El Canal de Castilla. Un proyecto de paisaje con perspectiva ambiental

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID EL CANAL DE CASTILLA. UN PROYECTO DE PAISAJE CON PERSPECTIVA AMBIENTAL TRABAJO FIN DE GRADO PRIMARIA AUTORA: NURIA GONZÁLEZ VILA TUTOR: ENRIQUE DELGADO HUERTOS Palencia, Julio 2019 EL CANAL DE CASTILLA. UN PROYECTO DE PAISAJE CON PERSPECTIVA AMBIENTAL 1 RESUMEN El paisaje, por su carácter globalizador y por las posibilidades educativas que ofrece ha ido ganado terreno en el quehacer de la Educación Primaria. Las distintas perspectivas del paisaje: geográfica, histórica, social, cultural, estética, sonora, literaria, matemática, ambiental, etc., se prestan a su inclusión en proyectos educativos de esta etapa ya que no solo permiten una gran diversidad de aprendizajes, sino también su desarrollo dentro y fuera del aula, conectando al alumnado con la realidad. Aprovechando el entorno próximo del Canal de Castilla se pretende trabajar el paisaje dentro y fuera del aula mediante una metodología basada en proyectos que fomente el trabajo individual y en grupo, la adquisición de valores de respeto por el medio ambiente y una consecución de actividades que posibiliten el desarrollo de las distintas competencias que se trabajan durante la etapa de primaria. PALABRAS CLAVE Canal de Castilla, Patrimonio cultural y paisajístico, Aprendizaje Basado en Proyectos, Perspectiva medioambiental, NURIA GONZÁLEZ VILA 2 ABSTRACT The globalizing character and the educational possibilities offered by the landscape have a great importance in primary education. The perspective of the landscape: geographical, historical, social, cultural, aesthetic, sound, literary, mathematical, environmental…are included in projects of this educational stage, since they allow great diversity of learning and development inside and outside the classroom, connecting students with reality. Taking advantage of the nearby environment of the Canal de Castilla to work in the landscape inside and outside the classroom through a methodology based on projects that encourage individual and group work, the acquisition of values of respect for the environment and the achievement of activities that make possible the development of the different competences that are worked during the primary stage. KEY WORDS Cultural and Landscape Heritage, Project Based Learning, Values, Environmental Perspective, EL CANAL DE CASTILLA. UN PROYECTO DE PAISAJE CON PERSPECTIVA AMBIENTAL 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 4 2. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS DEL TFG .......................................................... 5 2.1 Justificación del interés del tema ............................................................................ 5 2.2 Objetivos del TFG .................................................................................................. 6 3. LA PERSPECTIVA AMBIENTAL DEL PAISAJE ................................................ 7 3.1 Introducción ............................................................................................................ 7 3.2. Educación ambiental en la escuela: una aproximación.......................................... 7 3.2 El paisaje en el currículum de la EP .................................................................. 8 3.3 Algunas experiencias y buenas prácticas ......................................................... 11 4. UN PROYECTO SOBRE EL CANAL DE CASTILLA ........................................ 12 4.1 El Canal de Castilla: valores ambientales y paisajísticos ..................................... 12 4.2 Objetivos del proyecto ..................................................................................... 16 4.3 Grupo de escolares al que va dirigido ................................................................... 17 4.4 Metodología de trabajo ......................................................................................... 18 4.5 Contenidos y actividades del proyecto ................................................................. 20 4.6 Evaluación del proyecto ........................................................................................ 35 5. CONCLUSIONES .................................................................................................. 39 6. ANEXO ................................................................................................................... 40 7. BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTOS CONSULTADOS ...................................... 43 NURIA GONZÁLEZ VILA 4 1. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo se aborda el papel que desempeña el paisaje en la etapa de Educación Primaria, partiendo de la idea de que el conocimiento del entorno próximo facilita una serie de aprendizajes directamente conectados con la realidad. “Es importante promover una conexión con el entorno que posibilite al alumnado sentirse miembro crítico, activo y creativo de la comunidad, estableciendo vínculos con un paisaje vivido en el que afloren identificaciones patrimoniales. Por ello es necesario diseñar propuestas motivadoras, generadoras no de meros valores sino de actitudes que conlleven una transformación en positivo de la conciencia” (Domínguez Almansa et al. 2016: 806). En nuestro caso el Canal de Castilla, un paisaje cultural incluido en la relación de 100 Paisajes Culturales de España (Sabaté. 2015: 222) dentro del bloque dedicado a Paisajes industriales, infraestructuras y actividades comerciales, cuyo estudio permite distintas perspectivas que nos permiten alcanzar varios de los objetivos en distintas áreas de conocimiento de la etapa. Se incluyen en esta perspectiva la consideración tecnológica e histórica del Canal, su incidencia paisajista en la Tierra de Campos, los valores ambientales, su vinculación al ocio y al turismo, el abastecimiento de agua a las localidades por las que pasa, su relación con la agricultura, las infraestructuras que ha generado, las transformaciones ecológicas que ha desencadenado este curso artificial de agua, su plasmación cartográfica, lo que sin duda hace posible la introducción a los escolares en diversas técnicas y herramientas que hagan posible el desarrollo de destrezas y habilidades en el conocimiento, el manejo y la interpretación del espacio. Con el proyecto pretendo abordar distintas áreas del currículum de Educación Primaria a través de un paisaje próximo al alumnado, siendo en este caso el Canal de Castilla como un paisaje de tierra de campos; generando interés por parte del alumnado. A partir de una salida en la que se visita distintas zonas del canal se plantearán actividades durante y tras esta, aunque es importante trabajar las actividades iniciales para introducirles en el proyecto y los que se quiere llegar a conseguir. Tras darles a conocer el proyecto se realizará una asamblea en la que el propio alumnado expondrá sus conocimientos previos sobre el canal ampliándolos durante el proceso. Se trabajará con distintos recursos que podrán ser personales, materiales, audiovisuales o informáticos, siendo la principal herramienta el Canal de Castilla como punto base del EL CANAL DE CASTILLA. UN PROYECTO DE PAISAJE CON PERSPECTIVA AMBIENTAL 5 proyecto, y a partir del cual se desarrollarán las tareas. Se trabajará en base al Aprendizaje basado en Proyectos (sustentado en el trabajo colaborativo), el trabajo cooperativo y el aprendizaje significativo. 2. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS DEL TFG 2.1 Justificación del interés del tema En el ámbito educativo el paisaje no se ha sabido aprovechar en profundidad como un recurso. Dentro de la propia realidad de los niños está su entorno, y no solo su hogar, la escuela… sino los paisajes que le rodean. Aquí se debe hacer hincapié en la importancia de trabajar con recursos cercanos a los niños para que den lugar a conocimientos que favorezcan el desarrollo y adquisición de conocimientos a través del aprendizaje significativo del alumnado. Para que esto suceda hay que ver el aprendizaje basado en proyectos como una herramienta metodológica idónea para crear conocimientos que permitan al alumnado desarrollarse como persona a partir de aquello que les genera interés y que pueden ampliar por sí mismos. “Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas.” (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). El Canal de Castilla es un recurso de la comunidad de Castilla y León que se puede aprovechar en las aulas abarcando diferentes temas como el interés por la educación ambiental o la importancia que tiene el canal como un paisaje cultural. El canal es un espacio patrimonial, cultural y paisajístico que nos sirve de recurso educativo para adquirir diversos conocimientos que vayan desde el funcionamiento de la ingeniería hidráulica hasta su arquitectura o su riqueza medioambiental. Como decía el Presidente de la Junta de Castilla y León “… el Canal de Castilla trasciende el campo de la Ingeniería para proyectarse igualmente al de la Arquitectura que jalona sus orillas, y al Medio Ambiente, por la riqueza que por él discurre y da vida a sus alrededores…El Canal de Castilla representa hoy el esfuerzo de las instituciones para dotarle de una finalidad diferente a la primigenia, aunque no por ello menos valiosa. Queremos que se convierta en una auténtica vía de comunicación del NURIA GONZÁLEZ VILA 6 conocimiento de nuestro patrimonio, de impulso hacia otras formas de desarrollo.” (SÁEZ HIDALGO. (1994:7) Al tratarse de un paisaje cercano al alumnado de la provincia de Palencia, nos permite captar su atención y motivarles para que ellos mismos sean capaces de desarrollar sus habilidades, capacidades y adquirir valores que les permitan identificar el canal como un espacio que necesita de nuestra protección y cuidado. Al realizar una salida a este paisaje ambiental se fomentan valores y habilidades para trabajar en equipo, integrarse con los compañeros desarrollando habilidades sociales, de espíritu crítico. Mediante la salida no solo se quiere desarrollar al alumnado sino aprovechar los recursos que nos ofrece el propio canal, como es la observación de su fauna y vegetación, la posibilidad de desarrollar competencias artísticas o matemáticas, o resaltar sus características físicas, económicas y sociales. 2.2 Objetivos del TFG  Ahondar en el conocimiento de la evolución histórica y geográfica del Canal de Castilla y su importancia en el desarrollo económico y social de la comunidad de Castilla y León.  Conocer y valorar el canal como un patrimonio cultural y paisajístico de Castilla y León.  Apostar por el valor educativo que proporciona el estudio del paisaje en la etapa de Educación Primaria, concretamente el paisaje rural y natural.  Desarrollar estrategias que incentiven la capacidad de iniciativa del alumnado de la etapa de primaria.  Establecer los vínculos entre el paisaje y la educación ambiental y utilizarlos como parte de un proyecto.  Desarrollar el método de proyectos aplicado a un curso de la etapa de Primaria  Desplegar las competencias como maestra en la elaboración de propuestas y actividades aplicadas al proyecto EL CANAL DE CASTILLA. UN PROYECTO DE PAISAJE CON PERSPECTIVA AMBIENTAL 7 3. LA PERSPECTIVA AMBIENTAL DEL PAISAJE 3.1 Introducción Dentro de todas las posibilidades que ofrece el paisaje (medio natural, medio social, evolución histórica, actividades, valores estéticos, etc. he escogido la perspectiva ambiental del mismo. Sin duda la visión ambiental del paisaje constituye una relación estrecha dado que siempre se produce una interacción ambiental entre los elementos que entran en juego a la hora de configurar un paisaje y el resultado final en la realidad. Como sostiene García de la Vega (2016) “Posiblemente, el reto didáctico del paisaje estriba en asimilar las acciones de compromiso de la educación ambiental, a fin de proponer una perspectiva del paisaje global, interdisciplinar y comprometida”. Los paisajes no pueden desvincularse de las consecuencias ambientales que se desatan en el mismo como consecuencia de la evolución de la actividad humana sobre el medio y las repercusiones que ello tiene y ha tenido sobre los elementos naturales del medio. Es por ello que la perspectiva ambiental del paisaje en la atapa de Educación Primaria ofrezca un sinfín de posibilidades y se entronque directamente con los objetivos de la etapa. 3.2. Educación ambiental en la escuela: una aproximación El término de Educación Ambiental no surgió hasta los años 70, pero previamente en 1948 se hace referencia a una educación para la conservación durante una reunión de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza. Posteriormente se buscó sintetizar el conocimiento de las Ciencias Sociales con el de Ciencias Naturales, dando lugar al término que conocemos hoy en día de Educación Ambiental. Se define como un proceso educativo de toda una vida con el objetivo de concienciar sobre el medio ambiente, enseñar sobre el conocimiento ecológico, inculcar valores y actitudes hacia el medio ambiente para que se comprometan con acciones y responsabilidades que tengan como fin el uso racional de los recursos y poder conseguir un desarrollo adecuado y sostenibilidad. Se encuentra incluido dentro del ámbito educativo y viene a plantearse como un contenido más dentro de las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, así como un recurso didáctico con el que se puede trabajar dentro de las aulas. Se trata de un proceso que se va desarrollando a lo largo de toda la vida, de esta manera NURIA GONZÁLEZ VILA 8 podemos impartir al alumnado unos conocimientos en los que transmitir unos valores y la importancia que tiene cuidar el medio ambiente, es decir, crear conciencia ambiental Relacionar la educación con el medio ambiente lo convierte en un valioso recurso educativo. De esta manera podemos realizar con el alumnado actividades de educación ambiental para que entiendan mejor la importancia de conservar y cuidar el medio ambiente, y desarrollen su capacidad crítica con el fin de crear ideas que ayuden y a conservar el medio ambiente. El paisaje está constantemente sufriendo transformaciones, el desarrollo de la sociedad provoca estos cambios en el medio en el que vivimos y nuestro alrededor. El hombre de hoy en día vive en un mundo tecnológico que le ha llevado a modificar su entorno en uno más confortable sin tener en cuenta las consecuencias que sus actos han provocado en la calidad del medio ambiente. También porque “mediante la observación y análisis del paisaje y los cambios paisajísticos se puede enseñar a conocer y comprender la compleja estructura del medio ambiente, de manera que se pueda acceder eficazmente a la resolución de los problemas ambientales” (Otero Pastor, 2000:41). 3.2 El paisaje en el currículum de la EP Dentro del currículum encontramos el concepto de paisaje en las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Se trata de un tema que se encuentra recogido en la LOMCE y lo encontramos en contenidos generales de la etapa de Educación Primaria.  Ley Orgánica 2/2006 de Educación en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOE en relación a la LOMCE)  RD 126/2014, de 28 de febrero, por el cual se establece el currículum básico  Decreto 26/2016, del 21 de julio, por el que se establece y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en Castilla y León. Dentro del área de Ciencias Sociales, encontramos el paisaje en el bloque 2. El mundo en que vivimos. En este bloque se lleva a cabo el estudio de la geografía tanto en el entorno como en medios más lejanos, para que desarrolle una visión más global de su realidad. Incluye contenidos que parten de aquello que conoce el alumno, como la localidad en la que vive, hasta su comunidad autónoma, su país y continentes; EL CANAL DE CASTILLA. UN PROYECTO DE PAISAJE CON PERSPECTIVA AMBIENTAL 15 propio Canal es un elemento del paisaje, ya que el agua y la vegetación que generalmente la acompaña crean una discontinuidad con el entorno, siendo a veces el único elemento destacado”. Rivas Sanz (2004) El Canal en el entorno de la ciudad de Palencia A su paso por la ciudad de Palencia, a la que se acerca mediante un ramalillo terminado en una dársena para facilitar las tareas de carga y descarga, el Canal de Castilla se sitúa a escasa distancia de dos puntos emblemáticos del mismo: Calahorra de Ribas, donde el Canal se cruza con el Río Carrión del que pasa a tomar las aguas; y el Serrón, en Grijota, donde el Canal se bifurca en los ramales de Campos y del Sur. Nos proponemos acercarnos a esta magnífica obra a la que el paso del tiempo y los escasos cuidados han ido deteriorando, pero cuyos valores arquitectónicos, tecnológicos y ambientales permanecen por encima de los signos de decadencia. El recorrido discurre en el entorno paisajístico de las huertas de la ciudad de Palencia, siguiendo los antiguos caminos de sirga desde los que las mulas tiraban de las barcazas que surcaban el Canal. Un paseo que durante el verano y parte del otoño se hace a la sombra de una variada gama de árboles de repoblación (olmos, álamos, chopos, acacias, sauces, aligustres, ...) y, que en los días claros del invierno nos permite contemplar hermosas vistas de la ciudad (desde los cerros del Otero y San Juanillo a las torres de la Catedral y San Miguel). Desde el punto de vista arquitectónico los centros de interés se encuentran en los extremos del itinerario propuesto. Al inicio nos encontramos con los almacenes de la dársena, edificios de una altura construidos en fábrica de ladrillo siguiendo el modelo de la primera arquitectura industrial desarrollada en España. En el otro extremo nos encontramos con el salto del Serrón en el término municipal de Grijota que cuenta con tres esclusas que generaban suficiente fuerza motriz para los cuatro molinos harineros que se localizaban en el entorno del salto. Entre ambos extremos hallamos las esclusas nº 31 y 32 y las ruinas de la fábrica de papel en el pago de Viñalta. (Delgado Huertos, 2009: 39) NURIA GONZÁLEZ VILA 16 El Canal, una vez reconvertido en canal de riego, fue repoblado en la década de 1960 por la Confederación Hidrográfica del Duero, básicamente con chopos (populus nigra y populus canadensis), con el objetivo de su aprovechamiento para celulosa. Más tarde, perdida esa función, la reforestación se realizó pensando más bien en términos paisajísticos y ornamentales, introduciendo un conjunto de especies propias de la jardinería urbana. 4.2 Objetivos del proyecto Generales  Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.  Analizar algunas manifestaciones de la acción humana en el paisaje y plantear posibles actuaciones o conductas encaminadas a la conservación del patrimonio cultural y natural.  Valorar críticamente el paisaje, identificando y resolviendo diversos problemas relacionados con elementos propios del entorno próximo.  Participar activamente en el aula, valorando el aprendizaje en grupo como una forma más de aprender. Específicos  Conocer aspectos fundamentales de las Ciencias Naturales, de las Ciencias Sociales, de la educación ambiental y de la Historia y Cultura en torno al Canal de Castilla, para favorecer el desarrollo personal, social y cultural.  Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.  Reconocer los principales paisajes de Castilla y León: el Canal de Castilla.  Investigar sobre el Canal de Castilla como obra de ingeniería, los elementos arquitectónicos e hidráulicos.  Conocer los aspectos fundamentales de la geografía del Canal de Castilla.  Trabajar y conocer el patrimonio hidráulico de la provincia de Palencia.  Sensibilizar al alumnado de la necesidad de proteger el hábitat que se encuentra ligado al Canal.  Conocer el entorno natural del Canal de Castilla, su conservación y evolución. EL CANAL DE CASTILLA. UN PROYECTO DE PAISAJE CON PERSPECTIVA AMBIENTAL 17  Diferenciar las partes del Canal de Castilla en su recorrido.  Reconocer la flora y la fauna que forman parte del Canal de Castilla y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su conservación.  Reconocer la influencia de elementos y sus interacciones elementales en la transformación del paisaje.  Distinguir entre elementos naturales del paisaje y elementos que han sido creados por la intervención humana (esclusas, fábricas, puentes, etc.)  Valorar la importancia del agua y sus usos. De capacidades, habilidades y destrezas  Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.  Iniciarse en la tecnología hidráulica.  Desarrollar el manejo de mapas y cartografía.  Iniciarse y mejorar la técnica de la fotografía.  Iniciarse en la catalogación y ordenación de imágenes.  Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a producciones orales en el aula.  Expresar y comunicar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, preferencias y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación, respetando los de los otros.  Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute y relación social. 4.3 Grupo de escolares al que va dirigido Durante el curso 2018/2019 he realizado el Prácticum II, pudiendo poner en práctica parcialmente el proyecto durante los meses de abril y mayo de 2019 en el CEIP Villalobón, una localidad del área periurbana de la ciudad de Palencia que se sitúa en las inmediaciones de otro canal, el de Palencia, y se encuentra a menos de cinco kilómetros del Canal de Castilla, hecho que permite poner a los escolares en relación con este tipo de intervenciones hidráulicas, conocer su importancia económica y paisajística, suscitando así su interés. NURIA GONZÁLEZ VILA 18 Puesto que el Canal de Castilla pasa por localidades de la provincia de Palencia, me he permitido desarrollar algunas de las actividades del proyecto con el grupo que se me asignó durante las prácticas. De esta manera voy a utilizar el contexto del aula. El proyecto va dirigido a un grupo de 5 º de Educación Primaria. La clase está formada por 9 alumnos, 8 alumnas y 1 alumno. La unidad que he llevado a cabo en el aula tiene el título de “Los paisajes de España”, se encuentra recogida en el currículum de Educación Primaria y hace referencia al bloque 2. “El mundo en el que vivimos”, tema 4, del área de Ciencias Sociales. He conseguido de esta manera introducir el proyecto dentro de la unidad impartida. Aprovechando las horas destinadas al área de Ciencias Sociales que tenían asignadas. Las sesiones durante las que se desarrollará el proyecto planteado se distribuirán regularmente a lo largo de un mes, durante las horas asignadas a dicha área. Se dispondrá a lo largo de las sesiones del propio aula de 5. º y del aula de informática que resulta imprescindible para algunas de las actividades. 4.4 Metodología de trabajo El medio constituye el punto de partida del proyecto. Se plantean actividades que implican al alumnado en la resolución de problemas, en la exploración bibliográfica o en el trabajo de campo entre otros, haciendo de ciertas actividades una investigación individual para cada uno de los escolares. Durante el desarrollo del proyecto se trabajarán actitudes relacionadas con la conservación y la mejora del medio. El siguiente trabajo y mi propuesta metodológica se van a desarrollar a través del aprendizaje basado en proyectos. “Es un modelo de aprendizaje conocido por las siglas ABP, mediante el cual los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase” (Blank, 1997; Martí, 2010. Las raíces de este modelo metodológico y didáctico se relacionan con las ideas de Dewey (1859-1952), quien definía la educación como un instrumento de transformación de la acción social y un método fundamental del progreso educativo para formar al alumnado en su incorporación a la sociedad. El aprendizaje por proyectos es una técnica inmersa en el principio de socialización, su desarrollo nos proporciona unas ventajas:  Motiva a los escolares a aprender. EL CANAL DE CASTILLA. UN PROYECTO DE PAISAJE CON PERSPECTIVA AMBIENTAL 19  Desarrolla su autonomía.  Fomenta su espíritu autocrítico.  Refuerza sus capacidades sociales mediante el intercambio de ideas y la colaboración.  Facilita su alfabetización mediática e informal.  Promueve la creatividad.  Atiende a la diversidad.  Los estudiantes planean, implementan y evalúan. Estas ventajas vienen apoyadas por distintos autores que ven en el aprendizaje basado en proyectos una solución al rendimiento y motivación del alumnado en la escuela y fuera de ella. “Aprender de manera práctica a usar la tecnología.” (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). “Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimientos y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexión. Se hace énfasis en cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real.” (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998). Ante todo, se pretende hacer al alumnado un agente activo y participativo, dándole la oportunidad de participar y realizar las aportaciones que crea necesarias para el desarrollo de la clase. De forma conjunta al trabajo por proyectos se hará uso de otras metodologías para trabajar en el aula, que se utilizarán de manera transversal. Para poder llevar a cabo esta metodología y conseguir buenos resultados se han de desarrollar unas herramientas que se utilizarán durante el proceso. Se basa en el trabajo colaborativo, con el fin de que el alumnado alcance los objetivos específicos. En este caso irá orientado a trabajar con las TICs, de manera que alcancen ciertos objetivos mediante herramientas de software para ayudar y facilitar el trabajo. Estas herramientas como procesadores de texto, bases de datos…trabajando de manera transversal la competencia lingüística, matemática…cualquiera de las disciplinas que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. NURIA GONZÁLEZ VILA 20 Uno de las metodologías usada es el aprendizaje cooperativo siendo crucial para fomentar el trabajo basado en la construcción de aprendizajes entre todos los componentes del grupo, siendo un aprendizaje significativo y común en las aulas hoy en día. Hablo de aprendizaje significativo puesto que encontramos que el Canal de Castilla pasa a pocos kilómetros de la localidad en la que se desarrolla el proyecto y muchos de los estudiantes ya lo conocen o lo han visto. De esta manera han podido trabajar sobre un tema conocido y del cual muchos son capaces de aportar información, anécdotas, historias que conocen directa o indirectamente en relación al Canal… También se hace uso de un aprendizaje lúdico a través del uso de aplicaciones y juegos que permiten trabajar, aprender y evaluar los contenidos de una manera lúdica en la que el alumnado se divierte y ve el aprendizaje como una forma de jugar. Es obvio que “no todo el aprendizaje podemos convertirlo en juegos, pero si podemos vivir el aprendizaje con la pasión y entusiasmo con la que nos sumergimos en los juegos y eso es lo que transforma el proceso de enseñar y aprender” 1 . De esta manera dejamos a un lado la enseñanza tradicional e incorporamos en el aula una manera más atractiva de interactuar con los contenidos y motivar al alumnado a aprenderlos. 4.5 Contenidos y actividades del proyecto Los contenidos que se han trabajado durante el proyecto en el aula se encuentran recogidos en el D26/2016 por el que se establece el currículum de Educación Primaria en la comunidad de Castilla y León. Los contenidos que se van a trabajar pertenecen a las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Aunque como he mencionado, el proyecto lo he introducido dentro del bloque 2 de CCSS “El mundo en el que vivimos”, el tema 4 Los paisajes de España. Por lo que lo he trabajado como un proyecto final dentro de la unidad y de los paisajes rurales de España. Y de forma trasversal trabajar los contenidos del bloque 3 de CCNN Los Seres Vivos trabajando los contenidos pertinentes a la fauna y flora y su hábitat. CIENCIAS SOCIALES Previamente en el desarrollo de la unidad de Ciencias Sociales, se volverá sobre el concepto de paisaje, que ya han aprendido en cursos anteriores, y se verán los distintos paisajes que hay en España, así como las formaciones de relieve y las vertientes y cuencas hidrográficas en España. 1 Inma Marín, Presidenta de IPA (Asociación Internacional por el Derecho del niño a Jugar). En Educación 3.0. 3/09/2018 EL CANAL DE CASTILLA. UN PROYECTO DE PAISAJE CON PERSPECTIVA AMBIENTAL 21 Se trata de introducir al alumnado en el proyecto, poniendo el Canal en el contexto del relieve y los cursos fluviales de la cuenca del Duero, dentro de un marco territorial eminentemente rural. También nos interesaremos por la evolución de este paisaje y su entorno, las lagunas endorreicas que se han generado en los bordes de la trinchera del canal, el aprovechamiento biológico de las mismas, el impacto visual y ambiental de esta línea de agua en medio de un paisaje en buena parte desprovisto de vegetación. De manera transversal se introducirán los conceptos de medio ambiente, y la importancia de su cuidado y conservación; y de flora y fauna. A partir de esta introducción se trabajará en el proyecto el canal como un paisaje industrial, la evolución de la población a su alrededor, la fauna y flora que habita a su paso, y la importancia de su cuidado como un recurso que hoy en día sigue aprovechándose. Posteriormente se presentará el proyecto que se va a llevar a cabo. Un proyecto sobre un paisaje del agua y, al tiempo, un paisaje cultural que se localiza en el medio rural de Castilla y León. Como es un paisaje del cual conocen su existencia se les preguntará primeramente qué saben sobre ese paisaje, si han visitado algunas de las esclusas que se encuentran en las cercanías de su localidad de residencia, o si tienen anécdotas o datos que quieran compartir con sus compañeros. El proyecto consistirá en una investigación sobre el canal. No todas las actividades del proyecto que presento a continuación han sido todas llevadas a cabo durante el Prácticum, ya que el tiempo disponible para desarrollar la unidad de Ciencias Sociales, era limitado, por lo que solo presentaré el material y los resultados de aquellas actividades que se han realizado. Las actividades vienen presentadas en las siguientes tablas, detallando el orden de su realización, la descripción de las mismas, su temporalización, la organización y procedimiento de cada una y los recursos y materiales necesarios. NURIA GONZÁLEZ VILA 22 ACTIVIDAD N. º 1 ¿QUÉ SABEMOS DEL CANAL DE CASTILLA? TEMPORALIZACIÓN: 50 minutos DESCRIPCIÓN: El alumnado deberá traer información que encuentren sobre el canal, ya sean fotos, guías, mapas, libros…Se la expondrán a sus compañeros, recopilando de esta manera material que se utilizará posteriormente al final del proyecto en una presentación final. Como parte del desarrollo de esta actividad, partirán otras microactividades que tendrán como fin ampliar los conocimientos del alumnado partiendo de una progresión del entorno de España. Estas actividades consistirán en la localización, comparación e investigación de otros paisajes de España partiendo como referente el Canal de Castilla. De esta manera se trabajará el aprendizaje significativo del alumnado a partir de los conocimientos que conocen. RECURSOS Y MATERIALES:  Material propio (fotos, libros, artículos…)  Pizarra digital EL CANAL DE CASTILLA. UN PROYECTO DE PAISAJE CON PERSPECTIVA AMBIENTAL 23 ACTIVIDAD N. º 2 MAPA DEL CANAL DE CASTILLA TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos DESCRIPCIÓN: Dentro del aula se les proporcionará un mapa de la comunidad de Castilla y León con las localidades de las provincias de Valladolid y Palencia. Sobre este mapa tendrán que situar el recorrido de los ramales del canal a su paso por estas localidades remarcando aquellas más importantes. Posteriormente en la salida tendrán que marcar aquellos sitios que visitemos y a información que han recogido en cada lugar en el cuaderno de campo. Esta información les ayudará durante el desarrollo del proyecto. RECURSOS Y MATERIALES:  Mapa físico mudo de la Comunidad de Castilla y León  Pizarra digital  Mapa del Canal de Castilla proyectado  Ficha: NURIA GONZÁLEZ VILA 24 ACTIVIDAD N. º 3 SALIDA POR EL CANAL DE CASTILLA TEMPORALIZACIÓN: De 10:00h a 14:00h DESCRIPCIÓN: Se llevará a cabo una salida escolar de mañana y tarde. Durante dicha salida se realizará un recorrido por diferentes puntos de la provincia de Palencia que se relacionan con el canal o por los cuales circula. Se comenzará la salida desde el centro escolar en autobús en dirección a la Dársena de Palencia. La salida incluye visitas a la Dársena del Canal (Palencia), el Salto de Viñalta (Palencia), el Salto del Serrón (Grijota) y el Centro de Interpretación del canal en Villaumbrales. La salida contará con un pequeño dosier sobre el Canal y el territorio en el que se inscribe para ayudar a entender lo que ven y poder utilizarlo en las actividades siguientes. Actividades durante la salida: 1. Mediciones 2. Recogida de muestras de vegetación 3. Fotografía de paisajes del Canal 4. Fotografía de las construcciones del Canal 5. Fotografía de la vegetación y los paneles informativos 6. Visita al centro de Interpretación del canal en Villaumbrales: Durante la visita al museo del canal, un personaje virtual, el ingeniero Juan Bautista de Homar, uno de los directores de las obras del canal, quien les guiará virtualmente.  Horario, precios y fechas consultados el 26 de junio de 2019 RECURSOS Y MATERIALES:  Cuaderno de Campo  Inventario de árboles y arbustos  Cámara de fotos  Bolsas para la recogida de muestras HORARIOS Del 1 de octubre al 15 de mayo Martes a Domingo de 11:00 a 14:00 horas *fuera de este horario, consultar en el 979833114 Del 16 de mayo al 30 de septiembre Martes a Domingo de 10:00 a 14:00 horas y de 16:00 a 20:00 horas PRECIOS Adulto (Individual): 2.50 Euros Niños: 1,50 Euros http://villaumbrales.es/index.php/turismo/museo-del-canal/ EL CANAL DE CASTILLA. UN PROYECTO DE PAISAJE CON PERSPECTIVA AMBIENTAL 31 ACTIVIDAD N. º 13 COMPARAMOS EL CANAL CON OTROS CURSOS DE AGUA TEMPORALIZACIÓN: 100 minutos DESCRIPCIÓN: A partir de una serie de imágenes tendrán que relacionar los diferentes paisajes de cursos fluviales y describir las diferencias y similitudes que encuentren. Primero les mostraré imágenes como ejemplo para lo que se les pide, y luego ellos mismos tendrán que buscar fotografías de otros canales, ríos, puentes… que pondrán en común con los demás compañeros y deberán enumerar las diferencias que puedan observar. A través de la aplicación de Kahoot se les hará una actividad para que identifiquen las fotografías. Mediante la aplicación se les presentarán una serie de imágenes y nombres que tendrán que relacionar entre sí. RECURSOS Y MATERIALES:  Ordenador del aula  Pizarra digital  APP Kahoot  Fotografías de cursos fluviales y elementos materiales de un ecosistema acuático El río Guadalquivir a su paso por Palma de Río NURIA GONZÁLEZ VILA 32 Presa Altazar del Canal de Isabel II Río Ebro a su paso por el Puente de Piedra por la ciudad de Zaragoza Puente y esclusa del Canal de Castilla a su paso por Ribas de Campos EL CANAL DE CASTILLA. UN PROYECTO DE PAISAJE CON PERSPECTIVA AMBIENTAL 33 ACTIVIDAD N. º 14 LOS EMBALSES Y SUS USOS TEMPORALIZACIÓN: 180 minutos DESCRIPCIÓN: El alumnado deberá hacer una investigación sobre los embalses más importantes de la provincia, recabando información y realizando un breve resumen sobre su construcción (orígenes, historia…) su funcionamiento, que finalidad tienen y cómo han transformado el paisaje. Posteriormente realizarán una presentación oral, acompañada de imágenes o fotografías, y explicarán a sus compañeros sobre el uno de los embalses que hayan elegido. RECURSOS Y MATERIALES:  Ordenadores del aula  Tablets  Pizarra digital ACTIVIDAD N. º 15 LA FAUNA DEL RÍO CARRIÓN TEMPORALIZACIÓN: 100 minutos DESCRIPCIÓN: Se trabajará la fauna del río Carrión incluyendo aves, anfibios, insectos, mamíferos... Divididos en 3 grupos cada uno se tendrá que escoger 5 ejemplares de animales y realizar una ficha descriptiva. Se les proporcionarán recursos informáticos donde encontrar especies que habitan en el río Carrión o sus proximidades, ellos deberán buscar información sobre características del animal (alimentación, reproducción, huellas…), y toda aquella que proporcionen ellos trayéndola de casa. Recopilarán la información en la sala de informática en un documento Word. Posteriormente expondrán su trabajo en una presentación mediante la pizarra digital acompañada de fotos o videos si lo creen preciso. RECURSOS Y MATERIALES:  Sala de informática y pizarra digital  Enlaces: http://www.miespacionatural.es/espaciospanel/2431 https://www.diputaciondepalencia.es/noticia/20170325/montana-palentinarefugio-ideal-especies-protegidas-0 http://duenas.es/index.php/turismo/lugares-de-interes/flora-y-fauna/ NURIA GONZÁLEZ VILA 34 ACTIVIDAD N. º 16 MURALES CANAL DE CASTILLA TEMPORALIZACIÓN: 120 minutos DESCRIPCIÓN: Se les organizará por grupos de 3, asignados según el tema a escoger: historia del Canal de Castilla, fauna y flora del Canal de Castilla y la evolución del número de habitantes de los municipios situados junto al canal de Castilla. Una vez agrupados, se le explicará detalladamente a cada uno de los grupos qué deben buscar e investigar y dónde pueden encontrar los datos, y se les proporcionará los recursos informáticos necesarios para realizar la investigación. El alumnado deberá buscar la información a través de los ordenadores de la sala de informática o de las tablets del centro. Una vez hayan recogido la información deberán plasmarla en unos murales, pudiendo insertar fotos u otros elementos que consideren oportunos. Para esto se ayudarán de información recogida durante la salida de panees informativos que se sitúan en los límites del canal, de las muestras recogidas de la fauna y flora… RECURSOS Y MATERIALES:  Ordenadores de la sala de informática, enlaces: http://www.chduero.es/Inicio/Gesti%C3%B3ndelaCuenca/Infraestructurashidr% C3%A1ulicas/CanaldeCastilla/tabid/291/Default.aspx https://www.aytopalencia.es/taxonomy/term/11  Tablets y pizarra digital  Cartulinas A3 y rotuladores permanentes ACTIVIDAD N. º 17 PRESENTACIÓN CANAL DE CASTILLA TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos DESCRIPCIÓN: El alumnado deberá elaborar una presentación digital, en la que se recogerá la información obtenida durante la anterior actividad. Posteriormente deberán exponerlo al grupo de clase como un apoyo visual a la explicación que realicen de los resultados de su investigación. RECURSOS Y MATERIALES:  Pizarra digital  Ordenadores de la sala de informática  Información de la investigación EL CANAL DE CASTILLA. UN PROYECTO DE PAISAJE CON PERSPECTIVA AMBIENTAL 35 4.6 Evaluación del proyecto EVALUACIÓN Se evaluará cada aspecto según las competencias clave, que se corresponden con estándares de aprendizaje, que son concreciones a su vez de los criterios de evaluación, referidos a los contenidos que se han tratado en el aula. Estándares de aprendizaje evaluables  Explica las características de los principales paisajes de Castilla León.  Define canal y describe características.  Sitúa en un mapa el recorrido del Canal de Castilla por la provincia de Palencia. Criterios de evaluación  Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) siendo capaz de analizar e interpretar la información recibida.  Utilizar las TIC para obtener información, recogiendo datos para aprender, realizar exposiciones, compartir conocimientos y expresar contenidos de Ciencias Sociales.  Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.  Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando diferentes técnicas, supongan la búsqueda, memorización, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.  Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable y adoptando un comportamiento constructivo que acepte las diferencias hacia las ideas y aportaciones ajenas.  Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos.  Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas.  Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio. NURIA GONZÁLEZ VILA 36 Instrumentos de Evaluación INDICADORES NO SUPERADO EN PROCESO SUPERADO Conocer los aspectos fundamentales de la geografía y la historia del Canal de Castilla. Conocer y valorar el entorno artístico y natural del Canal de Castilla y sus alrededores de la provincia de Palencia. Respetar el entorno y adquirir conciencia de nuestra responsabilidad en su mantenimiento y cuidado. Conocer el funcionamiento de las esclusas del canal, y sus diferencias con otras construcciones hidráulicas. Expresar y proyectar artísticamente las sensaciones y sentimientos que nos proporciona el canal como un paisaje. Aplicar conocimientos matemáticos para conocer el funcionamiento y construcción del canal Recopilar y catalogar muestras, fotografías e información sobre el canal. Trabajar en equipo y respetar las opiniones de los compañeros. Trabajar individualmente, mostrando interés y desarrollando su autonomía. EL CANAL DE CASTILLA. UN PROYECTO DE PAISAJE CON PERSPECTIVA AMBIENTAL ANEXOS A LAS ACTIVIDADES Actividad n. º 13 CANAL DE CASTILLA ¿A qué cuenca hidrográfica pertenece? Sitúalo en el mapa, ¿Qué fines tenía tras su construcción? ¿y en la actualidad? CANAL IMPERIAL DE ARAGÓN ¿A qué cuenca hidrográfica pertenece? Sitúalo en el mapa, Realiza un pequeño resumen de la historia del canal ¿Qué localidades atraviesa el canal? NURIA GONZÁLEZ VILA 38 CANAL DE ISABEL II ¿A qué cuenca hidrográfica pertenece? Sitúalo en el mapa, ¿Qué función tiene el canal en la comunidad de Madrid? Realiza un esquema de las características que presenta la página de la Fundación del Canal EL CANAL DE CASTILLA. UN PROYECTO DE PAISAJE CON PERSPECTIVA AMBIENTAL 5. CONCLUSIONES El estudio del paisaje nos ofrece una gran cantidad de contenidos y objetivos con los que se puede trabajar en el aula desde cualquier área y nos proporciona una variedad de recursos con los que alcanzarlos. Trabajar con un paisaje próximo al alumnado permite captar su atención más allá de los contenidos curriculares, pues es un entorno con el que se sienten identificados y por el cual muestran su interés a la hora de explorarlo, comprenderlo y valorarlo. Gracias al aprendizaje basado en proyectos el alumnado es capaz de dar respuesta a problemáticas actuales que tienen les influyen diariamente y les permita desarrollar actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente. A través de este proyecto se quiere concienciar al alumnado de las posibilidades que hay de conocer su entorno más próximo y aprovechar los recursos que nos ofrece, a la vez que vamos creando un pensamiento crítico con el que apreciar los paisajes a través de una serie de actividades que abarcan desde las áreas de Ciencias Sociales y Naturales hasta la de Lengua, Matemáticas, Educación Artística…. permitiéndonos desarrollar las competencias del alumnado, y todo ello bajo una perspectiva medioambiental que les conciencia de nuestras acciones y sus consecuencias, y qué medidas se pueden optar para cuidar y mejorar nuestro entorno. Con el proyecto quiero dar a entender la ventaja que es trabajar desde el paisaje, por todo lo que nos aporta, y el valor que proporciona una salida didáctica. Puesto que el proyecto se desarrolla en torno a una salida al Canal de Castilla y desde la cual se generan una serie de actividades con las que se trabajan dentro y fuera del aula. Dichas actividades no solo permiten el desarrollo personal del alumnado, sino que nos permiten crear vínculos con el medio que nos rodea para. El estudio del paisaje nos proporciona un gran valor didáctico por el gran número de recursos con los que alcanzar los objetivos y contenidos que se plantean desde las diferentes áreas. Al tratarse de un paisaje cercano crearán y pasarán por situaciones que les ayudará a desenvolverse frente a diversas situaciones o problemas cotidianos. Dada la escasez de recursos e iniciativas educativas relacionadas con el Canal de Castilla, considero que este tipo de propuestas, como la que aquí se ha desarrollado, pueden contribuir a visualizar las potencialidades educativas de este recurso paisajístico proporcionando un recurso educativo que facilita el acercamiento de los escolares a este entorno privilegiado de la Tierra de Campos castellana. NURIA GONZÁLEZ VILA 40 6. ANEXO Imágenes de los escolares del CP. Villalobón, durante el desarrollo del proyecto. FOTOS. Nuria González