Estudio comparativo de los modelos de enseñanza de la lectoescritura en Educación Infantil desde los años 1990 hasta la actualidad

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL DESDE LOS AÑOS 1990 HASTA LA ACTUALIDAD HISTORÍA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: PALOMA CURIEL FERNÁNDEZ TUTOR: PABLO ARCONADA LEDESMA Palencia, 22 de junio de 2023 2 RESUMEN: En este Trabajo Fin de Grado se expone un estudio comparativo de los modelos de enseñanza de la lectoescritura en la etapa de Educación Infantil desde el año 1990 hasta la actualidad en Palencia. El trabajo consta de una investigación teórica para comprender los numerosos conceptos de la lectoescritura y, su importancia en esta etapa. Además, he llevado a cabo un proceso de recopilación de datos e información de docentes, que me permite obtener una serie de conclusiones y adquirir los conocimientos necesarios para plasmar en este trabajo la evolución que se ha producido durante todos estos años en la lectoescritura. ABSTRACT: In this Final Degree Project, a comparative study of teaching models of literacy in the early childhood education stage from 1990 to the present in Palencia is exposed. The work consists of a theorical investigation to understand the numerous concepts of literacy and its importance at this stage. In addition, I have carried out a process of collecting data and information from teachers, that allows me to draw a few conclusions and acquire the necessary knowledge to capture in this essay the evolution that has ocurred during all these years in literacy. 3 ÍNDICE CÁPITULO I ............................................................................................................................... 4 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 4 2. ESTADO DE LA CUESTIÓN ....................................................................................... 6 3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN, HIPÓTESIS Y OBJETIVOS ....................... 8 4. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 10 5. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 15 6. METODOLOGÍA ......................................................................................................... 20 7. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA LECTOESCRITURA ..................................... 21 CAPÍTULO 2 ............................................................................................................................. 23 8. LEYES CON IMPLICACIÓN EN LA ESCRITURA ............................................... 23 9. ENTREVISTAS A DOCENTES .................................................................................. 27 10. ENCUESTAS A DOCENTES .................................................................................. 31 10.1 DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ..................................................................... 31 10.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................................. 32 11. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 37 12. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ..................................................................... 38 4 CÁPITULO I 1. INTRODUCCIÓN Este TFG pretende realizar un estudio comparativo en relación con los diferentes modelos de enseñanza que se han ido produciendo en cuanto a la lectoescritura en educación infantil, centrándose en la época de los 1990 hasta la actualidad. Para ello, el trabajo comenzará con una breve investigación sobre la lectoescritura, sus procesos y funciones. Una vez explicados estos aspectos, se centrará en la parte de campo de estudio, en la localidad de Palencia. La adquisición y enseñanza de la lectoescritura es un proceso de especial relevancia en la educación de los más pequeños, ya que es esencial para adquirir futuros conocimientos. Debido a la importancia que tiene, y a los diferentes procesos de aprendizaje que puede presentar el alumnado, surgen numerosas metodologías para trabajar la lectoescritura. Dentro de este trabajo se pretende investigar las diferentes metodologías que se han llevado a cabo en esta etapa para adquirir la lectoescritura y, además, poder realizar una comparativa de las enseñanzas, pudiendo a su vez conocer los aspectos importantes de cada metodología y cuáles han sido las mejoras de estos cambios. En cuanto a la lectoescritura, es importante conocer que años atrás se producía una distinción entre el proceso de la lectura y el de la lectoescritura, ya que se tenía presente la idea de que no se podía escribir sin saber leer previamente. Con el paso de los años se popularizó la idea de un doble aprendizaje, enseñando estas acciones a la vez para lograr una mayor adquisición del lenguaje, surgiendo así la lectoescritura. La lectoescritura tiene un papel fundamental durante las edades más tempranas, ya que gracias a esta herramienta podemos comunicarnos con el resto de los seres sociales y dar lugar a nuestras primeras relaciones. A través de este trabajo vamos a poder recopilar diversas opiniones y puntos de vista, tanto de estudios y libros publicados, como de las entrevistas que he realizado a las personas del mundo educativo. Por último, gracias al material recogido he podido elaborar una serie de conclusiones en cuanto a la lectoescritura y todos los cambios que ha sufrido, pudiendo también interpretar si estos cambios han sido en su mayoría beneficiosos o no, y conocer los motivos por los 5 cuáles se han modificado las teorías y metodologías para enseñar el proceso de la lectoescritura en Educación Infantil. 6 2. ESTADO DE LA CUESTIÓN Existen numerosos estudios referentes a la lectoescritura, su metodología y sus beneficios. Los estudios que se han realizado se han centrado exclusivamente en la evolución histórica de la lectoescritura, pero no existe ninguno que conste de un trabajo de campo realizado en la localidad de Palencia. Es novedoso debido a que se realiza un trabajo de campo que va desde el año 1990 hasta la actualidad y no hay demasiada constancia de la evolución en la lectoescritura durante estos años. Además, se ha llevado a cabo en Palencia, tanto en la capital como en algunos pueblos, lo que ha permitido profundizar más sobre este tema y, a su vez, conocer diferentes puntos de vista. Esto es fundamental porque no es lo mismo trabajar en colegios del mundo urbano y el mundo rural donde se llevan a cabo diversas metodologías. En cuanto a la información obtenida a través de la investigación, destacan algunos autores, como Emilia Ferreiro que ha sido una precursora de la lectoescritura, o, por otro lado, también se debe destacar el papel de Vygotsky y su conocido cognitivismo. Según Emilia Ferreiro, existe una serie de “niveles de conceptualización lingüística” (1979) divididos en las siguientes etapas: el grafismo primitivo, seguido de las escrituras sin control de cantidad, a continuación, se producen las escrituras fijas, las escrituras diferenciadas, la escritura silábica, la escritura silábicaalfabética, y, por último, las escrituras alfabéticas. Emilia Ferreiro, junto a Ana Teberosky, han supuesto un antes y un después en relación con la lectoescritura ya que, según estas dos autoras (1978), el proceso de la adquisición de la lectoescritura es un progreso que permite ir creando diversas combinaciones (cada vez más complejas) hasta alcanzar un determinado nivel en el lenguaje oral. Además, consideran esencial potenciar tanto la competencia lingüística del niño como sus capacidades cognoscitivas. En cuanto a la opinión de Vygotski (1931), lenguaje escrito hace referencia a la apropiación de un sistema concreto de signos y símbolos, cuyo dominio se caracteriza por un proceso esencial en el desarrollo cultural del niño, para ello, es importante preparar a los niños y niñas para ser capaces de asimilar la escritura, destinando especial importancia a la realización de garabatos. Existen numerosos autores, como Bellenger (1979), que considera la capacidad de leer como un poder que tenemos las personas, además, de una práctica social. Por otro lado, 7 “la principal causa de las dificultades para comprender el contenido de la lectura es el dominio imperfecto de la mecánica de la lectura” afirma Bloomfield (1942, p.251). La adquisición de la lectura ha supuesto la aparición de diversos modelos evolutivos, como puede ser el modelo de Marsh y Freedman (1981) surgiendo gracias a las aportaciones previas de Piaget, dividiéndolo en cuatro etapas principales: la adivinación lingüística, la memorización por discriminación, la decodificación secuencial y, por último, la descodificación jerárquica. Por otro lado, también está el modelo evolutivo de Uta Frith (1985), cuya propuesta se basa en tres fases secuenciales, comenzando por las estrategias logográficas, seguido de las estrategias alfabéticas y finaliza con las estrategias ortográficas. Además de los autores mencionados previamente, Bruner y Vygotsky, hicieron numerosas aportaciones, haciendo especial hincapié en la importancia del entorno social para adquirir el lenguaje. 8 3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN, HIPÓTESIS Y OBJETIVOS La realización de este trabajo tiene la finalidad de dar respuesta a la siguiente pregunta: “¿Cómo han cambiado las técnicas y métodos de enseñanza en lectoescritura de la década de 1990 a la actualidad en los centros de Palencia?”, la cual surgió gracias a mi estancia en el colegio durante el periodo de prácticas, y por las conversaciones que he tenido con mi tutora a lo largo de este, en el cual me ha comentado algunos de los métodos que ha empleado ella dentro del aula para enseñar la lectoescritura. En cuanto a las hipótesis, surgieron varias antes de empezar la investigación y la realización de este trabajo de fin de grado: ➢ Hipótesis 1: Los diversos impactos que ha sufrido el proceso de adquisición de la lectoescritura en el aula de Infantil, debido al uso de las nuevas tecnologías como recursos didácticos. ➢ Hipótesis 2: Las nuevas técnicas y métodos de enseñanza de la lectoescritura tienen más presente los diferentes procesos de aprendizaje y las necesidades particulares del alumnado. ➢ Hipótesis 3: La mayor parte de estas nuevas técnicas son más lúdicas y atractivas para los niños y las niñas. Por otro lado, el objetivo general de este trabajo es realizar un estudio comparativo de la evolución de los modelos de enseñanza de la lectoescritura desde el año 1990 hasta la actualidad en la Educación Infantil. La realización de este trabajo de fin de grado pretende conseguir una serie de objetivos específicos: - Obtener una serie de conclusiones acerca de los diferentes modelos que se han empleado en la etapa de Educación Infantil para el desarrollo de la lectoescritura. - Analizar los diversos recursos que han existido y siguen existiendo en la actualidad en relación con la lectoescritura. - Comprender las diferentes etapas por la cuales ha pasado la lectoescritura en la historia de España y las diferentes leyes. 9 - Adquirir conocimientos y capacidades para adaptarme a las necesidades del alumnado y emplear aquellos recursos que faciliten su adquisición de los contenidos. El Grado de Educación Infantil, pretende conseguir una serie de objetivos formativos del título para tener presentes en nuestra figura como docente, están establecidos por el Real Decreto 861/2010 de 2 de julio, que establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales en España, de los cuales, los siguientes objetivos presentan una mayor relación con mi Trabajo Fin de Grado. - Realizar una evaluación formativa de los aprendizajes. - Diseñar, organizar y evaluar trabajos disciplinares e interdisciplinares en contextos de diversidad. - Colaborar con las acciones educativas que se presenten en el entorno y con las familias. - Aplicar en el aula, de modo crítico, las tecnologías de la información y la comunicación. 16 Métodos sintéticos: - Alfabético: el primer paso es el aprendizaje del abecedario a través de la memorización, por parte del alumnado. Posteriormente se lleva a cabo el deletreo de sílabas, palabras y, por último, la elaboración de frases. - Fonético: las letras son adquiridas a través de sus sonidos en vez de sus respectivos nombres. A continuación, se combinan los diversos sonidos en sílabas para poder llevar a cabo la elaboración de palabras y oraciones. Métodos analíticos: - Global: se muestran unidades con significados completos, se enseñan directamente palabras y frases, de este modo se trabaja a través de la memoria visual. - Léxico: la base de este método es la comprensión y el estudio de las diferentes palabras. Para que las palabras puedan ser comprendidas por el alumnado, es necesario que tengan un significado o una conexión con estos. También es habitual el empleo de imágenes y otros tipos de elementos visuales dentro de este método, como apoyo a las palabras. Método ecléctico: Este método mezcla diferentes técnicas analíticas y sintéticas, trabajando de forma simultánea la escritura y la lectura. Además, hace especial hincapié en las diversas características que pueda presentar el alumnado. Otros métodos: - Marcha-analítico: surge desde frases, palabras o incluso cuentos, y desde este tipo de estructuras se lleva a cabo la enseñanza de la lectoescritura. En este método se empieza abordando aquellas unidades que tienen un sentido completo y posteriormente se retoman los que presentan elementos más pequeños que no tienen significado si no están dentro de un contexto. - Cuentos: la creadora de este método es Mc. Kloskey, este procedimiento se introduce a través de las curiosidades que surgen por parte de alumnado dentro del aula, dando lugar al proceso lector. Dentro de esta metodología se emplean 17 rimas infantiles, cuentos breves, juegos, dramatizaciones, fábulas…En resumen, materiales que resulten llamativos para los más pequeños. Para poder abordar la temática de la lectoescritura es esencial dedicar especial importancia al alumnado, ya que son los primeros afectados del empleo de este método dentro del aula. Para ello es imprescindible conocer los factores que influyen en el desarrollo de la lectoescritura en el alumnado, los cuales según Trianes y Gallardo (2004), se dividen principalmente en: el factor cognitivo (el niño o niña sea capaz de procesar la información que le llega, desarrollando a su vez la atención y la memoria visual), factor emocional (siendo imprescindible que el alumnado presente un determinado grado de madurez emocional y autonomía), factor lingüístico (imprescindible para lograr la adquisición del lenguaje), factor neurofisiológico (aquí se incluyen las dificultades que pueda presentar de forma individual el alumnado debido a un correcto funcionamiento interno), factores sociales (aquí se incluye que el niño o niña disponga de un buen contexto social para fomentar la calidad de la enseñanza), factor madurativo (es una condición esencial para poder obtener los conocimientos la cual destaca por la adquisición de los aprendizajes sin estrés ni tensión emocional) y, por último, el factor físico (hace referencia a la disposición de una adecuada capacidad auditiva, motora y visual por parte del niño o niña, además, de buenos hábitos alimenticios y de descanso). Una vez que se cumplen los factores o no se presenta especial dificultad en el alumnado debemos tener en cuenta una serie de técnicas para desarrollar la lectoescritura en el aula, ya que necesitamos captar su atención y ofrecer los contenidos a trabajar de la forma más llamativa posible para obtener mejores resultados en la práctica. Para ello, suelen emplearse en el aula de infantil las siguientes técnicas: juegos de lectoescritura, en los cuales empleamos diferentes recursos y materiales, para motivar al alumnado a adquirir el aprendizaje a la vez que disfrutan del proceso. Otra técnica es la lectura, que puede ser o bien, en voz alta o individual… En cuanto a la lectura en voz alta, el alumnado debe leer ya sea o bien de tarjetas, pizarra o carteles, aquellas palabras u oraciones que ha escrito previamente el docente, adaptados a las necesidades de cada alumno. Por otro lado, la lectura individual se debe llevar a cabo de forma individual, es decir, de alumno en alumno, una pequeña lectura. También podemos emplear la técnica de las copias, tanto de oraciones, como de palabras o incluso frases, en las cuales el alumnado debe transcribir una serie de palabras u 18 oraciones. Los siguientes recursos son algo más tradicionales, como por ejemplo los dictados, la lectura grupal, en la cual el alumnado que presente el mismo nivel lector llevará a cabo la lectura de oraciones a la vez, la lectura silenciosa, que permite al alumnado realizar una lectura mental, la animación por la lectura, incentivando a los más pequeños a desarrollar el proceso lector, empleando materiales que capten su atención, además, esta técnica se puede unir a la lectura espontánea, ya que se realiza a través de un libro escogido por ellos mismos… Por último, quedaría por emplear el recurso de la creación literaria, en la cual el alumnado emplea su imaginación para inventar adivinanzas, cuentos, poemas y el docente recoge esas ideas escribiéndolas para que todo el grupo pueda verlas, y la lectura comprensiva, que destina especial importancia a la explicación que deberá hacer el propio alumnado para exponer brevemente que han comprendido tras la lectura de un breve texto. Además, de estas técnicas que nos permiten llevar a cabo la lectoescritura al aula, actualmente existen una serie de recursos novedosos que se caracterizan por su dinámica lúdica, y tiene mucho éxito en los colegios dentro del ciclo de Infantil. Algunos ya llevan bastantes años empleándose, pero aun así siguen siendo parte de los favoritos tanto por los docentes como por el alumnado. El Centro del Profesorado Teide (2016), destaca los siguientes: ➢ Escritura creativa ➢ Ludiletras: es un programa creado por Tekman Books que permite un desarrollo neurológico. Este recurso está destinado a Infantil, trabaja las emociones, el lenguaje, la comprensión, la autorregulación del pensamiento… ➢ Gifling: emplean las TIC para que el alumnado que pueda presentar alguna dificultad lectora pueda practicar a través de diversas actividades. Lo más interesante de este recurso, es que detecta las dificultades de lectura, ayudando a los más pequeños a trabajar esta capacidad y lograr una mayor comprensión y fluidez. ➢ En pocas palabras: Perla es la protagonista de esta historia y ofrece ejercicios de lectura, fonemas, grafías, adjetivos y numerosos contenidos, a través de juegos y escenarios diferentes, para atraer a los más pequeños a realizar estas actividades. ➢ Aprende a leer con Alex: son ejercicios interactivos que emplea música y colores llamativos para trabajar las letras en infantil. 19 ➢ Letrilandia: Es un método fonético que enseña las letras del abecedario a través de una serie de personajes que viven en un país llamado Letrilandia. Cada personaje tiene una historia propia que introduce la letra con la cual se va a trabajar. Este recurso también ofrece canciones y videos de las historias que se desarrollan. Además de estos recursos que he nombrado, existen muchos juegos que abordan la lectoescritura y se adaptan a las necesidades que pueda presentar el alumnado. A pesar de que la educación en la actualidad intente evolucionar diariamente para lograr que el alumnado tenga un papel activo y disfrute de ese proceso de adquisición de los conocimientos y, los docentes estén en una formación continua para adaptarse a las necesidades de los niños y niñas, aprendiendo diversas formas para captar su atención, esto no siempre ha sido así. Años atrás dentro de las aulas de educación infantil, se empleaban diversos métodos para enseñar la lectoescritura, estos métodos se caracterizaban por el papel pasivo que adoptaba el alumnado y memorizaban la idea de aprender primero las vocales y después las consonantes. Actualmente han surgido nuevos enfoques para abordar estos contenidos de una forma más innovadora, surgiendo el enfoque constructivista. Las bases de este tipo de enfoque son una mezcla de las ideas cognitivas y las etapas evolutivas de Piaget, junto a la importancia del entorno en el que se desarrolla el niño, de Vygotsky, el aprendizaje significativo de Ausubel y por último las conexiones de los aprendizajes que explica Bruner. Haro (2002), considera que el enfoque constructivista permite conectar gran parte de los conocimientos adquiridos previamente por el alumnado con las actividades que proceden de sucesos cotidianos que se abordan en el aula, para este enfoque es esencial dedicar especial importancia a las rutinas. Por otro lado, establece unos objetivos que sean posibles alcanzar y sean próximos a su nivel de desarrollo para que sean algo realista y el alumnado no sienta frustración. Además, una de las claves de este enfoque, es que el aprendizaje tiene que ser de carácter significativo, estableciendo relaciones entre los nuevos contenidos y los anteriores, fomentando a su vez la curiosidad por adquirir nuevos conocimientos. Para poder realizar todo esto que he mencionado, es fundamental estimular las necesidades que presente el alumnado. 20 6. METODOLOGÍA La idea por la cual surgió el tema de este trabajo fue porque durante mi estancia en las prácticas la primera área que empecé a trabajar con el alumnado fue el de la lectoescritura. Me llamó mucho la atención cómo había evolucionado los métodos y modelos de enseñanza de esta, por lo que decidí investigar más sobre este aspecto. Este trabajo quiere recoger las diferentes opiniones que han ido surgiendo con el paso de los años entre los docentes que impartían la lectoescritura hace años y los que siguen actualmente dentro de las aulas. Como futura docente, resulta interesante conocer los diferentes materiales que han ido surgiendo y el motivo del por qué han evolucionado de esa forma. Aprender la historia de la evolución tanto del proceso lector como escritor, permite entender las etapas de aprendizajes de los niños y conocer diferentes recursos para emplear los que mejor se adapten al alumnado. La elaboración de este trabajo está compuesta principalmente por dos partes: una parte teórica, la cual explica las diferentes etapas y como se ha modificado la lectoescritura con el paso de los años y, por otro lado, la parte práctica que sería el proceso de investigación a través de encuestas y entrevistas. En cuanto a la metodología, la parte teórica se caracteriza por una metodología cualitativa, cuya base ha sido la obtención de información, realizando un proceso de búsqueda e investigación, además del estudio de la evolución histórica que ha sufrido la lectoescritura. Por otro lado, la parte práctica del trabajo se centra en una metodología cuantitativa, cuyo objetivo principal ha sido el análisis de los cambios que se han producido en los modelos de enseñanza de la lectoescritura en Infantil desde los años 1990 hasta la actualidad. Los datos han sido recogidos a través de encuestas y entrevistas a miembros de la comunidad educativa que han empleado dentro del aula algún recurso para lectoescritura. Para poder obtener diversas opiniones e ideas, las entrevistas y las encuestas han sido realizadas tanto a profesores/as que ya se han jubilado y han dado clase en los colegios durante la época de los años 1990, como a docentes que ejercen su profesión actualmente. Todas estas personas tienen algo en común, todos han trabajado en colegios de Palencia capital o de la provincia, ya que el estudio está enfocado en Palencia. 21 7. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA LECTOESCRITURA Durante el siglo XIX en España, se produjeron una serie de cambios tanto en la lectura como en la edición de los libros, surgiendo así nuevas prácticas de lectura. Estos cambios surgieron por diversos factores, como, económicos, jurídicos, culturales, sociales… dando lugar la lectura contemporánea. El Estado Liberal fue el causante de esos cambios producidos en la edición y a su vez en los lectores. Este periodo va desde el siglo XIX hasta el S. XX dando lugar a la industrialización de la lectura que hasta ese momento era una edición totalmente artesanal. Fue un proceso lento, pero significativo a nivel económico, ya que permitió enviar al mercado muchos más ejemplares de libros, prensa… los pioneros de estas modificaciones fueron principalmente ciudades grandes como Madrid y Barcelona, llegando a ser puntos emblemáticos del sector. Gracias a estos cambios, se lleva a cabo un proceso de profesionalización por parte de los autores de la época que a su vez dio lugar a nuevos modelos editoriales como las ilustraciones u otros formatos. Al surgir nuevas temáticas, se produjo un aumento de lectores y lugares sociales destinados a la lectura. Las clases altas disponían de mayor acceso a los libros, por lo que durante el siglo XIX era más habitual ver a estas clases sociales leyendo, que a las clases trabajadoras. Gracias a la variedad de oferta que existía, cada vez eran más habituales las bibliotecas populares, dando lugar a una lectura más rápida y silenciosa, algo que rompía con la lectura tradicional que solía llevarse a cabo en voz alta. Con la llegada de la Segunda República se culminó todos estos cambios que se fueron produciendo y los libros pasaron a ser recursos esenciales en la cultura, la educación, la comunicación e incluso de carácter social. La “lectura individualizada” cada vez se vuelve más habitual esta práctica de lectura durante los primeros años del siglo XIX, para poder realizar este tipo de lectura, era necesario tener cierto grado de alfabetización, que fue mejorando con el paso de los años y con el desarrollo de la escritura. Por otra parte, Martínez, J.A (2005) considera que el autodictadismo “lectura enseñada en el ambiente familiar o laboral que pasaba a la escuela, esto es, a la escolarización del aprendizaje” (p.28), va a ir disipando. 22 A pesar de que la lectura silenciosa se volvió una práctica esencial dentro de la escuela, ya que permitía facilitar el aprendizaje y su comprensión, la lectura en voz alta siguió estando presente en el entorno escolar, pero en menor medida. Las modificaciones que llevaron a cabo las editoriales, convirtiendo los libros en recursos más accesibles para la gente, permitió facilitar este tipo de lectura, rápida e individual y apta para la mayoría. Este tipo de lectura, además, dio lugar a las emociones, que previamente no se abordaban con las prácticas anteriores, dentro de los lectores, podemos encontrar todo tipo de grupos, desde mujeres, a doncellas, niños, letrados… la iglesia, por el contrario. Estaba en contra de este tipo de lectura, ya que la consideraba peligrosa. A principios del siglo XX disminuye visiblemente el analfabetismo en el país, ayudando a que se produjesen diversas mejoras dentro del ámbito didáctico. A pesar de todos estos cambios y modificaciones que sucedieron, no fue hasta el año 1990, cuando se produjo el mayor número de escolarización en la etapa de Educación Infantil dentro de España, cuyo motivo principal de este suceso, fue la LOGSE, que ofrecía la posibilidad de escolarizar a los niños y niñas de 3 años de forma gratuita. Numerosos estudios avalan la tesis de que los niños que cursan educación infantil obtienen mejores resultados académicos a lo largo de toda su vida escolar, pero también se percibe su influencia en otros aspectos relacionados con habilidades no cognitivas como la socialización, el trabajo en equipo o la responsabilidad. La etapa de los 0 a los 3 años es decisiva porque es un periodo en el que los niños comienzan a descubrir el mundo, a interactuar con los demás y a adquirir autonomía. (Yusta, 2015, s.p) Uno de los mayores cambios que se han producido en las metodologías anteriores frente a la forma de educar de ahora, es que el aprendizaje de antes se solía llevar a cabo a través de la memorización y la repetición de la teoría, mientras que actualmente destaca la práctica para la adquisición de los contenidos. Además, en el 1990 surge la “escuela de la transversalidad”, cuyo principal objetivo es la formación del alumnado desde su bienestar y el respeto. 23 CAPÍTULO 2 8. LEYES CON IMPLICACIÓN EN LA ESCRITURA Para poder comprender las numerosas modificaciones y adaptaciones que se han realizado a lo largo de la historia en la lectoescritura, es necesario conocer las diferentes leyes que establecían la educación en España desde el año 1990 hasta la actualidad, ya que todo contenido a impartir está establecido en las leyes. A lo largo de este estudio comparativo de la enseñanza de la lectoescritura, han estado vigentes en España las siguientes leyes educativas, además, se puede observar cuáles han sido las modificaciones que determinaban cada una. ➢ 1990: (LOGSE) Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo. Destaca por poner fin al sistema de BUP y EGB, además de organizar la educación de España en los siguientes ciclos; Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (este último ciclo no era obligatorio). Además, se estableció una menor ratio en el aula. ➢ 1995: (LOPEG) Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes. Además de los cambios producidos en la anterior ley, los cuales siguieron vigentes, obligó a los centros educativos a conceder más plazas a los alumnos cuya procedencia era de minorías sociales. Por otro lado, dio lugar a la jubilación a los 60 años. ➢ 2002: (LOCE) Ley Orgánica de Calidad de la Educación. Surge la reválida, prueba que se realizaba al finalizar Bachillerato. ➢ 2006: (LOE) Ley Orgánica de Educación. Mantiene el modelo establecido por la LOGSE y permite avanzar de curso con un máximo de dos asignaturas suspensas. ➢ 2013: (LOMCE) Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Establece el castellano como lengua principal y tuvo numerosas polémicas. 24 ➢ 2020: (LOMLOE) Ley Orgánica de la Modificación de la LOE. Ley vigente actualmente en España. En el BOE, Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, se establece que esta etapa tiene una serie de competencias clave: - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia plurilingüe. - Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. - Competencia digital. - Competencia personal, social y de aprender a aprender. - Competencia ciudadana. - Competencia emprendedora. - Competencia en conciencia y expresión culturales. En relación con la temática que aborda mi Trabajo de Fin de Grado, he decidido centrarme en la Competencia en comunicación lingüística, la cual se debe iniciar durante la etapa de Educación Infantil. En esta etapa, la oralidad tiene un papel fundamental para que se pueda producir una comunicación por parte de los niños, de esta forma también logran enriquecerse en torno a lo lingüístico. De acuerdo al BOCYL DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, la Competencia en comunicación lingüística hace referencia a la “habilidad de identificar, comprender, expresar, crear e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral (escuchar y hablar), escrita (leer y escribir) o signada, mediante materiales visuales, sonoros o de audios y digitales en las distintas disciplinas y contextos” (p. 48211-48212). 25 Área de comunicación y representación de la realidad: Su principal objetivo es otorgar al alumnado las capacidades necesarias para poder comunicarse mediante diversas formas de expresión y diferentes lenguajes. A su vez, el real decreto 95/2022 presenta tres áreas; Crecimiento en Armonía; Descubrimiento y Exploración del Entorno, y Comunicación y Representación de la Realidad. El Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad, es el que presenta mayor relación con mi trabajo, por lo que voy a exponer brevemente lo que pretende desarrollar esta área en el alumnado de Educación Infantil, centrándome en el segundo ciclo, ya que es el que corresponde a la etapa que se aborda dentro del colegio. Se pretende desarrollar diversas destrezas comunicativas para potenciar de forma progresiva las interacciones a través de expresiones corporales y gestuales, las cuales pretenden satisfacer las necesidades de estos. También, fomentar la adquisición de los códigos de las numerosas lenguas y lenguajes, para que sean capaces de entender y crear mensajes complejos de forma personal. Por otro lado, la oralidad representa un instrumento clave para la comunicación, ya que permite expresar emociones, pensamientos, sentimientos, experiencias, además, del aprendizaje. Por ello es fundamental su adquisición durante esta etapa. A su vez, la lengua oral, se estimulará con la mediación de un adulto, para ello es esencial establecer un ambiente multialfabetizador rico, además, de un clima que fomente la interacción entre iguales y con personas adultas. Como ya he mencionado previamente en este trabajo, los recursos digitales han evolucionado hasta convertirse en algo esencial en nuestras vidas, pues en la educación pasa lo mismo, lo digital afecta al alumnado y, por ende, a nuestra comunicación, la adquisición de información, a cómo nos relacionamos… por ello se considera esencial, crear unas pautas para usar de forma responsable y saludable los recursos digitales, iniciándoles dentro del colegio en este proceso. 32 10.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS 1. ¿Sigues ejerciendo de docente? La mayor parte de las personas que han realizado esta encuesta sigue trabajando como docente en la actualidad. Hay un menor porcentaje como podemos observar, de gente que ya no se dedica a esta profesión debido a que están jubilados. 2. Aproximadamente, ¿en qué año empezaste a trabajar en un centro escolar? En esta pregunta, podemos observar que los resultados son mucho más variados, aunque podemos obtener como conclusión que los años en los que han empezado a trabajar estas personas se concentran en los años desde el 1990 hasta el 2010 mayoritariamente. 33 3. ¿Has trabajado en un colegio de la provincia de Palencia, o en la capital? En su mayoría, han trabajado tanto en colegios de la provincia como de la capital, esto sucede porque, en la mayoría de los casos, las personas que trabajan en colegios públicos se desplazan por numerosos colegios de la provincia de Palencia, hasta ir acercándose a la capital (debido a los puntos de las oposiciones). 4. ¿Con qué leyes educativas has trabajado? Esta pregunta, recoge varias opciones debido a que la mayoría de los profesores han trabajado con numerosas leyes educativas, por lo que me parecía más interesante recoger todas y poder observar con mayor amplitud los porcentajes. 34 5. ¿Qué tipo de metodología has empleado en su mayoría o empleas actualmente? Podemos observar que, principalmente, los datos obtenidos se dividen en tres: el aprendizaje significativo con un 55% de votos, el aprendizaje basado en proyectos con un 40% y, la globalización con un 5% de votos. 6. ¿Has empleado/ empleas recursos tecnológicos en el aula para trabajar la lectoescritura? En esta pregunta, se observa cómo todos los docentes han empleado recursos tecnológicos en sus aulas, o bien de forma espontánea o como un recurso más, que usan diariamente. Ninguna persona ha votado que nunca emplea o ha empleado estos recursos. 35 7. ¿Has utilizado/ utilizas recursos como "Letrilandia" para enseñar lectoescritura? El resultado obtenido es variado, ya que hay gente a la que no les gusta utilizar estos recursos, hay otros tantos que lo suelen llevar al aula… Como conclusión de esta pregunta, se puede observar claramente que la mayoría de los docentes emplean estos recursos en el día a día, aunque no sea “Letrilandia” (que un 35% sí que lo usa), utilizan recursos similares. 8. ¿Consideras que los niños y niñas tienen mayor nivel en la lectoescritura actualmente? La mayor parte de docentes consideran que, gracias a las metodologías que existen actualmente, el nivel de los niños y niñas ha aumentado en comparación con años atrás. Por otro lado, existe un pequeño porcentaje que opina lo contrario y prefería las metodologías anteriores porque según ellos proporcionaban un mayor nivel de lectoescritura al alumnado. 36 9. ¿Se dedica más tiempo e importancia a enseñar la lectoescritura en la actualidad? Un porcentaje del 70% expresa que siempre se le ha dedicado especial importancia a la enseñanza de la lectoescritura, por lo que no ha variado en la actualidad. Un 20% considera que si se destina más tiempo para enseñar esto en el aula. Y, por último, un 10% piensa que hace años, se empleaba más tiempo para su enseñanza. 10. Indica a continuación tu recurso favorito para trabajar la lectoescritura en el aula de Infantil: Esta pregunta era de respuesta abierta con el objetivo de conocer los recursos favoritos que los docentes utilizan para enseñar la lectoescritura en las clases de Educación Infantil. La mayoría coinciden en emplear cuentos, canciones, videos… actividades de tipo interactivo y todo aquello que sea más visual y manipulativo. Actualmente se destina especial importancia a todo lo visual, por ello el empleo de recursos tecnológicos ha aumentado hasta el punto de convertirse en un recurso habitual dentro del aula, pero también en las casas. Otros recursos que también se han registrado bastante en la encuesta, son la escritura creativa, los textos sociales, la escritura espontánea… 37 11. CONCLUSIONES A modo de cierre de este Trabajo de Fin de Grado debemos destacar que ha sido posible gracias a la investigación tanto teórica como práctica de la enseñanza de la lectoescritura en la etapa de Educación Infantil. La parte teórica plasma la importancia que tiene la lectoescritura en las aulas y, las numerosas modificaciones que ha sufrido con el paso de los años. Parte de estas han sido debido a la aparición de nuevos recursos y herramientas tecnológicas, además de novedosas metodologías. Es esencial adaptarnos a las necesidades actuales que pueda presentar el alumnado concretamente en la etapa de Educación Infantil, ya que es la base del conocimiento en los niños y niñas. Numerosos autores y profesionales llevan informándose durante épocas acerca de este proceso de enseñanza, por lo que a lo largo de este trabajo se pueden observar diversos puntos de vista y enfoques, aunque todos concluyen con la importancia de destinar la ayuda y los recursos necesarios a cada alumno. Por otro lado, la parte práctica de este TFG se ha elaborado gracias a los resultados recibidos a través de las entrevistas y el cuestionario a docentes. A pesar de haber sido compleja su obtención, han resultado muy enriquecedores, ya que han permitido llevar a cabo la elaboración de un estudio comparativo de los modelos de enseñanza de la lectoescritura en Educación Infantil en Palencia capital y la provincia, desde el año 1990 hasta la actualidad. Una de las principales conclusiones que se puede obtener es cómo los docentes se han ido adaptando a las nuevas metodologías, recursos y formas de enseñanza que han surgido con el paso de los años y, cómo continúan formándose diariamente para poder satisfacer las necesidades del alumnado, aprendiendo a emplear recursos y herramientas que favorezcan la adquisición de la lectoescritura en el aula, fomentando el trabajo lúdico y dinámico para captar su interés y aumentar su motivación. Por último, conocer los diferentes puntos de vista que me han ofrecido los docentes a través de las entrevistas, me ha servido para mi futura formación como profesora de Educación Infantil, pudiendo de esta forma conocer las diferentes realidades que existen en el aula de Infantil y los intereses y necesidades que presenta el alumnado desde edades tempranas. 38 12. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Legislación Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4 de mayo de 2006) https://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil (BOE 29 de diciembre de 2007) https://www.boe.es/boe/dias/2007/12/29/pdfs/A53735-53738.pdf Real Decreto 861/2010 de 2 de julio, que modifica el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias (BOE 3 de julio de 2010) http://www.feyts.uva.es/sites/default/files/MemoriaEducacion-Infantil- version-5.pdf Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 30 de diciembre de 2020) https://www.boe.es/boe/dias/2020/12/30/pdfs/BOE-A-2020-17264.pdf Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. (BOE 2 de febrero de 2022) https://www.boe.es/boe/dias/2022/02/02/pdfs/BOE-A-2022-1654.pdf DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL 30 de septiembre de 2022) https://bocyl.jcyl.es/boletines/2022/09/30/pdf/BOCYL-D-30092022-1.pdf 39 Referencias 20 recursos para desarrollar la lectoescritura. (2016, 18 de abril). Gobierno de Canarias. Consejería de Educación y Universidades.https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/cprofestel de/2016/04/18/20-recursos-para-desarrollar-la-lectoescritura/ Baumann, H. (2022, abril, 8). Métodos de lectoescritura: aprende cuáles son para volverte rico en conocimientos. Crehana. https://www.crehana.com/blog/negocios/metodos-de-lectoescritura/ Bellenger, L. (1979). Los métodos de lectura. Clemente Linuesa, M. (2009). El aprendizaje de la lectoescritura. Aspectos de su problemática y algunas perspectivas actuales. 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