Impuls de l'ús de dispositius mòbils per l'adquisició i millora de competències. Normativa associada

Treball de fi de màster Títol: IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA Cognoms: Diaz Medel Nom: Arnau Titulació: Màster en Formació del Professorat d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyament d’Idiomes Especialitat: Tecnologia Director/a: Pérez Moya, Montserrat Data de lectura: 17/6/2020 UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 2 Resum En aquest memòria del Treball Final de Màster del Màster en Formació del Professorat d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyament d'Idiomes impartit a la Facultat d’informàtica de Barcelona (FIB) de la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC), s’analitza amb una visió crítica l’actual nivell de competències digitals i ús de dispositius mòbils tan de l’alumnat com del personal docent. Es proposa formació pel personal docent i es dissenya una activitat amb la finalitat d’afavorir l’assoliment de competències digitals de l’alumnat de 3r d’ESO, en dinou sessions d’una hora, per impartir al llarg del curs escolar dins el Pla d’Acció Tutorial. Les sessions es poden aplicar presencial o telemàticament en qualsevol tipus de centre educatiu, sense requerir més recursos d’espai ni de professorat i en molts casos sense tampoc modificar la NOFC del centre. També es reflexiona sobre la normativa interna d’un centre, en concret en quan a l’ús de dispositius mòbils i es proposen modificacions, si s’escau, un cop implementada l’activitat dissenyada. Totes aquestes propostes, dissenys i modificacions tenen la intencionalitat d’impulsar un bon ús de dispositius mòbils per a l’adquisició i millora de les competències bàsiques digitals per part de l’alumnat i a la vegada incidir específicament en continguts com l’Ètica i la Legalitat, l’Aprenentatge permanent i la Identitat digital. Resumen En esta memoria del Trabajo Fin de Máster del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas impartido en la Facultad de Informática de Barcelona (FIB)) de la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC), se analiza con una visión crítica el actual nivel de competencias digitales y de uso de dispositivos móviles tanto del alumnado como del personal docente. Se propone formación para el personal docente y se diseña una actividad con el fin de favorecer el logro de competencias digitales por parte del alumnado de 3º de ESO, dividida en diecinueve sesiones de una hora, para impartir a lo largo del curso escolar dentro el Pla de Acció Tutorial. Les sesiones se pueden aplicar presencial o telemáticamente en cualquier tipo de centro educativo, sin requerir más recursos de espacio ni de profesorado y en muchos casos sin tampoco modificar la NOFC del centro. También se reflexiona en este plan sobre la normativa interna del centro, en concreto en cuanto al uso de dispositivos móviles y se proponen modificaciones, en su caso, una vez implementada la actividad diseñada. Todas las propuestas, diseños y modificaciones tienen la intencionalidad de impulsar un buen uso de dispositivos móviles para la adquisición y mejora de las competencias básicas digitales por parte del alumnado ya la vez incidir específicamente en contenidos como la Ética y la legalidad, el Aprendizaje permanente y la Identidad digital. UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 3 Abstract In this report of the Final Master's Thesis of the Master in Teacher Training of Compulsory Secondary Education and Baccalaureate, Vocational Training and Language Teaching taught at the Faculty of Computer Science of Barcelona (FIB) of the Universitat Politècnica de Catalunya (UPC), analyses the current level of digital skills and use of mobile devices to students and teachers. Training is proposed for the teaching staff and an activity is designed to promote to obtain digital skills of 3rd ESO students. This activity is divided into nineteen one-hour sessions throughout the school year, within the Tutorial Action Plan. The sessions can be presential or online in all type of school, without more resources like space, teachers and in many cases without modifying the NOFC of the school. It also reflects about the internal regulation of school, specifically about the use of the mobile devices and proposes modifications once has been implemented the designed activity. All these proposals, designs and modifications which are propose want to drive a good use of mobile devices to gain and improvement of basic digital skills to students and focus on contents such Ethics and legality, lifelong learning and digital identity. UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 4 Índex Resum ............................................................................................................................................ 2 Resumen ........................................................................................................................................ 2 Abstract ......................................................................................................................................... 3 1 Índex de taules ...................................................................................................................... 6 2 Índex de figures ..................................................................................................................... 6 3 Índex de gràfics ..................................................................................................................... 6 4 Introducció / Context ............................................................................................................ 7 5 Objectius del treball .............................................................................................................. 8 6 Estat de l’art i Justificació del treball ..................................................................................... 9 6.1 Tendències actuals en l’ús dels dispositius mòbils a l’aprenentatge ............................ 9 6.1.1 Ús dels dispositius mòbils a l’aprenentatge a Catalunya .................................... 11 6.1.2 Un pas endavant la creació de la Subcomissió de Cultura Digital del CEC .......... 13 6.2 Problemàtiques actuals derivades de l’ús de dispositius mòbils ................................ 14 6.2.1 Assetjament ......................................................................................................... 15 6.2.2 Addicció ............................................................................................................... 17 7 Desenvolupament del treball .............................................................................................. 18 7.1 Capacitació digital docent ........................................................................................... 18 7.1.1 Competència digital metodològica ..................................................................... 19 7.1.2 Competència digital instrumental ....................................................................... 19 7.1.3 Realitat de la capacitació docent a dia d’avui ..................................................... 20 7.2 Propostes formatives i activitats per a docents .......................................................... 22 7.2.1 Docents ................................................................................................................ 22 7.3 Desplegament competències digitals ......................................................................... 24 7.4 Reflexió per a la creació de l’Activitat per a l’alumnat ................................................ 28 7.5 Activitat ....................................................................................................................... 33 7.5.1 Competència 2. ................................................................................................... 36 7.5.2 Competència 3 .................................................................................................... 36 7.5.3 Competència 4 .................................................................................................... 37 7.5.4 Competència 5 .................................................................................................... 37 7.5.5 Competència 6 .................................................................................................... 38 7.5.6 Competència 7 .................................................................................................... 38 7.5.7 Competència 8 .................................................................................................... 39 7.5.8 Competència 9 .................................................................................................... 39 UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 5 7.5.9 Competència 11 .................................................................................................. 40 7.6 Avaluació individual del grau d’assoliment de les competències. .............................. 40 7.7 Normativa del centre en dispositius mòbils (NOFC) ................................................... 42 7.8 Revisió NOFC en l’ús de dispositius mòbils per a l’Activitat dissenyada. .................... 44 8 Avaluació i Resultats obtinguts ........................................................................................... 44 8.1 Avaluació Capacitació Professorat .............................................................................. 44 8.2 Avaluació Activitat ....................................................................................................... 45 8.2.1 Indicadors de progressió ..................................................................................... 45 8.2.2 Indicadors comparatius entre cursos de 3r d’ESO .............................................. 46 8.3 Avaluació Normativa ................................................................................................... 47 9 Conclusions i Treball futur ................................................................................................... 48 10 Referències .......................................................................................................................... 50 UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 6 1 Índex de taules Taula 1: Percepció dels centres sobre el nivell de competència digital dels seus docents ........ 20 Taula 2: Grau de maduresa digital del centre ............................................................................. 21 Taula 3: Professorat del centre amb formció TAC ...................................................................... 21 Taula 4. Percentatge de disponibilitat de mòbil i edat dels joves i infants. ECESC.2019 ........... 31 Taula 5: Compliment de requisits i comparativa entre xarxes socials ........................................ 32 Taula 6: Xarxes socials utilitzades pels centres per comunicar-se amb les famílies. CEC. .......... 33 2 Índex de figures Il·lustració 1: Gràfica de dades de ciberassetjament escolar ECESC 2016 .................................. 16 Il·lustració 2: Gràfica de dades de ciberbullying ECESC 2016 ..................................................... 16 Il·lustració 3: Fórmula competència digital docent ..................................................................... 19 Il·lustració 4: Contingut de la formació docent i sensacions d'estar preparats per l'ensenyament. OCDE TALIS 2018 ............................................................................................... 21 Il·lustració 5: Respostes professorat d’educació secundària obligatòria. OCDE TALIS 2018 ...... 21 Il·lustració 6:Competències bàsiques àmbit digital. Identificació i desplegament ..................... 25 Il·lustració 7: Taula de Competències d’àmbit digital i els Continguts Claus associats .............. 30 Il·lustració 8: Cartell Normativa Mòbils distribuïts per les aules del centre ............................... 43 3 Índex de gràfics Gràfica 1: Competències bàsiques d'àmbit digital per alumne/a ............................................... 41 UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 7 4 Introducció / Context És un fet que l’ús de dispositius mòbils està molt estès a tota la societat, de forma transversal abastant el seu ús a aspectes professionals, de comunicació, lúdics, i a àmplies franges d’edats, sense distingir ni territoris ni classes socials. En els darrers anys, l‘ús de les tecnologies digitals s’ha integrat en la vida quotidiana de la ciutadania i ha contribuït a redefinir el marc de relacions socials, laborals i educatives La societat actual reclama a l’escola que continuï formant a l’alumnat en les competències necessàries per tal que pugui incorporar-se a la societat del futur alhora que l’ajudi a desenvolupar el pensament crític i l’argumentació, a combinar la racionalitat i la creativitat, a gestionar les emocions, etc. per tal que esdevingui un bon ciutadà. Ara en el 2020 aquesta tasca educativa no es pot fer al marge del món en què viuen els joves, un entorn en què la presència dels dispositius mòbils i de les xarxes socials és molt important. Així doncs la digitalització de la societat és tant important que el Departament d’Ensenyament ha incorporat al currículum i definit abastament les capacitats digitals de les diferents etapes educatives. (Direcció General d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat. Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament, novembre de 2015) Els centres educatius, dintre de la seva independència de gestió (Generalitat de Catalunya, 2010), decideixen quin és l’ús que es pot fer dels dispositius mòbils a les seves instal·lacions. A causa de casos de mal ús dels dispositius (addicció, assetjament, etc.) alguns centres decideixen ser molt restrictius i d’altres no tant o fins i tot gens. Això implica que hi ha diversos criteris d’ús en funció del centre, de l’etapa educativa,...etc. sovint els centres més restrictius adopten la decisió per la pressió d’una part de la comunitat educativa (famílies i docents) basada en la creença que l’ús dels dispositius pot portar als joves a una disminució del rendiment escolar, a una addicció als mòbils i les xarxes i afavorir el ciberassetjament. També és un fet que cada dia hi ha nous casos d’assetjament digital i/o problemàtiques d’addicció a aquesta tipologia de dispositius i això preocupa i molt (Departament d'Educació. Generalitat de Catalunya, 2019) Alguns centres educatius per lluitar contra aquestes problemàtiques que poden derivar del mal l’ús de dispositius mòbils realitzen normatives restrictives en quan a l’ús d’aquests aparells. Això topa amb les directrius del departament d’ensenyament (Consell Escolar de Catalunya, 2015) que promou l’ús de dispositius mòbils per l’aprenentatge. Les restriccions, sovint a banda de les creences, venen condicionades per la manca de capacitats digitals en sentit ampli de la comunitat educativa en el seu conjunt. El problema no són els dispositius, molt sovint estem davant de casos de mal ús dels dispositius per manca de capacitació digital. Arribat a aquest punt, dispositius mòbils a l’aula si o no, és quan es decideix cercar informació i analitzar en profunditat l’estat de la qüestió especialment referit a secundària, i atès que tant si volem com si no els dispositius mòbils han vingut per quedar-se, dissenyar alguna activitat per millorar les competències digitals bàsiques a la comunitat educativa, especialment docents i alumnat, i aconseguir un millor ús dels dispositius mòbils i xarxes en els centres d’ensenyament. UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 8 Durant l’execució d’aquest treball ens hem vist afectats per la pandèmia de la Covid-19. A Catalunya dins del Pla d’actuació del PROCICAT1 5.492 centres educatius han tancat a partir del 13 de març de 2020, mesura que ha afectat a 1.565.478 alumnes dels diferents ensenyaments, afectant greument el normal funcionament dels centres i posant de relleu la importància que pot comportar l’ús de dispositius mòbils per l’ensenyament a distància. Ara necessitem més que mai incorporar l’ús dels dispositius mòbils a l’ensenyament i ens ha agafat una mica a contrapeu, cal aprofundir molt en la millora de la formació en l’àmbit digital i en l’ús dels dispositius mòbils per desenvolupar un ensenyament de qualitat que els incorpori 5 Objectius del treball Aquest treball té com a objectiu general elaborar un projecte d’impuls de l’ús dels dispositius mòbils a l’àmbit docent, per aconseguir l’adquisició i millora de les competències bàsiques digitals. L’abast del projecte és ampli, d’una banda perquè afecta a tota la comunitat educativa, d’altra perquè cal disposar dels recursos pel que fa a dispositius i connectivitat i és necessari establir una normativa d’ús consensuada i compartida, i per últim perquè cal una aplicació específica a les activitats que possibiliti la millora continua real de les competències. El projecte es concep com a procés, subdividit en tres fases amb objectius finalistes en cadascuna i temporalitat d’implementació d’un curs. Els objectius són els següents: 1. Afavorir l'ús i capacitació en competències bàsiques d’àmbit digitals amb tecnologies i dispositius mòbils per part de l'alumnat i personal docent. 2. Proposar i avaluar activitats relacionades a l’ús dels dispositius mòbils amb la finalitat d’adquirir competències bàsiques d’àmbit digitals 3. Vetllar perquè la normativa de centre reguli i faciliti l’ús de dispositius mòbils com a eines d’aprenentatge per la capacitació en competències bàsiques d’àmbit digitals Atès que els tempos del TFM, de la proposta fins a l’entrega del projecte no coincideixen amb els del curs escolar sencer, no disposem del temps necessari per aplicar al centre educatiu l’avaluació i validació de les activitats i metodologies proposades, així doncs limitarem l’avaluació a la seva protocol·lització. Per tal d’assolir els objectius plantejats primer es realitza un estudi de l’estat de la qüestió i es justifica la metodologia i accions que es realitzen per aquest assoliment. Per la realització d’aquest treball hem utilitzat la metodologia Lean del cicle de Deaming o PDCA (Plan Do Check Act). Aquesta planteja que després de la detecció d’una problemàtica cal marcar-se uns objectius SMART (Specific, Mensurable, Achievable, Relevant, Timely) i cal planificar (Plan) com s’obtindran. Posteriorment a la planificació/disseny s’ha de dur a terme les accions planificades 1 Pla d'actuació del PROCICAT per emergències associades a malalties transmissibles emergents amb potencial alt risc UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 9 (Do). Una vegada realitzades les accions cal avaluar i/o comprovar si s’ha aconseguit l’objectiu (Check). Posteriorment realitzar una nova observació per analitzar on millorar en l’assoliment dels nostres objectius i poder actuar (Act). Com s’ha esmentat anteriorment l’objecte del treball serà la planificació/disseny de les actuacions (P). Quedarà fora d’aquest treball les pròpies accions (Do), però sí que es realitzarà la definició de com comprovar si la implementació d’aquestes ha aconseguit assolir els objectius (C). 6 Estat de l’art i Justificació del treball En aquest apartat es realitza una anàlisi de les diferents tendències actuals de l'ús de dispositius mòbils per l'aprenentatge a l'estat Espanyol, per acabar focalitzant-nos a Catalunya fent referència a algunes iniciatives que s'estan duent a terme i que tenen com a objectiu la millora de competències digitals. També s'analitzen els perills o problemàtiques creixents que poden generar l'ús inadequat dels dispositius mòbils. 6.1 Tendències actuals en l’ús dels dispositius mòbils a l’aprenentatge Mòbil si o no a l’aula és un debat obert cada curs; amb l’ús dels mòbils no hi ha terme mig. És fàcil trobar estudis i experts molt a favor i molt en contra. I per tant, al mig, hi ha una societat desorientada. La ministra d’educació, Isabel Celaá, ha manifestat que els centres són els que tenen l’autonomia per decidir si convé o no utilitzar les pantalles a les aules, i que: «els mòbils com a suport ajuden, i no els mòbils per a distreure’s a l’aula». Ara per ara, la normativa a aplicar es deixa en mans dels centres a totes les comunitats excepte a Galicia i, a partir del proper curs a Madrid. Ambdues regulen la seva prohibició com passa a nivell estatal a països com França. Resum reglamentació a les comunitats autònomes sobre mòbils en els centres2: • Andalusia: autonomia dels centres, amb particularitats per establir normes d’ús dels mòbils i altres aparells tecnològics, sempre a l’àmbit de l’aprenentatge. Promou una educació en l’ús correcte i segur de les TIC i d’internet. • Aragó: no regula l’ús del mòbil i depèn de cada centre si l’utilitza com a eina educativa. Es considera que no es pot negar l’ús dels dispositius electrònics ja que estan en el dia a dia dels alumnes, però s’ha de treballar pel seu ús com a element educatiu. De fet, hi ha un decàleg per als alumnes sobre això. • Astúries: cada centre és el que regula l’ús dels mòbils a les seves aules amb mesures per aconseguir que hagi un ús controlat. 2 Informació facilitada a EFE des de les comunitats autònomes i publicada al diari ABC. Actualitzat: 13/02/2020 08:53h UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 16 Il·lustració 1: Gràfica de dades de ciberassetjament escolar ECESC 2016 Il·lustració 2: Gràfica de dades de ciberbullying ECESC 2016 El Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya estableix, tant en el Protocol de Prevenció, Detecció i Intervenció davant conductes d’Odi i Discriminació, de data 16/01/20196, com en el Protocol de Prevenció, Detecció i Intervenció davant l’Assetjament i el Ciberassetjament entre iguals, de data 29/07/20197, que “Tots els nens i joves tenen dret a ser respectats i a sentir-se segurs, tant en l’entorn real com en el virtual. Assolir aquest objectiu requereix un esforç permanent de tota la comunitat educativa (docents, alumnat, famílies, etc.). Per això, cal ajudar-los a desenvolupar la seva autoestima i la seva competència socioemocional, i a prendre consciència tant dels avantatges com dels riscos de l’ús de les tecnologies.” 6 http://xtec.gencat.cat/ca/centres/projeducatiu/convivencia/protocols/conductes-odi-i-discriminacio/ 7 http://xtec.gencat.cat/ca/centres/projeducatiu/convivencia/protocols/assetjament-ciberassetjament-entre- iguals/index.html UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 17 6.2.2 Addicció Segons el departament de Salut de la Generalitat de Catalunya els dispositius mòbils, internet i xarxes socials tot i que poden comportar conductes addictives, no és un cas freqüent8. Certament, hi poden haver trastorns o addiccions relacionades amb els videojocs, el fenomen dels youtubers o les apostes, però aquestes conductes tenen a veure sovint amb l’estat d’ànim depressiu, ansietat social, autocompetència informàtica i sentiment de solitud. En qualsevol cas, el fet de consultar aquests dispositius cada pocs minuts pot esdevenir en una disminució de la motivació i la concentració en els estudis, afectant la capacitat d’estudiar i perjudicant el rendiment acadèmic El dispositius mòbils són utilitzats pels adolescents principalment per accedir a xarxes socials. A la majoria de països europeus les xarxes no són accessibles abans dels 14 anys sense el consentiment previ dels tutors legals. Aquestes xarxes fan que els joves es sentin integrats i valorats a nivell social, però un abús d’aquestes pot generar problemes d’angoixa i patiment quan les altres persones connectades a la xarxa social no responen o no ho fan a la velocitat que esperen, o no tenen els “m’agrada” o seguidors esperats. També cal destacar que aquestes xarxes socials acostumen a associar-se amb el reconeixement o èxit social. Hi ha dos grans factors clau que poden generar addicció i/o malestar. El primer, com detalla la doctora en psicologia Rannveig Sigurvinsdóttir “les xarxes socials són una font constant de comparativa en una situació on només veiem la part idealitzada de terceres persones”, i que entendre això pot evitar moltes frustracions. El segon, és que la majoria de les xarxes socials es basen en el funcionament del cervell i els circuits neuronals de la recompensa. Aquestes recompenses creen dosis de dopamina (hormona de la felicitat) en el nostre cervell que ens fa estar feliços. Pel que fa als mitjans de comunicació cal destacar que els joves actualment substitueixen la televisió (dispositiu no mòbil) pel Youtube, Google, Facebook, Instagram i moltes altres xarxes, fet que sovint és interpretat com a addicció als dispositius, quan en realitat pot acabar sent una simple substitució d’aparell per accedir a informació. 8 S’ha de distingir entre un mal ús, un abús, o una addicció que és quan hi ha una dependència. UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 18 7 Desenvolupament del treball A partir de l’estudi preliminar es decideix desenvolupar el treball en tres apartats diferenciats per tal de facilitar la consecució dels objectius proposats: 1. Anàlisi de la capacitació digital docent (apartat 7.1) i propostes formatives per als docents (apartat 7.2), ja que s’entén que si aquests no tenen un bon nivell en competències digitals no podran desenvolupar correctament la tasca d’acompanyament a l’alumnat en l’aprenentatge d’aquestes. 2. Anàlisi de la capacitació digital de l’alumnat (7.3 el que abans era justificació), reflexio per la creació d’una activitat (apartat 7.4) i desenvolupament d’una activitat per a la capacitació en competències bàsiques d’àmbit digitals amb tecnologies i dispositius mòbils per a l’alumnat de 3r d’ESO i que tindrà una durada de tot el curs (7.5). 7.6 Avaluació individual del grau d’assoliment de les competències (apartat 7.6) 3. Anàlisi de normatives d’ús de dispositius (7.7) i recull la normativa expressa en l’ús de dispositius mòbils durant l’activitat dissenyada i que permetrà recopilar indicadors que serviran per avaluar la idoneïtat d’aquesta activitat per aconseguir l’assoliment dels objectius (7.8). 7.1 Capacitació digital docent La capacitació en competències digitals docents es refereix a la metodologia i la didàctica en l’ús de les tecnologies TIC. S’acostuma a fer referència a aquesta capacitació amb les sigles ACTIC en cada un dels seus tres nivells de capacitació. La Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació, va introduir un element específic en disposar, entre les funcions de mestres i professors, l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació, que han de conèixer i dominar com a eina metodològica. L’any 2011, la UNESCO indicava que no és suficient que els professors tinguin competències TIC i siguin capaços d’ensenyar-les als alumnes, sinó que també han de dominar els instruments digitals per ajudar els alumnes a adquirir les competències necessàries per esdevenir ciutadans autònoms, integrats a la societat actual i amb capacitat de continuar aprenent al llarg de la vida. És necessari disposar d’un marc que faciliti identificar les competències digitals que han de tenir mestres i professors i que possibiliti l’adquisició i l’acreditació d’aquestes competències. A tal efecte, el Govern va acordar, en data 25 de novembre de 2014, crear el Projecte Interdepartamental de Competència Digital Docent (PICDD) (Generalitat de Catalunya, 2018) Aquest PICDD determina quines són les competències digitals docents necessàries per la docència i l’aprenentatge. (Generalitat de Catalunya, 2016) La Competència digital docent (Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament) fa referència a les habilitats de caire didàctic i metodològic (a partir d’ara CDM), però també és UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 19 necessària una competència TIC referida a l’ús instrumental de les tecnologies (a partir d’ara CDI). Il·lustració 3: Fórmula competència digital docent El 2016 a una comissió de treball d’universitats i el Departament d’Ensenyament es va demanar que la CDD fos exigida per accedir a la funció docent. I es va marcar com a objectiu que fos així a Catalunya a partir del 2025. (MARQUÉS, 2020) Al meu parer l’acreditació inicial de la CDD hauria de tenir una vigència limitada i s’hauria de renovar l’acreditació mitjançant una prova o acreditant experiència docent, ja que els canvis tecnològics associats són molt i ràpids. 7.1.1 Competència digital metodològica L’objectiu del treball del PICDD es va centrar en la definició de la part metodològica de la competència digital docent. Calia establir quines eren les dimensions de la CDM i els àmbits d’actuació en la pràctica educativa, així com definir uns descriptors clars i indicadors dels nivells d’assoliment. Partint de la legislació en matèria educativa vigent a Catalunya, del document Les competències bàsiques de l’àmbit digital (2013) —per a alumnes de primària i secundària— i d’una anàlisi àmplia dels diferents referents internacionals i de l’Estat espanyol, es va elaborar una proposta pròpia d’estructuració de la CDM, en què es van definir les competències específiques de l’àmbit educatiu en cinc dimensions i vint-i-set descriptors. En una segona fase es va fer una proposta d’indicadors per nivells d’assoliment. Per agrupar els descriptors de la CDM en categories s’han definit les cinc dimensions següents: • Disseny, planificació i implementació didàctica • Organització i gestió d’espais i recursos educatius • Comunicació i col·laboració • Ètica i civisme digital • Desenvolupament professional 7.1.2 Competència digital instrumental A Catalunya, la competència digital per a la ciutadania en general està definida en els continguts de les competències ACTIC9 al Decret 89/2009, de 9 de juny, pel qual es regula l’acreditació de 9 Acreditació de Competències en Tecnologies de la Informació i la Comunicació UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 20 competències en tecnologies de la informació i la comunicació i ordres d’actualització posteriors10, en els seus tres nivells (ACTIC 1, 2 i 3). “L’ACTIC és la certificació acreditativa de la competència digital, entesa com la combinació de coneixements, habilitats i actituds en l’àmbit de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) que les persones despleguen en situacions reals per assolir objectius determinats amb eficàcia i eficiència. “ Definició de la Generalitat de Catalunya Aquest permet a qualsevol persona de més de 16 any demostrar les seves capacitats TIC. El grup de treball del PICDD va acordar que el marc de referència de la part instrumental de competència digital docent (CDI) serien els continguts de les competències d’un dels nivells ACTIC, a determinar en funció dels perfils docents requerits. Els centres de formació de persones adultes (CFA) del Departament d’Educació imparteixen cursos de formació en competències digitals que es certifiquen amb el COMPETIC11 , l’assignatura competències TIC de la UOC, i l’assignatura competències digitals en la FP de la UOC-Jesuites Educació, es consideren també a partir del curs acadèmic 2016/17 certificats equivalents als de l’ACTIC. Els certificats ACTIC o COMPETIC permeten a la persona titular acreditar oficialment davant de qualsevol instància pública o privada, les seves competències en tecnologies de la informació i la comunicació, mitjançant certificació atorgada pel Departament d’Ensenyament. 7.1.3 Realitat de la capacitació docent a dia d’avui Tot i que el professorat hauria de tenir unes CDD adquirides els resultats extrets de un qüestionari de participació del Consell Escolar de Catalunya obert entre els dies 15 d’abril i 15 de maig de 2019 als centres (participació de 1.035 centres primària i secundaria) educatius reflecteixen el següent. 1. Percepció dels centres sobre el nivell de competència digital dels seus docents Gens Poc Bastant Molt 0,19% 27,05% 69,47% 3,29% Taula 1: Percepció dels centres sobre el nivell de competència digital dels seus docents 2. Grau de maduresa digital del centre Baix Principiant digital Correcte Expert 6,09% 24,83% 65,60% 3,48% 10 ORDRE PRE/18/2016, de 8 de febrer, per la que es revisen i actualitzen els continguts de les competències digitals detallats a l’annex 2 del Decret 89/2009, de 9 de juny, pel que es regula l’acreditació de competències en tecnologies de la informació i la comunicació (ACTIC) 11 Competències en Tecnologies de la Informació i la Comunicació UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 21 Taula 2: Grau de maduresa digital del centre 3. Professorat del centre amb formació TAC Menys del 50% Entre el 50% i el 75% Entre el 75% i el 90% Expert 26,86% 43,29% 25,31% 5,54% Taula 3: Professorat del centre amb formció TAC Altres dades extretes de l’informe Talis 2018 (Dirección de Educación y Competencias OCDE, 2019) que fan referència a la utilització de les TIC a l’ensenyament determinen que cal clarament una major formació al personal docent en aquest àmbit. Il·lustració 4: Contingut de la formació docent i sensacions d'estar preparats per l'ensenyament. OCDE TALIS 2018 Il·lustració 5: Respostes professorat d’educació secundària obligatòria. OCDE TALIS 2018 UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 22 Per donar resposta a la pregunta El professorat està preparat per impartir ensenyaments en competències d’àmbit digital?; dir que després de les nombroses dades i estudis realitzats, es determina que actualment encara hi ha grans mancances en la formació del personal docent pel que fa a les competències digitals, greuge que pot patir l’alumnat en el moment d’adquirir i/o treballar aquestes competències. 7.2 Propostes formatives i activitats per a docents Cal destacar que no únicament l’alumnat ha de formar-se en l’ús d’aparells mòbils sinó que el professorat també, ja que seran els encarregats de gestionar i afavorir l’aprenentatge en l’ús d’aquests per part de l’alumnat. Actualment hi ha moltes veus crítiques en quan l’ús d’aquests dispositius, veus que poden venir condicionades sovint pel fet que molts docents creuen que no tenen competències digitals referents a l’ús de dispositius mòbils o bé que les tenen poc desenvolupades o adquirides. (Taula 3, il·lustració 5). Això sumat a l’aversió al canvi i/o estar en situació de confort fa que molts docents no vulguin ni sentir a parlar de l’adaptació de temari amb aparells mòbils. La pandèmia de la Covid-19 està accelerant l’adaptació de temari als dispositius mòbils, però no sempre de la millor manera, ja que hi ha part del professorat que encara admeten no estar preparats digitalment per un canvi tan ràpid. Tenint clar que els docents són clau en aquest canvi de mentalitat, cal promoure i ajudar a la seva formació, una formació que haurà de ser permanent atesa la rapidesa evolutiva d’aquest tipus de dispositius en que la tecnologia associada canvia a gran velocitat el que genera una necessitat d’adaptació al medi tecnològic continua. Tot seguit es proposen una sèrie d’activitats pels docents per la millora de la competència digital docent. Cal destacar que les propostes docents es centren en tenir la capacitació i coneixement per l’execució de l’activitat dissenyada. 7.2.1 Docents Destacar que el qüestionari de participació del Consell Escolar de Catalunya de 2019 posa de manifest que tot i que la major part del professorat és competent digital i tenen una grau de maduresa digital correcte, més de la meitat dels docents no tenen formació TAC. (Tecnologies de l’aprenentatge i el coneixement) Així doncs podem dir que el professorat és competent en les TIC (Tecnologies de la informació i la comunicació) però no en les TAC. Per exemplificar aquesta afirmació es pot dir que els docents són capaços d’utilitzar els dispositius mòbils per fer un ús habitual, però no per adaptar l’ús d’aquests amb fins pedagògics concrets. UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 23 La proposta docent que realitzo es basa en les necessitats formatives dels docents prèvia a la realització d’una activitat per a la millora de les competències digitals de l’alumnat. Al meu parer aquesta formació hauria d’estar destinada a tot el personal docent, sigui quina sigui la seva especialitat Si l’equip docent cal que adquireixi capacitats TAC, proposem realitzar formació referida a com utilitzar xarxes socials per l’aprenentatge, la comunicació i l’avaluació de l’alumnat. La proposta més concretament tracta de com crear i generar contingut i activitats mitjançant Twitter tot combinant tant competències digitals instrumentals com metodològiques. El professorat ha de ser capaç de: • Crear un compte de Twitter • Escriure post (piulades) • Publicar vídeos i àudios • Generar enquestes • Publicar enllaços • Programar publicacions perquè siguin enviades en dia i hora desitjada • Conèixer la política de privacitat i protecció de dades de Twitter. • Tancar el compte de Twitter El professorat ha de saber: • Llei de protecció de dades • Riscos de l’ús de dispositius mòbils: Addiccions, ús continuat de pantalles, Assetjament... • Ús i possibilitat dels EVA (Entorns virtuals d’aprenentatge) Els continguts enunciats anteriorment són els requerits en concret per a l’activitat dissenyada per a l’alumnat. Existeixen cursos disponibles, de diferent format, presencial, online, de pagament, gratuïts, a l’abast del professorat. Podem trobar gran varietat de cursos des d’Odissea, entorn virtual de formació del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya, com el MOOC ús pedagògic dels entorns virtuals d’aprenentatge dirigit als docents. També podem trobar cursos com l’EPDM (Entorns de publicació digital i multimèdia) de l’Ateneu, on hi ha una secció destinada a xarxes socials. També els cursos de La Fundación Telefónica (cursos online gratuïts) per a la millora de la capacitació digital docent són molt interessants. Ofereixen tres cursos que en conjunt doten del coneixement necessari per a realitzar activitats com la dissenyada per a l’alumnat. Aquests cursos són: Ciberseguretat en entorn educatiu El curs es centra en la ciberseguretat a l’aula. Partint dels riscs associats a l’ús de la tecnologia, passant per l protecció de dispositius, dades personals i identitat digital, tractant problemes com UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 24 el ciberassetjament o l’addicció a la tecnologia. També s’analitza l’impacte mediambiental de la tecnologia. Creació de continguts digitals a l’entorn educatiu El curs treballa tot el relacionat amb la creació de continguts digitals educatius. S’expliquen les diferents eines per l’educació amb caràcter digital, els diferents entorns virtuals d’aprenentatge i elaboració, així com què són els drets d’autor i les llicències lliures i privades. Comunicació i col·laboració a l’àrea digital Aquests curs treballa el potencial de la comunicació en els entorns digitals. S’analitzen diverses eines de comunicació en xarxa, així com les estratègies de comunicació digital, el potencial de les xarxes socials i les característiques de les diferents comunitats en línia. També s’expliquen les normes de conducta a la xarxa i diferents eines de treball col·laboratiu. És important destacar que el personal docent no únicament a de formar-se en els aspectes anteriorment enumerats, sinó que després ha de posar en pràctica a les aules aquests coneixements. Una activitat exemple que pot realitzar tot el professorat sigui quina sigui la seva assignatura seria: Activitat basada en treball cooperatiu, més concretament en metodologia NHT. Que consisteix en que el i la docent facilita unes preguntes a l’alumnat. Aquest realitza la cerca amb el telèfon mòbil, posteriorment en grup consensuen les respostes i un component del grup escollit aleatòriament pel professor exposa les conclusions del grup a tota la classe. Un cop finalitzada l’activitat i que cada grup ha respost les preguntes i exposat les respostes, el/la docent realitza un qüestionari (avaluable o no) amb una aplicació mòbil com podria ser el Kahoot. En aquesta tots els alumnes contesten el qüestionari al mateix temps des del seu dispositiu mòbil. El Kahoot permet un temps de resposta per cada pregunta i al finalitzar aquest notifica al participant si la resposta era la correcta o no. Finalment el propi programa realitza una llista de puntuació del participants segons el numero de respostes correctes i el temps utilitzat. Com a formació permanent podem seguir l’activitat de l’Observatori per al desenvolupament i la pràctica professional de la CDD del professorat, on s’hi pot trobar eines d’avaluació informes, informació, formació i pràctiques experimentals. ((URV), 2020) 7.3 Desplegament competències digitals El Departament d’Ensenyament determina que hi ha tot un seguit de competències bàsiques D’àmbit digital que cal assolir durant l’educació secundària obligatòria i les agrupa en quatre dimensions i onze competències (Direcció General d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat. Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament, novembre de 2015). Tot seguit es mostra el llistat en forma d’esquema. UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 25 Il·lustració 6:Competències bàsiques àmbit digital. Identificació i desplegament Les quatre dimensions tenen elements comuns i relacions constants entre elles, i categoritzen les competències digitals en àmbits de classificació, coherents amb el currículum vigent. A continuació fem un breu resum de cadascuna de les dimensions, i les seves competències associades, segons l’establert al document d’orientacions per al desplegament de les competències bàsiques en l’àmbit de la tecnologia de la informació i la comunicació de l’alumnat de l’ESO. I - La dimensió Instruments i aplicacions incorpora aspectes de caràcter més tècnic i relacionats amb l’ús adequat de cada dispositiu i les seves aplicacions o programari i es relaciona amb totes les altres dimensions pel fet que per desenvolupar qualsevol d’elles es necessiten instruments i aplicacions; és a dir: maquinari i programari. Aquesta dimensió “fa referència a la capacitat d’utilitzar amb autonomia i de manera eficaç i eficient els diversos dispositius digitals i les aplicacions que s’hi puguin incorporar, per realitzar tasques que els siguin pròpies integrant la robòtica i la programació en un sentit ampli. Considera especialment el tractament de dades textuals, numèriques i audiovisuals; i la producció de documents de text i multimèdia, imatges fixes, dibuixos, gràfics, sons i imatges animades”. S’ha d’entendre l’ús adequat en un sentit ampli ja que és difícil conèixer la pluralitat de dispositius i aplicacions existents, o preveure quin serà l’escenari d’aquí un temps, ni tan sols de quina manera s’integraran. Es tracta doncs, de ser competent en la utilització dels dispositius UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 32 “Les xarxes socials, no només són eines d'exposició de tasques o creacions dels projectes, sinó també un punt d'intercanvi de propostes, idees… que ajuden a la reflexió i a connectar diferents experiències.” Per l’elecció de la xarxa social s’han tingut en compte una sèrie de factors clau per poder dur a terme l’activitat i treballar l’esmentat amb anterioritat. Factors: 1. L’usuari pot accedir i treballar des de diversos dispositius mòbils 2. El límit d’edat d’ús de la xarxa no pot ser superior als 14 anys ja que cada alumne/a ha de poder crear un compte 3. Possibilitat de compartir publicacions 4. Possibilitat de treballar i/o publicar varis formats digitals (vídeo, àudio, text) 5. Enregistrament de totes les publicacions 6. Possibilitat de realitzar activitats d’avaluació des de l’aplicació. 7. Possibilitat de contestar i/o comentar les publicacions dels altres usuaris 8. Possibilitat d’enviar missatges privats a altres usuaris 9. Possibilitat de programar publicacions. S’han analitzat diverses xarxes socials tenint en compte tots els requisits necessaris per l’activitat a dissenyar. Factor 1 Sí Sí Sí Sí Sí *1 2 Sí Sí Sí Sí Sí Sí 3 Sí Sí Sí Sí Sí Sí 4 Sí Sí Sí Sí Sí Sí 5 *2 Sí Sí Sí No Sí 6 Sí No Sí No No No 7 Sí Sí Sí Sí Sí Sí 8 Sí Sí Sí Sí Sí Sí 9 No No Sí No No No Taula 5: Compliment de requisits i comparativa entre xarxes socials *1 Existeixen software externs per poder utilitzar l’aplicació des de un altre dispositiu que no sigui un smartphone (telèfon mòbil) *2 Les Històries no es guarden. Després de l’anàlisi s’ha escollit la xarxa social Twitter perquè és la que compleix amb tots els requisits necessaris. UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 33 A banda de ser la que compleix amb més requisits, la xarxa social Twitter també és la més utilitzada pels centres per comunicar-se amb les famílies, així que ja es coneguda per la majoria de personal docent. Facebook Twitter Instagram WhatsApp Telegram 25,83% 35,25% 28,27% 8,38% 2,27% Taula 6: Xarxes socials utilitzades pels centres per comunicar-se amb les famílies. CEC. Cal esmentar que l’ús d’aquesta xarxa social, no únicament ha de servir per dur a terme l’activitat dissenyada sinó que pot servir per altres assignatures i comunicacions del centre. Alguns exemples d’ús poden ser: • Enviar recordatoris a l’alumnat. Exemple: l’entrega d’una activitat. • Compartir enllaços • Connexió entre mestres i/o assignatures: Exemple: ús d’un # comú. • Realitzar debats i/o discussions • Realitzar enquestes i/o avaluacions grupals 7.5 Activitat L’activitat té com a objectiu el treball i l’assoliment de competències digitals per part de l’alumnat de 3r d’ESO, s’ha dissenyat per aplicar-la en un Centre amb 4 línies de 3r d’ESO i està planificada per ser executada en sessions del Pla d’Acció Tutorial grupal13, tot i que hi ha interconnexió amb totes les assignatures. Per a la posterior validació i avaluació de la idoneïtat de l’activitat, aquesta es desenvoluparà en els grups 1 i 3, mentre que als grups 2 i 4 es seguirà realitzant el Pla d’Acció Tutorial establert fins el moment, per tal que siguin grups de control. A les sessions es pretén educar l’alumnat en l’adquisició de consciència i sentit crític en l’ús dels dispositius mòbils. Treballant els 3 CC (continguts claus) més comuns a totes les competències digitals, que són els següents: • 15. Ètica i legalitat en l’ús i instal·lació de programes, comunicacions i publicacions, i en la utilització de la informació. • 24. Aprenentatge permanent: entorns virtuals d’aprenentatge, recursos per a l’aprenentatge formal i no formal a la xarxa. • 28. Identitat digital: visibilitat, reputació, gestió de la privacitat pública i aliena La responsabilitat de l’execució de l’activitat recau en els tutors de 3r dels grups 1 i 3 del Centre. El Pla d’Acció Tutorial disposa d’1 hora setmanal durant les 38 setmanes lectives del curs. L’activitat dissenyada tindrà una durada de tot el curs i farà ús d’1 hora de tutoria cada dues setmanes, així que l’activitat es pot dividir en 19 sessions. En aquestes sessions s’utilitzen 13 El pla d’acció tutorial (PAT) és el document on es recullen totes les intervencions que els/les tutors/es i el professorat del centre hauran de realitzar respecte de la tutoria UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 34 diverses metodologies d’aprenentatge, però totes tenen en comú l’ús de dispositius mòbils, directa o indirectament. Per dur a terme l’activitat i treballar els 3 CC seleccionats es fa ús de la xarxa social Twitter, factor que condiciona que realitzar aquesta l’activitat sigui possible només a partir de 3r d’ESO, ja que per crear un compte de Twitter és necessari tenir 14 anys. Abans ja s’ha descrit el motiu d’elecció d’aquesta xarxa social concreta, afegir que amb el seu ús podem treballar de forma activa que l’alumnat adquireixi consciència dels riscs que comporta l’ús inadequat de dispositius mòbils. Treballant de manera pràctica la transferència de coneixement, la utilització de xarxes socials des de diferents dispositius, obertura i tancament d’un compte a una xarxa social. I també cal destacar que entre l’ús d’aparells mòbils i la xarxa social podem afavorir la gamificació a l’aula, afectant positivament a la motivació de l’alumnat, factor essencial per a la millora del rendiment acadèmic i l’aprenentatge com justifiquen diversos estudis científics com els de Walberg14 i González-Torres, M.C.15 que suggereixen que la motivació representa un 20% del rendiment acadèmic Per aquest motiu al finalitzar algunes sessions es realitzaran qüestionaris amb l’eina Kahoot per gamificar l’aprenentatge i comprovar l’adquisició dels continguts treballats durant les sessions. Tots els Qüestionaris que es troben a la programació de l’Activitat, Annex A, són realitzats amb Kahoot. Al finalitzar les sessions també s’incentivarà amb punts pel joc a que l’alumnat realitzi una piulada amb un # en concret on realitzi una reflexió final de la sessió. En aquesta hauran de treballar una part reflexiva i de síntesi, ja que Twitter únicament permet realitzar post de 280 caràcters màxim. Aquestes sessions es poden agrupar en grups segons temàtica a tractar. A continuació es mostra un exemple de l’esquema utilitzat 14 Uguroglu, M. E., Schiller, D. P., & Walberg, H. J. (1981). A multidimensional motivation instrument. Psychology in the Schools, 18(3), 279–285. 15 González-Torres, M.C. (1999). La motivación académica. Sus determinantes y pautas de intervención. Pamplona: EUNSA. Tematica •Qué es preten amb aquest grup de sessions •Llistat de sessions en les que es treballa la tematica UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 35 Tot seguit es mostra un esquema del que es pretén treballar amb aquesta activitat: És important esmentar que encara que les activitats es poden englobar en grups la seqüenciació de les diferents sessions no atenen a aquesta agrupació sinó que segueixen un ordre segons les competències i continguts que es volen treballar en cada moment. A continuació es llisten les sessions amb el títol corresponent que fa referència al que es treballa. 1) Explicació del projecte i creació d’un compte de Twitter. 2) Ús de la xarxa Twitter 3) Temps de consum de pantalla (+ explicació activitat vídeos) 4) Ètica I: És veritat tot el que puc llegir a les xarxes? Com ho puc identificar? 5) Ètica II: Dades i que passa amb elles. Protecció de dades i imatge personal 6) Ètica III: Assetjament, ciberassetjament i grooming 7) Ètica IV: Assetjament, ciberassetjament i grooming 8) Ètica V: La pirateria (propietat i open source) 9) Ètica VI: Debat La pirateria 10) Activitat Lúdica (Realitat virtual) 11) Addicció I: Conductes addictives. 12) Addicció II: Conductes addictives. 13) Ètica VII: Els Hackers 14) Suplantació d’identitat 15) Ètica VII: Poden utilitzar les meves dades i estadístiques per Vots/ Política / Assegurances? 16) Els/les Youtubers i Gammers 17) Vídeos. 18) Com tancar un compte de Twitter? 19) Avaluació Xarxes Socials •Cal que l'alumnat sigui capaç de fer un ús correcte d'aquestes xarxes, coneixent les possibilitats i riscs associats. •Sessions: 1,2,3 4, 5, 10, 11, 14 i 18 Ètica •Adquisició de consciència i sentit crític sobre l’ús de les TIC •Sessions: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 13, 14 i 15 Addicció •Coneixer les tipologies de riscs associats als dispositius mòbils i com enfrontarse a ells •Sessions: 3, 11 , 12 i 16 EVA •Coneixer i usar amb destresa entorns virtuals d’aprenentatge, aixì com la creació d'un respositori personal d'informació. •Sessions: 1, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 12, 14, 16, 17 i 19 UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 36 Com s’ha comentat anteriorment es treballaran totes aquelles competències que comparteixen els CC 15, 24 i 28. Tot seguit es detallen quines són aquestes competències, de quina manera es treballen i durant quantes sessions. La informació referent a la seqüenciació d’activitats, temporització, contingut, metodologia, materials i recursos de cada sessió, així com els CC i Competències digitals treballades es troba a l’Annex A Cal destacar que durant l’execució de les activitats proposades es treballen altres competències de l’àmbit personal i social, però no es detallen perquè no són l’objecte d’estudi. Tot seguit és descriuen les competències digitals treballades, amb quines accions o activitats es treballen, la quantitat de sessions i quines en concret i finalment com s’avaluarà l’adquisició de la competència. 7.5.1 Competència 2. Definició: Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per a la producció de documents digitals Accions/activitats per adquirir la competència: (veure Annex A) • Treballar amb el Drive (Google Classroom), i les seves eines d’edició Google Docs, Sheets i Slides • Xarxa twitter on es publiquen textos, imatges i vídeos generats pels alumnes. Numero de sessions en la que es treballa: • 9 sessions. Específicament: 2, 3, 4, 5, 9, 10, 12, 14, 16. Avaluació: • S’avaluaran els documents del Google Classroom (entregues) i piulades realitzats. 7.5.2 Competència 3 Definició: Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals tractament de la informació i organització dels entorns de treball i aprenentatge Accions/activitats per adquirir la competència: (veure Annex A) • Flipped classroom o aula invertida: l’alumnat en parelles escollides “aleatòriament” pel professor crea vídeos explicatius de 5 minuts de temàtiques a treballar que hauran de publicar al twitter amb un # (hashtag) en concret. Numero de sessions en la que es treballa: UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 37 • 2 sessions. Específicament: 17 i 18 Avaluació: • S’avaluaran els vídeos realitzats per l’alumnat. 7.5.3 Competència 4 Definició: Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals Accions/activitats per adquirir la competència: (veure Annex A) • Es realitza una activitat amb metodologia cooperativa anomenada NHT (Numbered Heads Togheter) a on per grups cerquen informació respecte el document facilitat pel tutor/a. Els grups han d’identificar si les afirmacions del document són correctes o no, arribant a un consens. Posteriorment un membre del grup escollir aleatòriament pel tutor/a exposa les conclusions del grup. • Un altre activitat es basa en la cerca d’informació digital sobre suplantació d’identitats, buscant definicions i notícies relacionades. Numero de sessions en la que es treballa: • 2 sessions. Específicament: 4 i 14 Avaluació: • S’avaluarà la coherència de la resolució de les cerques a partir de les Reflexions desades al Goggle Classroom. • Qüestionaris • Qüestionari Avaluació general 7.5.4 Competència 5 Definició: Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals Accions/activitats per adquirir la competència: (veure Annex A) • • En varies sessions els alumnes documentaran les reflexions del treballat a les diferents accions, creant un repositori d’informació creat pel propi alumnat que emmagatzemaran al Google Classroom. Aquesta informació serà tan documents escrits amb aplicacions digitals com vídeos realitzats amb dispositius mòbils.. Numero de sessions en la que es treballa: • 9 sessions. Específicament: 3, 4, 9, 10, 12, 14, 16, 17 i 18 UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 38 Avaluació: • S’avaluaran els documents del Google Classroom (entregues) i piulades realitzats. 7.5.5 Competència 6 Definició: Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement Accions/activitats per adquirir la competència: (veure Annex A) • Tot el coneixement i treball realitzat durant les accions per a la millora de les competències digitals dins del PAT són realitzades amb les aplicacions google de Docs, Sheets, i Slides i emmagatzemades des del Google Classroom. Aquest últim és un Entorn personal d’aprenentatge (EPA). Numero de sessions en la que es treballa: • 9 sessions. Específicament: 3, 4, 9, 10, 12, 14, 16, 17 i 18 Avaluació: • S’avaluaran els documents del Google Classroom (entregues) i piulades realitzats. 7.5.6 Competència 7 Definició: Participar en entorns de comunicació interpersonal i publicacions virtuals per compartir informació Accions/activitats per adquirir la competència: (veure Annex A) • S’utilitza la xarxa social Twitter per publicar post i respondre. • L’alumnat treballa amb les aplicacions Google, amb les que pot compartir la informació Numero de sessions en la que es treballa: • 11 sessions. Específicament: 1,2 3, 4, 9, 10, 12, 14, 16, 17 i 18 Avaluació: • S’avaluaran els documents del Google Classroom (entregues) i piulades realitzats. UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 39 7.5.7 Competència 8 Definició: Realitzar activitats en grup tot utilitzant eines i entorns virtuals de treball col·laboratiu Accions/activitats per adquirir la competència: (veure Annex A) • Es realitza una activitat amb metodologia cooperativa anomenada NHT ( Numbered Heads Togheter) a on per grups cerquen informació respecte el document facilitat pel tutor/a. Els grups han d’identificar si les afirmacions del document són correctes o no, arribant a un concents. Posteriorment un component del grup escollir aleatòriament pel tutor/a exposa les conclusions del grup que hauran estat escrites en un document amb l’aplicació Google Docs i serà compartit a tots els components del grup. • Gestió d’una compte de Twitter personal, treballant la privacitat i publicitat de aquelles dades i/o informació que interessa. Piulant, contestant i ampliant informacions del companys i companyes. • Visualització d’un vídeo i debat referent a la propietat de les eines i entorns virtuals de treball. Numero de sessions en la que es treballa: • 5 sessions. Específicament: 1, 2, 4, 8 i 9 Avaluació: • S’avaluaran els documents del Google Classroom (entregues) i piulades realitzats. • S’avaluaran els vídeos realitzats per l’alumnat. 7.5.8 Competència 9 Definició: Realitzar accions de ciutadania i de desenvolupament personal, tot utilitzant els recursos digitals propis de la societat actual Accions/activitats per adquirir la competència: (veure Annex A) • Sessió destinada a la cerca per internet i aprendre a discernir la veracitat de la informació que puc trobar a internet. • A partir de l’ús de la xarxa social Twitter es treballa la visibilitat, la reputació, la gestió de la pública i de l’aliena. • Es treballa la protecció de dades i imatge personal dins de l’activitat “Ètica II: Dades i que passa amb elles” on després del visionat d’un vídeo del Consell de l’Audiovisual de Catalunya l’alumnat realitza unes fitxes de l’Oficina de Seguridad del internauta de la Agencia Española de Protección de datos. Numero de sessions en la que es treballa: • 4 sessions. Específicament: 1, 2, 4, 5 Avaluació: UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 40 • S’avaluaran els documents del Google Classroom (entregues) i piulades realitzats. • Qüestionaris • Qüestionari Avaluació general 7.5.9 Competència 11 Definició: Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital. Accions/activitats per adquirir la competència: (veure Annex A) • S’utilitza la xarxa social Twitter amb la qual es treballa la creació, gestió i eliminació de comptes. Així com aspectes relacionats com la identitat digital, la privacitat, la suplantació d’identitat, etc. • Es treballen aspectes ètics en varies sessions com són: La protecció de dades, l’assetjament, ciberassetjament i grooming, la pirateria, la propietat digital, les conductes addictives, els/les Hackers i l’ús de les nostres dades per part d’empreses. Per tractar cada àmbit temàtic s’usen varies metodologies, des de visionats de vídeos, xerrades, debats, treballs cooperatius... Numero de sessions en la que es treballa: • 15 sessions. Específicament: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15 i 18. Avaluació: • S’avaluaran els documents del Google Classroom (entregues) i piulades realitzats. • Qüestionaris • Qüestionari Avaluació general 7.6 Avaluació individual del grau d’assoliment de les competències. L’avaluació individual de l’alumnat té funció reguladora del procés d’aprenentatge, doncs permet al professorat adaptar l’ensenyament a les característiques de cada individu i poder mesurar la progressió de l’aprenentatge d’aquests. (Departament d'Ensenyament, 2018) Perquè l’avaluació compleixi aquesta funció reguladora que permet observar les dificultats, deficiències i errors cal una sèrie de requisits. Aquests són que l’alumnat ha de conèixer els objectius de l’activitat, quins son els criteris d’avaluació i que l’alumnat tingui un retorn dels resultats obtinguts per incentivar l’autoregulació en l’aprenentatge. Perquè tot això sigui efectiu ha d’haver diversitat de metodologies a les activitats i diferent tipologies d’avaluació com autoavaluació, coavaluació i avaluacions del professorat UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 41 Com es pot veure més endavant a l’apartat 8.2.1, amb el conjunt d’aquestes avaluacions, després de la recollida de dades i la seva anàlisi es podrà decidir si es necessiten modificacions a l’ Activitat per afavorir l’aprenentatge i assoliment d’objectius. Per fer conscient a l’alumnat del seu grau d’adquisició de de cadascuna de les competències treballades és facilitarà un butlletí/gràfica amb les qualificacions. Aquest indicarà en quin moment del procés d’aprenentatge es troba cada alumne/a, no el rendiment. Els indicadors s’extreuen de les diferents avaluacions que es realitzen durant l’Activitat (veure apartat 7.5 i Annex A) És important dir que per a la qualificació d’aquestes competències únicament es tindran en compte les avaluacions de l’Activitat realitzada al Pla d’Acció Tutorial, així doncs quedarà exclosa tota qualificació d’altre assignatures que també treballin alguna competència digital, cosa probable al ser competències transversals (no pertanyen a una assignatura en concret) El butlletí/gràfica consta de les qualificacions entre NA, AS, AN i AE de cada competència treballada. En la qual NA (No Assolit) = 0; AS (Assolit en Suficiència) = 1; AN (Assolit Notable) = 2; AS (Assolit en Excel·lència) = 3 Tot seguit tenim un exemple del butlletí/gràfica d’adquisició de competències que s’entregarà a l’alumnat. Gràfica 1: Competències bàsiques d'àmbit digital per alumne/a L’avaluació de l’activitat s’entregarà no mostrant una nota final sinó el grau d’assoliment de cada competència treballada, ja que és el més lògic si es treballa per competències. S’entregarà un butlletí/gràfica (Gràfica 1) a cada alumne/a mostrant el grau d’assoliment de cada competència treballada. 0 1 2 3 Competència 2 Competència 3 Competència 4 Competència 5 Competència 6Competència 7 Competència 8 Competència 9 Competència 11 UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 48 9 Conclusions i Treball futur Aquest treball de final de Màster s’ha elaborat a partir de dues premisses, la primera és la necessitat de millorar les capacitats en competències bàsiques digitals de l’alumnat i la segona que per tal de fer-ho és imprescindible l’ús dels dispositius mòbils a les aules. Si bé és cert que com en qualsevol àmbit de la vida, l’ús de tecnologies i les relacions humanes, personals i socials, poden comportar riscos, no sembla lògic que la resposta sigui la prohibició, més aviat del que es tracta és de donar les eines per tal que les persones s’empoderin i disposin dels coneixements i habilitats que els permetin fer-ne un ús moderat, crític i productiu, i una gestió acurada de la seva identitat personal i social, mitjançant l’ús de la tecnologia digital. Així doncs, amb l’objectiu clar d’impulsar l’ús dels dispositius mòbils per a l’adquisició i millora de competències digitals bàsiques, es va decidit actuar al curs de tercer d’ESO, amb un alumnat que per edat ja pot accedir legalment a la majoria de les xarxes. Al aterrar a la part pràctica del treball i preguntar-nos que fer i com fer-ho, la resposta va esdevenir en el disseny d’una ACTIVITAT de dinou sessions amb una durada de tot el curs escolar, que necessita dos requisits previs per poder aplicar-se: 1.- per a impartir formació cal estar format i per tant es proposa formació prèvia per al personal docent i molt important formació continuada. Els coneixements sempre tenen data de caducitat i en aquest cas encara més 2.- les NOFC han de permetre o com a mínim no prohibir l'ús dels dispositius mòbils en el centre, o les normes s'han de modificar, la qual cosa comportarà un treball important amb la comunitat educativa Podem considerar que aquesta ACTIVITAT és la primera iteració d’una proposta global per la millora de les competències bàsiques d’Àmbit digital per part de l’alumnat. Per comprovar l’eficàcia de l’activitat en l’adquisició de les competències cal aplicar-la. A partir dels resultats obtinguts de l’avaluació, mitjançant els indicadors d’efecte i d’impacte dissenyats mesurem la capacitació de l’alumnat i el personal docent i l’adequació entre les NOFC i l’activitat, i així poder continuar amb el cicle de Deaming o de millora continua, aplicant, si escau, les modificacions necessàries per millorar tant l’eficàcia (consecució dels objectius) com l’eficiència en l’assoliment de l’objectiu. En el cas de que l’ACTIVITAT dissenyada sigui efectiva es podria realitzar sense gaires modificacions a d’altres centres de característiques similars. En alguns centres es possible que prèvia a l’activitat i formació del professorat sigui necessari realitzar modificacions a les NOFC al referent a l’ús dels dispositius mòbils. La realització d’aquest treball ha estat molt positiu per conèixer les diferents visions en quan a l’ús dels dispositius mòbils per l’aprenentatge i la vida quotidiana. També perquè s’ha aconseguit dissenyar una activitat que tot i que no s’ha pogut implementar podria fer-se en el curs vinent. UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 49 Fent un reflexió final relacionada amb un futur proper. Assumint que els dispositius mòbils seran les eines més utilitzades i gairebé indispensables per l’aprenentatge i la realització de classes, no únicament seran importants pel propi dispositiu sinó pels programes i xarxes que es poden utilitzar amb ells i també per que afavoriran la recollida de dades per millorar l’aprenentatge i poder adaptar aquest a cada persona. Possiblement la flexibilitat i personalització que ofereixen aquest dispositius permeti que cada alumne tingui un PI (pla individualitzat) segons les seves necessitats i inquietuds, podent adequar l’ensenyament a cada individu i permetent a la vegada treballar de forma col·laborativa i cooperativa UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 50 10 Referències Direcció General d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat. (2015). ANNEX 2 COMPETÈNCIES BÀSIQUES. ESO. ÀMBIT DIGITAL. Continguts clau de les competències. Catalunya: Servei de Comunicació i Publicacions de la Generalitat de Catalunya. Consultat el 15 / febrer / 2020, a http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0039/247e 68b0-f04f-4950-864f-517fd2470307/Contingutsclau-competencies_digital.pdf (URV), A. (2020). e-Observatorio para el desarrollo y la práctica profesional de la Competencia Digital Docente. Consultat el 3 / juny / 2020, a https://observacomdid.com/elobservatorio/quienes-somos/ Comisió Europea. (2018). COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN AL PARLAMENTO EUROPEO, AL CONSEJO, AL COMITÉ ECONÓMICO Y SOCIAL EUROPEO Y AL COMITÉ DE LAS REGIONES sobre el Plan de Acción de Educación Digital. Bruselas. Consultat el 16 / febrer / 2020 Consell Escolar de Catalunya. (2015). Les tecnologies mòbils als centres educatius. Consultat el 16 / febrer / 2020, a http://consellescolarcat.gencat.cat/web/.content/consell_escolar/actuacions/2docum ents_i_informes/documents_i_informes_en_pdf/static_files/Doc1- 15_Tecnologies_mobils.pdf Departament d'Educació. (2009). Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació. Barcelona: Entitat Autònoma del Diari Oficial i de Publicacions. Consultat el 15 / febrer / 2020, a http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/normativa/normati va-educacio/lec_12_2009.pdf Departament d'Educació. Generalitat de Catalunya. (2019). Protocol assetjament i ciberassetjament. Consultat el 7 / març / 2020 Departament d'Ensenyament. (2018). ORDRE ENS/108/2018, de 4 de juliol, per la qual es determinen el procediment, els documents i els requisits formals del procés d'avaluació a l'educació secundària obligatòria. Barcelona: Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. Consultat el 21 / març / 2020, a https://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/7659/1685428.pdf Direcció General d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat. Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament. (novembre de 2015). Competències bàsiques àmbit digital. Identificació i desplegament a l’educació secundària obligatòria (2a edició actualitzada ed.). Servei de Comunicació i Publicacions de la Generalitat de Catalunya. Consultat el 15 / febrer / 2020, a http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/collec cions/competencies-basiques/eso/ambit-digital.pdf UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 51 Dirección de Educación y Competencias OCDE. (2019). Guía del professorado TALIS 2018. (D. d. OCDE, Ed.) Consultat el 7 / març / 20, a https://www.oecd.org/education/talis/TALIS- Gu%C3%ADa-del-profesorado-TALIS-2018-Vol-I_ESP.pdf Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament. (sense data). Competència digital docent del professorat de Catalunya. Servei de Comunicació i Publicacions. Consultat el 8 / març / 2020, a http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/mono grafies/competencia-digital-docent/competencia-digital-docent.pdf Generalitat de Catalunya. (2010). DECRET 102/2010, de 3 d'agost, d'autonomia dels centres educatius. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, 5 d’agost de 2010, núm.5686. Catalunya. Consultat el 15 / març / 2020, a https://portaljuridic.gencat.cat/eli/es-ct/d/2010/08/03/102 Generalitat de Catalunya. (2015). DECRET 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundaria obligatòria. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, 28 d’agost de 2015. Consultat el 15 / març / 2020, a https://portaljuridic.gencat.cat/eli/es-ct/d/2015/08/25/187 Generalitat de Catalunya. (2016). RESOLUCIÓ ENS/1128/2016, de 26 d'abril, dels perfils professionals dels llocs de treball específics en centres educatius públics dependents del Departament d'Ensenyament i el procediment de capacitació professional per ocuparlos. Catalunya. Consultat el 15 / març / 2020, a https://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/7134/1502550.pdf Generalitat de Catalunya. (2018). Competència digital (1 ed.). Servei de Comunicació i Publicacions de la Generalitat de Catalunya. Consultat el 15 / febrer / 2020, a http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/mono grafies/competencia-digital-docent/competencia-digital-docent.pdf Generalitat de Catalunya. (sense data). COMPETÈNCIES BÀSIQUES. ESO. ÀMBIT DIGITAL. Consultat el 15 / febrer / 2020, a http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0039/247e 68b0-f04f-4950-864f-517fd2470307/Contingutsclau-competencies_digital.pdf Gisbert Cervera, M., Prats Fernández, M., & Cabrera Lanzo, N. (2015). Aprenentatge mòbil. Com incorporar els dispositius mòbils a l’aprenentatge? Romanyà / Valls. Consultat el 16 / feber / 2020, a https://www.fbofill.cat/sites/default/files/InformeBreu58.pdf INS ABAT OLIBA. (2019). Normativa d'Orgnització i Funcionament de Centre. Ripoll. Consultat el 16 / febrer / 2020, a https://www.insabatoliba.cat/nofc/ INS ABAT OLIBA. (2019). PLA TAC del centre Institud Abat Oliba. Ripoll. Consultat el 16 / febrer / 2020, a https://www.insabatoliba.cat/pla-tac/ UPC - Màster Formació Professorat Secundària | Arnau Diaz Medel IMPULS DE L'ÚS DE DISPOSITIUS MÒBILS PER A L'ADQUISICIÓ I MILLORA DE COMPETÈNCIES. NORMATIVA ASSOCIADA | 52 MARQUÉS, S. (2020). Mercè Gisbert: "No avanzamos más porque usar la tecnología para que alguien aprenda requiere un cambio cultural". Magisterio. Consultat el 4 / juny / 2020, a https://www.magisnet.com/2020/06/merce-gisbert-no-avanzamos-mas-porque- usar-la-tecnologia-para-que-alguien-aprenda-requiere-un-cambio-cultural/ United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. (2013). Policy guidelines for mobile learning. Consultat el 15 / febrer / 2020, a https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000219641