La adquisición del lenguaje de tres a seis años y sus posibles trastornos

! ! FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE DE TRES A SEIS AÑOS Y SUS POSIBLES TRASTORNOS. TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: RAQUEL LÓPEZ FERNÁNDEZ TUTORA: ROSA MARÍA GÓMEZ GARCÍA-BERMEJO Palencia, Julio 2019 Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 2 ! RESUMEN En este Trabajo de Fin de Grado se estudia el desarrollo de la adquisición del lenguaje y sus trastornos, centrándonos en sus etapas y en las teorías surgidas sobre este. Finalmente, se proponen ejercicios sencillos y lúdicos para los niños del segundo ciclo de Educación Infantil con la finalidad de disminuirlos o evitarlos lo máximo posible, a través de técnicas y actividades que puedan ser de ayuda para estimular y afianzar las competencias lingüísticas, incluyendo estas en su rutina habitual. Palabras clave: adquisición del lenguaje, educación infantil, competencias lingüísticas, trastornos del lenguaje. ABSTRACT For the Final Degree Work studies the development of language acquisition and disorders, focusing on its stages and on the theories arising on this. Finally, simple and playful exercises are proposed for children in the second cycle of Early Chilhood Education in order to reduce or avoid them as much as possibel, trough techniques and activities that can be helpful to stimulate and strengthen linguistic skills, including these in their usual routines. Keywords: acquisition of language, child education, linguistic competences. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 3 ! ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………..... 2. OBJETIVOS……………………………………………………………... 2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL… 2.2. OBJETIVOS FORMATIVOS DEL TÍTULO DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL……………………………………………………………………….. 2.3. OBJETIVOS DEL TRABAJO FIN DE GRADO………………………………. 2.3.1. OBJETIVO GENERAL.............................................................................. 2.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................ 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA…………………………………………. 3.1. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO………………… 3.1.1. COMPETENCIAS GENERALES............................................................... 3.1.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.............................................................. 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…………………………………… 4.1. QUÉ SE ENTIENDE POR LENGUAJE…………………………………….. 4.1.1. LENGUAJE ORAL................................................................................... 4.2. TEORÍAS DE LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE…. 4.2.1. CONDUCTISMO…………………………………………………….. 4.2.2. TEORÍA MENTALISTA……………………………………………. 4.2.3. TEORÍAS COGNITIVAS…………………………………………… 4.2.4. LA TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL DE VYGOTSKY Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE……………………………………. 4.3. ETAPAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE 3-6 AÑOS…………. 4.3.1. ETAPA PRELINGÜÍSTICA O PRELENGUAJE...................................... 4.3.2. ETAPA LINGÜÍSTICA O EL LENGUAJE............................................... 4.4. EL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA INFANTIL…………………… Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 4 ! 4.4.1. EL LENGUAJE ORAL Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO COGNITIVO……………………………………………………………. 4.5. LOS PRINCIPALES TRASTORNOS DEL LENGUAJE. …………………. 4.5.1. EJERCICIOS DE APOYO QUE SE PUEDEN REALIZAR EN EL AULA PARA EL DESARROLLO ADECUADO DEL LENGUAJE….. 4.5.2. TÉCNICAS Y ACTIVIDADES EN EL ÁREA DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL………………………………………………….. 5. PROPUESTAS DIDÁCTICAS…………………………………………. 6. CONCLUSIONES………………………………………………………. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………...... ANEXOS……………………………………………………………………. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 5 ! 1. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo de Fin de Grado se desarrolla una propuesta didáctica centrada en la prevención y mejora de los posibles trastornos del lenguaje oral a través de una batería de varios ejercicios y tareas. Esta ha sido realizada para llevar a cabo en un aula de segundo curso de educación infantil. Uno de los objetivos de la educación infantil es enseñar a usar la lengua oral este proceso de enseñanzaaprendizaje se crea desde la primera infancia, de tal manera que los niños poco a poco se familiaricen con la lengua. El proyecto tiene como objetivo poder conseguir un adecuado desarrollo del lenguaje, específicamente en el primer curso del segundo ciclo de educación infantil, mediante técnicas y actividades que puedan ser de ayuda para estimular y afianzar de maneras multisensoriales las competencias lingüísticas, psicomotoras, cognitivas y sociales. Las actividades propuestas en dicho trabajo se han planteado con la intención de disminuir las dificultades del alumno y fomentando a la vez su autonomía de una forma lúdica y creativa. En la primera parte del documento se exponen los objetivos generales y específicos que remarcan la importancia de la elaboración de este trabajo. A continuación, se detalla la fundamentación teórica, en la que se basa la propuesta didáctica. Esta fundamentación se centra en las diferentes teorías de la adquisición del lenguaje y en sus respectivas etapas, sobre todo de tres a seis años. En la segunda parte del trabajo, se presenta la propuesta didáctica, compuesta por ocho actividades explicadas para llevar directamente al aula. En cada actividad se detalla, la competencia, objetivos, materiales necesarios y la temporalización aproximada. Finalmente, la tercera parte del trabajo presenta las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 6 ! 2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL. En la Memoria de plan de estudios del título de Grado Maestro o Maestra en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid (2011), se establecen una serie de objetivos que se pretende alcanzar con el Grado en Educación Infantil y que están relacionados con el presente Trabajo de Fin de Grado (p.16): El objetivo fundamental del título es formar profesionales con capacidad para la atención educativa directa a los niños y niñas del primer ciclo de Educación Infantil y para la elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el artículo 14 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y para impartir el segundo ciclo de Educación Infantil. Estos profesionales deben conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil y desarrollar estrategias didácticas tanto para promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva, como para diseñar y regular espacios y situaciones de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. 2.2. OBJETIVOS FORMATIVOS DEL TÍTULO DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL. En el documento citado anteriormente, se localizan los objetivos formativos que deben alcanzar los profesionales de la enseñanza de Educación Infantil y que son los siguientes (p.16): - Analizar el contexto y planificar adecuadamente la acción educativa. - Actuar como mediador, fomentando la convivencia dentro y fuera del aula. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 7 ! - Ejercer funciones de tutoría y de orientación al alumnado. - Realizar una evaluación formativa de los aprendizajes. - Elaborar documentos curriculares adaptados a las necesidades y características de los alumnos. - Diseñar, organizar y evaluar trabajos disciplinares e interdisciplinares en contextos de diversidad. - Colaborar con las acciones educativas que se presenten en el entorno y con las familias. - Aplicar en el aula, de modo crítico, las tecnologías de la información y la comunicación. 2.3. OBJETIVOS DEL TRABAJO DE FIN DE GRADO A continuación, se muestran los objetivos que se pretenden lograr en este Trabajo de Fin de Grado: 2.3.1. Objetivo General - Favorecer el desarrollo de la adquisición del lenguaje oral en su medio natural. 2.3.2. Objetivos Específicos - Diseñar una propuesta didáctica con el fin de conseguir un adecuado desarrollo del lenguaje. - Conocer los diferentes enfoques sobre la adquisición del lenguaje. - Conocer los diferentes trastornos del lenguaje oral. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 8 ! 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA Este tema surge por la inquietud de poder transmitir a los futuros docentes la importancia de una correcta adquisición del lenguaje para relacionarse y comunicarse positivamente. Cuando existe alguna dificultad en esta área es importante que los profesores estén formados y puedan tener una guía para saber cómo actuar. Uno de los objetivos de la educación infantil es enseñar a usar el lenguaje oral, este proceso de enseñanzaaprendizaje se crea desde la primera infancia, de tal manera que los niños poco a poco se familiarizan con la lengua. Es en este proceso donde el profesor posee un papel fundamental. Se busca que por medio de diferentes técnicas en habilidades de lenguaje los niños puedan verse beneficiados para la adquisición de la competencia lingüística mediante técnicas que ayuden a consolidar el lenguaje desde una perspectiva integral. 3.1. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO Para relacionar las competencias del título con el presente TFG se debe tener en cuenta la ORDEN ECI/3854/2007, del 27 de diciembre, que regula el título de Graduado/a en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid donde se exponen las competencias generales y específicas. Las siguientes competencias que se señalan considero que son las más concordantes con los objetivos figurados anteriormente y relacionadas con el TFG: 3.1.1. Competencias Generales. 1. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio 2. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. 3. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades y aprendizaje necesarios para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 9 ! 4. Desarrollo de un compromiso ético en su configuración como profesional, compromiso que debe potenciar la idea de educación integral, con actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos. 3.1.2. Competencias Específicas A. De forma básica 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los períodos 0-3 y 3-6. 3. Capacidad para identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. 29. Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada alumno o alumna, grupo y situación y tener capacidad para ser flexible en el ejercicio de la función docente. B. Didáctico disciplinar 3. Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes de este nivel y de otros niveles educativos, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles. 8. Promover el juego simbólico y de representación de roles como principal medio de conocimiento de la realidad social. 13. Ser capaces de realizar experiencias con las tecnologías de la información y comunicación y aplicarlas didácticamente. 14. Conocer el currículo de la lengua y lectoescritura de la etapa de educación infantil, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 16 ! 1. Es un procedimiento de evaluación, permite al niño aclarar las múltiples gramáticas que se presentan al principio. 2. Sirve para deducir los universales lingüísticos presentes en los datos primarios. Esta es una hipótesis acerca de los rasgos de la estructura de la lengua que son gradualmente usados por el niño al ir madurando. - INPUT: Son los datos lingüísticos primarios que usa el niño, que se forman a partir de los modelos que tiene en el medio ambiente, como, por ejemplo: el habla de los adultos. - OUTPUT: Es el habla del niño. 4.2.3. Teorías cognitivas Piaget: su teoría del aprendizaje. El psicólogo Jean Piaget (1970) es uno de los máximos representantes del cognitivismo hoy en día. Creó todo un modelo basado en cómo el ser humano percibe el mundo y como obtiene y clasifica dicha información, uno de sus grandes intereses fue el comportamiento humano, colocando su teoría en contraposición de los conductistas. Es gracias a su teoría sobre la estructuración del organismo, la cual aclara el problema que existía entre las dos teorías tradicionales sobre el desarrollo del niño, una de ellas presentaba que el recién nacido era como una masa manipulable por medio del ambiente que lo rodea y la segunda que dice que el niño es un complejo aparato que porta dentro de sí mismo un programa completo para su futuro desarrollo. (Woolfock, 1999). Bigas y Correig (2007), señala que, para Piaget, como consecuencia de que el lenguaje es un sistema de símbolos arbitrario, necesariamente tiene que surgir de la representación mental. Antes de que se produzca la construcción del significado o la representación mental, ocurre la adquisición del significante necesaria para su evocación. Esta construcción se da gracias a la interacción del niño en el mundo de los objetos. El desarrollo de la función simbólica debe ser previo a la adquisición del lenguaje. Por lo tanto, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que el niño no tiene un lenguaje innato, sino que se va adquiriendo como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido el lenguaje favorecerá al desarrollo cognitivo. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 17 ! Como postula Hernández (1984) la máxima preocupación de Piaget está en los cambios cualitativos que se dan en las transformaciones mentales de los seres humanos entre el nacimiento y la madurez de la persona. La inteligencia es decisiva en el aprendizaje, pues sin esta no sería posible el desarrollo de las cuatro etapas cognitivas del niño, las cuales se adquieren de manera sucesiva e invariable en todos los niños. Cada una se basa en la construcción de las anteriores. Etapa sensoriomotora desde el nacimiento hasta los veinticuatro meses, en esta el niño desarrolla y perfecciona sus sentidos, sus habilidades motoras y su habilidad de imitar. Esta etapa consta de dos periodos: à Desarrollo lingüístico: este comprende desde el nacimiento a los 8 meses aproximadamente, es el período previo a las primeras palabras del niño. En este el niño intentará comunicarse de manera no intencionada a través de gestos, llanto y sonidos de balbuceo. Será necesario para el próximo periodo que se pongan en funcionamiento varios prerrequisitos como la habilidad para discriminar los sonidos que recibe. La imitación se incrementa de forma gradual según las etapas à Desarrollo fonológico: comprende desde los ocho meses a veinticuatro meses. El vocabulario alcanza cuarenta o cincuenta palabras. A los dieciocho aparecen dos cambios en el comportamiento del niño que suponen el inicio de otra etapa; que son el rápido aumento del vocabulario, y formación de frases de dos palabras. Etapa preoperativa desde los dieciocho meses hasta los siete años: Esta Piaget la divide en dos subetapas à La preconceptual comprende desde los dieciocho meses hasta los cuatro años. Se presenta un predominio del juego simbólico. En cuanto al lenguaje, pasa de la frase de dos palabras al habla telegráfica. Fonológicamente es una etapa importante, los significados de los objetos son manipulados. Además, el niño desarrolla la habilidad para imitar e internalizar las acciones de su entorno. Esta subetapa tiene tres características a destacar: - Egocentrismo: ve todo únicamente desde su punto de vista, siendo incapaz de distinguir sus propias percepciones, pensamientos y acciones y las de su entorno. De forma conceptual, el mundo está centrado en él mismo. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 18 ! - Falta de habilidad preoperativa que le permita ver dos aspectos simultáneos sobre la misma situación. - Irreversibilidad: Tras una secuencia razonada A, B, C, no puede realizarlo a la inversa y desarrollar C, B, A. La inestabilidad del pensamiento de esta etapa conlleva que el niño pueda ser desorientado ante los cambios que puedan producirse a su alrededor. à La intuitiva abarca desde los cuatro hasta los siete años. Implica entender la realidad, dejando atrás el juego simbólico. Seguirá jugando, pero mostrando la realidad, en vez de intentar cambiarla. Su socialización irá en aumento, lo cual supone asumir las leyes socialmente aceptadas. Empleará la intuición para la resolución de problemas, basándose en su percepción inmediata de los hechos. En cuanto a la fonología, a los siete años ya habrá adquirido los sonidos a los que ha sido expuesto. Etapa de las operaciones concretas: de clase, relaciones y números incluye el período de siete a doce años. En dicha etapa, el niño ya ha aprendido varias reglas para la adaptación a su medio ambiente, ayudándole al mismo tiempo en la presentación de las operaciones concretas. Su pensamiento egocéntrico va disminuyendo, es capaz de considerar varios aspectos frente a un mismo hecho. Es más sistemático, por lo que no es tan desorientable. En sintaxis, aumentará la complejidad de sus estructuras de la lengua. Etapa de las operaciones formales: esta etapa da comienzo con la edad de los doce años. Además de tratar con objetos, logra incluir las ideas de combinación y probabilidad. 4.2.4. La teoría histórico-cultural de Vygotsky y la adquisición del lenguaje. Vygotsky (1978) muestra interés por la relación entre el lenguaje y el pensamiento, plantea que el primer año de vida, ambos se desarrollan por caminos paralelos, pero durante el segundo año se inicia un proceso de convergencia entre lenguaje y pensamiento que produce un cambio cualitativo en las posibilidades de desarrollo y aprendizaje. (Bigas y Correig, 2007) Para Vygotsky el desarrollo humano no depende exclusivamente de la herencia, cree que influye más la interacción social, que da como resultado la educación. “En la interacción entre el sujeto más capacitado y el aprendiz se establece una zona de desarrollo próximo que delimita aquellas actividades que el aprendiz no puede realizar solo pero sí con la ayuda y mediación del otro sujeto más capacitado”. (Bigas y Correig, 2007) Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 19 ! Hernández (1984) señala sobre este tema que los caminos de desarrollo y pensamiento no son estrictamente paralelos. Al lenguaje se le atribuyen dos funciones: la comunicación externa con los demás y la manipulación interna de los pensamientos internos de uno mismo. Los dos sistemas usan el mismo código lingüístico, lo que permite que se puedan traducir de forma alternativa. Pero ambos parten de actividades distintas, desarrollándose de forma independiente, aunque en algún momento determinado coincidan. El pensamiento se caracteriza por una fase prelingüística y el habla por una intelectual, ambas tienen una línea proveniente de una raíz genética diferenciada. 1) El pensamiento surge al comienzo independientemente del lenguaje. Los primeros balbuceos, gritos o palabras es claramente la evolución del habla que no tiene que ver con el desarrollo del pensamiento, sino con el fin de llamar la atención. 2) En torno a los dos años, los dos caminos (pensamiento y lenguaje) se juntan para volver a separarse, debido a que el pensamiento se hace más verbal y el habla más racional. Por lo tanto, el habla empieza a ser útil para la inteligencia y así expresar los pensamientos por medio del habla. Esto provoca en el niño un crecimiento de su curiosidad y que haga preguntas sobre las cosas de su alrededor, y, además, un aumento de su vocabulario. Vygotsy también toca el tema del habla egocéntrica. Este cree a diferencia de Piaget, que es un modo de hablar que se origina en el habla social. Para este autor, el lenguaje infantil comienza siendo social y exterior en forma y función. De forma gradual, el lenguaje se interioriza y pasa por un período egocéntrico con una forma externa, pero con función interna, período necesario para finalmente convertirse en pensamiento verbal con forma interna. Lenguaje externo → Lenguaje egocéntrico → Lenguaje interiorizado Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 20 ! 4.3. ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Como ya hemos dicho anteriormente, el lenguaje es la cualidad que nos diferencia de las demás especies, es uno de los mejores vehículos de comunicación, facilitador de las primeras interacciones sociales y favorecedor del aprendizaje. Sin embargo, existen unos periodos clave y una serie de etapas para el desarrollo del lenguaje. Se entiende por adquisición del lenguaje “el proceso por el cual el niño logra un dominio fluido de su lengua”. El ritmo de progresión cambia de un niño a otro, puesto que el desarrollo del lenguaje del niño se apoya en su desarrollo cognitivo y sensomotor. A continuación, veremos un resumen de las etapas comprendidas entre (0-3 años) y de forma más extensa las comprendidas entre (3-6 años). (Hernández, 1984) 4.3.1. Etapa Prelingüística o Prelenguaje En relación con esta etapa prelingüística, Aguado (1995) afirma: Atrás han quedado ya los tiempos en los que se consideraba que el niño nacía inerme, “ciego y sordo”. Desde hace varias décadas se sabe que los recién nacidos están pertrechados de una buena cantidad de mecanismos perceptivos y cognitivos para hacer frente al mundo que les rodea, que, por otra parte, ya no es hostil ni peligroso. (p. 23) Según Hernández (1984), el desarrollo del lenguaje en el niño se da de forma constante desde su nacimiento. Esta etapa se divide en dos subetapas: - El neonato que abarca desde el nacimiento hasta los seis meses. - El balbuceo desde los seis meses hasta los 10 meses El inicio de esta etapa parece ser una cuestión de maduración fisiológica, ya que sucede a la misma edad incluso en los niños sordos de nacimiento. Estos presentan un balbuceo similar a los niños sin problemas auditivos. Pero en los meses siguientes depende de si el niño puede oírse a sí mismo y a los demás. El paso del balbuceo a las primeras palabras supone un cambio de dirección en la articulación del lenguaje desde la práctica de un juego sin restricciones con los sonidos hasta el lenguaje controlado y planificado que suponen las palabras. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 21 ! 4.3.2. Etapa Lingüística o El Lenguaje Según Hernández Pina (1984), esta se divide en tres subetapas: - Etapa holofrástica está comprende desde los 10 o 12 meses hasta los 18 meses y se caracteriza por emitir frases de una palabra sin sentido gramatical ni semántico. - Etapa emisión de dos palabras desde los 18 a los 24 meses y caracterizada por combinar dos elementos para hacer la frase, que comienza a tener sentido gramatical y semántico. - Etapa telegráfica desde los 24 a los 36 meses, en esta el niño realiza frases incompletas, con una gramática similar a la del habla adulta y tienen significado fuera del contexto. 3.4. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE DE 3-6 AÑOS El habla a los tres años A esta edad, el proceso de desarrollo y aprendizaje del niño le permite interaccionar de una forma nueva. Sus experiencias de comunicación aumentan al igual que su conocimiento del lenguaje. El niño comprende el lenguaje descontextualizado, siempre que este sea de interés para él. Tiene capacidad para seguir la narración de un cuento sin el apoyo visual de las imágenes, llevar a cabo acciones dadas por el adulto o conocer la anticipación del adulto sobre una actividad a realizar en un futuro próximo. A pesar de que es capaz de expresarse con habilidad en referencia al contexto compartido, no ocurre lo mismo cuando quiere explicar algo a alguien que no ha vivido la experiencia con él. Esto ocurre porque todavía no ha terminado el proceso de interiorización del lenguaje. El egocentrismo, dificultad del niño para ver otros puntos de vista y ponerse en el lugar del otro. Otra dificultad es que todavía le cuesta organizar cronológicamente su discurso. La mayoría de fonemas de su lengua materna ya los pronuncian correctamente, exceptuando los de mayor complejidad. El léxico aumenta constantemente, ya ha adquirido muchas palabras nuevas aproximándose a 1.200 el número de las que expresa. Se detectan hiperónimos, como referirse a palomas y gaviotas con el nombre de “pájaros” porque los dos vuelan. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 22 ! Las oraciones que construye son simples compuestas por sujeto verbo y objeto, aunque no siempre sigue el orden convencional. Domina la concordancia de género y número. Conjuga los verbos de los modos indicativo e imperativo. Conoce muchas de las normas de la lengua, pero no las excepciones, y al generalizar comete errores. El habla a los cuatro años A esta edad se produce un salto cualitativo en el proceso de adquisición del lenguaje, como consecuencia de la acumulación de experiencias en contextos de interacción variados y con una diversidad de personas. Con esta nueva adquisición, el niño tiene gran interés por su nueva habilidad y desea ejercerla continuamente. Posee un vocabulario de unas 1.500 palabras. Es la edad del lenguaje egocéntrico, antecesor del pensamiento interiorizado. Su función es la del pensamiento adulto pero adopta la forma del lenguaje social: el niño piensa en voz alta. Es capaz de explicar algo que le ha sucedido sin que el interlocutor tenga que hacer grandes esfuerzos para comprenderle, gracias al dominio de las relaciones espacio temporales y causales. Comienza a utilizar oraciones compuestas, aunque posiblemente con problemas de concordancia. Se inicia en el uso de los modos condicional y subjuntivo. El habla a los cinco años En esta etapa, el lenguaje anticipa la acción y sirve para coordinarse con otros, llegar a acuerdos, aunque esto último les cueste. Son capaces de contar historias inventadas o de organizar hechos del pasado, y explicarlos siguiendo las reglas lingüísticas. Utiliza los tiempos presente, pasado y futuro de los verbos. A esta edad, ya pronuncian correctamente los fonemas de su lengua materna y poseen un vocabulario rico, preciso y abundante, que se aproxima a las 2.000 palabras. Comprende relaciones espaciales como: “arriba”, “abajo”, “detrás”... Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 23 ! El habla a los seis años El niño posee un vocabulario de aproximadamente 2.500 palabras, domina las reglas básicas de formación y combinación de palabras. Conjuga sin dificultad los verbos regulares, y aunque usa una gramática adecuada, comete errores al aplicar las reglas de los verbos regulares en los verbos irregulares. Sabe el significado de las palabras “hoy”, “ayer” y “mañana”. Hace uso de diferentes registros y distinto vocabulario según con quién hable, esto supone la pérdida del egocentrismo, puesto que se adapta a las distintas situaciones e interlocutores. 4.4. EL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA INFANTIL. De acuerdo con Monserrat Bigas (1996), al llegar el niño a la escuela, el habla de estos tiene la suficiente autonomía para utilizar el lenguaje en la mayoría de las funciones que desarrollará en su relación con el entorno. El nivel de desarrollo del lenguaje no es igual entre los niños, sino que existen diferencias evidentes. Esto depende en mayor medida, independientemente de las dificultades relacionadas con algún tipo de trastorno, de las experiencias vividas en su entorno. Según Bernstein (1985), citado por Monserrat Bigas (1996), la clase de familia y su organización crea un tipo de relaciones entre sus miembros que condiciona el desarrollo lingüístico de los niños. La función de la escuela en este caso es trabajar para minimizar el efecto de estas diferencias iniciales, partiendo de cada situación individual. 4.4.1. El Lenguaje oral y su relación con el desarrollo cognitivo. A través de su artículo Bigas (1996) destaca lo desatendido que está el lenguaje en el desarrollo cognitivo, sin tener en cuenta la influencia que tiene sobre este. A continuación, se explica en varios puntos su influencia. Para empezar, condiciona las acciones del niño como en el juego o en otras actividades, en las cuales usa el lenguaje mientras las realiza. Conversación y acción son parte de una misma función psicológica, que favorece la resolución de un problema práctico (Vygotsky, 1988). Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 24 ! Progresivamente el lenguaje va precediendo las acciones del niño, hasta que llega un momento en que le permite organizar la acción previamente, antes de llevarla a cabo. Independientemente, el niño aprende a razonar expresando su pensamiento al igual que los adultos, mediante la palabra, ya sea oral o escrita, ayudamos a dar forma a nuestros pensamientos. En segundo lugar, como herramienta para el desarrollo de la abstracción y conceptualización. Con ayuda del lenguaje, el niño se relaciona, aprende, comprende y da forma al entorno. Por medio de sus acciones, observa la realidad, sus cualidades y elabora conceptos. La conceptualización es una de las operaciones mentales indispensable para todos los aprendizajes. Es competencia de la escuela facilitar materiales y fomentar situaciones, actividades y juegos para desarrollar dicha capacidad, que no se construye sola, sino que se forma consciente y metódicamente. En tercer lugar, condiciona en la posibilidad de utilizar un lenguaje sin depender del contexto. Aunque en la escuela pueden darse muchas actividades orales en las que sea necesario un lenguaje descontextualizado. Como, por ejemplo, en la explicación de los cuentos, dado que, por vía oral, facilita la comprensión del modelo narrativo. 4.5. PRINCIPALES TRASTORNOS DEL LENGUAJE INFANTIL. Los trastornos del lenguaje provocan una serie de dificultades en la comunicación que obstaculizan las relaciones sociales del niño, además de afectar al ámbito académico, ya sea porque posee un vocabulario limitado para su edad o presenta dificultades para la comprensión y seguimiento de instrucciones sencillas y cotidianas. Uno de los trastornos más frecuentes en las aulas de educación infantil, es principalmente, aquel que dificulta la adquisición y consolidación del lenguaje. Por ello es de vital importancia que el profesor esté atento ante cualquier signo de alarma para informar a los padres e incluso, de ser necesario, para pedir una valoración al departamento psicopedagógico de la escuela infantil, sobre todo porque los trastornos del lenguaje están asociados a los trastornos de aprendizaje. (Aranda, 2010). Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 25 ! El niño muestra dos tipos de dificultades, seguiremos la clasificación según Monfort y Juárez (1992) : Tabla 1. Dificultades de lenguaje. 1. Trastornos del lenguaje. son las dificultades de comprensión, dificultades con la forma y el contenido y todo lo referente al uso del lenguaje, por ejemplo: Disfasias y afasias. 2. Trastornos del habla. generalmente presentan dificultades a nivel articulatorio o la emisión incorrecta de los sonidos, algunas veces se observa ausencia del lenguaje, son muy características las alteraciones de ciertos fonemas, problemas para mantener la fluidez, dificultades en el ritmo del habla o simplemente la mala modulación de la voz, por ejemplo: Dislalia, taquilalia, disglosia, disfonía, tartamudez, disritmia. Trastornos del lenguaje: Retraso simple del lenguaje “Se trata de un desfase cronológico del conjunto de los aspectos del lenguaje (fonética, vocabulario, sintaxis) en un niño que no presenta alteraciones evidenciables ni a nivel mental, ni sensorial, ni motor, ni relacional.” (p.70). Indicios de tal retraso podrían ser: aparición de las primeras palabras después de los dos años, combinación de palabras posterior a los tres años, numerosas dificultades fonéticas y vocabulario limitado. Disfasia infantil congénita “Se trata de un déficit, sin sustrato lesional evidenciable.” (p.71) Este supone importantes dificultades para la estructuración del lenguaje, produciendo así conductas verbales anómalas. Unas pautas cuantitativas del retraso podrían ser: ecolalia permanente, dificultad en la repetición de enunciados largos y uso de pronombres pasados los cuatro años. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 32 ! 5.2. OBJETIVOS El objetivo general de la propuesta didáctica es el poder conseguir un adecuado desarrollo del lenguaje, específicamente en el segundo curso del segundo ciclo de educación infantil, mediante técnicas y actividades que puedan ser de ayuda para estimular y afianzar de maneras multisensoriales las competencias lingüísticas, psicomotoras, cognitivas y sociales. Todo ello a través de una propuesta sencilla, fácil de aplicar y motivadora. A continuación, se plantean los objetivos específicos de la intervención, a través de ellos el profesor tendrá una guía para poder trabajar adecuadamente las competencias mencionadas. 1. Desarrollar funciones básicas como son: atención, memoria, comprensión, fluidez verbal, procesos cognitivos y perceptivos. 2. Afianzar habilidades auditivas. 3. Afianzar las habilidades de discriminación auditiva. 4. Adquirir destreza oral para la correcta utilización del lenguaje. 5. Adquirir un adecuado entrenamiento articulatorio. 6. Desarrollar una buena capacidad respiratoria para el habla. 7. Desarrollar capacidades como la memoria auditiva. 8. Desarrollar capacidades de atención. 9. Adquirir destreza ojomano. 10. Disfrutar con la narración de cuentos. 11. Comprensión de cuentos sencillos. 12. Desarrollar un lenguaje oral adecuado. 13. Comenzar a identificar la correcta orientación espacial. 14. Participar activamente en las actividades propuestas. 15. Discriminar y reproducir sonidos onomatopéyicos. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 33 ! 5.3. TEMPORALIZACIÓN La organización de las actividades está conformada de la siguiente manera: Duración Octubre Lunes Noviembre Lunes Diciembre Lunes Enero Lunes 20/ 45 Minutos 1 1 1 1 Ejercicios bucofaciales Ejercicio articulatorio/respiratorio Memoria Auditiva Percepción de la orientación espacial (ritmo) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Marzo Martes Abril Martes Mayo Martes Junio Martes 20/ 45 Minutos 1 1 1 1 Discriminación auditiva Destreza oral Lenguaje expresivo Vocabulari o y comprensi ón de cuentos sencillos. Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 34 ! 5.4. ACTIVIDADES Actividad 1 “Lenguas saltarinas” Ejercicios bucofaciales Competencia Perceptivo – Cognitiva Objetivos • Trabajar un correcto movimiento de la lengua para dar fuerza a la articulación. • Trabajar una correcta movilización de mandíbula para dar fuerza a la producción de fonemas. • Trabajar la percepción auditiva. • Trabajar el esquema corporal a través de la imitación de gestos, dar fuerza a los músculos de la cara para evitar hipotonías. • Identificación de ordenes sencillas. Materiales Espejo, una cartulina con los movimientos faciales y/o pizarra digital para que puedan realizar los ejercicios con música. (Anexo 1) Temporalización 15 y 20 minutos, este ejercicio se puede realizar todos los días. Actividades • Sentados en círculo, la profesora pregunta ¿Sabéis dónde está la lengua?, vamos a intentar tocar la nariz con la lengua, vamos a sacarla a bailar. • La profesora realiza el ejemplo, primeramente, la lengua arribaabajo. (57 repeticiones) • La lengua ahora va de un lado al otro, (57 repeticiones) • Abriremos la boca muy grande 7 repeticiones e intentaremos decir las vocales a,e,i,o,u. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 35 ! • Se lanzarán besos 10 veces y después imitaremos gestos de tristeza, sorpresa, susto, alegría. • En círculo, se les pedirá respirar profundamente, relajar manos, cuello, piernas, brazos y espalda, para hablar sobre el taller. *Aunque se indique el número de repeticiones, se puede modificar según considere la profesora. Actividad 2 “Qué bonito es el aire” Ejercicio articulatorio/respiratorio Competencia Corporal Objetivos • Trabajar para obtener un buen dominio del control respiratorio. • Tener respiraciones profundas. • Hacer conscientes a los niños de su respiración. • Trabajar el esquema corporal a través de la imitación de gestos, dar fuerza a los músculos de la cara para evitar hipotonías. • Trabajar los movimientos articulatorios. Materiales Vaso de plástico, pajitas, tabla de la articulación de fonemas, ordenador. (Anexo 2) Temporalización 45 minutos. Actividades ! ! ! • Sentados en círculo, la profesora hará consciente de la respiración a los niños, con ejercicios sencillos de respirar aire por la nariz y soltamos por la boca, esto lo realizarán tumbados y con su mano en el pecho para notar su respiración. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 36 ! ! ! ! ! ! ! ! ! • La profesora pedirá que inflen un globo. • Inflar los carrillos con aire. • Resoplar por la nariz. • Soplar en un vaso con una pajita. • En círculo, se les pedirá respirar profundamente, relajamos manos, cuello, piernas, brazos y espalda, hablamos sobre qué les ha parecido la actividad. Actividad 3 “A que suenan los animales de la granja” Memoria auditiva Competencia Perceptivo –cognitiva. Objetivos • Discriminar el sonido adecuado. • Estimular la atención y la concentración. • Fomentar la memoria auditiva con el sonido de los animales que ya conocen. • Encontrar y detectar el sonido y la pareja correcta. • Trabajar las onomatopeyas. Materiales Bits de animales de la granja y equipo de sonido. (Anexo 3) Temporalización 45 minutos. ! ! ! ! ! ! • Primeramente, se sentarán en un círculo, y se les hablará acerca de la importancia de escuchar adecuadamente. • La profesora en la asamblea dará ejemplos de cómo se puede asociar un ruido a un objeto, por ejemplo: se muestra la tarjeta de la vaca y después se realiza la onomatopeya. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 37 ! ! • A través de un CD los niños escucharán los sonidos de los animales y adivinarán cuál es. • Se les mostrará la tarjeta del animal primero para que ellos reproduzcan el sonido de cada animal. • En círculo, se les pedirá respirar profundamente, relajamos manos, cuello, piernas, brazos y espalda, se hablará de qué les ha parecido la actividad. Actividad 4 “Los baquetas bailan” Percepción espacial, ritmo Competencia Corporal Objetivos • Percibir los sonidos que produce un objeto. • Trabajar la percepción auditiva. • Distinguir entre ruido y silencio. • Trabajar el ritmo. • Trabajar el pulso y movimiento. Materiales Baquetas y música. Temporalización 45 minutos. Actividades • Sentados en círculo, se trabajará primeramente con las palmas de las manos para identificar el ruido y el silencio, después se cambiará la consigna a dos palmas y un silencio, dos palmas y un silencio: con el objetivo de comenzar con el ritmo corporal. • Se proporcionará una baqueta a cada niño y con una sola mano el niño tendrá que dar 10 veces al suelo. • Ahora tendrá que realizar el ejercicio con la otra mano. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 38 ! • A continuación, se darán los golpes con la baqueta al ritmo de la música que marque el profesor (lento/rápido) • Para finalizar la actividad se vuelven a sentar en círculo y se les hará volver a la calma. Actividad 5 “Jugando a la orquesta” Ejercicio discriminación auditiva Competencia Perceptivo – cognitiva Objetivos • Discriminar sonidos diferentes, graves del tambor, agudo del piano. • Discriminación de ruido - silencio. • Estimular la atención. Materiales Instrumentos musicales pequeño piano, tambor, claves, xilófono, guitarra, cascabeles, cd de sonidos de instrumentos musicales, bits de instrumentos musicales. (Anexo 4) Temporalización 45 minutos. Actividades: • Primeramente, se sentarán en un círculo, y se les hablará acerca de los sonidos que producen los instrumentos. • La profesora hará sonar el tambor y después hará sonar el piano con el objetivo de que comiencen a discriminar los sonidos agudos (piano) y los graves (tambor). • Abrirá la caja con los demás instrumentos musicales y los hará sonar uno a uno con el objetivo de familiarizar al niño con el sonido y el instrumento musical. • Los niños jugarán libremente con los instrumentos y más tarde los dejarán en su caja. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 39 ! • La profesora colocará los bits de los instrumentos musicales al alcance de los niños. • El siguiente paso será utilizar el CD del sonido de los instrumentos musicales, los niños tienen que asociarlo con el bit correcto. • A continuación, la profesora sacará uno de los bits y los niños deberán hacer sonar el instrumento correcto, por ejemplo: las claves. • Para finalizar la actividad, se vuelven a sentar en un círculo para hablar de ella y realizar la despedida. Actividad 6 “Construimos una historia” Destreza oral Competencia Lingüística. Objetivos • Estimular las habilidades léxicas y de construcción de frases • Ampliar el vocabulario. • Estimular la orientación temporal Materiales Viñetas de hábitos: lavarse los dientes, levantarse y desayunar, vestirse. (Anexo 5) Temporalización 45 minutos. Actividades: • Primeramente, se sentarán en un círculo, y se les hablará acerca de las historias que podemos crear. • La profesora los dividirá por 4 equipos, quedando distribuidos entre 4 y 5 niños por grupo. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 40 ! • El siguiente paso, es proporcionar a cada equipo el juego de viñetas con el propósito de que coloquen sus historias. • Cuando finalicen cada grupo tiene que contar a los demás la historia que han realizado, la profesora solo interviene para guiar el proceso con preguntas como ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Qué? Para que sean los propios niños los que realicen la historia con sentido. • Por último, la actividad se vuelven a sentar en un círculo para hablar dde la actividad y realizar la despedida. Actividad 7 “Nos vamos a la playa” Lenguaje expresivo Competencia Lingüística. Objetivos • Estimular las habilidades para expresar ideas. • Estimular la conciencia léxica. • Estimular la adquisición de vocabulario. Materiales Laminas temáticas en este caso de la playa, con tarjetas con accesorios para la playa y acciones de playa. (Anexo 6) Temporalización 45 minutos. Actividades: • Primeramente, se sentarán en un círculo, y se les preguntará qué saben de la playa. • La profesora mostrará la lámina de la playa y poco a poco irá preguntando qué se llevarían y por qué. • El siguiente paso, es proporcionar a cada niño una tarjeta y tendrán que decir el nombre del material o acción de playa que contiene. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 41 ! • Cuando finalicen cada niño contará una historia divertida de un día de playa que hayan vivido o se imaginen. Actividad 8 “Sopa de Calabaza” Vocabulario y comprensión de cuentos sencillos Competencia Lingüística Objetivos • Estimular la capacidad de escucha y la conciencia léxica. • Estimular el lenguaje expresivo. • Acercar a los niños a la lectura. Materiales Una bolsa de tela, los personajes del cuento La sopa de calabaza (Anexo 7), panel, velcro y el cuento de sopa de calabaza. Temporalización 45 minutos Actividades • Primeramente, se sentarán en un círculo, y se les preguntará si ayudarán a construir la historia de La sopa de calabaza. • La profesora sacará de la bolsa uno a uno los personajes y les pedirá que ellos realicen la historia solos, de tal forma que quede pegada la historia en el panel. • Finalizada la historia, la profesora contará a los niños el cuento y podrán comparar este con la historia que ellos han inventado. • Para finalizar la actividad, se les dará una ficha para colorear de La sopa de calabaza con sus personajes a fin de poder practicar en casa la historia y favorecer el lenguaje expresivo. Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 48 ! Fuente: https://images.app.goo.gl/7DgWQDooVytTvAjk6 ANEXO 4: Discriminación auditiva Fuente: https://goo.gl/images/Nrynea Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 49 ! ANEXO 5: Destreza oral. https://images.app.goo.gl/TxdK5tstHyMQGLJt5 ANEXO 6: Lenguaje expresivo. Fuente: https://images.app.goo.gl/TdAbYej3sAARChP58 Trabajo Fin de Grado Raquel López Fernández 50 ! Fuente: https://images.app.goo.gl/7b4oBDnxYDqmJvM56 !