Una propuesta para el desarrollo del pensamiento en Educación Infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID UNA PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO DE FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Autora: Natalia Bombín Martínez Tutor: Héctor Sanz Herranz Palencia, junio de 2023 2 RESUMEN El pensamiento visible en educación es una herramienta valiosa para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas. Al poner en práctica esta metodología, los profesores pueden ayudar a sus alumnos a visualizar, articular y comunicar sus ideas de manera efectiva. Utilizar estrategias como el modelado de pensamiento, el pensamiento crítico, la reflexión y la metacognición, los estudiantes pueden aprender a comprender mejor los conceptos matemáticos y aplicarlos a situaciones de la vida real. Con esta propuesta de actividades se pretende de forma efectiva ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas. Al fomentar la comunicación, la colaboración y la reflexión, los maestros pueden ayudar a sus alumnos a convertirse en aprendices más eficaces y prepararlos para enfrentar desafíos en cualquier disciplina. PALABRAS CLAVE Pensamiento visible, aprendizaje basado en el pensamiento, habilidades del pensamiento y educación infantil. ABSTRACT Visible Thinking in education is a valuable tool to help students develop critical thinking skills and problem-solving abilities. By implementing this methodology, teachers can assist their students in visualizing, articulating, and effectively communicating their ideas. By employing strategies such as thinking modeling, critical thinking, reflection, and metacognition, students can gain a better understanding of mathematical concepts and apply them to real-life situations. Through this proposed set of activities, the aim is to effectively assist students in developing critical thinking skills and problem-solving abilities. By promoting communication, collaboration, and reflection, teachers can help their students become more effective learners and prepare them to tackle challenges in any discipline. KEY WORDS Visible Thinking, Thinking-Based Learning, Thinking Skills, and Early Childhood Education 3 ÍNDICE Introducción………………………………………………………………………………………..…5 1. Justificación de la ruptura de las disciplinas a partir de los nuevos enfoques educativos…………7 1.1. Memoria del título de Grado en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid………………………………………………………………………………..7 1.2. Documentos normativos…………………………………………………………...……8 2. Objetivos……………………………………………………………………………………....…8 3. Marco teórico………………………………………………………………………………...…10 3.1 Antecedentes……………………………………………………………………………..…10 3.2 Habilidades y disposiciones de pensamiento……………………………………….………10 3.3 Aprendizaje basado en el pensamiento…………………………………………………...…13 3.4 Pensamiento visible……………………………………………………………………...…13 3.5 Rutinas de pensamiento………………………………………………………………….…14 4. Diseño de actividades secuenciadas………………………………………………….…………15 4.1 Diseño y explicación………………………………………………………………….……15 4.2 Objetivos de la propuesta de actividades……………………………………………………20 5. Evaluación de las actividades………………………………………………...…………………21 6. Conclusiones…………………………………………………………………...………….……23 7. Lista de referencias……………………………………………………………..………………24 8. Anexos…………………………………………………………………………………….……26 4 AVISOS 1. Para la escritura de las palabras, sigo las actuales normas ortográficas contenidas en la Ortografía académica [Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa]. 2. Para la escritura de las referencias y de las citas, sigo las normas APA (Centro de Escritura Javeriano), excepto en aquellos casos de contradicción flagrante con las normas ortográficas de la lengua española. 5 Introducción En el vasto territorio de la educación infantil, el pensamiento visible emerge como un faro para los pequeños inquisidores, guiándolos hacia el desarrollo de habilidades cognitivas que trascienden los límites de la mera acumulación de conocimientos. En efecto, esta metodología se enfoca en cultivar la capacidad de pensar de manera crítica y creativa, fomentando el arte de comunicar ideas con eficacia y el ingenio para resolver problemas con astucia. El pensamiento visible no se conforma con el resultado final, sino que centra su atención en el proceso mismo. Su objetivo es dotar a los pequeños de las herramientas necesarias para interrogar el mundo que les rodea con una mirada reflexiva, explorar diversas perspectivas con insaciable curiosidad, y analizar y sintetizar información con precisión para así llegar a conclusiones fundamentadas. En el noble arte de fomentar el pensamiento visible en la educación infantil, los educadores despliegan diversas estrategias. En efecto, plantean preguntas abiertas y reflexivas, incitando a los pequeños pensadores a sumergirse en un análisis profundo. Los invitan a colaborar en proyectos y actividades conjuntas que aviven la chispa del trabajo en equipo y el intercambio de ideas. Además, fomentan la autoevaluación y la reflexión, alentando a los niños a mirar hacia su interior y evaluar sus propios aprendizajes. Así se traza el sendero del pensamiento visible, cuyos cimientos sólidos preparan a los pequeños para enfrentar los retos del presente y del porvenir con destreza en la resolución de problemas y sabiduría en la toma de decisiones. No obstante, no podemos pasar por alto la importancia de las rutinas de pensamiento como herramientas virtuosas en el cultivo del pensamiento crítico en los pequeños de educación infantil (Rodríguez-Pérez, 2018, p. 31). Estas rutinas, como guías certeras, trazan estructuras que orientan a los pequeños aprendices en procesos cognitivos específicos. Desde el análisis meticuloso de evidencias hasta la identificación de patrones y la formulación de preguntas trascendentales, las rutinas de pensamiento actúan como baluartes sólidos que no solo fomentan el pensamiento crítico, sino que también brindan una estructura que ayuda a los niños a organizar y articular sus ideas. El objetivo primordial de llevar a cabo actividades de pensamiento visible radica en fomentar el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, metacognición y comprensión profunda en los estudiantes. Estas actividades buscan lograr una plenitud de resultados. En primer lugar, se busca mejorar la comprensión en profundidad, permitiendo a los estudiantes adentrarse en los entresijos de los conceptos, temas y problemas estudiados. El análisis minucioso, la descomposición de ideas, la comparación y el contraste les brindan una perspectiva completa y matizada, estableciendo conexiones significativas y edificando una comprensión sólida. 6 En segundo lugar, estas actividades aspiran a desarrollar habilidades de pensamiento crítico, desafiando a los estudiantes a analizar, evaluar y generar ideas y soluciones con agudeza. A través del razonamiento lógico, la reflexión y la justificación, se les incita a desarrollar habilidades como el análisis, la síntesis, la evaluación de evidencias y la construcción de argumentos contundentes que les permitan desenvolverse con destreza en el arte del pensamiento crítico. En tercer lugar, se persigue fomentar la metacognición, esa conciencia intrínseca que permite a los estudiantes explorar las profundidades de su propio pensamiento y aprendizaje. Al participar en actividades de pensamiento visible, los estudiantes se vuelven más conscientes de sus procesos cognitivos, monitoreando su comprensión y realizando ajustes cuando es necesario. Esto les proporciona una visión clara de sus fortalezas, debilidades y estrategias de aprendizaje efectivas, impulsándolos hacia el crecimiento y la autorreflexión. Asimismo, estas actividades trascienden el individuo y promueven la colaboración y el diálogo entre los estudiantes. A través de discusiones, debates y proyectos en equipo, los niños se benefician del aprendizaje social y constructivo, aportando diferentes perspectivas y enriqueciendo su comprensión mediante el diálogo y la interacción con sus compañeros. Por último, el pensamiento visible encuentra su razón de ser en la transferencia del aprendizaje a situaciones de la vida real. Las habilidades de pensamiento crítico desarrolladas a través de estas actividades son transferibles y aplicables en diversos ámbitos de la existencia. Al aprender a analizar problemas, tomar decisiones fundamentadas, comunicar ideas de manera efectiva y resolver dilemas complejos, los estudiantes están preparados para enfrentar desafíos en todas las esferas de su vida personal, académica y profesional. En conclusión, el enfoque del pensamiento visible en la educación infantil se erige como piedra angular para el desarrollo de habilidades cognitivas esenciales por parte de los más pequeños. Mediante el cultivo del pensamiento crítico, la metacognición y la comprensión profunda, se les brinda una brújula que los guiará hacia la autonomía intelectual y el discernimiento. En esta travesía, las rutinas de pensamiento se convierten en aliados indispensables, trazando caminos estructurados que orientan el pensamiento y lo elevan a su máximo esplendor. Así, el pensamiento visible se erige como una herramienta imprescindible que ilumina la senda de los infantes hacia la excelencia académica, preparándolos para forjar un futuro en el que desafíen con destreza los escollos del conocimiento y la sabiduría. 7 1. Justificación de la ruptura de las disciplinas a partir de los nuevos enfoques educativos 1.1. Memoria del título de Grado en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid. La justificación de la fractura de los bastiones disciplinarios, en virtud de los innovadores enfoques educativos sobre el pensamiento visible, se erige en la imperante necesidad de instruir a los estudiantes en el arte del pensamiento crítico y la resolución de problemas intrincados que aquejan al mundo tangible. Los vetustos paradigmas educativos, en su afán por enseñar disciplinas aisladas y fragmentadas, han obviado por completo toda relación con la realidad palpitante de los jóvenes aprendices. No obstante, el enfoque del pensamiento visible despliega sus alas promoviendo una integración disciplinaria sin parangón, sumiendo a los estudiantes en la aplicación del pensamiento crítico y creativo a situaciones cotidianas. Esto implica que los estudiantes deben poseer la sagacidad de comprender los vínculos entre las diferentes disciplinas y la destreza de aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver problemas complejos, esos enigmas que laten con furia en el mundo que los rodea. En este sentido, la ruptura de las disciplinas les otorga a los estudiantes la oportunidad de aprender de forma más significativa y pertinente, de forjar habilidades interdisciplinarias que les permitan hallar la resolución en los vericuetos del mundo real. Además, este enfoque vital les brinda las claves para comprender cómo las diversas disciplinas se entretejen, cómo las soluciones a los retos claman por la sinergia de perspectivas divergentes y habilidades multifacéticas. En suma, la justificación de la fractura de los bastiones disciplinarios, engendrada por los innovadores enfoques educativos sobre el pensamiento visible, halla su fundamento en la impostergable necesidad de preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos complejos y cambiantes que permean su vida cotidiana. Así, se estimula el florecimiento del pensamiento crítico, se brinda espacio a la creatividad intrínseca y se propicia una integración interdisciplinaria de proporciones magistrales. Solo así, los jóvenes aprendices podrán caminar con paso firme y seguro en un mundo que ansía sus destrezas y sabiduría como salvaguardia ante las incógnitas del porvenir. 8 1.2. Documentos normativos Para la elaboración de mi trabajo, he tenido en cuenta los siguientes documentos normativos curriculares: • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. ! • DECRETO!37/2022,!de!29!de!septiembre,!por!el!que!se!establece!la!ordenación!y!el! currículo!de!la!educación!infantil!en!la!Comunidad!de!Castilla!y!León! El pensamiento visible en la educación infantil se relaciona con los documentos normativos mencionados de la siguiente manera: 1. El currículo establecido en el Real Decreto 95/2022 tiene como objetivo garantizar una educación de calidad en la etapa de Educación Infantil. En este sentido, el pensamiento visible puede ser un enfoque pedagógico compatible y enriquecedor para lograr este objetivo. Al integrar el pensamiento visible en el currículo, se busca proporcionar a los estudiantes oportunidades para pensar de manera crítica, reflexionar sobre sus procesos de pensamiento, formular preguntas significativas, tomar decisiones informadas y comunicar sus ideas de manera efectiva. 2. El Decreto 37/2022 proporciona directrices específicas sobre la organización, donde se busca potenciar el desarrollo cognitivo de los niños, fomentando habilidades de pensamiento crítico, metacognición y autorregulación, dando lugar a una educación de calidad y promover el desarrollo integral de los niños en la Educación Infantil. En conjunto, estos documentos normativos proporcionan el marco legal y curricular para la educación infantil, mientras que el pensamiento visible en la educación infantil complementa estos documentos al promover el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, metacognición y reflexión en los niños, contribuyendo así a un enfoque educativo más completo y efectivo. 2. Objetivos A continuación, pasamos a enumerar los objetivos de este Trabajo de Fin de Grado. 1. Desarrollar el pensamiento crítico en la resolución de problemas cotidianos: Se busca fomentar el pensamiento crítico al enfrentar situaciones cotidianas. Se proporcionarán a los niños ejemplos reales que puedan encontrar en su entorno, como, por ejemplo, qué hacer cuando se les cae un vaso de agua y se derrama en el suelo. Se les animará a reflexionar sobre 9 las distintas soluciones posibles, considerando las consecuencias de cada una, para que puedan elegir la opción más adecuada. 2. Promover el pensamiento en múltiples dimensiones: Se pretende fomentar el pensamiento en múltiples dimensiones alentando a los niños a considerar diferentes perspectivas y puntos de vista sobre un tema o situación. Se les pueden presentar situaciones imaginarias o dilemas morales sencillos, y se les pedirá que piensen en cómo diferentes personajes podrían sentirse o reaccionar ante ellas. 3. Utilizar analogías visuales: Se introducirá el uso de analogías visuales para ayudar a los niños a comprender conceptos abstractos. Por ejemplo, se les pedirá que realicen un dibujo que represente cómo se sienten cuando están felices, tristes o emocionados. Luego, podrán comparar las diferentes imágenes y discutir cómo se pueden representar visualmente las emociones. 4. Crear mapas mentales visuales: Se introducirá la creación de mapas mentales visuales para ayudar a los niños a organizar y representar sus ideas de manera gráfica. Podrán crear mapas mentales sobre temas que estén aprendiendo, donde podrán incluir palabras, dibujos y conexiones visuales para mostrar la relación entre diferentes conceptos. 5. Desarrollar la observación detallada: Se les ayudará a desarrollar habilidades de observación detallada al fomentar su capacidad para prestar atención a los detalles y características de los objetos, personas o situaciones que les rodean. 6. Estimular la expresión de ideas: Se fomentará la expresión verbal y visual de las ideas y pensamientos de los niños, animándolos a compartir sus reflexiones de manera clara y coherente, ya sea a través del lenguaje oral, dibujos o actividades creativas. 7. Fomentar el pensamiento futuro y soluciones imaginativas: Se promoverá el pensamiento futuro y las soluciones imaginativas alentando a los niños a proponer ideas y soluciones creativas para situaciones hipotéticas. Se les plantearán desafíos como "¿Qué harías si pudieras volar?" o "¿Cómo podrías resolver el problema de la basura en el mundo?". Se les animará a usar su imaginación y a compartir sus ideas de forma visual. 16 y Sarama (2012). En su lugar, seguimos un planteamiento diferente debido a que pretendemos promover un enfoque que se alinee mejor con los objetivos y principios fundamentales para las actividades desarrolladas. En el libro "Making Learning Whole: How Seven Principles of Teaching Can Transform Education", Perkins (2009), explora las trayectorias del aprendizaje y cómo diseñar experiencias educativas que fomenten un aprendizaje profundo y significativo. Él enfatiza la importancia de comprender los conceptos y habilidades en un contexto más amplio y de desarrollar una comprensión más profunda y transferible del conocimiento. Perkins (2009), propone la idea de "unidades de aprendizaje" que guían a los estudiantes a través de una secuencia lógica y progresiva de actividades, brindando una trayectoria hipotética para su desarrollo. Estas unidades están diseñadas para involucrar a los estudiantes en desafíos auténticos, promoviendo el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la aplicación del conocimiento en situaciones del mundo real. El enfoque de Perkins en las trayectorias hipotéticas del aprendizaje destaca la importancia de estructurar el proceso educativo de manera coherente y significativa, permitiendo que los estudiantes construyan conexiones y profundicen su comprensión a lo largo del tiempo. Por ello he diseñado tres tipos diferentes de actividades y cada una está dividida en cuatro ejemplos en un contexto de matemáticas, ciencias naturales, salud y digitalización. a. Las partes y el todo Esta actividad se enfoca en ayudar a los estudiantes a descomponer un problema o concepto en sus componentes individuales, examinar cada parte en detalle y luego volver a sintetizarlas para comprender el todo. Esto promueve la habilidad de analizar y sintetizar información, identificar relaciones y patrones, y desarrollar una comprensión más profunda del tema en estudio. Para llevar a cabo esta actividad, se pueden seguir los siguientes pasos: - Presentar a los estudiantes un problema, concepto o tema complejo y desafiarlos a descomponerlo en partes más pequeñas. - Proporcionar herramientas visuales como diagramas, mapas conceptuales o esquemas para ayudar a los estudiantes a organizar y visualizar las partes. - Fomentar la discusión y el intercambio de ideas entre los estudiantes para identificar y analizar las partes individuales. - Reflxionar sobre cómo se relacionan entre sí y cómo contribuyen al todo. - Solicitar a los estudiantes que sinteticen la información y presenten sus hallazgos de manera clara y coherente, ya sea mediante la creación de un informe escrito, una presentación oral o cualquier otro medio de comunicación. 17 Al aplicar esta actividad, se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de análisis y síntesis, así como la capacidad de ver las relaciones entre las partes y el todo. Esto les ayudará a construir una comprensión más completa y profunda del tema en estudio. Figura 1. Las partes y el todo b. Resolución de problemas. La resolución de problemas es una actividad clave en el pensamiento visible, ya que permite a los estudiantes aplicar estrategias de pensamiento crítico y creativo para abordar situaciones desafiantes. El objetivo de esta actividad es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de resolución de problemas efectivas, identificar obstáculos y generar soluciones viables. A continuación se presenta un enfoque paso a paso para realizar esta actividad: - Presentar a los estudiantes un problema auténtico o una situación desafiante que requiera una solución. - Animar al alumnado a discutir y analizar el problema individualmente y en grupo. - Indentificar y definir claramente el objetivo de la resolución del problema. 18 - Promover el pensamiento divergente al animar a los estudiantes a generar múltiples posibles Figura 2. Resolución de problemas c. Compara y contrasta La actividad de comparar y contrastar es una estrategia efectiva para desarrollar el pensamiento crítico y promover la comprensión profunda de los conceptos. Esta actividad permite a los estudiantes identificar similitudes y diferencias entre dos o más elementos, analizar sus características y comprender mejor su significado y contexto. Pasos a seguir para realizar esta actividad: - Proporcionar a los estudiantes dos o más elementos, como textos, imágenes, conceptos o situaciones, que sean comparables y contrastables. - Pedir a los estudiantes que identifiquen las similitudes entre los elementos. Esto implica resaltar las características o aspectos que comparten. 19 - Solicitar a los estudiantes que identifiquen las diferencias entre los elementos. Esto implica destacar las características o aspectos que los distinguen. - Fomentar la discusión entre los estudiantes para analizar y debatir las similitudes y diferencias encontradas. Pueden utilizar herramientas visuales como diagramas de Venn, tablas de comparación o mapas conceptuales para organizar sus ideas. - Animar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia y el impacto de las similitudes y diferencias identificadas. - Proporcionar oportunidades para que los estudiantes apliquen lo aprendido mediante la creación de resúmenes, ensayos comparativos o presentaciones visuales que destaquen las similitudes y diferencias clave. Al llevar a cabo esta actividad, se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de análisis comparativo, pensamiento crítico y comprensión contextual. Esto les permitirá profundizar su conocimiento sobre los elementos estudiados y fomentar una comprensión más amplia y matizada. Figura 3. Compara y contrasta 20 4.2. Objetivos de la propuesta de actividades Los obejtivos que el maestro espera del diseño de estas actividades son el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, debido a que los estudiantes mejoren su capacidad para analizar, sintetizar, evaluar y generar ideas de manera crítica. Estas habilidades son fundamentales para el aprendizaje profundo y la resolución de problemas. También, la comprensión profunda y conexiones significativas: Se espera que los estudiantes desarrollen una comprensión más profunda de los conceptos y temas estudiados. Además, se espera que puedan establecer conexiones significativas entre diferentes ideas y aplicar su conocimiento en contextos diversos.Y por último, la metacognición y autorreflexión: El maestro busca que los estudiantes sean más conscientes de su propio pensamiento y aprendizaje. Esto implica que los estudiantes sean capaces de monitorear su comprensión, evaluar sus estrategias de pensamiento y ajustar su enfoque según sea necesario. Sin embargo, pueden surgir algunas dificultades durante la implementación de estas actividades como son, el primer lugar, la dificultad o falta de familiaridad, debido a que los estudiantes pueden estar acostumbrados a un enfoque de aprendizaje más tradicional y pueden tener dificultades para adaptarse a las actividades de pensamiento visible. También puede haber resistencia por parte de los estudiantes que se sientan incómodos al participar en discusiones abiertas o al expresar sus ideas de manera pública. En segundo lugar, la necesidad de tiempo y planificación: Las actividades de pensamiento visible suelen requerir más tiempo y planificación que las estrategias de enseñanza tradicionales. Los maestros deben asegurarse de tener suficiente tiempo en el currículo para llevar a cabo estas actividades de manera efectiva y también deben planificar cuidadosamente las etapas de la actividad y los recursos necesarios. En tercer lugar, el desafio de la evaluación y retroalimentación efectivas, ya que los maestros deben buscar formas adecuadas de evaluar el pensamiento visible de los estudiantes, utilizando rubricas claras y proporcionando retroalimentación específica que apoye el crecimiento y el desarrollo de los estudiantes. En último lugar, la gestión de la participación y el diálogo en actividades grupales o de discusión, puediendo ser difícil gestionar la participación equitativa y garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de contribuir. Los maestros deben estar preparados para facilitar el diálogo y brindar estructura y apoyo adicional cuando sea necesario. A pesar de estas dificultades potenciales, las actividades de pensamiento visible ofrecen una serie de beneficios significativos para el aprendizaje de los estudiantes. Con una planificación adecuada y un 21 enfoque reflexivo, los maestros pueden superar estas dificultades y crear un entorno de aprendizaje enriquecedor y estimulante. 5. Formas de evaluación el pensamiento visible En el ámbito del pensamiento visible, la evaluación desempeña un papel crucial para medir el aprendizaje de los estudiantes y comprender cómo están aplicando y desarrollando habilidades de pensamiento crítico. La evaluación en el pensamiento visible no se centra únicamente en la memorización de hechos o conocimientos superficiales, sino en la capacidad de los estudiantes para analizar, sintetizar, generar preguntas y justificar sus ideas. Algunos enfoques y consideraciones importantes para la evaluación en el pensamiento visible incluyen: § Evaluación formativa: Se enfoca en proporcionar retroalimentación continua y oportuna a los estudiantes para que puedan reflexionar sobre su propio pensamiento y realizar ajustes. Esto se puede lograr a través de técnicas como la observación en clase, preguntas reflexivas, diálogos individuales o grupales, y la revisión y coevaluación de trabajos de los estudiantes. § Portafolios de pensamiento: Los portafolios de pensamiento son una herramienta valiosa para recopilar y evaluar el progreso de los estudiantes en habilidades de pensamiento crítico a lo largo del tiempo. Estos portafolios pueden contener ejemplos de trabajos, reflexiones y evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. § Evaluación auténtica: Es importante diseñar tareas y proyectos de evaluación que reflejen situaciones reales y desafiantes en las cuales los estudiantes puedan aplicar sus habilidades de pensamiento crítico. Esto puede incluir proyectos de investigación, debates, presentaciones orales o escritas, resolución de problemas auténticos, entre otros. § Autoevaluación y coevaluación: Fomentar la reflexión y la autorreflexión en los estudiantes es fundamental en el proceso de evaluación. Los estudiantes pueden evaluar su propio pensamiento y desempeño, identificar fortalezas y áreas de mejora, y establecer metas para su desarrollo continuo. Además, la coevaluación, donde los estudiantes proporcionan retroalimentación y evalúan el trabajo de sus compañeros, también puede ser una estrategia valiosa para desarrollar el pensamiento crítico. § Rubricas de evaluación: Las rúbricas de evaluación proporcionan una estructura clara para evaluar el desempeño de los estudiantes, brindando claridad en los criterios de evaluación, retroalimentación útil, objetividad en la evaluación y autonomía del estudiante. Además, ayudan a establecer expectativas claras, mejorar la calidad del trabajo, promover el aprendizaje auténtico y guiar la enseñanza. Haciendo hincapié a la propuesta de Swatz 22 propongo la siguiente rúbrica de evaluación para las actividades diseñadas en el apartado anterior: Trabajo muy bien Comprendo la actividad Estoy aprendiendo Necesito ayuda Respeto las normas del aula Respeta totalmente las normas y hace de mediador Respeta las normas Casi no respeta las normas No respeta las normas Se implica activamente Participa totalmente Participa bastante Apenas participa No participa Realiza la metacognición Reflexiona sobre sus procesos cognitivos y metacognitivos con facilidad Reflexiona sobre sus procesos cognitivos y metacognitivos con normalidad Reflexiona sobre sus procesos cognitivos y metacognitivos con dificultad No reflexiona sobre sus procesos cognitivos y metacognitivos Valora las reflexiones de sus compañeros y muestra interés por ellas Acepta todo lo que se comente Acepta lo que dicen, pero pone excusas A veces acepta las opiniones, otras no No acepta las opiniones de los demás Organiza sus ideas y las sabe explicar Sabe presentar la información de una forma exitosa (dibujos, esquemas…) Coloca la información de forma estructurada y secuencial. Utiliza un método de organización muy sencillo. No sabe organizar la información con la que cuenta. Es importante recordar que la evaluación en el pensamiento visible no se trata solo de calificar o clasificar a los estudiantes, sino de apoyar su crecimiento y desarrollo como pensadores críticos y metacognitivos. La evaluación debe ser utilizada como una herramienta para guiar la enseñanza y el aprendizaje 23 6. Conclusiones El pensamiento visible es una herramienta poderosa que puede ayudar a los estudiantes de educación infantil a desarrollar habilidades matemáticas sólidas. Al utilizar rutinas de pensamiento que fomenten la reflexión y el pensamiento crítico, los estudiantes pueden aprender a hacer conexiones entre los conceptos matemáticos y el mundo que les rodea, lo que aumenta su motivación y compromiso con el aprendizaje. Además, la implementación de rutinas de pensamiento en el aula de educación infantil puede ayudar a los maestros a evaluar de manera efectiva la comprensión de los estudiantes y adaptar sus prácticas de enseñanza según las necesidades individuales. En resumen, el pensamiento visible puede ser una herramienta valiosa en el aula de educación infantil para mejorar la calidad y el alcance de las actividades matemáticas y, en última instancia, para fomentar el éxito académico y personal de los estudiantes. (Núñez-Peña, Rodríguez-González, y Abreu-Pérez, 2019, p. 178) En resumen, el uso del pensamiento visible en educación infantil a través de las matemáticas puede ser una herramienta valiosa para ayudar a los niños a desarrollar habilidades matemáticas y cognitivas fundamentales, así como habilidades sociales y emocionales. Al fomentar la comprensión profunda y la comunicación efectiva, podemos ayudar a los niños a prepararse para el éxito académico y personal en el futuro. 24 7. Lista de referencias Beyer, B. K. (2012). Critical thinking in the mathematics classroom. Mathematics Teacher, 106(8), (pp. 620-625). Clements, D. H., y Sarama, J. (2012). Learning trajectories in mathematics education. In Hypothetical Learning Trajectories. [ Trayectorias de aprendizaje en la educación matemática. En trayectorias de aprendizaje hipotéticas. ] (pp. 81-90). Routledge. Díaz, E. (2011). Procesos cognitivos básicos: atención y percepción. En A. Blanco (Ed.), Manual de Psicología Cognitiva (pp. 59-80). Pearson Educación. EDUCO. (2021). ¿Qué es el Aprendizaje Basado en el Pensamiento? EDUCO Blog. Disponible en: https://www.educo.org/blog/que-es-el-aprendizaje-basado-en-el-pensamiento Hattie, J. (2018). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Routledge. Núñez-Peña, M. I., Rodríguez-González, M., y Abreu-Pérez, J. (2019). Pensamiento visible en el aula de educación infantil: Mejora de las actividades matemáticas. 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ALUMNO/A RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 34 Con respecto a: ¿EN QUÉ SE PARECEN? ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ¿EN QUÉ SE PARECEN? ¿QUÉ SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS SON MÁS SIGNIFICATIVAS? ALUMNO/A COMPARA Y CONTRASTA 35 Con respecto a: ¿EN QUÉ SE PARECEN? ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ¿EN QUÉ SE PARECEN? ¿QUÉ SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS SON MÁS SIGNIFICATIVAS? ALUMNO/A COMPARA Y CONTRASTA 36 Con respecto a: ¿EN QUÉ SE PARECEN? ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ¿EN QUÉ SE PARECEN? ¿QUÉ SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS SON MÁS SIGNIFICATIVAS? ALUMNO/A COMPARA Y CONTRASTA 37 Con respecto a: ¿EN QUÉ SE PARECEN? ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ¿EN QUÉ SE PARECEN? ¿QUÉ SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS SON MÁS SIGNIFICATIVAS? ALUMNO/A COMPARA Y CONTRASTA