Aplicación del Design-Thinking en Educación Infantil para fomentar la conciencia ambiental

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, SOCIALES Y DE LA MATEMÁTICA TRABAJO FIN DE GRADO: APLICACIÓN DEL DESIGN-THINKING EN EDUCACIÓN INFANTIL PARA FOMENTAR LA CONCIENCIA AMBIENTAL Presentado por Elisa de Lera Álvarez para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid. Tutelado por: Sandra Laso Salvador RESUMEN En el presente Trabajo Final de Grado se aborda una propuesta de intervención orientada al logro de un mayor acercamiento de los alumnos hacia las ciencias y por ende a las cuestiones ambientales, para conseguir tanto una mayor implicación de los niños en estas cuestiones, como la formación, en todos los alumnos, de un juicio crítico en la valoración de temas científicoambientales como futuros ciudadanos responsables. Durante el periodo de Educación Infantil los alumnos poseen una curiosidad nata y de esta forma se aprovecha dicha curiosidad para que los aprendizajes sean más eficaces. Para ello se diseña una propuesta que desarrolle los conceptos de cuidado del medioambiente y la resolución de conflictos a través de la metodología Design-Thinking. Esta metodología permite que los más pequeños sigan la metodología científica mientras desarrollan su capacidad para resolver conflictos y su creatividad siendo sujetos activos de su aprendizaje. También se fomenta el gusto e interés por las ciencias lo cual repercutirá de manera positiva en su futuro académico, profesional y personal. Tras la realización de la propuesta se observa que los alumnos han estado muy motivados, interesados por el cuidado de su entorno y confiados para proponer ideas y resolver conflictos. Palabras clave: educación infantil, ciencias, resolución de problemas, aprendizaje activo, designthinking, método científico. ABSTRACT This end-of-degree project consists of an interventional proposal that guides the students toward science and environmental issues, with the purpose of develop more implication of children on these subjects and being more critic with them to become responsible adults in the future. Teaching science is essential in Pre-school years in order to encourage scientific and environmental knowledge in children. Kids own a natural curiosity through this stage allowing to take advantage of that curiosity so as to acquiere more effective learning. This work gathers up a proposal that develops what has been aforemention through DesignThinking methodology. This methodology enables children to procced following scientific methodology while their potential to solve conflicts and creativity is developed. Hence, children are active subject of their learning process. Furthermore, children’s interest and pleasure on the sciences is also developed. This will have an effect on the academic, occupational and personal future of the kids. After the realization of this proposal, it is noted that students have been motivated and interested on the environmental care, and they have become more confident on solving conflicts and proposing ideas. Key words: pre-school, science, conflict solving, design-thinking, active learning, scientific methodology. ÍNDICE Contenido 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1 2. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 4 3. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 5 3.1.- ENSEÑANZA DE CIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL .................................. 5 3.2.- CONCIENCIA AMBIENTAL ....................................................................................... 7 3.3.- METODOLOGÍA DESIGN THINKING ..................................................................... 8 4. DISEÑO DE LA PROPUESTA ........................................................................................... 12 4.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA .................................................................................... 12 4.2. MARCO LEGISLATIVO ............................................................................................. 12 4.3. CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................ 12 4.4. OBJETIVOS ................................................................................................................... 12 4.5. CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIN ..................................................... 13 4.6. TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................. 14 4.7. METODOLOGÍA .......................................................................................................... 14 4.8. ACTIVIDADES DEL PROYECTO ............................................................................. 15 4.9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................ 24 4.10. EVALUACIÓN ........................................................................................................... 24 4.11. RESULTADOS ............................................................................................................ 25 5. CONCLUSIONES ................................................................................................................. 27 6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 29 ANEXOS .................................................................................................................................... 33 Anexo 1: Evaluación Actividad 1 ........................................................................................... 33 Anexo 2: Presentación de Power Point actividad de las aves ................................................. 34 Anexo 3: Ejemplo de ficha de gorrión .................................................................................... 37 Anexo 4: Mapa de empatía...................................................................................................... 38 Anexo 5: Mapa de empatía completado .................................................................................. 39 Anexo 6: Evaluación actividad 2 ............................................................................................ 40 Anexo 7: Gorrión de juguete y libro de Peque ........................................................................ 41 Anexo 8: Cuento la aventura de Peque ................................................................................... 42 Anexo 9: Evaluación actividad 4 ............................................................................................ 47 Anexo 10: Nido reciclado de gorriones ................................................................................... 48 Anexo 11: Evaluación actividad 5 .......................................................................................... 49 Anexo 12: Decorando el nido.................................................................................................. 50 Anexo 13: Colocación de nido ................................................................................................ 51 Anexo 14: Evaluación actividad 6 .......................................................................................... 52 Anexo 15: Evaluación actividad 7 .......................................................................................... 53 Anexo 16: Preguntas encuesta familias ................................................................................... 54 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Contenidos y criterios de evaluación de la propuesta ................................................... 13 Tabla 2: Cronograma ................................................................................................................... 14 Tabla 3: Cronograma ................................................................................................................... 14 Tabla 4: actividad 1 conocemos el medioambiente ..................................................................... 16 Tabla 5: actividad 2 las aves ....................................................................................................... 18 Tabla 6: actividad 3 mapa de empatía ......................................................................................... 19 Tabla 7 actividad 4 ayudamos a Peque ....................................................................................... 20 Tabla 8: actividad 5 elección de nido .......................................................................................... 21 Tabla 9: actividad 6 decoración del nido .................................................................................... 22 Tabla 10 actividad 7 evaluación del nido .................................................................................... 23 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Fases de Design Thinking Fuente: designthinking.es .................................................... 8 Figura 2: Cartel medioambiente .................................................................................................. 16 Figura 3: Respuestas primera pegunta ........................................................................................ 26 Figura 4: Respuestas cuarta pregunta .......................................................................................... 26 1 1. INTRODUCCIÓN La percepción de la ciencia en la población española es muy acotada, según afirma la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT, 2018), el número de españoles que obtiene información relacionada con la ciencia en medios de comunicación es un 21%, en contraste con la media europea que es un 41%. Además, el número de búsquedas por Internet realizadas por la población española sobre temática científica corresponde al 13,9% frente al 24% de media europea (FECYT, 2018). Estos porcentajes tan bajos no solo se deben a la escasa información científica que ofertan los medios de comunicación en nuestro país, también influye el interés de estos en ciencia y tecnología, en adelante CyT (Fundación Alternativa, 2018). En cuanto a la financiación de CyT en nuestro país, la Fundación Alternativa (2019) plasma en su estudio que España es uno de los países presentes en el programa H2020, este programa pretende que los países inviertan un 3% del producto interior bruto (PIB) en investigación y desarrollo (I+D). Sin embargo, en el año 2019 España solo invirtió el 1,2 % del PIB en I+D. Esta inversión ha disminuido en los últimos diez años. La escasa inversión en I+D y la falta de apoyo político en temas científicos puede explicar los resultados de la FECYT. La encuesta realizada por esta Fundación en el año 2018 muestra que los temas que más interesan a la población española son: medicina, viajes y turismo, ciencia y tecnología. Del total de encuestados, apenas un 16% mostraba interés por la ciencia y la tecnología. Además, la FECYT plasma en sus resultados que la población con mayor nivel académico es aquella con mayor interés en CYT. Este interés se debe a que, para que se desarrolle gusto por la ciencia, se ha de tener conocimientos y leer sobre ideas opuestas a las propias; por tanto, cuanto mayor tiempo pase una persona en el sistema educativo mayor será su interés por CyT ya que deberá leer y escuchar a personas diversas, por lo que fomentará que se formen personas críticas (Kahan, Jenkins-Smith y Braman, 2010). En este aspecto España es el país de la Unión Europea que mayor tasa de abandono escolar prematuro tiene, un 17,9% frente a un 10,6% de media europea (Eurostats, 2019). En cuanto a los motivos para impulsar el conocimiento científico en la población general, Cuevas (2008) explica que en la vida cotidiana y en el ámbito político es fundamental el entendimiento de los individuos sobre aspectos científicos, ya que dichas decisiones, en nuestro modelo de país democrático, acaban afectando a todos los ciudadanos. Además, desarrollar el gusto por la ciencia es esencial porque se fomenta que los alumnos desarrollen capacidades y habilidades útiles para 2 el día a día a través de las que prospera su pensamiento crítico y reflexivo (Martínez-Galicia, 2018). Un componente fundamental para el íntegro conocimiento científico es la alfabetización ambiental. Este concepto es definido por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA, 1975) como la formación de los individuos para comprender las interacciones que se producen en su entorno, tanto por la parte natural como social, con el fin de actuar adecuadamente de forma que las acciones individuales no perjudiquen ni a los seres vivos ni a su entorno. La importancia de esta alfabetización es expuesta por Hungerford et al (1989 p.12): “Los ciudadanos Alfabetizados en Ambiente son competentes para tomar parte en acciones relativas a los problemas de ambiente, pero además desean tomar parte en esa acción”. Además, el fomento de la alfabetización científica en temas ambientales permite que los alumnos sean capaces de pronunciarse en situaciones cotidianas de tal manera que, las decisiones que tomen estén enfocadas en la resolución de problemas globales a través del cuidado y respeto del medio ambiente (Cho y Kang, 2010). Por tanto, se confirma que el medioambiente es un componente fundamental en la alfabetización científica (Bybee, 2008). De hecho, varios autores se refieren al término de “alfabetización científica ambiental” (Cho y Kang, 2010; Gunckel et al 2012; Khishfe, 2014). Si bien son importantes la alfabetización científica y ambiental en la población general, es fundamental que esta alfabetización comience en los primeros años de la educación puesto que es beneficioso para los niños. Benlloch (1992) explica que la enseñanza de las ciencias permite que los niños comprendan la naturaleza de tal forma que sean capaces de entender y organizar los sucesos que ocurren en el mundo que les rodea. Este tipo de aprendizaje también favorece el desarrollo cognitivo de los niños y despierta sus ganas de descubrir el mundo. Esta autora también destaca la importancia de tener presente que los niños y niñas no conocen tantos fenómenos ni cuentan con referentes sobre la temática del universo. Además, la Confederación de Sociedades Científicas de España (COSCE) recoge en su informe ENCIENDE (2011) la relevancia de garantizar una educación científica de calidad, que ha de ser impulsada desde Educación Infantil, aunque no se le dé la importancia que tiene esta etapa. Según la COSCE, como afirman GarcíaCarmona, Criado y Cañal (2014) este periodo educativo es imprescindible para el acercamiento de los alumnos a conocimientos de la disciplina científica. Estos conocimientos servirán de base para el aprendizaje que adquieran posteriormente en su formación educativa. Para impartir las ciencias de forma correcta en esta primera etapa de la educación debemos conocer cuál es el rol que debe tener el docente a la hora de enseñar estos conocimientos. Los conocimientos relacionados con la disciplina científica han de ser adquiridos aplicando el método científico, el cual lleva implícito la experimentación, pues es la base de este, que, a su vez, implica 9 La clave de esta fase, y de todo el proceso en general, es fomentar la confianza de los participantes, para así fomentar la participación y creatividad. Las herramientas que se pueden utilizar en esta fase son: o Mapa de empatía: esta herramienta permite que los niños se pongan en el papel del objeto de estudio, ya que deben responder preguntas como ¿Qué ve? ¿Qué oye? ¿Qué piensa y siente? ¿Qué hace? o Role-playing: esta técnica consiste en que los niños actúen representando la realidad que será definida de esta forma lo viven de forma directa y auténtica. o Storytelling: esta técnica consiste en narrar una historia que haga a los niños empatizar más profundamente sobre la problemática encontrada. o También se pueden utilizar técnicas como las entrevistas o el mindfulness. 2. Definir/Interpretar: durante este periodo cribaremos la información recogida en la fase anterior que nos pueda plantear nuevas perspectivas. Esta etapa se correspondería con la segunda fase de formulación de hipótesis del método científico. Esta fase se compone de: a. Capturar los aprendizajes de la fase anterior. b. Buscar conexiones entre los hallazgos y agruparlos en temas. c. Cribar la información recogida. d. Vincular la información recogida con el desafío. Algunas técnicas a emplear para esta fase son: o Heurísticas: estas técnicas consisten en descubrir a través de la experiencia para poder dar soluciones o respuestas a ciertas cuestiones cuando no se posee la información necesaria o También se pueden utilizar storytelling o roleplaying. Idear: el objetivo es la generación de una gran variedad de ideas sin límites, ignorando los juicios de valor. La ideación se corresponde con la fase de recogida y análisis de datos del método científico. Se idea: a. Haciendo una lluvia de ideas. b. Cribar esas ideas para escoger las más favorables. c. Comprobar la factibilidad de dichas ideas. d. Describir las ideas profundizando 10 Algunas herramientas que son útiles en esta fase son: o Seis sombreros para pensar: esta técnica consiste en tomar decisiones centrándonos en distintos aspectos. Cada sombrero es de un color y representa en qué papel hay que ponerse. González (2016) ofrece una adaptación para la etapa de Educación Infantil. ▪ El sombrero blanco se encarga de los hechos objetivos, no da ningún tipo de interpretación a los hechos recogidos. ▪ El sombrero rojo representa las emociones que en ese momento tiene. ▪ El sombrero negro se ocupa de la parte crítica, de los errores o por qué alguna idea no va a funcionar. ▪ El sombrero amarillo se encarga de la parte optimista, este juicio positivo ha de estar fundamentado y ser constructivo. ▪ El sombrero verde representa la creatividad, consiste en partir de una idea para generar otras. ▪ El sombrero azul: recoge todo lo pensado con el resto de los sombreros, es el pensamiento sobre el pensamiento. o Mapas mentales: este método consiste en crear un diagrama a través de dibujos o palabras claves para visualizar de forma genérica un tema en concreto. o También se pueden utilizar técnicas como el dibujo en grupo y el rol-playing. 4. Prototipado/Experimentación: esta etapa consiste en hacer las ideas realidad para así poder visualizar las soluciones antes del resultado final. Esta etapa consiste en: a. Hacer los prototipos de las ideas. b. Compartir los prototipos. c. Sugerir cambios o mejoras d. Incorporar novedades surgidas del análisis. La experimentación está relacionada con la cuarta fase del método científico de confrontar los datos con las hipótesis. Ciertas herramientas que permiten abordar esta fase son: o Dibujo en grupo: esta técnica consiste en que todos los alumnos de la clase realicen colaborando un dibujo en grupo de los prototipos que han ideado, de esta forma es una idea más compleja. o También se puede utilizar la técnica de rol-playing. 11 5. Testeo/Evolución: en esta fase se prueban los prototipos con el fin de hacer las mejoras necesarias hasta conseguir la solución final, de la siguiente manera: a. Hacer seguimiento del testeo. b. Documentar el progreso. c. Ser conscientes de las circunstancias iniciales y las actuales. d. Celebrar los logros. e. Planificar los siguientes pasos. f. Hacer partícipes a otras personas. g. Presentar el concepto enfatizando el valor que tiene. h. Elaborar una historia que se pueda compartir. i. Plantear nuevos desafíos para seguir aprendiendo. Este último paso se relaciona con las dos últimas fases del método científico de conclusiones y generación de los resultados y posibles nuevas predicciones. Para esta fase, algunas herramientas que se pueden utilizar son las rúbricas, que son un conjunto de criterios que recogen una serie de objetivos en los que se recogen ciertos objetivos que permiten evaluar el trabajo realizado. En este caso se pueden realizar con pictogramas para que todos los niños comprendan lo que pone. 12 4. DISEÑO DE LA PROPUESTA Mediante esta propuesta de intervención se pretende dar respuesta al cuidado y conocimiento del entorno, fundamental en la primera etapa de la educación como queda constatado en el Decreto 122/2007 en el área II: conocimiento del entorno. Además, los animales llaman mucho la atención a los niños, en especial los gorriones ya que los pueden ver diariamente en las calles de la ciudad, lo cual repercute en la motivación que los niños tengan hacia dicha temática. 4.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA “Los gorriones, aves de ciudad” 4.2. MARCO LEGISLATIVO A continuación, se presenta la normativa estatal y autonómica a considerar para la elaboración de la propuesta de intervención, diseñada para su aplicación en un centro educativo de la comunidad de Castilla y León. o Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. o Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. 4.3. CONTEXTUALIZACIÓN La propuesta está dirigida a un grupo de 4 años, compuesto por 15 alumnos de los cuales 10 son chicos y 5 son chicas. Entre ellos se encuentra un alumno con retraso madurativo, que necesita ayuda para la realización de las fichas y otro tiene discapacidad de tipo motórica ya que posee una Ortésis Dinámica de Tobillo y Pie (DAFO), pero no le supone ningún obstáculo para la realización de las actividades. 4.4. OBJETIVOS Para el desarrollo de la propuesta didáctica en el aula se definen una serie de objetivos didácticos asociados a las actividades consideradas, teniendo además en cuenta los objetivos presentes en la legislación educativa. En primer lugar, se recogen los objetivos curriculares de etapa que están relacionados con la propuesta de intervención: ▪ Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. ▪ Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. 13 Por otro lado, los objetivos didácticos relacionados con las actividades didácticas que se llevarán a cabo en el aula son: ▪ Conocer qué elementos componen el medio ambiente. ▪ Obtener conocimientos básicos sobre las aves. ▪ Reconocer las partes de un ave. ▪ Conocer la escritura de la palabra “gorrión”. ▪ Desarrollar la motricidad fina. ▪ Indagar sobre las problemáticas de los gorriones. ▪ Descubrir la realidad que viven los gorriones en las ciudades. ▪ Identificar las necesidades que pueden tener los gorriones. ▪ Indagar sobre posibles miedos que pueden tener los gorriones. ▪ Elegir qué elementos debe tener el nido para gorriones. ▪ Participar activamente en la decoración del nido para los gorriones. ▪ Analizar la utilidad del nido, así como los aspectos a mejorar. 4.5. CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIN A continuación, se recogen los contenidos y criterios de evaluación abordados durante el desarrollo de esta intervención (Tabla 1): Tabla 1. Contenidos y criterios de evaluación de la propuesta CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Componentes del medio ambiente Los alumnos reconocen los componentes del medio ambiente. Conocimientos básicos de las aves Los alumnos distinguen si las aves son ovíparas o vivíparas, los alumnos saben de qué se alimentan algunas aves. Partes de las aves Los alumnos identifican las partes del cuerpo de las aves Palabra “gorrión” Los alumnos reconocen la palabra gorrión, los alumnos escriben la palabra gorrión. Problemas que sufren los gorriones Los alumnos distinguen las principales problemáticas que tienen los gorriones. Miedos y necesidades de los gorriones Los alumnos pueden mencionar los principales miedos y necesidades de los gorriones. Mejoras en el nido. Los alumnos son capaces de analizar los aspectos positivos y a mejorar del nido. 14 4.6. TEMPORALIZACIÓN La propuesta se lleva a cabo a principios del tercer trimestre debido a que los niños ya se conocen entre ellos y han desarrollado confianza, además, han adquirido los conocimientos básicos que permitirán un adecuado desarrollo de la propuesta. El proyecto está compuesto por 7 actividades dividas en 5 sesiones. Las actividades tienen una duración media aproximada de 20 minutos. Las 6 primeras actividades se desarrollan en la primera semana y la evaluación del prototipo en la segunda semana tal como se representa en las Tabla 2 y 3. Tabla 2: Cronograma semana 1 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9:00-10:00 Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea 10:00-11:00 Actividad 1 Actividad 3 Actividad 4 11:00-11:30 Patio Patio Patio Patio Patio 11:30-12:30 Actividad 2 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 12:30-13.30 Tabla 3: Cronograma semana 2 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9:00-10:00 Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea 10:00-11:00 11:00-11:30 Patio Patio Patio Patio Patio 11:30-12:30 Actividad 7 12:30-13.30 4.7. METODOLOGÍA Tal y como se ha indicado con anterioridad en este documento, el principal objetivo perseguido en esta propuesta de intervención es fomentar la conciencia ambiental de los alumnos de Educación Infantil con el fin de lograr la alfabetización científica. De acuerdo con lo constatado en el Marco teórico del presente documento, los estudios recomiendan el empleo de metodologías que sean activas entre las que destaca el Design Thinking, que ha sido la escogida para el diseño de esta propuesta. 15 Dicha propuesta centrará las labores diarias en el aula con los alumnos distribuidos en grupos de tipo cooperativo, pues la interacción entre iguales favorece la construcción del conocimiento. El esquema general que se ha seguido para llevar a cabo la propuesta es el siguiente: - Formular una pregunta que haga que los niños recuerden lo trabajado en la actividad anterior. - Realizar la actividad correspondiente. - Fomentar el debate sobre la actividad realizada, así como la resolución de las dudas que se generen tras el debate. - Por último, mantener la motivación en los niños para seguir realizando las actividades, ya sea con un vídeo sobre gorriones, una frase, o hacer realidad una de sus propuestas. Además, para maximizar el aprendizaje alcanzado, cuando se ha trabajado un contenido, se permite que, al día siguiente, los niños comenten lo que consideren sobre lo que han observado la tarde anterior sobre el contenido trabajado o nuevas ideas sobre el mismo. 4.8. ACTIVIDADES DEL PROYECTO En las siguientes páginas se presentan las fichas correspondientes a cada una de las actividades para esta propuesta (Tablas 4, 5, 6, 7, 8 y 9 y 10). 16 Tabla 4: Actividad 1 Conocemos el medioambiente Actividad1: Conocemos el medioambiente Objetivos: • Conocer qué elementos componen el medio ambiente. Contenidos: Elementos que componen el medioambiente. Temporalización: 15 minutos Recursos: cartulina, folios, lápices y pinturas. Figura 2: Cartel medioambiente Descripción: Esta actividad se realizará en asamblea, ya que es un recurso muy útil para que los niños expresen lo que piensan y les gusta. Una vez que estemos colocados, la maestra enseña la cartulina que contiene la palabra medioambiente y los elementos qué lo componen tanto en dibujo como escritos. Para comenzar pedimos a los niños que lean la palabra “MEDIOAMBIENTE” y damos una palmada por cada sílaba que tenga, para trabajar la lecto-escritura. Después les preguntamos si saben lo que es el medioambiente, en este caso los niños dijeron que el medioambiente era el agua, así que se les explicó que el agua era una parte del medioambiente. Tras esto se les explica que el medioambiente es todo lo que nos rodea, y se les va señalando cada dibujo para que digan que partes lo componen: agua, aire, sol, plantas, animales urbanos y salvajes. Se les explica que a las plantas también se les llama vegetación o flora y a los animales fauna. 17 Por último, se van abriendo las ventanas que están en la parte derecha de la cartulina y se les pide que digan lo que es pero que cuando sea lo que más les guste lo digan muy alto. Ahí se observó que los niños preferían el agua (ya que era el proyecto que estaban trabajando en el colegio en ese momento) y los animales urbanos/domésticos. Criterio de evaluación: Los alumnos reconocen algunos componentes del medio ambiente. Técnica de evaluación: Test oral Instrumento de evaluación: Respuestas cortas ( Ver Anexo 1: Evaluación Actividad 1) 18 Tabla 5: Actividad 2 Las aves Actividad 2: Las aves Objetivos: • Obtener conocimientos básicos sobre las aves. • Reconocer las partes de un ave. • Conocer la escritura de la palabra “gorrión”. • Desarrollar la motricidad fina. Contenidos: • Conocimientos básicos de las aves. • Partes de las aves. • Palabra “gorrión” Temporalización: 20 minutos Recursos: pizarra digital, PowerPoint de las aves (Ver Anexo 2: Presentación de Power Point actividad de las aves) Descripción: la maestra proyecta el documento de PowerPoint en la pizarra digital. Este documento comienza con un sonido que los niños deberán adivinar que animal es. Una vez que digan que son pájaros seguiremos pasando las diapositivas y trabajando sobre las aves. Criterios de evaluación: Los alumnos distinguen si las aves son ovíparas o vivíparas, saben decir de qué se alimentan algunas aves, identifican las partes del cuerpo de las aves, reconocen la palabra gorrión, los alumnos escriben la palabra gorrión. Técnica de evaluación: Test Instrumento de evaluación: Ficha, respuesta corta. (Ver Anexo 3: Ejemplo de ficha de gorrión) 25 4.11. RESULTADOS Este apartado comienza con los resultados obtenidos tras la realización de la propuesta. En primer lugar, destacar que con respecto al apartado de evaluación los resultados de los aspectos que se comentan son los siguientes. En cuanto a la motivación del alumnado, se observó que las actividades que más les motivaron fueron la construcción del nido y el cuento, aunque en el resto de actividades estuvieron también motivados. No hubo ningún alumno que se encontrara desmotivado con la temática que se desarrolló, sino todo lo contrario, pedían seguir trabajando sobre gorriones incluso en el recreo. Además, se pudo observar que la actividad “Ayudamos a Peque” era la actividad menos adecuada a su nivel de desarrollo ya que les resultó algo compleja, el resto de las actividades fueron adecuadas al nivel de desarrollo de los niños y niñas. Por otra parte, todos los objetivos didácticos han sido alcanzados por parte de los alumnos y estos han mantenido una motivación que continuaba incluso tras haber acabado la propuesta, pues obtuvieron una experiencia de aprendizaje auténtica pues los temas que estudiaban a posteriori, los relacionaban con los gorriones. Además, han experimentado un aprendizaje sostenible ya que se ha conseguido fomentar el respeto y cuidado del medioambiente en los más pequeños, pues comenzaban a decir que no había que tirar las cosas al suelo, o no chillar en el patio para no molestar a los animales de las ciudades. Todo ello ha sido logrado gracias a la metodología seguida ya que se trata de una metodología activa de aprendizaje. En cuanto al diseño de la propuesta, se observó que se adecuaba en su gran mayoría al nivel de desarrollo de los niños. A través de la utilización de recursos didácticas adecuados como la pizarra digital o la asamblea. Por otra parte, el lenguaje utilizado para abordar esta propuesta no ha sido infantilizado lo cual es fundamental para asegurar un correcto aprendizaje de los niños, introduciéndoles a las palabras técnicas de los campos que se trabajan. De manera similar, se ha logrado que los alumnos asocien los contenidos trabajados con situaciones en su vida cotidiana teniendo en cuenta el medioambiente cuando, por ejemplo, decían que no iban a tirar basura para no ensuciar la ciudad para los gorriones. Esto ha permitido mejorar la capacidad de razonamiento de los más pequeños haciendo que reflexionen sobre los temas tratados más allá del aula. Por otra parte, los resultados a la encuesta de los padres están recogidos a continuación (Figura 2, Figura 3). En primer lugar, en las preguntas 2 y 3 el 100% de los encuestados respondió “sí”. En la primera pregunta (Figura 2) apenas un 7% está en desacuerdo con la cuestión 26 Figura 3: Respuestas primera pegunta Algo similar ocurre en la cuarta pregunta, en general los encuestados consideran muy importante (93%) o importante (7%) el aprendizaje de ciencias en Educación Infantil. Ninguno lo considera “nada fundamental”. En relación con la última pregunta (Figura 3), la gran mayoría de padres disponen de tiempo (79%). Sin embargo, un 21% afirma no disponer de tiempo para ello. Figura 4: Respuestas cuarta pregunta ¿Dispones de tiempo para ayudar a tu hijo/a a buscar información en casa para llevar al cole? 27 5. CONCLUSIONES La propuesta de intervención se ha diseñado con el objetivo principal de trabajar una problemática ambiental que permita desarrollar en los alumnos de 4 años de Educación Infantil el gusto por la ciencia, el pensamiento científico y la conciencia ambiental. En relación con el grado de cumplimiento de los objetivos específicos marcados se comenzó en el marco teórico de este trabajo con el estudio de la importancia y beneficios del aprendizaje de las ciencias en Educación Infantil. Del mismo modo se estudia cómo desarrollar una conciencia ambiental en esta etapa de la educación y los motivos, analizando las definiciones que más se acercan a lo que se pretende lograr. A partir de ahí se pasó a conocer en mayor detalle la metodología, el design thinking, concretando su aplicabilidad en el ámbito de la propuesta, y también sus ventajas e inconvenientes. Todo ello se ha materializado en una propuesta en la que a lo largo de las 5 sesiones y 7 actividades se ha invitado a los alumnos a reflexionar sobre cómo pueden ayudar al medioambiente, lo que conocen sobre los gorriones o cómo fabricar un nido para estos. Además, se les ha permitido ser sujetos activos durante su aprendizaje y resolver cualquier curiosidad que les iba surgiendo. Hay que destacar que esta metodología genera gran confianza en los niños ya que, en las primeras actividades, al no estar acostumbrados a este modo de trabajar, estaban más inseguros cuando tenían que participar, pero a medida que pasaban las actividades cada vez querían manifestar más sus ideas. Además, como notaban que no se les juzgaban sus opiniones cada vez aportaban ideas más complejas y eran capaces de analizar sus ideas y las de los demás de manera crítica. Asimismo, los niños comprendieron estos contenidos de forma muy eficaz, pues, al haber buscado ellos mismos soluciones a los problemas, que también ellos mismos planteaban, se acordaban de todo lo trabajado sobre los gorriones. El haber construido su propio nido, ha permitido que el aprendizaje fuera más significativo y se dieron cuenta de que son capaces de hacer lo que se propongan. Además, resultó ser un tema muy motivador y llamativo para ellos pues siempre preguntaban más cosas sobre los gorriones, querían relacionar todos sus aprendizajes con lo que sabían sobre los gorriones. De igual forma, al ver que habían ayudado a algún gorrión a comer o pasar la noche resguardado, querían ayudar a más animales, como decían textualmente “¿A qué animal vamos a ayudar ahora?” esto demuestra que en los niños se ha generado una conciencia ambiental trabajando con la metodología Design Thinking, pues tienen actitud para seguir cuidando el medio ambiente. Otro motivo por el que se ha desarrollado en ellos la conciencia ambiental es que muchos de ellos 28 manifestaban que “no voy a tener coches que hagan mucho ruido cuando sea mayor, para no molestar a los animales que viven en las ciudades como los gorriones.” Por último, como se manifestó anteriormente, los niños desarrollaron una gran empatía hacia los gorriones, que se expandió a otros animales. En primer lugar, desde el día que se contó el cuento, los niños venían al colegio contándonos qué cosas habían visto que molestaban a los gorriones; de estos problemas se originaban conversaciones sobre lo que les molestaría a otros animales. En conclusión, se considera que tanto el objetivo general como los objetivos específicos se han alcanzado según lo previsto. No obstante, una vez llevada a cabo la propuesta cabe reflexionar sobre dos aspectos. Comenzando con la duración de la propuesta, que son 2 semanas debido a que para poder llevarla a cabo, se realizó durante la estancia en el Practicum II. Esto quiere decir que la propuesta se tuvo que adaptar a la programación del aula y disponer de un tiempo limitado. Se considera que en una futura aplicación debería extenderse la duración del proyecto para poder profundizar más en los aspectos comentados, así como abordar otras problemáticas del contexto de los niños. Segundo, en cuanto a la actividad de “ayudamos a Peque”, resultó ser muy compleja para los niños de 4 años. Sería necesario para una futura intervención realizar una adaptación en la cual cada actividad esté dedicada a un sombrero y solo se trabajen los sombreros de color amarillo, negro y azul, que son los que más se adaptan a la forma de ver el mundo que tienen los niños. 29 6. BIBLIOGRAFÍA Alcalá, M, J. (2004). La Educación Ambiental en las Escuelas. Universidad de Málaga. Arias-Flores, H., Jadán-Guerrero, J. y Gómez-Luna, L. (2019, 15 marzo). Innovación educativa en el aula mediante Design Thinking y Game Thinking. Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador, 6(1). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6974899 Baybee, R: (2008). Scientific literacy, Environmental Issues, and Pissa 2006: The Paul FBrandwein Lecture. Journal of Science Education and Technology. Recuperado de: https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-008-9124-4 Benlloch, M. (1992). Ciencias en el parvulario: Una propuesta psicopedagógica para el ámbito de experimentación. Paidós Educador. Brown, S. E. (2002). Experimentos de ciencias en Educación Infantil. Narcea. Brown, T. (2008). Design thinking. Harvard Bussiness Review. Castán, Y. (2014). Introducción al método científico y sus etapas. Instituto Aragonés de Ciencias de la Salud. Cantó, J., de Pro, A. y Solbes, J. (2016). ¿Qué ciencias se enseñan y cómo se hace en las aulas de educación infantil? La visión de los maestros en formación inicial. Enseñanza de las ciencias, 34(6), 25-50. Recuperado de: https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/v34-n3-canto-de-prosolbes/404255 Cho, I. y Kang, Y. (2010). High School Student’s Environmental Science Literacy for Water and Atittudes toward Environment. The Environmental Education, 23(4), 70-81. Chuliá Rodrigo, E. (1995). La conciencia ambiental de los españoles en los noventa. ASP Research Papers, 12, 1-32. Cuevas, A. (2008). Conocimiento científico, ciudadanía y democracia. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad – CTS, 4(10), 67-83. Dale, E. (1946). Métodos de enseñanza audiovisual. Reverté. Decreto 122/2007, de 27 de diciembre por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. 30 Fundación Alternativas. (2017). Informe sobre la ciencia y la tecnología en España. Recuperado de: http://www.fundacionalternativas.org/public/storage/publicaciones_archivos/1f6da6b4e 2fa0bb773bc48b456e972ee.pdf Fundación Alternativas. (2019). 2º informe sobre la ciencia y la tecnología en España. Recuperado de: https://www.fundacionalternativas.org/public/storage/publicaciones_archivos/6eba9537 f524945b2e89a1aa1dd28983.pdf Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología. (2018). IX EPSCYT 2018. Informe de resultados. Recuperado de:https://icono.fecyt.es/sites/default/files/filepublicaciones/20/epscyt2018_informe.pdf García-Carmona, A., Criado, A, M. y Cañal, P. (2014). Alfabetización científica en la etapa 3-6 años: un análisis de la regulación estatal de enseñanzas mínimas. Enseñanza de las ciencias, 32(2), 131-149. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.817 González, L. (2016). Seis sombreros para pensar: un trabajo en Educación Infantil (Trabajo de Fin de Grado). Universidad de la Laguna. España. Gil, D. (1986). La metodología científica y la enseñanza de las ciencias. Unas relaciones controvertidas. Universitat Autònoma de Barcelona. Giolitto, P. (1984). Pedagogía del Medio Ambiente. Herder. Gunckel, K., Mohan, L., Covitt, B. y Anderson, C. (2012). Addressing Challenges in Developing Learning Progressions for Environmental Science Literacy. En A. Alonzo y A. Wenk Gowals (Eds.), Learning Progressions in Science (pp.39-75).Sense Publishers. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-6091-824-7_4 Herrera, A., Pineda, J., Aguirre, J. I. y Antonio, M.T. (2012). La “oxidación de los gorriones urbanos”: somos lo que comemos. Comunicaciones Libres. Hungerford, H., Volk, T., Dixon, B., Marcinkowski, T., Archibald, O. (1989). Método de Educación Ambiental para la formación de maestros Elementales: un programa de educación de personal docente. UNESCO PNUMA Serie de Educación Ambiental, (27). Kahan, D, M., Jenkins-Smith, H. y Braman, D. (2010). Cultural cognition of scientific consensus. Journal of Risk Research, 14(2), 147-174, DOI: 10.1080/13669877.2010.511246 Kamii, C. y DeVries, R. (1978). El conocimiento físico en la educación preescolar. Implicaciones de la teoría de Piaget. Siglo XXI. 31 Khishfe, R. (2014). A Reconstructed Vision of Environmental Science Literacy: The case of Qatar. International Journal of Science Education, 36(18), 3067-3100. DOI: https://doi.org/10.1080/09500693.2014.951980 Magro, M. y Carrascal, S. (2019, 15 marzo). El Design Thinking como recurso y metodología para la alfabetización visual y el aprendizaje en preescolares de escuelas multigrado de México. Vivat Academia. Revista de Comunicación. (146). http://www.vivatacademia.net/index.php/vivat/article/view/1117/1448 Marin Martínez, N. (2005). La enseñanza de las ciencias en Educación Infantil. Grupo Editorial Universitario. Martínez-Galicia, J, P. (2018). Favorecer el interés y el gusto por las ciencias en los alumnos de educación preescolar. BECENE. Oficina comunitaria de estadísitca Eurostat. (2019). Fichas temáticas del semestre europeo: abandono escolar. Recuperado de: https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/file_import/european-semester_thematicfactsheet_early-school-leavers_es.pdf Peralta, A. (2020). Design thinking en educación. [diapositivas de Power Point]. https://dspace.unia.es/bitstream/handle/10334/5422/Peralta_202021_DesignThinking.pdf?sequence=1&isAllowed=y Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. (1975). Programa Internacional de Educación Ambiental. Sauvé, L. (2010). Educación científica y Educación Ambiental: un cruce fecundo. Enseñanza de las ciencias, 28(1), 005-018. Recuperado de: https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/189092/353371 Schultz, P. W. y Zelezny, L. C. (1999). Values as predictors of environmental attitudes: evidence for consistency across cultures. Journal of Environmental Pshycology, 9(3), 255265. Recuperado de: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0272494499901299?via %3Dihub Serrano, M. y Blázquez, P. (2015). Design Thinking. Lidera el presente, crea el futuro. Alfaomega. Tonucci, F. (1995). El niño y la ciencia. Con ojos de maestro, 85-107. Vega, S. (1995). Manipulando materiales. Infancia: educar de 0 a 6 años (33), 12-15. 32 Vila, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3 años) Manipulación y experimentación. GRAÓ. 33 ANEXOS Anexo 1: Evaluación Actividad 1 La maestra, a medida que va abriendo las ventanas les pregunta a los niños lo siguiente: -¿Qué componente del medioambiente es esta foto? Y deben decir el componente correspondiente a cada ventana. ¿Sabéis la diferencia entre los animales domésticos/urbanos y los salvajes? Deben mencionar que los domésticos son los que podemos tener en casa o algo similar 34 Anexo 2: Presentación de Power Point actividad de las aves 41 Anexo 7: Gorrión de juguete y libro de Peque 42 Anexo 8: Cuento la aventura de Peque 43 44 45 (Nombre del colegio de los niños) 46 (Nombres de los niños, niñas y maestras cada nombre de un color) 47 Anexo 9: Evaluación actividad 4 ¿A los gorriones les molestan los coches? (Sí, porque echan humo y hacen mucho ruido) ¿A los gorriones les gustaría tener un nido más resguardado? (Sí, porque les gusta estar más resguardados) ¿Por qué están tristes los gorriones ahora? (Porque antes eran más y cada vez son menos gorriones) 48 Anexo 10: Nido reciclado de gorriones 49 Anexo 11: Evaluación actividad 5 Tras conocer como hacen los gorriones los nidos, los niños comienzan a decir por turnos aquellos aspectos que deben incluir en su nido. En general, todos los niños distinguen los elementos que debe tener un nido para gorriones, aunque afirman que deben tener un peluche y una almohada. Pero, el alumno con retraso madurativo nombraba elementos que tenía en su habitación, por tanto, se le tuvo que explicar que estábamos hablando de un nido para los gorriones y se proyectó un vídeo en YouTube sobre nidos de gorriones. Tras ver el vídeo el alumno lo comprendió y dijo que el nido tenía que estar colgado de un árbol. Por tanto, acabó comprendiendo la actividad. 50 Anexo 12: Decorando el nido