Beneficios, dificultades y soluciones para una educación motriz en la naturaleza

Universidad de Valladolid Facultad de Educación de Segovia TRABAJO FIN DE GRADO Grado en Educación Primaria Beneficios, dificultades y soluciones para una educación motriz en la naturaleza Autor: JORGE BLANCO MOLINA Tutor: DARÍO PÉREZ BRUNICARDI Segovia, Febrero 2024 RESUMEN Este trabajo de fin de grado trata de analizar los beneficios, dificultades y soluciones cuando se desarrolla una educación motriz en la naturaleza. Para ello se analiza, por un lado, la formación inicial del autor como maestro en relación a la Educación Física en la naturaleza, y, por el otro, se han analizado una serie de videos en los que distintos educadores comparten sus experiencias educando en la naturaleza. Entre los resultados más destacados cabe señalar: los beneficios de una buena organización de cara a la preparación de actividades en el entorno natural. Como dificultad más destacada nos encontramos ante la resistencia familiar ante algo desconocido, cuya solución más destacable es una buena coordinación entre los padres y el centro escolar. Con todo esto se podría concluir que los beneficios de la educación en la naturaleza nos proporcionan nuevas experiencias educativas, que las dificultades van a girar en torno al miedo inicial a lo desconocido y que estas se pueden solucionar gracias a una buena coordinación entre todos los elementos de la comunidad educativa. PALABRAS CLAVE Educación Física, naturaleza, formación inicial del profesorado, experiencias docentes ABSTRACT This final degree project tries to analyze the benefits, difficulties and solutions when developing motor education in nature. To do this, on the one hand, the author's initial training as a teacher in relation to Physical Education in nature is analyzed, and on the other, several videos in which educators share their experiences educating in nature have been analyzed. The most notable results include: the benefits of good organization when preparing activities in the natural environment. The most notable difficulty is family resistance to something unknown and a notable solution to this problem is resolved with good coordination between parents and the school. With all this, it could be concluded that the benefits of education in nature provide us with new educational experiences, that the difficulties will revolve around the initial fear of the unknown and that these can be solved thanks to good coordination between all the elements of the educational community. KEY WORDS Natural Environment, Nature, initial teacher training, teaching experiences 2 ÍNDICE Introducción………………………………………………………………………….6 Justificación…………………………………………………………………………..7 1. Marco Teórico…….……………………………………………………………..10 1.1. Beneficios de la Educación Física en la naturaleza……………………..10 1.1.1. General en Educación……………………………………………………10 1.1.2. Específicas de la Educación Física………..…….……………………..12 1.2. Dificultades de la Educación Física en la naturaleza………………..…12 1.2.1. General en Educación……………………………………………………12 1.2.2. Específicas de la Educación Física………………………………….…13 1.3. Cómo lograrlo…………………………………………………………………14 2. Metodología………………………………………………………….…..………16 2.1. Objetivos de la investigación………………………………………….……16 2.2. Diseño de la investigación……………………………………………….….16 2.3. Fuentes de información………………………………….…..………………17 2.4. Análisis de la información…………………………………………………..22 3. Resultados………………………………………………………………………..26 3.1. Beneficios………………………………………………………..…………….35 3.2. Dificultades……………………………………………………………………37 3.3. Cómo hacerlo posible……………………………………………………..…38 4. Conclusiones……………………………………………………………………..40 4.1. Respuesta a los objetivos planteados………………………………….…..43 4.2. Limitaciones del estudio…………………………………………………….44 4.3. Futuras líneas de trabajo…………………………………………………….45 5. Referencias Bibliográficas…………………………..….……………………47 6. Anexos…………………………………………………………………………….50 6.1. Anexo I……………………………………………………………………..…..51 6.2. Anexo II…………………………………………………….……………….….73 3 6.3. Anexo III………………………………………………………………………96 6.4. Anexo IV……………………………………………………………………..113 6.5. Anexo V………………………………………………………………………117 4 ÍNDICE DE TABLAS Tabla.1 Leyenda de códigos de las fuentes de información……..….……….17 Tabla.2 Leyenda de códigos de categorización……………….……………….23 Tabla.3 Subcategorías…………………………………………………………..….23 Tabla.4 Combinación de códigos de categorías con fuentes de información…………………………………………………………………………..24 ÍNDICE DE FIGURAS Figura.1 Red de conocimiento, experiencia confianza………………………15 5 INTRODUCCIÓN “Devolvamos la naturaleza a los niños” es la reivindicación de la pedagoga Anita Isla para que la educación actual esté más enfocada al uso de los entornos naturales, los cuales suponen un recurso más para la adquisición de las competencias que todo niño debe adquirir en su etapa educativa. El objetivo de este trabajo es el análisis de distintos documentos y vivencias que como alumno he tenido en mi proceso de aprendizaje en el Grado de Educación Primaria. Vamos a realizar un análisis desde tres puntos de vista diferentes: Por un lado, analizaremos los documentos que como alumno se tuvo que realizar en la asignatura de Educación Física en el Medio Natural ya que esto nos aporta una visión desde el punto de vista del aprendizaje de un futuro docente. Por otro lado, analizaremos los vídeos y textos que existen sobre este tema en cuestión ya que esto nos aporta una visión científica de los aspectos más relevantes de este tipo de educación. Por último, se aporta una visión de la realidad de este tipo de educación en los distintos centros durante los periodos de prácticas del Grado de Educación Primaria. En conclusión, la intención fundamental de este trabajo es poner de manifiesto los posibles beneficios del uso de espacios naturales en la educación actual y ver en qué pueden ayudar para la educación de los alumnos, así como los recursos que el medio natural supone para la labor de los docentes en la etapa educativa de Primaria. 6 JUSTIFICACIÓN Justificación personal La crisis derivada de la pandemia del virus SARS-CoV-2 nos ha hecho darnos cuenta de la importancia de los problemas físicos que se producen en nuestro cuerpo como consecuencia de la paralización total de cualquier tipo de actividad física en nuestras vidas (etapa del confinamiento), sobretodo si esta paralización se produce en edades más tempranas en donde las capacidades físicas están en un proceso de constante desarrollo (etapas de Infantil y Primaria). Esta crisis sanitaria ha hecho que nos demos cuenta de la importancia del ejercicio al aire libre para todas las etapas de la vida, tal y como quedó claro durante las fases de desescalada posteriores a la primera ola de la pandemia cuando pudimos observar que gran parte de la población frecuentaba jardines y parques, es decir, entornos naturales donde podían moverse con mucha facilidad. Otra de las razones por las que he visto importante hacer un trabajo/investigación sobre la relación entre los entornos naturales que algunos patios tienen y la evolución de las acciones motrices de los alumnos en la etapa de Educación Primaria, surge después de haber cursado la asignatura de Educación Física en el Medio Natural, al observar los beneficios que supone dar clases fuera del aula. Esta asignatura que de por sí ya es bastante práctica, ya que usa el entorno natural de manera frecuente, tuvo que darse de manera casi total fuera de las aulas al ser el primer curso que se tuvo que adaptar a la nueva situación sanitaria tras la pandemia del virus SARS-CoV-2 (ya que esta asignatura se cursó durante los meses de Septiembre hasta Diciembre de 2020). La última razón surge tras realizar el Prácticum I, ya que durante este periodo me despertaron la curiosidad los momentos en los que los alumnos iban al patio. Hay que 7 señalar que el patio se dividía en seis zonas, que cada día se tenía asignada una zona entre las seis clases que salían al patio en el horario establecido (eran tres 3º de Primaria y tres 4º de Primaria) y que en dos de ellas se encontraban pequeños entornos naturales como grandes rocas donde poder subirse y circuitos de troncos y ruedas donde podían moverse los alumnos, frente a otras zonas tradicionalmente más usadas como, por ejemplo, las pistas de futbol y baloncesto. Ese periodo de prácticas me hizo recordar todo lo que habíamos visto en la asignatura de EF en el Medio Natural al ver que los alumnos estaban ansiosos y muy participativos cada vez que les tocaban las zonas de entornos más naturales frente a los entornos más tradicionales de los patios. Estas circunstancias, junto con todo lo aprendido durante la asignatura, me hizo ver la importancia que tienen los entornos naturales en mayor o menor medida en los centros escolares y el valor de los mismos para el desarrollo de muchas de las capacidades físicas así como acciones motrices que se van adquiriendo en la etapa de Primaria. Justificación académica Para la justificación académica de este trabajo nos apoyaremos en los objetivos generales recogidos en la guía docente del TFG que la universidad pone a disposición de sus alumnos para la elaboración de los trabajos de fin de grado. Dentro de esta guía, se señalan una serie de habilidades a alcanzar desde dos puntos de vista, uno más general de toda la carrera de Educación Primaria y otro más específico de la mención de educación física. Dentro de estas competencias generales, cabe hacer especial mención a la habilidad de desarrollar actividades que, por un lado, permiten al alumno ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de enseñanza y aprendizaje, y, por otro lado, permiten ser capaz de reflexionar sobre el sentido y la finalidad de la praxis educativa. 8 Dentro de las competencias específicas de la mención de educación física, me gustaría destacar dos de ellas: 1. Adquirir y poner en práctica conocimientos referidos a la expresión corporal, las actividades físicas en el medio natural, la utilización del tiempo libre y el trabajo de la imagen corporal. 2. Detectar dificultades de aprendizaje y saber atender la diversidad del alumnado dentro de las clases de Educación Física. Por otro lado, en la guía docente de la asignatura de Educación Física en el Medio Natural existen una serie de objetivos o competencias que todo futuro maestro debe adquirir, tales como conocer los contenidos específicos relativos al desarrollo psicomotor del niño de 6 a 12 años, o desarrollar en los alumnos las capacidades y habilidades motoras, seleccionado, construyendo y adaptando los espacios y materiales a sus necesidades y garantizando la seguridad en el desarrollo de las actividades. Una vez analizadas las competencias generales y específicas que se fijan como objetivos en la guía docente para la elaboración del TFG y en la guía docente de la asignatura de Educación Física en el medio natural, cabe mencionar los objetivos generales de este TFG: 1. Analizar los beneficios que tienen los entornos naturales para el profesorado y para alumnado durante la etapa de Educación Primaria. 2. Comprender las dificultades que supone el uso de los entornos naturales para el profesorados y para el alumnado durante la etapa de Educación Primaria. 3. Conocer las experiencias educativas para el uso del entorno natural en el contexto educativo. Se puede observar que este trabajo puede llegar a cumplir todos estos objetivos tanto desde el aspecto más general como desde el más especifico. Por ello, se puede concluir que la justificación académica para la realización de este trabajo consiste en la búsqueda 9 dentro de un marco de enseñanza, de forma que, tal como sugieren varias publicaciones, es necesario usar los espacios que rodean el entorno escolar como una herramienta más a la hora de impartir las clases. Por ello, han surgido distintas plataformas que “buscan entregar propuestas que posibiliten la utilización segura de los patios en jardines infantiles para que niños y niñas accedan a actividades educativas y de socialización con sus pares en espacios al aire libre” (UNICEF, 2021, p.4). 2. METODOLOGÍA 2.1. Objetivos de la investigación A continuación vamos a exponer los diferentes objetivos que tiene esta investigación: 1) Conocer los distintos documentos científicos sobre la motricidad en el entorno natural. 2) Analizar los documentos propios elaborados durante la formación inicial como maestro en relación a las experiencias formativas vividas. 3) Analizar los beneficios, dificultades y soluciones que proponen los educadores que participan en los seminarios sobre educación y entorno natural. 2.2. Diseño de la investigación El diseño de esta investigación se va a basar en tres grandes bloques: 1) La experiencia como alumno de la asignatura de EF en el Medio Natural. 2) Los procesos de prácticas en escuelas de Primaria: Practicum 1 y Practicum 2. 3) El análisis de los vídeos en los que participan distintos profesionales en los seminarios sobre educación en la naturaleza. Además, al tratarse de un trabajo que analiza distintos tipos de documentos desde una perspectiva en la cual no se recogen datos numéricos, este trabajo se desarrolla desde el 16 punto de vista de una investigación cualitativa, es decir, toda la información está recogida en textos o documentos audiovisuales que fundamentan el proceso de análisis. 2.3. Fuentes de información Las fuentes de información son todos aquellos documentos/vídeos/textos/trabajos que van a ayudar a dar forma este Trabajo de Fin de Grado, que van a permitir analizar todo aquello que resulta interesante para nuestra investigación, y, finalmente, que van a ayudar a sacar una conclusión tras haber estudiado todas las cuestiones a fondo. En este caso las fuentes de información que se van a utilizar son las siguientes: Tabla.1 Leyenda de códigos de las fuentes de información (elaboración propia) Código Titulo del documento Texto o Video Autor Anexo/Enlaces D Dossier Educación Física en el Medio Natural Texto Jorge Blanco anexo.I PAT Proyecto de Aprendizaje Tutorizado Texto J. Blanco/D. Diez/D. Sanz anexo.II D.A.1. Diario de aula Prácticum 1 Texto Jorge Blanco anexo.III D.A.2. Diario de aula Prácticum 2 Texto Jorge Blanco anexo.III V.1. Bioecosofía “devolvamos la naturaleza a los niños” Vídeo A. Isla -Enlace V.2. Charla TED “aversión al mal tiempo” Vídeo D. Pérez -Enlace V.3. Café con Edna - seminario REEFNAT Vídeo Edna y REEFNAT -Enlace V.4. I Encuentro de experiencias educativas. Comunidad Educativa A cielo abierto Vídeo Comunidad educativa A cielo abierto -Enlace V.5. II Encuentro de experiencias educativas. Comunidad Educativa A cielo abierto Video Comunidad educativa A cielo abierto -Enlace V.6. Claves para la Naturalización de espacios educativos Video Comunidad educativa A cielo abierto -Enlace V.7. Examen Asignatura E.F.M.N. Video Jorge Blanco -Enlace 17 1) Todos los documentos que se realizaron en el periodo como alumno de la asignatura de EF en el Medio Natural. 2) Las experiencias vividas así como todo lo visto en los distintos colegios en los que se efectuaron los Prácticum. Todo ello recogido en los diarios de los Practicum que forman parte de los Anexos de este trabajo. 3) Las experiencias de los distintos profesionales recogidas en los distintos materiales audiovisuales. En particular, entre los documentos propios del periodo como alumno, vamos a analizar un Dossier donde se recogen distintas experiencias en actividades en el entorno natural y el rol que se vivió en cada situación, así como el Proyecto de Aprendizaje Tutorizado (PAT) elaborado durante la carrera. También haremos mención a otros documentos tales como los Diarios de Aula o los documentos audiovisuales. DOSSIER DE LA ASIGNATURA DE EFMN Respecto al primero de estos documentos, durante el transcurso de la asignatura de Educación Física en el medio natural realizamos una serie de análisis que fueron recogidos en un Dossier, tanto de momentos en los que estábamos fuera del aula, es decir, en el entorno natural, como de otros en los que nos encontrábamos en el aula. Se ha decidido usar este documento ya que nos aporta una gran información de las múltiples actividades que se pueden realizar en el entorno natural. Esto supone un documento único que aporta una visión reflexiva de todo lo acontecido durante la asignatura de Educación Física en el medio natural. Las Características que tiene este documento son las siguientes: 1) Perspectiva desde un rol de “maestro”. 18 2) Perspectiva desde un rol de “alumno”. 3) Nos puede servir de guía para cuando queramos realizar actividades en el entorno natural. 4) Experiencia en múltiples actividades en la naturaleza. 5) Los aspectos organizativos de cada actividad. 6) La flexibilidad de cada grupo para adaptarse a las dificultades. PROYECTO DE APRENDIZAJE TUTORIZADO DE LA ASIGNATURA DE EFMN Por otro lado, respecto al segundo de los documentos a destacar, el Proyecto de Aprendizaje Tutorizado (ver anexo II), igual que el Dossier, se realizó durante el periodo de la asignatura de Educación Física en el Medio Natural. Este documento tenía como objeto plantear una actividad usando el medio natural como principal elemento. La actividad que se planteó fue de piragüismo, de forma que dos compañeros y yo fuimos trabajando en el PAT a la vez que planteábamos la actividad. Al igual que con el Dossier, se ha elegido este documento por toda la información que nos puede aportar como futuros docentes, puesto que todo lo que se expone en este trabajo, es una propuesta que nos puede ayudar si en un futuro decidimos realizar esta actividad de piragüismo con alumnos de Educación Primaria. Con ello vamos a poder saber los pasos a seguir a nivel organizativo. La característica principal de este Proyecto de Aprendizaje Tutorizado es la singularidad propia de la actividad de piragüismo por las condiciones especiales que hay que tener en cuenta para esta actividad. Hay que tener en cuenta que realizar esta actividad supone un trabajo extra en lo referido a los aspectos organizativos, tales como, la dinamización, el control y la seguridad de toda la actividad. OTROS DOCUMENTOS DE LOS PRÁCTICUM 19 Entre los documentos que se tuvieron que realizar y presentar tras la realización del Practicum, podemos encontrar las observaciones que como alumno se iban recogiendo en un diario de clase personal donde se destacaba la materia que se tenía en cada hora así como la actividad que se realizaba en ese momento. Además, también quedaban reflejadas en ese Diario de Aula las nuevas formas de trabajar con los alumnos que se iban descubriendo y que podían resultar de gran interés. Finalmente, se tuvo que hacer una reflexión de dichos procesos de Practicum en la que se reflejaba la experiencia de todo lo vivido durante esa etapa. Tal y como se pueden ver en los anexos de este trabajo, los diarios reflejan el día a día del curso donde se estaban realizando las prácticas. En ellos, queda reflejado las horas en las que estaba distribuida la jornada lectiva así como las asignaturas que se iban realizando, por otro lado, encontramos una descripción de las actividades y, en algunos casos, una pequeña valoración de lo que podría suponer la actividad en la futura práctica docente así como dibujos, materiales o posibles maneras de llevarlas a cabo. Me gustaría resaltar que el Diario de Aula del Practicum 2 está más detallado que el del Practicum 1, puesto que en el primero aún no se tenía claro el tema sobre el que iba a tratar el TFG, pero lo que se vio y se vivió durante el Practicum 1 ayudó a cimentar la idea de este trabajo y por tanto sirve como punto de partida del Practicum 2 y de las experiencias vividas durante este periodo. Por otro lado, los diarios reflexivos que se tuvieron que hacer por indicación de los tutores de Practicum de la Universidad, servían para poner de manifiesto aquellas actividades que nos suponían una novedad o algo que se podría mejorar, teniendo que dar una opinión fundamentada en cada caso, para luego hacer un documento que nos pueda servir de cara a la practica docente. DOCUMENTOS AUDIOVISUALES 20 Por otro lado, tenemos los documentos audiovisuales, que no son otra cosa que los distintos vídeos elaborados por profesionales que nos aportan una visión más amplia sobre el uso de los espacios naturales dentro de la Educación Primaria. En estos vídeos, se analizan diferentes situaciones por parte de varios docentes de distintas etapas educativas (infantil, primaria y educación universitaria). Estos vídeos nos muestras varios foros donde se reúnen los distintos docentes para dar su opinión y exponer sus vivencias en el uso de los entornos naturales en sus clases, así como dar su punto de vista sobre este tipo de la enseñanza para el futuro de la educación y además hablan de los beneficios, dificultades y de cómo abordar los problemas que puedan surgir a la hora de poner en práctica este tipo de forma de enseñanza. En ellos, se nos da una visión de lo importante que es el uso de estos espacios en las diferentes etapas para el desarrollo de distintas capacidades, no solo desde el punto de vista de los contenidos sino desde una perspectiva más social, puesto que últimamente se hace mucho hincapié en el sostenimiento del planeta y el cuidado del medio ambiente. Por otro lado, todos los profesionales que aparecen tanto en video como en los distintos textos insisten con ímpetu en la formación del docente en el uso de los espacios naturales, ya que, en muchos casos, el tener que utilizar un entorno distinto que, en ocasiones, podemos denominar como hostil, hace que los maestros no se atrevan a rediseñar sus clases para hacer uso de este entorno, el cual, lo único que va a conseguir es proporcionar nuevas experiencias educativas en los alumnos que no solo les ayudarán a comprender mejor los contenidos de cada etapa sino que les van a permitir ser conscientes de su entorno de una forma más directa. Asimismo, otro de los vídeos que se analiza es la prueba final que se le pidió realizar al autor de este TFG durante su etapa de alumno en la asignatura de Educación Física en el Medio Natural, ahí podemos ver como enfrentarse a una situación en la cual se tiene que comunicar cómo se va a realizar una actividad con alumnos en un entorno natural. Organización de la actividad, coste, transporte, duración, sentido de la actividad y 21 medidas de seguridad. Este vídeo nos sirve de referencia para saber cómo se puede abordar una actividad en el medio natural desde un punto de vista teórico. 2.4. Análisis de la información En este punto vamos a analizar los datos obtenidos a partir del análisis de la información. Vamos a ver una explicación detallada de dicho proceso desde la primera lectura hasta la formación de tablas donde se organiza toda la información recogida. En primer lugar, lo primero que se ha hecho ha sido una lectura de documentos y visionado de los de los vídeos de forma que nos permitiese entender el contexto general. Es lo que normalmente denominamos una primera lectura donde no buscamos todavía nada de información ni hacemos ningún tipo de análisis. Es a partir de la segunda lectura o visionado donde empezamos a seleccionar y poner en bloques las distintas categorías para poder sacar la información de una forma que nos resulte más cómoda posteriormente. Es aquí donde podemos hacer un análisis más exhaustivo de toda la información lo que nos permite ver de forma tanto global como especifica todo aquello que queremos aportar a nuestro trabajo. Además, en este punto podemos ver la categorización de toda esta información. A continuación, se elaboran distintos esquemas en papel que nos ayudan a poner en orden toda la información que se ha ido sacando de todos los documentos y vídeos (en este caso también se buscan los lapsos de tiempo para que sea más fácil buscar a posteriori la información) (ver anexo IV). En cuanto se tiene toda la información y después de elaborar los distintos esquemas que ayudan a seleccionar los datos más relevantes (ver anexo IV) elaboramos una serie de tablas donde vamos a resaltar la información más importante aplicando una serie de códigos de las categorías planteadas a priori, lo que facilita su identificación y descripción (tabla 2). 22 Tabla 2 Leyenda de códigos de categorización (elaboración propia) Con carácter previo al análisis de la información más importante extraída de los documentos y vídeos, se incluye a continuación una tabla (Tabla.3) que relaciona a modo de resumen las subcategoría obtenidas de manera emergente tras la lectura y el visionado de los documentos analizados. Tabla.3 Subcategorías (elaboración propia) Lo siguiente es realizar unas tablas de vaciado de la información (ver anexo V), es decir, unas tablas donde se recogen todos los documentos usados para este trabajo y que nos han servido para resaltar lo mas importante de cada una de las fuentes de información. En la tabla 4 se pueden apreciar los códigos definitivos que se emplean al combinar estas categorías con los diferentes documentos de análisis. Codigo Descripción B Beneficio D Dificultad C Cómo hacerlo posible Codigo Descripción m motricidad s salud c coordinación g.r. gestión riesgo r.f. resistencia familiar t tiempo e espacios o organización 23 Tabla.4 Combinación de códigos de categorías con fuentes de información (elaboración propia) Código Subcategoría Autor del documento Fecha B.D.m motricidad J.Blanco 2020 B.D.c coordinación J.Blanco 2020 D.D.t. tiempo J.Blanco 2020 B.PAT.gr gestión del riesgo J.Blanco/D.Diez/ D.Sanz 2020 B.PAT.c coordinación J.Blanco/D.Diez/ D.Sanz 2020 C.PAT.rf resistencia familiar J.Blanco/D.Diez/ D.Sanz 2020 B.P.c coordinación J.Blanco 2022 C.P.rf resistencia familiar J.Blanco 2022 B.V.1.m motricidad A.Isla 2021 B.V.1.s salud A.Isla 2021 B.V.2.c coordinación D.Pérez 2019 D.V.1.rf resistencia familiar A.Isla 2021 D.V.1.s salud A.Isla 2021 D.V.1.m motricidad A.Isla 2021 D.V.2.gr gestión del riesgo D.Pérez 2019 D.V.2.s salud D.Pérez 2019 D.V.3.m motricidad B.Ferreira 2021 D.V.3.c coordinación B.Ferreira 2021 C.V.1.gr gestión del riesgo A.Isla 2021 C.V.1.s salud A.Isla 2021 C.V.1.c coordinación A.Isla 2021 C.V.2.c coordinación D.Pérez 2019 B.V.4.c coordinación Comunidad educativa A cielo abierto 2022 24 B.V.4.s salud Comunidad educativa A cielo abierto 2022 B.V.4.e espacios Comunidad educativa A cielo abierto 2022 D.V.4.c coordinación Comunidad educativa A cielo abierto 2022 D.V.4.o organización Comunidad educativa A cielo abierto 2022 D.V.4.o organización Comunidad educativa A cielo abierto 2022 C.V.4.o organización Comunidad educativa A cielo abierto 2022 C.V.4.o organización Comunidad educativa A cielo abierto 2022 C.V.4.o organización Comunidad educativa A cielo abierto 2022 C.V.4.e espacios Comunidad educativa A cielo abierto 2022 C.V.4.rf resistencia familiar Comunidad educativa A cielo abierto 2022 C.V.4.o organización Comunidad educativa A cielo abierto 2022 B.V.5.o organización Comunidad educativa A cielo abierto 2022 B.V.5.m motricidad Comunidad educativa A cielo abierto 2022 B.V.5.o organización Comunidad educativa A cielo abierto 2022 Código Subcategoría Autor del documento Fecha 25 las actividades propias de las materias del currículo de primaria como de cualquier otra actividad que el docente o el propio centro escolar decidan hacer. Esta necesidad se ha hecho aún más visible tras mi Practicum II (ver anexo III), realizado en el CEIP La Pradera (Valsaín, Segovia), ya que ,al tratarse de un colegio que se ubica en medio de un entorno natural como es la vertiente norte del parque nacional de la sierra de Guadarrama, propicia en la mayoría de veces que el centro escolar base su educación en el uso del entorno natural para cualquier actividad. Vídeos de los Seminarios de profesionales de la educación En este punto vamos a exponer toda los resultados obtenidos de los vídeos que previamente hemos mencionado en las fuentes de información. - En el vídeo de la charla TED de Pérez Brunicardi (2019) nos habla de la aversión a dos elementos a tener en cuenta cuando queremos realizar actividades en el medio natural. Por un lado, tenemos la aversión al mal tiempo que tiene como consecuencia la desconexión del entorno ya que no nos suele dejar hacer ningún tipo de actividad, y por otro lado, tenemos unas consecuencias económicas, por ejemplo, si tenemos una actividad que cuesta dinero y hay mal tiempo solemos cancelarla. Esta aversión al mal tiempo hace que, como docentes, se suelan suspender los recreos, lo que supone que los niños tengan menos momentos al aire libre y los tenemos que volver a “encerrar” en el aula. Además, aparece la aversión al riesgo, es decir, que pensamos en todo lo malo que nos puede pasar en la vida, por ejemplo enfermar o caer en la nieve, por tanto nuestro principal miedo es que a los niños les pase algo y ese miedo hace que no nos atrevamos a dejar que los alumnos puedan experimentar. Esto supone que empecemos a tener Biofobia, que no es otra cosa que tener miedo a todo lo natural (frio, barro, charcos…). 32 Como resultado a este análisis podemos concluir tres aspectos importantes. Uno, que es necesario involucrar a toda la comunidad educativa para que los niños no teman al entorno ni al clima. Dos, que hay que dejar a los niños que experimenten independientemente de si hace buen o mal clima. Y tres, que la aversión al mal tiempo, tiene como consecuencias la desconexión del entorno y una serie de efectos negativos a nivel económico derivados de la cancelación de cualquier actividad en el entorno natural por problemas con la climatología. Como conclusión de esta charla podemos decir que estamos hechos para vivir teniendo una relación muy estrecha con el entorno y que el mal tiempo no nos puede separar de ese entorno. Por tanto debemos aprovecharlo al máximo. - En el segundo video titulado Bioecosofía “devolvamos la naturaleza a los niños” la pedagoga Anita Isla señala que actualmente vivimos en una sociedad en la que se tiene miedo a que los niños se ensucien y, por tanto hay, que revertir esa situación intentando que los niños vuelvan a la naturaleza. Además, como dice ella “los niños están muy intervenidos por las pantallas”, algo de lo que son culpables los padres que buscan que los niños no les molesten con el uso de las nuevas tecnologías. Adicionalmente, la situación climática actual hace que se vaya en contra del planeta y, por tanto, de la infancia puesto que no se les esta dejando un legado. Por otro lado, existe el concepto de Ecofobia entre los niños que al igual que la Biofobia supone tener miedo a la naturaleza y, por tanto, no saber relacionarse con el entorno. En este punto, la solución recae en el educador ya que tiene que ser un agente que devuelva la naturaleza a los niños. La educación dentro del aula hace que el niño esté “dormido” y, por tanto, es necesario que salga del aula para que pueda explorar su entorno, ya que cuando un niño se asombra se le abre un mundo ante él. Anita Isla también nos habla de una pregunta que se hizo a varios docentes sobre cómo les gustaría que fuese su patio ideal. La respuesta mayoritaria fue la de un patio de gomaespuma para que los padres no reclamaran. 33 Por todo esto, la pedagoga nos habla del concepto de Bioecosofía que proviene de las palabras Vida, Entorno y Sabiduría, y que busca con esta filosofía devolver la naturaleza a los mas jóvenes a través de una educación que tenga presente el entorno natural además de inculcar a los docentes a quitarse el miedo a usar esos recursos para que los niños puedan explorar el mundo. El resultado final de este análisis tiene varios aspectos. El primero, es el de cambiar la mentalidad sobre el miedo a cualquier situación en la cual los niños puedan ensuciarse. El segundo, la necesidad de que los educadores sean la solución al problema de la Ecofobia que tienen los niños como resultado de su poca interacción con el entorno natural. El tercero, los profesores, así como los padres, tienen que quitarse ese miedo a que los niños puedan sufrir cualquier daño ya que no se los puede tener en una burbuja encerrados. Y por último, los alumnos tienen que tener una desconexión de las pantallas ya que debido a esto no saben relacionarse con el entorno. - En el vídeo “Café con Edna- Seminario REEFNAT 2021”, nos encontramos con una conversación entre distintas maestras donde dan su opinión sobre los aspectos positivos que supone el uso de los entornos naturales para la educación de los niños y niñas, y a su vez hablan de los problemas a los que se enfrentan debido a la escasez de medios por parte de distintos elementos que componen toda la red educativa. Respecto a esto, hacen referencia a que “el diseño de las escuelas esta secuestrando el movimiento y hay que escapar”, lo que nos indica que el modelo en el que se diseñan las escuelas en nuestro país está orientado a un movimiento concreto en el que se basan los juegos y deportes más conocidos. Por otro lado se pide “que el profesorado de la universidad entre en las escuelas y las visite”, de este modo se consigue un mejor aprendizaje por parte de los alumnos universitarios sobre cómo es una escuela en realidad permitiendo estar al día de todas las novedades que los centros educativos van teniendo, y que la formación no se base únicamente en estudios y trabajos que se enseñan a los alumnos en clase pero que no 34 dan una idea ajustada a la realidad de los centros educativos que los alumnos terminan descubriendo en los periodos de prácticas. -En el vídeo I “Primer encuentro de experiencias educativas de la comunidad educativa A cielo abierto” vemos un encuentro entre distintos maestros de varios ámbitos. En él tenemos una moderadora que da paso a una maestra del CEIP Virgen de Sacedón (Valladolid), que nos presenta el funcionamiento de su centro así como fue la creación de todos los espacios del centro dedicados al desarrollo de las distintas áreas. También se exponen los beneficios, dificultades y cómo superaron los problemas que se les iban planteando. En una segunda parte del vídeo vemos cómo se hace una puesta en común de los participantes a este foro donde se ve qué se necesitaría para plantear un centro como el que se expone y los medios y dificultades que se plantean. -En el vídeo II “Segundo encuentro de experiencias educativas de la comunidad educativa A cielo abierto”, se nos presenta un centro escolar, el CEIP Puente de Doñana (Murcia), y al igual que vimos con anterioridad se nos exponen los motivos por los cuales se decidió usar el entorno natural como una forma de transformar el trabajo fuera del aula. Aquí también se pueden ver las dificultades, los beneficios y cómo hacen posible aquellas necesidades que se les van planteando cada vez que quieren realizar cada actividad. Finalmente, podemos ver en una segunda parte del vídeo cómo se ponen en común entre los distintos participantes todo lo expuesto por las ponentes. -Por último, tenemos un vídeo, “Claves para la naturalización de espacios educativos", donde podemos ver una ponencia en la cual nos exponen los motivos y cómo podemos llevar a cabo la transformación de nuestros patios para poder realizar todas las actividades desde un entorno natural. 3.1. Beneficios Los beneficios que encontramos tras analizar todos las fuentes de información son los siguientes: 35 - En el apartado sobre el Dossier de EF en el Medio Natural encontramos un punto que es el del análisis del Manifiesto de REEFNAT, documento con el que más se ha trabajado en esta investigación, y en el se exponen una serie de beneficios del trabajo en el entorno natural: 1) Responder a la pregunta de para qué sirve dicho manifiesto: - Promover la educación activa y al aire libre. - Compensar la vida confinada, digitalizada y sedentaria. - Mejora de las condiciones laborales del profesorado y del resto de profesionales. 2) Debido al cambio global se exige una implicación y actuación urgente. 3) Numerosos estudios prueban que las actividades fuera del aula permiten una interacción diferente entre el alumnado y el profesorado. 4) Este tipo de educación activa implica a toda la comunicación educativa. - En cuanto a los vídeos encontramos los siguientes beneficios del trabajo en el entorno natural: 1) “Cuando un niño se asombra se abre un mundo ante él”, es decir, que si usamos este tipo de metodología vamos a conseguir abrir nuevas posibilidades de aprendizaje en el alumnado. 2) Definición del termino de BIOECOSOFÍA, este termino puede ser un elemento que siente las bases para el trabajo en los entornos naturales. Bio=Vida Eco=Entorno Sofia=Sabiduría 36 3) “Involucrar a todo el mundo para no temer al entorno ni al clima”, con esto se pretende que toda la comunidad educativa se involucre en esta forma de aprendizaje y ello nos permita quitarnos el miedo al entorno natural. 4) Trabajar las áreas desde el entorno. 5) Salidas al medio ambiente para la mejora de la motricidad. 6) Uso de la naturaleza como objeto de estudio o como medio para trabajar los distintos conceptos. 7) Este tipo de educación hace que el profesorado trabaje de forma más activa. 3.2. Dificultades Las dificultades que encontramos tras analizar todos las fuentes de información son las siguientes: Del mismo modo que encontramos beneficios en el Manifiesto de REEFNAT, podemos encontrarnos una dificultad que impide el uso de los entornos naturales, y es que la educación poco a poco se ha ido confinando en el aula, gimnasio, etc. Sin embargo, por la situación de la pandemia nos hemos visto en la necesidad de salir al aire libre, algo para lo que no estamos preparados. En cuanto a los vídeos, se encuentran múltiples dificultades a la hora de trabajar en el entorno natural. Todas ellas son expuestas por profesionales que en algún momento se han encontrado con esos obstáculos: 1) Miedo a que los niños se ensucien. 2) La educación dentro del aula hace que el niño se duerma. 3) La intervención de las pantallas en la vida de los niños. 37 4) No atrevernos a dejar a que los niños experimenten. 5) La aversión al mal tiempo tiene como consecuencia que nos desconectemos del entorno. 6) El diseño de las escuelas está secuestrando el movimiento y hay que escapar de eso. 7) Que el profesorado de la universidad entre en las escuelas. 8) Los presupuestos y los recursos de los centros no salen ser muy altos. 9) Esta forma de trabajar necesita de una formación del profesorado. 3.3. Cómo lo hacemos posible En lo referente a cómo hacer posible salvar todas aquellas dificultades que se nos plantean tras ver nuestras fuentes de información resaltamos las siguientes: - Tras analizar el Manifiesto de REEFNAT nos encontramos varias soluciones a problemas que se plantean. Primero hay que compensar los efectos de la vida confinada con los espacios naturales ya que el principal problema tras la pandemia han sido los entornos cerrados en lo que había que estar ventilando constantemente. La solución de salir al entorno nos ayuda a superar esa dificultad. Por otro lado, debido a la pandemia de la COVID-19 nos hemos tenido que repensar la forma en la que interactuamos con nosotros mismos y con el entorno, ya que en el confinamiento solo podíamos vernos a través de la pantalla del ordenador. El entorno nos ayuda a mantener una mayor interacción con otros y con nosotros mismos. Otra de las soluciones que se nos plantean son una serie de propuestas concretas: la gestión de la seguridad; los recursos educativos al aire libre para la promoción de la salud; y, por último, la implementación de modelos pedagógicos específicos. Finalmente, la última solución planteada es la coordinación de toda la red educativa que puede convertir algo excepcional en un recurso habitual. 38 - En cuanto a los vídeos encontramos varias soluciones a dificultades que se nos pueden plantear a la hora de querer hacer uso del entorno natural como un recurso educativo más: 1) Se tiene miedo a que los niños se ensucien y, por tanto, hay que revertir esa situación devolviendo a los niños a la naturaleza. 2) Los niños tienen necesidad de explorar su mundo ya que la educación dentro del aula hace que el niño esté dormido, y por tanto, la solución está en este uso del entorno natural. 3) El educador tiene que ser un agente que devuelva la naturaleza a los niños, es decir, que depende de los maestros que arriesguen con este tipo de enseñanza usando el entorno como un recurso más para el aprendizaje. 4) “Involucrar a todo el mundo para no temer al entorno ni al clima”. Este punto es igual al que encontramos en los beneficios y podríamos decir que es uno de los más importantes puesto que es necesario involucrar a toda la comunidad educativa para quitar el miedo al entorno natural. 5) Para hacer posible la transformación de los centros educativos encontramos varias propuestas que los docentes y directores de los centros que ya han implementado esta forma de trabajo nos proponen: -Fomentar el buen clima de trabajo. -Presentarse a convocatorias que hacen posible esos cambios. -Formar a los docentes en este tipo de enseñanza. -Crear espacios de fácil mantenimiento. -Informar a los padres para que se involucren en el proyecto. -Creación de proyectos interdisciplinares. 39 6) Dentro de otro de los vídeos de los seminarios vemos de forma más concreta cómo solucionan los problemas que les surgen al crear los espacios naturales dentro del centro escolar: -Cajas donde guardan el material. -Dar un enfoque curricular al acondicionamiento de espacios. -Creación de espacios para trabajar la motricidad. -Uso de materiales del entorno natural para trabajar las distintas materias. -Inventar actividades desde cero. -Desarrollo de actividades más complejas. -Buscar ideas en otros idiomas. -Los desplazamientos en las excursiones se realizan a pie o pidiendo la colaboración de las familias. 4. CONCLUSIONES En este último apartado vamos a exponer las conclusiones finales más relevantes tras el análisis de los distintos textos y vídeos. Para una mejor explicación vamos a verlo desde los puntos más relevantes del análisis de este trabajo: - La importancia del uso de espacios naturales. - La necesidad de formación en entornos naturales de los futuros docentes desde el ámbito universitario. - La importancia de los procesos de prácticas. La importancia del uso de espacios naturales Tras el análisis de los diferentes documentos que se describen en el presente trabajo, podemos llegar a la conclusión de que los entornos naturales son considerados por parte de los docentes muy beneficiosos para el aprendizaje y para el uso de otros espacios que puedan complementar la actividad habitual en el aula. 40 También hemos podido ver en los múltiples textos los beneficios, dificultades y las soluciones que se pueden obtener del aprendizaje en los entornos naturales. Sería necesario ver y experimentar otros tipos de entornos que ayuden al docente a incrementar sus conocimientos en nuevas estrategias y herramientas que le permitan mantener una capacidad de adaptación a nuevas tendencias metodológicas que pueden llegar a serle útil en su futuro profesional. En los últimos años, se ha podido observar un fuerte crecimiento en la necesidad de que, tanto alumnos como profesores, estén al día en su educación digital, útil en un mundo donde la importancia de las nuevas tecnologías tanto en la vida profesional como personal ha crecido de forma exponencial. De la misma forma, sería necesario que se tenga un conocimiento igual de bueno del entorno natural, ya que este está presente en toda nuestra vida de una forma u otra. La necesidad de formación en entornos naturales de los futuros docentes desde el ámbito universitario. En este punto me gustaría destacar la importancia del elemento catalizador de cambio que debe suponer la Universidad para que este tipo de enseñanzas que nos acercan al entorno natural se desarrollen con más énfasis. Sería interesante destacar, que es necesario que desde el ámbito académico se de una mayor importancia al desarrollo de nuevas formas de enseñanza y no solo desde un punto de vista teórico, ya que la única forma de llegar al alumno de una manera más activa es mostrarle no solo textos donde nos cuentan lo bueno que es este tipo de enseñanza sino buscando el apoyo de docentes en activo que ponen en práctica en su día a día estas formas de aprendizaje mediante charlas a los alumnos. Asimismo, se debería permitir a los alumnos ver in situ el trabajo que estos docentes realizan, ya que, con esto, se podría conseguir que la enseñanza global del maestro pueda ser mucho más enriquecedora. 41 -Resolución del 28 de junio de 2012 por el que se aprueba el reglamento de practicas externas de la Universidad de Valladolid. Boletin Oficial de Castilla y León, 132, de 11 de julio de 2012. -Wauquiez, S. Barras, N. y Henzi, M. (2021). La escuela a cielo abierto. La traviesa ediciones. -Pérez Brunicardi, D. (2023). Educación Física en la Saludaleza: salir fuera para compensar el uso de la tecnología y para mejorar la autoestima. En O.Ramos y M.M. Garcia (coor.), La educación física para la mejora de la salud mental. Gobierno de Cantabria. (pp.97-114) -Fondo de las Naciones Unidas para la infancia (2021). Volvamos a jugar, guía del aprendizaje al aire libre -Julian Clemente, J.A. Ibor Bernalte, E. y Aguareles Abós, I. (2017). El medio natural en los currículos de Educación Física en Aragón. Cuadernos de pedagogía, volumen 479, 43-47. Vídeos: -Comunidad educativa A cielo abierto, (2022), I encuentro de experiencias educativas. [Video], comunidad educativa A cielo abierto. YouTube. http://www.youtube.com/ watch?v=psdHXeh0M1s&t=3558s -Comunidad educativa A cielo abierto, (2022), II encuentro de experiencias educativas. [Video], comunidad educativa A cielo abierto. YouTube. http:// www.youtube.com/watch?v=skIqpiSppM4 48 -Comunidad educativa A cielo abierto, (2023), Claves para la Naturalización de espacios educativos. [Video], comunidad educativa A cielo abierto. YouTube. http// www.youtube.com/watch?v=jCLiZKr1PIo&t=858s -Isla, A. (2022, 16 de marzo). Bioecosofía:"Devolvamos la naturaleza a los niños". [Video]. Aprendemos Juntos 2030. YouTube. https://www.youtube.com/watch? v=ouEB0DkzdoE -Pérez Brunicardi, D. (2018, 23 de octubre). "Aversión al mal tiempo" [Video]. TEDx Talks TEDxAvAcueducto YouTube. https://www.youtube.com/watch? v=naDLJdK3KUk -Red Estatal y Asociación Española de Educación Física en la Naturaleza (2021, 15 de marzo). Café con Edna - Seminario REEFNAT 2021 [Video]. Educación Física en la Naturaleza. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=cezP27chnvM -Video final de la asignatura Educación Física en el Medio Natural (2021, 13 de enero). https://youtu.be/qEYadSDWosI 49 6. ANEXOS! 50 6.1. Anexo I. Dossier de la asignatura de E.F. en el Medio Natural! 51 DOSSIER'REFLEXIVO' Universidad de Valladolid Facultad de educación, Campus de Segovia Grado en Educación Primaria Cuarto curso AUTOR: JORGE BLANCO MOLINA ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA EN EL MEDIO NATURAL PROFESOR DE LA ASIGNATURA: DARIO PÉREZ BRUNICARDI 52 ÍNDICE -Dossier 1.a. Actividad inicial de toma de contacto, diseño y prospección -Dossier 1.b. Actividad inicial de toma de contacto. Realización de la actividad -Dossier 2. Iniciación a la escalada en la escuela. El “espaldódromo” -Dossier 3a, 3b y 3c. Senderismo Adaptado, Rastreo y Piragüismo -Dossier 4a,4b,4c. La bici en el patio, La educación vial,La ruta en bici por la ciudad y la vía verde -Dossier 5a,5b,5c y 5d. La Orientación -Dossier 6.a. Ficha de lectura -Dossier 6.b. Ficha de lectura con reestructuración y aportaciones personales tras la tertulia 53 Dossier Educación Física en el Medio Natural Alumno: Jorge Blanco Molina Curso: 4º de Educación Primaria Fecha de entrega: 06/10/2020 Dossier 1.a. Actividad inicial de toma de contacto, diseño y prospección 0. Indica la actividad que habéis tenido que preparar. Iniciación a la escalada. 1. Describe los aspectos organizativos que habéis tenido en cuenta para preparar la actividad que os ha correspondido a vuestro grupo. En cuanto a la organización de la actividad decidimos separarlo en tres bloques diferenciados en la propia sesión. Las partes en las que hemos organizado han sido: Calentamiento, donde vamos a realizar ejercicios de calentamiento, de las diferentes partes del cuerpo (pero siempre preguntando a los alumnos qué piensan ellos que se debe calentar para esta actividad), además previamente se realizará un juego para iniciar la actividad. El segundo bloque es la parte principal de la actividad donde vamos a desarrollar una serie de juegos en el Rocodromo para que vayan relacionando una serie de conceptos sobre escalada a través de juegos. Estos juegos son: Pies en alto, 2+2 y el juego de los papeles, donde tendrán que relacionar términos y sus respectivas definiciones, todas ellas relacionadas con la escalada. El último bloque es la vuelta a la calma, donde vamos a realizar una reflexión con los alumnos sobre la sesión para saber qué sensaciones han tenido a lo largo de toda la actividad, así mismo se harán una serie de estiramientos para prevenir cualquier tipo de lesión. Todo esto conforma la organización de la actividad desde el inicio hasta el final. 2. Indica qué condicionantes tiene vuestra actividad qué la diferencien de otras actividades de E.F. en Primaria. El principal condicionante que tiene esta actividad es el lugar de realización puesto que se practica en un lugar específico como es un Rocodromo, por tanto esto condiciona su puesta en marcha en un aula. Otro condicionante, al tratarse de una actividad al aire libre, es la meteorología puesto que esta actividad se tiene que realizar con buenas condiciones climáticas. Otro aspecto a tener en cuenta son los materiales, los pocos que se usan no son los típicos que se usan en E.F. , no obstante son parecidos, como por ejemplo la colchoneta para evitar lesiones en el caso de caerse. Como condicionante final podemos comentar la necesidad de hacer hincapié en la seguridad, puesto que hablamos de una actividad que requiere de una explicación para evitar lesiones así como tener presente unas medidas de seguridad que en otros deportes/actividades no es necesario comentar. 54 3. ¿Qué dudas/incertidumbres tienes acerca de la realización de esta actividad con tus compañeros/as? La principal duda que surge ante esta actividad es esperar que los compañeros entiendan por un lado todas las explicaciones que se les vaya a dar y por otro lado que comprendan que se trata de una actividad de iniciación ante un tipo de actividad que normalmente no se llega hacer tanto hincapié en Educación Física. 4. ¿Qué modificaciones realizarías a vuestra propuesta para que estuviera más adecuada al alumnado de primaria? A priori no haría ninguna modificación, sino que posteriormente a la sesión haría un análisis de cómo se ha desarrollado y cambiaría todos aquellos aspectos que no se hayan entendido o que haya habido dificultad en su realización. También tendría que tener en cuenta antes de la realización de esta actividad la primera vez sobre el terreno, que es necesario haber explicado en el aula conceptos iniciales a la escalada. 55 Dossier Educación Física en el Medio Natural Alumno: Jorge Blanco Molina Curso: 4º de Educación Primaria Fecha de entrega: 15/10/2020 Dossier 1.b. Actividad inicial de toma de contacto. Realización de la actividad 5. Aspectos que se han tenido en cuenta para ultimar los detalles durante los momentos previos de la actividad. B) Como profe: Debido al mal tiempo se tuvo que adaptar de forma rápida toda la actividad de escalada ya que no se podía subir a la pared porque las presas estaban húmedas y eso podía suponer un riesgo alto de accidentes, por tanto todas las actividades se realizaron sin subir al Rocodromo, para que pudieran realizarse sin problemas por lo que hubo que hacer una adaptación. 2. Los diferentes roles de los profes y el modo de regular o guiar la actividad A) Como participante: Debo señalar que todos mis compañeros en el momento de tener que tomar el rol de docente supieron guiar la actividad de forma correcta, consiguiendo que se desarrollaran de forma satisfactoria. Aunque me gustaría destacar que en la actividad de escalada (que era la mía) la climatología impidió su realización tal y como estaba planteada, en el resto de actividades solo se realizaron variaciones ínfimas (como por ejemplo el senderismo donde se acortó un poco la ruta planeada). 3. El rol que asumían los participantes y el grado de implicación activa sobre los procesos. A) Como participante: Creo que todos asumimos bien nuestro rol de participantes hasta el punto de que en aquellas actividades en las cuales había un elemento competitivo nos esforzamos por ganar y acabar los primeros, por tanto se demostró que el grado de implicación era alto. B) Como profe: Debido a las inclemencias meteorológicas y, por tanto, a la reestructuración de la actividad, el rol que se noto en los participantes al principio de la actividad fue un poco frío pero poco a poco fueron asumiendo su rol de alumnos y realizaron correctamente y de forma participativa la actividad de escalada. 4. Desajustes detectados y soluciones. Capacidad de flexibilizar el plano diseñado y de adaptación a situaciones imprevistas. A) Como participante: No detecté grandes desajustes en las actividades de mis compañeros, igual solo cabría señalar el tema del tiempo que no llego a ajustarse del todo bien con los otros grupos a la hora de rotar. 56 B) Como profe: Nuestro desajuste principal fue debido a la meteorología, pero rápidamente reajustamos las actividades para que tos el mundo pudiera hacerlas con toda seguridad. Es más creo que fuimos la pareja que más tuvo que flexibilizarse, adaptar y solucionar toda su actividad. 5. Aquello que más te ha gustado desde el punto de vista docente, haciendo referencia a su aplicabilidad en Primaria. Personalmente todas las actividades tal y como las plantearon mis compañeros me parecen muy aplicables en Educación Primaria, pero si tuviera que destacar una de las actividades sería la de Orientación, porque a parte de ser una actividad que implica movimiento también se plantean preguntas sobre otras asignaturas además de que tiene un punto de competición que siempre es algo que llama la atención de los alumnos y les motiva muchísimo. 6. Propuestas de mejora A) Como participante: No tengo propuestas de mejora de las actividades de mis compañeros puesto que creo que han sabido plantearlas muy bien. B) Como profe: A priori no mejoraría nada de la actividad tal y como estaba planteada en su inicio. Ahora que ya se ha realizado prestaría más atención a la adaptación en caso de inclemencias climáticas, no obstante pienso que la actividad de escalada nos salió bastante bien.! 57 64 ! 65 Dossier Educación Física en el Medio Natural 66 Alumno: Jorge Blanco Molina Curso: 4º de Educación Primaria Fecha de entrega: 01/12/2020 Dossier 6.a. Ficha de lectura 1. Referencia del artículo formato APA: Red estatal y asociación española de Educación Física en la naturaleza.(REFENAT,2020). Manifiesto por una educación activa al aire libre, compensando la educación digitalizada y sedentaria. 2. Comentario de reflexión y análisis del texto conectando con su utilidad como futuro maestro. En lineas generales el manifiesto pone en valor la importancia de usar los espacios al aire libre como recurso para promover la Educación activa y en el exterior como entorno educativo seguro y saludable en los diferentes ámbitos educativos. También se pretende con este tipo de educación activa compensar la vida en las aulas tras los meses de confinamiento derivado de la pandemia provocada por la COVID-19 así como el sedentarismo que ha producido el uso masivo de las nuevas tecnologías y la digitalización. Otro punto importante del manifiesto nos habla de la importancia del profesorado para incluir este tipo de cambios en sus clases, abandonando el aula y el gimnasio en favor del entorno natural donde el alumnado y el docente permiten mayor interacción y facilitan la realización de tareas más practicas basadas en la experiencia directa y la mejora de la convivencia. También se hacen una serie de propuestas concretas de actividades educativas al aire libre que se basan en tres premisas fundamentales: 1. La gestión de la seguridad y el riesgo. 2. Recursos educativos al aire libre para la promoción de la salud. 3. La implementación de modelos pedagógicos específicos. Por último, este manifiesto lanza la pregunta de cómo lograr todas estas propuestas a través de diferentes colectivos que conforman la comunidad educativa así como otros elementos externos como entidades privadas. 67 3. Citas y comentarios CITAS COMENTARIOS A causa del confinamiento tanto las tareas escolares como el ocio se han trasladado, en gran parte, a los entornos virtuales en dos dimensiones. Los espacios al aire libre nos permiten compensar los efectos de la vida confinada, aportando una amplia estimulación sensorial frente a las imágenes y mensajes en dos dimensiones de las pantallas en el interior del hogar y de las aulas. (pag.2) Es evidente que se ha potenciado en estos últimos años la implementación de nuevas tecnologías en las aulas para poder reducir la brecha digital entre los alumnos, pero es evidente que esto ha producido que tanto docentes como los propios centros educativos hayan olvidado otros métodos más activos a la hora de enseñar las diferentes asignaturas y que debido a la pandemia se han visto más fortalecidas por la necesidad de no salir a la calle. Se ha comprobado que los espacios al aire libre y los entornos naturales favorecen el movimiento, un aspecto que resulta vital en estos tiempos en los que el alumnado se ha visto tan limitado en la practica de la actividad física y juego al aire libre. (pag.2) Como comentaba en la cita anterior es importante el uso de espacios abiertos ya que van a permitir otro tipo de aprendizaje y de relación entre el docente y el alumnado ya que permite mayor interacción pero manteniendo una seguridad de distanciamiento, además se ha demostrado que los ambientes al aire libre son menos perjudiciales que en espacios cerrados como un aula o un gimnasio. Son actividades que permiten la interacción, la socialización y el reto, de forma segura porque permiten mantener las distancias de seguridad, se pueden realizar de forma individual y con poco material o sin él. (pag.6) En esta cita me gustaría señalar la necesidad de espacios naturales dentro de los centros como por ejemplo zonas con árboles, rocas, etc que permiten una mayor interacción del alumnado con la naturaleza sin necesidad de salir del recinto escolar, este tipo de centros suelen tener más en cuenta estos factores que facilitan un cambio en las dinámicas de las aulas. La educación es una responsabilidad colectiva. Lograr una transformación es cosa de todos. (pag.10) En este punto no puedo dejar de señalar que por desgracia esta frase no es del todo cierta ya que en el contexto educativo hoy por hoy no hay una única vía a seguir sobre cómo trabajar en los centros educativos y esto hace que nuevas formas de trabajo que son novedosas y beneficiosas se pongan en práctica de manera mayoritaria en nuestro país. 68 Dossier Educación Física en el Medio Natural Alumno: Jorge Blanco Molina Curso: 4º de Educación Primaria Fecha de entrega: 08/12/2020 Dossier 6.b. Ficha de lectura con reestructuración y aportaciones personales tras la tertulia 1. Referencia del artículo formato APA: Red estatal y asociación española de Educación Física en la naturaleza.(REFENAT,2020). Manifiesto por una educación activa al aire libre, compensando la educación digitalizada y sedentaria. 2. Comentario de reflexión y análisis del texto conectando con su utilidad como futuro maestro. En líneas generales el manifiesto pone en valor la importancia de usar los espacios al aire libre como recurso para promover la Educación activa y en el exterior como entorno educativo seguro y saludable en los diferentes ámbitos educativos. También se pretende con este tipo de educación activa compensar la vida en las aulas tras los meses de confinamiento derivado de la pandemia provocada por la COVID-19 así como el sedentarismo que ha producido el uso masivo de las nuevas tecnologías y la digitalización. Otro punto importante del manifiesto nos habla de la importancia del profesorado para incluir este tipo de cambios en sus clases, abandonando el aula y el gimnasio en favor del entorno natural donde el alumnado y el docente permiten mayor interacción y facilitan la realización de tareas más practicas basadas en la experiencia directa y la mejora de la convivencia. También se hace una serie de propuestas concretas de actividades educativas al aire libre que se basan en tres premisas fundamentales: 1. La gestión de la seguridad y el riesgo. 2. Recursos educativos al aire libre para la promoción de la salud. 3. La implementación de modelos pedagógicos específicos. Por último, este manifiesto lanza la pregunta de cómo lograr todas estas propuestas a través de diferentes colectivos que conforman la comunidad educativa así como otros elementos externos como entidades privadas. 69 3. Citas y comentarios CITAS COMENTARIOS A causa del confinamiento tanto las tareas escolares como el ocio se han trasladado, en gran parte, a los entornos virtuales en dos dimensiones. Los espacios al aire libre nos permiten compensar los efectos de la vida confinada, aportando una amplia estimulación sensorial frente a las imágenes y mensajes en dos dimensiones de las pantallas en el interior del hogar y de las aulas. (pag.2)! Nuevas aficiones en el entorno natural debido a los meses de confinamiento Es evidente que se ha potenciado en estos últimos años la implementación de nuevas tecnologías en las aulas para poder reducir la brecha digital entre los alumnos, pero es evidente que esto ha producido que tanto docentes como los propios centros educativos hayan olvidado otros métodos más activos a la hora de enseñar las diferentes asignaturas y que debido a la pandemia se han visto más fortalecidas por la necesidad de no salir a la calle.! Si pudiéramos encontrar algo positivo al tiempo que hemos pasado confinados, sería sin duda el incremento por parte de la gente (en casi todos los rangos de edad) que se ha aficionado a algún tipo de habito saludable mediante la actividad deportiva. Se ha comprobado que los espacios al aire libre y los entornos naturales favorecen el movimiento, un aspecto que resulta vital en estos tiempos en los que el alumnado se ha visto tan limitado en la práctica de la actividad física y juego al aire libre. (pag.2) Como comentaba en la cita anterior es importante el uso de espacios abiertos ya que van a permitir otro tipo de aprendizaje y de relación entre el docente y el alumnado ya que permite mayor interacción pero manteniendo una seguridad de distanciamiento, además se ha demostrado que los ambientes al aire libre son menos perjudiciales que en espacios cerrados como un aula o un gimnasio. Son actividades que permiten la interacción, la socialización y el reto, de forma segura porque permiten mantener las distancias de seguridad, se pueden realizar de forma individual y con poco material o sin él. (pag.6) En esta cita me gustaría señalar la necesidad de espacios naturales dentro de los centros como por ejemplo zonas con árboles, rocas, etc que permiten una mayor interacción del alumnado con la naturaleza sin necesidad de salir del recinto escolar, este tipo de centros suelen tener más en cuenta estos factores que facilitan un cambio en las dinámicas de las aulas. 70 La educación es una responsabilidad colectiva. Lograr una transformación es cosa de todos. (pag.10) En este punto no puedo dejar de señalar que por desgracia esta frase no es del todo cierta ya que en el contexto educativo hoy por hoy no hay una única vía a seguir sobre cómo trabajar en los centros educativos y esto hace que nuevas formas de trabajo que son novedosas y beneficiosas se pongan en práctica de manera mayoritaria en nuestro país.! Unido al texto de Educación Física en la naturaleza es importante una coordinación entre los múltiples colectivos que componen la Educación para poder concienciar en el uso del espacio natural para realizar más actividades en este ámbito. Hay una mayor transmisión de sensaciones. Mayor competencia de los docentes. Es importante trabajar con los padres el tema de la sobreprotección de los niños en estos lugares enseñando el tipo de actividades que vamos a desarrollar con los alumnos. Conexión con otras asignaturas usando como punto de espacio común no tanto las aulas sino el entorno natural Es evidente que debido a la pandemia que hemos vivido muchos centros escolares han decidido por la seguridad de los alumnos trasladar sus aulas a espacios abiertos, lo que se pone de manifiesto en el texto, que esto suponga un cambio para hacer un uso mayor de los espacios naturales para poder desarrollar otro tipo de asignaturas y que no solo sea la Educación Física la que use estos entornos. Referencias en el Currículo de algunas Comunidades Autónomas en lo referido al trabajo en entornos al aire libre Es curioso comprobar como en otras Comunidades Autónomas de España sí se tiene en cuenta el uso de espacios naturales para el desarrollo de la actividad educativa lo que supone una adquisición mayor de conocimientos por parte de los alumnos y una mayor competencia en estos ambientes por parte del profesorado. CITAS COMENTARIOS 71 Existen diferencias entre la localización de los centros educativos. Hay una gran diferencia entre el uso que se le da al entorno natural dependiendo del lugar en el que se encuentre el centro educativo. No es lo mismo si esta ubicado en una ciudad que en un pueblo (Diferenciando a los segundos entre centro ordinario y C.R.A.), ya que los primeros no cuentan con entornos naturales próximos al centro educativo, mientras que los que se ubican en zonas rurales suelen estar rodeados de naturaleza lo que supone que se llegue a hacer un mayor uso de la misma. También como explicó Darío resulta llamativo que en la mayoría de los casos los alumnos más predispuestos a trabajar en el entorno natural son los alumnos que vienen de centros escolares en las ciudades ya que es evidente que se desenvuelven en un entorno que no les es tan conocido y esto hace que su motivación sea mayor. CITAS COMENTARIOS 72 6.2. Anexo II. Proyecto de Aprendizaje Tutorizado 73 Como plan de Socorro el protocolo que teníamos pensado era el de sacar rápidamente a la persona que estuviera en el agua, darle una toalla para que se secara y, a continuación, había habilitado por parte de Dario un pequeño vestidor para que se pudiesen cambiar de ropa para posteriormente, y en caso de que no lo tuviesen ellos, darles una bebida caliente, y también se pensó como último recurso para entrar en calor la posibilidad de llevar a esa persona hasta alguno de nuestros vehículos particulares para que estuviese dentro y no quedarse frío. Todos estos planes referidos a la seguridad fueron planteados en función de la actividad que íbamos a realizar, es decir, protocolos referidos a la puesta en práctica de una actividad en el medio acuático. En cuanto a los recursos necesarios para realizar esta actividad fueron los siguientes: -Materiales: Canoas, chalecos salvavidas y remos. Botellas de agua para las balizas. -Espaciales: Un pequeño sector de la presa Salto del Olvido ubicado en Valsain (Segovia). -Humanos: En cuanto a recursos humanos en principio contamos con los propios alumnos que hacían el rol de docente así como el apoyo del profesor de la asignatura (Dario Pérez), y adicionalmente también estuvo presente la profesora Maite Archilla (de la asignatura de Expresión Corporal) que ayudó con el tema de los materiales así como el apoyo en el control inicial de la actividad. Como apunte simplemente comentar que el coste de esta actividad por persona fue de 5€. En lo referido a los documentos y materiales utilizados para poder realizar nuestra actividad de piragüismo con elementos de orientación usamos varios materiales: • Botellas de agua y cuerdas: Eran nuestros recipientes donde estaban guardadas las preguntas de cada baliza y que estaban agarradas a ramas de la zona. (Ver Anexo 3) • Símbolos Aztecas: Que nos servían tanto para saber dónde estaba cada baliza así como para dotar a nuestra actividad de un componente temático (en este caso se trataba de buscar un tesoro de Hernán Cortés). (Ver Anexo 3) • Mapa: Un mapa de la zona acotada de búsqueda de las balizas y de las zonas que iban a recorrer los compañeros. (Ver Anexo 3) 80 •Monedas de Chocolate: Premio final que se encontraba en un cofre oculto en un punto al descubrir la palabra oculta. (Ver Anexo 3) • Un pequeño cofre: Lugar donde se ocultó las monedas. Para el diseño del sistema de evaluación nos basamos en dos premisas. Por un lado, haciendo uso de un método de observación directa viendo como poco a poco los compañeros van cogiendo confianza para ir moviéndose por la zona acotada y viendo si son capaces de coordinarse entre los miembros de la canoa, porque se prevé que al principio pueden surgir problemas. Por otro lado, buscando las sensaciones de los compañeros después de terminar la actividad preguntando qué es lo que más le ha costado hacer. Todo esto puede parecer muy sencillo pero como se explica en los objetivos de la actividad la finalidad no es que aprendan a remar de forma super correcta y manejar la canoa a nivel profesional sino que se trata de una actividad de iniciación al piragüismo por tanto lo que se busca principalmente, ya que se añade un componente temático, es que se lo pasen bien y además conozcan otro tipo de actividad en el entorno natural y en el medio acuático. 4a. COMUNICACIÓN. Explicación de la actividad a los participantes y a sus familiares si son menores (consentimiento informado). En este caso todas eran mayores de edad. Informar o solicitar el uso de los espacios y la realización de las actividades a las entidades con competencias de gestión del espacio natural, el parque urbano o cualquier espacio de uso público, si procede. En ocasiones es necesaria una Autorización o una “Declaración responsable”. En este caso, pedir la autorización del uso de las canoas en el lago. También ver los asistentes que pueden ir a la sesión y si están dispuestos a pagar el dinero que se pidió... Comunicarse con los distintos servicios (transporte, alquiler de material, servicio técnico deportivo, etc.) y contratación, si procede. En ocasiones es necesaria la gestión económica de los mismos la cual nos fue facilitada por nuestro profesor Darío. Se trata de una fase fundamentalmente de gestiones, contactos y trámites que harán posible la actividad y nos permitirán que todos estén informados. Es importante tener bien informados a los participantes sobre todo: horarios de autobuses y comienzo de la actividad, lugares de actividad exacto donde hemos quedado (entrada de Valsaín), equipamiento necesario (ropa de cambio y ropa cómoda), 81 meteorología (que fue buena todo el día), las decisiones que se van a adoptando, gestión de consentimientos informados, etc. Todo esto se les avisó con anterioridad y una vez ahí sólo tuvieron que abonar 5 € por persona. 5a. PREPARATIVOS PRELIMINARES. Como se menciona anteriormente la parte relativa a la organización tanto del lugar como de los materiales específicos de la actividad (canoas y lugar de realización) vino dada por las indicaciones del profesor, por lo que nosotros nos ocupamos principalmente de la prospección del lugar y del montaje y preparación de los materiales para la parte del componente temático de la actividad (preparación de balizas con botellas, logos aztecas, mapas del lugar y premio final). También se estuvo enviando en los días previos a la actividad el parte meteorológico para conocer las condiciones climáticas del día de la actividad. Todo esto es lo relativo a los días previos a la realización de la actividad. En cuanto a las horas previas se hizo un recordatorio tanto del material que los compañeros debían traer (ropa y zapatillas de cambio y bebidas calientes), y se volvió a enviar el parte meteorológico. Finalmente, en cuanto a los minutos previos a la actividad lo único que se hizo fue ayudar a colocar las canoas cerca del agua y a la colocación de las balizas por la zona acotada para la actividad. Como se ha mencionado anteriormente el tema del alquiler del material (canoas y chalecos salvavidas) corrió a cargo del profesor de la asignatura, lo único que se hizo con antelación fue enviar un cuestionario preguntando a los alumnos si estaban dispuestos a pagar por el alquiler del material. Asimismo se hizo una consulta para saber cuántos alumnos necesitarían llegar en autobús hasta la zona donde se iba a realizar la actividad. Por último, cabe destacar que no hizo falta hacer ni una lista de control ni pedir ningún tipo de consentimiento. Esto último solo haría falta si hiciésemos la actividad con menores de edad, ya que es necesario el consentimiento de los padres. También cabe señalar que por supuesto se hizo hincapié en las medidas de seguridad dejando claro qué es lo que se podía y lo que no se podía hacer para evitar cualquier riesgo. PARTE 2. REALIZACIÓN 6a. REALIZACIÓN de la actividad. En cuanto al desarrollo de la actividad desde su inicio hasta su finalización fue de la siguiente manera: 82 Empezamos reuniendo al grupo a la orilla del pantano donde primero repartimos los dispositivos de seguridad (chalecos salvavidas) y seguidamente hicimos la formación de las parejas y los tríos que iban a ir en cada canoa. Una vez hecho esto empezamos a contar el trasfondo temático de la actividad, donde les contamos que Hernán Cortés hizo una pequeña ruta por el pantano antes de su viaje a América y que la misión era encontrar seis balizas en las que había una pregunta y estaban representadas con la imagen de un dios azteca. Para encontrar estas balizas se les entregó un mapa de la zona donde estaban marcados los puntos donde se encontraban las balizas. A continuación fueron subiéndose a las canoas y entrando en el agua. El primero en entrar fue Jorge para que fuera reuniendo al grupo que iba entrando al agua y pudieran ir teniendo las primeras sensaciones y la búsqueda de la coordinación en el trabajo de las paladas. Finalmente entraron al agua los demás compañeros que llevaban la actividad (Daniel Diez y Daniel Sanz), se volvió a reunir a todo el grupo y se volvió a explicar la dinámica de la actividad, en la cual debían ir a cada baliza, buscarla, leer la pregunta y volver al lugar donde se encontraban dos de los compañeros organizadores, a los cuales debían dar la respuesta a la pregunta y si era correcta se les daría una pegatina con una letra, ya que por cada baliza-pregunta se entregaba una letra para poder formar la palabra secreta (DORADO) que les conduciría al tesoro final. Mientras se desarrollaba la actividad los dos Danieles estaban en mitad de la zona del pantano como posición de control y Jorge se dedicó a moverse por el espacio ayudando cuando los compañeros tenían algún problema. Cuando todos terminaron y al ver que nos sobró un poco de tiempo decidimos hacer unas pequeñas carreras ahora que los compañeros tenían más control de las canoas. Finalmente, tras comprobar que todos habían conseguido encontrar la palabra secreta se les dio un punto oculto en el mapa donde el grupo al completo debía encontrar el cofre del tesoro, una vez hallado y para finalizar la actividad hicimos una pequeña puesta en común de que les había parecido toda la actividad y qué se podría mejorar. Una vez concluida la puesta en común los miembros del grupo que dirigimos la actividad nos ocupamos de recoger todo el material con ayuda de la otra profesora que estaba de apoyo este día. (Ver anexo 4) 83 PARTE 3. EVALUACIÓN" 7a. EVALUACIÓN." Análisis de la actividad realizada centrado en: • El aprendizaje y disfrute de los participantes. Tras la realización de la sesión realizamos una reflexión en la que preguntamos a los alumnos sobre sus sensaciones y disfrute en ella. " Salieron cuestiones tanto buenas como para poder mejorar. Los alumnos habían disfrutado bastante de la actividad ya que el uso de una canoa no es muy habitual en Educación Física. Las balizas estaban repartidas por el lugar de tal manera que no tenían la necesidad de salir de las canoas para alcanzarlas y leerlas, añadiendo que al haber otro grupo que también hacía piragüismo, las nuestras estaban señalizadas tanto en el mapa como con un dibujo. " También les pareció muy interesante la temática y cómo teníamos planteada la sesión con La ruta de Hernán Cortés, debido a que se podrían introducir temas históricos a la vez que iban por el agua montados en las canoas, y al final con la búsqueda del tesoro todos juntos con las pistas que dimos. " Por otro lado, salieron cuestiones a mejorar como podía ser la explicación de cómo usar el remo y decir que tenían que ir coordinados para poder avanzar hacia un punto. Nosotros no lo hicimos al principio para que fueran ellos mismos los que probaran cómo usar el remo y que explorasen ellos mismos cómo avanzar o girar, es decir, que en este aspecto creímos que sería mejor que lo descubrieran ellos mismos. " • El proceso-programa (calidad y seguridad). En cuanto al desarrollo de la sesión la teníamos planificada de una determinada manera como hemos expuesto anteriormente (recordamos esta planificación a continuación): 1. Exposición de la actividad a realizar, en este caso las canoas. 2. Explicación de los elementos tanto de seguridad como de manejo de los elementos de la canoa (Uso correcto del Remo). 3. Informar a los compañeros que tenían el rol de alumno el tipo de actividad a la que se iba a enfrentar, qué tendrían que hacer una vez estuviesen subidos en la canoa. 84 4. Una vez que todos estaban dentro del agua permitir unos minutos de libertad para que los compañeros fueran soltándose y cogieran confianza así como coordinación en la tarea de remar. 5. Una vez que todos estábamos en el agua (Compañeros-alumnos y compañerosprofes) pasamos a explicar más detenidamente qué es lo que tendrían que buscar así como los pasos que tendrían que dar una vez encontraran las balizas (Ir a un punto encontrar la baliza, leer la pregunta que se encontraba en su interior y regresar al punto donde iban a estar los compañeros-profes para dar la respuesta y si acertaban se les entregaba un pegatina con una letra). 6. Una vez que todos los grupos hubiesen terminado volveríamos a tierra y les pediríamos que nos dijeran la palabra que formaban las letras que iban a ir adquiriendo y en función de eso se les entregó el mismo mapa pero con un nuevo punto donde debería recoger un tesoro. 7. Por último, haremos una puesta en común de lo que les había parecido la actividad y cómo podría mejorarse. " A la hora de llevarla a la práctica, comenzamos con la explicación de la sesión y seguimos con el protocolo de seguridad tanto para subir a la canoa como para bajar y usar el remo. Mientras iban saliendo los grupos con las canoas, les dejamos un tiempo para que se fueran manejando con el remo y sus compañeros. " Después de esto, explicamos qué canoa empezaría por qué baliza y les proporcionamos los mapas. Cada 2 balizas deberían venir al punto de control que se encontraría donde estuviéramos nosotros para así confirmar las respuestas y dar las pegatinas. " Por último, volvimos todos a la orilla y sacamos las canoas, colgamos los chalecos en una percha para su posterior desinfección y lo mismo con los remos. " Tras estar todo colocado procedimos a la búsqueda del tesoro. " Como conclusiones podemos señalar que toda la sesión se realizó tal y como lo preparamos salvo algún ajuste por cambios en la explicación. • El profesorado (calidad y seguridad). En la puesta en común estuvo como docente Mayte, puesto que Darío se encontraba con otro grupo. La evaluación que nos proporcionó fue satisfactoria, salió bien, sin ningún problema de que alguien se cayera al agua. Todos habían logrado realizar la sesión. En cuanto a 85 los aspectos a mejorar añadió detalles como tener que haber explicado las cuestiones básicas de la canoa como el giro, la frenada... pero como hemos mencionado antes quisimos que los propios alumnos lo descubrieran mientras realizaban la sesión. " El profesor Darío, después de que viniera, habló con nosotros y le estuvimos contando cómo fue el desarrollo de la sesión y las cuestiones que surgieron en la puesta en común final - El impacto ambiental (de manera global y concreta). Respecto al impacto ambiental que pudiera producir realizar nuestra actividad se encontraba en el uso de las balizas en el agua. Las conclusiones que salieron de este apartado se centraron en la idea de que no habría ningún tipo de problema en el medio ambiente, ya que para poner las balizas en el agua introducimos el papel en una botella de plástico pequeña y a través de una cuerda la atamos a la orilla con un nudo a un lugar como podría ser una rama de un árbol. Además de lo señalado, las balizas serían quitadas de sus lugares al finalizar la sesión, por lo que no quedaría nada en el lugar. Quisimos hacer las balizas de esta manera porque al estar en el agua, las preguntas se mojarían y podrían romperse, acabando así en el fondo del agua. Por ello, decidimos plastificarlas e introducirlas en una botella de plástico atada con una cuerda, sin producir ningún impacto grave ni leve en el medio ambiente. PARTE 4. BALANCE FINAL DEL PROYECTO 8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL P.A.T. En el caso de este trabajo, además de lo anterior, realizar una autorreflexión sobre el aprendizaje (personal y docente) a través del proceso de preparación y realización de esta actividad. Recoger reflexiones de los participantes. Algunas se podrán apreciar durante las actividades y otras se recogerán a través de una tarea en el Campus Virtual (solicita esa información al profesor). El aprendizaje que hemos llegado a adquirir a lo largo de este proyecto se puede resumir en el trabajo que hay detrás de la actividad de piragüismo, los permisos que se deben pedir para llevar a cabo dicha práctica y la evaluación de los posibles riesgos que puede haber al realizarla. Como aspectos positivos que se pudieron observar en nuestra práctica podemos encontrar las siguientes opiniones de distintos compañeros de clase: • “ En un primer momento, nada más ver el espacio en el que íbamos a hacer piragüismo pensé que era muy pequeño y que esto podría hacer la actividad más monótona o aburrida. Sin embargo, esto no se cumplió. Me pareció una 86 actividad muy bien planteada, con un gran dinamismo y que motivaba en gran medida a los participantes.” • Sin duda fue una de las prácticas que más me gustó, la explicación fue muy buena y la práctica era muy dinámica. También quiero destacar el papel de los docentes, pues estuvieron pendientes en todo momento, ayudándonos en caso de que nos costase acceder a algún lugar, o nos dieron pistas en caso de dudar con las respuestas. • “Actividad muy dinámica, entretenida y segura a pesar de los posibles riesgos que podrían suceder en ella. La dinámica que se llevó a cabo, se realizó a modo de reto lo que es muy positivo para la motivación con la que se enfrenten los alumnos a la actividad.” • Por otra parte me gustó que tuvieran un correcto control sobre el grupo ya que todas las piraguas debían de realizar un Checkin al completar cada una de las balizas. • Durante la explicación han destacado los aspectos más importantes de su sesión respecto a la organización y puesta en práctica de su sesión. " Como punto negativo que podemos poner a la hora de la exposición a nuestros compañeros diríamos que se podría haber llevado a cabo una presentación, ya que facilitaría mucho más la comprensión de las imágenes que pusimos en ella, sobre todo a alumnos que no pudieron realizar nuestra sesión y realizaron la otra. " 9. REFERENCIAS CONSULTADAS Y BIBLIOGRAFÍA citada en el PAT. "CanOrientación" (Archilla-Prat y Pérez-Brunicardi, 2019, pp.69-74). 10. ANEXOS Se pueden incluir cualquier documento empleado en la actividad o fotografías que amplíen información. Recordad hacer referencia a cada anexo durante el informe del proyecto. Fotos día prospección actividad (Anexo 1) 87 88 89 6.3. Anexo III. Diario de aula durante el Prácticum 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 112 6.4. Anexo IV. Esquemas de documentos y vídeos para las fuentes de información 113 114 115 116 6.5. Anexo V. Vaciado de la información 117 Textos Qué dice Quién lo dice Pag Objetivos Manifiesto por una educación al aire libre. Compensando la educación confinada, digitalizada y sedentaria -Promover la educación activa y al aire libre.! -Compensar la vida confinada, digitalizada y sedentaria.! -Mejora de las condiciones laborales del profesorado y del r e s t o d e profesionales. Red Estatal y Asociación Española de Educación Física en la Naturaleza (REEFNAT) P.0 En este punto relacionaremos dos objetivos generales uno el análisis de los beneficios que suponen los entornos naturales para el desarrollo motriz y los beneficios que tienen los entornos naturales para el profesorado. Manifiesto por una educación al aire libre. Compensando la educación confinada, digitalizada y sedentaria Debido al cambio global exige una implicación y actuación urgente. Red Estatal y Asociación Española de Educación Física en la Naturaleza (REEFNAT) P.14 Se relaciona con el objetivo especifico de conocer los distintos documentos científicos sobre la motricidad en el entorno natural. Manifiesto por una educación al aire libre. Compensando la educación confinada, digitalizada y sedentaria Numerosos estudios prueban que las actividades fuera del aula permiten una interacción diferente entre el alumnado y el profesorado. Red Estatal y Asociación Española de Educación Física en la Naturaleza (REEFNAT) P.6 Este punto se relaciona con el objetivo general de conocer los recursos pedagógicos para el uso del entorno natural. Manifiesto por una educación al aire libre. Compensando la educación confinada, digitalizada y sedentaria Este tipo de educación activa implica a toda la comunicación educativa. Red Estatal y Asociación Española de Educación Física en la Naturaleza (REEFNAT) P.8 Este punto se puede relacionar con dos de los objetivos generales uno el beneficio de los entornos naturales para el profesorado/ alumnado y otro conocer los recursos pedagógicos para el uso del entorno. Apoyo para promover, evaluar y mejorarel aprendizaje al aire libre de alta calidad. Descripción de los beneficios de trabajar en el entorno natural, además nos identifica 10 resultados para trabajar al aire libre. P.1-2 Este texto se puede relacionar con el objetivo general del análisis de los beneficios que suponen los entornos naturales para el desarrollo motriz. 118 Vídeos Qué dice Quién lo dice Lapso temporal Objetivos Bioecosofía “Devolvamos la naturaleza a los niños” “Cuando un niño se asombra se abre un mundo ante él” Anita Isla (Pedagoga y Educadora Infantil por la Universidad de Chile) 1:14-1:20 En este punto relacionamos esta frase con el objetivo general del análisis de los beneficios que tienen los entornos naturales para el profesorado/ alumnado. Bioecosofia “Devolvamos la naturaleza a los niños” Bio=Vida! Eco=Entorno! Sofía=Sabiduría Anita Isla (Pedagoga y Educadora Infantil por la Universidad de Chile) 0:30-0:37 En este punto relacionamos el objetivo especifico de conocer los distintos documentos científicos sobre la motricidad en el entorno natural. Charla TED Darío “Involucrar a todo el mundo para no temer al entorno ni al clima” Darío Pérez (Profesor de la Facultad de Educación de Segovia, UVA) 9:00-9:15! 11:00-11:12 Analizar los beneficios que tienen los entornos naturales para el profesorado/ alumnado Textos Qué dice Quién lo dice Pag Objetivos Manifiesto por una educación al a i r e l i b r e . Compensando la educación confinada, digitalizada y sedentaria La educación poco a poco se ha ido confinando en el aula, gimnasio, etc. Situación pandemia necesidad de salir al aire libre. Red Estatal y Asociación Española de Educación Física en la Naturaleza (REEFNAT) P.1 Este punto se puede relacionar con los beneficios que tienen los entornos naturales para el profesorado/ alumnado. Vídeos Que dice Quien lo dice Lapso temporal Objetivos Bioecosofía “Devolvamos la naturaleza a los niños” “Miedo a que los n i ñ o s n o s e ensucien” Anita Isla (Pedagoga y Educadora Infantil por la Universidad de Chile) 0:05-0:08 Esta frase se puede relacionar con el objetivo general de los beneficios que tienen los entornos naturales para el profesorado/ alumnado. 119 Bioecosofía “Devolvamos la naturaleza a los niños” “La educación dentro del aula sentado hace que el niño este dormido” Anita Isla (Pedagoga y Educadora Infantil por la Universidad de Chile) 1:20-1:26 Esta frase se relaciona con el objetivo general de conocer los recursos pedagógicos para el uso del entorno natural. Bioecosofía “Devolvamos la naturaleza a los niños” “Hoy en día los niños están muy intervenidos por las pantallas” Anita Isla (Pedagoga y Educadora Infantil por la Universidad de Chile) 3:33-3:38 Esto se puede relacionar con los beneficios que suponen los entornos naturales. Charla TED Darío “No nos atrevemos a dejar a los niños a experimentar” Darío Pérez (Profesor de la Facultad de Educación de Segovia, UVA) 2:30-2:40 Conocer los recursos pedagógicos para el uso del entorno natural. Charla TED Darío “La aversión al mal tiempo tiene como consecuencia que nos desconecta del entorno” Darío Pérez (Profesor de la Facultad de Educación de Segovia, UVA) 3:21-3:30! 11:44-13:10 Análisis de los beneficios que suponen los entornos naturales Cafe con Edna- Seminario REEFNAT 2021 “El diseño de las escuelas esta secuestrando el movimiento y hay que escapar” Beatriz Ferreira (Maestra de la E.I. A Caracola) 25:05-25:12 Análisis de los beneficios que suponen los entornos naturales Cafe con Edna- Seminario REEFNAT 2021 “ Q u e e l profesorado de la universidad entre en las escuelas, que las visite” Beatriz Ferreira (Maestra de la E.I. A Caracola) 28:38-28:51 Conocer los recursos pedagógicos para el uso del entorno natural. Vídeos Que dice Quien lo dice Lapso temporal Objetivos Textos Qué dice Quién lo dice Pag Objetivos Manifiesto por una educación al aire libre. Compensando la educación confinada, digitalizada y sedentaria Compensar los efectos de la vida confinada con los espacios naturales. Red Estatal y Asociación Española de Educación Física en la Naturaleza (REEFNAT) P.2 Analizar los beneficios que suponen los entornos naturales para el desarrollo motriz 120 Manifiesto por una educación al aire libre. Compensando la educación confinada, digitalizada y sedentaria Debido a la pandemia de la COVID-19 nos hemos tenido que repensar los modos en los que interactuar con los demás, con nosotros mismos y con el entorno. Red Estatal y Asociación Española de Educación Física en la Naturaleza (REEFNAT) P.4 Analizar los beneficios que tienen los entornos naturales para el profesorado/ alumnado. Manifiesto por una educación al aire libre. Compensando la educación confinada, digitalizada y sedentaria En REEFNAT se trabaja en propuestas concretas:! -La gestión de la seguridad y el riesgo.! -Recursos educativos al a i r e l i b r e p a r a l a promoción de la salud.! - La implementación de modelos pedagógicos específicos. Red Estatal y Asociación Española de Educación Física en la Naturaleza (REEFNAT) P.7 Conocer los recursos pedagógicos para el uso del entorno natural. Manifiesto por una educación al aire libre. Compensando la educación confinada, digitalizada y sedentaria Mediante la coordinación de toda la red educativa se convierte algo excepcional en un recurso habitual. Red Estatal y Asociación Española de Educación Física en la Naturaleza (REEFNAT) P.10-12 Analizar los beneficios que tienen los entornos naturales para el profesorado/ alumnado. Textos Qué dice Quién lo dice Pag Objetivos Vídeos Qué dice Quién lo dice Lapso temporal Objetivos Bioecosofía “Devolvamos la naturaleza a los niños” “Ya que se tiene miedo a que los niños se ensucien hay que revertir esa situación devolviendo a los n i ñ o s a l a naturaleza” Anita Isla (Pedagoga y Educadora Infantil por la Universidad de Chile) 0:05-0:20 Esta frase se relaciona con el objetivo general s o b r e l o s beneficios que tienen los entornos naturales para el profesorado/ alumnado. Bioecosofía “Devolvamos la naturaleza a los niños” “Necesidad de explorar su mundo y a q u e l a educación dentro del aula hace que el niño este dormido” Anita Isla (Pedagoga y Educadora Infantil por la Universidad de Chile) 1:55-2:03 Analizar los beneficios que tienen los entornos naturales para el profesorado/ alumnado. 121