La educación online en la ESO: análisis de las ventajas, inconvenientes y su posible papel futuro a través de un proyecto ciberperiodístico

CURSO 2020-2021 Facultad de Filosofía y Letras Grado en Periodismo La educación online en la ESO: análisis de las ventajas, inconvenientes y su posible papel futuro a través de un proyecto ciberperiodístico Alumna: Mirella Hebrero de la Hoz Tutora: Marta Redondo García Departamento: Historia Moderna, Contemporánea y de América, Periodismo y Comunicación Audiovisual y Publicidad Convocatoria: Primera. Julio 2021 ÍNDICE 1. Introducción ........................................................................................................... 1 1.1.Justificación del tema .................................................................................. 1 1.2.Objetivos ..................................................................................................... 2 1.3.Hipótesis ..................................................................................................... 2 1.4.Metodología ................................................................................................ 3 1.4.1. La entrevista cualitativa .............................................................. 3 1.4.2. La encuesta ................................................................................ 4 2. Marco teórico .......................................................................................................... 4 2.1.Educación virtual ......................................................................................... 4 2.1.1. E-learning .................................................................................. 6 2.2.Características de la educación online .......................................................... 8 2.3.Ventajas de la enseñanza online frente a la educación presencial ................. 9 2.4.Inconvenientes de la enseñanza online frente a la educación presencial ...... 10 2.5.La educación como especialización periodística......................................... 11 3. Proyecto profesional .............................................................................................. 13 3.1. Documentación ......................................................................................... 13 3.2. Fuentes ..................................................................................................... 14 3.3. Redacción ................................................................................................. 16 3.4. Materiales audiovisuales ........................................................................... 17 3.5 Creación de la página web ......................................................................... 18 3.6. Estructura de la página web ....................................................................... 19 4. Conclusiones ......................................................................................................... 22 5. Bibliografía ........................................................................................................... 26 6. Anexos .................................................................................................................. 27 6.1. Encuestas y respuestas de profesores, alumnos, padres y expertos ............. 27 6.2.Guion del reportaje .................................................................................... 46 Español Título: La educación online en la ESO: análisis de las ventajas, inconvenientes y su posible papel futuro a través de un proyecto ciberperiodístico. (Conectados al instituto) Autora: Mirella Hebrero de la Hoz Resumen: Miles de estudiantes de secundaria se vieron obligados a terminar el último trimestre del curso 2019/2020 de forma online, debido a la pandemia provocada por el virus de la Covid-19. A través del reportaje “Conectados al Instituto” disponible en: https://mirellahh7.wixsite.com/website-2 se intenta reflejar la situación en la que se encontraron tanto los profesores y los alumnos de Secundaria, como sus familias. La falta de medios, los fallos informáticos, las dificultades para resolver dudas y la falta de contacto social, han sido los principales problemas a los que se han tenido que enfrentar. Pero este modelo educativo también ha traído aspectos positivos como la flexibilidad horaria, tener la posibilidad de seguir las clases desde cualquier lugar y en cualquier circunstancia, aprender el funcionamiento de nuevas aplicaciones informáticas o poder revisar las clases grabadas en el momento que sea necesario. Aunque nunca podrá llegar a sustituir a la educación presencial, la educación virtual podría convertirse en un complemento que beneficiaría tanto a los alumnos como a los profesores. Para reflejar los efectos del confinamiento en la educación secundaria se ha optado por desarrollar un ciberreportaje en el que alumnos, profesores y padres comparten su experiencia para dar al reportaje un tono más cercano y personal, y ayudar al lector a entender mejor la situación y a hacerse una imagen lo más parecida posible a la realidad vivida. También algunos expertos analizan cómo se consiguió terminar el curso y expresan sus opiniones sobre la modalidad de enseñanza a distancia. El proyecto incorpora distintos formatos. Las declaraciones de los alumnos, profesores y padres se han insertado en audio y los testimonios de los expertos en vídeo. Además, para que sean más fáciles de interpretar, algunos datos se muestran a través de gráficos interactivos. Palabras clave: educación, online, TIC, ciberreportaje, alumnado, profesorado English Title: Secondary school level online education: a cyberjournalistic project for an advantages-disadvantages and its future role analysis (Connected to high school) Author: Mirella Hebrero de la Hoz Abstract: The Covid-19 pandemic forced thousands of secondary school students to finalize the third trimester from the 2019/2020 school year online. The reportage “Connected to high school”, available at https://mirellahh7.wixsite.com/website-2 seeks to reflect the situation lived not only by teachers and students, but also by their families. The lack of resources, the internet failures, the handicapped doubts-solving teacher-student interactions and social connections have been the top of the iceberg. Although it has also brought positive aspects to the education system, such as the time flexibility, the possibility to follow the lectures from wherever and under whatever circumstances, learning what computer applications can offer in terms of education, or the possibility to rewatch the lectures whenever necessary. Online schooling will never be able to completely substitute in-class schooling, yet it could turn into a complement that would benefit both students and teachers. In order to reflect the consequences of online schooling during lockdown, a cyberreportage was developed, as it allows to gather experiences from all students, teachers and parents, which undoubtedly offers a closer and more personal view, hence helping the reader to better understand the situation and thus get a full image of the experiences lived. Furthermore, experts analyse how the school year was ended, and give their opinion on the distance learning system. The reportage gathers several formats. Whilst the statements from students, teachers and parents were recorded and inserted as audio files, the opinions from experts were filmed and inserted as short video-clips. Interactive graphics that help to better interpret the data have also been added. Key words: education, online, ICT, cyber-reportage, professorship, student body 1 1. Introducción 1.1. Justificación del tema La revolución tecnológica que se está produciendo en los últimos años ha transformado por completo nuestra forma de vivir. El desarrollo de la tecnología ha afectado a todos los sectores de la sociedad provocando cambios tanto en la forma de trabajar como en la de relacionarnos. La educación, recogida en el artículo 26 de la Declaración de los Derechos Humanos como fundamental y gratuita, por lo menos en los aspectos más básicos, también se ha visto completamente transformada con la llegada de las tecnologías. En todos los centros de Educación Secundaria Obligatoria de España se dispone de ordenadores u otros equipos tecnológicos con los que, tanto profesores como alumnos, interactúan con la intención de renovar y mejorar el sistema de enseñanza-aprendizaje. Con la llegada de la pandemia producida por la Covid-19 a principios del 2020, todos los centros de Educación Secundaria Obligatoria en España se vieron forzados a cerrar en marzo después de que el presidente del Gobierno, Pedro Sánchez, declarara el Estado de Alarma en todo el país. Una situación completamente nueva, inesperada e inimaginable que acabó de golpe con todo lo que considerábamos “normal” y pensábamos que siempre iba a estar ahí. Miles de estudiantes sufrieron un cambio radical e imprevisible de un día para otro. Las clases presenciales dejaban paso a un método educativo completamente nuevo y desconocido para la gran mayoría de los docentes, los estudiantes y sus familias: la educación online. Sin tiempo para prepararse para dar y recibir clase con este nuevo método, pronto empezaron a aparecer un sinfín de problemas tanto para los profesores como para los alumnos y su entorno. El presente Trabajo fin de Grado de carácter profesional pretende abordar a través de un reportaje periodístico esta nueva forma de educación que podría haber llegado para quedarse. 2 1.2. Objetivos El objetivo general del presente trabajo es profundizar en la modalidad de enseñanza online en los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, a través de un ciber-reportaje periodístico en el que se expongan tanto las ventajas como los inconvenientes que plantea en la comunidad educativa y su posible papel en el futuro. Para la consecución de dicho fin se han marcado los siguientes objetivos específicos: 1. Analizar la enseñanza online basándonos en la experiencia de los profesores y de los alumnos y sus familias, durante los meses de confinamiento debido a la pandemia provocada por la Covid-19, en los centros de Educación Secundaria Obligatoria. 2. Conocer la opinión de expertos en educación sobre las aportaciones y carencias de este tipo de educación respecto a la presencial. 3. Saber cómo afecta este tipo de educación a los conocimientos que adquieren los alumnos y sus notas. 4. Conocer si son seguros los exámenes a través de la red. 5. Analizar si en un futuro esta modalidad podría convertirse en un complemento de la enseñanza presencial o incluso llegar a sustituirla. 1.3. Hipótesis La dos hipótesis principales en las que se fundamenta la revisión documental y la investigación periodística son: H.1 La educación online podrá ser un complemento para la educación presencial, pero no sustituirla. H.2 La mayoría de los alumnos y profesores han encontrado más inconvenientes que beneficios al practicar esta modalidad educativa. A raíz de estas hipótesis surgen otras secundarias: H.3 La educación online aumenta el trabajo de alumnos y profesores. H.4 A pesar de que los alumnos adquieren menos conocimientos que en la modalidad presencial sus notas mejoran. 3 H.5 La socialización se complica con la enseñanza online y se convierte en una de las carencias principales y más difíciles de subsanar. H.6 El cambio de la educación presencial a la educación online supuso un problema para la mayor parte de las familias. 1.4. Metodología Para abordar el tema de la educación online en los institutos de Educación Secundaria Obligatoria se ha decidido utilizar la modalidad profesional del Trabajo de Fin de Grado, creando una página web que contiene un ciberreportaje. El trabajo analiza las ventajas y los inconvenientes con los que se encontraron los profesores y alumnos de la ESO durante el último trimestre del curso pasado que, debido a la pandemia de la Covid-19, fue online en su totalidad. También se analiza la situación que vivieron las familias de los estudiantes y un posible papel futuro de la educación online en secundaria. El reportaje multimedia incorpora distintos formatos y recursos expresivos: además de la narración escrita, consta de audios con declaraciones de alumnos, profesores y padres, vídeos con declaraciones de expertos en materia educativa, fotografías y gráficos que ayudan a entender mejor la situación vivida. Para la elaboración del trabajo se ha procedido, en primer lugar, a una revisión documental sobre la educación online. Para ello se han filtrado las investigaciones sobre esta modalidad educativa presentas en las bases de datos Google Scholar y Dialnet. Además, de cara a la investigación periodística se ha buscado fuentes informativas en los distintos sectores afectados: docentes, alumnos y familias. También se cuenta con la opinión de distintos expertos en materia educativa. Para la obtención de información de dichas fuentes se han utilizado dos métodos: la entrevista cualitativa y la encuesta. 1.4.1. La entrevista cualitativa Uno de los métodos utilizados para recabar información ha sido la entrevista cualitativa, una conversación entre dos personas “con un alto grado de institucionalización y artificiosidad” guiada para conseguir un objetivo concreto fijado con anterioridad. El diálogo es semejante a una conversación cotidiana ya que se permite la “expansión narrativa” de los participantes (Sierra, 1998, p.297). 4 A través de este método, en el que el entrevistado opina libremente sobre el tema del estudio, se recopila información. Una vez que la entrevista ha finalizado el entrevistador debe analizar el contenido e interpretarlo (Varguillas y Ribot, 2007). La investigación cualitativa es una de las bases del estudio y para ello hemos realizado entrevistas a profesores, alumnos, padres y profesionales en materia educativa. 1.4.2. La encuesta Según la define García Ferrando (1993), la encuesta es un procedimiento que usa un conjunto de técnicas de investigación y reúne los datos de una cantidad de población representativa para analizarlos y conseguir así hallar, predecir y/o encontrar una explicación a unas características concretas (Casas Anguita, Repullo Labrador, y Donado Campos 2002). Se trata de una de las herramientas más útiles para realizar estudios sociales ya que es muy fácil de difundir para llegar a un gran público y a través de ella se obtienen datos de forma rápida y eficaz (Casas et. al. 2002). Gran parte de la información recopilada para realizar este estudio se ha obtenido a través de encuestas realizadas con el software Formularios de Google. Estas encuestas cuentan con preguntas cerradas en las que los encuestados deben elegir una de las opciones propuestas y preguntas abiertas en las que pueden redactar libremente sus opiniones. En el Anexo 6.1 se pueden consultar las encuestas, y las respuestas, diferenciadas diseñadas para profesores, alumnos, padres y expertos. Los temas principales tratados en las encuestas son las ventajas, inconvenientes y problemas que han encontrado todas las partes, las principales diferencias entre las dos modalidades educativas y la percepción del futuro de la educación a distancia en los centros basándose en la experiencia durante el confinamiento. 2. Marco teórico 2.1 Educación virtual La educación a distancia, también llamada virtual o en línea, hace referencia al proceso de enseñanza – aprendizaje a través de la red. Profesores y alumnos interactúan mediante Internet dentro de un aula virtual. 5 Según la Asociación de Comunicación y Tecnología Educativa (ACTE, 1999) la educación virtual es “una experiencia planificada de enseñanza-aprendizaje que utiliza una amplia gama de tecnologías para lograr la atención del estudiante a distancia y está diseñada para estimular la interacción y la verificación del aprendizaje sin mediar un contacto físico” (Rivera-Porto, 1999). El investigador en Tecnología Educativa Luis R. Lara (2002) hace referencia al término como una modalidad de la educción que mejora la calidad de enseñanza-aprendizaje ya que es más flexible porque se puede llevar a cabo en diferentes espacios y tiempos. Tradicionalmente, la educación presencial siempre se ha considerado el mejor método de enseñanza, pero esta modalidad debe adaptarse al gran avance de la tecnología que se está produciendo en los últimos años, así como también se debe adaptar a los cambios sociales y económicos. Los tiempos cambian y nos plantean nuevas situaciones en el ámbito de la enseñanza a las que debemos adaptarnos. En sus inicios la educación a distancia se veía siempre vinculada con la educación para adultos ya que éstos por distintos motivos no podían acceder a la educación presencial, pero con el paso del tiempo este tipo de educación se ha ido generalizando entre la población, y ha vivido una expansión con la llegada de la pandemia por Covid-19 que hacía inviable la presencialidad. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) aportan nuevas oportunidades al campo educativo en general, y particularmente a la educación a distancia. El mayor reto que se plantea es conseguir utilizar estas nuevas herramientas con la mayor eficacia posible. Uno de los elementos clave para poder llevar a cabo la educación virtual son los recursos tecnológicos a los que tienen acceso tanto el emisor como el receptor. De ellos depende la comunicación entre ambos, las posibilidades de proceso enseñanza-aprendizaje y la calidad del trabajo. Al igual que en la enseñanza presencial no recae sobre el docente toda la responsabilidad de aprendizaje de los alumnos, en la enseñanza online tampoco se debe responsabilizar a éstos del proceso completo de aprendizaje. En ambos casos la educación es un proceso compartido entre alumnos y profesores. 12 dificulta que sus conocimientos sobre cada uno de los temas que ha de tratar sean profundos. Si a esto le añadimos que la educación, por regla general, sólo es noticia al inicio del curso, durante la época de exámenes y al final de éste, es aún más complicado que los medios cuenten con periodistas especializados y con un espacio propio para el tema. La función del Periodismo Educativo es producir y distribuir información actualizada sobre esta actividad que interese a un público determinado. Debe cubrir, con absoluta independencia, todas las informaciones relativas a la escuela, actividades, instituciones y personas con nuevas propuestas didácticas (Pérez de la Concha, 1999). La información educativa además de ser una actividad periodística, también se considera una disciplina académica que demanda un tratamiento especializado. No sólo deben publicarse noticias, sino que la información debe ser difundida a través de los diferentes géneros con los que cuenta el periodismo. (Bartolomé Crespo, 2005). Las fuentes, al igual que en el periodismo en general, en el Periodismo Educativo se convierten en un pilar fundamental. Bartolomé Crespo denuncia en su libro Periodismo Educativo (2005) la escasez de éstas. Los medios de comunicación se basan fundamentalmente en el Ministerio de Educación, determinados sindicatos, asociaciones de familias y agencias de comunicación como EFE o Europa Press. Al igual que en el resto de los ámbitos periodísticos, en el Periodismo Educativo también existen fuentes interesadas como, por ejemplo, centros educativos privados o determinadas instituciones, que proporcionan contenidos a los medios con un objetivo detrás. Esto provoca lo que García Barnés llama “mercantilización de la educación” que determina que esta materia deje de ser vista como un servicio público para convertirse en un producto cuyos clientes son los propios estudiantes. Antes de la llegada de internet resultaba prácticamente imposible conocer qué noticias eran las preferidas de los lectores y cuáles se leían menos. Gracias a evolución de la tecnología, actualmente es posible conocer con bastante exactitud estas preferencias. Este fenómeno influye directamente en los periodistas a la hora de elegir los temas y el enfoque porque el objetivo principal es conseguir llegar a la máxima población posible. Los titulares son clave para el éxito o fracaso en el número de visitas a la noticia. Esto provoca que los temas que “menos venden” queden fuera de la parrilla informativa en favor de 13 aquellos que van a conseguir un número mayor de “clicks”. En materia educativa se han popularizado contenidos que no son puramente periodísticos como por el ejemplo el ranking de Los 100 mejores colegios de España, que publica anualmente el diario El Mundo. Este contenido es utilizado por los estudiantes y sus familias a la hora de decidir en qué centro van a estudiar. Cada vez más medios de comunicación, a nivel internacional, publican este tipo de información. Una de las listas que más fiabilidad despierta entre los lectores es la clasificación académica de las universidades que publica la revista británica Times Higher Education. Otro de los temas más recurridos en el Periodismo Educativo es el análisis de sistemas educativos de otros países que puedan servir de modelo al nuestro, como por ejemplo el finlandés. En muchas ocasiones estas informaciones son publicadas en secciones especiales o están patrocinadas por empresas con fines lucrativos. También es cada vez más frecuente que los medios publiquen artículos dirigidos exclusivamente a los estudiantes. En ellos se aconsejan métodos de estudio o se habla del futuro laboral de determinadas carreras. En el año 2000 la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) inició un estudio para medir el rendimiento académico en matemáticas, lenguaje y ciencia de los alumnos de 15 años a través del examen PISA. Este tema suscitó un gran interés entre la población lo que provocó que se publicara en la portada de los periódicos y abriese lo informativos. Algunos medios como El Español publicaron especiales sobre el tema. Sin embargo, es necesaria una presencia de la educación menos “estacional” y más constante en el tiempo para que sea verdaderamente útil. Bartolomé Crepo (2005) demanda una mayor presencia de noticias sobre educación en los medios para que la sociedad conozca las actividades que se realizan en los centros y de esta manera sea capaz de valorar y dar por buenas las inversiones que se realizan en la educación. 3. Proyecto profesional 3.1 Documentación No existe un buen trabajo periodístico sin una investigación que lo sostenga. Por eso, el primer paso para elaborar el presente trabajo fue la recopilación de información, publicada en diferentes buscadores y bases de datos académicos, relacionada con el objeto de estudio del reportaje: la formación online. 14 Una vez que ya se conocían los estudios más relevantes realizados sobre la educación a distancia, el siguiente paso ha sido seleccionar los temas más importantes para que éstos fuesen las bases sobre las que asentar el trabajo. Seleccionada y revisada la información sobre el tema y asentados los pilares del estudio, se elaboraron, a través de Formularios de Google, las preguntas de las encuestas que posteriormente se trasladarían a todas las fuentes informativas seleccionadas. También se redactaron algunas posibles preguntas para realizar entrevistas a las fuentes, y de esta manera obtener testimonios personales que permitan conocer las experiencias vividas en primera persona. Dado que la educación es un proceso complejo en el que intervienen diferentes actores, se ha procurado contactar con todos los sectores implicados con la intención de obtener un resultado final lo más completo y cercano a la realidad posible. Así, además de obtener información de distintos profesores y alumnos que durante el curso 2019/2020 estaban entre 1º y 4º de la ESO, que son los principales implicados, también se ha contactado con padres de alumnos y expertos en materia educativa. 3.2 Fuentes Tras la localización de todas las fuentes, se entró en contacto con ellas a través de correo electrónico y teléfono para recabar sus opiniones y cerrar una entrevista. Se han obtenido datos y testimonio del claustro de profesores de los siguientes centros: Instituto Delicias, Instituto Núñez de Arce y Colegio San José (centro concertado), todos ellos ubicados en la capital vallisoletana. Gracias a la colaboración de los centros ha sido posible distribuir las encuestas entre los alumnos y los padres miembros de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos (AMPA), y se ha podido entrevistar personalmente a quienes se han ofrecido voluntariamente. Todas estas entrevistas han sido grabadas únicamente en audio debido a la imposibilidad de grabar imágenes dentro de los institutos y, además ofrecer así una mayor protección de los alumnos menores de edad. Para complementar el reportaje con opiniones de personas expertas en educación se ha contactado con Ismael Sanz, Vicerrector de Calidad y Profesor de Economía de la Universidad Rey Juan Carlos y ex Director General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. También se ha 15 contactado con la presidenta de la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (CANAE), Andrea González Henry, una organización que defiende los derechos de todos los estudiantes en el ámbito nacional. Debido a las restricciones sanitarias, a causa de la pandemia de Covid-19, vigentes en las fechas en las que se hicieron las entrevistas, ha resultado imposible realizarlas en persona, teniendo que celebrarse online. La primera a través de la plataforma Google Meet y la segunda por Skype. En los dos casos el entrevistado ha dado su consentimiento para poder publicar su imagen lo que ha permitido insertar sus declaraciones en formato vídeo. El listado de fuentes utilizadas para el reportaje es el siguiente: EXPERTOS Andrea González Henry Presidenta de la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes. Ismael Sanz Vicerrector de Calidad y Profesor de Economía de la Universidad Rey Juan Carlos y ex Director General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. ALUMNOS Álvaro Benito Estudiante de 1º de la ESO durante el curso 2019/2020. Lorena Rodríguez Estudiante de 4º de la ESO durante el curso 2019/2020. Lucía Manso Estudiante de 4º de la ESO durante el curso 2019/2020. Víctor Rodríguez Estudiante de 4º de la ESO durante el curso 2019/2020. 16 PROFESORES Ángel Abajo Profesor de Educación Física del Instituto Delicias de Valladolid. Gonzalo Alonso Profesor de Educación Física del Colegio San José de Valladolid. Laura Sánchez Profesora de Biología del Instituto Delicias de Valladolid. Luis García Profesor de Historia del Instituto Delicias de Valladolid. María José Gallego Profesor de Biología del Instituto Delicias de Valladolid. Miguel Sebastián Profesor de Matemáticas del Instituto Delicias de Valladolid. Paz Mangas Profesora de Biología del Instituto Delicias de Valladolid. PADRES Cristina Ocaña Fernando Martín Luis Ignacio Rojo Sara de la Lama 3.3. Redacción De cara a la elaboración del reportaje se seleccionaron los testimonios más relevantes de las distintas fuentes, así como se compilaron los resultados de las encuestas realizadas a 50 docentes, 123 alumnos, 51 padres y 12 expertos. Antes de empezar a crear la página web, se redactó un guion en el que aparece el texto del reportaje redactado y se indica dónde se deben insertar todos los audios, vídeos y gráficos que complementan la información. Aunque el guion completo del reportaje se encuentra disponible en el anexo 6.2, se recoge a continuación un fragmento del mismo (Imagen 2) con las consideraciones técnicas. 17 Imagen 2. Fragmento del guion del reportaje. 3.4. Materiales audiovisuales Una vez seleccionados los materiales que iban a componer el reportaje, se procedió a la edición e integración de los distintos elementos. Todos los audios se han editado con el programa Audacity, un programa de código libre que permite cortar el audio por el lugar exacto para poder obtener únicamente la parte que se necesita, subir o bajar el volumen de forma que el sonido no sature ni tampoco se escuche excesivamente bajo y, por último, permite exportar el audio en diferentes formatos. En este caso todos los audios han sido exportados en MP3 porque es un formato compatible con la mayoría de los reproductores. 18 Por otro lado, todos los vídeos con las declaraciones de los expertos han sido editados con Movavi. Esta aplicación permite cortar vídeos, regular el volumen, insertar transiciones para disimular los cortes y que el cambio de una imagen a otra no suceda de forma brusca y añadir rótulos personalizados para indicar el nombre y el cargo de la persona que habla. Los gráficos son mucho más visuales que el texto redactado y ayudan al lector a entender mejor ciertos datos. Por eso se han reflejado de esta forma algunos de los datos extraídos de las respuestas de los cuestionarios. Todos ellos han sido creados con el programa Flourish. Esta aplicación es gratuita y permite a los usuarios la posibilidad de elegir el tipo de gráfico, la gama de colores, la leyenda, las etiquetas, el estilo numérico, el tamaño, añadir título, subtítulo y pie de página, dando lugar a gráficos muy visuales, fáciles de interpretar e interactivos. Por último, se han incluido dos fotografías, la principal debajo del titular y el subtítulo y otra en el cuerpo del reportaje, que recrean la situación que vivieron los alumnos durante los meses de confinamiento. Se ha optado por recrear la situación debido a que no ha sido posible obtener un permiso para sacar fotos dentro de los institutos y tampoco se ha podido mostrar el rostro de ningún estudiante ya que todos ellos son menores de edad, entre 13 y 16 años. 3.5. Creación de la página web Se decidió diseñar el reportaje con Wix, una plataforma de desarrollo web fácil de utilizar y muy completa. En su versión gratuita ofrece a los usuarios una gran cantidad de posibilidades para hacer páginas webs, tanto para de crear un diseño, que puede ser propio o través de las plantillas que ofrecer el programa, como para incrustar material audiovisual. La principal ventaja que ofrece esta plataforma es que permite insertar gráficos interactivos en la propia página, sin necesidad de tener que incrustar primero una imagen estática del gráfico y después un enlace a través del cual los lectores puedan interactuar con él. Otro de los motivos por el que se ha elegido Wix, es que permite incrustar tanto audios como vídeos sin necesidad de subirlos antes a otras plataformas como YouTube o 19 SoundCloud. Además, es de fácil acceso para cualquier persona y no impone límites a la hora de crear contenido. El reportaje completo se encuentra disponible en la siguiente dirección: https://mirellahh7.wixsite.com/website-2 3.6. Estructura de la página web El titular “Conectados al Instituto” pretende ser apelativo, llamar la atención y presentar el tema central, pero sin informar directamente sobre ningún hecho concreto. Se utiliza como una metáfora de la situación que vivieron todos los estudiantes de la ESO durante los meses de confinamiento. El subtítulo complementa el titular añadiendo datos sobre las capacidades que necesitan los alumnos para estudiar a distancia. Tanto el titular como el subtítulo vienen acompañados de una fotografía (Imagen 3) en la que se representa a un alumno recibiendo clases desde casa. Entre los tres elementos permiten al lector hacer una idea sobre el tema principal del reportaje. Imagen 3. Título, subtítulo y fotografía principal del reportaje. El cuerpo del reportaje se articula en torno a tres bloques. En el primero, y principal, se recogen los principales problemas e inconvenientes a los que tuvieron que hacer frente tanto los profesores, para poder impartir sus clases durante el último trimestre del curso pasado, como los alumnos para poder recibir las clases y adquirir nuevos conocimientos. Toda la información redactada en este apartado nace de las respuestas que los docentes y los estudiantes dieron en las encuestas y en las entrevistas realizadas previamente. Para que el lector pueda comprender mejor toda la información, el texto se complementa con un gráfico de círculos (Imagen 4) en el que, a través de un juego de palabras, se 20 muestran de manera clara y sencilla los mayores problemas que dificultaron el proceso de enseñanza-aprendizaje. Imagen 4. Gráfico de círculos de la web. Otro elemento que ayuda a reforzar la información y entender mejor la situación por la que pasaron ambas partes son los audios con fragmentos de las entrevistas realizadas en las que los protagonistas hablan de su propia experiencia. Todos los audios incluidos en el reportaje aparecen marcados en gris, en ellos se especifica el nombre y el cargo de la persona que habla y se ve el tiempo que duran las declaraciones. Este bloque también se complementa con un vídeo de la presidenta de CANAE, Andrea González Henry, en el que, desde su punto de vista, realiza una pequeña valoración de cómo fue la experiencia de las clases virtuales durante el confinamiento. Los expertos no han vivido la situación en primera persona como lo hicieron los alumnos y los profesores, pero poseen grandes conocimientos sobre el tema y sus declaraciones aportan datos interesantes y necesarios para entender el resto de la información. También las imágenes ayudan al lector a imaginarse una idea más real del contenido. Por eso, a pesar de los complicado que ha sido conseguir fotos para este reportaje, se ha incluido una fotografía recreando el aumento de trabajo de los alumnos, una de las principales quejas de los estudiantes. 21 El segundo bloque está dedicado en su totalidad a analizar la situación que vivieron las familias de los estudiantes. Lo que se expone en este apartado es cómo, de forma indirecta, los padres de los estudiantes también se han visto afectados por el cambio de la educación presencial a la virtual de sus hijos. Para complementar la información redactada se han insertado audios con declaraciones de las experiencias de los padres. Además, para exponer los resultados más relevantes de las encuestas de forma clara y sencilla, se han incrustado dos gráficos interactivos (Imágenes 5 y 6), creados con Flourish, en los que se recogen los principales inconvenientes que encontraron las familias, pero también las ventajas, una parte muy interesante ya que, el pensamiento general de la población es que fue todo muy negativo, por eso es importante remarcar que se encontraron algunos aspectos positivos. Imágenes 5 y 6. Gráficos de barras de las principales ventajas e inconvenientes de la educación online que encontraron las familias. 28 ¿Cuál ha sido la principal dificultad que ha encontrado a la hora de dar las clases de forma telemática? El tiempo necesario para buscar o generar buenos materiales Fallos técnicos Que los alumnos mantengan el interés por la asignatura Conexión a Internet por parte de los alumnos Lejanía con los alumnos Captar la atención de los alumnos Tener que aprender muy rápido a manejar todas las herramientas Adaptar todo a las nuevas circunstancias sin tiempo para prepararlo Adaptar todo lo que tenía preparado para el trimestre a la educación online Falta de cercanía con el alumno, resulta muy frío y eso dificulta el proceso enseñanzaaprendizaje Desconocimiento de herramientas informáticas. Problemas técnicos. Excesiva carga de trabajo realizada. Que todos los alumnos se conectaran Tener el ordenador desactualizado (Windows Vista de 2008) sin posibilidad de poderlo actualizar dado lo improvisado y repentino con que surgió el confinamiento Falta de materiales específicos Escasa formación en competencia digital tanto por parte del alumnado como del profesorado. La poca interacción de los alumnos Mantener la atención a una pantalla. Problemas técnicos y de falta de formación Los medios informáticos Que no todos mis alumnos tenían el dispositivo adecuado Falta de relación y vinculación con los alumnos... esto condiciona mucho la clase. Atraer la atención d ellos alumnos La incapacidad de algunas materias para plantear actividades y que la capacidad de atención de los alumnos es reducida. Los medios informáticos, la recepción por parte de los alumnos Uso de plataformas que no conocía, sobre todo para evaluar. La falta de interacción con la clase. Sin ver a los alumnos es difícil ver si te siguen o si están durmiendo... 29 Las dificultades de conexión de algunos alumnos, así como también hacer que la clase fuera atractiva para los estudiantes. La falta de medios. Aprender a usar todos los programas informáticos muy rápidamente Aprender a usar todas las aplicaciones en tiempo récord No poder responder individualmente al alumnado en el momento. sobre todo el hábito de trabajo a una dinámica docente nueva No dominar las herramientas informáticas necesarias para poder dar una clase En primer lugar organizar los recursos técnicos y didácticos. Adaptar el trabajo a la nueva situación. Atención de los alumnos. Copia en pruebas. La falta de cercanía La falta de cercanía con el alumnado y de medios por parte de éstos Falta de respuesta de los alumnos. Muchos no sabían que tenían un correo ni su clave ni habían usado nunca la plataforma digital. Es más difícil mantener la atención de los alumnos El fallo que tienen a veces los medios informáticos. La evaluación, por dos razones: es difícil asegurar la honestidad en las entregas y, además, es muy laboriosa la corrección individual de todas ellas. La adaptación de los materiales y la tecnología sin apenas tiempo para poder hacerlo. algunos alumnos no tenían acceso a los medios o a internet.Nos hemos tenido que poner al día muy rápidamente con algunos programas El desconocimiento de las herramientas y las dinámicas. No disponer de todos los recursos técnicos que hubiese necesitado. No compartir un mismo espacio, no sentir la cercanía de los alumnos, individualmente y en grupo. Basándose en su experiencia, ¿Cuál es el mayor beneficio de la educación online? La personalización de las tareas Fue un mal necesario en la pandemia Acabar el curso Como beneficio puedo decir que gracias a la educación online los alumnos no han perdido el curso eso es un punto positivo aunque estoy segura que muchos no lo han aprovechado al cien por cien. Todos hemos sido capaces de adaptarnos a las circunstancias y terminar el curso Poder dar clase en cualquier circunstancia Poder acabar el curso Acabar el curso Flexibilidad horaria Es un apoyo para la educación presencial El único beneficio es mejorar la competencia TIC El contacto continuo con los alumnos Poder compartir tareas y apuntes con varios alumnos a la vez o resolver dudas a los alumnos que se encuentran enfermos y no pueden acceder a las clases presenciales. 30 Mantener el contacto y el ritmo de trabajo cuando no se puede asistir a clase. La inmediatez. La posibilidad de utilizar herramientas que facilitan y hacen más experiencial muchos aprendizajes. La posibilidad de adaptar fácilmente contenidos y pruebas y con ello mejorar la atención a la diversidad. Se pueden grabar las clases y los alumnos las pueden ver tantas veces como necesiten Qué puede servir en determinadas circunstancias No veo ninguno La organización del trabajo. Se puede tener feedback inmediato, puedes organizar tu tiempo de otra manera y puedes personalizar el aprendizake que permite seguir dando los contenidos BÁSICOS Y MINIMOS, pero sin grandes expectativa Finalizar el curso Que podemos adaptarlo a las capacidades de cada alumno de manera específica puesto que cada uno sigue si ritmo, y que enseñamos a usar las TIC a los alumnos. En Secundaria y Bachillerato de modo general, ninguno Evaluar on line y Trabajo desde casa Se puede adaptar a diferentes ritmos de aprendizaje. La posibilidad de que todos los alumnos puedan tener una formación sin necesidad de coincidir físicamente en el mismo espacio. Ninguno, solo el evitar contagios en tiempos de pandemia. Poder dar clase hasta en las peores circunstancias La flexibilidad horaria porque se graban las clases y el alumno pueda verlas en cualquier momento Que el alumnado pueda visualizar el contenido en cualquier momento. Inmediatez. Los contenidos llegan igual. Poder continuar el proceso de enseñanza aprendizaje, aunque no tiene nada que ver con lo presencial No perder el contacto con los alumnos. Mantener una cierta normalidad. Protección contra Covid No le encuentro beneficios No veo ninguna ventaja Flexibilidad horaria Es más cómodo y se aprovecha mejor el tiempo Ninguno. Creo mucho más en lo presencial. La flexibilidad de horarios y la sustitución de clases presenciales en casos de fuerza mayor, como el confinamiento que vivimos en 2020. Poder realizar tu propia organización del tiempo de trabajo y poder atender a los alumnos de forma individualizada. Es un buen momento para ponerse al día en cuanto a programas educativos y plataformas on line.Evitamos desplazamientos que algunas veces son innecesarios.La posibilidad de que los alumnos puedan desarrollar competencias más allá de contenidos académicos y aumentar su responsabilidad sobre su propio aprendizaje, incluso la capacidad para organizarse mejor. Hacer posible la educación en todo lugar y momento. 31 Fomentar la autonomía del alumno a la ahora de organizar el trabajo, dedicar tiempos libremente a cada materia (puede que se le de bien algo y dedicarle menos tiempo y mal otra cosa y poder hacerlo en mayor cantidad). No tiene beneficios. No es comparable con la presencial. ¿Y el mayor inconveniente? La distancia con los alumnos Fallos informáticos Todos A veces puede resultar caotico, ya que online es más complicado hablar de uno en uno y aclarar las dudas. Se mezclan las voces, a veces se oye mal... Fallos tecnológicos La falta de contacto con los alumnos La falta de relación personal con los alumnos Falta de objetividad a la hora de evaluar a los alumnos Falta de contacto con los alumnos No se produce una intervención directa en el proceso Muchos. El mayor, perder la interacción entre las personas. Si es 100% online no consigues desconectar y descansar mentalmente Las dificultades para examinar a los alumnos/as sin que puedan copiar y no poder saber cuando las tareas se las están haciendo otras personas. Resumiendo, no poder demostrar las múltiples estafas. La excesiva carga de trabajo. La falta de contacto directo personal. El control de la atención. Hay alumnos que no se conectan. Es más difícil llegar a todos los tipos de alumnos El aburrimiento. La falta de responsabilidad de una parte del alumnado Los exámenes. No son objetivos. Por protocolo de entorno seguro no podemos encender las cámaras en su entorno de casa sin la presencia de un adulto y eso hace difícil el poder controlar la gestión del aula Los alumnos no se motivan y trabajan muy por debajo de sus posibilidades. Lo mismo pasa con los profesores. La frialdad en la relación con el alumnos El uso de las TIC no siempre es favorable para el desarrollo de ciertos aprendizajes, así como la falta de movilidad física. En Secundaria y Bachillerato, de modo general la falta de seriedad Feed back del alumno menos reconocible y fiable Exige una responsabilidad a los adolescentes que no siempre tienen. Resulta difícil hacer equiparable la educación online a la presencial, ya que se pierde la interacción profesor-alumno, aspecto que es fundamental a la hora de explicar los aspectos más complejos de una materia. Por otra parte, es más complejo mantener el nivel de atención de los alumnos. 32 La falta de un contacto presencial con el alumno, absolutamente imprescindible en Secundaria. No estar físicamente con los alumkos Impide la cercanía con el alumnado, resolver dudas que aparecen a lo largo de la clase o cuestiones que pueden surgir. La explicación in situ, presencial. La realización de exámenes.Es muy difícil controlar exámenes on line No saber si realmente los alumnos están entendiendo bien las cosas o están trabajando La desconexión de algunos de ellos. La sensación de falta de comunicación. Rendimiento escasísimo. Falta de feedback La falta de presencialidad Los alumnos no se lo toman en serio, no se conectan, dejan el ordenador encendido y se vuelven a la cama,copian, entregan trabajos a cualquier hora... Falta de conocimientos digitales de los alumnos al margen del móvil y las aplicaciones que suelen usar en su ocio. Hay que tener los medios adecuados Todos. Se pierde el trato humano. Hay un claro déficit del componente humano: el contacto directo genera una mayor motivación en el alumnado debido a que la obligación de la asistencia se transforma en una rutina positiva (salir de casa, arreglarte, comunicar de forma natural y espontánea, etc) y a que las complicidades que surgen entre el profesorado y el alumnado, y entre el propio alumnado generan una sensación de acompañamiento constante. La falta de contacto directo con el alumno que hace que la enseñanza sea mucho más impersonal, dificulta la explicación y comprensión de los contenidos. No poder tener una relación personal con los alumnos Es complicado monitorizar el trabajo del alumno. La motivación se hace más complicada. La falta del trato personal cercano con el alumno (parte fundamental del proceso de aprendizaje). No poder detectar de igual manera que en el aula el grado de comprensión de mis alumnos a lo que les explico. La frialdad ¿Por qué? 33 Más que dificultarlo, se pierde el contacto directo, la interacción con el alumno que va más allá del tiempo de clase y que es lo que ayuda a acompañar procesos educativos Fallos tecnología/ falta sociabilizaciòn / lejanía/ no llegamos a los alumnos Se distraen más y es más complicado resolver sus dudas Las clases presenciales son más eficaces a la hora de explicar el contenido ya que la expresión corporal es muy importante la cual no se puede llevar al cien por cien si lo hacemos online. No prestan la misma atención que en una clase presencial Se distraen más y es más difícil resolver sus dudas No prestan la misma atención Al no estar físicamente con los alumnos en clase se dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje No atienden igual y es más complicado resolver sus dudas El alumno necesita implicarse más en su trabajo y eso ocurre en pocos casos Menos control del alumnado. Poco trabajo de ellos. No se aprende de la misma forma que presencialmente. Si son alumnos de bachillerato no hay problema, pero en la ESO les cuesta más mantener la atención Porque algunos alumnos (no todos) tratan de conseguir el aprobado por el camino más sencillo y con el menor esfuerzo aunque no aprendan casi nada. Lo hace más lento, pero es mejor que no tener nada. He contestado sí porque pienso que el contacto directo, presencial y la relación que se establece con ello es una parte fundamental e insustituible del proceso enseñanzaaprendizaje en etapas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato. Considero que esto va cambiando conforme van avanzando las etapas hacia estudios superiores. Se cortan a la hora de preguntarte dudas y algunos no se conectan Carece de un elemento esencial en educación que es las relaciones humanas Porque considero que, en cuanto la enseñanza no es únicamente transmisión de conocimientos, es necesario el contacto personal. Se pierde el directo, se interacciona menos. porque falta la parte más importante de la educación que es la socialización La falta de relación con el profesor y el vínculo personal es el pegamento de la motivación. Es más complicado resolver sus dudas Porque se adapta de manera real a las necesidades del alumno Por la falta de respaldo de las autorirades educativas En comparación con la presencial no es mejor, dado que presencialmente se conoce mejor cómo actúa el alumno, sus necesidades y difucultades. Al faltar la interacción personal, es muy complicado ver qué alumnos se van quedando atrás o cuáles pueden ser sus dificultades. Además de los que no son responsables... Pese a los medios tecnológicos existentes, y aún asumiendo que todos los estudiantes puedan disponer de ellos, la interacción profesor-alumno resulta fundamental y no se consigue con las mismas garantías de forma online que de manera presencial. 34 El alumno de Secundaria necesita un trato presencial y diario con su docente. Se distraen más, a veces tienen problemas con el internet y acaban perdiendo el interés El alumno debe realizar un esfuerzo mayor Los problemas o dudas que les pueden surgir al visualizar el contenido no se pueden responder en ese momento. Puede que esas dudas luego no se pregunten, o se haga a través de un correo electrónico, lo cual dificulta todavía más el aprendizaje. Porque el profesor controla al alumno, sus actividades; on line al alumno no se le ve. Porque no tienen las mismas exigencias que cuando están en el colegio. Además viéndoles la cara se puede saber si están siguiendo las explicaciones o no y esto es imposible con la educación a distancia. Porque el contacto personal es muy enriquecedor. Ver respuesta item 2. La cercanía con los alumnos es fundamental No creo que lo dificulte, pero tampoco lo favorece En los niveles de la eso aún no han desarrollado plenamente su autonomía de aprendizaje. Como complemento a la presencialidad bien. Pero sool eso. Creo que pierden menos tiempo y se organizan mejor Especialmente para alumnos con dificultades educativas creo que no es bueno. Reduce la espontaneidad, la comunicación fluida, la motivación. Implica por su parte un mayor esfuerzo a la hora de comprender los contenidos, de organizar su tiempo de trabajo, sin duda la falta de interactuación (alumno-profesor, alumno-alumno) supone un hándicap para el proceso educativo. Algunos carecen de medios y sobre todo exige un mayor autocontrol, organización y responsabilidad de las que ciertos alumnos carecen. Porque no se involucran en el mismo grado ni con la misma profundidad. No todos tienen el grado de autonomía necesario, ni los instrumentos técnicos, ni el manejo de las herramientas informáticas, y porque parte de su aprendizaje es hacerlo con sus compañeros (ayudando y siendo ayudado). Por no haber un trato directo RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS: 35 Si ha respondido sí a la pregunta anterior ¿Por qué? Cambia todo de repente Por que no sabia usar las app Porque al principio no tenia la clave para acceder a educa.jcyl porque es raro Porque eran a diferentes horarios, era difícil atender y escuchar al profesor Por que era algo nuevo que suponía un gran cambio 36 Es muy estresante y no aprendes igual Porque fue un cambio mas. Por la falta de medios. porque habia que encender el ordenador pronto Al final no te enteras de toda la teoría y hasta los profesores desisten porque desde casa era mas complicado trabajar porque hay a veces que al entrar a la videoconferencia no te deja entrar Porque es un sistema diferente y nuevo, respecto a lo que estaba acostumbrada. Era todo muy distinto a lo que yo estaba acostumbrado Al principio me costó adaptarme a algunos profesores per al final les seguí el ritmo. Era todo nuevo. por que no aprendes lo mismo que en la educación presencial porque al principio no sabia donde entrar para buscar algunas cosas y había muchos deberes que hacer Es raro Fué un cambio brusco y los profesores no pusieron mucho de su parte. Mi hermano y yo necesitábamos el ordenador a la vez Una rutina totalmente caótica y distinta porque habia profesores que no mandaban trabajo Es raro Meto los datos correctos y no me deja entrar Porque se estudia peor Porque habia que estar muy pendiente de todas las materias, y tampoco sabiamos como hacerlo ni nada y cada profesor tenia un metodo y eran muy distintos unos de otros porque no era lo que normalmente utilizabamos, era algo nuevo Era todo nuevo y no sabía dónde me tenía que conectar Falta de medios La mala organización Porque es un cambio muy grande y al estar en casa pienso que es menos obligatorio por decirlo así No sabía ni dónde me tenía que conectar para dar las clases Porque seguían un ritmo distinto los profesores y no se estendían bien las explicaciones. Se excedían del tiempo de la clase y mandaban mucho más trabajo. Tenía todos los medios en casa Porque era algo nuevo y complicado porque no estabamos acostumbrados. poca costumbre y poco manejo tecnologico Tenía que compartir el ordenador con mi hermana En algunas ocasiones era complicado poder obtener los materiales necesarios para la clase debido a que en algunas ocasiones las plataformas educativas (moodle, educacyl,...) debido a la gran afluencia de gente en poco tiempo estas se colgaban y tardaba incluso algunos días en arreglarse el problema. También algunos profesores no nos explicaban la materia y se limitaban a enviarnos trabajos. No me enteraba de algunas actividades porque se me olvidaba mirar teams solo he tenido clases online en inglés no porque tenia el material necesario 37 Por ser más estresante, hacerse tedioso y sentir que las clases eran poco útiles. por que era roro Es todo diferente Por estar mal organizado Porque era más complicado concentrarse y de vez en cuando había problemas de conexión o audición, es decir se dificultaba el aprendizaje. Porque a veces a los profesores y los alumnos les costaban comunicarse por la falta de correo eléctronico de parte de ambos 44 ¿Por qué? Los alumnos rezagados suelen aprender algo menos con la educación online que con la educación presencial. La interacción directa es importante en los niños y adolescente, no es solo la transmisión de contenidos, sino también motivacional y emocional. En casa se despistan más y la interacción con el profesor y los compañeros es más complicada. La distancia dificulta que interactúen y que se resuelvan sus dudas. Estudiar desde casa requiere un esfuerzo mayor por parte del alumno y por lo general lo que sucede es que se distraen más que cuando están en el aula. Por lo general sí, aunque hay cosas que no pueden realizarse online. La retención de información en el contexto telemático se dispersa. Cuesta mucho más concentrarse frente a una pantalla que en la presencialidad. Las clases presenciales siempre ayudan a la adquisición del conocimiento. Porque dificulta la interacción, la comunicación personal y el trabajo en equipo. En una clase presencial es más fácil interactuar y eso ayuda a la adquisición de conocimientos. ¿Cuál es la principal ventaja de las clases online? Evitar los transportes, la flexibilidad horaria y, en este caso, frenar los contagios de la COVID-19 Es un lenguaje más acorde a los jóvenes, que viven ya en mundo totalmente digital. Y permite que los alumnos repitan varias veces el contenido La flexibilidad horaria No tener que desplazarse En este caso evitar los contagios de la Covid-19 La flexibilidad horaria Ahorro de tiempo en transporte, por ejemplo El acceso simultáneo a recursos digitales externos La autonomía que ofrece al estudiante y la flexibilidad La flexibilidad y la compatibilidad con la vida laboral y el ahorro en desplazamientos. Los horarios son más flexibles porque se pueden colgar las clases para que estén a disposición del alumnado en cualquier momento ¿Y el principal inconveniente? Los alumnos no socializan Se necesita mucha perseverancia, motivación y concentración. No todos los alumnos tienen ordenador portátil propio Los alumnos no tienen desarrollados la autorregulación La falta de relaciones sociales Falta de conocimientos por parte de los alumnos para el curso siguiente Problemas informáticos Muchas personas tienen falta de concentración 45 La pérdida de información por el camino Que se pierde el contacto social y la motivación y atención disminuye considerablemente la falta de interacción directa y personal en el aula. Los problemas informáticos con los que se pueden encontrar tanto el alumnado como el profesorado ¿Por qué? Les cambia la rutina de forma imprevista y para muchos no es fácil adaptarse Muchos alumnos no tienen la infraestructura necesaria ni un espacio para llevar a la práctica Cuando tienen dudas o no saben hacer algo es más difícil que alguien les pueda solucionar los problemas Están todo el día sentados delante de un ordenador Por las dificultades con las que se han ido encontrando No se desconecta del ordenador Muchos cambios en muy poco tiempo Dada la falta de contacto entre compañeros y el entorno social de la comunidad educativa El aumento de deberes y la imposibilidad de descansar de las pantallas o de las clases siempre existe un mayor estrés cuando te enfrentas al cambio. No estaban preparados para un cambia tan brusco ¿Por qué? Hay familias que no disponen de los recursos necesarios Es más difícil seguir a los alumnos, sobre todo si están en la ESO 46 Muchas familias comparten el espacio y el dispositivo que se conecta a Internet La falta de medios necesarios No todos tienen los medios necesarios No todas las familias poseen la sTICs necesarias Brecha digital + compatibilidad con el trabajo de los progenitores/tutores 1. No en todas las casas se disponen de recursos y medios suficientes para conectarse 2. La conciliación se dificulta al necesitar que haya una persona adulta en el hogar junto a los estudiantes más pequeños Hay muchas familias que no tienen la oportunidad de ayudar a sus hijos o hijas...no todos el mundo tiene conocimiento sobre tecnología y no pueden apoyar educativamente todas las familias igual No No todas las familias disponen de los medios necesarios para que sus hijos puedan seguir las clases online 6.2. Guion del reportaje 47 48 49 50