Enseñanza y aprendizaje del inglés mediante la literatura digitalizada.

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS MEDIANTE LA LITERATURA DIGITALIZADA TRABAJO DE FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Curso 2022/2023 Autora: Marta Sánchez Castell Tutora: Patricia San José Rico Palencia, julio 2023 2 A mi hermana, mi madre y mi padre, por creer en mí cuando nadie más lo hizo. 3 Resumen El Trabajo de Fin de Grado (TFG) que presentaré a continuación tiene como objetivo realizar una investigación sobre el uso de las nuevas tecnologías, también conocidas como tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para la enseñanza y el aprendizaje del inglés a través de la literatura digitalizada. Las TIC tienen un papel muy importante a la hora de impartir clase en las diferentes asignaturas del colegio, pero destacamos la asignatura de inglés, ya que al aprender una nueva lengua es importante tener un apoyo visual en el que el alumnado se centre y aprenda esta segunda lengua para un mayor desarrollo del lenguaje y una mejora en su futuro. En este proyecto llevaré a cabo con varios alumnos de mi colegio de prácticas el aprendizaje de la literatura digital en inglés mediante el uso de ordenadores y libros interactivos en los que ellos tendrán su propia autonomía para leer y se les plantearán distintas actividades relacionadas con distintos libros para observar si su aprendizaje mediante este medio ha sido eficaz o si ha aparecido alguna dificultad durante el proceso. Palabras Clave TIC, educación, educación primaria, literatura, literatura digitalizada, inglés, aprendizaje, lectura, dispositivos electrónicos. Abstract The Final Degree Project (TFG) presented below aims to conduct a study on the teaching and learning of English through digitized literature using new technologies, also known as Information and Communication Technologies (ICT). ICT have a very important role when teaching different subjects at school, but we highlight the subject of English, because when we are learning a new language, it is important to have a visual support in which students can focus and learn this second language for further language development and improvement in their future. In this project I will put into practice with several students from my internship school the learning of digital literature in English through the use of computers and interactive books 4 in which they will have their own autonomy to read and perform different activities related to the different books. This will be presented to them to see if their learning through this medium has been effective or if it has appeared any difficulty during the process. Keywords ICT, education, primary education, literature, digitized literature, English, learning, reading, electronic devices. 5 Índice Introducción ............................................................................................................6 Justificación .............................................................................................................7 Objetivos ..................................................................................................................8 Marco teórico ...........................................................................................................9 1. Las TIC .................................................................................................................. 9 2. Primera Lengua Extranjera: inglés. ..................................................................... 12 3. La literatura ......................................................................................................... 15 4. La literatura en el aula de inglés ........................................................................... 16 5. La literatura digitalizada ...................................................................................... 18 Metodología ........................................................................................................... 19 Unidad Didáctica .................................................................................................... 22 Presentación de la Unidad Didáctica ............................................................................ 22 Encuadre ...................................................................................................................... 23 Objetivos ...................................................................................................................... 23 Competencias ............................................................................................................... 25 Contenidos y criterios de evaluación. ............................................................................ 28 Metodología .................................................................................................................. 31 Recursos y materiales ................................................................................................... 34 Atención a la diversidad ............................................................................................... 35 Sesiones ........................................................................................................................ 35 Evaluación .................................................................................................................... 42 Conclusiones .......................................................................................................... 44 Bibliografía y referencias ....................................................................................... 46 Apéndices ............................................................................................................... 50 6 Introducción Durante muchos años el personal docente ha creído que el inglés no es solo una materia, sino una forma de comunicación que permite a los estudiantes interactuar sin importar dónde se encuentren. Es por eso por lo que el inglés está comenzando a ser más importante en las aulas y en los colegios. Hablamos de la literatura como factor esencial para el aprendizaje del inglés. Se pueden utilizar distintos textos literarios que se adapten al curso y a las distintas capacidades del alumnado, utilizando así el lenguaje de una manera interesante y que atraiga la atención para que aprenda el alumnado mediante textos. Encontramos actualmente una gran variedad de textos que se pueden adaptar a las necesidades de cada uno de ellos y que pueda mejorar las distintas capacidades, tanto oral, escrita, comprensión y expresión. Los breves cuentos o fragmentos de cuento que podemos seleccionar son elegidos para que aprendan un léxico concreto, que obtendrán gracias a la lectura de estos y a la práctica mediante tareas de estos mismos. También destacamos el valor de las TIC en el aula a la hora de instruir a los alumnos en inglés. Estas nuevas tecnologías ayudan a los alumnos y a las alumnas para una mayor comprensión y atención en este idioma, y ayudan al profesorado a tener un apoyo visual a la hora de impartir clase. También a la hora de trabajar el idioma las nuevas tecnologías tienen un gran papel, ya que cada uno puede tener su propia autonomía con ayuda de estas y también puede mejorar sus relaciones con el resto de la clase. Como futuros docentes es necesario aprender a diseñar actividades que involucren a todas las personas que estamos enseñando, teniendo en cuenta sus necesidades y la gran diversidad que podemos encontrar en el aula para asegurar un gran desarrollo en la competencia literaria y lingüística. En todo lo que aprendamos a diseñar será importante tener en cuenta las nuevas tecnologías para una mayor llamada de atención del alumnado. 7 Justificación Hablamos sobre la gran importancia que tienen actualmente las nuevas tecnologías en los colegios, y que gran parte del profesorado, no se apoya en ellas o simplemente no las usa como ayuda en su vida diaria, cuando en nuestro día a día y en el de los niños y niñas a los que impartimos clase, es algo ya común y que usan con mayor frecuencia fuera del ámbito escolar, así que se debería de aprovechar estos recursos a la hora de impartir clase y no intentar ignorarlos, cuando son un factor fundamental para atraer la atención del alumnado y que muestren un mayor interés en el aula. Una de las nuevas tecnologías más usada en los colegios es la pizarra digital, ya que a la hora de explicar alguna nueva enseñanza se puede utilizar como medio audiovisual, ayudando así al alumnado en su aprendizaje. También destacamos el uso de tablets y ordenadores en donde la gamificación tiene gran importancia. Se puede definir como aprender jugando con las nuevas tecnologías. Una página que destaca por el aprendizaje mediante gamificación es Wordwall. Podemos hablar de la gran importancia que han obtenido las TIC en los distintos colegios y sobre todo en el aula utilizándose en cualquier asignatura, pero con mayor peso en la enseñanza-aprendizaje del inglés. Hoy es importante el uso de las nuevas tecnologías incentivando a las futuras generaciones de una manera novedosa, por ejemplo, a la hora de la lectura. Si establecemos un libro interactivo como método de animación a la lectura, tendrá más resultado que escoger un libro físico que no llame la atención al alumnado y no puedan interactuar con él de manera que les motive. La utilización de las TIC para la enseñanza del inglés es una experiencia que requiere imaginación, trabajo y renovación para el profesorado a la hora de impartir clase en las aulas, ya que las clases cuentan con un nuevo apoyo para utilizar y crear nuevo material para mostrar en el aula y que el alumnado se interese y motive, queriendo así participar en clase y aprender inglés sin ningún impedimento. 8 Objetivos Los diversos objetivos que se mencionarán a continuación están todos relacionados con la enseñanza del inglés a través de la literatura digitalizada en el aula. El objetivo fundamental y general de esta unidad es el “aprendizaje del inglés gracias a las nuevas tecnologías junto a la literatura”. Es importante conocer cómo trabajan los centros educativos con las nuevas tecnologías y la influencia a la hora de utilizarlas en el momento de impartir las clases. Esto lo descubriremos a través de una Unidad Didáctica realizada en un colegio de Educación Primaria. Además, queremos impulsar el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza de un idioma que ha obtenido mucha importancia en los colegios y en la vida diaria como es el inglés. De esta manera, con el uso de las TIC, conseguiremos que el alumnado aprenda inglés de una forma más amena y con mayor motivación consiguiendo así una mayor concentración en el aula. A continuación, hablaremos de los objetivos específicos del proyecto: El primero sería investigar sobre la influencia de las TIC en la educación, de esta manera observaremos como afecta en los distintos colegios. La segunda es aprender las ventajas de las TIC en el aula, así ver aquello que puede facilitar el trabajo al docente y de aprendizaje del alumnado. La tercera es conocer la utilización de las nuevas tecnologías a la hora de enseñar la asignatura de inglés, es decir, el uso de estas en clase para impartir la asignatura de esta lengua extranjera. La cuarta es analizar la influencia de las nuevas tecnologías en el alumnado, así percibiendo como les afecta las TIC dentro y fuera del ámbito escolar. La última realizar una investigación sobre el funcionamiento de las TIC en la literatura, para observar si se adapta y ayuda al alumnado. 9 Marco teórico Observamos que en los colegios empieza a tener mayor importancia la asignatura y el idioma del inglés. De esta manera empiezan a existir colegios bilingües en los que la lengua inglesa tiene el mismo valor que la lengua materna. El inglés se empieza a utilizar en nuevas asignaturas como ciencias naturales (natural science), educación física (P.E), educación plástica y visual (arts), etc. Al aprender inglés son de gran importancia las nuevas tecnologías, ya que sirven de gran apoyo visual para el alumnado. Hablaré sobre la importancia de las TIC, el inglés y la literatura. 1. Las TIC Para centrarnos en la literatura inglesa digitalizada, primero hablamos de la importancia de la digitalización a través de las TIC. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han convertido en herramientas fundamentales en la vida cotidiana de las personas, y su impacto se extiende a diversos ámbitos, incluyendo la educación y la literatura. En particular, la enseñanza del idioma inglés y la literatura digitalizada han encontrado en las TIC una nueva dimensión que permite mejorar los procesos de aprendizaje y la producción literaria. También hablamos de la gran importancia de las TIC en el aula, convirtiéndose así en un factor cada vez más común en la educación, lo que ha producido una gran cantidad de investigaciones y estudios. Para poder hablar sobre estas tecnologías en mayor profundidad primero deberemos tener claras varias definiciones de esta: Adell (1997; n.p) afirma que: “… el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de los datos”. Según Cabero (1998; n.p) las nuevas tecnologías de la información y comunicación son aquellas que giran en torno a tres medios básicos: tecnología de la información, microelectrónica y telecomunicaciones; pero giran de manera interactiva e interconectada, posibilitando nuevas realidades de comunicación. 16 La literatura puede ayudar a el alumnado a desarrollar habilidades lingüísticas, como el vocabulario, la gramática y la compresión lectora. Al mismo tiempo pueden aprender de diferentes estilos y géneros literarios. También fomenta la imaginación y la creatividad, ya que ayuda a tener diferentes formas de pensar. Además, la literatura puede ayudar al alumnado a comprender y manejar sus propias emociones y a crear un pensamiento crítico, ya que a la hora de conocer y aprender distintos tipos de literatura o de leer y comprender distintos textos, esto produce una evaluación y un análisis en las diferentes perspectivas y puntos de vista del alumnado. Es importante que a la hora de tratar la literatura y la lectura con el alumnado se elijan correctamente los libros que se utilizarán en el aula, ya que se deberán adaptar a la edad y nivel de habilidad. También pueden ser útiles las actividades de discusión y escritura creativa que permitirán al alumnado interactuar con la literatura de una manera más profunda y significativa. El tipo de literatura que se establece en los cursos de primaria y que es la que más se adapta al alumnado es la literatura infantil, aunque en sexto de primaria se podría empezar a introducir la literatura juvenil. En un principio destacamos la literatura infantil que se enseña y aplica desde primero de primaria hasta sexto de primaria es decir, toda la época de la educación primaria. La literatura infantil se caracteriza por tener un lenguaje sencillo, ilustraciones atractivas y un contenido educativo y entretenido. Algunos autores más conocidos de la literatura infantil son Roald Dahl, autor de Charlie y la fábrica de chocolate, Dr. Seuss, autor de El gato en el sombrero y Beatrix Potter, autora de Peter Rabbit. La literatura infantil también puede ser una herramienta educativa útil para los profesores de primaria, ya que puede ayudar a enseñar diferentes temas como historia, ciencia, geografía y valores éticos y morales. 4. La literatura en el aula de inglés Es importante también el uso de la literatura infantil en inglés para un mayor aprendizaje y desarrollo del idioma. Es fundamental fomentar la lectura desde una edad 17 temprana para que el alumnado obtenga la práctica de la lectura inglesa de forma continua. Muchos colegios españoles incorporan la literatura infantil en inglés como parte de su programa educativo, ya que permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades de lectura y comprensión del idioma de manera lúdica y entretenida. Algunos de los libros que destacan pueden ser los mencionados anteriormente. Son cuentos sencillos y entretenidos para el alumnado que lograrán comprender con facilidad. Otro beneficio es la adquisición de nuevos conocimientos y el aprendizaje de una nueva lengua. Según Collie y Slater (1987, n.p) la literatura proporciona a los estudiantes una amplia variedad de elementos sintácticos y léxicos. Al leer diferentes textos, los estudiantes se familiarizan con diferentes características del lenguaje escrito y aprenden diferentes herramientas, como funciones del habla, diversas estructuras, etc. Esto ayuda a los estudiantes a mejorar sus habilidades de escritura, logrando así la mejora de sus habilidades comunicativas. Además, gracias a la literatura en inglés, se llega a desarrollar las cuatro destrezas básicas, (comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita). También puede desarrollar la competencia intercultural, ya que a través de la literatura observamos y leemos información sobre el pasado y las culturas de otros lugares del planeta. Para trabajar los distintos textos que queremos establecer con el alumnado en los diferentes cursos se deberán tener en cuenta varias características como indica Wright (1999, n.p): “Tienen que ser textos atractivos para el alumnado desde las primeras líneas también, tienen que ser textos adecuados para su edad y contexto. Tenemos que elegir textos que sean entendidos por el alumnado, que contengan un vocabulario variado y asociado a lo que queramos trabajar en las clases para fomentar el aprendizaje globalizado”. 18 Además, Wright (1999, n.p), da importancia a la estructura gramatical o léxica debe repetirse de forma natural a lo largo del texto para que los estudiantes comprendan y aprendan qué es lo que el autor está tratando de decir o transmitir. Esto también ayudará a los estudiantes a mejorar sus habilidades de memoria. Otra cosa que hay que tener en cuenta es la preferencia entre textos auténticos o adaptados. El alumnado suele preferir textos adaptados, ya que les parece más fácil de comprender y asimilar y es lo mejor a la hora de atraerles al mundo de la lectura. Si se muestra dominio en la lectura de texto sería correcto mostrarles textos auténticos para una mayor adaptacin a la literatura “autntica”. 5. La literatura digitalizada En este caso vamos a trabajar con la literatura digitalizada, ya que en la nuestra época actual sabemos que los niños y niñas están más acostumbrados y capta su atención todo lo relativo con las TIC. Una definición de la literatura digitalizada realizada por Carolina Gainza (2017) es: “La literatura digital es aquella que ha sido creada para ser leda en un dispositivo electrónico y que pierde toda su significación y sentido si es que es llevada a otro formato, por ejemplo, un libro”. (n.44) “Tiene una estructura distinta al formato impreso, porque esta se define principalmente por su interactividad y por su hipertextualidad. Por ejemplo, una novela que tiene múltiples ramificaciones en su estructura está llena de enlaces. Te encuentras con un párrafo que tiene más de tres enlaces y estos se ramifican a otros links. Las palabras están marcadas como links y pueden llevar a otros párrafos y páginas. Esto son los llamados hipertextos”. (n.p) La literatura digitalizada en los colegios es una opción interesante para fomentar la lectura entre los estudiantes y para introducirlos en el uso de las nuevas tecnologías. La digitalización de la literatura ha permitido una mayor accesibilidad a una amplia gama de obras literarias y una mayor flexibilidad en la forma en que los estudiantes pueden acceder y leer diferentes libros. 19 En los colegios, los libros se pueden leer en tablets, ordenadores y pizarra digital, lo que hace que sea más fácil y cómodo la implicación a la lectura para los estudiantes. Además, la literatura digitalizada permite a los docentes compartir libros y recursos educativos de manera sencilla y rápida, y también les permite crear y personalizar sus propios materiales educativos. Otra ventaja de la literatura digitalizada es que permite al alumnado interactuar con los libros de manera más interactiva y dinámica. Por ejemplo, añadiendo vídeos, animaciones, actividades y cuentos que ayudarán a la mejora de la lectura y el aprendizaje. Al hablar de la literatura digitalizada en inglés, mencionamos que ofrece todas las ventajas dichas anteriormente y añadimos que ha permitido una mayor accesibilidad a una amplia gama de obras literarias en inglés y una mayor flexibilidad de los estudiantes para poder acceder a estos. Pudiendo interactuar de esta manera con la literatura inglesa hace que los estudiantes presten más atención y se entretengan más a la hora de leer estos libros, ya que el alumnado actúa de una manera más interactiva y dinámica. Esto también fomenta el aprendizaje y mejora la capacidad lectora del alumnado en inglés e incluso la pronunciación de esta lengua a la vez que se lee el cuento o se escucha mediante el audiolibro. Metodología A la hora de escoger nuestra metodología para la propuesta que vamos a realizar en nuestra clase tendremos en cuenta una serie de principios que se desarrollarán a lo largo de las diferentes actividades que van a realizar el alumnado. Principios metodológicos - Principio de globalización es el resultado de la conexión entre lo que aprender en el colegio por primera vez con lo ya aprendido previamente, lo vivida y lo experimentado por ellos mismos. 20 - Principio de juego a la hora de enseñar al alumnado la mayoría de las veces la mejor forma es mediante juegos. Al introducirles a un juego que esté relacionado con lo dado en la materia permite al alumnado ver esto de una manera distinta, es decir, ellos están jugando, pero están aprendiendo a la vez. Lo podemos observar en distintos juegos como una sopa de letras, un crucigrama, etc. - Principio de autonomía, es importante que el alumnado sepa trabajar en grupos, pero es más importante saber trabajar de forma autónoma, es decir, por uno mismo. De esta manera su desarrollo individual será mejor y se adaptará mejor a todo aquello que se le presente. A lo largo de la Unidad Didáctica daremos importancia a este principio, haciendo así que el alumnado sea más autónomo a la hora del aprendizaje, que interpreten la información que les ofrecemos de una manera que puedan captar aquellos contenidos importantes. Esto lo podremos observar a la hora de realizar varias actividades que están planteadas en la unidad didáctica. - Principio de creatividad este principio está basado en la obtención de la originalidad del alumnado, del sentido artístico, es decir, darles la capacidad de que se expresen libremente y que resuelvan distintas situaciones con creatividad, pero desde su punto de vista, siendo ellos los protagonistas. En la actividad final podremos observar cómo los distintos alumnos/as desarrollan su pequeño resumen de su libro a su manera, es decir, se les pedirá que lo realicen en canva, donde tendrán total libertad de elegir todo aquello que quieren colocar en su resumen relacionado con su libro. - Principio de individualización es el principio con mayor importancia a la hora de desarrollar una unidad, contar con las peculiaridades psicofísicas del alumnado, teniendo en cuenta las diferencias en el alumnado como su tiempo de aprendizaje. Es por esto que las actividades están pensadas y adaptadas a cada alumno/a de la clase para que puedan trabajar y disfrutar de las distintas actividades propuestas para esta unidad. - Principio de actividad este principio permite al alumnado ser el protagonista de nuestras clases. Los alumnos/as aprenden haciendo y teniendo un papel activo en 21 las clases. Este principio estará presente en la unidad didáctica a la hora de realizar las distintas actividades propuestas en esta. 22 Unidad Didáctica Presentación de la Unidad Didáctica “Treasure Hunt” es el ttulo que he elegido a la hora de llevar a cabo mi Unidad Didáctica. En esta unidad trabajaremos el aprendizaje del inglés mediante la literatura digitalizada, practicando la lectura de textos breves y el dominio de las TIC. He seleccionado este tema con el fin de que el alumnado de importancia al aprendizaje del inglés mediante la literatura y el uso de las TIC, ya que actualmente todo se mueve alrededor de estas tecnologías y esto hace que llame más la atención a la hora de trabajar con estas. Uno de los objetivos principales es que el alumnado aprenda inglés y les atraiga más la literatura disfrutando mediante el uso de las nuevas tecnologías. El propósito de realizar esta unidad es incentivar a los estudiantes que trabajen de forma colaborativa y autónoma a través de diferentes actividades, en donde el alumnado pueda sentirse el protagonista de la historia pudiendo así disfrutar de esta y del uso de las TIC de una manera diferente a la que suelen estar ellos mismos acostumbrados. La Unidad Didáctica está diseñada para desarrollarse en el 2º ciclo de Educación Primaria, en los cursos de 3º y 4º. En mi caso, he elegido 4º de Educación Primaria, ya que en este año he estado realizando el Practicum II con varios cursos, entre ellas 4º de Educación Primaria. Se realizará durante ocho sesiones no contaré exactamente con 8 horas, ya que varias clases se reducen a 50 minutos en vez de durar una hora. Esta unidad se realizará en 3 semanas realizándose en el último trimestre entre finales de abril hasta mediados de mayo. El área en el que voy a desarrollar la unidad didáctica es en inglés. El material será creado y seleccionado por mí para que se adapte adecuadamente al alumnado. La clase de 4º de Educación Primaria esta formada por un total de 9 alumnos/as, este número reducido de estudiantes se debe a que la situación del colegio es una zona rural donde el número de alumnado es menor debido a la baja densidad de población de las zonas rurales. Todas las actividades están desarrolladas para que el 23 alumnado pueda realizarlas de manera correcta y sin problemas, pero en el caso de que surjan dificultades a la hora de realizarlas, se prepararan al nivel y comprensión de el alumno/a que lo necesite. Otro de los objetivos que quiero incentivar el trabajo en equipo y el disfrute del inglés de distintas formas. Encuadre Para el desarrollo de esta Unidad Didáctica, es necesario saber el nivel y los conocimientos previos del alumnado de inglés. Los diferentes conocimientos previos que vamos a usar son el dominio de la lectura y el control del inglés. Plantearé textos cortos debido a ciertos problemas surgidos a lo largo de los cursos que han producido un bajo nivel de inglés. Al momento de la realización de las actividades, el alumnado deberá trabajar en grupo y mejorar su relación entre ellos, ya que, a que alguna actividad se realizará de manera conjunta. Otro factor por el que he elegido esta clase es debido a la alta competitividad que tienen entre ellos, de esta manera al trabajar en equipo ayudará a que no este tan presente la competencia en clase. Objetivos Objetivos generales Los objetivos generales son aquellos que desarrollan la meta que se quiere llegar a alcanzar al finalizar el proyecto. Algunos de los que vamos a trabajar durante la unidad didáctica son extraídos del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE). a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en si mismo, 24 sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. d) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y. desenvolverse en situaciones cotidianas. e) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. f) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. En mi propuesta vamos a conseguir desarrollar todos estos objetivos con la creación de distintas actividades que les haga participar a cada uno de ellos y ellas centrándonos en cumplir estos objetivos propuestos. Objetivos didácticos • Trabajar de forma individual. • Mejorar el uso de las TICS en el aula. • Leer con fluidez y entonación. • Mejorar la expresión oral y escrita. • Comprender los textos seleccionados. • Aprender inglés de una manera gratificante y motivadora. • Fomentar la lectura al alumnado. • Conseguir trabajar de manera cooperativa. 25 Competencias Estas competencias son aquellos conocimientos que cada individuo debe adquirir a lo largo de su educación y formación para que se produzca un desarrollo tanto personal como con la ciudadanía. Destacaremos las competencias trabajadas durante la Unidad Didáctica a través de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). - Competencia en comunicación lingüística es el intercambio efectivo y apropiado de información a través de una variedad de campos y contextos comunicativos, ya sea, escrito, hablado o mediante uso de múltiples medios. Se utilizará en la unidad didáctica a la hora de expresarse el alumnado de manera clara y correcta. En este caso nos centraríamos en la lengua inglesa. - Competencia plurilingüe para el aprendizaje y la comunicación, implica el uso de diferentes idiomas, ya sean hablados o por señas, de manera adecuada y productiva. El respeto de los perfiles lingüísticos únicos y el uso de las propias experiencias para promover el propio desarrollo constituyen esta competencia. La desarrollaremos ya que nuestra unidad didáctica será en inglés. - Competencia digital implica el uso seguro de las TIC para el aprendizaje, trabajo y participación tanto en el aula como fuera de esta. Esta competencia será esencial a lo largo del trabajo, ya que utilizaremos las TIC como uno de los principales recursos. - Competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de gestionar eficazmente el tiempo y la información, interactuar positivamente con los demás y supervisar el aprendizaje permanente. También implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para conocerse y aceptarse y favorecer un crecimiento personal permanente. La capacidad de asumir la responsabilidad de cuidar de sí mismo y de quienes lo rodean, vivir una vida planificada para el futuro, expresar empatía y resolver conflictos en un entorno de apoyo e inclusivo también se incluye en esta capacidad. También incluye la capacidad para hacer frente a la incertidumbre y la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a 32 Cada día se explicará la actividad correspondiente que se va a ejecutar. Al comenzar la clase el profesor explicará cómo realizar una actividad relacionada con un texto o con materia vista anteriormente en clase si la actividad se realiza correctamente, la profesora les proporcionará una letra que será una pista para formar la palabra final que los llevará al cofre del tesoro. Al ser cada día una actividad diferente, la profesora explicará con detalle cómo es la realización de cada una de ellas para que no les surjan dudas y puedan realizar las pruebas correctamente. El docente estará a disposición en todo momento de ayudar al alumnado cuando sea necesario. El enfoque utilizado en esta Unidad Didáctica es un enfoque cognitivo social, en el que los profesores explican las actividades que tienen que efectuar y resuelven las dudas de los alumnos y alumnas, pero les ofrecen autonomía para realizar las actividades. Organización de espacios y agrupamiento de alumnado Esta propuesta se realizará en tres lugares diferentes: en el aula de inglés, la sala de ordenadores y en el patio del colegio. Mientras las distintas actividades se estén realizando serán en el aula de inglés, para la actividad final se realizará en la sala de ordenadores y en la recompensa serán en el patio del colegio. Durante la realización de las actividades si son de manera individual se establecerán las mesas como están colocadas durante las sesiones de inglés: en parejas. A pesar de que la actividad sea individual y puedan pedir ayuda a la profesora, pueden también contar con la ayuda del compañero. De esta manera se trabajará la socialización entre compañeros. A la hora de tener que establecer grupos se harán en grupos de tres para que haya una igualdad entre grupos es decir, tres grupos de tres personas también se realizará alguna actividad en la que participe toda la clase conjunta para mejorar la expresión oral con distintas personas. También debemos tener en cuenta quien tiene mejor relación para localizarlos en un grupo donde la amistad no sea tan estrecha y pueda mejorarse a lo largo de las distintas sesiones. 33 Organización del tiempo El alumnado de 4º de Educación Primaria tienen 3 horas de clases de inglés a la semana, según el plan de estudios establecido en Castilla y. León. He elaborado un cronograma con el diferente horario de la Unidad, y las tablas que reflejan las diferentes actividades que se realizaran secuencialmente a lo largo de los días. Las actividades serán diferentes pero adaptadas para que se realicen entre cincuenta y sesenta minutos, es decir la hora lectiva. Destaco que en aquellas que se establecen 50 minutos es debido a que es la hora posterior al recreo y en el colegio se impuso como medida de COVID almorzar en clase diez minutos antes del recreo. Esto hace que algunas de las clases durante la semana duren un tiempo reducido. Contaremos con aproximadamente tres horas semanales (lunes, martes y jueves). Los primeros 15-20 minutos de la clase se destinarían a realizar un pequeño repaso sobre lo aprendido anteriormente y después se explicaría la actividad correspondiente que deben hacer cada alumno/a. El resto del tiempo es para poder realizar la actividad y poder resolver dudas que les surjan a la hora de realizarla. Si observamos que alguno de los estudiantes acaba antes que otro, llevamos material preparado para que puedan realizar o que vayan preparando su actividad final para que al tener que ir a realizarla al aula de informática ya la tengan mayormente hecha. La Unidad Didáctica se desarrollará desde la última semana de abril hasta mediados de mayo (desde el 27 de abril hasta el 18 de mayo, el 1 de mayo lunes nos hace impartir una clase menos debido a que es fiesta por el Día del Trabajador y el 8 de mayo no impartimos clase ya que tenemos una excursión). Es decir, tendrá una duración de aproximadamente 8 horas. 34 FIGURA 1. Imagen calendario escolar 2022-2023. TABLA 2: Cronograma de la Unidad Didáctica Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 9:30 10:30 10:30 11:30 Inglés 11:30 12:30 Inglés Inglés 12:30 13:00 R E CR E O 13:00 13:45 13:45 14:30 Fuente: Elaboración Propia Recursos y materiales Se necesitan distintos recursos y materiales para las distintas actividades que realizaremos con el alumnado, siendo así una parte importante y central de la unidad didáctica. 35 - Materiales: diferentes espacios del colegio, dos aulas, fichas para algunas actividades, pistas para la actividad final y de recompensa, bolígrafos, mesas, sillas, pantalla digital, ordenadores y tablets. - Humanos: docente y alumnado de 4º de Primaria. Atención a la diversidad Esta Unidad Didáctica ha sido estructurada y creada contando con la diversidad que se establece en la clase y con la inclusión es decir, que está pensada para que pueda ser realizada por cualquier alumno/alumna de clase. También está diseñada para aquellos alumnos y alumnas que presenten algún desfase curricular o pertenezcan a otras etnias, ya que en nuestra clase encontramos diferentes etnias debido a la diversidad del colegio. Son actividades pensadas previamente que serán fáciles de resolver para todo tipo de alumnado, pero si en algún momento se presenta alguna duda, el docente estará disponible para ayudar en lo que sea necesario. También cada alumno/a contarán con la ayuda de sus compañeros, ya que su situación en clase es en parejas y se va a realizar alguna actividad por grupos. Sesiones Tabla 3. Sesión 1. Sesión 1 Fecha de realización Jueves, 27 de abril. Actividad En esta sesión empezamos con un pequeño repaso de temario visto anteriormente relacionado con How much is…? How much are…? (Apéndice 2) Lo practicaremos mediante una presentación en canva en la que en distintas diapositivas donde dispondremos de distintos elementos sobre lo que han aprendido anteriormente sus nombres así el alumnado practicará oralmente cómo 36 Fuente: Elaboración propia. Tabla 4. Sesión 2. realizar la pregunta, cuándo y cómo responder correctamente a la pregunta. Después de esto, presentaremos la Unidad Didáctica al alumnado, les informaremos sobre lo que vamos a proporcionarles cada día, que es una letra que será una pista para el “Treasure Hunt” que vamos a realizar el último día. También explicaremos en qué va a consistir la actividad final y en lo que nos vamos a centrar a la hora de realizar actividades. Al ser un día de muchas explicaciones, resolveremos dudas y hablaremos de sus cuentos favoritos para a la hora de elegir los pequeños textos que les queremos presentar, sean relacionados con distintas historias que a ellos les gusten y puedan enlazarlo con el inglés y no tengan problema al intentar entender nuevo vocabulario. Sesión 2 Fecha de realización Martes, 2 de mayo. Actividad Al empezar la clase comenzaremos con el repaso que realizamos a diario para recordar contenidos dados previamente en este día repasaremos el Do you like? Será un breve repaso de cómo realizar las preguntas y cómo responder a estas. Ahora empezaremos con la actividad. Presentaremos un pequeño texto sobre uno de los libros mencionados 37 Fuente: Elaboración propia. TABLA 5. Sesión 3. previamente por ellos/as, en este caso es un pequeño fragmento del cuento de Alicia en el País de las Maravillas (Alice in Wonderland). Después de leer este texto en papel, responderán a una serie de preguntas relacionada con el texto. Al terminar, propondremos unas nuevas preguntas (Apéndice 3), participando así en grupo y en individual en clase, ya que el momento que usamos las TIC trabajarán en grupo para elegir la respuesta correcta que viene presentada en el “juego”. De esta manera, observaremos qué manera les llama más la atención para trabajar con la lectura de algunos cuentos de la literatura inglesa y podrán participar todos oralmente y por escrito, practicando así ambas habilidades entre ellos y con el docente. Sesión 3 Fecha de realización Jueves, 4 de mayo. Actividad El día de hoy empezamos de nuevo con un pequeño repaso sobre qué verbos usamos para cada tipo de deporte, (do, play, go) (Apéndice 4). Después utilizaremos una actividad para el repaso de este en la que saldrán distintos ejemplos de que verbo utilizar en cada deporte y tendrán que escribirlo en una pequeña pizarra. Después practicaremos las horas enseñando distintas imágenes de relojes y tendrán que decir de manera oral la hora que sale representada. Al finalizar, se realizará un ejercicio de manera oral que combine ambas partes que hemos repasado. 38 Fuente: Elaboración propia. TABLA 6. Sesión 4. Al terminar el repaso seguiremos con nuestra Unidad Didáctica este día tocará otro fragmento de otro libro elegido por uno de ellos Peter Pan (Apéndice 1). Leerán el pequeño cuento, y tendrán que buscar distintas palabras mencionadas a lo largo del cuento en una sopa de letras (Apéndice 5). Al finalizar la actividad de manera autónoma o con ayuda de la profesora, utilizaremos la pizarra para realizar un ejercicio de adivinar la palabra que es mediante una descripción (Apéndice 6). Al terminar pueden realizar su resumen para la actividad final de la unidad didáctica. Sesión 4 Fecha de realización Martes, 9 de mayo. Actividad Este día volvemos a empezar con el repaso esta vez será un poco más largo ya que practicaremos la expresión oral. Presentaremos una diapositiva en la pizarra digital donde encontramos distintas personas que trabajan en distintos lugares (lo podremos observar en la ropa que llevan) (Apéndice 7). El alumnado deberá describir el físico de esa persona, qué lleva puesto y el lugar donde trabaja. Utilizaremos el dibujo de ocho personas distintas con elementos de cada lugar para que les sirva al alumnado de ayuda a la hora de adivinar de qué persona están hablando y dónde trabaja. 39 Fuente: Elaboración propia. TABLA 7. Sesión 5 La actividad anterior al ocupar gran parte del tiempo entregaremos un pequeño texto sobre otro cuento que ha elegido y esta vez será un cuento que todos conocen y les gusta, The Three Little Pigs. Después de leer en alto y por turnos para practicar la expresión oral, realizaremos un ejercicio mediante kahoot, ya que es más entretenido para ellos y algo más simple después de haber estado comentando la primera actividad de repaso. Se les hará preguntas relacionadas como: “Who are the main characters of the tale?” “What each house are made of?” Sesión 5 Fecha de realización Jueves, 11 de mayo. Actividad Como al principio de cada clase, realizamos un pequeño repaso de lo aprendido anteriormente en este caso nos centraremos en el “there is” y el “there are” (Apéndice 8). Repasaremos en qué casos se usa cada uno y utilizaremos distintas frases para que las completen y practiquen. Después realizaremos un juego en el que enseñaremos una imagen con distintos lugares vistos en este tema y en el tema 4 y tendrán que preguntarse entre ellos Is there…? / Are there…? y responderse entre ellos para practicar de manera oral la pregunta y la respuesta de este contenido. Todo esto lo realizaremos en la pizarra digital para la participación de todos ellos. Al terminar, les presentaremos un pequeño texto en la pizarra digital de la historia vista anteriormente y en los 40 Fuente: Elaboración propia. TABLA 8. Sesión 6. huecos tendrán que colocar las palabras correspondientes, recordando así el cuento y trabajando en grupo para poder completar el texto (Apéndice 9). Al terminar esta actividad leeremos el pequeño texto en alto para practicar la comprensión oral y lectora. Al finalizar mostraremos un crucigrama que tendrán que rellenar con el vocabulario dado a la hora de leer el texto (Apéndice 10). Leeremos todas las pistas en alto y participará cada uno para que luego al rellenar las casillas sea un proceso más rápido. Utilizando la pizarra digital, escribirán ellos mismos cada letra y les mandaremos deletrear para practicar el deletreo. Al acabar les diremos que vayan realizando su resumen para poder hacerlo en el ordenador en clase el día correspondiente. Sesión 6 Fecha de realización Lunes, 15 de mayo. Actividad En este día realizaran un pequeño repaso sobre las preposiciones de lugar (Apéndice 11) y les enseñaremos una canción que hará que sea más sencillo acordarse de las preposiciones gracias a la melodía pegadiza y a los distintos dibujos que salen en el video de la canción. En esta sesión trabajaremos el cuento de Pinocchio (Apéndice 1), otro cuento conocido por todos ellos pondremos el texto en la pizarra digital, al leerlo tendrán que responder a unas preguntas mediante la página web “Wordwall”. Enseñaremos las preguntas en la pizarra y de uno en uno se levantarán y responderán a las 41 Fuente: Elaboración propia TABLA 9. Sesión 7. Fuente: Elaboración propia. TABLA 10. Sesión 8. preguntas de manera que sea un juego creando así más expectación para ver cuántos puntos consiguen en equipo y parecerá que están en un concurso. Sesión 7 Fecha de realización Martes, 16 de mayo. Actividad Esta sesión la utilizaremos completamente para ayudar a aquellos que no hayan acabado el resumen de su libro favorito (ya que gran parte de ellos no hacen deberes en casa) y empezaremos a realizar el resumen en canva con los elementos que ellos elijan relacionados con su cuento favorito (Apéndice 12). Si necesitan ayuda para aprender a manejar la página de canva podrán contar con la ayuda del docente en cualquier momento. Sesión 8 Fecha de realización Jueves, 18 de mayo. Actividad Esta sesión será la sesión de recompensa subiremos a la sala de informática para terminar el pequeño resumen hecho en canva. Al finalizar bajaremos al patio y realizaremos la búsqueda del tesoro. Los distintos lugares estarán esparcidos alrededor del patio y mediante distintas pistas relacionadas con el tema que han repasado tendrán que encontrar los lugares y allí estarán los pequeños fragmentos de cuentos que hemos leído y enseñado en clase. Cuando se acuerden de qué 48 Guiainfantil.com. (2021). Alice in Wonderland. Cuentos tradicionales en inglés para niños. Guiainfantil.com https://www.guiainfantil.com/rtículos/ocio/cuentosinfantiles/alice-in-wonderland-cuentos-tradicionales-en-ingles-para-ninos/. Ikusi (2020, 22 diciembre). La guía definitiva sobre las tecnologías de la información y comunicación. Usec Network Magazine. https://usecim.net/2020/12/22/laguia-definitiva-sobre-las-tecnologias-de-la-informacion-y- comunicacion/#:~:text=Thompson%20y%20Strickland%20(2004)%20definen,crecimie nto%20econ%C3%B3mico%20de%20cualquier%20organizaci%C3%B3n. Kahoot! (2023) https://create.kahoot.it/share/the-three-little-pigs/f40da820-2b2f- 4065-b0fb-0d61ed855b09. Ley. 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Fuente: Elaboración propia. Apéndice 6: Tercera actividad de la tercera sesión. Fuente: Elaboración propia Apéndice 7: Primera actividad de la cuarta sesión. Fuente: Elaboración propia 53 Apéndice 8: Primera actividad de la quinta sesión. Fuente: Elaboración propia. Apéndice 9: Segunda actividad de la quinta sesión. Fuente: Elaboración propia. Apéndice 10: Tercera actividad de la quinta sesión. Fuente: Elaboración propia. 54 Apéndice 11: Primera actividad de la sexta sesión. Fuente: Elaboración propia. Apéndice 12: Guion para la actividad final. Fuente: Elaboración propia.