Explicación de la naturaleza y de la diversidad de la vida a lo largo de la historia

MÁSTER DE PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS. ESPECIALIDAD: BIOLOGIA Y GEOLOGIA EXPLICACIÓN DE LA NATURALEZA Y DE LA DIVERSIDAD DE LA VIDA A LO LARGO DE LA HISTORIA AUTOR: MANUEL FERRERAS GARCÍA TUTORA: RAQUEL MUÑOZ MARTINEZ CURSO:2020/2021 2 ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN 3 2. INTRODUCCIÓN 4 3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 8 3.1 Contextualización 8 3.2 Objetivos didácticos 9 3.2.1 Objetivos generales 9 3.2.2 Objetivos específicos 9 3.3 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 10 3.4 Elementos trasversales 12 3.5 Metodología 12 3.6 Temporalización 16 3.7 Evaluación 28 3.8 Medidas de atención a la diversidad 31 3.9 Autoevaluación 32 4. CONCLUSIÓN 33 5. BIBLIOGRAFIA 34 3 1. JUSTIFICACIÓN El termino biodiversidad fue descrito por Wilson (1997) como “toda variación de la base hereditaria en todos los niveles de organización, desde los genes en una población local o especie, hasta las especies que componen toda o una parte de una comunidad local, y finalmente en las mismas comunidades que componen la parte viviente de los múltiples ecosistemas del mundo”. Esta definición se ha visto múltiples veces alterada en años posteriores con el fin de destacar el concepto de conservación de la biodiversidad, una idea que ha adquirido una relevancia importante en diferentes ámbitos de la actividad humana por su valor biológico (Nunez et al., 2003). La relación entre la educación y la biodiversidad se ha ido estrechando paulatinamente gracias a la actuación de las Naciones Unidas que por medio de diversos programas orientados a la educación ambiental y la conservación de la naturaleza (United Nations, 1987) se ha ido favoreciendo la integración en los currículos de biología este concepto. La demanda de una sociedad sostenible requiere que los ciudadanos desarrollen nuevos patrones de pensamiento en diferentes aspectos tanto tecnológicos como biológicos(Díez-Gutiérrez & Díaz-Nafría, 2018; Jerman et al., 2018; Lay-Arellano et al., 2016) por ello la enseñanza de los conceptos didácticos de biodiversidad y sus consecuencias deben de estar a la misma altura que otros conceptos científicos (García-Gomez & Martinez-Bernat, 2010). Este trabajo Fin de Máster se va a centrar en desarrollar una unidad didáctica cuyo marco teórico queda detallado en el apartado de “Introducción”. Por otro lado, el eje central sobre el que orbitará todo el desarrollo de la unidad didáctica se centrará en exponer las diferentes explicaciones sobre la diversidad de seres vivos a lo largo de la historia, dentro de su pertinente contexto histórico. Debido a lo amplio de estos temas, se propone trabajar la unidad desde una perspectiva más innovadora donde sean los alumnos los que realicen un viaje a través de la historia, siendo ellos los protagonistas encargados de ir desvelando los misterios que aguardan. Toda esta unidad se engloba bajo el nombre de “explicación de la diversidad de la vida a lo largo de la historia”. La gran cantidad y variedad de teorías acerca de cómo somos, cómo hemos llegado aquí, por qué hay tantos seres vivos diferentes y por qué algunos se parecen a otros; aportan un valor muy enriquecedor a la hora de estudiarlas ya que nos revelan mucha información no solo de valor y contenido biológico sino también un valor histórico, filosófico y sociológico. Inculcar a los alumnos que hay muchas maneras de comprender el mundo y que gracias al conocimiento de 4 otros podemos ir avanzando nuestro propio conocimiento es un valor trasversal que va más allá del propio estudio didáctico. Paralelamente, en esta unidad se darán a conocer a grandes figuras históricas, grandes nombres que permitieron el desarrollo de la ciencia, estudiar por qué llegaron a donde llegaron, a quien tuvieron que enfrentarse, que barreras tenían, que cualidades poseían; son valores muy importantes sobre los que hacer hincapié que muchos alumnos pueden encontrar muy motivador y ejemplificante de cara al estudio de las ciencias en general. Así pues, tal y como viene recogido en el BOCyL en la orden EDU/362/2015 del 4 de mayo en el 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria para la asignatura de Biología y Geología en el Bloque 1 denominado “La evolución de la vida”, vienen recogidos diversos contenidos que permiten a los alumnos comprender la diversidad de la naturaleza. Al desarrollar los contenidos de “Evolución Humana, teorías evolutivas actuales, origen y evolución de los seres vivos” directamente estaremos hablando de conceptos de biodiversidad. Además, en el currículo de 4º de la ESO para la asignatura de Biología y Geología, el cuarto y último bloque hace referencia a la realización de un trabajo de investigación por parte de los alumnos. Este trabajo puede tener una índole muy variada, sin embargo, como tutores podemos orientar a los alumnos con ciertas pautas o actividades que les valgan de inspiración para la realización de este trabajo de investigación. Brindándoles consejo y apoyo, durante nuestra labor docente, para transformarles en “pequeños científicos”. En este sentido, se intentará despertar su curiosidad y el afán por descubrir e inventar al analizar no solo como ha ido cambiando el concepto de biodiversidad a lo largo de la historia, sino que también al analizar quienes fueron los protagonistas de estos cambios y que tenían de especial. De esta manera, el acercamiento a los científicos y pensadores del momento permitirá personificar las cualidades que tienen y, en la medida de lo posible, reflejarlas en la personalidad de los alumnos para despertar esa curiosidad y forma de ver el mundo. 2. INTRODUCCIÓN En el siguiente trabajo se va a diseñar una unidad didáctica enfocada al curso de 4º de la ESO, en la asignatura de Biología y Geología, desarrollando los contenidos curriculares relativos a la evolución y la diversidad biológica. La idea central sobre la que gira todo el desarrollo de la unidad didáctica es la explicación de la biodiversidad y como este concepto ha variado a lo largo del tiempo. 5 Los alumnos deben de comprender que el termino y las implicaciones de la biodiversidad han variado mucho, debido a los cambios en el pensamiento humano. Distintos científicos, pensadores, filósofos o simplemente buenos observadores han meditado sobre la naturaleza, sobre sus cambios y constantes, y todo ello ha favorecido a una evolución constante del pensamiento, hasta la actualidad. Es por ello que el estudio de estas personalidades y de sus ideas permitirá a los alumnos no solamente comprender la idea central de la biodiversidad, sino que también les permitirá desarrollar otros elementos transversales que incluso pueden ser ajenos a la propia asignatura de Biología y Geología. El inicio del pensamiento humano en occidente, nace en Grecia y Roma con los grandes filósofos clásicos de la Edad Antigua, empezando por Platón que es el primero en hablar del término de especie, aunque será con Aristóteles (384 a.C-322 a. C) donde tome forma el concepto, o Plinio el Viejo (23 a.C-79 d. C) en la época romana. En la Edad Media otros pensadores, guiados por una fuerte influencia del dogma cristiano, revisaron a estos primeros autores clásicos dándoles otra visión, más acorde a los tiempo del momento, y con una profunda carga teológica, destacando principalmente San Agustín de Hipona (354-430) o Santo Tomás de Aquino (1225-1274) (Contreras, 2010; Moreno, 1999). El avance científico, de manera similar a lo ocurrido en otras áreas, durante esta etapa se estancó, hasta el desarrollo del movimiento Renacentista, que impulsará un cambio importante en el pensamiento de la humanidad, sumado al descubrimiento de América y todas las repercusiones que este tuvo, no solo a nivel económico sino cultural (Castany, 2012). En estos inicios del humanismo, la historia natural era una disciplina centrada en conocimientos populares, alegóricos y enfocada exclusivamente a las aplicaciones y usos de los anímales y las plantas, es aquí cuando surge el termino naturalista (FECYT, 2011), aunque está muy alejado del concepto que tenemos actualmente (hacía más referencia a médicos, apotecarios y similar…). Fue desarrollándose poco a poco, a medida que aumentaba la curiosidad de los hombres, así pues, se empezaron a abrir museos para ver las “maravillas” que tenía el mundo y la idea de diversidad se amplió y, entonces, empieza la época que sentó las bases de todos los conceptos de biodiversidad, la ilustración. Alrededor del siglo XVII y XVIII científicos, como Joseph Pitton de Tournefort (1656-1708), empezaron a describir conceptos como el de género o en el campo de la botánica Pierre Magnol (1638-1715) acuña el término taxonómico de familia, construyéndose las primeras clasificaciones de los seres vivos. Pero no sería hasta 1753 con el libro Species plantarum donde se sentarían las bases de estudio de clasificaciones y de la biodiversidad. 6 Karl von Linée (1707-1778) quien elevó la botánica, y en general la historia natural a una altura inédita, se le considera el padre de la taxonomía moderna al idear el sistema binomial de identificación de especies, nombró más de 20.000 seres vivos (que a día de hoy mantienen su nombre) (Millán, 2018). Su trabajo tuvo mucha influencia y posteriormente sus seguidores siguieron completando su trabajo, por primera vez se había establecido un orden no arbitrario de clasificación de los seres vivos. A partir de este momento, empezaron a relacionarse unos seres vivos con otros, a establecerse ordenes jerárquicos entre ellos, analizando las diferencias y semejanzas que había e, inevitablemente se llegó al planteamiento de nuevas perspectivas acerca del origen de los seres vivos. Paralelamente en este mismo siglo, dos científicos Anton van Leeuwenhoek (1632-1723) y Robert Hooke (1635-1703) desarrollaron una máquina que permitía la observación de vida de muy pequeño tamaño, los microorganismos. Estos seres complicaban mucho las clasificaciones debido a la poca información que se tenía de ellos y abrían otra vez el debate sobre el origen de los seres vivos (Gest, 2004). Sobre este debate la teoría de la época era el fijismo, que mantenía que las especies fueron diseñadas con las características necesarias para sobrevivir en un ambiente determinado y ocupaban una posición fija en la vida, estando en el escalafón más bajo loa seres microscópicos e iban ascendiendo hasta llegar a los hombres, el animal perfecto(Enciclopedia de Conocimientos Fundamentales UNAM ˜ SIGLO XXI | Biología, 2019). Esta teoría con gran carga teológica y antropocentrista fue el eje del pensamiento de todos los naturalistas de la época como George Cuvier (1769-1832), y pese a que existían muchas incongruencias lo mantenían como un dogma inamovible en todos sus estudios. Por eso el siguiente paso en el estudio de la biodiversidad fue derribar este gran muro, el primero que lo hizo fue Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829), un naturalista francés al desarrollar una teoría que promulgaba porque las especies, dependiendo de sus necesidades ecológicas cambiaban. Utilizando el ejemplo de una jirafa, Lamarck afirmaba que el cuello de estos animales era tan largo ya que tenían la necesidad de llegar a las hojas más altas y el órgano se desarrollaba para que fuese más largo y con el paso del tiempo, las jirafas consiguieron un cuello largo, es en este momento cuando surge el concepto de evolución. El lamarckismo rompía todos los moldes del fijismo, las especies se adaptaban al medio, establecía una serie de leyes que hablaban que órganos en desuso desaparecían y los más utilizados se desarrollaban, que los caracteres adquiridos se trasmitían y por ello las especies eran cada vez más complejas. La teoría cambio el panorama mundial Así, a través de análisis de 7 anatomía comparada explicaba muchos enigmas como, por ejemplo, los fósiles que se creía que eran animales prediluvianos (más carga teológica). Sin embargo, los postulados de Jean-Baptiste Lamarck tuvieron muchos detractores, eliminar el dogma del fijismo era difícil y había muchos conceptos que no se podían responder como, por ejemplo, como se trasmitían esos caracteres adquiridos, por eso el lamarckismo no consiguió derribar al fijismo, pero si sería la primera brecha. Un conocedor de las teorías lamarckianas y gran ojeador de la naturaleza sería el responsable de eliminar este dogma, aunque no definitivamente. Su nombre Charles Robert Darwin (1809-1882) un brillante naturalista británico, autor del libro “el origen de las especies” que echará por tierra todo el fijismo de los siglos anteriores. Su teoría de la evolución mucho más acertada que la de Lamarck hablaba de especies en constante movimiento y cambio, la evolución no es direccional ni finalista, las especies se adaptan para sobrevivir y las mejores adaptadas viven más, son más eficientes biológicamente y pueden reproducirse más, trasmitiendo esos caracteres de supervivencia. Todas sus teorías basadas en la observación de Geospiza sp, una serie de especies de pinzones que habitan en las islas Galápagos, encajaron bien en la comunidad científica, aunque existían todavía muchos detractores, no solo por convicción religiosa sino porque la teoría de Darwin tampoco era capaz de explicar cómo se podían trasmitir estos caracteres y como se formaban nuevos caracteres. A diferencia del lamarckismo, el darwinismo sí que influyo en los estudios posteriores, el fijismo dejó de ser un dogma y empezó a tener más detractores, otros científicos como Ernst Haeckel (1834-1919) integró las teorías de Darwin en sus estudios embriológicos, desarrollando los primeros arboles filogenéticos. Es en este momento, y tras rescatar las teorías elaboradas por un fraile agustino en su convento (Gregor Mendel 1822-1884), se pudo empezar a responder a la pregunta de cómo se trasmiten estos caracteres, así es como nace una nueva rama de la biología, la genética. El descubrimiento, caracterización y determinación de la estructura del ADN, gracias a la labor de investigadores como Rosalind Franklin (1920-1958), Francis Crick (1916-2004) y James Dewey Watson (1928) permitió asentar el Darwinismo como un teoría sólida y válida para explicar la diversidad de seres y, a su vez, destruir el dogma del instaurado del fijismo. Pero eliminar la teoría del fijismo planteó otras preguntas, cómo aparecieron los primeros seres vivos, cómo surge la vida. Con los avances en el campo de la microscopia y el desarrollo del conocimiento sobre el ADN y la genómica, las especies se empezaron a clasificar atendiendo a su genoma, a sus características a nivel de código genético. Gracias a estos avances Lynn Margulis (1938-2011) observo ciertos 8 parecidos en los orgánulos celulares y en algunos microorganismos, formulando así la teoría endosimbionte que afirma que las estructuras complejas que conforman a los seres eucariotas, a nivel celular, se han formado por la endocitosis de otras bacterias de menor tamaño que en vez de ser digeridas formaron una simbiosis con el hospedador. La teoría revolucionó los conceptos de cómo se originó la vida, cambio la forma de entender a los microorganismos y permitió desarrollar la teoría del neodarwinismo o la síntesis evolutiva moderna una teoría que aúna la teoría darwinista, las leyes de la herencia y la teoría endosimbionte (Futuyma, 1997). Pese a no ser una teoría definitiva, es la más aceptada en la actualidad, dejando ya atrás los desfasados años del fijismo. A lo largo de la historia, estos observadores de la naturaleza y científicos de la vida han moldeado los preceptos que nos permiten estudiar la diversidad de la vida. El pensamiento humano cambia y evoluciona constantemente debido al deseo de conocer que caracteriza a la especie humana, nada es perpetuo siempre está en constante cambio. Es preciso trasmitir al alumnado esta flexibilidad de pensamiento y dar un gran peso a estos grandes nombres de la historia que, gracias a su visión innovadora, sus características y habilidades intelectuales les permitieron cambiar el pensamiento humano. Bajo todo este marco teórico se platea la unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 3.1. Contextualización La unidad didáctica está planteada para un colegio concertado del centro de Valladolid de tamaño medio que tiene Educación Secundaria y Bachillerato. La clase es de 4º de la ESO, cuenta con 25 alumnos, donde 6 de ellos han demostrado que tienen dificultades para el estudio y 3 de estos alumnos vienen de PMAR (Programa de mejora, aprendizaje y rendimiento). Esta unidad didáctica se enmarca dentro de la asignatura de Biología y Geología de 4º de la ESO, es una asignatura optativa y la duración media de cada clase es de alrededor de 50 minutos. 15 La dinámica que se seguirá para trabajar las fichas será siempre la misma: Los grupos, de manera independiente, prepararán las preguntas de la sección que se esté trabajando, los alumnos de manera individual aportarán al grupo sus conocimientos para resolver las preguntas. A su vez, también se apoyarán para buscar información y poder resolver las preguntas con carga más teórica, ayudándose mutuamente a entender los contenidos requeridos. Una vez logrado el consenso dentro del grupo, se elegirá a un portavoz encargado de expresar las respuestas a los demás miembros del grupo, a mayores el portavoz tendrá la labor de debatir defender las respuestas dadas por el grupo, este rol de portavoz deberá ir rotando en cada sesión para que todos los integrantes del grupo cumplan esta función, al menos una vez. La puesta en común de las respuestas, permite una corrección global de contenidos mal expresados, revisar algunos fallos generales y, además, permite generar debate entre distintos portavoces que aporten nuevos puntos de vista. Como profesor, esta puesta en común realizada al terminar una sección permite observar cómo se está desarrollando la unidad, si hay algún contenido que necesita especial apoyo; si es necesario explicar o ampliar algún tema en especial; si algún grupo se ha quedado rezagado y, además, al establecerse el debate entre portavoces se puede intervenir con comentarios o propuestas que faciliten el aprendizaje. La actividad que realice el grupo deberá quedar registrada de forma individualizada en un cuaderno de campo, evaluable al acabar la unidad. Al acabar las distintas fichas de trabajo, cada grupo deberá exponer una época elegida al azar. Esta exposición oral, debe tratar el contexto y la situación histórica de la época asignada, además se tiene que hablar sobre los personajes estudiados, señalando su pensamiento y forma de ver el mundo y, por último, se deben formular explicaciones de la diversidad de seres vivos, adecuadas a la época, basadas en los conocimientos teóricos vistos y en las teorías de los personajes históricos estudiados. Estos 3 objetivos de la exposición quedan reflejados en la rúbrica de evaluación (Rúbrica de la exposición final del trabajo de la unidad, sección de evaluación), la cual será pública para los alumnos para guiarles en la elaboración de la exposición. 16 3.6. Temporalización La unidad didáctica corresponderá con la última unidad del primer bloque de contenidos dictaminados por el currículo oficial para 4º de la ESO, suponiendo el punto y final al bloque 1 “la evolución de la vida. Se dividirá en 15 sesiones en total. 1ª sesión: “Introducción a la unidad”. - Introducción 20 min - Asignación de grupos 10 min - Ficha 1 sección a, preparación grupal 10 min - Ficha 1 sección a, puesta en común 10 min En esta primera sesión se explicará con detenimiento el cómo se llevará a cabo todo el desarrollo de la unidad, como repartiremos las sesiones y que trabajo deberán tener preparado los alumnos para cada día. Siguiendo esta filosofía de introducirles en la unidad, se les puede indicar, a modo de juego, que nos vamos a embarcar en una “máquina del tiempo” y visitaremos diferentes momentos de la historia. La nave realizará 5 saltos temporales llevando a la clase a 5 épocas antes de regresar a la actualidad. A saber: Edad Antigua, Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Edad Moderna. Para poder realizar estos viajes es necesario tener unos mínimos conocimientos históricos y conocer las limitaciones técnico-científicas del momento, por lo tanto, antes de cada viaje, el profesor, realizará un control sobre estos conocimientos previos, los cuales serán necesarios para “poner en marcha” la máquina. En cada época, existirán 1 o varios personajes coetáneos relevantes, que son los que utilizaremos como referencia para entender el conocimiento y el pensamiento de la época. Los alumnos estudiarán estas figuras y su pensamiento y a partir de estos conocimientos, deberán sacar conclusiones y un análisis crítico de cada época, que quedará recogido en las fichas de trabajo. Los “saltos en el tiempo” son complicados y es mejor no enfrentarse a ellos de forma solitaria, así que, se establecerán 5 grupos de 4 personas y otro de 5 personas para trabajar cooperativamente, donde todos tendrán la misma importancia y por lo tanto no se establecerán roles dentro de estos grupos, con la excepción del rol de portavoz rotatorio en cada sesión, designado libremente en cada grupo. El grupo es la unidad de apoyo, pero los alumnos de manera individual deberán recoger en un cuaderno, evaluable, las notas, esquemas, curiosidades, etc… que se vayan encontrando a lo largo 17 del viaje, como si de un cuaderno de bitácora se tratase, analizando lo que se hace en cada sesión y añadiendo información recabada en otros lugares completando los conocimientos. Al final de nuestros viajes temporales, a cada grupo se le asignará una época y deberá realizar una exposición de no más de 7 minutos presentando un póster, un desplegable o similar (tanto físico como digital) donde explicarán la época que les corresponda. La época que debe exponer cada grupo no será revelada hasta que se haya completado el viaje por todas las épocas. Después de esta explicación, se formarán los grupos según el criterio del profesor y empezará la primera actividad de la unidad. Esta actividad es una preparación para viajar a la Edad Antigua, a cada uno de los alumnos del grupo se le entregará la FICHA 1: Explicación de la diversidad de la vida a lo largo de la historia FICHA 1: “La EDAD ANTIGUA, Aristóteles y Plinio el Viejo” a) 1. Indica las fechas de nacimiento y fallecimiento de estos 2 personajes 2. ¿En qué lugar del mundo nos encontramos? 3. Nombra 3 avances tecnológicos que hayan sido descubiertos en este momento 4. ¿Qué sabes sobre Aristóteles? (sin buscar información) 5. ¿Qué sabes sobre Plinio? (sin buscar información) b) Con la ayuda de un Atlas, el libro de texto o Internet responde a las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo explica Aristóteles la diversidad de seres vivos? 2. ¿Qué es para Aristóteles una especie? 3. ¿Qué aportó Plinio a la Biología? 4. ¿Las ideas de estos pensadores fueron originales o estaban basadas en otros estudios? ¿De quiénes? 5. Con los conocimientos de la época ¿Podrías refutar alguno de sus principios? c) 1. ¿Qué características, tanto sociales, como físicas como mentales tenían estos pensadores? 2. ¿Qué barreras tenían en frente? 3. Teniendo estos conocimientos y limitaciones en mente, elabora, en unas 10 líneas, una teoría acorde al momento histórico para explicar la diversidad de seres vivos. Utiliza a estas 2 figuras como fundamento de tus teorías. 18 La FICHA 1 será la utilizada para explicar la Edad Antigua, tiene 13 preguntas divididas en 3 secciones (a, b, c) que se completarán en diferentes sesiones. Durante esta primera sesión se completarán las preguntas de la sección “a”, poniendo en contexto histórico y geográfico a los alumnos, con la finalidad de introducirles paulatinamente en esta época. También, se presentarán a las figuras de referencia de esta época, Aristóteles y Plinio el Viejo. Las preguntas 4 y 5 de esta sección no serán puestas en común ya que pueden variar mucho según los alumnos, y no existe una respuesta valida, de modo que cada alumno escribirá su respuesta personal. Toda la información recabada deberá ser incluida en un cuaderno, y los cambios posteriores o correcciones que se hagan también deben de quedar registrados en el mismo, con la idea de mantener un registro formal de la actividad individual de cada alumno. 2ª Sesión “Desarrollo de la Edad Antigua”. - Ficha 1 sección b, preparación grupal 30 min - Ficha 1 sección b, puesta en común 20 min Al empezar la sesión los grupos tendrán un tiempo para completar y deliberar entre todos, las respuestas a las preguntas de la sección “b” de la ficha 1, comparar ideas y debatir acerca de lo que han escrito. El objetivo de los alumnos es completar de la mejor manera posible las 5 preguntas correspondientes a esta sección, para ello se apoyarán en las fuentes de información que consideren más oportunas. Por ello es conveniente que durante esta unidad se les permita el uso de ordenadores, tablets e incluso de teléfonos móviles, que faciliten el acceso a información en la red. Al terminar este periodo de preparación, el alumno asignado como portavoz, expondrá las conclusiones que cada grupo ha sacado para las preguntas. Al poner en común las respuestas, se pueden analizar fácilmente fallos, hacer las correcciones oportunas y apoyar con comentarios o explicaciones para desarrollar íntegramente los contenidos. En esta sesión los alumnos deberán de conocer quienes fueron Aristóteles y Plinio el Viejo y cuáles fueron sus aportes a la ciencia, relacionados con la diversidad de seres; cuál es la definición del concepto de especie en este momento y el valor de la filosofía en la ciencia. 19 3ª Sesión “Introducción a la Edad Media”. - Ficha 1 sección c, preparación grupal 20 min - Ficha 1 sección c, puesta en común 10 min - Ficha 2 sección a, preparación grupal 10 min - Ficha 2 sección a, puesta en común 10 min Esta sesión supone el punto final para la Edad Antigua, al terminar la Ficha 1 completando la sección c. Esta última sección está más orientada a la elaboración por parte de los alumnos de contenidos a partir de los datos extraídos en la sección anterior. A la hora de poner en común las respuestas consensuadas en cada grupo, se tiene que hacer especial hincapié en la última pregunta, ya que es la más interesante y donde podemos observar completamente si se ha entendido correctamente la época estudiada y a los personajes mencionados. Al ser una sección más corta, el tiempo de sesión restante será empleado en empezar una nueva ficha, FICHA 2, correspondiente a la siguiente época, la Edad Media: Explicación de la diversidad de la vida a lo largo de la historia FICHA 2: “La EDAD MEDIA, San Agustín y Santo Tomás” a) 1. Indica las fechas de nacimiento y fallecimiento de estos 2 personajes. 2. ¿En qué lugar del mundo nos encontramos? 3. Nombra 3 avances tecnológicos que hayan sido descubiertos en este momento. 4. ¿Qué sabes sobre San Agustín? (sin buscar información) 5. ¿Qué sabes sobre Santo Tomás? (sin buscar información) b) Con la ayuda de un Atlas, el libro de texto o Internet responde a las siguientes preguntas: 1. ¿A qué se debe el retraso tecnológico en esta época? 2. ¿Sobre quién se apoya San Agustín para formular sus teorías? 3. ¿Cuáles son las teorías que formula Santo Tomás sobre la vida y su origen? 4. ¿En que se parecen estos dos pensadores? 5. ¿Has encontrado algún coetáneo que refutase a estos filósofos? c) 1. ¿Qué características, tanto sociales, como físicas como mentales tenían estos pensadores? 2. ¿Qué barreras tenían en frente? 3. ¿Crees que esta mezcla entre religión y ciencia tendrá repercusión en el futuro? 20 4. Teniendo estos conocimientos y limitaciones en mente, elabora, en unas 10 líneas, una teoría acorde al momento histórico para explicar la diversidad de seres vivos. Utiliza a estas 2 figuras como fundamento de tus teorías. Siguiendo una metodología similar a lo expuesto en relación a la Ficha 1, en esta 3ª sesión se trabajará la sección “a”, y las preguntas 4 y 5, que hacen referencia a las ideas previas que tienen los alumnos, no serán puestas en común. En la Edad Media, la decadencia de la sociedad y de la cultura afecto, indudablemente, al pensamiento biológico. El auge de la religión cristiana y la gran represión ejercida por parte de la Iglesia hacia los científicos menos ortodoxos, estancó mucho el pensamiento naturalista ajeno a la religión. Por estas razones, las figuras más importantes, de este período, son muy cercanas a las instituciones religiosas y sus ideas mezclan datos científicos con teorías teológicas. Las figuras de relevancia de este período son San Agustín de Hipona y Santo Tomás de Aquino. Los alumnos deberán comprender la trascendencia de estos personajes, así como conocer la influencia que tuvo y tendrá la religión en menesteres científicos. 4ª Sesión “Desarrollo de la Edad Media”. - Ficha 2 sección b, preparación grupal 30 min - Ficha 2 sección b, puesta en común 20 min Al empezar la sesión los grupos tendrán un tiempo para completar y deliberar entre todos, las respuestas a las preguntas de la sección “b” de la ficha 2. Al poner en común las respuestas consensuadas de los diferentes grupos, se deberá analizar si ha habido un progreso en las teorías acerca de la diversidad o si, por el contrario, se ha avanzado poco o nada. Esto podría iniciar un debate que podría alargarse a épocas posteriores sobre la influencia de la religión en los estudios científicos. Además, sería muy interesante analizar de donde surgen las teorías utilizadas por San Agustín y Santo Tomás, a nivel religioso cristiano, y si los alumnos encuentran algún paralelismo con ideas actuales que hayan escuchado. 5ª Sesión “El Renacimiento I”. - Ficha 2 sección c, preparación grupal 20 min - Ficha 2 sección c, puesta en común 10 min - Ficha 3 sección a, preparación grupal 10 min - Ficha 3 sección a, puesta en común 10 min 21 En esta quinta sesión, al completar la sección c de la Ficha 2, se cerrará el periodo de la Edad Media. A la hora de poner en común las respuestas consensuadas de cada grupo, se comentará, con especial detalle, la última sección de la ficha y se pasará al Renacimiento, esta época también tiene su ficha correspondiente, FICHA 3: Explicación de la diversidad de la vida a lo largo de la historia FICHA 3: “El RENACIMIENTO, Leonardo Da Vinci” a) 1. Indica las fechas de nacimiento y fallecimiento de este personaje. 2. ¿En qué lugar del mundo nos encontramos? 3. Nombra 3 avances tecnológicos o eventos que ocurran en este momento. 4. ¿Qué sabes sobre Da Vinci? (sin buscar información). 5. Nombra a otros personajes de la época que fueran relevantes en esta época, e indica su campo de trabajo. b) Con la ayuda de un Atlas, el libro de texto o Internet responde a las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo es el pensamiento social en este momento? ¿En que difiere del anterior? 2. Da Vinci era un genio en todos los campos. Señala 3 grandes inventos y 1 especialmente en el campo de la Biología. 3. Busca información sobre Francis Bacon ¿Qué aportó al conocimiento de la diversidad? 4. ¿Cómo influyo el período anterior en esta época? c) 1. ¿Qué características, tanto sociales, como físicas como mentales tenía Da Vinci? 2. ¿Qué barreras tenía en frente? 3. ¿Este cambio de mentalidad a donde crees que derivará? 4. Teniendo estos conocimientos y limitaciones en mente, elabora, en unas 10 líneas, una teoría acorde al momento histórico para explicar la diversidad de seres vivos. Al realizar esta ficha los alumnos deben comprender como el Renacimiento es un cambio en el paradigma social a consecuencia de los años oscuros de la Edad Media, ideas más aperturistas, nuevos puntos de mira, elevar la figura del hombre (humanismo) y sobre todo el descubrimiento de un nuevo continente con nuevas especies, otras personas y otras sociedades cambio la concepción del mundo. Como figura interesante a destacar, aunque no destacase sobresalientemente en el campo de estudios de la biodiversidad, es Leonardo Da Vinci, inventor, artista, un hombre con cualidades excepcionales que lo convirtieron en un referente de este período, con gran influencia en épocas posteriores. Para que los alumnos respondan a la sección a de la Ficha 3 se les hará especial énfasis, en que esta época es una época de cambios, a consecuencia de los nuevos avances científicos, el 22 descubrimiento de América… Y como estos eventos llevaron a un cambio en la mentalidad de la sociedad. Las preguntas 4 y 5, que hacen referencia a las ideas previas que tienen los alumnos, no serán puestas en común. 6ª Sesión “El Renacimiento II”. - Ficha 3 sección b, preparación grupal 30 min - Ficha 3 sección b, puesta en común 20 min Al empezar la sesión los grupos tendrán un tiempo para completar las respuestas que han dado a las preguntas de la sección “b” de la ficha 3, comparar ideas y debatir acerca de lo que han escrito. En la sexta sesión, al poner en común las respuestas consensuadas de los diferentes grupos a la sección b, se puede abrir una breve reflexión sobre como aquellos hombres del Renacimiento empezaron a ver con ojo crítico algunos eventos de la naturaleza, a cuestionarse su propia realidad. Al finalizar esta sesión los alumnos deberán conocer la figura de Leonardo Da Vinci y por qué se dice que es “El verdadero hombre renacentista” y deberán comprender lo que supuso el Renacimiento para la sociedad tanto a nivel cultural, artístico y social. 7ª Sesión “La Ilustración I”. - Ficha 3 sección c, preparación grupal 20 min - Ficha 3 sección c, puesta en común 10 min - Ficha 4 sección a, preparación grupal 20 min Esta sesión pone el punto final al Renacimiento al completar la sección c de la ficha 3. Cuando se pongan en común las respuestas, consensadas de los grupos a las preguntas de la sección c, se puede abrir un debate relacionado con la pregunta 3 (¿Este cambio de mentalidad a donde crees que derivará?), que permitirá introducir la siguiente época, la Ilustración, con su ficha correspondiente, FICHA 4: 23 Explicación de la diversidad de la vida a lo largo de la historia FICHA 4: “La ILUSTRACIÓN, Linneo, Leeuwenhoek y Tournefort” a) 1. Indica las fechas de nacimiento y fallecimiento de estos 3 personajes. 2. ¿De dónde eran estos 3 personajes? ¿Qué desarrollaron? 3. ¿Cuál fue el país donde se desarrolló más el movimiento ilustrado? ¿En que desembocó? 4. Nombra 3 avances tecnológicos que hayan sido descubiertos en este momento. 5. ¿Qué conoces de estos 3 personajes? (sin buscar información) 6. Nombra algún otro personaje e indica su campo de estudio de esta época ¿Qué desarrollo? 7. Que campo, bajo tu punto de vista se desarrolló más en esta época ¿Por qué? b) Con la ayuda de un Atlas, el libro de texto o Internet responde a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es el sistema de nomenclatura binomial? ¿Qué supuso? 2. ¿Por qué fue de gran trascendencia la invención del microscopio? 3. ¿Qué es un naturalista del siglo XVIII? 4. ¿Qué criterios se siguieron para clasificar a los animales? 5. ¿Cuál era la teoría actual del origen de la vida? ¿Alguien la cuestionaba? c) 1. ¿Cómo influenciaron a posteriori, los descubrimientos de estos científicos? 2. ¿Qué barreras tenían en frente? 3. ¿Se consiguió separar ciencia y religión? ¿Se abrió el debate? 4. Teniendo estos conocimientos y limitaciones en mente, elabora, en unas 10 líneas, una teoría acorde al momento histórico para explicar la diversidad de seres vivos. Utiliza a estas 3 figuras y sus descubrimientos como fundamento de tus teorías. La ilustración es el período de las “luces”, multitud de nuevos pensadores y nuevas formas de entender el mundo surgen y vuelven a cambiar el paradigma cultural. Se establecerá el método científico como norma. La observación no basta, hay que experimentar y analizar los resultados, las leyes se refutan, se debaten y se reorganizan hasta encontrar la forma óptima. Nuevos avances científicos, como la invención del microscopio, permiten revisar lo ya conocido para darle más profundidad, cambiar las cosas y explicar los fenómenos desde otro punto de vista alejado de los mitos y leyendas. Aquí surge el verdadero naturalismo, de la mano de grandes figuras como Linneo, Leeuwenhoek o Tournefort. En esta primera sesión, se introducirá a estos 3 personajes por su gran papel en el tema de la diversidad de seres vivos, pero será importante comentar a los alumnos que, en este periodo histórico, aparecen muchos más personajes que fueron muy relevantes en el ámbito científico. Las preguntas 6,7 de la sección a, están orientadas a comprender que esta época es la época de 24 los descubrimientos en todos los campos, del avance científico en su máximo esplendor. La pregunta 5, hace referencia a las ideas previas que tienen los alumnos, no será puesta en común. Debido a que la sección a es más larga, en esta ocasión, se dejará para la próxima sesión su puesta en común. 8ª Sesión “La Ilustración II”. - Ficha 4 sección a, puesta en común 10 min - Ficha 4 sección b, preparación grupal 25 min - Ficha 4 sección b, puesta en común 15 min Al empezar esta sesión se terminará la sección a de la ficha 4, con la puesta en común de las respuestas consensuadas de los diferentes grupos, y se continuará con la sección b. En esta sesión es importante remarcar algunos conceptos fundamentales y la trascendencia que tienen para comprender la diversidad de seres, como qué implicaciones tuvo la nomenclatura binomial, cómo se clasificaban los seres vivos, qué supuso la invención del microscopio. Si los alumnos tienen claros estos conceptos podrán resolver las preguntas de la sección c en la próxima sesión 9ª Sesión “Fin de la Ilustración preparación a debate”. - Ficha 4 sección c, preparación grupal 15 min - Ficha 4 sección c, puesta en común 15 min Las preguntas 3 y 4 de esta sección son muy interesantes ya que, durante la puesta en común de las respuestas consensuadas a las preguntas de los diferentes grupos, podemos generar un debate, muy manido en esa época, la religión al servicio de la ciencia o viceversa. Con estas preguntas y teniendo en cuenta todo lo trabajado en sesiones anteriores, los alumnos deben plantear una explicación para la diversidad. Este dilema será de ayuda para preparar introducir la siguiente actividad relacionada con la época moderna. La Edad Moderna estará muy marcada por la contradicción de ideas frente a principios, romper los dogmas establecidos del fijismo por ideas nuevas y revolucionarias que no dejan indiferente a nadie. Así pues, la mejor manera de desarrollar esta época es preparando un debate en clase. Siendo los referentes de esta época Lamarck y Darwin, se establecerán 2 bandos: los Lamarckistas y los Darwinistas. Se intentará que, al dividir la clase, los miembros de un mismo grupo no sean de la misma facción, para poder tener internamente otros puntos de vista. En esta sesión se preparará el debate que se llegará a cabo en la siguiente sesión. 31 Este procedimiento de evaluación combina tanto partes de heteroevaluación (la lista de control y la rúbrica) como partes de coevaluación, incluyendo una pequeña autoevaluación al alumno y a la actividad en general. Con estas distintas metodologías de evaluación, podemos atajar desde distintas perspectivas como ha sido el trabajo de los alumnos en la unidad y obtener una calificación objetiva, real y justa. 3.8. Medidas de atención a la diversidad La clase que se ha tomado como ejemplo cuenta con 25 alumnos, donde 6 de ellos han demostrado que tienen dificultades para el estudio y 3 de estos alumnos vienen de PMAR (Programa de Mejora, Aprendizaje y Rendimiento). Por lo tanto, la variedad de alumnos es amplia y por ello es necesario atender a las necesidades de los alumnos de una manera más individualizada para poder evitar un fracaso en la unidad que los lleve a reducir su motivación e incluso abandonar la asignatura y el curso. En esta unidad el trabajo en grupo es vital para la correcta realización de la misma, además en la programación general de la asignatura temporalmente esta unidad debería realizarse durante el 2 trimestre. Este hecho es de gran ayuda, ya que permite al profesor, siendo este el que imponga los grupos y la tarea final, crear grupos heterogéneos donde los alumnos con más necesidades estén rodeados de alumnos capaces de ayudarles y conseguir los objetivos establecidos. Por lo tanto, los 6 alumnos con dificultades, por razones de distinta índole, para con la asignatura estarían dispuestos 1 en cada uno de los grupos. Como otras medidas de atención a la diversidad se propone realizar un seguimiento casi diario de la realización del cuaderno que los alumnos deben redactar. Este seguimiento de carácter no evaluatorio, tendrá como fin guiar y orientar el trabajo de los alumnos en sus respectivos cuadernos, para que al llegar el momento de evaluar los mismos consigan la mejor nota posible. Esta pequeña acción “tutorial” estará más enfocada en aquellos alumnos en los que se encuentren dificultades a la hora de desarrollar el trabajo de la unidad y no debe de ser visto como un castigo o imposición sino como una actividad de refuerzo. En caso de que algún grupo no funcione correctamente o bien, no sean capaces de desarrollar las fichas demandadas, podrán redactarse otras fichas al estilo de las anteriores, pero más guiadas y pautadas, dando la información más cercana, facilitando el trabajo de búsqueda y estudio. 32 3.9. Autoevaluación de la práctica docente La inclusión de una actividad alejada al tratamiento habitual de contenidos didácticos mediante el libro de texto o las meras clases magistrales, siempre resulta de gran valor motivacional para los alumnos. Romper los esquemas establecidos de una clase al uso y buscar nuevas formas de trabajar en el aula ayuda a crear un clima de aula bueno. Sin embargo, el trabajo en grupo y la preparación previa de clases, así como la participación activa de los alumnos en esta clase de trabajos no siempre es óptima y eficaz. Por lo tanto, al finalizar esta serie de unidades didácticas “alternativas” es importante realizar una autorreflexión para analizar la utilidad de estas. Se propone que al terminar está unidad y al terminar el curso, si se han llevado a cabo actividades con metodologías similares a lo presentado en esta unidad, realizar una autoevaluación. Para poder tener información relevante ajena al juicio propio del profesor, las respuestas que aportan los alumnos (sobre todo en la coevaluación del grupo las número 7 y 8) brindan de mucho valor crítico a la autoevaluación. Por ello, al finalizar el curso y antes de la entrega de notas finales, podrían demandarse una pequeña evaluación de los alumnos hacia la asignatura, en especial hacia estas actividades distintas. Algunas de las preguntas que se pueden hacer a los alumnos para poder detectar de manera analítica y crítica que la actividad está funcionando realmente se pueden referir a su valoración del trabajo en grupo, a la preparación de las clases para debatir en ellas, a su valoración de participar más en clase que el profesor, ayudar a los compañeros para obtener un fin común etc… No tenemos tampoco que olvidar realizar un análisis propio de nuestro trabajo como docentes. Ver desde nuestra perspectiva si consideramos que efectivamente es una actividad eficiente, consigue cumplir los objetivos marcados en el currículo y ayuda a los alumnos. Si al comparar ambas informaciones desde los dos puntos de vista se obtienen conclusiones similares, implica que las observaciones son fidedignas y a partir de ellas se podrán tomar nuevas decisiones cambios y mejoras. 33 4. CONCLUSIONES El pensamiento humano no para de cambiar y desde un punto de vista poético, tiene muchos símiles con la educación de los alumnos. Los alumnos al empezar su trayectoria en el sistema educativo, pedagógicamente no están muy alejados de aquellos hombres del inicio de la historia y poco a poco van avanzando por todo el pensamiento, evolucionando a pasos agigantados hasta llegar a la actualidad, sin perder de vista que el objetivo idílico inalcanzable es el conocimiento final. Bajo el marco de esta reflexión, se plantea esta unidad donde los alumnos al empezar a estudiarla, pese a que ya tengan unos conocimientos anteriores (Backgrounds) más avanzados a los que tenían los científicos de esas épocas, tendrán que ponerse en la piel de estas figuras e intentar responder a las preguntas que les plantea el mundo. Analizar sus formas de pensar, cómo lidiaban con las barreras de cada momento; plantear qué les hacía tan importantes y por qué sus nombres se han conservado a día de hoy por mucho que haya llovido, lleva a los alumnos a cuestionarse preguntas actuales sobre el conocimiento. ¿Lo que sabemos es lo real? ¿Cómo nos rebatirán en el futuro? ¿Cuáles son nuestras barreras? ¿Puedo ser yo un gran científico? Estas preguntas que se alejan de los meros contenidos didácticos, trascienden al desarrollo pedagógico de los alumnos desarrollándose como ciudadanos críticos de la sociedad. La unidad busca que los alumnos reflexionen y se pregunten, que no compartimentalicen los conocimientos de biología y que vean la gran influencia de diversos eventos históricos que alejados de cualquier índole científica afectan directa e indirectamente al conocimiento general de la humanidad y por ende al desarrollo del conocimiento científico. Crear alumnos que sepan muchos datos no nos aleja de ser meros repetidores de información, pero elaborar contextualizar, analizar y criticar los datos que observamos nos permite realizarnos como seres inteligentes en todo nuestro ser. 34 5. BIBLIOGRAFIA Castany, B. (2012). Perdida toda coherencia: El descubrimiento de América en la “crisis de la conciencia europea.” Abakes de Literatura Hispanoamericana, 41(2), 19–44. Contreras Aguirre, S. (2010). LA NORMATIVIDAD DE LA NATURALEZA EN ARISTÓTELES Y SANTO TOMÁS. PHYSIS Y DERECHO NATURAL EN LA FILOSOFÍA CLÁSICA. Pensamiento, 66(248), 245–260. Díez-Gutiérrez, E., & Díaz-Nafría, J. M. (2018). Ubiquitous learning ecologies for a critical cyber-citizenship. Comunicar, 26(54), 49–58. Enciclopedia de Conocimientos Fundamentales UNAM ˜ SIGLO XXI | Biología. (2019). Disponible en: http://catalogacionrua.unam.mx/enciclopedia/biologia/Text/46_tema_04_4.4.1.html [2021, 10 de mayo] FECYT. (2011). ¿Cómo hemos llegado a pensar en la biodiversidad? 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