Aprendizaje STEAM, juntos aprenderemos mejor: mira a través de tu barriga

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES, SOCIALES Y DE LA MATEMÁTICA TRABAJO DE FIN DE GRADO “APRENDIZAJE STEAM, JUNTOS APRENDEMOS MEJOR: MIRA A TRAVÉS DE TU BARRIGA” Presentado por Natalia Dublas Rojo para optar al título de Graduada en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por: José María Marbán Prieto 1 RESUMEN Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) describe como a través del enfoque pedagógico STEAM, se puede trabajar de manera interdisciplinar e inclusiva las diferentes ramas que lo componen (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde las primeras edades, combinándolo con una metodología colaborativa y teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), permitiendo de esta forma que un mismo aprendizaje sea significativo y accesible para todo el alumnado. Todo esto se refleja en 10 sesiones que conforman el proyecto en cuestión. Una propuesta de innovación realizada en un aula de 3º de Educación Infantil (EI) con la temática del cuerpo humano. Contenido que aparece recogido en el currículo de Segundo Ciclo de Educación Infantil. PALABRAS CLAVE Educación Infantil, enfoque pedagógico STEAM, Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), inclusión. ABSTRACT This Final Degree Project (TFG) describes how through the STEAM pedagogical approach, it is possible to work in an interdisciplinary and inclusive way the different branches that compose it (Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics) from the earliest ages, combining it with a collaborative methodology and taking into account the principles of Universal Design for Learning (UDL), thus allowing the same learning to be meaningful and accessible to all students. All this is reflected in 10 sessions that make up the project in question. A proposal for innovation carried out in a 3rd year Infant Education (EI) classroom with the theme of the human body. This content is included in the curriculum of the Second Cycle of Infant Education. KEYWORDS Early Childhood Education, STEAM pedagogical approach, Universal Design for Learning (UDL), inclusion. 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 3 2. OBJETIVOS ............................................................................................................... 5 3. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 6 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................... 7 5. DISEÑO DE LA PROPUESTA .............................................................................. 19 5.1 CONTEXTO DEL CENTRO DONDE SE LLEVA A CABO LA PROPUESTA ............................................................................................................ 19 5.2 CONTEXTO DEL AULA Y DE LOS ALUMNOS QUE PERTENECEN AL MISMO ...................................................................................................................... 20 5.3 METODOLOGÍA QUE SE VA A LLEVAR A CABO DURANTE LA INTERVENCIÓN ..................................................................................................... 21 5.4 PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................ 22 5.5 INTEGRACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DUA EN EL PROYECTO ........... 25 5.6 OBJETIVOS Y CONTENIDOS DIDÁCTICOS DE LA PROPUESTA EDUCATIVA ............................................................................................................ 29 5.7 SESIONES DE APRENDIZAJE ....................................................................... 31 5.8 EVALUACIÓN DE LAS SESIONES ............................................................... 40 6. EVALUACIÓN DOCENTE .................................................................................... 42 7. CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN FINAL .......................................................... 43 8. LISTADO DE REFRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................ 49 9. ANEXOS ................................................................................................................... 51 3 1. INTRODUCCIÓN Cuando hablamos sobre la educación inclusiva en las aulas de Educación Infantil se ve preciso comenzar viendo la educación como un derecho fundamental en el país en el que vivimos, tal y como aparece recogido en diversos documentos oficiales. Además, es esencial hacer un recorrido de las distintas leyes educativas que han ido surgiendo a lo largo de los años para lograr comprender lo que se ha avanzado en nuestro país hasta llegar a la educación inclusiva de hoy en día, tras la aprobación de la LOMLOE. Se entiende pues que toda persona tiene derecho a acceder a la educación, ya que se busca que cualquier niño pueda participar, aprender y realizar cualquier tipo de actividad académica. Y que, al mismo tiempo, se le pueda garantizar poderlas llevar a cabo sin ningún tipo de obstáculo u impedimento, pues es un derecho humano fundamental que aparece recogido en la Constitución Española (CE). Según Montero (2021) en la CE sale reflejado el derecho a la educación en el artículo más extenso de la misma, dando prioridad a la dignidad humana, entre otras cosas: Todos tienen el derecho a la educación. [...] Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes. (CE, 1978, pp 8) En este sentido se concibe como una necesidad vital para el desarrollo integral de las personas para poder alcanzar su inclusión, progreso y adquisición de múltiples conocimientos y valores que han de transmitir de generación en generación. Siguiendo por la misma línea, Torres (2006) menciona que en la actualidad existen agendas nacionales que tratan la necesidad del derecho social a la educación, de esta forma reafirmamos la necesidad aportada con anterioridad. 4 Por lo que se entiende que la educación permite mejorar el nivel de vida de las personas y brinda a cada una de ellas la oportunidad de adaptarse a la transformación social que se va viviendo cada año. Por ello, debe ser accesible para todos y esto se puede ver manifestado en la misión de la UNESCO, concretamente en la Declaración Universal de los Derechos humanos en el Artículo 26 de 1948. Desde la elaboración de estas declaraciones se han llevado a cabo múltiples documentos relacionados con este derecho, algunos de ellos son de la UNESCO y de las Naciones Unidas, como por ejemplo en narraciones de la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989, concretamente en los artículos 28 y 29, tratando la educación como derecho y obligación del Estado a prestar dicho servicio a la sociedad. Continuando y llegando a la actualidad con la aprobación de la Agenda 2030 en el año 2015 en la que se atienden una serie de metas que contemplan 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), propuestos por la Asamblea de las Naciones Unidas, que se han de alcanzar hasta llegar al año 2030 de ahí su nombre de “Agenda de 2030”. Destacando el cuarto objetivo que hace referencia a la educación de calidad como una educación inclusiva (ANEXO 1). Este último aspecto va un paso más allá del mero derecho a la educación, promueve lograr una educación inclusiva. Lo que conlleva el inicio de un proceso de transformación en los colegios y como futura docente, un modo de transmitir los conocimientos para que llegue a todos los alumnos. Por todo lo mencionado anteriormente, a lo largo del documento se tratarán diferentes aspectos de suma importancia en diferentes apartados. En primer lugar, se pueden observar los objetivos que se pretenden alcanzar con la realización del TFG, seguido de la justificación del desarrollo del mismo. Posteriormente, aparece la fundamentación teórica tratando el término inclusión y la importancia de atender las diferentes necesidades de alumnos ofreciéndoles distintas oportunidades desde las primeras etapas de la vida, como pueden ser el enfoque educativo STEAM y los principios DUA. 5 Después se llevará a cabo el diseño de propuesta didáctica basada en lo anteriormente citado y explicado, una evaluación y autoevaluación, así como el desarrollo de los resultados. Y, por último, una conclusión del trabajo realizado seguido de las referencias bibliográficas que se ha utilizado para llevar a cabo el mismo. 2. OBJETIVOS En este apartado se pasa a mencionar los objetivos que se pretenden alcanzar con este Trabajo de Fin de Grado (TFG), estos aparecen clasificados en objetivos de carácter general y objetivos de carácter específico: Objetivo general • Diseñar una propuesta didáctica innovadora e inclusiva basada en el enfoque STEAM a través de la temática “cuerpo humano”. Objetivos específicos • Investigar sobre nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje que trabajen de forma inclusiva e interdisciplinar. • Mostrar que el sistema de aprendizaje STEAM se puede utilizar desde las primeras etapas de la vida. • Elaborar una propuesta didáctica innovadora partiendo del enfoque pedagógico STEAM y de los principios DUA para una clase de 3º de Infantil. 6 3. JUSTIFICACIÓN Partiendo de que todos los niños tienen derecho a una educación y que esta ha de ser inclusiva nace la propuesta de mi Trabajo de Fin de Grado. Es indiscutible que existe una gran diversidad en cuanto a alumnado se refiere y una preocupación a nivel mundial. Esto se puede ver reflejado en la actual ley educativa española que, como se verá de forma extensa en el siguiente apartado, propone y da importancia a la necesidad de crear entornos inclusivos desde las primeras etapas educativas para subsanar cualquier tipo de diferencia que pueda existir. Como futura docente, veo preciso indagar y envolverme en un modelo basado en detectar y responder a las necesidades que pueda tener cada uno de los alumnos con los que me pueda encontrar en un aula. Y que, al mismo tiempo, este aprendizaje llegue a cada uno de ellos por igual tengan o no dificultades de algún tipo. Por lo que decidí llevar a cabo un proyecto basado en la inclusión y en eliminación de las barreras que pueda haber a la hora de transmitir cualquier tipo de aprendizaje, ya sean de tipo auditivo, visual, económico… Y, a su vez, facilitar la participación de los estudiantes llegando a garantizar el derecho a una educación de calidad a todos los niños. Otra de las preocupaciones que han surgido y es, por lo tanto, un reto para mi es la forma de transmitir esos conocimientos para que los alumnos logren aprender de forma empírica, combinando las diferentes áreas que aparecen reflejadas en el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, para que los alumnos aprendan haciendo con el acompañamiento de un enfoque teórico. Este reto se plantea a través de una propuesta didáctica diseñada a partir de la educación en STEAM y de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje basados en el aprendizaje del “cuerpo humano” que aparece recogido en el currículo. 7 Transformando la visión educativa tradicional para llegar a cada uno de los alumnos aportando una gama de respuestas a cada una de sus necesidades educativas, como puede ser a través de la información de forma visual y auditiva. Ofreciéndoles todos los materiales necesarios para llevarlo a cabo, para que de esta forma todos los estudiantes estén en igualdad de condiciones y obtengan un aprendizaje lo más nutritivo posible, como se irá viendo a continuación. 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El cambio del que se habla en la introducción hace referencia a que España es un país en el que, en cuanto a nivel político, las leyes educativas han ido cambiando y progresando a lo largo de los años. Esta transformación también se ha visto en lo que se refiere a educación inclusiva, pues la idea de inclusión va más allá de los cambios normativos que se hayan podido observar a lo largo de los años. Hace referencia a aquellas transformaciones realizadas para lograr que en los colegios se contemplen y traten las diferentes capacidades, ritmos de los estudiantes… hasta reconocer la inclusión como un derecho y obligación. En este sentido, los centros educativos han progresado de forma lenta hacia una educación colaborativa, flexible y que parta de los conocimientos previos de los estudiantes, teniendo en cuenta en todo momento las dificultades, capacidades y necesidades de cada uno de ellos. Por lo que se cree conveniente hacer el recorrido legislativo que nos ha traído a dónde estamos y seguir con lo que se considera inclusión en el ámbito educativo, desde las primeras leyes en 1985 hasta la actualidad. Una simplificación de este recorrido se puede apreciar en la siguiente tabla: 8 Tabla 1 Cronología referente a la evolución hacia la inclusión en el sistema educativo español Nota. Boletín Oficial del Estado https://www.boe.es/ y, Montero (2021, p. 7). AÑO SIGLAS LEY ESTADO EN EL QUE SE ENCUENTRA 1985 LODE Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación Vigente, se encuentra reformada por la LOMLOE ley de 2020 1990 LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo) Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo Vigente, se encuentra reformada por la LOMLOE ley de 2020 2002 LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la Educación) Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación Se encuentra derogada 2006 LOE (Ley Orgánica de Educación) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Vigente, se encuentra reformada por la LOMLOE ley de 2020 2013 LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa Se encuentra derogada 2020 LOMLOE (Ley Orgánica de Modificación de la Ley de Educación) Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación 15 Esto se debe a que el DUA no es un diseño creado exclusivamente para personas con dificultades y/o discapacidad, sino una propuesta que se pretende utilizar con todos los estudiantes. En todos ellos se ha percibido que logran alcanzar mejores resultados académicos con estas ayudas tecnológicas que sin ellas. De esta forma, dejamos de segregar y diferenciar los alumnos con discapacidad y/o dificultad de los que no la tienen, trabajando de forma inclusiva. Con tecnologías se refiere a un cambio en los medios tradicionales de transmisión de conocimiento, es decir, normalmente el conocimiento se trasfiere a través de libros de texto, el cambio se realizaría cuando esa transmisión sea también a partir de audio, apoyos visuales a través de medios digitales, imágenes, vídeos, combinado unos con otros…. Esto como docentes nos hace plantearnos que muchas de las dificultades que existen pueden ser por los propios materiales didácticos que se utilizan en clase o por los medios a través de los cuales los mismos transmiten los conocimientos. Díez y Sánchez (2013) plantean que el DUA está diseñado teniendo en cuenta el funcionamiento del cerebro humano y las diferencias existentes en cuanto a neurología se refiere. Los investigadores del CAST señalaron que intervienen tres redes que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje. Las redes existentes son: • La red de reconocimiento afín con el “qué” del aprendizaje en materia. • La red de estrategia haciendo alusión al “cómo” del aprendizaje. • La red afectiva, relacionada con la implicación en el propio aprendizaje. 16 Figura 2 Redes relacionadas con la forma de adquirir el aprendizaje. Nota. Adaptado de “Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en el currículo” (p.13), por C. Pastor, 2014. A partir de estas tres redes nacen tres principios fundamentales, el principio de múltiples formas de representación, el de acción y expresión, y el de implicación (Espada et al., 2019). - Primer principio (múltiples formas de representación): Se centra en los distintos modos en las que los alumnos perciben, reciben y comprenden la información que les damos, por lo que cuanto mayor sea la cantidad de maneras en las que se facilita la información, ya sea visual, auditivo o táctil, mayores serán las opciones que puede haber para que el alumno pueda comprenderlo y percibirlo. - Segundo principio (acción y expresión): Tiene correspondencia con las múltiples formas en las que un estudiante puede desenvolverse en el contexto educativo, en cuanto a habilidades de expresión y fluidez verbal se refiere. - Tercer principio (implicación): Narra la importancia de suscitar motivación y ganas por aprender y participar, por lo que el componente afectivo está implícito y es clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 17 Estos tres principios DUA integran pautas que nos hacen reflexionar y pensar que como docentes debemos planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los alumnos que tenemos en el aula desde un principio, sus capacidades, necesidades, intereses, y limitaciones, para hacer de nuestra clase un aula inclusiva. Sin embargo, esto no ha de tomarse como algo puntual, sino para superar las barreras existentes en la educación. El hecho de que la utilización de medios diferentes a los convencionales y tradicionales tenga consecuencias en la asimilación de los contenidos llevó a buscar un método que integre todas las disciplinas como se busca en el currículo y que, de igual forma, se adapte al uso de medios tecnológicos como refleja el DUA. En respuesta a esta necesidad el sistema de aprendizaje idóneo que se encontró para enfrentar estos cambios fue el enfoque STEAM, ya que se basa en la colaboración, en el aprendizaje inclusivo y en el pensamiento creativo, con un apoyo en las nuevas tecnologías que tenemos a nuestro alcance. Cilleruelo y Zubiaga (2014) indican que fue conocido en primicia con el nombre STEM englobando cuatro disciplinas: Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas. Aunque años después Yakkman mencionó que dicho enfoque incorporó el arte como una disciplina más, siendo en total cinco las que conforman el enfoque educativo STEAM. Este da respuesta a Sciencie (Ciencia), Technology (tecnología), Eingeering (ingeniería) Arts (Arte) y Mathematics (matemáticas) en Estados Unidos. Profundizando un poquito más, este paradigma avala la utilización de la ciencia y la tecnología llevada a cabo y trabajada junto con la ingeniería y las artes, destacando el arte como elemento de aprendizaje importante durante este ciclo académico, como viene recogido en el currículo. De esta forma se integran todas estas competencias en un mismo plano de aprendizaje de la educación a partir de un problema propuesto por el docente, como aparece reflejado en la siguiente figura: 18 Figura 3 Competencias y dimensiones STEAM que se puede desarrollar y trabajar en el aula. Nota. Adaptado de “La educación STEAM y la cultura marker” (p.47), por E. Sánchez, 2019, Padres y Maestros, (379). Como se ha visto reflejado en la figura anterior, trabaja varias disciplinas a la vez conectas al entorno próximo del alumnado como aluden Barzallo y Benites (2019). Así, se interrelacionan unas disciplinas con otras dejando a un lado la enseñanza tradicional de trabajar de forma fraccionada, permitiendo que los niños desarrollen multitud de habilidades, razonen, resuelvan los problemas planteados, sean creativos, experimenten y obtengan el conocimiento a través de la manipulación, combinando la práctica con la teoría. La educación STEAM demuestra cómo se debe entender la educación desde las etapas básicas, comenzando por la base de toda educación y produciendo un cambio en cuanto a educación tradicional se refiere. Además, de esta forma los estudiantes alcanzan una mayor autonomía a través de un enfoque holístico, dando un impacto novedoso, atractivo y positivo esencial para que los estudiantes aprendan haciendo la realidad del mundo en el que viven. Aplicando múltiples estrategias para que el contenido educativo llegue por igual a todos los niños en función de las necesidades de cada uno de ellos a través del Diseño Universal para el Aprendizaje. 19 5. DISEÑO DE LA PROPUESTA En el siguiente apartado se tratarán distintos aspectos relacionados con el colegio y los alumnos en torno a los cuales se ha diseñado y puesto en práctica la propuesta didáctica, para poder comprender en su totalidad el proyecto en cuestión. 5.1 CONTEXTO DEL CENTRO DONDE SE LLEVA A CABO LA PROPUESTA El diseño de la propuesta se va a llevar a cabo en el colegio Nuestra Señora del Carmen, este es un centro religioso cristiano con carácter propio, bilingüe y con titularidad en el Arzobispado. En el año 1988 nace su fusión para ofrecer una educación integral a una población creciente debido al éxodo rural. Se encuentra ubicado en la provincia de Valladolid, en el barrio de las Delicias, concretamente en la Plaza del Carmen. La población que se puede encontrar en dicho barrio y, por lo tanto, las familias que componen el colegio pertenecen a una clase socioeconómica y cultural media-obrera, con gran diversidad de alumnado, desde nativos a inmigrantes. Atiende a alumnos desde la Escuela Infantil hasta Bachillerato. Tiene la misión de ofrecer un derecho social al que toda persona puede acceder, como es la educación cristiana y el desarrollo integral de la persona. Buscando la participación activa y coordinación entre los miembros implicados, la educación en igualdad, los idiomas y la importancia de cuidar el medioambiente, entre otros. Además, cuenta con numerosos espacios e instalaciones, biblioteca, patio, gimnasio, polideportivo, sala de profesores, aulas propias de cada etapa, un aula de audición y lenguaje etc. En lo relacionado con la organización, funcionamiento y gestión del centro escolar, se puede observar que tiene una estructura y organización jerárquica, es decir, es un colegio concertado con carácter religioso. 20 5.2 CONTEXTO DEL AULA Y DE LOS ALUMNOS QUE PERTENECEN AL MISMO Sobre las características de los alumnos, mi aula de referencia es 3ºA de Educación Infantil, lo que corresponde a 5 años, cuenta con 21 alumnos, de los cuales once son niñas y diez son niños. En el grupo escolar se puede apreciar gran diversidad, puesto que dos son de etnia gitana, dos cuyos padres son rumanos, y el resto pertenecen a la población mayoritaria del centro. Los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son distintos, algunos estudiantes se encuentran dentro de los patrones de aprendizaje, otros se hallan por encima, y un par por debajo de la media del grupo. Estos últimos, durante mi estancia de prácticas han recibido apoyo por mi parte, sobre todo en lectoescritura para intentar que consigan alcanzar su máximo potencial. Referente a la descripción física del aula de referencia, se puede observar que este cuenta con una decoración muy llamativa e infantil en las paredes, dos pizarras de las cuales una es digital y otra de tiza, estanterías, juguetes, materiales didácticos, mesas y sillas con distintas formas y colores, entre otros. Sin embargo, debido a la situación del Covid-19, las mesas del aula están ocupadas por dos alumnos, sentados uno enfrente del otro para trabajar en base a los principios de su metodología cooperativa, como se puede apreciar en el plano (ANEXO 2). La distribución en las mismas la realiza el propio docente en función de las características y necesidades de cada uno de los estudiantes, para que puedan ayudarse y aprender unos de otros. Del mismo modo, sitúa a los niños más inquietos con aquellos que les puedan transmitir un poco de tranquilidad. En el aula se puede observar una decoración muy atractiva, muy propia de la etapa en la que se está trabajando. Además, se pueden encontrar dos pizarras de las cuales una es digital y otra de tiza, un ordenador, estanterías, material de papelería (cartulinas, pinturas…), juguetes, materiales didácticos, mesas con formas geométricas y sillas con distintos colores, etc. 21 5.3 METODOLOGÍA QUE SE VA A LLEVAR A CABO DURANTE LA INTERVENCIÓN Al llevar a cabo el diseño de la propuesta didáctica en un contexto determinado, se ha visto preciso indagar para obtener el tipo de metodología que utilizan en la etapa del 2º Ciclo de Educación Infantil en el colegio en cuestión, para trabajar de forma coordinada sin que suponga una dificultad para los estudiantes. La metodología que predomina en dicha etapa, como aparece recogido en el Proyecto Educativo de Centro, es flexible, abierta, y activa, haciendo que cada alumno sea responsable de su aprendizaje, respetando la evolución, los ritmos y las capacidades de cada uno ellos en todo momento. En este caso el tipo de enseñanza-aprendizaje que predomina es el conocido como colaborativo. Este consiste en promover la participación de todas las partes que intervienen en el proceso de instrucción, es decir, puede ser entre los distintos alumnos o entre los estudiantes y el docente (Collazos y Mendoza, 2006). En esta ocasión, el conocimiento se construye en base a la interacción (colaboración) de pequeños grupos, ya que el relacionarse con otros compañeros supone la construcción del conocimiento a partir de distintos puntos de vista, de sus propias experiencias y de la coordinación que, entre otros, contribuyen al enriquecimiento de todo este proceso de enseñanza. Según Álvarez et al. (2009), a partir de las interacciones entre los estudiantes y el maestro surgen distintas habilidades tanto a nivel individual como grupal, mediante la discusión en equipo, la colaboración y planificación de cómo han de llegar a un objetivo común, llegando al fin que se narraba con anterioridad, que cada alumno protagonice su propio aprendizaje de la forma más autónoma posible. Por ello, a la hora de querer utilizar este tipo de enseñanza es importante tener en cuenta qué tipo de actividades colaborativas se pretenden trabajar, los roles que desempeñan cada uno de los implicados (los estudiantes y el docente) y las herramientas para que esto se produzca. Para llevar a cabo este tipo de metodologías también se trabaja el aprendizaje significativo de Ausubel, encaminando a los alumnos a compartir todo tipo de información y experiencias vividas para que el aprendizaje sea lo más nutritivo posible. 22 Como mencionan Garcés et al. (2018), para Ausubel este se da cuando el nuevo conocimiento que se quiere incorporar a los esquemas cognitivos del alumno está relacionado con los conocimientos previos que ya poseen, que han adquirido a partir de la experiencia previa, de esta forma se establece una conexión con las ideas preexistentes, intentando que perdure a lo largo del tiempo. De esta forma y siguiendo por la misma línea, los contenidos no están relacionados de forma aleatoria, la información nueva que se transmite interactúa con la información que ya posee el estudiante, estableciendo vínculos en el proceso de aprendizaje, pasando por un proceso de asimilación hasta llegar a almacenarlos en los esquemas cognitivos y formar conocimientos significativos en la memoria a largo plazo del alumno, llegando a producirse un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad. 5.4 PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA La propuesta pretende ofrecer situaciones a modo de oportunidades de motivación e innovación basado en las disciplinas STEAM, en un aula de 3º de Educación Infantil (56 años). Asimismo, se ha tenido en cuenta los principios DUA para conseguir que un mismo aprendizaje llegue a todo el alumnado y lograr una inclusión efectiva en el aula. El diseño de la propuesta se llevará a cabo con la temática de “El cuerpo humano”, contenido que aparece implícito en el Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, del currículo del 2º ciclo de Educación Infantil. A partir del cual los alumnos trabajarán las distintas partes del cuerpo y algunos de los aparatos que intervienen junto a sus órganos, aunque también se trabajan las otras dos áreas restantes a lo largo del proyecto. He de destacar que esta misma temática se trabajará durante mi estancia de prácticas en el centro, por lo que será un proyecto que aporta contenido complementario a lo visto en el aula a finales de noviembre. El propósito es aplicar el pensamiento científico y creativo desde las primeras edades, así como la obtención del conocimiento a través de “un problema” planteado, la creación del cuerpo humano y su formación a través de la manipulación, colaboración y experimentación. 23 Para comenzar, se planteará a los alumnos que se va a llevar a cabo un proyecto sobre el cuerpo humano para que, con la ayuda de la familia, los niños investiguen y busquen información para luego ponerla en común en clase. Es necesario indicar que cada una de las sesiones irán acompañadas de una presentación genially (ANEXO 3), que se proyecta en la pizarra digital del aula, sirviendo de apoyo visual y auditivo tanto para la profesora como para los distintos alumnos. En cada una de las páginas del genially se pueden observar las sesiones que se van a desarrollar y, dentro de estas, aparecen unos elementos interactivos que ofrecen más información para el docente y los alumnos. Al comienzo del proyecto se les preguntará a los estudiantes qué conocimientos previos poseen sobre el cuerpo humano, qué dudas tienen, qué ven y qué no pueden observar a simple vista, y se plantearán hipótesis sobre cómo es nuestro cuerpo, para poder pasar a la experimentación y buscar solución a las preguntas en cuestión. Posteriormente, se creará un cuento en gran grupo con la ayuda del docente, en el que de forma obligatoria han de aparecer unas palabras clave, estas son “cuerpo humano, órganos, corazón, hígado, pulmones, estómago, intestino, huesos” y unos protagonistas “Ari y Mateo”. Una vez creado el cuento, el docente pondrá en la pizarra digital una imagen del cuerpo humano en 3D, para que puedan ver la realidad que se está planteando en el aula y, a la vez que se van mostrando esos aparatos se van dando unas nociones muy básicas de las funciones que tienen cada uno de ellos. De esta forma, los alumnos comienzan a tener una toma de contacto con lo que han de crear ellos mismos en las próximas sesiones. Una vez visionado el cuerpo humano, y comprendido que nuestro cuerpo tiene varias capas, los alumnos deberán escoger al más alto y al más bajo de la clase, podrán averiguarlo a través de palmos, pies, cuerdas…, para posteriormente elaborar una silueta de cada uno de ellos. Seguidamente, se dividirá por grupos la clase, para poder comenzar con la puesta en práctica. 24 Es necesario aclarar que las actividades planteadas se van a trabajar en grupos formados por dos parejas, pues debido a la situación Covid-19 que estamos viviendo en la actualidad, los niños se encuentran sentados de dos en dos, excepto un niño que se encuentra sentado en una mensa individual al lado de la mesa del profesor. Por esto, se ha visto conveniente evitar crear grupos numerosos. Hay que destacar que uno de los grupos estará formado por dos parejas y un niño, ya que la clase está compuesta por 21 niños, y no salen grupos exactos. No obstante, está sujeto a modificaciones en el caso de que el día de la puesta en práctica falte alguno de los alumnos. De esta forma, se plantea que cada grupo elabore un aparato con los respectivos órganos que componen el cuerpo humano a través de distintos materiales (pinturas de cera, temperas, gomets, papel de colores…). Los aparatos y órganos son los siguientes: - Aparato circulatorio: Corazón y venas. - Aparato urinario: Riñones y vejiga. - Aparato respiratorio: Pulmones. - Aparato digestivo: Estómago e intestinos delgado y grueso. - Aparato locomotor: Huesos. Estos se repartirán por sorteo, para ello los alumnos deben decidir quién será el representante de su grupo, y este cogerá un papel que refleje el aparato que le ha tocado, para que él y sus compañeros de grupo puedan coger los órganos que necesitan de su cuadernillo del alumno, y comenzar con la creación. Todo esto se plasmará en dos siluetas que llevarán a cabo los propios niños, una del niño más alto y otra del niño más bajo. Estas corresponderán a la capa externa y a una de las capas internas de nuestro cuerpo, el docente realizará una tercera en un papel transparente que servirá para colocar los huesos, ya que es más complicado plasmar la silueta. Una vez creados los distintos aparatos con sus respectivos órganos, los niños han de mostrar a sus compañeros el resultado final y explicar qué funciones tienen. Seguidamente, durante unos minutos cada grupo se reunirá y pensará si esos órganos se pueden mejorar de alguna forma, y se lo comunicarán de forma ordenada por grupos. 31 5.7 SESIONES DE APRENDIZAJE Este apartado recoge las diez sesiones que se van a llevar a cabo para la construcción del cuerpo humano, todas ellas se realizarán de forma verbal y, al mismo tiempo, en la pizarra digital aparecerá proyectado un genially como medio de apoyo tanto para la profesora como para los alumnos, como se ha mencionado en la presentación del proyecto. El desarrollo de las sesiones aparece reflejado en 10 tablas con diferentes apartados, estos son: número y nombre de la sesión, descripción, elementos STEAM, temporalización, recursos y evaluación. SESIÓN 1: ¿QUÉ ES EL CUERPO HUMANO? DESCRIPCIÓN En esta primera sesión se formularán hipótesis sobre la temática expuesta a los alumnos, “el cuerpo humano”. En gran grupo se hará un “brain storming”, el método conocido como lluvia de ideas para averiguar qué nociones tienen sobre el cuerpo humano, qué lo compone… se deberán hacer preguntas e hipótesis sobre cómo es su cuerpo y detenerse a observar qué ven por fuera y por dentro, para poder pasar a la experimentación en las próximas sesiones y dar respuesta a sus preguntas. Al finalizar, se propondrá a los alumnos que indaguen sobre el tema en cuestión y busquen información para poder trabajar en las próximas sesiones. SIGLAS STEAM QUE TRABAJA Ingeniería Ciencias DURACIÓN 20 minutos MATERIAL - Tiza - Pizarra - Genially EVALUACIÓN Observación directa Registro del profesor (escala de valoración) 32 SESIÓN 2: LAS AVENTURAS DE ARI Y MATEO DESCRIPCIÓN En la segunda sesión se propone a los niños la creación de un cuento centrado en el cuerpo humano. Seguidamente, se les comentará que todo cuento tiene un inicio, un desarrollo y un cierre, además de unos protagonistas. Para llevarlo a cabo el docente irá concediendo el turno a los distintos alumnos que componen el aula. Para su formación han de tener en cuenta que hay dos personajes principales, estos son Ari y Mateo, y además han de aparecer unas palabras clave para su creación, estas son: - Cuerpo humano - Órganos - Corazón - Riñones - Pulmones - Huesos - Intestino El cuento se irá escribiendo en la pizarra para que quede reflejado el trabajo de los alumnos y así, posteriormente, poder realizar una lectura conjunta del cuento final. SIGLAS STEAM QUE TRABAJA Ingeniería Ciencias Arte (creatividad) DURACIÓN 20 minutos MATERIAL - Tiza - Pizarra - Genially EVALUACIÓN Observación directa Registro del profesor (escala de valoración) 33 SESIÓN 3: NUESTRO CUERPO EN CAPAS DESCRIPCIÓN En la tercera sesión se muestra a los niños una imagen del cuerpo humano en 3D, a través de la pizarra digital del aula, para que tengan una toma de contacto con el mismo. Durante su visualización se irán mencionando las funciones básicas de cada uno de los órganos, estas son muy escuetas debido a la edad en la que nos encontramos (ANEXO 5). SIGLAS STEAM QUE TRABAJA Ingeniería Ciencias Tecnología DURACIÓN 20 minutos MATERIAL - Pizarra digital - https://anatomiahumana3d.com/ - https://play.google.com/store/apps/details?id=com.an droiddevelopermx.blogspot.organos3d&hl=es&gl=U S - Organs 3D (Anatomy) app de Google - Genially EVALUACIÓN Observación directa Registro del profesor (escala de valoración) 34 SESIONES 4 y 5: ¿CÓMO SOMOS POR DENTRO? DESCRIPCIÓN Las sesiones 4 y 5 están dedicadas a la realización de los órganos. Para comenzar los alumnos han de averiguar quién es el más alto y el más bajo de la clase, para ello pueden ponerse unos al lado de los otros, medirse con palmos, pies, una cuerda… ellos mismos deberán de organizar cómo lo harán. Una vez sepan quién es el más alto y el más bajo, tendrán que coger el papel continuo para hacer la silueta de ambos compañeros, pueden pedir ayuda al docente si fuese necesario, puesto que formarán las distintas capas que componen nuestro cuerpo (el docente aportará una tercera silueta hecha con papel/forro transparente). Seguidamente, se dividirá a la clase de 21 alumnos en 5 grupos, como están sentados por parejas los grupos se crearán uniendo dos parejas, siendo 4 componentes en cada uno de los grupos, menos un grupo que quedará formado por 5 alumnos porque son impares. Consecutivamente, se pide a cada grupo que elijan a un representante del grupo, ya que posteriormente se hará el sorteo de los distintos aparatos del cuerpo humano y de sus órganos correspondientes. - Aparato circulatorio: Corazón y venas. - Aparato urinario: Riñones y vejiga. - Aparato respiratorio: Pulmones. - Aparato digestivo: Estómago e intestinos delgado y grueso. - Aparato locomotor: Huesos. Para su diseño se les entrega el cuadernillo del alumno, donde aparece la plantilla de los distintos órganos que han de llevar a cabo. Cada grupo deberá utilizar las plantillas correspondientes al aparato asignado para comenzar con su decoración y su posterior recortado. 35 En el caso de los alumnos que realicen el aparato circulatorio, deberán colocar las venas y arterias al finalizar la sesión. SIGLAS STEAM QUE TRABAJA Ingeniería Arte Ciencias DURACIÓN 20 minutos MATERIAL - Papel de colores - Gomets - Tijeras - Pinturas de colores - Temperas - Pegamento - Pinceles - Lana - Forro transparente - Papel continuo - Lápiz - Goma - Cuerdas - Genially EVALUACIÓN Observación directa Registro del profesor (escala de valoración) 36 SESIONES 6 y 7: JUNTOS APRENDEMOS MEJOR DESCRIPCIÓN En la 6º y 7º sesión los distintos grupos de alumnos, por orden, deberán ir saliendo a la pizarra para que todos los alumnos puedan ver los órganos que han creado, y así explicar a sus compañeros los conocimientos básicos que tienen sobre los órganos que les ha tocado hacer. SIGLAS STEAM QUE TRABAJA Matemáticas Ciencias DURACIÓN 20 minutos MATERIAL - Los órganos formados por los distintos grupos - Genially EVALUACIÓN Observación directa Registro del profesor (escala de valoración) 37 SESIÓN 8: CONECTAMOS CON LOS DEMÁS DESCRIPCIÓN En la octava sesión cada grupo de niños deberá pensar como el resto de los grupos pueden mejorar el diseño de sus órganos. Una vez lo tengan pensado, por turnos de palabra deberán comunicárselo a sus compañeros de forma respetuosa. Una vez terminadas las propuestas de mejora cada grupo intentará mejorar su diseño. SIGLAS STEAM QUE TRABAJA Ingeniería Arte Ciencias DURACIÓN 20 minutos MATERIAL - Papel de colores - Gomets - Tijeras - Pinturas de colores - Temperas - Pegamento - Pinceles - Lana - Forro transparente - Papel continuo - Lápiz - Goma - Genially EVALUACIÓN Observación directa Registro del profesor (escala de valoración) 38 SESIÓN 9: EL CUERPO HUMANO DESCRIPCIÓN La novena sesión consiste en la formación del cuerpo humano en su conjunto. De forma ordenada y con la ayuda del docente cada grupo de alumnos irán pegando los distintos órganos y huesos en las capas correspondientes, hasta lograr construir el cuerpo humano. Una vez estén pegados todos los órganos y huesos en las diferentes capas, el docente con la ayuda de los alumnos, juntará las distintas capas en dos puntos de la cabeza mediante dos hilos de lana, seguidamente colocará el cuerpo humano en el rincón correspondiente. SIGLAS STEAM QUE TRABAJA Ingeniería Arte Ciencias DURACIÓN 20 minutos MATERIAL - Los distintos órganos - Siluetas - Pegamento - Cinta carrocera - Lana - Genially EVALUACIÓN Observación directa Registro del profesor (escala de valoración) 39 SESIÓN 10: APLICAMOS LO APRENDIDO DESCRIPCIÓN La décima y última sesión está destinada a la realización del cuadernillo del alumno. Este está compuesto por diferentes apartados: -Plantilla -Recuerda - ¿Qué necesitamos? - ¿Qué has aprendido? En él los alumnos podrán encontrar las plantillas para el diseño y decoración del aparato que les ha tocado, podrán recordar aquello que han ido aprendiendo a lo largo de las sesiones, el material que han utilizado y mostrarán las destrezas que han adquirido. Para su desarrollo se irán explicando y resolviendo las distintas actividades en la pizarra digital. SIGLAS STEAM QUE TRABAJA Arte Ciencias Matemáticas DURACIÓN 20 minutos MATERIAL - Cuadernillo del alumno (ANEXO 4). - Lápiz - Goma - Pinturas - Genially EVALUACIÓN Observación directa Registro del profesor 40 5.8 EVALUACIÓN DE LAS SESIONES Recordemos que toda actividad ha de ser evaluada, pues es uno de los pilares que ha de aparecer en cualquier práctica educativa independientemente de la etapa académica en la que nos encontremos, como aparece recogiendo en el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Esta importancia se mantiene en la nueva ley educativa como aparece recogido en el Artículo 20 de la misma. En este se refleja que se evaluarán los procesos de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes de “forma global, continua y formativa” en la etapa en la que se va a desarrollar la propuesta, Sin embargo, antes de continuar se precisó indicar qué es evaluación, este término alude a una herramienta que puede aplicarse y entenderse en el ámbito escolar desde el punto de vista del proceso enseñanza-aprendizaje, de las cualidades, conocimientos y el progreso de cada uno de los escolares y del propio profesor. A partir de esta se obtiene si se han alcanzado los objetivos propuestos previamente (Herrero, 1997). En este caso se evaluará el desarrollo del proyecto “Aprendizaje STEAM, juntos aprendemos mejor: mira a través de tu barriga”, facilitando al docente la máxima información sobre el niño en la ejecución y transcurso de este. Por lo que la valoración se realizará de forma continua a cada uno de los alumnos, desde la primera sesión hasta la sesión final. Se llevará a cabo en dos momentos, la evaluación inicial, al comienzo del proyecto, para saber qué conocimientos previos tienen los alumnos sobre la temática del proyecto, contribuyendo de esta forma al aprendizaje significativo. Se harán las siguientes preguntas: - ¿Qué es para vosotros el cuerpo humano? - ¿Es solo lo que vemos? - ¿Creéis que el cuerpo humano tiene capas? - ¿Qué compone el cuerpo humano? - ¿Cómo es vuestro cuerpo? 47 Por todo lo mencionado anteriormente, considero que es un sistema de aprendizaje apropiado y atractivo para utilizarse desde infantil, ya que encaja completamente con la forma que tienen de ver el mundo los niños, desde la globalidad y con un espíritu investigador e indagador que sale a relucir de forma natural y propia a estas edades. Asimismo, permite ir ofreciendo distintas estrategias y habilidades de todo tipo desde las primeras edades, a partir de la exploración, manipulación, imaginación, ayuda mutua, reflexión, resolución de problemas… y que así logren comprender el mundo que les rodea en primera persona. Y, en cuanto a la utilización del DUA para la elaboración del genially y las sesiones, sí es cierto que el docente tiene que llevar a cabo un trabajo, estudio y planificación a mayores, pero esto es algo que merece la pena para conseguir que un aprendizaje llegue a todos los alumnos y poder involucrar a todos ellos en la consecución de este. Pues utilizar el DUA no consiste en diseñar actividades segregadas en función de las necesidades y características de cada uno de los estudiantes que tengamos, reside en elaborar las mismas actividades partiendo del alumnado, de sus necesidades, características, intereses, gustos y motivaciones de los alumnos del aula para que todos puedan acceder a ellas y alcancen los objetivos propuestos de forma personalizada e inclusiva. Todo esto es algo necesario para la sociedad en la que estamos viviendo hoy en día como he mencionado a lo largo del documento, ya no solo porque uno de los alumnos tenga o no algún tipo de discapacidad o problema de atención o de aprendizaje, sino como derecho fundamental a la educación es primordial ofrecer la oportunidad de acceder a un conocimiento a través de distintas vías, materiales y formas de enseñanza incrementa la posibilidad de adquirir ese aprendizaje en cuestión. Por último, se ve necesario realizar una última reflexión acerca todo el proceso para poder comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos en un principio. El primer objetivo se ve implícito en la elaboración del TFG, a través del cual he podido profundizar y adquirir conocimientos relativos a lo que se está viviendo en la actualidad en las aulas, la búsqueda de la inclusión y su progreso a nivel de España desde el inicio marcado en el año 1985 hasta la actualidad, y qué métodos pueden proporcionar entornos de este tipo en la etapa de 0 a 6 años. 48 Este hecho ha permitido la consecución y realización de los siguientes apartados, partiendo de la definición clave, hasta llegar al segundo objetivo el enfoque educativo STEAM desde los primeros períodos formativos. Este objetivo también se ha alcanzado gracias a la investigación y profundización del sistema de aprendizaje en cuestión para comprobar su validez en esta etapa educativa y, posteriormente poder llevar a cabo el tercer objetivo. De esta forma, se diseña y pone en práctica el objetivo tres, a través de diez sesiones diseñadas teniendo en cuenta todas las cuestiones mencionadas con anterioridad, y la puesta en práctica de seis de las diez sesiones, comprobando la efectividad de las mismas y los puntos a mejorar. En conclusión, llevar a cabo este TFG me ha permitido ver cómo ha evolucionado tanto la educación a nivel de España, y percibir que existen métodos educativos muy apropiados para la etapa de Educación Infantil. Al mismo tiempo, he comprendido que a todos los alumnos no se les puede transmitir los mismos conocimientos de la misma forma y en un mismo tiempo, las metas han de ser realistas porque la diversidad existe y está cada día más presente en las aulas. Esto significa que, como docentes, debemos formarnos continuamente y estar preparados para trabajar y atender a todo tipo de alumnado, independientemente de si tienen dificultades, discapacidades o no, y conocer a cada uno de ellos para poder ofrecer un aprendizaje apropiado, responder y atender a las necesidades de cada uno de ellos, sin que se produzca ningún tipo de exclusión, ofreciendo una educación de calidad e inclusiva. 49 8. LISTADO DE REFRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvarez, F.J., Margain, M.L., y Muñoz, J. (2009). Metodología de Aprendizaje Colaborativo fundamentada en patrones para la producción y uso de Objetos de Aprendizaje. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. 17(44), 22-28. Asamblea Naciones Unidas. Declaración Universal de los Derechos Humanos. https://www.un.org/en/about-us/universal-declaration-of-human-rights Ayzum, J. M. (2011). La autoevaluación docente de aula: un camino para mejorar la práctica educativa. Diálogos educativos, (22), 176-188. Barzallo, S. A. y Benites, E. A. (2019). Steam como enfoque interdisciplinario e inclusivo para desarrollar las potencialidades y competencias actuales. Identidad Bolivariana, 1-12. Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/ Castell, C. y Espada, R. M. (2020). Derecho a la educación y evolución legislativa en el acceso de las personas con discapacidad al sistema educativo español: de la exclusión a la inclusión educativa. Revista CES Derecho. 11(2), 137-159. Cilleruelo, L., y Zubiaga, A. (2014). Una aproximación a la Educación STEAM. Prácticas educativas en la encrucijada arte, ciencia y tecnología. Jornadas de Psicodidáctica, 18. Collazos, C. A., y Mendoza, J. (2006). Cómo aprovechar el “aprendizaje colaborativo” en el aula. Educación Y Educadores, 9(2), 61–76. Díez, E., y Sánchez, S. (2013). La educación inclusiva desde el currículum: el Diseño Universal para el Aprendizaje. Educación inclusiva, equidad y derecho a la diferencia, 107-119. Espada, R. M., Gallego, M. B., y González-Montesino, R. H. (2019). Diseño Universal del Aprendizaje e inclusión en la Educación Básica. ALTERIDAD. Revista de Educación, 14(2), 207-218. https://doi.org/10.17163/alt.v14n2.2019.05 50 Garcés, L.F., Montaluisa, A. y Salas, E. (2018). El aprendizaje significativo y su relación con los estilos de aprendizaje. Revista Anales de la Universidad Central del Ecuador. 1(376). https://doi.org/10.29166/anales.v1i376.1871 García, J. (2017). Evolución legislativa de la educación inclusiva en España. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva. 10 (1), 251-264. Giné, C. (2001). Inclusión y sistema educativo. http://files.emdiaz.webnode.com/200000091d91e9db133/Escuela%20inclusiva.pdf Herrero, M. L. (1997). La importancia de la observación en el proceso educativo. Revista Electrónica de Formación del Profesorado, (1). Montero, M. D. (2021). Educación, Gobierno Abierto y progreso: los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el ámbito educativo. Una visión crítica de la LOMLOE. Revista de educación y derecho. education and law review, 23. https://doi.org/10.1344/REYD2021.23.34443 Pastor, C. A., Sánchez, J. M., y Zubillaga, A. (2014). Diseño Universal para el aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo. http://educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf Sánchez, E. L. (2019). La educación STEAM y la cultura «maker». Padres y Maestros, (379), 45-51. https://doi.org/10.14422/pym.i379.y2019.008 Sevilla, Y. y Solano. N. (2020). Inclusión educativa de la mano de STEAM y las nuevas tecnologías. Supervisión 21: revista de educación e inspección. 55. Torres, R. M. (2006). Derecho a la educación es mucho más que acceso de niños y niñas a la escuela. El derecho a la educación en un mundo. UNESCO (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París: UNESCO, Recuperado en http://unesco.org/educacion/inclusive 51 9. ANEXOS ANEXO I Figura 1 Objetivos del desarrollo sostenible Nota. Adaptado de Página web de las Naciones Unidas, (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/). 52 ANEXO II Seguidamente, se ofrece el plano del aula de 3ºA y la fotografía que corresponde a la realidad de este. Figura 4 Plano del aula de 3ºA del colegio Nuestra Señora del Carmen Nota. Fuente de elaboración propia ANEXO III En este anexo se recoge el enlace al genially necesario para llevar a cabo las sesiones. https://view.genial.ly/619667fed9423d0df9653764/interactive-content-mira-a-traves-detu-barriga-natalia-dublas-rojo 53 ANEXO IV A continuación, aparecerá el cuadernillo del alumno que se ha diseñado y utilizado en sesión 10: Aplicamos lo aprendido. 54 55 56 63 64 65 ANEXO V Próximamente se muestran las funciones básicas de los distintos aparatos del cuerpo humano, estas se explicarán durante la sesión 3. - Aparato circulatorio: El corazón es el motor principal de nuestro cuerpo. Este late para llevar un líquido de color rojo, que se llama sangre a todas las partes del cuerpo a través de las venas y las arterias. Esta colocado en el centro, hacia la izquierda. - Aparato respiratorio: El aire que entra por nuestra nariz se llama oxígeno, y el que sale de la misma se denomina dióxido de carbono, es lo que conocemos como respiración. Cuando respiramos el aire entra por la nariz, y los pulmones se ensanchan este proceso se conoce como inspiración. Cuando expulsamos el aire, los pulmones se hacen pequeños, a este procedimiento se le conoce como espiración. - Aparato digestivo: Los alimentos entran por la boca, lo masticamos y se mezclan con la saliva. Cuando lo tragamos el alimento pasa al estómago, lo procesa y crea una “masa”. Esta “masa” pasa hasta el intestino delgado y se absorbe gran parte de la masa, y lo que no se absorbe pasa al intestino grueso para posteriormente ser expulsado. - Aparato locomotor: Los huesos nos ayudan a proteger y mantener nuestro cuerpo. También tenemos articulaciones, esto lo podemos encontrar cuando se unen dos huesos y permiten doblarnos y movernos. - Aparato urinario: Se encarga de eliminar lo que nuestro cuerpo no necesita, los riñones limpian la sangre y crean la orina, que pasa hasta llegar a la vejiga, para ser expulsada al exterior. 66 ANEXO VI Se va a mostrar una escala de valoración realizada para evaluar al alumnado. Tabla 2 Escala de valoración para llevar a cabo la evaluación de los estudiantes durante el desarrollo del proyecto. Siendo 1 No superado, 2 En proceso, 3 Superado y 4 Muy superado Nota. Fuente de elaboración propia Alumno: Curso: Conductas que se quieren observar 1 2 3 4 Menciona por su nombre a los órganos Localiza los diferentes órganos Sabe las funciones de los órganos Reconoce que estamos compuestos por capas Utiliza instrumentos de medida no convencionales Identifica la simetría en los órganos Efectúa el conteo Comunica de forma apropiada Realiza correctamente las grafías y trazos Muestra una actitud positiva Respeta las normas de clase 67 ANEXO VII Se refleja la escala de valoración destinada para la autoevaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del profesorado. Tabla 3 Escala de valoración utilizada para la propia evaluación docente durante el desarrollo del proyecto. Correspondiendo el número 1 a Nunca, 2 A veces, 3 Frecuentemente y 4 Muy frecuentemente Nota. Fuente de elaboración propia Criterios de evaluación 1 2 3 4 Motiva a los alumnos durante las sesiones El tiempo utilizado ha sido el adecuado Las actividades han estado adaptadas al nivel de los alumnos Ha incluido los principios DUA en las sesiones Se han conseguido los objetivos propuestos Ayuda cuando es necesario Califica objetivamente a los alumnos Da explicaciones adaptadas a la edad Al impartir la clase mantiene la atención de los alumnos. Promueve el trabajo colaborativo 68 ANEXO VIII En este último anexo se pueden encontrar las distintas fotografías que se han realizado a lo largo de la ejecución del proyecto, están ordenadas de principio a fin. 69