Educación en valores y gamificación a través del rugby

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO DE FIN DE CURSO EDUCACIÓN EN VALORES Y GAMIFICACIÓN A TRAVÉS DEL RUGBY. PROPUESTA PRÁCTICA Autor: Raúl de Vicente Tutor académico: Manuel Manrique Benito JUNIO 2021 2 3 RESUMEN La Educación en valores es uno de los aspectos fundamentales que participan en la formación de una persona íntegra. Por ello, dentro de la asignatura de Educación Física, he desarrollado una propuesta práctica sobre la educación en valores, utilizando el deporte como transmisor de valores positivos. En concreto he seleccionado el rugby como herramienta educativa, para trabajar con el alumnado, ya que es uno de los deportes con más trasfondo de valores que existe. En esta propuesta, la finalidad es desarrollar una unidad didáctica en la que se va a emplear la metodología de Gamificación para educar en valores, gracias a juegos relacionados con el rugby, dirigida a alumnos de 5º de Educación Primaria. Palabras clave Educación, Valores, Primaria, Gamificación y Rugby. ABSTRACT Values education is one of the fundamental aspects that participate into the formation of a person with integrity. Considering this, within the Physical Education subject, I have developed a practical proposal about values education, using sport as a means to transmit positive values. Specifically, I have selected rugby as an educational tool to work with the students, since it is one of the sports with the greatest background of values there is. In this proposal, the purpose is to develop a unit in which the Gamification methodology will be used to educate in values, thanks to games related to rugby, aimed at students in 5th grade of Primary Education. Keywords Education, Values, Primary, Gamification and Rugby 4 5 ÍNDICE RESUMEN ................................................................................................................... 3 Palabras clave ............................................................................................................... 3 ABSTRACT ................................................................................................................. 3 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 8 2. OBJETIVOS ...................................................................................................... 9 2.1 GENERALES ....................................................................................................... 10 2.2 ESPECIFICOS ...................................................................................................... 10 3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 10 3.1 JUSTIFICACIÓN PERSONAL............................................................................. 10 3.2 JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA ....................................................................... 12 3.3 JUSTIFICACIÓN EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS GRADO CURSADO ................................................................................................................. 13 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................... 14 4.1 EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN FÍSICA ................................... 15 4.1.1 La Figura del docente en la educación en valores ............................................ 15 4.1.2 ¿Por qué debemos de educar en valores en la asignatura de Educación Física? 17 4.1.3 ¿El profesorado está formado para proporcionar una educación en valores? .... 17 4.1.4 Factores influyentes en la educación en valores .............................................. 18 4.2 LA GAMIFICACIÓN EN PRIMARIA ............................................................ 21 4.2.1 ¿Qué es la Gamificación?................................................................................ 22 4.2.2 ¿Cómo implementarla en el aula? ................................................................... 25 4.2.3 Aspectos relevantes a la hora de gamificar: ..................................................... 26 4.3 LA EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVES DE LA GAMIFICACIÓN. .......... 27 4.3.1 Educar a través de la gamificación. ................................................................. 27 4.3.2 El Rugby y la educación en valores ................................................................. 29 4.3.3. Otras propuestas. ........................................................................................... 37 6 5. DISEÑO ........................................................................................................... 39 5.1 CONTEXTO ......................................................................................................... 39 5.2 TEMPORALIZACIÓN ......................................................................................... 40 5.3 PLANIFICACIÓN ................................................................................................ 40 5.3.1 OBJETIVOS ................................................................................................... 40 5.3.2 CONTENIDO ................................................................................................. 41 5.3.3 METODOLOGIA ........................................................................................... 43 5.3.4 SESIONES ..................................................................................................... 46 5.3.5 RECURSOS ................................................................................................... 55 5.3.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................. 56 5.3.7 EVALUACIÓN .............................................................................................. 57 6. CONCLUSIONES ........................................................................................... 72 7. VALORACION PERSONAL .......................................................................... 73 8. AGRADECIMIENTOS .................................................................................... 75 9. BIBLIOGRAFIA y WEBGRAFIA ................................................................... 76 10. ANEXOS ......................................................................................................... 81 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Competencias adquiridas mediante este trabajo ............................................. 13 Tabla 2. Funciones a cumplir por los juegos y deportes destinados a niños .................. 30 Tabla 3. Valores que transmite el rugby ...................................................................... 35 Tabla 4. Contenidos diferenciados entre bloques ......................................................... 41 Tabla 5. Fichero individual de puntuación ................................................................... 45 Tabla 6. Sesión Respeto .............................................................................................. 47 Tabla 7. Sesión Compañerismo ................................................................................... 48 Tabla 8. Sesión Responsabilidad ................................................................................. 49 Tabla 9. Sesión Esfuerzo ............................................................................................. 50 Tabla 10. Sesión Empatía ............................................................................................ 51 Tabla 11. Sesión Amor ................................................................................................ 52 7 Tabla 12. Sesión Perdón .............................................................................................. 53 Tabla 13. Sesión Gratitud ............................................................................................ 54 Tabla 14. Cuestionario Inicial ..................................................................................... 64 Tabla 15. Registro anecdótico funcional ...................................................................... 66 Tabla 16. Cuestionario Final ....................................................................................... 68 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Colegio Modelo y Figura 2: Colegio Modelo. ............................................. 39 Figura 3. Recursos materiales para la propuesta .......................................................... 55 8 1. INTRODUCCIÓN La educación en valores forma parte imprescindible de las competencias y habilidades sociales del alumnado, por este motivo desde el área de Educación física se va a trabajar y contribuir al desarrollo personal de los estudiantes. Dentro de cada civilización hay un trasfondo cultural que ha establecido una serie de valores o principios que son necesarios para la buena convivencia entre sus miembros. Así mismo, existen ciertos valores universales que coinciden en todas las partes del mundo, estos son los encargados de asentar principios morales y éticos que debemos de interiorizar todas las personas para un buen funcionamiento de la sociedad. Igual que se imparten contenidos teóricos en las asignaturas troncales basadas en el estudio de datos, existen otro tipo de inteligencias que solo se desarrolla trabajando entre personas. La enseñanza de las competencias físicas de los alumnos se trabaja en otro escenario diferente a un aula magistral, solamente con este tipo de cambios la forma de involucrarse de los participantes cambiará positivamente ya que empezarán a relacionarse entre ellos. Es en este momento en el que comienzan a aprender lo importante que son los valores humanos. Algunas aseveraciones de Gardner (1994, 1999), enfatizan el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. Todas las personas tienen la capacidad de desarrollar las inteligencias a un nivel relativamente alto. Lo importante es tener la motivación y la instrucción adecuada. En este trabajo la educación en valores se trabajará desde la perspectiva de la Educación física, observando sus beneficios para el desarrollo de personas moral y éticamente preparados para la sociedad actual. La forma en la que el deporte y las actividades físicas están presentes en nuestras vidas, ha cambiado nuestra forma de vivir en los últimos años. Hemos mejorando nuestros hábitos de salud, modificado nuestras rutinas, incluso nuestra alimentación ha cambiado con la intención de mantener una 9 vida saludable. Estos cambios en las conductas también han calado en la mentalidad de las personas y en la forma de comportarse con ellas mismas y con las personas que las rodean, es decir, ha cambiado la sociedad ya que los valores que inculca son otros. Igual que la sociedad cambia, la educación de valores tiene que cambiar con ella y uno de los campos donde mejor se trabaja es mediante la enseñanza de actividades físicas. En concreto en este trabajo se defenderá los beneficios de la práctica de un deporte colectivo como es el rugby. Un deporte de contacto que tiene un trasfondo lleno de valores positivos para el crecimiento personal de aquellos que lo practican o disfrutan conociéndolo. Este trabajo trata de una propuesta práctica que se compone de una unidad didáctica de 8 sesiones donde se trabajan los principales valores humanos que transmite el deporte del rugby, demostrando los beneficios de su enseñanza en la etapa de educación primaria desde una metodología basada en la gamificación. Este trabajo está destinado para trabajar con el curso de quinto de primaria, donde aún el juego está presente, pero ya no con la misma intensidad que en los primeros cursos de la primaria. También considero que es beneficioso trabajar este deporte con alumnos de edades más avanzadas ya que el trasfondo que lleva sobre la educación en valores en los más pequeños se perdería durante el transcurso del juego y al ser más mayores se les puede explicar el significado y objetivos de cada actividad realizada. 2. OBJETIVOS Los objetivos de este trabajo se pueden clasificar de la siguiente manera, objetivos generales, son aquellos relacionados directamente con la legislación vigente vinculado al curso académico al que va dirigido y los objetivos específicos, los cuales pretendemos trabajar y conseguir con esta propuesta práctica, detallando lo que se pretende con este trabajo. Según Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria 16 solo se le considera como la figura modelo encargada de la transmisión del conocimiento, si no que a esa labor se le han ido incorporando responsabilidades y otros roles sociales que por falta de saber de las familias han forzado a los docentes. Ya no son solo profesores de ciertas asignaturas también son educadores en principios morales y éticos, preparadores para la vida en sociedad, programadores de actividades educativas, creadores de recursos didácticos, mediadores entre los personajes que componen la comunidad educativa… Savater, (1998) se está produciendo un giro copernicano donde instrucción, enseñanza y educación se funden en un abrazo semántico para dejar en manos del profesorado funciones que, en principio, no le competían. Somos conscientes de que para que una educación sea efectiva tiene que ser afectiva, pero es cierto que existen contextos donde la labor se complica de forma extraordinaria ya que no se dan las condiciones óptimas para desarrollar este trabajo, ya sea por falta de recursos, complicaciones entre las familias y el centro o la falta de preparación del profesorado ante ciertos casos. Nuestra labor actual como docentes se ha convertido en ser capaces de saber sacar lo mejor de nuestros alumnos tanto intelectual como moral. El profesor de Educación Física tiene que ser consciente de todas las capacidades a desarrollar de sus alumnos y planificar las formas en las que quiere trabajarlas organizándolas con coherencia y adaptándolas a cada grupo o clase. El deporte por sí mismo no transmite nada, es el docente el encargado de moldear las sesiones para darles el sentido pedagógico a la práctica deportiva. Depende del compromiso pedagógico que tenga el maestro con la asignatura y con la clase para conseguir impartir una educación en valores de calidad. La educación es el medio adecuado para conformar la identidad personal integrando las dimensiones afectivas, cognitivas y axiológicas del ser humano. Los valores ya actitudes necesarios en la convivencia social son transmitidos por las instituciones educativas, a las que se les ha dotado de parte de la responsabilidad para conformar, en edades tempranas, el espíritu de la sociedad que integran (Apple,2001). La tarea del profesor es desarrollar una visión educativa que incluya una educación en valores que busque actitudes positivas para colaborar en la sociedad de manera efectiva. 17 4.1.2 ¿Por qué debemos de educar en valores en la asignatura de Educación Física? La Educación Física al llevar al alumno a otro entorno de trabajo y implorar a los alumnos a trabajar diferentes maneras de relacionarse con los compañeros crea conductas, valores, actitudes que ninguna de las otras asignaturas puede conseguir en la escuela. Aunque no a todos los alumnos les transmita de la misma manera incluso, pueden no resultar positivos dependiendo del individuo y sus gustos. Esto dependerá de la predisposición de cada uno y de la forma de interpretar de cada uno lo que el profesor está intentando transmitir. La Educación Física realiza mejoras en la salud de los alumnos simplemente con la introducción al deporte, por ello está registrado en la Ley española la necesidad de incluir en las diferentes materias la educación en valores y actitudes que conforman las conductas de los estudiantes, renovando la cultura mediante el uso de los conocimientos y valores que sustentan la sociedad (LOMCE, 2013). Todas las actividades físicas que se lleven a cabo en el aula deben de tener un carácter integrador para desarrollar el mayor número de competencias cognitivas, expresivas, comunicativas de cada alumna, es decir, aquellas que les sirvan para conseguir un estado de bien y desenvolverse con soltura dentro de la sociedad ¨la educación a través del cuerpo y el movimiento para adquirí competencias de carácter afectivo y de relación, necesarias para la vida en sociedad¨ (Real Decreto 1631/2006) Por todo esto, trabajar en Educación Física los valores no solo está haciendo que nuestros alumnos consigan ser mejores personas, sino que estará transformando la sociedad del día de mañana. Uno de los objetivos a conseguir con proyectos como este es potenciar los valores que incidan en la igualdad, la solidaridad y la democracia, aceptándonos los unos a los otros con nuestras diferencias, construyendo una sociedad más tolerante, permisiva y justa. 4.1.3 ¿El profesorado está formado para proporcionar una educación en valores? Para enseñar una educación en valores el profesorado tiene que tener la formación necesaria para explicar correctamente que son los valores, y no solo entenderlo sino ser capaz de programar las actividades y sesiones que quiere desarrollar en su unidad didáctica sobre el tema. 18 Definición de valor: Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud. Los valores son los criterios, pensamientos, las decisiones, que permiten clarificar y acertar qué es lo que se debe potenciar en una cultura como educativo para que el ser humano se desarrolle y perfeccione, es decir, se eduque (Celario y López ,2007). Otra definición de valores desde el punto de vista de la sociología, se ven como algo cultural determinado por la historia, relativo y cambiante dependiendo de la época y en consecuencia pueden ser configurados conscientemente. Esto quiere decir que se pueden trabajar los valores y diseñar clases focalizadas en el aprendizaje de uno en concreto o varios. Observando las múltiples definiciones que existen para explicar que son los valores, podemos encontrar varias similitudes, ya que el concepto de valor engloba aspectos conductuales, sociales, cognitivos y afectivos; por todo esto cuando queramos trabajarlos desde una perspectiva educativa debemos de incidir en todos estos campos que los conforman. Los valores suponen una concepción de lo deseable en una sociedad o mejor dicho preferencias obligatorias aprendidas en el proceso de socialización. A través de estos, cada individuo va conformando su personalidad. El profesorado debe de estar preparado para ser capaz de dar una educación en valores de calidad y lo primero que debe de comprender es los conceptos de valores y todo lo que tiene que ver con su transmisión. En este caso el especialista de Educación física debe de conocer los valores que quiere transmitir a sus alumnos y debe organizar sus clases de acuerdo a lo que quiere enseñar. Pero no es solamente la figura del profesorado la que influye en la educación de estos valores, sino que existen varios factores que intervienen en este proceso. 4.1.4 Factores influyentes en la educación en valores En la escuela la asignatura donde se da más trato entre compañeros fuera del aula es la Educación Física, la educación en valores se puede enseñar mediante 19 diferentes actividades físicas. Debido al carácter de estas, los valores se pueden clasificar en instrumentales o finales. Los instrumentales serían aquellos que están en función de otros, proceso en el que intervienen otros factores, mientras que los finales solo buscan un resultado, normalmente personal. Como los valores son un concepto que ayuda al funcionamiento de la sociedad, influyen en su educación factores presentes tanto dentro de la escuela como fuera, estos factores se influyen recíprocamente Factores influencia extraescolares Prat y Soler, (2003):  La familia: piedra angular, es donde el niño aprende las primeras normas, de convivencia, de comportamiento, las diferentes actitudes de cada momento y los valores que las situaciones en casa transmiten. La escuela no puede sustituir la labor de la familia, en casa los padres son los encargados de educar a sus hijos, en la escuela se forman en las diferentes competencias y se complementa la función de educación.  Los medios de comunicación: dependiendo del tipo de consumo que los niños hagan de los medios de comunicación, la influencia que estos tengan sobre ellos en la manera de ser, comportarse y actuar variara dependiendo de los modelos que los medios oferten. La familia es la que debe encargarse de suministrar un contenido adaptado a la edad de los hijos, así como de ofrecer estrategias para un consumo responsable.  La sociedad: planteamientos competitivos, selectivos y restringidos para la creación de deportistas profesionales; El deporte no tiene intenciones educativas, en la mayoría de casos es una intención económica. En nuestro país el consumo de deporte es crítico (cuando lo vemos), tiene sentido lúdico y recreativo (cuando lo practicamos) y sin búsqueda de una intención pedagógica. Esta manera de entender al deporte es enseñada de unas generaciones a otras y se ha ido perdiendo muchos valores y deportividad que ciertas prácticas deportivas predicaban en sus comienzos. Factores de influencia escolar: que inciden directamente en el ámbito escolar Pavesio y Rivera, (2001) 20  El currículo: influye en cada proceso de formación como guía de elementos específicos a aprender. Surge como respuesta a cubrir una necesidad básica del profesorado, de la existencia de un documento que marcase el proceso de formación de los alumnos. El desarrollo de los valores se ejercita a través de la experiencia y no por la mera transmisión de valores (Ortega, Mínguez y Gil, 1996)  El profesorado: debe ser neutral, cosa que no suele ser. Lo que no puede ser es tolerante antes conductas intolerantes, debe de asumir el rol que le otorgue el modelo educativo actual. La influencia que pueda tener el profesor en la educación en valores dependerá de ciertas percepciones que tenga sobre: sus alumnos, las competencias ya actuaciones a trabajar en cada sesión, el modelo de escuela en el que se encuentre, las familias con las que interactúe… así influirá en el comportamiento de los alumnos. El discurso docente debe de ofrecer herramientas cognitivas sus alumnos que permitan desarrollarse como ser crítico, tanto moral como intelectual.  El clima en el aula: actitud de los alumnos y pautas que el profesor ponga sobre el comportamiento, se observa fácilmente ya que solamente al entrar a un aula donde se pueda trabajar correctamente hay ciertas reglar para que todo el alumnado pueda trabajar a gusto y el profesor pueda enseñar cómodamente. Esto dependerá mucho de: recursos materiales, actitud de respeto entre compañero y maestro, metodología, método de evaluación y contenidos seleccionados por el docente y la influencia de las familias según la educación recibida en casa. El profesorado siempre tiene que estar en constante reciclaje para encontrar las metodologías que más favorecen la creación de un buen clima del aula. En la clase de educación física debemos de tener en cuenta todos los factores que pueden influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos e intentar adaptar las sesiones lo máximo a cada grupo. Las interacciones entre compañeros ya sean motrices o afectivas es mayor en esta asignatura q en cualquier otra, por eso, cada clase de Educación Física es una oportunidad para que se enfrenten a sus miedos y debilidades a acompañados de sus iguales. 21 La mejor estrategia para trabajar los valores serán aquellas actividades donde se simulen situaciones reales en las que el alumno tenga que aplicar sus conocimientos morales para resolver un conflicto y luego pueda reflexionar sobre lo ocurrido. La mejor forma para aprender es experimentar, vivenciar diferentes posibilidades de actuación y entre la clase dialogar cual ha podido ser la alternativa más correcta o cuales van a ser las consecuencias de sus actos. De esta manera conseguiremos un aprendizaje significativo con cambios positivos y más permanentes. 4.2 LA GAMIFICACIÓN EN PRIMARIA Los juegos son una herramienta muy útil para facilitar el aprendizaje, ya que todo lo que se experimenta en primera persona se aprende mucho mejor, más rápido y permanece en nuestra memoria durante más tiempo. La gamificación trata de simular situaciones reales y significativas para el alumnado partiendo desde el juego, para que puedan extrapolarlas a su vida cotidiana. La Gamificación es una metodología que trabaja desde la colaboración entre los participantes para la resolución de problemas o conflictos, que se le proponen al alumno en forma de retos que harán que su miedo a afrontar los problemas del día a día disminuyan, gracias a la práctica. Esta metodología puede ser utilizada en cualquier área del conocimiento si es planificada con unos objetivos claros y unas actividades acordes a ellos. El uso de estrategias de juego se hace extensible a cualquier campo de la formación y la educación puesto que fomenta la personalización y la contextualización del aprendizaje (Lawrence Durrell, 2012). Las nuevas tecnologías han cambiado nuestra forma de vivir y por lo tanto han modificado la percepción del ocio para los más pequeños. Se ha podido observar una evolución desde los considerados juegos populares a los actuales videojuegos. Es por esto que la educación igual que casi todos los ámbitos de nuestra vida han cambiado, esta debe de adaptarse para llegar a los alumnos de las nuevas generaciones. La gamificación consiste en introducir estrategias y dinámicas propias de los videojuegos en contextos ajenos o no lúdicos a fin de modificar conductas y habilidades de las personas (Carpeña, Cataldi y Muñoz, 2012). 22 La gamificación convierte en juego cosas que en principio no lo son a fin de motivar y divertir a los alumnos al mismo tiempo que aprenden. Esta metodología intenta cambiar el punto de vista de la educación tradicional desarrollando en los alumnos conductas positivas, aumenta la motivación y favorece la creación de hábitos saludables. Introduce elementos innovadores como la personalización, la cooperación, las emociones, la tecnología y la combinación de contextos formales a fin de responder a las demandas educativas actuales y a las nuevas ecologías de aprendizaje (Coll, 2013). El proceso de la gamificación se caracteriza por tener unos objetivos claros que cumplir a corto plazo a fin de conseguir la meta final, se estructura en niveles de complejidad, fomenta la participación voluntaria de acuerdo a unas reglas y cuenta con un sistema de puntos y recompensas (…) Para que la gamificación tenga éxito los juegos deben de ser atractivos para despertar el interés del alumnado, ofrecer recompensas que permitan implicar al alumnado en el proceso y que sean suficientemente flexibles para utilizarse de forma individual y colectiva en el aula (Melchor, 2012). También hemos de fijarnos en el currículo de la asignatura, el cual se basa en el desarrollo de competencias de alumnado lo que implica cambios en la metodología a elección de profesorado. La Educación Física en el currículo escolar actual (LOMCE, 8/2013 del 9 de diciembre) tiene como finalidad desarrollar unos hábitos de vida saludables en el alumno mediante la práctica física y deportiva aspecto vertebrador del estudio. El hecho de que cada cierto tiempo emerjan nuevos métodos de educación es el fruto de una mejor calidad en el clima educativo, ya que al tratarse de un oficio que trabaja con personas y para la formación de estas, las relaciones extra personales ya sea profesor alumnos o entre el alumnado deben ir mejorando. 4.2.1 ¿Qué es la Gamificación? Uso de elementos de diseño del juego en contextos de no juego (Deterding et al. 2011) Se trata de utilizar las mecánicas del juego, su estética y sus estrategias para involucrar a la gente, motivar la acción, promover el aprendizaje y resolver problemas 23 (Kapp, 2012). Todo ello con el objetivo de modificar o promover comportamientos deseados (Huotari y Hamari, 2012; Lee y Hammer, 2011) Conseguir motivar a tus alumnos, está íntimamente relacionado con la metodología que selecciones para tus clases. Si consideras que no hace falta cambiar el método de enseñanza dependiendo de qué tipo de alumnos tengas, estarás cometiendo un error, ya que no todas las clases se pueden impartir de la misma manera debido a que no son los mismos alumnos los que participan en ellas. La labor del docente es adaptar la metodología para intentar llegar y transmitir lo mejor posible al alumnado. La Gamificación es un concepto emergente que se ha convertido en una tendencia social con un gran impacto a nivel mundial; en 2011 comenzó a extenderse por España (Game Marketing, 2012). También definido como una metodología donde el profesorado elabora un conjunto de actividades de aprendizaje en base a una historia o narrativa, que incluye un conjunto de elementos del juego (Flores y Prat, 2018). Debido a las nuevas tendencias que van apareciendo y las corrientes educativas que van surgiendo, los docentes tenemos que estar en constante formación. El mundo cambia y tenemos que ir modificando la enseñanza de manera que nuestros alumnos, cuando terminen la escuela, estén preparados para afrontar la vida en sociedad. El crecimiento de los videojuegos en los últimos años ha sido determinante para que las mecánicas de juego se desarrollen en entornos no lúdicos, con la intención de potenciar la motivación, el esfuerzo, la fidelidad y otros muchos valores positivos comunes a todos los juegos. Por ejemplo: convertir una actividad, en principio aburrida o poco motivante en algo atractivo y emocionante. (Artículo: ¨La Profecía de los Elegidos¨: Un ejemplo de Gamificación aplicado a la docencia universitaria, Pérez, Rivera, Trigueros, 2015) El contexto educativo ha de adaptarse, si existe una mayor presencia de videojuegos este ha de evolucionar buscando nuevas formas de aprendizaje. Si aparece algo que engancha a los niños, les divierta y les cause emoción dentro de su ocio, la opción más inteligente es intentar adaptarlo de tal manera que pueda utilizarse para causar las mismas reacciones dentro de su aprendizaje. 24 El valor de la autoeficacia y capacidad del individuo para lograr un objetivo puede verse alterado por las experiencias de éxito, indirectas o la persuasión social, tal y como suele ocurrir en los entornos gamificados. (Kostenius, Halberg y Lindqvist, 2018) Los videojuegos han demostrado tener muchos beneficios dentro del aprendizaje de quienes los practican, se ha comprobado que son mejores a la hora de resolver problemas, desarrollar agilidad para tomar decisiones y tienen menos miedo al fracaso. Esto se debe a que los videojuegos simulan constantes situaciones en las que el jugador debe encontrar la manera de superarlos obstáculos de la mejor manera posible, dentro de un tiempo determinado y en ocasiones compitiendo contra otros oponentes, ya sean proporcionados por el propio juego o que sean otros jugadores reales que participan de forma online. Los avances en el campo de la Neurociencia, ensalzan el valor del juego como generador de dopamina y emociones, por tanto, propulsores del aprendizaje (Navarro, Martínez y Pérez, 2017). Gamificar en educación física puede parecer sorprendente y hasta incensario, en un área que siempre ha estado vinculada al juego y a las actividades lúdicas, al menos de manera teórica (Fenandez,2018), no debemos asumir que cualquier situación jugada esta gamificada (Quintero et al. 2018). No debemos hacer que nuestros alumnos jueguen por jugar en educación física, si no que nuestra intención es que jueguen a determinados juegos para aprender ciertos contenidos. La gamificación es una metodología que debe estar bien programada y no dejar opción a la improvisación, ya que la línea que diferencia el ocio con el aprendizaje gamificado es muy fina. El docente para planificar una actividad gamificada tiene que dejar muy claros los objetivos a conseguir y transmitirlo de igual modo a sus alumnos, para que sepan en todo momento la razón por la que están jugando a esos juegos en concreto. Otros conceptos emergentes parecidos a la gamificación son: escape room, juegos de rol, exergame, juegos serios… adaptados en el aula para conseguir un aprendizaje creativo basado en el juego. 25 4.2.2 ¿Cómo implementarla en el aula? El profesor debe de ser coherente con las actividades que selecciona para alcanzar los objetivos que pretende que sus alumnos consigan. Tiene que saber relacionar los juegos de cada sesión consecuentemente con la finalidad de la clase o del proyecto general, para darle un sentido a su programación. Para ser un docente competente, se supera lo micro: ser competente para la enseñanza de los deportes, la salud, la recreación, las actividades expresivas, etc. Y se eleva la mirada a lo macro: educar con mayúsculas para construir ciudadanos críticos, autónomos, participativos, creativos y sin miedo a la colaboración con otros (Trigueros, Rivera y De La Torre, 2006) Los proyectos que utilizan la gamificación como metodología conllevan un esfuerzo por parte del docente muy intenso en la parte de planificación de actividades, pero a la hora de la práctica con los alumnos deben de ser estos los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, otorgando a la acción del docente unos caracteres de liderazgo, humanidad y mediación. Esto reconoce una transferencia de la responsabilidad al alumnado bajo la supervisión del profesorado. Según el modelo de docente propuesto por (Romero y Pérez, 2009), y (Berné, Lozano y Marzo, 2011) el secreto de diferenciar entre autoridad y autoritarismo. La autoridad es otorgada por los otros. El autoritarismo es la usurpación de un liderazgo institucionalizado en muchas ocasiones desde el miedo. La implicación afectiva con el alumnado es totalmente necesaria para poder influir en ellos. Para ser un buen docente antes hay que ser buena persona. Esta metodología activa degrada la idea de la evaluación de un resultado final y que está siempre sea solo labor del docente. Incorpora en la evaluación a los alumnos para que se evalúen entre ellos o a sí mismos. Sustituye el habitual objetivo de aprender para aprobar, por la gratificante búsqueda de información. Debe de cambiar la mentalidad del alumnado dejando fuera la sensación de que sin estudio de conceptos y principios se puede crear aprendizaje. Enfocando el proceso de enseñanza aprendizaje en el factor humano. Es necesario que la E.F que se enseña en las escuelas ofrezca un currículo adaptado a las necesidades de los jóvenes y acorde con las trasformaciones sociales, que 32 donde dentro de un equipo los unos dependen de los otros de desarrolla el trabajo colaborativo y la empatía hacia los compañeros. No por ser un deporte de contacto, tiene que ser una práctica agresiva, Bredemeier, (1994 y 1995), (como se citó en Gutiérrez ,2005) sugiere que la conducta agresiva en el deporte está relacionada con la atmosfera social de su equipo, ya que dependerá de cómo entiendan sus jugadores y el entrenador las normas, así como las motivaciones morales de los jugadores para comportarse de una determinada manera. El rugby ha ido evolucionando a lo largo de los años, construyendo un reglamento que penaliza cualquier comportamiento agresivo, haciendo que el uso de la violencia perjudique al equipo que la emplea. La Wold Rugby (2016) señala que ¨el respeto por los compañeros, rivales, oficiales de partidos y todos aquellos involucrados en el rugby es algo supremo¨ (p.22).  ¿Qué hace especial al rugby para la transmisión de valores? El deporte es un instrumento muy eficaz para conseguir ciudadanos mejor formados en valores. Según Sanchis (2005) existen dos factores que intervienen en esta relación: la crisis en valores que la sociedad actual está sufriendo y la importancia que está adquiriendo la práctica deportiva. Gutiérrez (2005) afirma que, para educar en valores, el deporte debe plantearse de forma que permita fomentar el autoconocimiento y mejorar el autoconcepto, potenciar el dialogo como mejor forma de resolución de conflictos requiere la participación de todos, potenciar la autoestima personal, aprovechar el fracaso como elemento educativo, promover el respeto y la aceptación de las diferencias individuales, aprovechar las situaciones de juego, entrenamiento y competición para trabajar las habilidades sociales encaminadas a favorecer la convivencia. Si educar en valores tiene que cumplir estos requisitos citados, el rugby es el deporte perfecto para ello, ya que es una actividad física que hace conocerse a uno mismo y ver hasta donde es capaz una persona de desarrollar sus capacidades motrices y así poder mejorar sus limitaciones y perfeccionar las fortalezas. 33 Ayuda a mejorar la imagen que uno tiene de sí mismo, ya que el rugby es un deporte que cualquier persona puede practicar da igual los rasgos físicos que tenga puesto que existe una posición especifica que necesitara más de unas cualidades que de otras, lo que lo convierte en un deporte inclusivo. Los conflictos que se puedan presentar durante el juego se resolverán mediante el dialogo, existiendo una figura mediadora que desempeña el capitán, puesto que es el único que puede dirigirse al árbitro para expresar las inconformidades del resto del equipo en ciertas situaciones producidas durante el juego. La práctica del rugby produce el desarrollo de una ágil toma de decisiones, ya que dentro del campo cada jugador ha de ser capaz de elegir la actuación más acertada para apoyar el buen funcionamiento del equipo si se quiere conseguir jugadas de calidad, potenciando la autonomía de cada individuo, pero con una visión global de equipo. Existen dos actos tradicionales dentro de este deporte que lo distingue de otros. Ambos con gran carga de valores: El pasillo: una vez a concluido el partido el equipo ganador realiza un pasillo con sus jugadores, por el que pasa el equipo vencido y al cual se le aplaude y da la enhorabuena por el partido realizado. Así pues, una vez ha pasado el equipo perdedor, este hace el mismo procedimiento al equipo ganador, como símbolo de respeto y admiración. Por último, los dos equipos juntos saludan y aplauden al público presente agradeciéndoles la presencia y el apoyo realizado durante el juego. El tercer tiempo: es un tiempo extra, que se produce después del partido en el cual el equipo residente obsequia con comida y bebida al equipo rival. Los dos equipos juntos tienen un encuentro informal en el que disfrutan de la comida y bebida y pueden intercambiar opiniones sobre el partido. Es un tiempo en el que pueden relacionarse con sus rivales y afianzar una deportividad sana basada en el respeto, dejando las diferencias en el campo y disfrutando de un rato agradable en el que socializar. Es el único deporte que tiene este tipo de acto 34 después de cada partido, lo que lo hace tan especial para la transmisión de valores, ya que es entendido como un gesto de humildad donde se muestra el compañerismo y se deja a un lado el fracaso y se potencializa el respeto. Podemos observar cómo se puede extraer contenido educativo en valores de una actividad en principio solamente lúdica, cualquier actividad física que tenga unos principios morales y éticos positivos para la sociedad si se planifica con los objetivos adecuados puede convertirse en una excelente herramienta educativa. González (2001), señala que las actividades de ocio han de desarrollar una metodología trabajo determinada para que posibilite una educación en valores, la cual debe ser eminentemente práctica y activa, inductiva, participativa, creativa e innovadora en la que los participantes tienen la oportunidad de mostrar y desarrollar sus propias capacidades para el desarrollo de los contenidos y la búsqueda de conclusiones operativas. El tipo de sesiones o entrenamientos que se vayan a programar para trabajar el rugby debe de contextualizar a los jugadores con los valores y principios que este deporte conlleva en sí mismo, para que su práctica tanto en ejercicios técnicos como prácticos tenga la intención de colaborar a la creación de un ambiente óptimo para trabajar este deporte. Según González (2001), para que una actividad física pueda tener la finalidad de educar en valores de una manera completa tiene que cumplir los siguientes tres requisitos:  Requisito formativo: el deporte posibilita una educación en valores a partir de una actividad lúdica, rechazando aquellas connotaciones peligrosas y ofreciendo alternativas saludables para alcanzar la madurez.  Requisito lúdico: es decir, la diversión y el entretenimiento lo que favorece el desarrollo de la espontaneidad. Este requisito engloba muchas de las características que se practican con el juego como la empatía, comunicación y confianza. 35  Requisito de autonomía: tiene que tener cierta libertad para que los participantes puedan desenvolverse con seguridad personal, facilitando el fortalecimiento de la autoaceptación y con ello la autoestima y el sentimiento del yo Por todo ello voy a explicar en la siguiente Tabla 3 los valores fundamentales que el rugby puede transmitir y los cuales he seleccionado personalmente para ser trabajados individualmente en cada sesión de mi unidad didáctica, para que posteriormente el alumno consiga una visión global de lo que significa el rugby y el trasfondo que conlleva. Algunos de los valores a continuación marcados están recogidos en el documento publicado por la World Rugby (2016) defensora de la identidad del rugby tanto dentro como fuera del campo. Tabla 3 Valores que transmite el rugby VALORES QUE TRANSMITE EL RUGBY VALORES FORMAS DE EXPRESARSE Respeto El pilar fundamental de este deporte es el respeto ya que hace que exista un funcionamiento idóneo para su práctica. Este valor esta intrínseco en todos los demás debido a que si faltas al respeto estarás incumpliendo la mayoría de los principios de este deporte Compañerismo El trabajo en equipo y el sentimiento de unidad y pertenencia hacia un club que fomenta este deporte es único, no solo por las experiencias vividas juntos durante entrenamientos o partidos, sino por la importancia del tercer tiempo que consolida la unión con todos aquellos que lo hacen posible. 36 Responsabilidad La toma de decisiones dentro del juego y el compromiso con el equipo forjaran un espíritu responsable por cumplir lo mejor posible con uno mismo y con los demás. Al tratarse de un deporte de contacto las decisiones q tomes pueden producir daños físicos para ti o para los demás lo que hace responsabilizarse cada uno de sus actos Esfuerzo Importante para conseguir evolucionar en cualquier ámbito de la vida, el trabajo duro, la constancia, el compromiso con uno mismo, con el deporte y con los que se involucran en él. Gracias a este valor se obtiene una mejora segura en aquello que nos propongamos Empatía Ponerse en la piel tanto de nuestros compañeros como del rival hará que tratemos a los demás de la mejor manera posible. Respetar las normas hará posible la igualdad de oportunidades para ambos equipos y para cada uno de sus jugadores indiferentemente de su capacidad física. Amor Este deporte genera entusiasmo, conecta con lo emocional y crea una pasión por su práctica. El amor por el deporte implica tolerar e involucrarse con todas aquellas personas que participan en el juego Perdón Tratándose de un deporte de contacto este valor es muy importante ya que debemos de entender que aquellos golpes que damos o podamos recibir no son hacia nuestra persona como individuos, sino que es parte fundamental del juego. Lo malo se deja en el campo fuera solo se disfruta de la experiencia 37 Gratitud Muchos deportes se centrar en la competitividad, pero el rugby es uno de los pocos deportes que agradece al contrincante la oportunidad que le brida el equipo rival al equipo residente al jugar un partido donde poder ver la evolución del esfuerzo trabajado durante los entrenamientos Fuente: Elaboración propia 4.3.3. Otras propuestas. Otras alternativas, a parte de las propuestas gamificadas, para trabajar dentro del aula con metodologías innovadoras y motivantes son los siguientes tipos de juegos, que podemos utilizar para la transmisión de valores morales y éticos dentro de la asignatura de educación física o en cualquier otra asignatura si son cuidadosamente planificadas con unos objetivos educativos estudiados. Algunos autores como Menéndez-Ferreira, Ruiz, Camacho, Maldonado, (2018), proponen otras alternativas muy interesantes:  Commercial off-the shlef: tipos de juegos que ofrecen simulaciones realistas de diferentes entornos deportivos con la finalidad de entender las reglas, trabajar en equipo, mejorar la motivación y el rendimiento físico mediante actividades deportivas.  Exergemes: juegos que promueven el ejercicio físico mediante ejercicios aeróbicos interactivos, que favorecen la tonificación muscular. Ejemplo: Gamercize es un juego activo diseñado para incluir entrenamiento físico en la vida de personas sedentarias.  Videojuegos de deportes: existen cuatro categorías diferentes las simulaciones, los arcades, los que tratan de gestión o dirección de equipos y los exergemes. Este tipo de videojuegos podrían tener cuatro tipos de resultados dentro del aprendizaje: cognitivos, motores, afectivos y comunicativos. NBA Life, para aprender en profundidad un deporte concreto, en este caso el baloncesto.  Half-life: juegos destinados a superar miedos o fobias, a través de experiencias viruales que consiguieron cambios en la actitud de sus jugadores, gracias a la práctica de estos pudieron modificar ciertos comportamientos de la persona. Al 38 igual que sirven para superar miedo pueden promover valores si se enfocan como herramienta para ello. Ejemplo: London Race, para superar el miedo a los accidentes de coche.  Juegos que promueven la cultura: donde se le presenta al jugador tomas de decisiones complicadas, en las que debe definir una estrategia y enfrentarse a las consecuencias de sus acciones que repercutirá a un grupo o personaje determinado dentro del juego. Ejemplo: Shimpai Muyou, trabaja los valores islámicos.  Juegos serios: este tipo de juegos se utilizan para sensibilizar al público sobre los fundamentos de la teoría y la práctica de la conservación. Ejemplo: Stoa de Attalosis que tiene como objetivo desarrollar un sistema de valores patrimoniales y el concepto de autenticidad, trabajando las consecuencias que tienen sus acciones sobre el medioambiente. Existen pocos videojuegos diseñados con una finalidad educativa de transmisión de valores, la mayoría de los videojuegos están enfocados a adquirir los conocimientos básicos sobre las reglas y términos propios de un determinado deporte, ya que su forma de jugar es una simulación de partidos donde se introduce la técnica y táctica de un jugador dentro del partido. Eso si la mayoría de estos videojuegos promueven la toma de decisiones y el trabajo cooperativo. Debido a la escasez de estos juegos, es necesario fomentar entre los profesores y entrenadores la creación y desarrollo de metodologías innovadoras para educar en valores. La gamificación como evolución educativa de los videojuegos es una herramienta potente para lograr un cambio social gracias a la trasmisión de los beneficios de educar en valores dentro de la educación física en primaria. 39 5. DISEÑO 5.1 CONTEXTO Esta propuesta práctica se ha pensado para llevar a cabo en el colegio público del municipio de La Granja de San Ildefonso, provincia de Segovia, con los alumnos del curso escolar de 5º de Educación primaria, ya que he realizado alguna práctica, durante mi etapa universitaria. Uno de los motivos por los que he seleccionado este centro es porque conozco a varios profesores de Educación primaria y a sus alumnos de clase, cuento con una buena relación con ellos y se cómo enfocar las actividades. En la siguiente Figura se puede unas imagines del colegio desde el exterior y otra del interior Figure 1: Colegio Modelo Figure 2: Colegio Modelo. El número de alumnos por clase son de unos 25 niños, donde se encuentran mezclados alumnos con y sin adaptaciones curriculares, dando una heterogeneidad a la composición de cada aula. Cuenta con unas instalaciones deportivas en la parte exterior, que cuentan con campos de futbol sala, baloncesto y un gran espacio de juegos, así como de soportales que protegen de la lluvia. Las clases de educación Física se suelen realizar en estas instalaciones siempre que el tiempo lo permita, de lo contrario el espacio disponible dentro del colegio para la práctica de esta asignatura es bastante limitada, solo cuentan con un gimnasio y una sala de ejercicio para todos los cursos desde Infantil y Primaria Debido a la disponibilidad del espacio deportivo, la elección del trimestre para realizar esta unidad didáctica sería el último, donde el tiempo nos permitiese dar el mayor número de clases posibles en el exterior. También hay alguna sesión que está programada para hacer dentro del colegio para poder dar opciones y variantes si el 40 tiempo no es el esperado y para practicar ejercicios y juegos en un espacio controlado y seguro. Otro de beneficios de realizar esta propuesta en este tipo de centros es la facilidad de acceso a zonas naturales que rodean sus instalaciones. El diseño de las actividades está pensado para poderlas llevar a cabo en cualquier parte, sin necesidad obligatoria de utilizar campos acotados, lo que aporta la posibilidad de hacer alguna sesión en medio de la naturaleza, que aumenta el factor de motivación del alumnado. 5.2 TEMPORALIZACIÓN  Título de la unidad didáctica: Los valores del rugby  La duración de la Unidad Didáctica será de 8 sesiones.  Cada sesión durará 1 hora aproximadamente.  Esta unidad didáctica está pensada para llevar a cabo durante algo más de un mes, cinco semanas, desarrollando dos sesiones a la semana, en la que se trabajara una progresión sobre el deporte colectivo del Rugby y sus beneficios a la hora de socializar, realizar ejercicio físico y aprender los múltiples valores que forman una persona ética y moral. 5.3 PLANIFICACIÓN 5.3.1 OBJETIVOS  GENERALES  Desarrollar la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias sensoriales del movimiento.  Dominar los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios y ajenos.  Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos sociales estético –corporales. 41  Practicar y aplicar habilidades gimnásticas, atléticas y deportivas o combinaciones de las mismas a contextos lúdicos y predeportivos.  Desarrollar iniciativa y autonomía en la toma de decisiones. Anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuestas, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo.  Aceptar y respetar las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.  Apreciar el juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.  ESPECIFICOS  Analizar los beneficios del rugby y su relación con el currículo de la asignatura  Dar a conocer el rugby como deporte para trabajar los valores dentro de la educación física  Conocer la metodología de gamificación, aprender jugando, utilizando como medio el rugby  Aprender los diferentes valores que inculca el rugby y su repercusión en las relaciones entre los alumnos  Realizar actividad física divertida y conseguir un aprendizaje significativo 5.3.2 CONTENIDO Debemos de conocer en qué medida las sesiones que diseñemos trabajan los valores y como los alumnos lo entienden y practican. Para saber que contenidos son los que vamos a trabajar durante la propuesta, hemos seleccionado del Real Decreto del 26/2016 Tabla 4 Contenidos diferenciados entre bloques Contenidos Unidad Didáctica 48 REFLEXIONES Motivar a que los alumnos compartan con el resto de las clases experiencias deportivas donde se ha respetado o se ha faltado al respeto a compañeros o rivales, para que entre todos dialoguemos de cual hubiera sido la acción más acertada. Fuente: Elaboración propia Tabla 7 Sesión Compañerismo SESIÓN N.ª 2 LA UNIÓN HACE LA FUERZA CURSO 5º OBJETIVOS  Trabajar en equipo  Desarrollar un sentimiento de unión con el compañero  Establecer fuertes lazos de compromiso en el juego con el resto de participantes METODOLOGIA: gamificación y trabajo cooperativo ORGANIZACIÓN: sesión grupal MATERIAL:  Globos  Naranjas  Balones de rugby CALENTAMIENTO (10min)  Juntos y apretados: circuitos por parejas, utilizando diferentes materiales PARTE PRINCIPAL (40 min)  Explicación del apoyo en rugby  El juego del burro y la zanahoria  Práctica de desplazamientos con pase VUELTA A LA CALMA (10 min)  Juego de la Piña  Explicación de progresión  Distribución de puntos OBSERVACIONES Al tratarse de un deporte de equipo debemos de trabajar en la importancia de crear un buen ambiente entre los jugadores, donde se traten con respeto, se valoren y se tengan en cuenta entre ellos. Cuanto mejor equipo se haga mejor se jugará a este deporte. 49 REFLEXIONES Este deporte también ayuda a romper barreras de vergüenza, ya que acerca los unos a los otros al ser una actividad de contacto. Preguntamos que, si al ser un deporte en el que hay que tocar a los compañeros, han sentido vergüenza o si al contrario no les ha importado. Fuente: Elaboración propia Tabla 8 Sesión Responsabilidad SESIÓN N.ª 3 ¿SOY RESPONSABLE? CURSO 5º OBJETIVOS  Enseñar la importancia de ser una persona responsable.  Hacer entender que los actos tienen consecuencias y que debemos de afrontarlas siendo honrados y consecuentes. METODOLOGIA: gamificación y descubrimiento guiado ORGANIZACIÓN: ejercicio individual, luego por parejas/tríos y para finalizar dos grandes equipos. MATERIAL:  Colchonetas  Balones CALENTAMIENTO (10min)  Admitiendo errores: lanzamientos con balón PARTE PRINCIPAL (40 min)  Explicación placaje  Minijuegos empuje  Explicación responsabilidad en rugby  Tocata VUELTA A LA CALMA (10 min)  Pase de hospital: simulación de mal pase OBSERVACIONES Este deporte tiene una gran connotación de responsabilidad ya que todas las jugadas repercuten en mis compañeros tanto mental como físicamente. En este deporte que una persona sea o no responsable de lo que hace, puede apreciarse de forma más visual que en otros juegos ya que si cometo un fallo puedo hacerle daño físico a otro compañero debido a un ataque del adversario. 50 REFLEXIONES Intentar que lo comparen con situaciones reales que les hayan ocurrido fuera del deporte. Analizamos sus experiencias para conocer si son responsables con sus actos dentro y fuera del colegio. Fuente: Elaboración propia Tabla 9 Sesión Esfuerzo SESIÓN N.ª 4 TODO ESFUERZO TIENE SU RECOMPENSA CURSO 5º OBJETIVOS  Transmitir que todo esfuerzo tiene su recompensa  Realizar un buen trabajo siempre tendrá unos resultados más positivos que aquellos que no le pusieron ganas.  Implicar a nuestros alumnos en actividades de gran esfuerzo físico y mental. METODOLOGIA: gamificada, pero con explicaciones tradicionales, mando directo. ORGANIZACIÓN: clase magistral, profesor explica y los alumnos obedecen. A continuación, juegos coordinados MATERIAL:  Cuerda gruesa  Bordón o pica  Balón de rugby. CALENTAMIENTO (10min)  Sogatira  Bordón PARTE PRINCIPAL (40 min)  Desarrollo de como montar una mellé  Grupo de jugadores delanteros  Posiciones de cada jugador  Función de cada jugador  Situación en la cual se realiza una melé  Cómo ejecutar una melé y quien la gana El juego consiste en montar una melé real y hacer que se enfrente 8vs8 VUELTA A LA CALMA (10 min)  Estiramientos dinámicos por pareja  Juego de quien sabe que  Reparto de puntos 51 OBSERVACIONES El trabajo duro y el esfuerzo es el único camino para obtener buenos resultados con éxito. El rugby es un deporte que implica gran esfuerzo físico, pero también implica trabajar una serie de valores que nos hacen esforzarnos para llegar a ser buenos jugadores y buenas personas. REFLEXIONES Pequeña charla sobre la importancia de la constancia, el trabajo duro y el esfuerzo en todo aquello que nos propongamos, solo de esta manera tendremos buenos resultados. Podemos relacionar esta reflexión con el miedo al fracaso o la ambición de cada uno. Fuente: Elaboración propia Tabla 10 Sesión Empatía SESIÓN N.ª 5 PONTE EN SU LUGAR CURSO 5º OBJETIVOS  Hacer que el alumno sea capaz de ponerse en la piel de otra persona (de su compañero, del árbitro, del contrincante), intentando sentir por lo que los otros están pasando. METODOLOGIA: ORGANIZACIÓN: división de la clase en dos grandes grupos MATERIAL:  Balones de rugby CALENTAMIENTO (10min)  El Cubo de Rubik: juego de pases con riesgo de choque PARTE PRINCIPAL (40 min)  Explicar puntuación en el rugby  Chiquipartidos.  Transformaciones VUELTA A LA CALMA (10 min)  Ciegos y guías: con los ojos tapados OBSERVACIONES La empatía es importante en todos los deportes de contacto ya que hay que tener en cuenta las acciones que pueden ocasionar lesiones. En esta sesión intentaremos que nuestros alumnos piensen más en los demás que en sí mismos. 52 REFLEXIONES Reflexión grupal teniendo como temática la frase: no hagas a los demás aquello que no te gustaría que te hicieran a ti. Fuente: Elaboración propia Tabla 11 Sesión Amor SESIÓN N.ª 6 AMOR ENTRE PLACAJES CURSO 5º OBJETIVOS  Enseñar que sin amor este deporte no sería posible: amor por el juego, por mis compañeros, por conseguir el balón…  Amar lo que se hace es el principal motor para hacer bien las cosas, podemos traducirlo como Motivación. METODOLOGIA: gamificada relacionado con la inteligencia emocional ORGANIZACIÓN: dos grandes grupos y pruebas totalmente grupales MATERIAL:  Pañuelo  El entorno CALENTAMIENTO (10min)  Relevos cargando compañeros PARTE PRINCIPAL (40 min)  Juego de las torres  Explicación y puesta en práctica de una touch  Variantes de saques VUELTA A LA CALMA (10 min)  Acertijo de altura: rompecabezas grupal  Reparto de puntos OBSERVACIONES Los juegos que implican contacto, impactos o golpes se creen que son más violentos y negativos, pero son en estos en los que podemos observar más manifestaciones de amor que en ningún otro. Ejemplo: ayudo a mis compañeros, levantó a quien acabo de placar, elogió el buen juego de mi adversario, habló con los contrarios en el tercer tiempo y nos hacemos amigos... REFLEXIONES No se puede entender ningún juego sin amor, amor es pasión, ganas para seguir, es motivación para hacer las cosas que te gustan. 53 Fuente: Elaboración propia Tabla 12 Sesión Perdón SESIÓN Nº 7 LO MALO SE QUEDA EN EL CAMPO CURSO 5º OBJETIVOS  Enseñar que el perdón nos hace sentirnos mejor  Transmitir que estar enfadados nos hace daño a nosotros y a la persona con la cual nos hemos enfadamos.  Jugar y perdonar los propios errores y los de los demás hará que disfrutemos más del juego METODOLOGIA: gamificada, simulación de partido. ORGANIZACIÓN: los alumnos son los encargados de formar los equipos. MATERIAL:  Ladrillos  Material de Tag rugby, cintas  Balón de rugby  Colchoneta. CALENTAMIENTO (10min)  Explicación del Avant  Perdón Compi PARTE PRINCIPAL (40 min)  Partido de Tag Rugby  Explicaciones sobre reglas y reforzamiento durante el juego VUELTA A LA CALMA (10 min)  La Chincheta  Puntuación de juegos OBSERVACIONES En todos los deportes al haber competitividad pueden surgir conflictos que interrumpan el buen funcionamiento del juego, es entonces cuando hay que saber perdonar para retomar la actividad lo mejor posible y así poder divertirnos y disfrutar REFLEXIONES El perdón es la única herramienta para volver a ser felices después de una mala situación. Conseguir resolver cualquier tipo de conflicto que pueda haber entre los integrantes y si no existiera prevenirlos. Fuente: Elaboración propia 54 Tabla 13 Sesión Gratitud SESIÓN N.ª 8 GRACIAS POR VIVIR ESTA EXPERIENCIA CURSO 5º OBJETIVOS  Agradecer a todos los que hacen posible el juego su participación.  Demostrar lo importante que son las personas que están implicadas en el juego.  Ser agradecidos con la gente que nos rodean. METODOLOGIA: gamificada y juego real controlado ORGANIZACIÓN: imitación de un partido entre profesionales. MATERIAL:  Balón de rugby  Merienda (tener en cuenta alergias) CALENTAMIENTO (10min)  En la piel de un deportista profesional PARTE PRINCIPAL (40 min)  Toda la clase es una simulación de la progresión que sucede desde que los jugadores entran al terreno de juego hasta que se marchan del campo. VUELTA A LA CALMA (10 min)  Realizaremos un tercer tiempo oficial, OBSERVACIONES En todos los deportes de equipo participan un montón de personas a parte de los propios jugadores, profesores, entrenadores, árbitros que hacen posible que se pueda practicar estos deportes y a menudo se nos olvida agradecerles que sin ellos no habría juego, ni diversión. En mi opinión es muy importante enseñar a los alumnos a ser agradecidos, ya que harán que su entorno sea más agradable y que disfruten plenamente de la vida que tienen. REFLEXIONES Se leerá el discurso que poco a poco los alumnos han ido formando con frases seleccionadas durante las reflexiones grupales. Se realizarán modificaciones si fuera necesario y se interpreta la escena en el que conseguimos terminar el proyecto y enviar el discurso para la 55 inauguración de los World Rugby Competition Fuente: Elaboración propia Las explicaciones de cada uno de los juegos incluidos en las sesiones, están adjuntas en el apartado de Anexos. 5.3.5 RECURSOS En cuanto a los recursos necesarios para que se pueda llevar a cabo esta programación podemos distinguir de tres tipos:  Recursos Materiales: sobre todo el equipamiento deportivo que conlleva este tipo de deporte como son los balones, colchonetas, conos, cuerdas, picas… necesarios para el funcionamiento de los diferentes juegos prácticos. También destacar el material utilizado como instrumento de evaluación, como la tabla de puntuación de cada alumno, las fotocopias necesarias para el cuestionario inicial y final. Figure 3. Recursos materiales para la propuesta  Recursos espaciales: la necesidad de unas infraestructuras donde poder llevar a cabo las actividades, tanto en un espacio al aire libre como uno más refugiado para tener una alternativa al mal tipo. Remarcar la necesidad de estos dos tipos de espacios, ya que existen sesiones de la unidad donde el docente se necesita estar bien atento a los alumnos, por lo tanto, es preferible un espacio donde tenerlos agrupados, para evitar distracciones y mejorar el control de todo el alumnado.  Recursos TIC: para concluir, tener en cuenta todo ese material audiovisual recomendado por el profesor como elemento de apoyo a las clases o aquellos 56 que pueda proyectar en el aula. Así pues, todos aquellos aparatos tecnológicos como, proyectores, portátiles, altavoces que pueda utilizar el profesor para complementar sus clases. Esta unidad didáctica no necesita de gran cantidad de recursos para llevarse a la práctica, ya que al fin y al cabo son los recursos necesarios para dar una clase de educación física común y que en casi todos los centros educativos nacionales podemos encontrar. Si el centro donde se fuera a llevar realizar no tuviera dichos recursos, existe la opción de hacer adaptaciones que implique la creación del propio material educativo, labor para el docente y de la que puede hacer partícipe a los alumnos si lo considera parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. 5.3.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Considero que la oportunidad de que alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo participen en este tipo de actividades es más que recomendable, ya que será una experiencia enriquecedora tanto para este tipo de alumno como para el resto de sus compañeros. Una de las principales características del rugby es que es un deporte inclusivo, pueden jugar cualquier tipo de persona. Existen variaciones de este deporte como alternativa para aquellos que necesiten una adaptación o para que los más pequeños eviten el riesgo por el contacto del juego, este tipo de rugby se denomina Tag Rugby. Las modificaciones de esta variante, son la incorporación al juego de unas bandas de colores que cada jugador llevara dos colocadas a cada lado de la cintura dejándolas colgando para que el resto pueda verla fácilmente. En este tipo de rugby el placaje queda remplazado por la acción de arrebatar las bandas de color a los contrincantes; en el momento que esto sucede, el jugador al que le han quitado una banda, tiene que retroceder hasta el punto donde se la quitaron, dejar el balón en el suelo y que un compañero de su equipo reabra la jugada. Si a un equipo le retiran tres de sus bandas, la posesión del balón pasa al equipo contrincante. El Tag rugby consigue hacer del rugby un deporte sin contacto, perfecto para ser utilizado como recurso didáctico en la clase de educación física. También es importante señalar, que el diseño de la forma en la que se va a evaluar esta unidad didáctica está bien relacionado con este apartado de atención a la diversidad, ya que se evalúan solamente aquellas conductas y comportamientos que 57 signifiquen una transmisión de valores entre los alumnos. Esto quita todo el peso que sufren algunos alumnos de estar centrado en realizar a la perfección una técnica física u obsesionado por ejecutar bien una estrategia táctica en medio de algún deporte, se premia la educación en valores no las habilidades físicas. 5.3.7 EVALUACIÓN  Criterios de Evaluación: extraídos del D.26/2016 Bloque 1: Contenidos Comunes  Opinar coherentemente con actitud crítica, tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás. Bloque 2: Conocimiento Corporal  Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.  Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas.  Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. Bloque 3: Habilidades Motrices  Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.  Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud. 64 pensada para comprobar si han aprendido gracias a la experimentación las correctas conductas para resolver conflictos y los valores que están utilizando para ello.  ¿Cómo evaluar? En este punto expondré los mecanismos e instrumentos de evaluación que he creado para poder elaborar un sistema de evaluación lo más justo y equitativo posible. Estas herramientas se han diseñado de forma que sea sencilla la percepción del progreso del alumnado e intentando cuantificar algo bastante complicado que es evaluar el aprendizaje de valores. He tenido que elaborar yo mismo estos instrumentos debido a que no existen apenas recursos de este tipo para tomar como referencia. Además, para relacionar los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje con lo que he de evaluar, la mejor opción era crear mis propios medios de evaluación.  Cuestionario inicial o prueba de control: esta prueba se realizará antes de empezar la práctica de esta unidad didáctica. Nos servirá como punto de partida desde el que comienzan nuestros alumnos, donde observaremos el conocimiento que tienen sobre los valores antes de nuestra intervención educativa, así podremos comparar con la evaluación final y percibir fácilmente la evolución que ha llevado cada alumno. Este cuestionario se compondrá de varias preguntas relacionadas con los valores que se trabajarán en las sesiones y dos de ellas serán casos reales donde el alumno tiene que adjudicar un valor a dicha acción. Así comprobaremos si saben que son los valores y cuales entienden ellos que son. Tabla 14 Cuestionario Inicial PREGUNTAS SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA 65 SIEMPRE VECES 1. ¿Respetas a tus compañeros y a tu profesor cuando están hablando? (Respeto) 2. ¿Con que frecuencia ayudas a tus compañeros con las tareas de clase? (Compañerismo) 3. ¿Si tienes deberes que hacer, primero haces tus tareas y luego te vas a jugar? (Responsabilidad) 4. ¿Cuidas el material de clase y el de tus compañeros si te lo prestan? (Empatía) 5. ¿Si algo no te sale a la primera, te esfuerzas hasta conseguirlo? (Esfuerzo) 6. ¿Expresas tu cariño a tus seres queridos siempre que puedes? (Amor) 7. ¿Eres capaz de perdonar si alguien te hace una jugarreta? (Perdón) 8. ¿Das las gracias a los trabajadores del comedor, o a tus padres cuando te sirven la comida? (Gratitud) 66 9. Vas caminando por la calle solo y al chico de delante se le caen dos euros. ¿Qué decides hacer? ¿Qué tipo de valor crees que estas desarrollando? 10. Estáis jugando en el recreo a algún deporte y un compañero se mete punto en propia. ¿Qué respuesta tendrías hacia él? ¿Por qué actuarias así? Fuente: Elaboración propia  Durante las sesiones: actitud, predisposición, participación… se tendrá en cuenta todos los aspectos de conducta durante el desarrollo de las actividades de clase. Se llevará un control con un tipo de rúbrica conductual donde se irán recogiendo notas de aspectos destacables tanto positivo como negativo que puedan ser evaluables de cada alumno. En este formato de evaluación solamente tendremos en cuenta el proceso e iremos dotando al alumno de varios feedbacks para que pueda ir mejorando poco a poco. En el transcurso de cada sesión el profesor mediante la observación ira evaluando el alcance que está teniendo las actividades gracias a una técnica llamada registro anecdótico funcional, con la innovación de incluir a este instrumento de evaluación un apartado donde se ofrezcan alternativas a las conductas mostradas para trabajar con ese alumno e intentar corregirlas. Tabla 15 Registro anecdótico funcional Fecha Curso Hecho Interpretación Alternativas 14/5/21 5º Primaria Vuelve a colarse en la fila del ejercicio para ser de los primeros en realizar la actividad No respeta el orden de juego y no considera como les puede afectar a sus compañeros, una actitud egoísta. Trabajar el orden de intervención en clase y el trato que tiene con sus compañeros. Preguntar al resto como se sienten por sus actos. 67 Fuente: Prat y Soler, (2003) Otras alternativas de seguimiento diario a los alumnos serian: listas de control, diarios de clase y entrevistas individuales o grupales para conocer como están viviendo la experiencia educativa. No podemos negar que la evaluación de los valores es un tema complicado ya que en muchas ocasiones responden a criterios subjetivos y poco sistemáticos (Prat y Soler, 2003)  Entrevista individual: al tratarse de evaluar un contenido tan poco cuantitativo y subjetivo, que los alumnos tengan una pequeña entrevista individual con el profesor al final de la unidad didáctica, les dará la oportunidad de poder expresarse sobre todo lo vivido y comprendido de la unidad didáctica desde su punto de vista. Así pues, también es una buena herramienta para que el docente anote cuales han sido los momentos más disfrutados por los alumnos y cuales aquellos que precisan ser modificados para transmitir mejor.  Entrevistas grupales: que se irán realizando después de cada sesión, guardando un espacio de tiempo al final de clase para reflexionar sobre los valores trabajados en los diferentes ejercicios, poder compartir con los compañeros aportaciones constructivas sobre el aprendizaje y como vía para el docente pueda llevar un seguimiento de cómo están entendiendo el contenido y si lo están disfrutando.  Cuestionario final: prueba mediante la cual se pueda demostrar el tipo de progreso que ha realizado el alumno desde que comenzamos a trabajar la unidad didáctica hasta que terminamos con ella. En este tendremos en cuenta el proceso y el resultado. Este documento será muy parecido al cuestionario inicial, pero en vez de preguntarles sobre acciones cotidianas de clase o en casa, se les preguntaran cosas relacionadas con el rugby. 68 Tabla 16 Cuestionario Final PREGUNTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 1. ¿Respetas al árbitro y las decisiones que tome durante el juego? 2. ¿Si estas cerca de la línea de ensayo y tienes a compañeros cerca para asegurar el punto, la pasas? 3. ¿Si vas a realizar un pase forzado que puede provocar que plaquen a tu compañero o si no que te placan a ti, prefieres quedarte el balón? 4. Durante una agrupación todos tus compañeros están empujando con todas sus ganas, ¿tú también lo haces? 5. Te encuentras muy cansado igual que tus compañeros, pero el juego está muy igualado ¿Sigues luchando hasta el final? 6. ¿Compartes con tus compañeros de equipo el sentimiento de unidad que tienes hacia ellos animándolos? 7. Un rival te placa de manera poco legal durante un juego, ¿se la devuelves con el 69 mismo tipo de acción? 8. ¿Al terminar el juego, a gradeces a tus compañeros y rivales la oportunidad de haber podido jugar con ellos? 9. Durante el juego un rival se lesiona en el campo, pero tú tienes la pelota y la posibilidad de hacer una jugada que termine en punto. ¿Cómo reaccionas? ¿Qué valor crees que implica tu respuesta? - 10. Te encuentras en el tercer tiempo relacionándote con tus compañeros y rivales cuando de repente un compañero empieza a criticar a un rival por una jugada del partido. ¿Qué le dirías a tu compañero? ¿Por qué es importante el tercer tiempo? - Fuente: Elaboración propia  Evaluación docente: ¿Evaluación de la propuesta? ¿intervención docente? En este apartado describiré el método de evaluación que se ha planteado para la propuesta, un concepto de evaluación que recoge, en mi opinión, todas las características para que sea completa y acorde con el tipo de objetivos que se desean alcanzar. La Evaluación formativa: este tipo de evaluación añade nuevos matices a los términos que ya existían como a las evaluaciones iniciales, continuas o finales. Esta evaluación intenta recoger todas las formas de entender el aprendizaje, su principal finalidad es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Richard y Godbout, (2000) defendían que la evaluación era parte integral del proceso de enseñanza aprendizaje. 70 En la Red de Evaluación Formativa se define ¨Evaluación Formativa¨ como: Todo proceso de evaluación cuya finalidad principal es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar. Sirve para que el alumnado aprenda más (y/o corrija sus errores) y para que el profesorado aprenda a trabajar mejor (a perfeccionar su práctica docente). Por decirlo de otro modo, la finalidad principal no es calificar al alumno, sino disponer de información que permita saber cómo ayudar al alumnado a mejorar y aprender más, y que sirva a su vez para que los profesores aprendamos a hacer nuestro trabajo cada vez mejor (López-Pastor et al., 2006). Todo proceso de constatación, valoración y toma de decisiones cuya finalidad es optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene, desde una perspectiva humanizadora y no como mero fin calificador (López -Pastor et al, 2009, p.35) Este método de evaluación se ha elegido precisamente para esta propuesta para conseguir: mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos, mejorar nuestras competencias como profesionales y dar otro enfoque de evaluación más global, que no esté centrado calificaciones sino en el proceso de enseñanza aprendizaje. Algunos autores como Biggs, (2005) o Black, McCornick, James y Peddern, (2006) hacen referencia a que la evaluación educativa debe estar claramente orientada a mejorar el aprendizaje del alumnado, en vez de estarlo al mero control de la calificación. También se han tenido en cuenta procesos sistemáticos de autorreflexión y reflexiones entre iguales, sobre el aprendizaje, como son la autoevaluación o evaluación compartida, implicando al alumno en el proceso de evaluación. La Autoevaluación se refiere a la evaluación que una persona realiza sobre si misma o sobre un proceso y/o resultado personal. Las principales ventajas de esta evaluación son la mejora de la autonomía personal, la autorregulación y los procesos de aprender a aprender, también desarrolla la capacidad de análisis crítico y la autocrítica. (López Pastor, 2012) 71 La Evaluación compartida, es la evaluación que se realiza entre iguales, entre los alumnos, donde se valoran tanto los aspectos grupales como aportaciones individuales de cada compañero, utilizando dinámicas dialógicas y evaluativas que establecemos con el alumnado sobre sus procesos de aprendizaje López- Pastor, 2012) El profesor tutoriza, revisa y controla los procesos de autoevaluación y/o coevaluación del alumnado de cara a la calificación final. (Greenbanck, 2003)  Evaluación de la unidad didáctica El profesor será el encargado de evaluar dichas aptitudes en los estudiantes, el último en calificar el progreso de los alumnos será la figura del docente, teniendo en cuenta todas las herramientas de evaluación que se han llevado a cabo durante la experiencia educativa. La recogida de los resultados gracias a la comparación entre cuestionario inicial y final, la observación del registro anecdótico funcional y de la tabla de puntuaciones que cada niño ha ido rellenando, conformara su calificación. Se valorarán también las reflexiones al final de clase y las entrevistas individuales donde se anotará la autoevaluación y se tendrá en cuenta las aportaciones que los compañeros hayan tenido sobre el alumno a evaluar. Es importante remarcar que no es tan importante la evaluación de un resultado como la del esfuerzo que el alumno ha desempeñado durante el proceso para obtener ese resultado. Para hacer una repartición del peso en importancia de cada parte a evaluar de esta unidad didáctica, los porcentajes serían los siguientes: al trabajo en clase un 50% de la nota, un 30% a la actitud recogida en el registro anecdótico funcional junto con su tabla de puntuación, un 15% a la comparación entre el cuestionario inicial y el final (centrando así la evaluación en el progreso y no en el último resultado) y los 5% restantes a la autoevaluación y reflexiones grupales. Esta es 72 la manera de intentar evaluar el rendimiento académico completo que ha logrado cada alumno durante la unidad didáctica. Es necesario el desarrollo de más evaluaciones de este tipo, donde el alumnado conozca de dónde viene su calificación ya que ha sido participe de su proceso de evaluación. Esto aumenta la motivación, debido a que la mayoría de alumnos suelen valorar que les informemos sobre las actividades que realizan, no solo conociendo el cómo, sino él por qué. 6. CONCLUSIONES  Relacionado con los objetivos del trabajo: El principal objetivo de este trabajo era aportar una propuesta práctica gamificada para trabajar la educación en valores a través del rugby. Todo está fundamentado en el marco teórico donde se exponen los beneficios que aporta el rugby a los alumnos de primaria, un análisis de la metodología seleccionada y la manera de relacionar la educación en valores con la práctica del rugby. Durante todo el trabajo he intentado generar una visión del juego entendido como herramienta educativa para lograr un aprendizaje significativo. Esta experiencia no solo busca el aprendizaje también la formación de ciudadanos más respetuosos, empáticos, responsables, amables, honestos… Un aspecto a destacar sobre el diseño de la propuesta, es la intencionalidad de lograr un proyecto interdisciplinar, donde se desarrollen durante la experiencia diferentes competencias e inteligencias dentro del alumnado. Sigo en la búsqueda de una nueva manera de enseñar, donde el contenido de diferentes asignaturas pueda participar en proyectos de otras disciplinas para complementar el aprendizaje. Considero personalmente que el trabajo ha cumplido con todas las expectativas y ha relacionado la teoría con una programación práctica. En cuanto a los objetivos de la unidad didáctica, no se pueden dar por alcanzados ni 73 incumplidos; una vez consiga realizarla con alumnos reales podré sacar las conclusiones oportunas para realizar mejoras y cambios.  Limitaciones que ha sufrido la propuesta: Debido a la situación de crisis sanitaria que estamos viviendo, esta propuesta práctica no ha podido llevarse a cabo con alumnos reales como se esperaba. Por lo tanto, el análisis de resultados y las conclusiones obtenidas son únicamente personales y a la espera de poder llevarse a la práctica. Otro de los contratiempos que me he encontrado al realizar este trabajo, fue que al elegir donde quería llevar a la práctica esta propuesta pensé en el colegio donde había realizado mis prácticas universitarias, el cual pertenece a la comunidad de Madrid. El fallo que estaba cometiendo es que el trabajo lo estaba relacionando con el BOCYL, lo que hizo que tuviera que buscar un centro de la provincia de Segovia, donde el currículo que estaba desarrollando concordase con lo expuesto en el trabajo. Para concluir, señalar que esta unidad didáctica está diseñada para poder llevarla a cabo fácilmente una vez comience mi labor como docente. Ojalá en un futuro próximo hacerla realidad con mis propios alumnos y poder extraer toda la información necesaria para conseguir una actividad gamificada completa y de calidad. 7. VALORACION PERSONAL El hecho de realizar este trabajo me ha servido para completar mi formación, este último trabajo es muy diferente a todos los anteriores realizados dentro de las asignaturas del grado, en esta tarea partes totalmente desde cero, con la ayuda de un tutor, pero con la misión de conseguir un trabajo de investigación donde la elección del tema, la selección del contenido, la finalidad que busques, los objetivos que intentas conseguir, todo es obra particular tuya. 80 Pérez García, E. (2016). Iniciación a los deportes colectivos de cooperación-oposición en Educación Primaria. Pavesio, M., & Rivera, E. (2001). La presencia de valores en el currículum andaluz para la educación física de primaria. In A. Díaz, y E. Segarra (Coords.), Actas del 2º Congreso Internacional de Educación Física y Diversidad (pp. 735-746). Perez-Ruzafa, A., Campillo, S., Fernández-Palacios, J. M., Garcia-Lacunza, A., Garcia- Oliva, M., Ibanez, H., ... & Marcos, C. (2019). Long-term dynamic in nutrients, chlorophyll a, and water quality parameters in a coastal lagoon during a process of eutrophication for decades, a sudden break and a relatively rapid recovery. Frontiers in Marine Science, 6, 26... PRADOS, S. P. ENCUENTRO SOBRE VOLUNTARIADO DEPORTIVO. Raftery, M., Kemp, S., Patricios, J., Makdissi, M., & Decq, P. (2016). It is time to give concussion an operational definition: a 3-step process to diagnose (or rule out) concussion within 48 h of injury: World Rugby guideline. Richard, J. F., Godbout, P., & Grèhaigne, J. F. (2000). Students' precision and interobserver reliability of performance assessment in team sports. Research Quarterly for Exercise and Sport, 71(1), 85-91. Salamanca, E. M., Arribas, J. C. M., Lorenzo, V. M., Benito, M. Á. R., & García, J. F. (2020). La gamificación como herramienta motivacional para fomentar una actividad física saludable: ejemplificación de una propuesta en educación física. 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Debemos de establecer reglas como solo una persona por cada hoja de periódico y la más importante si hay alguien en una hoja de periódico o acaba de llegar antes que tu hay que respetar el espacio de ese compañero  Respeto hacia uno mismo: manipular el balón de manera individual, lanzarlo patearlo, interactuar con él de todas las maneras posibles para conocer cómo puede botar o de qué manera es más fácil pasarlo. 82  Respeto al contrincante: pases con un compañero situado enfrente intentando hacerlo lo mejor posible. Explicación de respeto por el contrincante, jugamos a un mareo  Respeto al árbitro: explicación de cómo ha de tratar al árbitro en este juego. Solamente los capitanes de cada equipo pueden hablar con él y todas las quejas o sugerencias de los jugadores han de ser comunicados por el capital. Podemos realizar juegos de preguntas sobre el rugby donde por equipos tengan que elegir un capitán, consensuar las respuestas y sea el capitán el encargado de transmitir la respuesta al profesor. Una manera de jugar con el espacio sería compararlo con la organización de un juego del Pañuelo.  Respeto hacia el juego, explicación del tercer tiempo, lo que pasa en el campo se queda en el campo y luego todos somos amigos. Juego de pases suaves en círculo favoreciendo la recuperación física del alumnado. SESIÓN COMPAÑERISMO:  Juntos y apretados: para fomentar el compañerismo realizaremos circuitos por donde los alumnos en parejas o grupos tengan que transportar objetos (naranjas, globos, balones) sin utilizar las manos, juntando y apretando los unos con los otros. Podemos dejar que ellos elijan la parte del cuerpo con la que quieren transportarla o dictar nosotros con qué parte queremos que lo lleven.  Explicación del apoyo en rugby: el juego del burro y la zanahoria: primero por parejas y luego por grupos serán carreras donde el primero salga con unos segundos de ventaja y que se colocará un pañuelo colgando de la cintura. El que salga a continuación deba intentar quitárselo. Podemos realizar una progresión, primero modo libre, luego carreras con cierto margen de movimientos laterales para realizar quiebros y luego únicamente carreras rectas de velocidad. Practicamos mediante este juego la posición en profundidad o diagonal que conlleva la manera de avanzar hacia delante en el rugby. Poco a poco introduciremos un balón para que vayan practicando el pase en movimiento. 83  PIÑA: todos juntos como una piña deben ir corriendo al trote y pasarse el balón hacia detrás sin que se caiga. Durante este minijuego como todos están juntos podemos aprovechar a explicar que cuando uno coge el balón debe pegar un pequeño sprint para colocarse delante del compañero y así poder pasar hacia detrás. SESIÓN RESPONSABILIDAD:  Admitiendo errores: deben de lanzar la pelota durante un tiempo determinado para intentar sobrepasar una distancia, ejercicio de manera individual. Al finalizar el tiempo nos juntamos y nos decimos cuántas veces No lo hemos conseguido.  Explicación de placajes: progresión con minijuegos para realizar el empuje hasta llegar al placaje. En parejas de tamaño y peso parecido se jugará a: Pelea de gallos (en cuclillas), Pulso gitano, empuje de melé, lucha canaria, batalla de sumos, pelea de pitufos (de rodillas), placaje desde abajo (de rodillas), placaje real.  Explicación de responsabilidad de cuándo pasar o cuando llevarse un placaje. Jugaremos una tocata donde se empieza a llevar a cabo un juego real, pero sin placajes solo tocando (tocar con las dos manos al contrincante se considera un placaje se para el juego. Si a un equipo de tocan tres veces se cambia el balón de equipo)  Pase de hospital: simulacro de un mal pase donde un compañero podría sufrir un placaje doloroso del contrincante por culpa de un pase muy elevado o mal ejecutado. SESIÓN ESFUERZO:  Sogatira: dos equipos, una cuerda gruesa. Se pinta una raya en el suelo cada equipo se coloca a un lado de esa raya, el objetivo es tirar de la cuerda hacia tu campo para conseguir meter dentro al equipo contrario.  Bordón: un círculo todos cogidos de la mano y girando, una persona en el medio dando instrucciones de hacia qué lado girar. Cuando la persona del medio grité ¡BORDON! todos deben de hacer lo posible por no tocar a la persona del medio 84 o hacer que otro la toque.  El juego consiste en montar una melé real y hacer que se enfrente 8vs8.Esta clase puede ser menos dinámica, pero tiene un contenido muy complejo ya que la mayoría de participantes no saben ni han visto una melé en su vida.  Estiramientos dinámicos por pareja. Juego de quien sabe que: por turnos cada alumno debe de ir diciendo al resto un tipo de estiramiento que conozca para un determinado grupo muscular. Con este ejercicio sabremos los conocimientos de nuestros alumnos y podremos ampliar y matizar con lo que nosotros creamos necesario. SESIÓN EMPATIA:  El Cubo de Rubik: diferentes ejercicios para practicar los pases y calentando para saber realizar luego las siguientes actividades. Se divide la clase en cuatro filas enfrentadas dos a dos como si fuera una especie de cruz. Los ejercicios tienen elementos de motricidad complicados que deben de coordinar para no chocarse contra los compañeros. Deben de pensar en el movimiento que realizará el contrincante para no causar un accidente.  Explicar puntuación en el rugby: Ensayos 5 puntos, transformaciones +2 puntos al ensayo y Drops en movimiento 3 puntos.  La clase se dividirá en dos grandes grupos la mitad del tiempo se realizará un juego y luego se rotará.  Ensayos: juegos de simulacro en pequeños grupos de situaciones de juego real en espacio reducido, chiquipartidos. Al finalizar la actividad se les explicará que los puntos que estaban consiguiendo era en realidad para el otro equipo, así que el que gana pasa a perder.  Transformaciones: patadas en parado y patadas con bote o Drop. Por parejas practican patadas que deben intentar pasar por encima del larguero de la portería. Uno realiza el lanzamiento y el otro la recoge, ayudando a mejorar la técnica. 85  Ciegos y guías: uno se venda los ojos y el resto de compañeros le guían. El ciego a de salir a toda velocidad y marcar ensayo donde los compañeros de indiquen. SESIÓN AMOR:  Relevos donde la principal característica sea que siempre tenemos que llevar un compañero encima: carretilla, recién casados, caballito, sillita de la reina, a hombros...  Juego de las torres: colocaremos un objeto a una elevada altura, separaremos a la clase en dos equipos. Los participantes deben de planear una estrategia para, entre todos los componentes, formar una torre o figura para conseguir alcanzarlo (variante: antes que el otro equipo, competición  Explicación y puesta en práctica de una touch: saque de banda. Por tríos deben de intentar llevar a cabo una touch lo más parecido a una real posible.  Acertijo de altura: se les plantea una situación en la cual en un espacio abierto hay una estructura que forma un cuadrado a cierta altura. Se les dice que tienen que intentar pasar todos por encima del cuadrado sin dejar a ninguno dentro y sin romper la estructura. La solución o finalidad es que se den cuenta de que es imposible abandonar todos los cuadrados y que lo mejor es permanecer todos unidos a conseguir que uno solo consiga salir del cuadrado. SESIÓN PERDÓN:  Explicación del Avant (caída del balón hacia delante) y las situaciones que causan golpes de castigo (faltas), placajes peligrosos, corbatas…  Perdón Compi: en un campo reducido, como el de un balón prisionero, se colocan varios ladrillos de forma vertical. Se hacen dos equipos, los participantes se colocarán al final del campo (en el “cementerio”) y desde ahí con un lanzamiento de pase de rugby tienen que derribar los ladrillos del equipo contrario y si lo consiguen deben pedirle perdón al otro equipo. Gana quien derribe todos los ladrillos del equipo contrario y haber pedido perdón al otro equipo. 86  Realizaremos un partido de rugby touch: consiste en lo mismo que un juego real, pero en vez de realizar placajes los jugadores llevan colgados unas cintas (rojos o azules diferenciando los equipos) y si te quitan la cinta es como si te hubieran placado. Variante: añadiremos una regla, cuando le quites la cinta a algún adversario debes de pedirle perdón y devolvérsela. Si se te olvida pedirle perdón ese placaje no valdría y volverá a restablecerse el juego como si nada hubiera sucedido.  La Chincheta: uno se tumba boca abajo (sobre una colchoneta) con los ojos cerrados y un compañero se tumba encima de él y dice: perdón. El que está debajo tiene que adivinar quién ha sido el compañero que se ha tumbado encima. Si se equivoca al intentar adivinar el compañero de encima diciendo el nombre de otro, ese otro debe de tumbarse encima, así sucesivamente hasta que adivine quien fue el que le ha pedido perdón al principio. Pueden rendirse cuando quieran. SESIÓN GRATITUD:  En la piel de un deportista profesional: realizamos dos filas representando el comienzo de un partido, donde unos son locales y otros visitantes. Una fila se encontrará estática (Locales) y otra irá desplazándose saludando uno por uno a los componentes del equipo contrario (Visitante)  Intento de Partido Real, variantes Tag Rugby. Realizando paradas para explicaciones oportunas dependiendo de las situaciones que se vayan produciendo.  Realizaremos un tercer tiempo oficial, una pequeña merendola donde pondremos en común que es lo que más nos ha gustado y que fue lo que cambiaríamos de esta unidad didáctica de Rugby y valores.