Propuesta combinada de Cuentos Motores y Evaluación Formativa y Compartida en Educación Infantil

TRABAJO DE FIN DE GRADO GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA CAMPUS MARIA ZAMBRANO PROPUESTA COMBINADA DE CUENTOS MOTORES Y EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA EN EDUCACIÓN INFANTIL ÁNGELA ALONSO DE PABLO Tutores: Cristina Pascual Arias y Víctor Manuel López Pastor Curso Académico: 2021/2022 “A mis padres y a mi familia, por su apoyo y esfuerzo durante esta etapa, pero, sobre todo, a mi abuelo, a la persona que más ilusión le hubiera hecho verme conseguir mi sueño”. RESUMEN El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) tiene como objetivo diseñar y llevar a cabo una propuesta combinada de Cuentos Motores y Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) en un aula de Educación Infantil. Para poder llevarlo a cabo se ha realizado una revisión bibliográfica tanto de los Cuentos Motores como de la EFyC y su aplicabilidad en el aula de Educación Infantil. Esta propuesta se ha puesto en práctica en el aula del 1º curso del 2º ciclo de Educación Infantil. Las técnicas que se han utilizado han sido la observación directa, la autoevaluación del alumno y procesos de reflexión del docente a través de los siguientes instrumentos: el anecdotario grupal, diversas actividades de autoevaluación y la lista de control grupal. Los resultados muestran que en la propuesta se han encontrado más ventajas que inconvenientes; asimismo, se ha podido comprobar que los alumnos del 1º curso del 2º ciclo de Educación Infantil ejecutan mejor sus movimientos a través de Cuentos Motores dirigidos. PALABRAS CLAVE Educación Infantil, Cuentos motores, Evaluación Formativa, Evaluación Compartida. ABSTRACT This Final Degree Project (TFG) aims to design and carry out a combined proposal of motor stories and Formative and Shared Assessment(F&SA), in the Early Childhood Education classroom. In order to carry it out, a bibliographic review of both the Motor Tales and the F&SA and its applicability in the Early Childhood Education classroom has been carried out. This proposal has been put into practice in the classroom of the 1st year of the second cycle of Early Childhood Education. The techniques that have been used have been direct observation, student self-assessment, and teacher reflection cycles through the following instruments: the group anecdote, various self-assessment activities, and the group checklist. The results that have been achieved during the intervention proposal show the advantages and disadvantages found throughout the process and the evolution of the students. KEYWORDS Early Childhood Education, Motor Tales, Formative Assessment, Shared Assessment. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1 2. OBJETIVOS.............................................................................................................. 2 3. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................... 3 3.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LA TEMÁTICA .......................... 3 3.2. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO ............................. 3 4. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 8 4.1. EL CUENTO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL ........................ 8 4.2. EL CUENTO MOTOR ...................................................................................... 9 4.2.1. Tipos de cuentos motores ................................................................................ 14 4.3. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA EN EDUCACIÓN INFANTIL .................................................................................................................. 14 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ..................................................................... 18 5.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................ 18 5.2. CONTEXTUALIZACIÓN .............................................................................. 18 5.2.1. Contexto del centro ....................................................................................... 18 5.2.2. Contexto del aula ........................................................................................... 19 5.2.3. Características del alumnado ......................................................................... 20 5.3. OBJETIVOS .................................................................................................... 20 5.4. CONTENIDOS ................................................................................................ 22 5.5. METODOLOGÍA ............................................................................................ 23 5.6. MEDIDAS COVID-19 UTILIZADAS EN EL AULA ................................... 25 5.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................. 26 5.8. ACTIVIDADES ............................................................................................... 28 5.9. RECURSOS ..................................................................................................... 29 5.9.1. Recursos humanos .................................................................................... 29 5.9.2. Recursos espaciales .................................................................................. 29 5.9.3. Recursos materiales .................................................................................. 29 5.9.4. Recursos temporales. ................................................................................ 30 5.10. SISTEMA DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS UTILIZADOS ........... 31 5.10.1. Sistema de EFyC ...................................................................................... 31 5.10.2. Criterios de evaluación ............................................................................. 31 5.10.3. Técnicas e instrumentos............................................................................ 32 5.10.4. Actividades de autoevaluación ................................................................. 35 6. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS ........................................................................ 36 6.1. RESULTADOS OBTENIDOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. ............................................................................................................ 36 6.2. VENTAJAS ENCONTRADAS SOBRE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA REALIZADA EN LA PUESTA EN PRÁCTICA. ..................... 42 6.3. INCONVENIENTES Y PROPUESTAS DE MEJORA. ................................ 43 7. CONCLUSIONES .................................................................................................. 45 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 48 9. ANEXOS ................................................................................................................. 54 ANEXO I.SESIONES DE LA PUESTA EN PRÁCTICA ......................................... 55 ANEXO II. ACTIVIDAD MOTRIZ CUENTO ELABORADO ............................... 60 ANEXO III. TENDERO DE LOS DESEOS .............................................................. 62 ANEXO IV. MARTILLO, BOMBILLA, ESTRELLA Y TIJERAS ......................... 63 ANEXO V. LIBRO ..................................................................................................... 64 ANEXO VI. SEMÁFORO ......................................................................................... 65 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. ............................................................................................................................. 4 Tabla 2. ............................................................................................................................. 6 Tabla 3. ........................................................................................................................... 12 Tabla 4. ........................................................................................................................... 13 Tabla 5. ........................................................................................................................... 20 Tabla 6. ........................................................................................................................... 22 Tabla 7. ........................................................................................................................... 30 Tabla 8. ........................................................................................................................... 31 Tabla 9. ........................................................................................................................... 32 Tabla 10. ......................................................................................................................... 33 Tabla 11. ......................................................................................................................... 34 Tabla 12. ......................................................................................................................... 37 Tabla 13. ......................................................................................................................... 39 Tabla 14. ......................................................................................................................... 40 Tabla 15. ......................................................................................................................... 41 Tabla 16. ......................................................................................................................... 42 Tabla 17. ......................................................................................................................... 43 Tabla 18. ......................................................................................................................... 55 Tabla 19 .......................................................................................................................... 56 Tabla 20. ......................................................................................................................... 57 Tabla 21. ......................................................................................................................... 58 1 1. INTRODUCCIÓN El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) presenta una propuesta de Cuentos Motores y Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) en la etapa de Educación Infantil. El objetivo es diseñar y llevar a cabo una propuesta combinada de Cuentos Motores y EFyC en el 1º curso del 2º ciclo de Educación Infantil, en un centro educativo de la provincia de Segovia durante mi periodo de prácticas. A través de la Guía del TFG del año académico 2021/2022 se elaborado este trabajo. A continuación, se detallan las diversas partes que lo forman: El presente capítulo 1 pertenece a la introducción, en la que se contextualiza la propuesta y se explica brevemente en que consisten los apartados del trabajo. En el capítulo 2 se muestran el objetivo principal y los objetivos específicos de la propuesta, que se centran en la elaboración y desarrollo de la puesta en práctica. En el capítulo 3 se encuentra la justificación del tema elegido y las competencias generales y específicas del Grado de Educación Infantil, junto con las competencias que se han conseguido. En el capítulo 4 se presenta el marco teórico en el que se fundamenta el trabajo. A través de una revisión bibliográfica sobre los Cuentos Motores y la EFyC, y algunas experiencias. Ya en el capítulo 5 se muestra la puesta en práctica, así como el desarrollo del sistema de EFyC que se ha llevado a cabo. Asimismo, podemos encontrar en este apartado los objetivos, contenidos y criterios, las sesiones planteadas, la metodología, las medidas COVID-19 adoptadas en esta propuesta de intervención. En el capítulo 6 se presentan los resultados que hemos recogido a través del sistema de EFyC. Junto con las ventajas e inconvenientes encontrados durante las sesiones. En el capítulo 7 se realiza una conclusión sobre el trabajo y se analizan si se han cumplido los objetivos establecimos desde el principio. Además, se reflexiona sobre mi práctica como docente. Finalmente, se presentan la bibliografía y los anexos. 2 2. OBJETIVOS El objetivo principal de este Trabajo de Fin de Grado (TFG) es diseñar y llevar a cabo una propuesta combinada de cuentos motores y Evaluación Formativa y Compartida (EFyC), en el 1º curso del segundo ciclo de Educación Infantil del Colegio Rural Agrupado (C.R.A) Obispo Fray Sebastián (Nava de la Asunción, Segovia). A partir de este objetivo principal, destacamos los objetivos específicos que vamos a abordar a lo largo de este trabajo: ✓ Realizar una revisión bibliográfica sobre la potencialidad del cuento motor y sus posibilidades de aplicación en la etapa de Educación Infantil. ✓ Profundizar en el conocimiento de la Evaluación Formativa y Compartida en Educación Infantil, su fundamentación teórica y experiencias en esta etapa. ✓ Poner en práctica una propuesta de intervención combinada de cuentos motores y Evaluación Formativa y Compartida como recurso didáctico en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil. ✓ Analizar el desarrollo, las actividades y los resultados obtenidos en la propuesta de intervención de cuentos motores y EFyC. 9 legislación y recientemente ha sido modificado por la Ley Orgánica 3/2020, de 3 de diciembre, por la que se Modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOMLOE), al señalar que el desarrollo global del niño debe atender a los ámbitos de desarrollo afectivo, social, físico, cognitivo y artístico de manera globalizada. Además, el desarrollo globalizado permitirá a los niños establecer relaciones entre conocimientos previos, que ya tiene adquiridos, con aquellos conceptos que son nuevos. El cuento es por tanto un recurso que permite desarrollar múltiples aprendizajes. Para terminar de explicar cuento infantil, queremos detenernos en las características a las que debemos atender para utilizar este recurso en el aula. Primero, debemos saber elegir el cuento infantil más adecuado en cada momento, acorde a los contenidos que se pretendan trabajar. También es muy importante la manera en la que se lea, pues no debemos dedicarnos a leerlo, sino que debemos tratar de que los niños se adentren en la historia, haciéndoles protagonistas de esta (Pérez et al., 2013). De la misma manera, este autor considera que “un cuento contado será mucho más espontáneo que uno leído, y, por consiguiente, la corriente de simpatía que se establece entre narrador y su auditorio es mucho más rápida e intensa que cuando la letra impresa de un libro se interpone entre los dos” (p. 13). En conclusión, los cuentos son una parte muy importante en la vida de los niños, sobre todo en la etapa de Educación Infantil. Pues es un recurso con un importante carácter motivador que ayuda a crear solidas estructuras en la fantasía del niño, reforzando su capacidad de imaginar (Rodari, 1984). Asimismo, como señala Bryant (1983) “El cuento infantil es un medio sencillo y eficaz para crear el hábito de concentrar y mantener la atención” (p. 24). 4.2. EL CUENTO MOTOR Los cuentos tienen gran importancia desde los primeros años de vida, ya que permiten a los niños desarrollar la imaginación, la fantasía y la motivación. Es por ello, que gracias al cuento motor podemos conseguir estos fines, pues como bien dice Serrabona (2008, p. 67): Para que un cuento tenga un efecto positivo para el niño, debe ser vivenciado, debe tener sentido para él, debe conectar con sus intereses. Y es cierto que el cuento narrado o representado corporalmente tienen más posibilidades de llegar a ese nivel de vivencia. 10 Además, como expresa este autor “el movimiento ocupa un lugar vehicular en las sesiones del cuento vivenciado, y es, junto al lenguaje, el principal logro que realiza el niño pequeño”. (Serrabona, 2008, p.67) Asimismo, gracias al desarrollo de cuento motor el niño será el protagonista principal de su aprendizaje y podrá expresarse y comunicarse, y, por tanto, conseguir un aprendizaje más significativo. Pero, ¿Qué es un cuento motor? Ruiz-Omeñaca (2011) define el cuento motor como: Una narración breve con un hilo argumental sencillo, el cual nos remite a un escenario con diversas aventuras y retos en el que los personajes se desenvuelven en un contexto de reto y aventura, con el fin de superar desafíos con el que los niños se pueden sentir identificados (p. 19). Asimismo, Conde-Caveda (1995) afirma que el cuento motor parte del cuento cantado o representado, en el que los niños se adentran en una historia, en la cual deben ir realizando actividades motrices. Por lo tanto, podemos destacar el cuento motor como una buena herramienta que puede influir en la educación y hacer que los niños adquieran un aprendizaje significativo, ya que gracias a la unión de la literatura infantil y el movimiento corporal hace que sea de interés para ellos. Como hemos visto, el cuento motor puede tener múltiples finalidades. Conde-Caveda (1995) y Del Barrio et al. (2011) coinciden en que existen diversos objetivos y finalidades para trabajar los cuentos motores, algunos de ellos son los siguientes: • Desarrollar las habilidades perceptivas (conciencia corporal, lateralidad, respiración, relajación, espacialidad, temporalidad, ritmo, coordinación y equilibrio), básicas (desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones y giros) y genéricas (bote, conducciones y golpeos). • Desarrollar las cualidades o aptitudes físicas (fuerza, resistencia, velocidad y elasticidad) e intelectuales. • Fomentar la atención y la escucha activa. • Desarrollar la imaginación y la capacidad creativa del niño, ya que va representando corporalmente lo que se está verbalizando. 11 • Desarrollar las capacidades sociales al relacionarse con otros y con el entorno, además de fomentar el respeto por aquellos valores y normas sociales básicas necesarias para vivir en sociedad. • Tratamiento globalizado de las áreas musical, plástica y corporal. • Descubrir y desarrollar la imaginación y la capacidad creativa del niño, al hacerle interpretar corporalmente lo que se está verbalizando. • Promover el hábito lector. En cuanto a las características pedagógicas que debe seguir un cuento motor, Bettelheim (1995) señala que debe captar la atención del niño, divertirle y favorecer su curiosidad. También, deberá promover el movimiento, haciendo que el niño pueda vivir una experiencia personal, atendiendo a las acciones motrices que se dan en ese momento. De la misma manera, Fröbel (1929) indica que aprendemos a través de vivencias y acciones, por lo que para que un cuento tenga efecto positivo para el niño debe ser vivenciado. Además, retomando la importancia del aprendizaje globalizado en esta etapa, recogemos las palabras de Falcón y Rivero (2009): Hoy en día el cuento motor consigue uno de los objetivos básicos que se expresan en la Reforma Educativa, que tiene que ver con globalizar la enseñanza, interrelacionando las áreas del currículo y organizando los contenidos desde las actividades que tengan interés y significado para el niño (p. 65). En lo que se refiere a la estructura de sesión para trabajar los cuentos motores en Educación Infantil, encontramos diferentes organizaciones atendiendo a los autores más relevantes sobre cuento motor. Podemos destacar que Del Barrio et al. (2011) dividen la estructura de la sesión en cuatro partes mientras que Conde-Caveda (1995) y RuizOmeñaca (2009) la simplifican en tres, aunque se desarrollan de diferente manera. Estos autores denominan de diferente manera a cada parte de la sesión. A continuación, mostramos en una tabla la distribución de cada uno: 12 Tabla 3. Estructura de sesión para desarrollar Cuentos Motores según diferentes autores. Conde Caveda (1995) Ruiz Omeñaca (2009) Del Barrio et al. (2011) 1. Calentamiento 2. Parte central 3. Vuelta a la calma 1. Asamblea inicial 2. Acción motriz: 3. Asamblea final 1. Parte previa 2. Parte inicial o animación 3. Parte principal 4. Parte final o vuelta a la calma Fuente: Elaboración propia. A continuación, detallaremos que se hacen en cada una de las partes de la sesión según los diferentes autores. Por su parte, Conde-Caveda (1995) divide en tres las partes: Un calentamiento, donde la actividad física serán más débil e irá aumentando progresivamente. Una parte central, donde se llevará a cabo las habilidades que pretendamos desarrollar y una vuelta a la calma, donde los contenidos del cuento se ajustan a las actividades de relajación, respiración, etc. Por su parte, Ruiz Omeñaca (2009) también lo divide en tres partes diferenciadas: Primero comenzarán con una asamblea inicial en la que se recuerda la sesión anterior y se explica lo que se va a realizar. Después, lleva a cabo la actividad motriz, que sería el conjunto de actividades relacionadas con los contenidos que se pretenden trabajar, y finalmente se realiza la asamblea final, donde los niños exponen sus sensaciones, recuerdan la sesión realizada, etc. Y, por último, Del Barrio et al. (2011), distribuye en cuatro las partes de la sesión: Comenzarán con la llamada Parte Previa, donde se recuerda en gran grupo la sesión anterior. La segunda parte sería la Parte Inicial, donde se comenzaría a contar el cuento y a realizar la primera actividad, después pasaríamos a la Parte Principal, donde se desarrollaría el grueso del cuento motor, acompañado de varias actividades y finalmente la Parte Final, se trabajaría la última parte del cuento de esa sesión y una última actividad de relajación, acompañada de una canción o bien un debate entre todos los niños sobre los temas de la sesión. Por otra parte, en cuanto a la metodología también hay diferencias entre estos tres autores, cada autor destaca por utilizar una diferente al resto. Pues si hablamos de la propuesta de Conde-Caveda (1995), predomina una metodología directiva con propuestas cerradas. Mientras que Del Barrio et al. (2011) utilizan una metodología semidirectiva, en la que se limitan a sugerir juegos motores en cada sesión en relación con el cuento. Pero, sin embargo, Ruiz-Omeñaca (2009) sigue una metodología no directiva a través de diferentes retos cooperativos que se resuelven en cada juego. 13 Por último, al igual que ocurre con la metodología, cada autor propone un rol docente diferente a los otros. Pues Conde-Caveda (1995) toma un rol activo, teniendo que conocer y haber leído con anterioridad el cuento y participar en la práctica, para no entorpecer la dinámica del grupo. Ruiz-Omeñaca (2009) por su parte, se limita a leer el cuento y guiar al grupo con las actividades. Sin embargo, Del Barrio et al. (2011) tienen que desempeñar un papel activo, ya que se encargan de narrar el cuento y plantear las actividades dirigiéndoles en todo el proceso. Seguidamente, detallaremos en una tabla lo nombrado anteriormente: Tabla 4. Metodología y rol docente según diferentes autores. Conde-Caveda (1995) Ruiz-Omeñaca (2009) Del Barrio et al. (2011) Metodología Directiva, con propuestas cerradas. No directiva, a través de diferentes retos cooperativos que se resuelven en cada juego. Semidirectiva, se limitan a sugerir juegos motores en cada sesión en relación con el cuento Rol docente Rol activo, teniendo que conocer y haber leído con anterioridad el cuento y participar en la práctica para no entorpecer la dinámica del grupo Se limita a leer el cuento y guiar al grupo con las actividades Papel activo ya que se encargan de narrar el cuento y plantear las actividades dirigiéndoles en todo el proceso. Fuente: Elaboración propia. Siguiendo con el papel docente a la hora de desarrollar un cuento motor, González y Hernández (2013) destacan la función que desempeña el tono de voz, el cual debe adaptarse a los acontecimientos del cuento: variando su intensidad o rapidez. Además, el profesor debe tener en cuenta el material necesario, o si fuera necesario buscar alternativas. Deberán de ser llamativos, de diferentes colores, tamaños, formas y texturas (González-Martí y Hernández-Martínez, 2013). De igual forma, tendrá que considerar antes de desarrollar un cuento motor la duración que va a tener, el contexto al que va dirigido y el lenguaje corporal del docente. Asimismo, Tamara Chubarovsky (2018) señala que es mejor contar solo un cuento, ya que profundizaremos mejor en uno solo que contando varios de manera superficial. 14 4.2.1. Tipos de cuentos motores Los cuentos motores se clasifican en diferentes tipos según los materiales utilizados. García-García y Pérez-García (2010) los dividen en los siguientes: • Cuento motor sin materiales: Este tipo de cuento lo que pretende es desarrollar la imaginación y la creatividad del niño, puesto que tiene que utilizar lo que hay en el medio. El papel que desempeña el maestro es de guía. A través de él se permite el desarrollo social, de las emociones y los sentimientos. • Cuento motor con materiales: Es el más utilizado. En él se promueve la participación, el respeto por el material y hacia los compañeros. Permite el desarrollo de la creatividad y la imaginación, las habilidades y las destrezas básicas. • Cuento motor con materiales musicales: Similar al cuento motor con materiales, pero adaptado para utilizar instrumentos musicales. • Cuento motor con materiales alternativos o de reciclado: Este tipo es más complejo, puesto que los materiales son reciclados. Es por ello que, será necesario que el maestro relate el cuento con anterioridad, para que los alumnos escuchen y descubran que cosas o materiales pueden construir para interpretar el cuento. Y una vez construidos los materiales, lo expongan a los demás. 4.3. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA EN EDUCACIÓN INFANTIL Según lo establecido en la ORDEN EDU/721/2008, la evaluación debe servir para la identificación y el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos y el ritmo y características de su evolución, facilitando al profesorado la toma de decisiones para una práctica docente adaptada al alumnado. Es por ello que, al igual que el resto de las actividades que se llevan a cabo en la etapa de Educación Infantil, los cuentos motores también deben ser evaluados y, en consecuencia, debemos buscar una evaluación acorde a esta actividad tan dinámica, en la que participen también los alumnos. Por lo tanto, se busca una evaluación en la que los alumnos del mismo modo puedan ser partícipes, por ello consideramos muy adecuada la Evaluación Formativa y Compartida (EFyC). 15 Según López-Pastor (2009) la evaluación formativa se define como “todo proceso de evaluación cuya finalidad principal es mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en un contexto educativo” (p. 103). Por tanto, según López-Pastor y Pérez-Pueyo (2017) la evaluación formativa busca la mejora de tres aspectos: (a) mejorar el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado; (b) mejorar nuestra competencia docente día a día; y, (c) mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje que desarrollamos en nuestras aulas con nuestro alumnado. Asimismo, el concepto de evaluación compartida hace referencia según López y PérezPueyo (2017) “a los procesos dialógicos que mantiene el profesor con su alumnado sobre la evaluación de los aprendizajes y los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar” (p. 43). Los mismos autores señalan que “existen tres vías principales para llevar a cabo una evaluación compartida, que son complementarias entre sí dentro de la misma asignatura: (a) individual; (b) por grupos de trabajo; (c) por asamblea (todo el grupoclase)” (p. 44). Es en este punto donde una EFyC tiene mucho más sentido, ya que como docentes debemos involucrar a nuestros alumnos en sus procesos de aprendizaje, de modo que sean ellos los protagonistas y asuman la parte de responsabilidad que tienen en ella (GarcíaHerranz y López-Pastor, 2015, p. 274). Como exponen López et al. (2008): La EFyC cumple una función reguladora del proceso de enseñanza aprendizaje ya que aporta información relevante sobre la misma, facilita al profesorado la toma de decisiones para una práctica docente adecuada y posibilita a los niños iniciarse en la autoevaluación y aprender a aprender (p. 7). Por otra parte, en cuanto a ventajas de este tipo de evaluación podemos destacar, según López-Pastor (2012), que existe una mayor participación del alumnado dentro del proceso. Pues la EFyC debe mostrarse como un diálogo y toma de decisiones colectivas y no un proceso individual (López-Pastor et al., 2006) Convirtiéndose en una evaluación más justa y coherente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje A continuación, se muestran algunas experiencias que se han llevado en Educación Infantil relacionadas con la EFyC. 16 En la experiencia de Silva y Fernández (2017)se pretendía analizar si la EFyC era viable con el alumnado de Educación Infantil: desarrollar en los alumnos la capacidad de observación y atención en los trabajos de los demás y los suyos, fomentar actitudes de ayuda, colaboración y respeto entre el alumnado, comprobar si los procesos de EFyC mejoran los algunos aspectos en el alumnado de Educación Infantil y conocer las ventajas y dificultades que conlleva el desarrollo de este tipo de procesos evaluativos. La evaluación la introdujeron con diferentes actividades que realizaron los alumnos. Produciéndose, la evaluación entre iguales en el trabajo individual. Con respecto a la evaluación compartida, cada niño hablaba con la profesora sobre si estaba de acuerdo con la valoración de su pareja, cómo había sido el desarrollo, cómo lo había hecho y cómo había mejorado. Por otra parte, los resultados obtenidos es que los niños fueron capaces de justificar sus valoraciones cada vez más complejas, aprendieron a estar pendientes de sus compañeros, atendieron y participaron en las explicaciones, etc. Otra de las experiencias que podemos destacar es la Fernández et al. (2019), en la que se muestra una a experiencia de aplicación de un sistema de EFyC. En ella, se llevaron a cabo dos intervenciones didácticas, una a través de una rutina de pensamiento como evaluación inicial y la otra a través de un contrato de EFyC, en la que los alumnos dicen los objetivos y son conscientes de que la evaluación irá acorde a esos objetivos. Algunos de los resultados más relevantes son diálogos cada vez más fluidos, que había una evolución progresiva y positiva en las coevaluaciones, existía cierta imitación en las autoevaluaciones sobre lo que se ha aprendido, etc. En la experiencia de Pascual-Arias et al. (2019) destacan como objetivo principal promover el derecho a participar y decidir de los alumnos en su educación a través de la EFyC. La realizaron a través de diferentes actividades, en una de ellas cada alumno expresaba por turnos lo que quería mantener, quitar, destacar o mostrar la importancia de lo que había aprendido, todo ello apoyado en la consigna de unos pictogramas (martillo, bombilla, tijeras y estrella). Sin embargo, en la otra se colocaban fotos de las diferentes actividades realizadas en clase y los alumnos tenían que ir pasando y colocando las pinzas en las que más les hayan gustado (tendero de los deseos). En cuanto a los resultados que obtuvieron destacan que los niños eran capaces de señalar aquello que les gusta y lo que no, y lo que querían mantener, dando valor a sus compañeros. 17 En la experiencia de Molina-Soria (2016) evalúan a los alumnos a través de la EFyC en función a una serie de criterios. Para ello, la recogida de información la realizaron a través de instrumentos como el cuaderno del profesor, en las que tomaron nota de las reacciones de los alumnos y una lista de control. Los resultados que obtuvieron fueron los siguientes: Todos participaron de manera activa en las sesiones, casi todos los alumnos han cumplido con los objetivos establecidos. A través de las verbalizaciones finales comprobaron que la sesión de cuentos motores gustó mucho por la diversidad de materiales y porque ellos eran los protagonistas. Otra de las experiencias sobre cuentos motores es la de Martín-Ruiz (2021), en la que también llevó a cabo la EFyC. Los instrumentos que utilizó para recoger información fueron el cuaderno del profesor, la lista de control y la autoevaluación del docente. Los resultados que obtuvo los dividió en tres bloques: Ítems actitudinales, ítems de aspectos motrices y ítems sobre recurso didácticos de expresión corporal. En el bloque de ítems actitudinales pudo comprobar que todos los alumnos habían mostrado interés en la realización de las actividades. En cuanto a los ítems de aspectos motrices pudo ver que gran parte del alumnado fueron capaces de realizar diferentes desplazamientos sin dificultad, excepto dos. Por último, en relación a los ítems sobre recursos didácticos, todos son capaces de realizar gestos ligados a las acciones del cuento motor, excepto uno, que optaba por imitar los movimientos corporales que realizaban el resto de los compañeros. Finalmente, en la experiencia de Molina-Soria y López-Pastor (2017), nos centraremos en la puesta en práctica sobre cuentos motores. La recogida de la información la llevaron a cabo a través de la EFyC, utilizando el cuaderno del profesor y la lista de control grupal. Los resultados que se obtuvieron fueron satisfactorios referidos al interés ocasionado y al aprendizaje de los alumnos. Asimismo, parecen haber comprendido el método de trabajo, poniendo interés en la puesta en práctica de las actividades y logrando un alto nivel de aprendizaje en los contenidos trabajados, todos los niños manifiestan conocer sus segmentos corporales y participar de manera activa en las sesiones. Por todo lo que hemos destacado acerca de la EFyC consideramos que puede ser una buena herramienta para poder llevar a cabo en el presente Trabajo de Fin de Grado abordando los cuentos motores, pues de ese modo, los alumnos serán conscientes de sus aprendizajes y los aspectos que deben mejorar. 18 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Esta propuesta de intervención sobre Cuentos Motores está contextualizada en la etapa de Educación Infantil; concretamente se llevará a cabo con alumnos del 1º curso del 2º ciclo de dicha etapa. Los cuentos motores que fundamentan la intervención pertenecen a los autores Conde-Caveda (1995), Ruiz-Omeñaca (2009), Del Barrio et al. (2011) y, a partir de ellos, se ha realizado un cuento motor que también se ha llevado a cabo. En esta intervención se contrastarán los resultados para comprobar cómo ha sido el aprendizaje del alumnado a partir de todos estos cuentos motores de temática variada. Además de trabajar el tema principal, relacionado principalmente con la psicomotricidad, también se abordarán otros contenidos como son: la lógico-matemática y la expresión corporal. Estos contenidos han sido escogidos en función al nivel de los alumnos, respetando sus ritmos madurativos, como se muestra a continuación. En cuanto a la evaluación, se ha desarrollado una Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) puesto que se pretendía plantear una evaluación que sirviera para mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado, enseñanza del maestro y del proceso de enseñanzaaprendizaje en sí mismo. 5.2. CONTEXTUALIZACIÓN 5.2.1. Contexto del centro La propuesta va dirigida a los alumnos del 1º curso del 2º ciclo de Educación Infantil del Colegio Rural Agrupado (C.R.A) “Obispo Fray Sebastián”, situado en el municipio de Nava de la Asunción (Segovia). Su titularidad es pública y en él se atiende a las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. El colegio está divido en dos edificios, ubicados en el mismo recinto. En el primer edificio se encuentran las tres aulas de Educación Infantil para cada uno de los cursos, las aulas de 2º, 3º y 6º de Educación Primaria y las clases para los docentes de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Educación Compensatoria. En el segundo edificio, se encuentran las aulas de 1º, 4º y 5º de Educación Primaria, la sala de profesores, el despacho de dirección, jefatura de estudios y secretaría. Asimismo, el centro dispone de gran variedad de espacios como son: el aula de música, el aula de TIC, instalaciones 25 Por tanto, la puesta en práctica servirá para que los niños adquieran aprendizajes significativos de manera lúdica, a través de cuatro cuentos motores. 5.6. MEDIDAS COVID-19 UTILIZADAS EN EL AULA Debido a la situación sanitaria por la pandemia COVID-19 en la que nos encontramos, y que ha influido en nuestra intervención como docentes en prácticas, se han adoptado una serie de medidas preventivas orientadas por la legislación vigente que regula esta situación: (a) la Instrucción del 15 de junio de 2021, de la Dirección General de Centros, planificación y Ordenación Educativa, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias en Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2021/2022; (b) Protocolo de Organización y Prevención en los centros Educativos de Castilla y León para el curso escolar 2021/2022. No obstante, se ha de tener en centra que, las medidas que se han llegado a implantar, pueden cambiar debido a la situación sanitaria que exista en cada momento del curso. Las medidas de prevención e higiene que hemos adoptado son: • La limitación de contactos. Las aulas del segundo ciclo de Educación Infantil y del primer curso de Educación Primaria se las domina “grupos burbuja”, puesto que son grupos estables de convivencia. Esto significa que no existe relación directa y sin mascarilla con otras clases o grupos estables de convivencia. Por este motivo, dentro del grupo-clase no es obligatoria la mascarilla. • Distancia interpersonal. No será necesario respetar la distancia interpersonal de 1,5 metros dentro de la clase, al considerarse grupos burbuja. • Actuación ante brotes de COVID-19. Ante la aparición de un brote de COVID-19 se aislará a todo el grupo, poniendo en cuarentena el aula donde surgió. • Acceso al colegio. Cada grupo de convivencia debe tener su propio acceso a la clase, recreo, baño, etc. Cada grupo tendrá un horario para el uso de las zonas comunes como la zona del patio, baño etc. De esta manera, los alumnos no coinciden con alumnos de otras clases. • Síntomas COVID-19. No deben asistir al colegio ninguna persona que tenga síntomas compatibles con el COVID-19, ya sea estudiante, profesor u otros profesionales. Tampoco aquellos que se encuentren en aislamiento o cuarentena por ser contacto estrecho con una persona enferma. En el caso que un niño 26 comenzara con síntomas durante la jornada escolar se avisará a su familia, o tutor legal, para que el alumno abandone el centro. • La limpieza y la desinfección de baños y zonas de mayor uso será continua, aprovechando las horas de los recreos para llevar a cabo esta labor. Además, será obligatorio mantener el aula ventilada, por lo que deben permanecer las ventanas de la clase abiertas durante toda la jornada escolar. Se contará con un medidor de dióxido de carbono de aire, para poder comprobar el ambiente de la clase. • Durante las sesiones que se utilicen materiales los alumnos se desinfectarán las manos antes y después de utilizar los objetos. En las salidas y entradas al centro se les aplicará gel hidroalcohólico, así como se les tomará la temperatura corporal a través de un termómetro sin contacto. En el caso que un niño sobrepase los 37º C el alumno no podrá entrar en el aula, ya que se le considera un síntoma compatible con COVID-19. Además, durante la jornada escolar será importante la higiene personal, antes y después de cada comida, después de regresar del patio, del baño etc. • En cada centro educativo existirá un Equipo COVID. Este equipo estará formado por el equipo directivo, al menos por el director y el secretario del centro. 5.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Este aula del primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil es una clase con gran diversidad. Contamos con niños de 3 años con diferentes ritmos de aprendizaje, por tanto, como maestros, debemos adaptar la intervención educativa a los ritmos y desarrollo de los alumnos, dando tiempo a la maduración individual de cada uno de ellos. Por ello, tendremos en cuenta: (a) la diversidad natural del propio aula, dando respuesta a la misma con medidas ordinarias; (b) las medidas específicas y estrategias que utilizaremos con los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE). En el aula contamos con dos ACNEAE. Concretamente un alumno rumano con desconocimiento del idioma, según la Instrucción del 24 de agosto de 2017 será considerado del grupo 2, denominado grupo ANCE (Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa). Aunque con este alumnado existan barreras lingüísticas no se ha considerado realizar ninguna adaptación curricular significativa, debido a la temprana 27 edad del niño y a la facilidad de aprender que tienen en esta etapa. Además, aprovechando que la expresión corporal y el lenguaje del cuerpo es universal, se propició la inclusión y participación de este niño en el aula a través de la presente propuesta práctica. Asimismo, contamos con otro ACNEAE, derivado de un centro de atención temprana por un trastorno generalizado del desarrollo, que influye en su capacidad comunicativoexpresiva, en el ritmo de aprendizaje, en la motricidad gruesa y fina, en los desplazamientos, en la autonomía, en el control de esfínteres y también, en la alimentación, puesto que el alumno además presenta una atresia esofágica. Según la Instrucción del 24 de agosto de 2017, se le consideraría del grupo 1, denominado grupo ACNEE (Alumnado Con Necesidades Educativas Especiales). Por tanto, según la ORDEN EDU 1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo de la Comunidad de Castilla y León, se tendrán en cuenta tanto medidas ordinarias como medidas específicas de atención educativa, que a continuación detallamos: • Medidas Ordinarias: Se tendrán en cuenta el desarrollo y ritmos de aprendizaje de los niños, dándoles el tiempo necesario para facilitar su maduración y atención individual. Además, ofreceremos apoyo en las áreas de carácter instrumental. • Medidas Específicas: En cuanto al alumno rumano se llevarán a cabo programas específicos de apoyo y acompañamiento, contando varios días a la semana con una maestra de educación compensatoria, para equilibrar las carencias del alumno. Sin embargo, el alumno con atresia esofágica contará varios días a la semana con fisioterapia para trabajar su distrofia muscular. También, contará con una maestra de Audición y Lenguaje, y otra de Pedagogía Terapeuta, ya que la sintomatología de este niño afecta a su capacidad comunicativa-expresiva y su ritmo de aprendizaje. 28 5.8. ACTIVIDADES En la propuesta de intervención se desarrollarán cuatro cuentos motores de diferentes autores: • De Conde-Caveda (1995, p. 67-83) se trabajará el cuento llamado “La excursión”, el cual consiste en una salida por el bosque de un grupo de niños. Mientras se narra el cuento los niños deberán ir realizando los desplazamientos y movimientos. Como ya se ha mencionado antes, la metodología que se va a seguir será directiva con tareas cerradas, puesto que se indica en todo momento aquello que se debe realizar. • De Ruiz-Omeñaca (2009, p. 28-30) las sesiones 6 y 7 denominadas “Ayudando a los niños a encontrar su Flygiar” en el que se narra que unos niños van en busca de 24 burbujas con la esencia de los Flygiar, para ello deberán realizar las diferentes propuestas para conseguirlas. En este cuento primero se narra el capítulo seleccionado y, después, se realizan las actividades propuestas relacionadas con el mismo. La metodología será no directiva, con tareas semiabiertas, puesto que se va a indicar lo que deben realizar los niños, pero existe cierta libertad de movimientos para llevarlas a cabo. • Del Barrio et al. (2011, p. 64) se llevará a cabo la sesión 6 de “Caperucita Roja”, como su propio nombre indica narra el tradicional cuento de caperucita. En esta sesión se irá narrando el cuento y realizando los juegos relacionados con ese fragmento. La metodología será semidirectiva, con tareas semiabiertas, ya que se dice la actividad a realizan y los niños la llevan a cabo como quieran, sin salir de unos márgenes establecidos. • Asimismo, se pondrá en práctica otro cuento motor llamado “En busca del animal perdido”. En este cuento de invención propia, tendrán que realizar diferentes actividades manipulativas, el cual consiste en el que un granjero busca 3 cerditos que se han escapado de su granja, para ello contará con la ayuda de su hijo. Finalmente, en este cuento se intercalarán acciones o movimientos y juegos que deberán realizar los niños durante la narración. La metodología que se llevará a cabo será semidirectiva con tareas semiabiertas y cerradas. Las sesiones tendrán la misma estructura que sigue cada autor (ver Tabla 1). En el cuento de invención propia se realizará una asamblea principal, en la que se pondrá en contexto 29 a los alumnos y la maestra explicará que es lo que se va hacer. Después, continuará con la actividad motriz, en la que se desarrollará el cuento con sus actividades y, finalmente, una asamblea final en la que se les preguntará a los alumnos sobre las sensaciones y aprendizajes que han experimentado. Seguidamente, tras finalizar cada sesión se realizará la autoevaluación de los alumnos a través de la actividad “el tendero de los deseos” (García-Herranz, 2017) y la actividad “martillo, bombilla, estrella y tijeras” (Pascual et al., 2019), la actividad del semáforo y un libro en el que deberán colocar gomets de diferentes colores (rojo-amarillo-verde) según les haya parecido la sesión y explicar el porqué. En todas ellas, los alumnos explicarán sus impresiones acerca de lo que han sentido en cada una de las sesiones, haciéndoles partícipes de su evaluación. 5.9. RECURSOS Para llevar a cabo la intervención serán necesarios recursos humanos, espaciales, materiales y temporales. A continuación, serán detallados en los siguientes apartados: 5.9.1. Recursos humanos Los recursos humanos con los que contaremos será la presencia de la maestra tutora y la maestra en prácticas. 5.9.2. Recursos espaciales Los recursos espaciales que se necesitan para llevar a cabo las diversas sesiones será la sala de psicomotricidad, lo suficientemente amplia para poder moverse con facilidad. 5.9.3. Recursos materiales Los materiales que necesitaremos en cada una de las sesiones se especificarán a continuación: • En la sesión 1. Se necesitará el volumen 1 de “Cuentos Motores” de CondeCaveda (1995). • En la sesión 2. Serán necesarios globos, picas, cuerdas, bancos suecos, pelotas. Y el cuento llamado “Ljsalfar y los niños del viento” de Ruíz-Omeñaca (2009). • En la sesión 3. Utilizaremos aros, cuerdas y el cuento motor de Del Barrio et al. (2011) 30 • En la sesión 4. Necesitaremos el cuento de invención propia y aros. 5.9.4. Recursos temporales. En cuanto a los recursos temporales, la propuesta de intervención se llevará a cabo el 1º trimestre del curso 2021/2022, se realizará un cuento motor el primer martes de cada mes. Para realización de la puesta en práctica se ha tenido en cuenta el horario de clase, reflejado en la tabla 7: Tabla 7. Horario de clase. HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 9:00/9:30 Bienvenida Bienvenida Bienvenida Bienvenida Bienvenida 9:30/10:00 Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea 10:00/11:00 Reto matemático Reto matemático Psicomotricidad Reto matemático Religión/ Valores 11:00/11:35 Rincones Rincones Rincones Inglés Rincones 11:35/12:00 Baño/ Almuerzo Baño/ Almuerzo Baño/ Almuerzo Baño/ Almuerzo Baño/ Almuerzo 12:00/12:30 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo 12:30/12/:45 Relajación Relajación Relajación Relajación Relajación 12:45/13:30 Rincones/ Tareas Rincones/ Tareas Rincones/ Tareas Rincones/ Tareas Rincones/ Tareas 13:30/14:00 Conducta/ Salida Conducta/ Salida Conducta/ Salida Conducta/ Salida Conducta/ Salida Fuente: Elaboración propia. Las actividades que se han llevado a cabo se han realizado los martes con una duración de unos 40-50 minutos aproximadamente. En el anexo se exponen las horas destinadas a las actividades de la propuesta. Todos los días existen horas destinadas a la asamblea, almuerzo, relajación, etc. Mientras que otros días como son los miércoles, jueves y viernes los alumnos cuentan con clase de psicomotricidad, inglés y religión. Por tanto, se han tenido en cuenta los días que había momentos educativos en los que intervienen docentes especialistas, para poder dedicar el tiempo necesario para la realización de la propuesta de intervención. 31 5.10. SISTEMA DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS UTILIZADOS 5.10.1. Sistema de EFyC El Decreto 122/2007, de 27 diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León y la ORDEN EDU 721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León señalan en su artículo 6 y 13, respectivamente, que la evaluación debe ser global, continua y formativa. La “Evaluación Formativa” es definida por López-Pastor (2009) como el proceso de mejora del aprendizaje de los alumnos, de la enseñanza del maestro y del proceso de enseñanza aprendizaje en sí mismo. Asimismo, este autor señala que la evaluación compartida consiste en realizar procesos dialógicos entre el profesor y sus alumnos sobre la evaluación de los aprendizajes y los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan. 5.10.2. Criterios de evaluación Para poner en práctica esta propuesta se han seleccionado los criterios de evaluación de etapa que tienen relación con la presente intervención didáctica. Estos criterios se han seleccionado del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, por ser el más cercano a nuestra práctica educativa. A partir de estos criterios de evaluación se han secuenciado unos criterios de evaluación de la intervención que se van a trabajar en la propuesta de intervención. El resultado del proceso de selección y secuenciación de criterios se muestra a continuación, en la Tabla 8: Tabla 8. Criterios de área. CRITERIOS DE LAS ÁREAS (D.122/2007) CRITERIOS DE LA INTERVENCIÓN 1. Área I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2. Reconocer las funciones, nombrar y diferenciar las distintas partes de su cuerpo, las de los otros y representarlas em un dibujo. 1. Existe control corporal en sus movimientos. 32 3. Realizar las actividades con un buen tono muscular, equilibrio, coordinación y control corporal adaptándolo a las características de los objetos y a la acción. 2. Desarrolla el cuento motor ejerciendo sus posibilidades motoras. 2. Área II. Conocimiento del entorno 14. Actuar con respeto y colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y cuidados. 3. Muestra interés y presta atención. 4. Ayuda a sus compañeros. 3. Área III. Lenguajes: Comunicación y representación 35. Realizar sin inhibición interpretaciones dramáticas, danzas, bailes y desplazamientos rítmicos y ajustar sus acciones a las de los demás en actividades de grupo. 5. Participa en todos los cuentos motores. 6. Participa de manera activa durante la sesión. Fuente: Elaboración propia. 5.10.3. Técnicas e instrumentos La evaluación que llevaremos a cabo será a través del sistema de EFyC, utilizando diferentes técnicas e instrumentos que mostramos a continuación, en la tabla 9: Tabla 9. Técnicas e instrumentos de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA TÉCNICAS INSTRUMENTOS EXPLICACIÓN -Observación -Lista de control grupal (Tabla 10) La lista de control grupal se utilizará para recoger los aprendizajes obtenidos de los alumnos de cada una de las sesiones. -Autoevaluación del alumno -El tendero de los deseos (ver anexo III) -Martillo, bombilla, estrella y tijeras (ver anexo IV) -Libro (ver anexo V) -Semáforo (ver anexo VI) Las cuatro técnicas de autoevaluarse los alumnos se utilizarán para que los niños evalúen y expresen aquello que no les ha gustado o sí, de cada una de las sesiones. -Ciclos de reflexión-acción del docente -Anecdotario (Tabla 11) El anecdotario se rellenará al finalizar cada sesión en el que se reflejarán los aspectos más relevantes que se han observado y aquello que debemos mejorar como docentes. Fuente: Elaboración propia. Seguidamente se muestran ejemplos específicos de los instrumentos de evaluación utilizados: 33 La lista de control se rellenará al finalizar cada sesión, para conocer como ha sido el desarrollo del aprendizaje de cada uno de los alumnos. Tabla 10. Lista de control grupal. LISTA DE CONTROL (GRUPAL) *Ítems de respuesta: N(No), S (Sí), AV (A veces). CLASE: 1º curso del 2º ciclo de Educación Infantil, 3 años. DÍAS:. Respeta las normas establecidas Muestra interés y presenta atención Ayuda a sus compañeros Participa de manera activa durante la sesión Desarrolla el cuento motor ejerciendo sus posibilidades motoras Existe control corporal en sus movimientos SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6 Alumno 7 Alumno 8 Alumno 9 Alumno 10 Alumno 11 Alumno 12 Alumno 13 Alumno 14 Alumno 15 Alumno 16 Alumno 17 Alumno 18 OBSERVACIONES: Fuente: Elaboración propia. 34 El anecdotario grupal se rellenará al acabar cada sesión, en el que la maestra destacará aquello que ha sucedido durante la puesta en práctica y aquello que quiera destacar. Tabla 11. Anecdotario grupal. Sesión: Fecha: Curso académico: Clase: Sobre lo programado: Sobre lo sucedido: Aspectos a destacar: Observaciones: Fuente: Elaboración propia. 41 Tabla 15. Anecdotario grupal sesión 3. ANECDOTARIO GRUPAL Sesión: 3 (Ruiz-Omeñaca, 2009) Fecha: 2 de noviembre de 2021 Curso académico: 1º curso del 2º ciclo de Educación Infantil. Sobre lo programado: Este tipo de cuento le veo más acertado puesto que se cuenta primero el cuento y una vez acabado éste se realizan las actividades y, de este modo, evitamos que los niños se desconcentren. Sobre lo sucedido: El cuento resultó ser más difícil de entender para los alumnos. Se obtuvieron muy buenos resultados, aunque pensé que, tal vez, les costaría realizar algunos ejercicios, por ejemplo, pasar de diferentes formas por los bancos. Sobre todo, señalo a uno de los alumnos que destacaba porque cada vez pasaba de diferente forma, ya que la gran mayoría lo hacían por imitación. Aspectos a destacar: Al trabajar con globos pensé que iba a resultar mucho más llamativo para los alumnos y gran parte de ellos si que sintió esa motivación, pero destacó uno niño que tenía miedo a que explotaran, por lo que limitaba su comportamiento. La alternativa que tomamos es que ese alumno realizara las actividades con una pelota. Fuente: Elaboración propia. En la sesión 3, al igual que en todas las sesiones, la participación fue muy buena, aunque varios niños al no entender el cuento se desconcentraban rápidamente. Si nos fijamos en la ayuda ofrecida a los compañeros, podemos comprobar que es en una de las sesiones donde más se ha notado positivamente; pues en muchas ocasiones pedían ayuda para conseguir subir al banco para realizar una de las actividades. En lo que se refiere al desarrollo de sus posibilidades motrices y control de estas, de manera general, ha sido un objetivo bastante conseguido; cabe destacar a uno de los alumnos, ya que, gracias a su creatividad, ha enriquecido mucho más la actividad, aportando más ideas al resto de sus compañeros en una de las actividades del cuento motor. 42 Tabla 16. Anecdotario grupal sesión 4. ANECDOTARIO GRUPAL Sesión: 4 (Elaboración propia) Fecha: 14 de diciembre de 2021 Curso académico: 1º curso del 2º ciclo de Educación Infantil. Sobre lo programado: El cuento transcurrió según lo programado por lo que no hubo que hacer ninguna modificación al respecto. Sobre lo sucedido: En ocasiones costaba volver a narrar el cuento, pues los niños estaban alterados por la actividad anterior realizada. Aspectos a destacar: De los cuentos que se han desarrollado en esta intervención considero que es que más ha gustado, ya que entremezclaba movimientos y juegos a la vez que se narraba el cuento. Observaciones: Fuente: Elaboración propia. Por último, en la sesión 4, la participación ha sido muy buena por parte de todos los alumnos, al igual que en el resto de las sesiones. Las normas y el interés mostrado hacia el cuento generalmente ha sido positivo, aunque en ocasiones varios alumnos se dispersaban al intercalar el cuento y las actividades o movimientos. De manera general, considero que ha sido uno de los cuentos que mejores resultados ha obtenido, ya que la gran mayoría de los alumnos han conseguido desarrollar sus posibilidades motrices y tener un mayor control de éstas. Puesto que ha sido diseñado en función al ritmo y desarrollo de los niños de la clase. 6.2. VENTAJAS ENCONTRADAS SOBRE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA REALIZADA EN LA PUESTA EN PRÁCTICA. Como docente, he podido aprender mucho desarrollando un sistema de EFyC, en comparación con un sistema de evaluación más tradicional; ya que la EFyC se centra en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos y no sólo en los resultados finales que estos obtengan. A continuación, se mostrarán las ventajas que se han encontrado: 43 La primera ventaja que se ha encontrado es que el sistema de EFyC ha propiciado una buena relación entre la maestra de prácticas y los alumnos. Pues esta relación se basa en la confianza y afecto, lo que ha permitido que se presencie un clima agradable en la clase. Además, ha contribuido a la hora de conseguir nuevos aprendizajes, ya que este sistema evaluación se centra en el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, con este sistema aumenta la cercanía entre la maestra y los alumnos, dándoles la seguridad que necesitan para poder desenvolverse con total libertad. Por otra parte, el feedback que se ha realizado por parte de la maestra tutora y la maestra de prácticas ha permitido que los alumnos participaran durante todas las sesiones. Los niños han comprobado que es normal equivocarse en el proceso de aprendizaje, por lo que debemos de mejorar aquellos aspectos que no se han realizado correctamente para seguir aprendiendo. Asimismo, gracias a este sistema de evaluación hemos podido comprobar la progresión de los alumnos a lo largo de todas las sesiones, proporcionándonos mucha información a través de varios instrumentos y técnicas de EFyC. Además, ha permitido al alumnado ser partícipe de su evaluación, haciéndoles ver aquello que se va a trabajar. 6.3. INCONVENIENTES Y PROPUESTAS DE MEJORA. El desarrollo de la puesta en práctica también genera algunos inconvenientes, dándonos la oportunidad de mejorar para futuras ocasiones y aprender de ello, a partir de diversas propuestas de mejora, como se muestra en la tabla 17. Tabla 17. Inconvenientes encontrados y propuestas de mejora. Inconvenientes encontrados Propuestas de mejora La carga de trabajo que conlleva este tipo de evaluación, tanto para los alumnos como para el maestro, ya que los niños tienen que aportar más información, además de realizar las actividades de la sesión. Por su parte, el maestro tiene que rellenar los instrumentos de evaluación. Considero que si se podría llevar a cabo este sistema de evaluación continuamente; en vez de realizar un seguimiento diario podría llevarse a cabo un seguimiento semanal, cogiendo información de todos los alumnos, pero no diariamente. Asimismo, si se utilizara este sistema de manera continua los alumnos se acostumbrarían a las dinámicas de EFyC. El sistema de EFyC se llevó a cabo de manera aislada, ya que no forma parte de la rutina de la maestra, por lo que resultó La solución que se propone sería aplicar el sistema de EFyC desde el inicio de las prácticas o bien que la duración de estas fuera de más días. 44 ser un periodo muy corto para obtener resultados a largo plazo. El desconocimiento de la EFyC por parte del alumnado y la maestra. La maestra no lleva a cabo evaluaciones de este tipo, por lo que resultó ser extraño para los alumnos. Una posible solución es prolongar la utilización de este sistema de evaluación para que los niños puedan adaptarse a él. Fuente: Elaboración propia. 45 7. CONCLUSIONES En este capítulo se determinan las conclusiones del presente trabajo, para ello se ha realizado realiza un análisis de cada uno de los objetivos planteados. El objetivo principal de este TFG era diseñar y llevar a cabo una propuesta combinada de Cuentos Motores y EFyC en Educación Infantil. Se ha llevado a cabo durante cuatro semanas del mes de diciembre, durante mi periodo de prácticas. En cuanto a los objetivos específicos, el primero de ellos hacía referencia a realizar una revisión bibliográfica sobre la potencialidad del Cuento Motor y sus posibilidades de aplicación en la etapa de Educación Infantil. Se ha llevado a cabo una revisión completa de documentos relacionados con el tema a trabajar, para poder ponerlo en práctica a partir de una base teórica sólida, contrastando la información encontrada con libros de los autores Conde-Caveda (1995), Ruiz-Omeñaca (2009) y Del Barrio et al. (2011); así como revisando algunas experiencias prácticas sobre Cuentos Motores en Educación Infantil. El segundo objetivo específico consistía en profundizar en el conocimiento de la Evaluación Formativa y Compartida en Educación Infantil, su fundamentación teórica y algunas experiencias en esta etapa. Para ello, se ha llevado una búsqueda de documentación sobre EFyC, para poder comparar experiencias en Educación Infantil y validar la información encontrada. El tercer objetivo específico del presente TFG hace referencia a la puesta en práctica de una propuesta de intervención, combinando cuentos motores y EFyC como recurso didáctico, en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil. Se ha cumplido este objetivo desarrollando dicha propuesta en el aula de 3 años del C.R.A Obispo Fray Sebastián, de Nava de la Asunción (Segovia). Esta propuesta se ha llevado a cabo contextualizándola en un aula real y a partir de una selección y secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación; se ha determinado una metodología concreta para cada sesión y se ha llevado a cabo con unos recursos concretos. El cuarto y último objetivo específico se refiere a analizar el desarrollo, las actividades y los resultados obtenidos en la propuesta de intervención de cuentos motores y EFyC. Los resultados que se han obtenido han sido mejores de lo esperado, ya que la participación de la mayoría del alumnado ha sido activa en todas las sesiones, a excepción de varios alumnos que solo participan en ocasiones. Asimismo, las normas establecidas han sido 46 respetadas por todo el alumnado, aunque no existe mucha ayuda hacía sus compañeros, puesto que nos encontramos ante la clase de 3 años y los niños en esta etapa son más individualistas y realizan un juego paralelo, el cual no suele ser compartido. En cuanto al control corporal de sus movimientos y el desarrollo del cuento motor ejerciendo sus posibilidades motoras, la mayoría si lo consiguen, pero existen excepciones en las que solo a veces lo han logrado; pues muchos de los niños se distraen con facilidad lo que perjudica conseguir los ítems fijados. Para terminar, se incluye una reflexión personal sobre el desarrollo de la puesta en práctica del presente TFG. La elaboración de este trabajo me ha servido personalmente para conocer más sobre los Cuentos Motores, ya que tenía una visión muy global sobre el tema y, sobre todo, para comprobar su viabilidad en un aula de Educación Infantil. Aunque ha sido un camino complicado hasta llegar hasta aquí, tengo la sensación de que ha valido la pena el esfuerzo dedicado para formarme un poco más como maestra en general y, específicamente, sobre el tema del presente trabajo. Asimismo, la utilización del sistema de EFyC me ha servido para conocer otro tipo de evaluación, esta vez centrada en el alumno y su evolución. Ha sido la primera vez que ponía en práctica en el aula este tipo de sistemas de evaluación y he podido comprobar que se centra en una evaluación continua, enfocada en lo que sucede. Además, la EFyC permite poner en práctica muchos instrumentos para evaluar, para poder recoger más información y conocer más a los alumnos. Pues, un aspecto muy importante de esta evaluación es la oportunidad que se les da al alumnado de formar parte de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos de esta forma serán conscientes de aquello que saben y en lo que deben mejorar. Para terminar, destacar que personalmente el sistema llevado a cabo de EFyC me ha permitido como maestra mejorar mi práctica docente. Puesto que, aunque es un sistema que requiere mayor esfuerzo y trabajo. Además, considero que es una evaluación justa, en la que se hace hincapié en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y no únicamente en sus resultados; además se puede adaptar a cualquier recurso o intervención que se lleve a cabo en el aula, como es el caso de los Cuentos Motores. Por tanto, espero 47 seguir aprendiendo más sobre este tipo de sistema de evaluación, para poder llevarlo a cabo en el aula de manera continua en mi futuro como maestra. Por último, la temática de Cuentos Motores ha cambiado mi visión sobre el 1º curso del 2º ciclo de Educación Infantil, pues tenía otra visión totalmente desacertada en cuanto a la participación, ya que se han obtenido resultados mejores de los que esperaba. Finalmente, destacar que, personalmente, me gusta tener todo bajo control, y a través de esta propuesta he podido experimentar otro tipo de sensaciones que me ha permitido aprender y sacar otras ideas a medida que iba realizando la propuesta práctica, permitiéndome aumentar mi aprendizaje y mi capacidad de adaptación a la realidad educativa de la etapa de Educación Infantil. 48 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alonso de Pablo, A. (2022). Memoria Practicum II. Universidad de Valladolid. Bettelheim, B. (1995). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Ed. Crítica. Bryant, S. C. (1983). El arte de contar cuentos. Hogar del libro. Cervera, J. (1991). Teoría de la literatura infantil. Ediciones Mensajero. Chubarovsky, T. (2018). Cuentos para ver, oir y sentir. Método Chubarovsky. Conde-Caveda, J. (1995). Los cuentos motores (Vol. I y II). Paidotribo. Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León (2008). Boletín Oficial de Castilla y León (BOCYL), número 1, sección II – Disposiciones Generales, de 1 y 2 de enero de 2008, 6 a 16. https://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/decreto-122-2007-27-12establececurriculo-segundo-ciclo-e Del Barrio, D., Bustamante, R., Calzado, M. A., Nievas, J. M., Palomo, S., Prieto, A., Quiroga, J. J., Rodríguez, V. M., Vega, M., y Veira, E. (2011). Cuentos motores en Educación Física Primaria. Érase una vez en… Educación Física. INDE. Falcón, V. C. y Rivero, É. D. (2009). La excursión encantada: cuento psicomotor. La Peonza: Revista de Educación Física para la paz, 4, 61-65. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3233947 Fernández-Garcimartín, C., López-Pastor, V.M. y Pascual-Arias, C. (2019). La evaluación formativa y compartida en educación infantil. 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Instrucción de 24 de agosto de 2017 de la Dirección de Innovación y Equidad Educativa por la que se modifica la Instrucción de 9 de julio de 2015 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León. Martín-Ruíz, A. (2021) Programa de expresión corporal en educación infantil basado en el aprendizaje globalizado. (Trabajo de Fin de Grado). Universidad de Valladolid. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/47861 Molina-Soria, M. (2016). Programa de Educación Física en Educación Infantil globalizado con el centro de interés del aula. (Trabajo de Fin de Grado). 50 Universidad de Valladolid. Recuperado de: http://uvadoc.uva.es/handle/10324/17912 Molina-Soria, M. y López-Pastor V. M. (2017). Educación física y aprendizaje globalizado en educación infantil: evaluación de una experiencia. Didácticae: Revista de Investigación en didácticas Específicas. https://doi.org/10.1344/did.2017.2.89-104 ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado (BOE), número 312, sección IDisposiciones Generales, de 27 de diciembre de 2007, 53735 a 53738. https://www.boe.es/eli/es/o/2007/12/27/eci3854 ORDEN EDU 721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Boletín Oficial de Castilla y León (BOCYL), número 89, sección II – Disposiciones Generales, de 12 de mayo de 2008, 8737 a 8743. https://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-721-2008-5-mayo-regulaimplantacion-desarrollo-ev ORDEN EDU 1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Boletín Oficial de Castilla y León (BOCYL), número 156, A – Disposiciones Generales, de 13 de agosto de 2010, 64449 a 64469 https://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-11522010-3-agosto-regula-respuesta-educativa-alu Pérez-Molina, D. Pérez-Molina, A. y Sánchez-Serra, R. (2013) El cuento como recurso educativo. 3c Empresa: Investigación y pensamiento crítico. (2) 4. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4817922 Otones de Andrés, R. y López Pastor, V. M. (2014) Un programa de cuentos motores para trabajar la motricidad en educación infantil. La Peonza: Revista de Educación 57 maduración y atención individual. Además, ofreceremos apoyo en las áreas de carácter instrumental. Fuente: Elaboración propia a partir de Del Barrio et al. (2011;64). Tabla 20. Sesión 3. Ayudando a los niños a encontrar su Flygiar. SESIÓN 3. AYUDANDO A LOS NIÑOS A ENCONTRAR SU FLYGIAR. Edad y curso 3 años. Primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil Objetivos didácticos Objetivos: ▪ Desarrollar la percepción espacial respecto a sí mismo, los demás y los objetos. ▪ Trabajo las habilidades físicas básicas (desplazamientos, saltos…), así como las cualidades físicas como la agilidad. ▪ Conocer la relajación como medio para preparar para el descanso. ▪ Desarrollar la capacidad creativa de los alumnos. Contenidos didácticos Contenidos: ▪ Desarrollo de la percepción espacial respecto a sí mismo, los demás compañeros y los objetos que se encuentren por el aula. ▪ Trabajo las habilidades físicas básicas (desplazamientos, saltos…), así como las cualidades físicas como la agilidad. ▪ Conocimiento de la relajación como medio para preparar para el descanso. Desarrollo de la capacidad creativa de los alumnos para desplazarse de diferentes formas al pasar por encima de los bancos suecos. Desarrollo Empezaremos la sesión con una asamblea inicial en la que contaremos a los niños de manera breve los capítulos anteriores del cuento. Después pasaremos a la actividad motriz. En la que primero se narrará el cuento por parte de la maestra en prácticas y después se llevaran a cabo las actividades propuestas para este cuento. Finalmente acabaremos con una asamblea final y hablaremos sobre cómo ha transcurrido la sesión. Asimismo, realizaremos algunas preguntas como son: ¿De qué formas os habéis desplazado? ¿Habéis colaborado con vuestro equipo? ¿Cómo pensáis que acaba el cuento? ¿Cómo os habéis sentido durante la sesión? Recursos Recursos temporales: ▪ 50 minutos aproximadamente. Recursos humanos: ▪ Maestra tutora y maestra de apoyo. Recursos espaciales: 58 ▪ Gimnasio/aula polivalente. Recursos materiales: ▪ Libro Del Barrio et. (2011), sesión 6 “Caperucita Roja”. ▪ Aros (1 grande y 18 pequeños de diferentes colores). ▪ 2 cuerdas. Atención a la diversidad Medidas ordinarias: Se tendrán en cuenta el desarrollo y ritmos de aprendizaje de los niños, dándoles el tiempo necesario para facilitar su maduración y atención individual. Además, ofreceremos apoyo en las áreas de carácter instrumental. Fuente: Elaboración propia a partir de Ruiz-Omeñaca (2009; 28-30). Tabla 21. Sesión 4. En busca del animal perdido. SESIÓN 4. EN BUSCA DEL ANIMAL PERDIDO Edad y curso 3 años. Primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil Objetivos didácticos Objetivos: ▪ Realizar habilidades físicas básicas (desplazamientos y saltos) ▪ Desarrollar la orientación espacial. Contenidos didácticos Contenidos: ▪ Realización de habilidades físicas básicas como desplazamientos y saltos durante el cuento motor. ▪ Desarrollo de la orientación espacial, puesto que los niños deberán desplazarse por toda la zona delimitada para llevar a cabo algunas acciones del cuento. Desarrollo Comenzaremos la sesión con una asamblea inicial poniendo en contexto a los alumnos y presentando el cuento que vamos a trabajar. Después llevaremos a cabo la actividad motriz, en la que mientras se narra el cuento la maestra irá indicando lo que deben realizar en cada momento. (ver anexo II) Finalmente, terminaremos con una asamblea final en la que reflexionaremos sobre los aprendizajes que se logrado durante la sesión y realizaremos las siguientes preguntas: ¿Qué hemos trabajado hoy? ¿Cómo os habéis sentido? Recursos Recursos temporales: ▪ 50 minutos aproximadamente. Recursos humanos: ▪ Maestra tutora y maestra de apoyo. Recursos espaciales: ▪ Gimnasio/aula polivalente. Recursos materiales: ▪ Cuento elaboración propia, “En busca del animal perdido”. 59 ▪ Aros. Atención a la diversidad Medidas ordinarias: Se tendrán en cuenta el desarrollo y ritmos de aprendizaje de los niños, dándoles el tiempo necesario para facilitar su maduración y atención individual. Además, ofreceremos apoyo en las áreas de carácter instrumental. Fuente: Elaboración propia. 60 ANEXO II. ACTIVIDAD MOTRIZ CUENTO ELABORADO Antes de comenzar el cuento debemos aclarar que aquello que aparece en letra negrita se refiere a los movimientos o acciones que tienen que realizar los alumnos mientras se narra el cuento. EN BUSCA DEL ANIMAL PERDIDO Había una vez un granjero que se llamaba Paco y que se levantaba muy temprano todos los días cuando oía al gallo cantar (kikiriki...) para cuidar de los animales de la granja. Siempre lo hacía de buen humor y cantando (nos movemos por el espacio simulando que bailamos y cantamos). En su granja tenía vacas, ovejas, caballos, gallinas y cerdos. (Para ello, la maestra asignará un animal a cada alumno y deberán buscar su pareja desplazándose como lo hace ese animal sin hacer ningún tipo de sonido. Si se complicará añadiríamos que pudieran hacer el sonido correspondiente al animal que les ha tocado) Como todos los días contaba a sus animalitos (contamos hasta el 5). Cuando empezó a contar a los cerditos (Oich, oich, sonidos cerdos) se dio cuenta que faltaban 3. ¡Se habían escapado! Muy enfadado Paco, se dispuso a buscar a los cerditos. Buscaba y buscaba por cada rincón de la granja y no había rastro de ellos. Así que con la ayuda de su hijo Nico se fueron al bosque en busca de los animalitos. Así que se adentraron en el bosque y con ayuda de los unos prismáticos (simulamos que vemos con ellos) iban buscando por todos los lados a los cerditos, pero sin rastro de ellos. Continuaron andando y de repente se puso a llover así que cada vez andaban más rápido (andamos por el espacio, despacio y luego cada vez más deprisa) hasta que se encontraron con un río, y debían atravesarle. Estuvieron un buen rato pensando cual sería la mejor forma de atravesarle (hacemos como que pensamos). Hasta que Nico propuso cruzar el rio saltando por encima de las piedras que había en él. (Juego: dos filas y saltando por aros, simulando que pasamos por las piedras). 61 Una vez que llegaron los dos a la otra orilla del río se pusieron tan contentos que comenzaron a dar saltos de alegría (saltamos y damos palmas para alegrarnos que lo habían conseguido). Cada vez el cielo se oscurecía mucho más, así que comenzaron a andar cada vez más deprisa (corremos por el espacio). A lo lejos vieron que había una laguna y que algo se movía entre unos matorrales, de nuevo con la ayuda de los prismáticos (simulamos que vemos con ellos) vieron que allí estaban los tres cerditos que se habían escapado. Para que no se asustarán, avanzaron sigilosamente (nos movemos en silencio y despacio por el espacio) para acercarse a los cerditos. Pero los cerditos muy listos cada vez que se acercaban corrían y el granjero no conseguía atraparles. (Realizaremos el juego tradicional del pilla-pilla. Se escogerá a uno que sea el granjero y el resto serán los cerditos, cuando la maestra haga una señal el granjero saldrá a pillar a los cerditos, y ellos solo se podrán salvar si se encuentran dentro de un aro) Cuando vieron que estaban distraídos se abalanzaron sobre ellos y los llevaron hasta la granja. Una vez en la granja todos los animales se alegraban de su llegada así que se pusieron muy contentos y de nuevo todos juntos daban saltos de alegría (expresión de felicidad, saltamos y aplaudimos). Y colorín colorado este cuento se ha acabado y colorín colorete por la chimenea sale un cohete. 62 ANEXO III. TENDERO DE LOS DESEOS 63 ANEXO IV. MARTILLO, BOMBILLA, ESTRELLA Y TIJERAS 64 ANEXO V. LIBRO 65 ANEXO VI. SEMÁFORO