar sobre cómo se ha llevado a cabo la práctica educativa, su principal función es proporcionar al docente información significativa sobre el proceso enseñanzaaprendizaje, que facilitaran la toma de decisiones para la propuesta con el objetivo principal de mejorarla. El procedimiento que vamos a llevar a cabo para evaluar es principalmente la observación directa y sistemática, mediante registros diarios en un cuaderno de trabajo que servirá como método de análisis y evaluación del proceso de la propuesta didáctica. Por cada una de las sesiones hemos elaborado una rúbrica para el docente y otra rúbrica de autoevaluación realizada por el alumnado al finalizar cada actividad, donde podremos ver la valoración del alumnado, implicando de esta forma a los escolares en sus propios aprendizajes y aprender a hacer juicios de valor sobre sí mismos. Para evaluar nuestra propia práctica docente, dispondremos de la siguiente tabla de evaluación: Tabla 3. Rúbrica de la práctica docente para la docente. EVALUACIÓN DE PROPUESTA DIDÁCTICA ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN PROPUESTA DE MEJORA Adecúo los objetivos y contenidos propuestos Planifico actividades que desarrollen las competencias clave Tengo en cuenta los principios psicopedagógicos establecidos para la propuesta curricular Aplico metodologías interactivas e innovadoras Las actividades y los recursos han sido motivadores La selección de actividades con respecto a la edad de los niños ha sido la adecuada Promuevo el aprendizaje significativo 61 Fuente: elaboración propia Tabla 4: Rúbrica de autoevaluación para el alumnado. Fuente: elaboración propia El material o recursos utilizados han sido los correctos. Trabajo los elementos transversales en la propuesta didáctica Planifico adecuadamente el espacio, tiempo y los agrupamientos Me he sentido bien durante el desarrollo de las actividades de la propuesta didáctica. NOMBRE: VALORACIÓN DEL ALUMNADO ¿Te ha gustado la actividad de las rimas? ¿Te has divertido con las rimas? ¿Te han parecido difíciles las rimas? ¿Me ha servido esta actividad para aprender? Estoy contento con el trabajo que he realizado 62 7. CONCLUSIONES La elaboración del presente Trabajo de Fin de Grado pretende reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura y transmitir el alto potencial de la literatura infantil posee como instrumento educativo en el alumnado de cuatro años en un aula de Educación Infantil Trabajar la lectoescritura en el aula, implica el desarrollo de diferentes estrategias que motiven a los discentes para poder despertar su curiosidad e interés hacía las actividades que se van a realizar, la literatura infantil es un recurso muy valioso por su carácter motivador. Siendo uno de nuestros objetivos principales iniciar a nuestro alumnado en la lectoescritura, disfrutando en actividades de aproximación a la literatura infantil, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario, nuestra propuesta didáctica es clave para alcanzar el fin que perseguimos. Considero que gracias a todo lo leído y consultado, he averiguado cómo enseñar el proceso de lectoescritura y me ha servido de apoyo para saber seleccionar correctamente los recursos literarios que me resultaban más beneficiosos para mi alumnado. He tenido la oportunidad de llevar a la práctica sólo algunas de las actividades de la propuesta de intervención educativa reflejada en este trabajo, pero han sido suficientes para comprobar los múltiples beneficios de la literatura infantil, ya que las actividades propuestas atraían a los alumnos, despertaban su curiosidad y disfrutaban realizándolas, mostrándose los niños más participativos, receptivos y entusiasmados. Tras analizar los resultados de las actividades puestas en práctica, puedo decir que es perfectamente aplicable a la edad de 4 años, que el objetivo principal de la propuesta didáctica se puede conseguir con éxito y que los resultados han sido satisfactorios. No obstante, deseo volver a tener la oportunidad de poner en práctica todas las actividades de esta propuesta de intervención para seguir aprendiendo Destacar el gran enriquecimiento profesional y personal que ha supuesto la realización de este trabajo, ya que me ha brindado la oportunidad de aprender sobre las posibilidades de la literatura infantil desde una perspectiva didáctica y ampliar conocimientos sobre un aspecto muy importante para los maestros de Educación Infantil, como es la lectoescritura. Animo a todos los docentes a reflexionar sobre el gran potencial de la literatura infantil, comprobando los múltiples beneficios que nos aporta desde la primera etapa educativa, para estimular el proceso de aproximación a la lectura y la escritura, no hay que centrarse solo en un método de una determinada editorial, sino que podemos combinarlo con otras actividades que resulten estimulantes y motivadoras para el alumnado. 63 8. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Bamberg, R. (1995). Cómo fomentar el hábito de la lectura. Editorial Attica. Bortolussi, M. (1985). Análisis teórico del cuento infantil. Madrid. Editorial Alhambra. Botelho, R. (2013). Las funciones de la literatura infantil en la Educación. Revista iberoamericana de educación. Bravo-Villasante, C. (1985). Historia de la literatura infantil española. Madrid. Cano, C. (2019). Abecedario Ilustrado. Editorial Anaya. Cañadas García, T. (2020). El cuento tradicional y su percepción actual. Educación y futuro: revista de investigación aplicada y experiencias educativas. Cárdenas, M. I. D. (2013). La ilustración en el cuento infantil: una aproximación a su desarrollo y transformación en las prácticas gráficas y visuales. Alarife: Revista de arquitectura, (23), 12-35. Carrasco Rodríguez, M. (2005). Orígenes y desarrollo de la literatura infantil y juvenil inglesa Cerrillo Torremocha, P. C. (2007). La importancia de las primeras lecturas: Cerrillo, P. (1996). selección de lecturas por edades. Cerrillo, P. Larrañaga, E. Yubero, S. (2002). Libros, lectores y mediadores. Universidad de Castilla La Mancha. Cervera, J. (1989). En torno a la literatura infantil. Revista de filología y su didáctica, Cervera, J. (1991). Teoría de la literatura infantil. Mensajero Collodi, C. (1881). Las aventuras de Pinocho. Editorial Creación. Decreto 37/2022, de 30 de septiembre, por el que se establece “La ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León”. BOCYL, nº 190, 30 septiembre de 2022. Denou, V. (1977). Colección TEO. Timum Mas Infantil. 64 Diez de Ulzurrum Pausas, A. Argilaga Pellisé, D. Arnabat Mata, M.T. Colet Olivella, F. Farrera Pinyol, N. Forns Ráfols, R. Riera Mas Cardete, M. Rovira Rovira, D. Sans Pujol, V. Secall Cubells, M. y Sellarés Colomer, P. (2000). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Actividades para realizar en el aula: lenguaje publicitario, periodístico, del cómic, popular, poético y de la correspondencia. Barcelona: Graó. (Vol. 1). Esteve, M. F. (2005). El papel del maestro: hacer lectores y escritores. Infancia: educar de 0 a 6 años. Ferreiro, E. & Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI Editor Ferreiro, E., & Teberosky, A. (1991). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Editorial siglo XXI. Fons, M. (2004): Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso de la lengua escrita en el aula. 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El carnaval de las letras Poesía Benegas, Mar Bernat, Elisa Penguin Kids 2022 Abecedario ilustrado Poesía Cano, Carles Varios Ilustradores Anaya 2019 Mi primer abecedario animado Adivinanzas en poesía Crozon, Alain Crozon, Alain S.M 2006 El abecedario fantástico Narrativa de Merce, Pilar Gradolí, Esther Dylar 2010 Cada noche un cuento. Una letra cada día. Poesía Doumerc, Beatriz Tría 3 Bruño 2005 El tren de las palabras Narrativa Doumerc, Beatriz Elena Romero, Horacio Bruño 2009 El zoo de las letras Narrativa Doumerc, Beatriz Tría 3 Bruño 2018 Las letras y sus letritas: 27 cuentos con rima, uno por cada letra Poesía García Merideño, Agustina Cuesta Delgado, Mariana Editores NPQ 2022 De la A a la Z: 10 cuentos para divertirse con las letras Poesía (rima) Gil, Carmen Parramón 2019 Un cuento para cada letra Narrativa Gil, Carmen Rosenberg, Natascha S.M 2020 Cuentos de letras que suenan igual Narrativa Gil, Carmen Rosenberg, Natascha S.M 2021 68 TÍTULO GÉNERO AUTOR/ES ILUSTRADOR/ES EDITORIAL AÑO El abecedario fantástico de Patam, el elefante Narrativa Gilbert, Montse Gilbert, Montse Algar 2020 Abecedario de los animales salvajes Narrativa Haines, Mike Fröhlich, Julia Macmillan Literatura Infantil y Juvenil 2017 Pop-up ABC. El alfabeto de Álex y Bet Narrativa Hegarty, Patricia Frost, Maddie Bruño 2018 Abecedario escondido Narrativa Imapla Pla Santamans, Imma Juventud 2017 Érase una vez un alfabeto. Una historia para cada letra Poesía Jeffers, Oliver Jeffers, Oliver Andana 2017 Alfabeto fantástico 2 palabras por letra Johnson, Sally Ruiz, Eduardo Emece 2000 Letras de cuento. De la A a la Z Poesía Langreo, Gloria Langreo, Gloria Beascoa 2021 Las divertidas rimas de las letras Poesía López Ávila, Pilar Torcida Álvarez, M.ª Luisa Bruño 2022 Las divertidas vacaciones de las letras: Cuentos de la A a la Z Narrativa López Ávila, Pilar Torcida Álvarez, M.ª Luisa Bruño 2021 Las hermanas pequeñas de las letras divertidas Narrativa López Ávila, Pilar Torcida Álvarez, M.ª Luisa Bruño 2018 Las letras van al cole Narrativa López Ávila, Pilar Blanca Bk Bruño 2017 Más divertidas aventuras de las letras. Cuentos de la A a la Z Narrativa López Ávila, Pilar Torcida Álvarez, M.ª Luisa Bruño 2015 Mi primer Mini Imaginario de la A a la Z Narrativa López Ávila, Pilar Torcida Álvarez, M.ª Luisa Bruño 2018 Abececuentos clásicos Narrativa Lozano Carbayo, Pilar Zurita, Ana Bruño 2022 ABC, adivinanzas de animales Poesía (adivinanzas) Mabe, Sigrid Martinez, Sigrid Beascoa 2020 75 TÍTULO FUNCIÓN DIDÁCTICA/ARTÍSTICA GÉNERO CONTENIDO ESPECÍFICO ESTRUCTURA LIBRO TIPO LETRA LIBRO/ÁLBUM ILUSTRADO TIPO EDICIÓN Día a día, letra a letra, de la A a la Z Didáctica Poesía (rima) Silabas directas, inversas, mixtas y trabadas Abecedario Imprenta mayúscula y ligada minúscula Desplegable Tapa dura A Ernesto le gusta el pesto: Cuento abecedario para niños Didáctica Narrativa Silabas directas, inversas, mixtas y trabadas Abecedario Imprenta minúscula Álbum ilustrado Tapa blanda La casa de las letras Artística Narrativa Silabas directas, inversas, mixtas y trabadas Abecedario Ligada minúscula (manuscrita) Álbum ilustrado Tapa dura Abezoo Didáctica Poesía (rima) Silabas directas, inversas, mixtas y trabadas Abecedario Ligada minúscula (manuscrita) Álbum ilustrado Tapa dura Abezooocéano Artística Poesía Silabas directas, inversas, mixtas y trabadas Abecedario Ligada minúscula (manuscrita) Álbum ilustrado Tapa dura Aprender a leer en la Escuela de Monstruos Artística Poesía (rima) Silabas directas, inversas, mixtas y trabadas Cada libro un titulo Imprenta mayúscula Libro ilustrado Tapa blanda Aurelio Didáctica Poesía (rima) Vocales Vocales Imprenta minúscula y mayúscula Álbum ilustrado Tapa dura Juego de letras Didáctica Poesía (rima) Silabas directas, inversas, mixtas y trabadas Abecedario Imprenta mayúscula Álbum ilustrado Solapas 76 TÍTULO FUNCIÓN DIDÁCTICA/ARTÍSTICA GÉNERO CONTENIDO ESPECÍFICO ESTRUCTURA LIBRO TIPO LETRA LIBRO/ÁLBUM ILUSTRADO TIPO EDICIÓN Mini Imaginario de el Principito De la A a la Z Didáctica Imaginario Silabas directas, inversas, mixtas y trabadas Abecedario Imprenta mayúscula Libro ilustrado Cartoné El cuento del alfabeto Didáctica Poesía (Rimas) Silabas directas, inversas, mixtas y trabadas Abecedario Imprenta mayúscula Álbum ilustrado Tapa blanda AbcDario Artística Poesía Silabas directas, inversas, mixtas y trabadas Abecedario Imprenta minúscula Álbum Ilustrado Tapa dura Abececuentos cada letra un cuento Didáctica Narrativa Silabas directas, inversas, mixtas y trabadas Abecedario Imprenta minúscula Álbum ilustrado Tapa dura Cuentos cortos de Micho Didáctica Narrativa Silabas directas, inversas, mixtas y trabadas Abecedario Ligada minúscula (manuscrita) Libro ilustrado Tapa dura Cuentos para aprender a leer en letra mayúscula y de imprenta Didáctica Narrativa Silabas directas, inversas, mixtas y trabadas Abecedario Imprenta minúscula y mayúscula Libro ilustrado Tapa blanda La casita lectora. Reconozco las letras A-L Didáctica Imaginario Sílabas directas Abecedario Ligada minúscula (manuscrita) Álbum ilustrado Tapa dura Las divertidas aventuras de las letras Artística Narrativa Silabas directas, inversas, mixtas y trabadas Abecedario Ligada minúscula (Manuscrita) Libro ilustrado Tapa blanda 77 ANEXO III: Temporalización de las Actividades. “LETRAS QUE SUENAN IGUAL” Sesión Bloque 2 - “Letras que suenan igual” B y V 1 Letras que suenan igual 2 Boquitas 3 Grafía de la B y V 4 El nombre 5 La lista 6 El Brebaje “AURELIO” Sesión Bloque 1 - “Las vocales” 1 Lectura del cuento “Aurelio el murciélago” 2 “Descubro las vocales” 3 Clasificar las palabras por vocales 4 Cajas silábicas. 5 La tira de vocales 6 Vocal a vocal (Grafías) 7 Vocales a la fuga “LETRAS QUE SUENAN IGUAL” Sesión Bloque 3 “Letras que suenan igual” La C y Z 1 Letras que suenan igual 2 Boquitas 3 Grafía de la C y Z 4 El nombre 5 La lista 6 El Brebaje “LETRAS QUE SUENAN IGUAL” Sesión Bloque 4 “Letras que suenan igual” La G y J 1 Letras que suenan igual 2 Boquitas 3 Grafía de la G y J 4 El nombre 5 La lista 6 El Brebaje 78 ABECEBICHOS Sesión Bloque 5- “Palabras que empiezan por la misma letra” 1 Abecebichos 2 “tautograma” 3 Abecedario divertido ABEZOO Sesión Bloque 6 – “Rimas” 1 “Abe” 2 “Parejas de rimas”. 3 “El intruso” 4 “Palabras que riman” 5 “Oraciones músicales” 6 “La Maleta Poeta” ABC ADIVINANZAS Sesión Bloque 7- “Adivinanzas” 1 “Adivina, Adivinanza” 2 “Sopa de letras” KAMISHIBAI Sesión Bloque 8 “Literatura creada” 1 Kamishibai 2 “Nuestro teatro de papel” 79 ABRIL 2023 MAYO 2023 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo 1 2 1 2 3 4 5 6 7 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 17 18 19 . 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 (Del día 2 al 9 de abril sin actividades por ser vacaciones de Semana Santa). (Día 1 de mayo, día no lectivo por la fiesta del trabajo). ANEXO IV : Calendario de las actividades. 80 ANEXO V: Materiales para llevar a cabo algunas actividades de la propuesta didáctica. Figura 7. Abezoo (2005) S.M. Figura 8. ABC Adinanzas de animales (2020) Beascoa . Figura 6. Literatura infantil de la propuesta didáctica. Figura 9. Un cuento para cada letra (2020) S.M. Figura 10. Abecebichos (2012) Anaya 81 Figura 11. Aurelio (2020) Kalandraka. 1 82 4 83 7 13 24 84 26 TOCA EL ACORDEÓN ENCIMA DEL AVIÓN Figura 12: El abecedario de Patán el elefante (2020) Algar. 26 Figura 13: Kamishibai