Programa de Educación para la Salud: Prevención del acoso escolar en adolescentes entre 12 y 14 años

Universidad de Valladolid Grado en Enfermería Facultad de Enfermería de Valladolid Curso 2021-2022 Trabajo de Fin de Grado Programa de Educación para la Salud: Prevención del acoso escolar en adolescentes entre 12 y 14 años. Emma Palencia Herrero Tutora: Alicia Prieto Toral Cotutora: Laura Morchón Álvarez Para las mujeres de mi familia: Para ti, abuela Carmen, que luchaste contra el mundo y te has ido a menos de un mes de verme graduar. Este trabajo es para ti. Para ti, abuela Luisa, que confiaste en mí desde el principio y que me presumes delante de todos tus conocidos, y de los desconocidos también. Siempre seré la bebé a la que bajabas a caballito por las escaleras. Y para ti, mamá, que lo das todo por mí. Estoy cumpliendo uno de tus sueños, ojalá tú también lo puedas cumplir en algún momento. Este o cualquier otro que te propongas. Os quiero. RESUMEN El acoso escolar es, actualmente, un problema de salud pública que tiene una prevalencia de entre el 10 % y el 50 % en los adolescentes a nivel mundial. Originando, además de lesiones físicas, problemas psicológicos y sociales importantes que pueden repercutir negativamente en la calidad de vida de la persona. El presente Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo la elaboración de un Programa de Educación para la Salud (EpS) destinado a adolescentes entre 12 y 14 años, con el fin de detectar y prevenir los casos de acoso escolar que puedan surgir durante el primer ciclo de la ESO. El desarrollo de dicho programa lo llevará a cabo una enfermera en el ámbito de Atención Primaria, a falta de una legislación concreta respecto a la presencia de una enfermera escolar en los centros educativos, respaldada por una enfermera especialista en Salud Mental y con la colaboración de los centros educativos y las familias de los estudiantes que participen en el programa. Se aborda el problema del acoso escolar con un enfoque multidisciplinar, entregando a los adolescentes, sus familias y al equipo docente, las herramientas necesarias para detectar, prevenir y combatir el acoso escolar, con la intención de disminuir el acoso escolar en los centros educativos y, de este modo, mejorar la calidad de vida de la población adolescente en el presente y, así mismo, mejorando su futuro. Palabras clave: acoso escolar, ciberacoso, enfermería, enfermera escolar, educación para la salud, adolescencia, suicidio adolescente, salud mental. ABSTRACT Bullying is currently a public health problem with a prevalence of between 10% and 50% in adolescents worldwide. It causes, in addition to physical injuries, important psychological and social problems that can have a negative impact on the quality of life of the person. The aim of this Final Degree Project is the development of a Health Education Program for adolescents between 12 and 14 years old, to detect and prevent cases of bullying that may arise during the first cycle of ESO. The development of this program will be conducted by a nurse in the Primary Care setting, in the absence of specific legislation regarding the presence of a school nurse in educational centres, supported by a nurse specialist in Mental Health and with the collaboration of the educational centres and the families of the students who participate in the program. The problem of bullying is addressed with a multidisciplinary approach, providing adolescents, their families, and the teaching staff with the necessary tools to detect, prevent and combat bullying, with the intention of reducing bullying in schools and, thus, improving the quality of life of the adolescent population in the present and, at the same time, improving their future. Key words: bullying, cyberbullying, nursing, school nurse, health education, adolescence, adolescent suicide, mental health. I ÍNDICE DE CONTENIDO: 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1 1.1. NUEVAS FORMAS DE ACOSO ..................................................................... 2 1.2. FACTORES ASOCIADOS AL ACOSO ESCOLAR ....................................... 3 1.3. CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR ................................................ 5 1.4. SITUACIÓN ESTADÍSTICA DEL ACOSO ESCOLAR EN ESPAÑA .......... 6 2. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................... 8 3. OBJETIVOS.............................................................................................................. 9 4. METODOLOGÍA ................................................................................................... 10 5. DESARROLLO DEL PROGRAMA ...................................................................... 11 5.1. DATOS TÉCNICOS DEL PROGRAMA ....................................................... 11 5.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ............................................................ 12 5.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA: GENERAL Y ESPECÍFICOS ................. 13 5.4. DEFINICIÓN DEL GRUPO DE INCIDENCIA CRÍTICA ............................ 14 5.5. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN DIANA ............................................. 14 5.6. METODOLOGÍA DEL PROGRAMA............................................................ 15 5.7. EJECUCIÓN Y PUESTA EN MARCHA ....................................................... 22 5.8. SISTEMAS DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA .................................... 24 5.9. CONSIDERACIONES ÉTICO-LEGALES .................................................... 25 6. COCLUSIONES ..................................................................................................... 26 7. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 27 8. ANEXOS:................................................................................................................ 30 II ÍNDICE DE TABLAS: Tabla 1. Datos técnicos de identificación del programa. ................................................ 11 Tabla 2. Objetivos específicos divididos por participantes. ........................................... 13 Tabla 3. Cronograma del cumplimiento de las actividades. ........................................... 23 Tabla 4. Estrategias de comunicación con adolescentes. ............................................... 32 Tabla 5. Las emociones: lo positivo vs lo negativo. ....................................................... 39 GLOSARIO DE ABREVIATURAS Y ACRÓNIMOS: • AEPAE. Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar. • OMS. Organización Mundial de la Salud. • ESO. Educación Secundaria Obligatoria. • BUVa. Biblioteca de la Universidad de Valladolid. • TIC. Tecnologías de la Información y la Comunicación. • SaCyL. Sanidad de Castilla y León. • IES. Instituto de Educación Secundaria. • TEI. Tutorías entre iguales. • EpS. Educación para la Salud. • TFG. Trabajo Fin de Grado. • EBIPQ. European Bullying Intervention Project Questionnaire. • ECIPQ. European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire. • CRJ. Cruz Roja Juventud. • RSES. Rosenberg Self-Esteem Scale. • BES. Body Esteem Scale. • HHSS. Habilidades sociales. 1 1. INTRODUCCIÓN Hoy en día, el “acoso escolar” sigue considerándose un problema de salud pública en nuestro país, afectando a diferentes esferas del menor como: aprendizaje, desarrollo emocional, etc... En el transcurso de los últimos años, han cogido relevancia nuevos términos, como bullying (propuesto por Olweus en 1970) (1) o cyberbullying, que definen este problema desde una visión anglosajona, adaptada al mundo actual. Varios estudios definen el acoso escolar o bullying como una situación de maltrato verbal, físico o psicológico, desarrollado en el lugar de estudio y acometido entre iguales por un periodo prolongado de tiempo (2,3). De igual modo, el cyberbullying, describe la situación de acoso dirigida a una o varias personas utilizando las nuevas tecnologías como método de propagación de las situaciones abusivas, pudiendo continuar el acoso iniciado en las clases o empezando una nueva confrontación aprovechando el anonimato que otorga internet (4,5). El acoso escolar puede llevarse a cabo de diferentes maneras, ya sean directas o indirectas, pudiéndolo clasificar en los tres grandes grupos nombrados en su definición: verbal (insultos, amenazas, burlas, propagación de rumores), física (la más sencilla de observar, golpes, patadas, empujones o cualquier circunstancia que atente contra la integridad física del individuo) y psicológica (altamente relacionada con el acoso verbal, pudiendo incluir situaciones de exclusión, rechazo o manipulación) (3,6). Los adolescentes pueden ocupar diferentes roles durante la participación en el acoso, agresores (personas que someten a otras), víctima (personas que sufren los abusos), agresores/víctimas (personas que dependiendo la situación y el grupo pueden ser tanto agresores como víctimas) y un cuarto grupo, cada vez más frecuente, los observadores (personas que observan el problema sin intervenir de manera directa) (1). Es importante, a la hora de prevenir y actuar ante el acoso escolar, que los profesionales de la educación, así como los padres u otros adultos responsables, detecten el rol que puede tener cada miembro del grupo. En el “círculo del bullying” (Anexo 1), podemos observar como el punto de acción se centra en un agresor y una víctima, pero el resto del grupo también participa en diferente medida (7). 2 1.1. NUEVAS FORMAS DE ACOSO Diferentes estudios consideran que el acoso escolar pudo venir derivado de las técnicas de estudio utilizadas en la Edad Media, “la letra con sangre entra”, donde era común la violencia física hacia los alumnos (8). El término bullying, acoso escolar en español, se empezó a escuchar en los años 70 (Dan Olweus) (1) en países del norte de Europa después de que se produjeran tres suicidios de adolescentes en un mismo año. En España, los primeros estudios sobre el acoso escolar datan de la década de los 80 en la Comunidad de Madrid (1,8). Han pasado décadas desde esos primeros estudios. Las ideas de que la violencia entre iguales en los centros educativos era “cosas de niños” y era mejor no intervenir para que “puedan conocer la realidad de la vida” se han visto opacadas por las consecuencias demostradas que este fenómeno provoca en los estudiantes. Actualmente, uno de los mayores problemas respecto al acoso escolar es la aparición de las nuevas tecnologías. Ya no se trata de un fenómeno que queda encerrado entre las paredes de los centros educativos, ahora, a través de Internet y las redes sociales, escapa de ellos y llega al ámbito social y familiar de los estudiantes (2,3). El 93% de los estudiantes que sufren acoso escolar también sufren cyberacoso (9). Según un estudio realizado por la Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar (AEPAE) el 56% de adolescentre entre 13 y 17 años aseguran haber sido acosados a través de internet, el 60% no habla con su familia sobre lo que hace o le sucede cuando está conectado y el 48% no recibe ningún control sobre el uso de Internet (4). Es por todos conocido que los medios digitales ofrecen un número considerable de ventajas para desarrollar nuestro día a día y que usados de manera responsable tienen un gran valor para la transmisión y búsqueda de información, la comunicación rápida, así como para el trabajo, el aprendizaje y el entretenimiento (10,11), sin embargo, un mal uso o el abuso de los mismos, puede traer consecuencias a corto y largo plazo. ¿Podemos entonces suponer que el aumento de los casos de cyberacoso durante la adolescencia está relacionado con un aumento del uso de las nuevas tecnologías y los aparatos electrónicos tanto dentro como fuera de las aulas? Actualmente, la edad media en la que los niños acceden a Internet por primera vez son los 7 años. En relación con la adquisición del primer móvil la edad es solo dos años 3 superior, a los 9 años de edad (12), cuando la edad recomendada para tener un móvil en propiedad y acceder a Internet sin supervisión son los 12 años (13). Según los resultados del estudio CIBERASTUR, casi el 87% de los adolescentes entre 11 y 18 años tienen un teléfono inteligente y lo usan a diario. En cuanto al tiempo de uso, el 21% de los adolescentes están más de cinco horas con el móvil los días de diario y esta cifra aumenta a un 33% durante los fines de semana (10). Las nuevas generaciones están acostumbradas a tratar con las tecnologías desde una edad muy temprana y es por ello que su forma de relacionarse se ve comprometida por esta situación, pudiendo llegar a sentir un miedo intenso, conocido como “nomofobia”, cuando no pueden usar el teléfono (14). De este modo, y como ya se ha expresado con anterioridad, el acoso cibernético está ganando popularidad entre los más jóvenes, apareciendo nuevas términos que tratan de dar una definición a las nuevas formas de acoso. Es aquí donde nos encontramos el término “Happy Slapping”. Según Save de Children, se refiere al hecho de grabar una agresión, planeada u ocasional, y colgarla en la red. En el 61% de los casos tanto la agresión, como la grabación de la misma, se realiza por amigos o compañeros del agredido y por ello se considera que esta práctica está directamente relacionada con el cyberacoso (15). Siguiendo la misma línea de investigación, podemos hablar del “sexting”, enviar vídeos o fotografías de contenido sexual (10). Esta práctica, en personas adultas, responsables y tomando las medidas de precaución necesarias, se considera normal (16), el problema viene cuando son los jóvenes los que se apropian de ella y la utilizan para aprovecharse y/o burlarse de las personas que envían dicho contenido. 1.2. FACTORES ASOCIADOS AL ACOSO ESCOLAR El acoso escolar, como sucede con cualquier tipo de violencia dirigida, no siempre responde a unas causas determinadas. Dependiendo la situación en la que se encuentre tanto agresor como víctima, las causas pueden variar, por lo tanto, no se pueden determinar unas características fijas que debe cumplir el agresor para ser agresor, al igual que no existen para definir a las posibles víctimas. 10 4. METODOLOGÍA El trabajo consiste en el diseño de un programa de educación para la salud que se desarrollará en el ámbito escolar. Para su realización se ha obtenido la información mediante una búsqueda sistemática, en distintas bases de datos, sobre la repercusión del acoso escolar a nivel mundial, centrándonos posteriormente en los datos existentes respecto a España. Las bases de datos especializadas en Ciencia de la salud han sido PubMed y Scielo, incluyendo en la búsqueda la Biblioteca electrónica de la Universidad de Valladolid (Buva) y páginas web de organizaciones como: la Organización Mundial de la Salud (OMS), Save the children, la Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar (AEPAE), la Asociación Española de Psiquiatría Infanto-Juvenil y la página oficial del Ministerio de Sanidad del Gobierno de España. De igual modo se revisó la Cartera de Servicios de Atención Primaria en España con el fin de conocer las intervenciones que realiza enfermería en la población pediátrica para detectar el acoso escolar y que viene determinado en las revisiones de diferentes edades. Las palabras claves utilizadas para la búsqueda fueron los Dehs: “bullying”, “cyberbullying”, “adolescence”, “nursing”, “school nurse” y los Mehs: “acoso escolar”, “enfermería”, “suicidio adolescente”. Junto con el operador booleano “AND”. Los artículos seleccionados fueron publicados en los últimos 10 años y se centraban en Adolescentes: 13-18 años, pudiendo añadir, después de una búsqueda general, el filtro España, para que la información encontrada representara la situación actual del acoso escolar en nuestro país, debido a considerar un sesgo importante diseñar el programa basándonos en los datos de otros países o continentes. 11 5. DESARROLLO DEL PROGRAMA 5.1. DATOS TÉCNICOS DEL PROGRAMA Tabla 1. Datos técnicos de identificación del programa. TÍTULO Programa de educación para la salud: Prevención del acoso escolar en adolescentes entre 12 y 14 años. LUGAR DONDE SE APLICARÁ IES Rio Duero (Tudela de Duero) e IES Pio del Rio Hortega (Arrabal de Portillo). ENTORNO Tudela de Duero y Arrabal de Portillo (Valladolid). POBLACIÓN DIANA Alumnos de 1º y 2º de la ESO matriculados en los institutos seleccionados, así como sus familias y los equipos docentes. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES RECURSOS HUMANOS - Enfermera. - Enfermera especialista en salud mental. - Voluntario que cuente su experiencia con el acoso escolar. RECURSOS MATERIALES Diferentes para cada sesión: - Ordenador, proyector/pantalla digital. - Pizarra de tizas o rotuladores. - Folios, bolis, material de escritura. - Móvil personal del alumno/a con la Aplicación Kahhot! - Encuestas, dípticos y autorizaciones. DURACIÓN Septiembre. Contacto y planificación. Octubre. Sesiones IES Rio Duero. Noviembre. Sesiones IES Pio del Rio Hortega. Curso 2022 – 2023. Evaluación a largo plazo. 12 5.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA El acoso escolar, actualmente más conocido como Bullying, es un problema creciente en la población escolar, pudiendo empezar durante los primeros cursos de la educación primaria y llegando a extenderse hasta finales de la etapa de la ESO y Bachillerato. El acoso escolar constituye por sí mismo un grave problema para la salud de los más jóvenes. Entre las consecuencias más habituales podemos encontrar, aparte de golpes y/o heridas físicas, baja autoestima, absentismo del centro educativo, así como deterioro de la salud mental del alumnado víctima de acoso (ansiedad, depresión, trastorno de estrés postraumático o ideación suicida) (19,20). Se trata de un problema a gran escala en el que el 77% de los estudiantes asegura haber observado en alguna ocasión actos de acoso, el 13% admite haberlo realizado y el 9% confiesa haber sido víctimas, pudiendo aumentar estos valores significativamente si los encuestados pertenecen a grupos minoritarios (racializados, discapacidad, diferente orientación sexual o identidad de género) (21). Desde enfermería, se tienen los medios y los conocimientos suficientes para intervenir en las situaciones de acoso escolar, consiguiendo de esta forma una mejor salud para la población pediátrica y los adultos jóvenes. La cartera de servicios de SaCyL, recoge una serie de valoraciones que se deben realizar según las diferentes revisiones de la edad pediátrica, donde se incluye, entre otras, el uso de las TIC, educación afectivo-sexual y la detección del acoso escolar y el ciberacoso (30). Implantar un programa de educación para la salud sobre la prevención del acoso escolar y el ciberacoso, sirve, no solo como prevención primaria, enseñando a alumnos, padres y profesorado que es el acoso, como puede presentarse y sus consecuencias; sino también como prevención secundaria, detectando de forma temprana los casos de acoso existentes o los que puedan desencadenarse en un periodo corto de tiempo, interviniendo sobre ellos antes de que provoquen consecuencias mayores. Para ello es muy importante mejorar la relación entre los compañeros y establecer la idea de “tolerancia cero” frente a cualquier actitud, agresiva, violenta o intimidatoria, eliminando, en la medida de lo posible, el papel del “observador” que presencia el espectáculo y se queda en silencio para no ser tachado de “chivato” o “delator”. De esta 13 forma, creando una unión fuerte entre los estudiantes y eliminando a los terceros en el bullying (testigos, observadores), es posible conseguir una disminución significativa de los casos de acoso escolar, pues los agresores no actuarán para no romper la unidad del grupo y/o para no recibir la negativa de los que considera como sus iguales (1,17,20). 5.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA: GENERAL Y ESPECÍFICOS Objetivo general. Desarrollar un programa de educación para la salud en la que los adolescentes, las familias y el profesorado, aprendan cuales las bases del acoso escolar, sus posibles consecuencias y qué pueden hacer para combatirlo. Objetivos específicos. Tabla 2. Objetivos específicos divididos por participantes. Dirigidos a estudiantes - Conocer las distintas formas de acoso. - Conocer los peligros de Internet y qué hacer en caso de sentirse amenazados. - Aprender sobre gestión de emociones. - Saber con quién pueden ponerse en contacto si tienen cualquier tipo de problema. Dirigidos al equipo docente - Saber identificar un acto de acoso escolar. - Tomar las medidas necesarias para suprimir o gestionar cualquier signo de acoso escolar. - Conocer el funcionamiento del método TEI. Dirigido a padres o tutores legales - Reconocer los signos de alarma que puedan demostrar estar sufriendo acoso escolar y actuar en consecuencia. - Solicitar tutorías con el tutor/a en caso de sospechar acoso sobre su hijo/a con el fin de buscar una intervención temprana. 14 5.4. DEFINICIÓN DEL GRUPO DE INCIDENCIA CRÍTICA El grupo de incidencia crítica estará formado por el alumnado entre 12 y 14 años que curse su educación en el IES de la provincia de Valladolid. Como se ha mencionado anteriormente, el rango de edad con mayor incidencia en casos de acoso escolar es entre los 12 y los 14 años, además se trata de un rango de edad adecuado para realizar prevención primaria (15,23). De igual forma, se prestará especial atención a los alumnos que pertenezcan, o puedan pertenecer, a grupos minoritarios, ya sea por tener una diferente etnia, cultura, orientación sexual o algún tipo de discapacidad, considerados según diferentes estudios como grupo vulnerable (6,21). Es por estas razones que se escogerán los dos primeros cursos de la ESO para impartir el programa, considerando el inicio del instituto como momento de reunión de personas diferentes que hasta el momento podían resultar desconocidas. Pretendiendo con nuestra intervención poder prevenir de forma temprana los riesgos que conlleva el acoso escolar, ya sea concienciando para disminuir su prevalencia como identificando los casos existentes y poniéndoles solución. 5.5. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN DIANA La población diana del programa estará compuesta por el alumnado entre 12 y 14 años que curse sus estudios en el IES Río Duero (Tudela de Duero) y en el IES Pío del Río Hortega (Arrabal de Portillo), pueblos de la provincia de Valladolid. Estos centros han sido escogidos por tratarse de institutos alejados de la ciudad, donde se matriculan estudiantes de varios pueblos de la provincia y que, en comparación con los grandes institutos de la ciudad, cuentan con un menor número de estudiantes, lo que favorece la exclusión de estos para la realización de diferentes programas de educación para la salud. Serán incluidos en el programa todos los estudiantes que quieran participar en el mismo, matriculados en los cursos indicados y cuyos padres hayan firmado la autorización pertinente permitiéndoles participar en la actividad. De igual forma serán excluidos aquellos alumnos que no quieran participar, así como aquellos cuyos padres no firmen la autorización pertinente. 15 Por otro lado, también se incluirá en el programa al equipo docente de ambos institutos, a los que se impartirá una primera sesión introductoria, así como técnicas para reconocer el acoso escolar y saber actuar en consecuencia. Este taller será igualmente impartido a las familias de los estudiantes que quieran asistir con el objetivo de conseguir una colaboración entre el centro educativo y las familias para intentar prevenir fututos casos de acoso escolar, además de detectar y poner solución a los casos que pudiera haber en activo al momento de realizar el programa de educación para la salud. 5.6. METODOLOGÍA DEL PROGRAMA El programa constará de 6 sesiones presenciales grupales. La primera se realizará con el equipo docente del IES y la segunda con las familias de los alumnos implicados. Las cuatro restantes se desarrollarán con una periodicidad semanal con los alumnos de los diferentes grupos de 1º y 2º de la ESO en un aula asignada por el instituto. Nos basaremos en un método educativo directo y colaborativo, incluyendo a las familias y al equipo docente, para impartir los conocimientos necesarios mediante charlas y dinámicas de grupo tratando de fomentar la participación de los estudiantes e involucrarles en la actividad con el fin de que interioricen mejor la información que tratamos de trasmitir con este programa. Para ello nos pondremos en contacto con la dirección de ambos institutos y explicaremos el programa que queremos impartir, adaptándonos al horario y la disponibilidad de aulas que puedan ofrecernos y aprovecharemos el contacto para preguntar sobre los recursos que tienen contra el acoso, la formación específica de los docentes, personas de referencia en el centro, así como los protocolos que utilizan. Las sesiones con las familias, debido al alto volumen de participación esperado, podrán organizarse en días y horarios diferentes para que puedan acudir todos los familiares interesados. Será la dirección del instituto la encargada de contactar a los familiares con el método que usen habitualmente. 16 Sesión 1. Presentación del programa al equipo docente. Esta primera sesión tiene como objetivo exponer el programa al equipo docente, recordarles que es el acoso escolar, factores para tener en cuenta y como pueden actuar. Además, se les hará una introducción del método TEI por si estuvieran interesados en implantarlo en el instituto, ya fuera a corto o largo plazo. Se estima una duración aproximada de 60 minutos. Los primeros 20 minutos se dedicarán a presentar varias diapositivas con la información necesaria en cuanto a términos, datos, factores de riesgo y consecuencias del acoso escolar. En esta parte se incluirá además una serie de recomendaciones para tratar con el acoso, como prevenir, identificar y actuar. En los siguientes 20 minutos se les mostrará qué es el método TEI (tutorías entre iguales). Un programa para la reducción del bullying y del cyberbullying basado en la relación entre estudiantes de diferentes cursos académicos, de manera que estudiantes de cursos más avanzados se convierten en tutores de los alumnos en cursos inferiores. Con este programa se pretende mejorar la relación entre los estudiantes, convirtiendo el ambiente escolar en un lugar seguro y cómodo. Además, los centros educativos que tienen implantado el programa aseguran que da mejores resultados que las reuniones con los familiares, debido a que los alumnos se sienten más seguros al hablar de lo que les sucede con personas de una edad similar en vez de con una persona adulta (17). Finalmente, durante los últimos 20 minutos serán los propios profesores los que expongan las situaciones que se viven en el instituto y como se ha estado actuando hasta el momento, dándonos así una idea de cómo orientar las sesiones con los alumnos, adaptándonos en la medida de lo posible a la situación de los diferentes estudiantes con el objetivo de conseguir la mayor participación e interés posible. Antes de dar por finalizada la sesión se les pasará una evaluación (Anexo 2) y se hará entrega de un díptico que recoge un resumen de la información entregada (Anexo 3). 17 Sesión 2. Presentación del programa a las familias. La segunda sesión estará organizada de la misma forma que la primera. Los padres serán convocados por el instituto a través del método de contacto habitual (volantes, aplicaciones telefónicas, correo). El objetivo de esta sesión es, además de recordar a las familias qué es el acoso escolar, factores para tener en cuenta y formas de actuar si sus hijos/as lo están sufriendo o son los agresores, explicar brevemente el método que seguiremos en las posteriores sesiones con sus hijos, para que consideren, con toda la información a su alcance, si están interesados o no en que participen en el programa. Además, se les dará unas series de estrategias para que puedan comunicarse adecuadamente con sus hijos/as. Se estima una duración de 60 minutos. Durante la primera media hora se expondrá una presentación con la información que queremos enseñarles, como pueden ayudar a sus hijos y un resumen de las actividades que realizaremos con ellos. Los siguientes 10 minutos serán empleados para darles una serie de recomendaciones para mejorar la comunicación con sus hijos/as adolescentes (Anexo 4), con el fin de que puedan detectar situaciones de acoso escolar o problemas de cualquier otra índole (abuso de sustancias y/o de las nuevas tecnologías, preocupaciones respecto a salud y educación sexual) que puedan estar teniendo sus hijos/as. Los últimos 20 minutos serán utilizados para que los familiares expongan sus dudas, preguntas o comenten lo que consideren oportuno respecto al programa, ya sea centrándose en el acoso escolar en sí como en los diferentes temas relacionados que también se tratarán durante las intervenciones (uso de las TIC y ciberacoso, gestión de emociones y salud mental). Finalmente, se les entregará un díptico (Anexo 5) con un resumen de la información recibida, así como la autorización (Anexo 6) que deberán firmar para que sus hijos/as puedan participar en el programa y una evaluación de la sesión (Anexo 2). 18 Sesión 3. Presentación del programa. ¿Qué es el bullying? La primera sesión con los estudiantes tiene como objetivo presentar el programa, enseñar que es el acoso escolar, reconocer situaciones que lo sean y qué pueden hacer para pararlo. El tiempo estimado de la sesión es de 50 minutos. Los primeros 5 minutos estarán dedicados a presentar el programa y a los participantes, para ello se hará una primera dinámica de grupo en la que cada alumno/a escribirá su nombre en un papel y se presentará de forma breve con su nombre/apodo y un gusto personal. Ej. Soy X, Y, Z y me gusta bailar / el deporte / los animales… En los siguientes 10 minutos se realizará una encuesta (Anexo 7) donde se recogerán las impresiones que tienen los estudiantes respecto al acoso escolar que hay presente en el aula, tanto hacia su persona como hacia los compañeros y al completarlo se hará un “brainstorming”, en el que se apuntarán en la pizarra las palabras que consideren tengan relación con el acoso escolar. La tercera actividad, con una duración aproximada de 10 minutos, consistirá en una presentación de diapositivas donde se explicará qué es el acoso escolar, sus diferentes tipos, las principales consecuencias y como pueden reconocerlo/evitarlo. Continuaremos con una actividad práctica en la que deberán debatir si consideran que una situación es o no acoso y qué harían para que dejara de suceder (15 minutos). - Luisa es nueva en el instituto. A primera hora se sienta en un hueco libre e intenta entablar conversación con su compañera de mesa. No recibe contestación. - Marco está en clase de E.F. con su mejor amigo. Está haciendo la actividad que ha mandado el profesor y tiene la sensación de que un grupo de compañeros está murmurando mientras lo miran y lo señalan. - Carmen está en el recreo con sus amigas. Están hablando sobre una quedada que tuvieron el día anterior. Ella no sabía nada e intenta preguntar al respecto. Las respuestas parecen tener un tono sarcástico que no consigue entender. - Lucas se sienta solo en clase. Un chico que se sienta en la fila de atrás se pasa todas las clases haciendo bromas sobre él y dando patadas al respaldo de su silla. Ha llegado a quitarle el estuche y tirarlo a la basura. 19 En los últimos 10 minutos se realizará la evaluación de la sesión mediante una prueba que realizarán con sus teléfonos personales en la aplicación Kahoot!, una aplicación online o de descarga en la que se pueden crear y/o contestar test de respuesta múltiple. El creador de un test puede compartirlo con un número elevado de personas usando un código de acceso. La aplicación se comporta como un juego, en el que se entrega una mayor puntuación a quien conteste bien en el menor periodo de tiempo, elaborando de ese modo un podio de “campeones”. Sesión 4. Cyberbullying y nuevas tecnologías. Los peligros de Internet. El objetivo de la segunda sesión es conocer que es el ciberacoso y como se perpetúa, además de reconocer los peligros de internet y que hacer para minimizarlos. El tiempo estimado de la sesión es de 50 minutos. En los primeros 5 minutos recordaremos los nombres con una dinámica similar a la de la primera sesión. Esta vez los alumnos se presentarán con un apodo que suelan utilizar y diciendo un par de palabras que les defina. Ej. Mis amigos me llaman… / Mis padres me dicen… y soy organizado y trabajador / divertido / bueno en los deportes / empático… En los siguientes 10 minutos se realizará la encuesta sobre ciberacoso complementaria a la de la sesión anterior (Anexo 8) y de igual modo se realizará el “brainstorming” con las palabras que les sugiera el térmico ciberacoso. Para la tercera actividad (5 minutos) se explicarán una serie de diapositivas sobre el ciberacoso y los nuevos acosos (grabar, acechar en las redes sociales/stalkear). A continuación, durante los siguientes 20 minutos, se visualizarán una serie de videos (Anexo 9) sobre los riesgos de las redes sociales, comentando cada uno de ellos y creando una lista conjunta de recomendaciones para hacer un buen uso de internet (Anexo 10). En los últimos 10 minutos se realizará la evaluación pertinente, usando la aplicación Kahoot!, en la que se incluirá alguna pregunta sobre la sesión anterior para comprobar si han interiorizado esa información. 26 6. COCLUSIONES Tras la realización del TFG se concluye: El acoso escolar reconocido como un importante problema de salud pública en la actualidad, precisa de una implicación multidisciplinar donde las intervenciones educativas y la colaboración de las familias complementen la asistencia por parte del profesional de enfermería, representando un papel esencial en técnicas de prevención, detección y reducción de la violencia entre iguales. La implantación de programas educativos basados en la evidencia donde se establece una colaboración entre las diferentes áreas involucradas, equipo docente, familias, estudiantes y personal sanitario, generan efectos positivos como método de enfrentamiento contra el acoso escolar al abordar las actividades de prevención y detección de forma organizada y siguiendo un interés común. Con el presente trabajo se busca incitar investigaciones futuras en el área del acoso escolar en particular y de problemas adolescentes en general, incluyendo la visión que presentan las Ciencias de la Salud a la hora de prevenirlos, diagnosticarlos y tratarlos. En otro orden de ideas, cabe destacar la importancia del perfil de enfermería en una de sus funciones más relevantes y, algunas veces olvidada, como es la educación y la docencia para la prevención y la promoción de un estilo de vida saludable en cualquier etapa de nuestra vida, desde la enfermería pediátrica a la geriátrica. Recordando en el proceso, la importancia de contar con una enfermería escolar que facilite la implantación de programas de educación para la salud en edades claves para el desarrollo de las personas, como lo son la infancia y la adolescencia, con el fin de evitar problemas de salud futuros derivados de malas prácticas en la época nombrada. 27 7. BIBLIOGRAFÍA 1. 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Califique del 1 al 4, siendo este último la máxima nota positiva. 1. El horario ha sido apropiado (horas disponibles, duración). 2. Has mostrado motivación/interés durante el desarrollo de la sesión. 3. Las explicaciones han sido de utilidad para el aprendizaje. 4. Se ha contado con instalaciones (aula, recursos materiales y personales) apropiadas para el desarrollo de la actividad. 5. ¿Consideras recomendar la sesión a otras personas? 6. ¿Serías capaz de reconocer conductas de acoso escolar? 7. ¿Te ha ayudado la sesión para entender que es el acoso escolar? 8. ¿Te ha ayudado la información dada para saber que hacer en caso de acoso escolar? 9. Para familias: ¿crees que han sido de utilidad los consejos para mejorar la comunicación con vuestros hijos/as? 10. En general, ¿te ha gustado la actividad realizada? Propuestas de mejora u otros temas que considere adecuados para tratar con profesores / familias / estudiantes. 31 Anexo 3. Díptico para la sesión de educación al equipo docente (elaboración propia). 32 Anexo 4. Estrategias de comunicación con adolescentes (Moneo versión 2.4). Tabla 4. Estrategias de comunicación con adolescentes. ¿Cómo favorecer la comunicación? ¿Qué hacer al hablar? ¿Qué hacer al escuchar? - Buscar espacios y oportunidades para hablar con los hijos. - Prestarles atención y hacer que se sientan escuchados. - Mostrar que pueden expresar sus sentimientos, inquietudes y opiniones sin ser ridiculizados o recriminados. - Procurar que no haya temas tabú, que puedan hablar sobre cualquier asunto que les preocupe. - Estar preparados para escuchar cosas que preferiríamos no haber oído. - Tomar la iniciativa si es necesario, haciendo preguntas o hablando sobre nosotros. - Tratar un solo tema a la vez y respetar el turno de palabra. - Realizar preguntas abiertas. ¿Cómo estás? Qué opinas de lo que dijo… - Tratar la conducta o el hecho en concreto y valorar solo esa conducta. Ayer no bajaste a cenar con nosotros. - Reconocer los sentimientos e ideas con palabras o interjecciones. Oh, vaya, claro, entiendo. - Aceptar los sentimientos y redirigir la actitud inadecuada. Entiendo que querías salir con tus amigos, pero justo hoy es el cumpleaños de tu... - Escuchar al otro con atención, pensando en los que estamos escuchando y no en la respuesta que vamos a dar. - Respetar el turno de palabra y los espacios de silencio. - Prestar atención a la persona y al mensaje. No distraerse con otros elementos. - Importante el lenguaje no verbal. Contacto visual, expresión atenta, gesto amable, postura corporal cercana. - Cercanía física pero sin invadir el espacio personal. 33 Anexo 5. Díptico para la sesión de educación a las familias (elaboración propia). 34 Anexo 6. Consentimiento informado del programa (35). IES RIO DUERO / IES PIO DEL RIO HORTEGA DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO P.E.S.: “PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR EN ADOLESCENTRES ENTRE 12 Y 14 AÑOS” Yo, ……………………………………………. con D.N.I. …………………………, y teléfono ……………………, en calidad de padre / madre / tutor legal de D/Dña ………………………………… de ……. años, con D.N.I. …………………. DECLARO: Qué he sido previamente informado/a del Programa de Educación para la Salud: “Prevención del acoso escolar en adolescentes entre 12 y 14 años”, a desarrollar en el IES Rio Duero o IES Pio del Rio Hortega, y CONSIENTO: En la asistencia a las sesiones y el seguimiento de dicho Programa, por parte de mi hijo/a / tutelado/a. La dirección del instituto y las enfermeras encargadas del programa, en cumplimiento con los derechos del paciente, se compromete a tratar los datos personales, según la normativa vigente en materia de información y documentación clínica. En Valladolid, a ______ de _____________ del 20____ Firma Tutor/a Firma Director/a Firma Profesional Teléfono 666 36 14 75 [email protected] 35 Anexo 7. Encuesta sobre acoso escolar. Versión Española del European Bullying Intervention Project Questionnaire (EBIPQ). 42 Anexo 14. Evaluación de las sesiones dirigidas a los estudiantes (38). Encuesta de satisfacción. Señale el número que represente tu grado de satisfacción con el Programa de Educación para la Salud (siendo 1 la peor puntuación y 4 la mejor): Opinión general del programa 1 2 3 4 Contenido del programa 1 2 3 4 Temas tratados en el programa 1 2 3 4 Claridad del contenido del programa 1 2 3 4 Tiempo dedicado al programa 1 2 3 4 Organización del programa 1 2 3 4 Horario del programa 1 2 3 4 Métodos utilizados 1 2 3 4 Conocimientos adquiridos 1 2 3 4 Utilidad de la información dada 1 2 3 4 Opinión general de las dinámicas utilizadas 1 2 3 4 Conocimientos de las enfermeras 1 2 3 4 Respuesta a dudas y preguntas 1 2 3 4 Confianza que transmiten las enfermeras 1 2 3 4 ¿Qué es lo que más te ha gusta y por qué? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 43 ¿Qué es lo que menos te ha gustado y por qué? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. ¿Qué cambios harías para mejorar las diferentes sesiones? Sesión 1 ………………………………………………………………………………… Sesión 2 ………………………………………………………………………………… Sesión 3 ………………………………………………………………………………… Sesión 4 ………………………………………………………………………………… ¿Qué otros temas o actividades te gustarían realizar en un futuro? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. ¡¡ Muchas gracias por tu opinión !!