Propuesta didáctica para el estudio del Sistema Solar en Educación Infantil

Facultad de Educación y Trabajo Social Grado en Educación Infantil Trabajo Fin de Grado “PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL ESTUDIO DEL SISTEMA SOLAR EN EDUCACIÓN INFANTIL” Alumna: Andrea Concejo García Tutora: Mercedes Ruiz Pastrana 2 Resumen El Trabajo de Fin de Grado que se va a desarrollar a continuación tiene como finalidad la adquisición, por parte del alumnado de Educación Infantil, de unos conocimientos básicos sobre el Sistema Solar y los elementos que lo forman. Para conseguir este objetivo se van a llevar a cabo un conjunto de actividades, donde se utilizará una metodología participativa en la que los propios alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje, y utilicen la exploración y manipulación para comprender los diferentes conceptos. Palabras clave Sistema Solar, ciencia, metodología por rincones, trabajo cooperativo, juego, Educación Infantil Abstract The End-of-Degree Project that is going to be developed below has as its purpose the acquisition, by the students of Early Childhood Education, of certain knowledge about the Solar System and the elements that form it. To achieve this objective, a set of activities will be carried out, where a participatory methodology will be used in which the students themselves are the protagonists of their learning, and use exploration and manipulation to understand the different concepts. Keywords Solar System, science, methodology by corners, team work, game, Child Education. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 4 2. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 7 3. CONTENIDOS ........................................................................................................................................... 9 4. CONTEXTUALIZACIÓN ........................................................................................................................ 11 5. MARCO TEÓRICO Y FUNDAMENTACIÓN ....................................................................................... 12 5.1. La importancia de las ciencias en Educación Infantil ................................................................................ 12 5.2. Enseñanza-aprendizaje en Educación Infantil ............................................................................................ 13 6. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................................... 14 7. PROPUESTA DIDÁCTICA ..................................................................................................................... 17 7.2 Objetivos ............................................................................................................................................... 17 7.3 Metodología .......................................................................................................................................... 18 7.4 Temporalización .................................................................................................................................... 19 7.5 Recursos ................................................................................................................................................ 22 8. CONCLUSIONES .................................................................................................................................... 45 9. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................... 46 4 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Introducción Educación Infantil es, sin duda, una etapa importante de la vida de una persona. Se trata de un momento clave en el que los niños empiezan a crear su personalidad, su autoestima, su carácter, etc. Además, en esta primera etapa de la educación, se establecen las primeras bases a nivel cognitivo, motor, social y emocional. Partiendo de esto, el tema que he seleccionado para realizar mi Trabajo de Fin de Grado es el del Universo, ya que considero que es un tema completo y muy llamativo para los niños. A ello se añade mi propio interés, debido a la gran amplitud que tiene y a su versatilidad a la hora de trabajarlo. El Universo es un tema que ofrece multitud de posibilidades y que es básico en el aprendizaje de los niños. Al ser conceptos que ven día a día, deben conocerlos. Además de trabajar aspectos propios de la temática, también se van a trabajar de forma transversal los números, las letras, el conteo, la lectoescritura, etc. Se desarrollará la metodología por rincones. De esta manera, la enseñanza será más individualizada en determinadas actividades, con el fin de conseguir una mejor interiorización de los conceptos. Mientras tanto, el resto de los alumnos seguirán experimentando y desarrollando las actividades propuestas por los diferentes rincones. En cuanto a la forma de enseñanza-aprendizaje, también se fomentará el trabajo significativo, es decir, los alumnos asocian conceptos nuevos con otros que ya han adquirido anteriormente. El trabajo cooperativo también tendrá un papel importante dentro de la unidad didáctica, ya que el objetivo último será descifrar un código entre todos los alumnos. En la etapa de 0 a 6 años, se debe tener en cuenta que los niños aprenden mejor a través de la experiencia, la manipulación de objetos y materiales del entorno y el juego; y que la enseñanza debe ser divertida, atractiva y que les motive. Por esta razón, crearemos diferentes juegos que utilizaremos durante todo el proyecto para ayudar a los alumnos a asimilar los conocimientos. Las diferentes fases de la Luna, las estaciones del año, el día y la noche, las estrellas, los astronautas y su traje, etc., son fenómenos del día a día, que observan, les despierta curiosidad y se plantean preguntas Para el proyecto de este trabajo he elegido un alumnado de 4 años ya que, dentro de la etapa del segundo ciclo de Educación Infantil, considero que siguen teniendo la misma curiosidad que en años anteriores y, además, tienen más capacidad a la hora de adquirir conocimientos, por lo que el trabajo con ellos resulta más completo. Dentro del aula considerada no hay alumnos especiales. 5 Justificación Para realizar este proyecto, me he basado en la Ley Orgánica (LOMCE) 08/2013 de 9 de diciembre de 2013 para la mejora de la calidad educativa y la Ley Orgánica de Educación (LOE) 02/2006, de 3 de mayo de 2006. Durante esta Unidad Didáctica, se trabajarán las tres áreas de conocimiento correspondientes al segundo ciclo de Educación Infantil; conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. Se dará especial importancia y se trabajará más el área de conocimiento del entorno, ya que está más relacionada con el tema propuesto. En cuanto al alumnado con el que voy a trabajar, es importante destacar las características generales que están presentes en ellos. Esto ayudará a realizar un proyecto más completo y adaptado a los alumnos: - Desarrollo cognitivo: según Piaget, el alumnado, a los cuatro años, se encuentra en la etapa preoperacional, que incluye desde los dos hasta los siete años. En esta etapa los niños empiezan a realizar el juego simbólico. No hay operaciones lógicas de razonamiento, por lo tanto, no son capaces de manipular la información mentalmente ni de tener en cuenta el punto de vista de otras personas. En esta etapa los niños comienzan a tener la capacidad de reconocer su nombre también de manera escrita y por ello es el momento en el que empiezan a escribirlo. El dibujo, en esta etapa ya empieza a ser más realista y definido. Es importante añadir que cada alumno aprende y se desarrolla a un ritmo diferente y que siempre debemos respetarlo. - Desarrollo motor: la motricidad gruesa se trabaja en un aula destinada únicamente para ello: el aula de psicomotricidad. Allí disponen de materiales adecuados. A los cuatro años, los niños ya dominan el salto desde diferentes alturas, la carrera, la escalada o el equilibrio. También dominan la subida y bajada de escaleras. En cuanto a la motricidad fina, se trabajan diferentes actividades con plastilina, pegando gomets, pintando, escribiendo, etc. También se trabaja a través del juego. - Desarrollo del lenguaje: los alumnos reproducen frases largas sin dificultad y su vocabulario es muy variado. Sin embargo, en algunos niños se observan problemas con los tiempos verbales, algo que resulta normal a esa edad. 6 - Desarrollo emocional: partiendo del enfoque de Piaget, del que ya hemos hablado anteriormente, se debe tener en cuenta que los alumnos aún se encuentran en una etapa en la que está muy presente el egocentrismo. Esto provoca que, aunque la relación entre los alumnos es normalmente buena, en ocasiones surjan conflictos entre ellos por querer el mismo juguete o por querer jugar solos a ciertos juegos. En cuanto a las emociones, se trabajan mediante actividades para que los niños aprendan a identificarlas, expresarlas de manera adecuada y gestionarlas. - Hábitos de la vida cotidiana: los niños, a los cuatro años, van al baño de manera independiente, aunque muchos de ellos necesitan ayuda para limpiarse. Para ponerse y quitarse el abrigo o el baby, casi todos son capaces de hacerlo solos y, los que necesitan ayuda, es cuando se trata de botones, ya que les resulta algo complicado. En cuanto al orden de la clase, cada niño recoge y guarda sus cosas personales y ordena los materiales con los que ha estado trabajando o jugando. 7 2. OBJETIVOS En primer lugar, se establece un objetivo principal: el objetivo general. A partir de este se desarrollan el resto de los objetivos: los objetivos específicos. El objetivo general es desarrollar un proyecto, o unidad didáctica, enfocada en alumnos de 4 años, con el fin de trasmitirles de manera lúdica y divertida los conocimientos apropiados sobre el tema del Universo y todo lo que conlleva. Partiendo de nuestro objetivo principal, nos proponemos alcanzar una serie de objetivos específicos. Estos son: - Despertar en los alumnos la curiosidad por aprender de una manera sencilla el Sistema Solar. - Transmitir conocimientos sobre el Universo y todo lo que ello conlleva. - Fomentar la participación de todos los alumnos en las actividades que se lleven a cabo. - Aprender nuevas palabras relacionadas con el tema que se va a trabajar y así ampliar su vocabulario. Además, el artículo 6 del Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. De acuerdo con él, se trabajan las siguientes áreas: a) Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal b) Área 2: Conocimiento del entorno c) Área 3: Lenguaje: comunicación y representación Cada área contiene unos objetivos y unos contenidos que son fundamentales en el desarrollo de los niños, ya que les proporciona un aprendizaje más estructurado: Objetivos de área: a) Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. - Identificar sus propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando también los de los otros. - Realizar de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. - Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de solución o dominio. 8 - Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. b) Área 2: Conocimiento del entorno. - Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento. - Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos. - Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. - Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, y cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. c) Área 3: Lenguaje: comunicación y representación. - Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y regulación de la convivencia. - Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. - Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. - Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. - Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. - Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 9 3. CONTENIDOS Contenidos de área: a) Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. • Juego y movimiento - Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. - Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. • La actividad y la vida cotidiana - Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia. - Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de estas. - Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. - Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas con los iguales. b) Área 2: Conocimiento del entorno. • Medio físico: Elementos, relaciones y medida - Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. - Percepción de atributos y cualidades de objetos materiales. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. - Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. - Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. - Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. - Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. • Acercamiento a la naturaleza - Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes y ríos. Valoración de su importancia para la vida. - Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte - Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. 16 Por último, considero importante añadir que la metodología por rincones debe tener programadas actividades por las cuales los alumnos sean capaces de realizar aprendizajes construidos por sí mismos. De esta manera, conseguiremos que retengan los conceptos e informaciones por un periodo de tiempo más largo. - Metodología del aprendizaje significativo La teoría del aprendizaje significativo fue introducida por Ausubel, quien planteó que el verdadero aprendizaje se produce cuando el alumno relaciona las nuevas informaciones con conocimientos y conceptos que ya posee. Esto produce una nueva estructura cognitiva mucho más estable y completa. Ausubel, Novak y Hanesian explican: “la esencia del aprendizaje significativo reside en el hecho de que las ideas están relacionadas simbólicamente con lo que el alumnado ya sabe.” “de esta forma se enriquecerán los esquemas mentales, se modificarán y se transformarán con el fin último de poder adaptarse mejor a las nuevas situaciones o problemas. El objetivo de este aprendizaje es que sea de largo plazo, que no sea olvidado fácilmente, interconectando los contenidos para su mejor utilización en la vida real.” - Metodología del aprendizaje cooperativo Para hablar del aprendizaje cooperativo, quiero destacar la afirmación de Johnson, Johnson y Smith, (1991): “cualquier actividad en cualquier materia, en cualquier tipo de currículo, puede estructurarse de manera competitiva o individual, o por el contrario de manera cooperativa” Esto quiere decir que las actividades pueden plantearse de tres maneras diferentes conforme al objetivo que se desea conseguir. Si la intención es que solo un grupo escaso de alumnos consiga resultados, lo ideal será trabajar de manera competitiva, de modo que se fomentará la “lucha” entre los alumnos. Si la intención es trabajar de manera individual, el resultado será que los alumnos trabajen únicamente para superarse a ellos mismos, es decir, para alcanzar unos objetivos para ellos mismos. Por último, se puede aplicar el trabajo cooperativo, el cual será la base de nuestro proyecto, ya que entre todos los alumnos deberán conseguir un objetivo común. “El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (Johnson y Johnson 1999) Considero que el trabajo cooperativo es imprescindible en la etapa de Educación Infantil, ya que ayuda a los alumnos a establecer relaciones y entenderse con sus compañeros para conseguir un objetivo común. 17 7. PROPUESTA DIDÁCTICA 7.1 Justificación He decidido trabajar este tema porque considero que es importante que los niños conozcan desde pequeños el entorno en el que se encuentran. El Sol, la Luna, las Estrellas…, son elementos que los niños ven en su día a día y tienen constancia de su existencia. Esto hace que el tema les despierte curiosidad y, por lo tanto, pongan más actitud e interés a la hora de trabajarlo. Por otra parte, me parece necesario acercar a los alumnos a las ciencias, a que exploren, observen, y experimenten con los elementos que les rodean. 7.2 Objetivos Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta Unidad Didáctica están divididos en objetivos generales y objetivos de área. • Objetivos generales: - Despertar en los alumnos la curiosidad por aprender de una manera sencilla el Sistema Solar, así como conocer los principales planetas y elementos que lo forman. - Fomentar el trabajo en equipo. - Motivar a los alumnos para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo. • Objetivos de área: 7.2.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: - Reconocer las partes de su cuerpo. - Trabajar el equilibrio, la coordinación y los movimientos lento-rápidos que realizaremos para simular los movimientos del espacio. - Experimentar en las actividades lúdicas que se van a realizar durante el proyecto. - Tener un comportamiento adecuado y respetar las reglas en todas las actividades. - Mostrar interés hacia los contenidos que se van a trabajar. 18 Conocimiento del entorno: - Comprender el fenómeno del día y la noche a través de la explicación y la experimentación con el entorno. - Identificar visualmente, al menos, el Sol, la Luna y las estrellas. - Conocer y discriminar los ocho planetas, poniendo especial atención en el planeta Tierra. - Conocer qué es una constelación. - Identificar las diferentes partes de un traje de astronauta. - Conocer qué es un cohete y cómo es la vida en el espacio. - Aprender y representar los símbolos de los distintos fenómenos meteorológicos. Lenguajes: comunicación y representación Nombrar alguna característica de cada uno de los planetas del Sistema Solar. Nombrar alguna característica del planeta Tierra. Nombrar cuales son los ocho planetas que componen el Sistema Solar y cuál es su orden. Nombrar alguna de las constelaciones trabajadas. Nombrar las diferentes fases de la Luna. 7.3 Metodología La intervención educativa se va a guiar por una serie de principios metodológicos: En primer lugar, el principio de individualización; a partir del cual se pretende dar importancia a la diversidad. La intervención educativa tiene que partir del nivel de desarrollo del alumno, conocer cuál es el momento evolutivo de sus capacidades, las posibilidades que tienen los alumnos de razonamiento y de aprendizaje. Se debe tener en cuenta los conceptos y conocimientos previos que ya ha construido en sus experiencias anteriores. El principio de actividad es aquel donde la intervención debe trabajar y potenciar la actividad mental del alumno. 19 El principio de juego, necesario en cualquier actividad que se lleve a cabo con los alumnos de Educación Infantil. El juego es imprescindible ya que, a través de este, el niño aprende y también aplica y pone en práctica los conocimientos adquiridos. El juego es el medio más eficaz y generalizado de conseguir las finalidades de la educación infantil. El principio de socialización, a través del cual el niño aprende e interioriza los elementos socioculturales y los integra en su personalidad bajo la influencia de sus experiencias. El niño interacciona con los agentes de socialización más significativos para él y se adapta así al entorno sociocultural donde va a vivir, convirtiéndose en un miembro activo de los grupos sociales de los que forma parte. El principio de motivación también es imprescindible, ya que se trata de la fuerza tanto externa como interna que nos mueve a realizar algo. Los niños deben estar muy motivados para realizar las diferentes actividades que les proponemos y para trabajar en el aula. Esta motivación debe ser inicial y se debe mantener durante todo el proceso. El principio de significatividad, es decir, se debe asegurar que los aprendizajes sean significativos y no meramente repetitivos. Hay que conseguir que el alumno integre y asimile en sus esquemas cognitivos la información nueva. Las actividades deben ser significativas para los niños, de forma que les permita implicarse, que les gusten, les motiven y supongan un reto para ellos. Y por último, el principio de afectividad, mediante la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro. Es necesario para que se produzca el desarrollo y el crecimiento infantil. El centro y el aula deben ser un lugar donde los niños se sientan queridos, respetados y comprendidos. Además de esto, es importante fomentar la colaboración por parte de las familias en todo el proceso de la intervención; favorecer el trabajo cooperativo, es decir en grupo; trabajar en los valores; positivizar el éxito, pero también el fracaso como método de aprendizaje a través del error; dar más importancia al proceso que a los resultados. 7.4 Temporalización La Unidad didáctica está diseñada para llevarse a cabo durante aproximadamente un mes. Desde el 2 de mayo al 3 de junio. Se seguirá el ritmo normal de las clases a excepción de los días y las horas en los que se desarrollen las sesiones correspondientes del proyecto. Por otra parte, es importante recalcar que cada actividad ocupará el tiempo que necesite; y que, si no se desarrolla en el horario establecido, podrá utilizarse tiempo de otra actividad. 20 A continuación, voy a añadir el horario semanal que se sigue en el aula y a partir de ahí explicaré como se van a distribuir las actividades. LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 9:00 10:00 Asamblea Asamblea Psicomotricidad Asamblea Asamblea 10:00 11:00 Rincones Rincones Asamblea y rincones Rincones Rincones 11:00 11:30 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo 11:30 12:00 R E CR E O 12:00 12:30 Relajación/ cuento Inglés Relajación/ cuento Inglés Relajación/ cuento 12:00 14:00 Rincones Rincones Rincones Rincones Rincones SEMANA DEL 2 AL 6 DE MAYO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 9:00 10:00 10:00 11:00 Exposiciones Sol Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 11:00 11:30 11:30 12:00 R E CR E O 12:00 12:30 12:00 14:00 Exposiciones Sol Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 SEMANA DEL 9 AL 13 DE MAYO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 9:00 10:00 10:00 11:00 Exposiciones Planetas Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 11:00 11:30 11:30 12:00 R E CR E O 12:00 12:30 12:00 14:00 Exposiciones Planetas Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 21 SEMANA DEL 16 AL 20 DE MAYO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 9:00 10:00 10:00 11:00 Exposiciones Tierra Actividad 7 Actividad 8 Actividad 9 11:00 11:30 11:30 12:00 R E CR E O 12:00 12:30 12:00 14:00 Exposiciones Tierra Actividad 7 Actividad 8 Actividad 9 SEMANA DEL 23 AL 27 DE MAYO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 9:00 10:00 10:00 11:00 Exposiciones Luna Actividad 10 Actividad 11 Actividad 12 11:00 11:30 11:30 12:00 R E CR E O 12:00 12:30 12:00 14:00 Exposiciones Luna Actividad 10 Actividad 11 Actividad 12 SEMANA DEL 30 DE MAYO AL 3 DE JUNIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 9:00 10:00 10:00 11:00 Exposiciones Constelaciones Actividad 13 Actividad 14 Actividad 15 11:00 11:30 11:30 12:00 R E CR E O 12:00 12:30 12:00 14:00 Exposiciones Cohetes y Astronautas Actividad 13 Actividad 14 Actividad 15 22 7.5 Recursos Los recursos hacen referencia a todos los materiales que se van a utilizar a lo largo de la Unidad Didáctica. Se dividirán en recursos materiales y recursos humanos. Los recursos humanos a su vez se dividirán en fungibles y no fungibles. • Recursos materiales: - Fungibles: folios blancos y de colores, rotuladores, pegamento, fundas para plastificar, una cuerda larga, plastilina, cola, sal, lapiceros, encuadernadores, cartulinas, globos, papel higiénico, papel de cocina, agua, purpurina, pinturas de témpera, pinturas de palo, pegatinas, papel celofán, palos de madera, botes de patatas, cinta de carrocero negra, algodones, colorante. - No fungibles: tijeras, punzones, un recipiente, pinceles, un zapato, botes de cristal, mesas, sillas, pantalla. • Recursos humanos: La tutora de grupo será la encargada de llevar a cabo todo el proyecto con los alumnos. Igualmente, la profesora de inglés trabajará el vocabulario del Sistema Solar y realizará con ellos actividades relacionadas con la temática en sus clases. 7.6 Actividades Lo primero que se debe tener en cuenta a la hora de diseñar las actividades en una intervención con niños, sobre todo en la etapa de Educación Infantil, es la importancia de crearles una motivación. En este sentido, considero que el primer paso para ello es adecuar el aula y decorarlo con materiales relativos al tema que se va a trabajar, en este caso el Sistema Solar. Para ello se colocará, en la parte más visible del aula, un trozo de papel continuo de color azul. En ese trozo, se dibujarán el Sol y los 8 planetas, formando así el Sistema Solar. (Figura 1). Figura 1. Panel del sistema solar para el aula. 23 El aula contará con cuatro rincones bien diferenciados entre ellos, los cuales también se adecuarán con materiales relacionados con la temática. Uno de ellos se convertirá en una estación espacial; con un ordenador, mandos, sala de investigación, telescopio, traje de astronauta y su carné etc. Otro estará destinado al juego libre. Como he dicho anteriormente, el aula contará con una gran diversidad de materiales y juegos temáticos, tanto comprados como realizados en el aula. Los otros dos rincones dispondrán de una mesa y ocho sillas cada uno. Uno estará destinado a la realización de las actividades más conceptuales, donde los alumnos necesitarán un espacio adecuado y tranquilo, y el otro al dibujo libre o a las manualidades que haya que hacer durante el proyecto. Además, el resto del aula se decorará con carteles, dibujos, actividades, cuentos y juguetes. (Figuras 2-5). Figura 2. Dibujo para el aula. Figura 3. Cartel para el aula. 24 Figura 4. Cartel para el aula Figura 5. Dibujo para el aula. 25 En este punto, cabe destacar que los alumnos que quieran podrán traer cualquier material temático para dejarlo en el aula mientras se desarrolla el proyecto. Con una caja de cartón, los alumnos diseñarán un cohete gigante, donde podrán meterse y simular que se encuentran en el espacio (Figura 6). Figura 6. Cohete construido para el aula que utilizarán los niños. 32 Figura 10. Fases de la luna • Tiempo: 30 minutos. • Organización de aula: El aula no se modifica para esta actividad. • Tipo de actividad: Desarrollo. • Recursos didácticos: - Cartulinas azules y cartulinas negras - Rotuladores - Tijeras - Pegamento - Lapiceros ACTIVIDAD 5: MANUALIDAD: LA LUNA • Objetivos: - Desarrollar las habilidades manuales. - Trabajar la creatividad. • Descripción metodológica: Para realizar esta manualidad se hincharán 16 globos, uno para cada niño. Una vez hinchados, se llenará un recipiente con cola y agua. Cada niño mojará su globo con esta mezcla y empezará a poner capas de papel higiénico y/o papel de cocina hasta cubrir el globo por completo. 33 Una vez que el globo está cubierto, lo dejarán secar y al día siguiente la profesora deshinchará los globos con cuidado para que no se rompa la mezcla, que ya está dura. El resultado es una luna hecha con papel. En esa luna después podrán meter una linterna para darlo más realismo. La actividad la realizarán de uno en uno y siempre con la ayuda y la supervisión del profesor/a (Figura 11). Figura 11. Manualidad: La luna. • Tiempo: 30 minutos. • Organización de aula: ·El aula no se modifica para esta actividad. • Tipo de actividad: Motivación. • Recursos didácticos: - Globos - Papel higiénico, - Papel de cocina - Un recipiente para hacer la mezcla - Agua - Cola - Pinceles 34 ACTIVIDAD 6: PISAMOS LA LUNA • Objetivos: - Trabajar la motricidad gruesa. • Descripción metodológica: Esta actividad la realizarán todos los alumnos juntos. En un recipiente se realizará una mezcla con cola, un poco de agua y purpurina. Para realizar esta actividad utilizaremos también un zapato grande y que sea viejo porque se manchará. Se trata de que los niños metan el pie en el zapato, mojen la suela con la mezcla descrita anteriormente y plasmen el pie en una cartulina negra. El resultado será una huella de zapato sobre una cartulina negra, simulando que han pisado la Luna. La actividad la realizarán de uno en uno y siempre con la ayuda y la supervisión del profesor/a (Figura 12). Figura 12. Pisamos la luna. • Tiempo: 45 minutos. • Organización de aula: El aula no se modifica para esta actividad. • Tipo de actividad: Motivación. • Recursos didácticos: - Recipiente para hacer la mezcla - Cartulinas - Cola - Agua - Purpurina - Zapato grande y viejo 35 ACTIVIDAD 7: ACORDEÓN DE PLANETAS (Anexo 7) • Objetivos: - Conocer y aprender los diferentes planetas del Sistema Solar. - Trabajar la grafía de los números y su orden. • Descripción metodológica: Esta actividad se llevará a cabo durante varios días. Se trata de doblar una cartulina negra en ocho caras (una cara por planeta). En cada cara, los alumnos dibujarán el planeta que corresponda, por orden, y pondrán su nombre, en qué posición se encuentra ese planeta y si es rocoso o gaseoso. Una vez acabados todos los planetas, el acordeón se decorará con pegatinas de elementos relacionados con la temática que se está trabajando (Figura 13). Figura 13. Acordeón de planetas. • Tiempo: 15 minutos durante 8 días. (1 día por planeta) • Organización de aula: El aula no se modifica para esta actividad. • Tipo de actividad: Desarrollo. • Recursos didácticos: - Cartulinas negras - Pinturas de témpera - Pinturas de palo - Lapiceros - Pegatinas 36 ACTIVIDAD 8: COHETE CON EL NOMBRE (Anexo 8) • Objetivos: - Reconocer las diferentes letras de su nombre y saber ordenarlas. - Trabajar la motricidad fina. • Descripción metodológica: Para realizar esta actividad, se necesitará un folio en blanco. Los niños tendrán a su disposición trozos de papel de colores. Cada uno de ellos cogerá tantos trozos de papel como letras tiene su nombre, y en cada uno escribirá una a una las letras que lo forman. Cuando ya tengan todas las letras del nombre escritas en los trozos, los pegarán en el folio, en orden y en vertical. Una vez pegadas todas las letras, pegarán también un triángulo grande para formar la cabeza del cohete y dos pequeños para formar las alas. Estos triángulos se los recortará el profesor/a (Figura 14). Figura 14. Cohete con el nombre. • Tiempo: 20 minutos. • Organización de aula: El aula no se modifica para esta actividad. • Tipo de actividad: Desarrollo/motivación. • Recursos didácticos: - Trozos de folios de colores - Rotuladores - Pegamento - Folios blancos 37 ACTIVIDAD 9: CASCO DE ASTRONAUTA • Objetivos: - Desarrollar la creatividad. - Trabajar la actividad del punzón. • Descripción metodológica: Para realizar esta actividad, será necesaria una cartulina donde el profesor/a dibujará la forma de un casco y, dentro del casco, dibujará la forma de unas gafas. Los niños cortarán la forma del casco y después, con un punzón, picarán las gafas. Una vez que han terminado de recortar y picar, pegarán un trozo de papel celofán transparente en el hueco de las gafas. Después, el profesor/a se encargará de pegar un palo de madera al casco, para que así los niños lo puedan sujetar como si lo llevaran puesto. Para finalizar, se les dará a los niños libertad para que decoren el casco como quieran con rotuladores o pegatinas (Figura 15). Figura 15. Casco de astronauta. • Tiempo: 30 minutos. • Organización de aula: El aula no se modifica para esta actividad. • Tipo de actividad: Motivación. • Recursos didácticos: - Cartulinas blancas - Tijeras - Punzones - Papel celofán - Palos de madera - Rotuladores - Pegatinas 38 ACTIVIDAD 10: POESÍA ASTRONAUTA • Objetivos: - Identificar la vestimenta de un astronauta y saber escribirla. - Trabajar la cuenta atrás a través de la poesía. - Trabajar la creatividad. • Descripción metodológica: Para realizar esta actividad, se repartirá a cada alumno un folio con una poesía y un dibujo de un astronauta. Leeremos con ellos la poesía varias veces para que se la aprendan: “Cuento en el cole una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve y diez; pero mi madre que es astronauta cuenta del revés: diez, nueve, ocho, siete, seis, cinco, cuatro, tres, dos y una, ¡vuela el cohete hasta la Luna!” Por otro lado, el dibujo del astronauta tiene señaladas varias partes de su vestimenta que los niños tendrán que identificar y escribir en el recuadro correspondiente. Después, podrán pintar el astronauta como quieran (Figura 16). Figura 16. Poesía astronauta • Tiempo: 30 minutos. • Organización de aula: El aula no se modifica para esta actividad. • Tipo de actividad: Desarrollo. • Recursos didácticos: - Folios - Pinturas - Lapiceros 39 ACTIVIDAD 11: COHETE CON LA MANO • Objetivos: - Trabajar la creatividad. - Desarrollar la motricidad fina. • Descripción metodológica: Para realizar esta actividad, los alumnos se pondrán en grupos de dos. Uno de ellos le pintará al otro la mano con un pincel y témpera azul. Después, el niño que tiene la mano pintada, la plasmará en un folio en blanco y, seguidamente, pintará la mano de su compañero para que sea éste quien repita el proceso. A partir de la mano, los niños podrán crear un cohete libremente (Figura 17). Figura 17. Cohete con la mano. • Tiempo: 20 minutos. • Organización de aula: El aula no se modifica para esta actividad. • Tipo de actividad: Motivación. • Recursos didácticos: - Folios blancos - Témpera azul - Pincel - Rotuladores 40 ACTIVIDAD 12: MANUALIDAD: HACEMOS NUESTRO PROPIO TELESCOPIO • Objetivos: - Desarrollar la creatividad. - Trabajar la actividad del punzón - Estimular la concentración. • Descripción metodológica: Para realizar esta actividad, pediremos a los padres que cada alumno traiga al colegio un bote de patatas “Pringles” forrado de negro, y con un agujero en el fondo del bote. Cuando cada niño tenga su bote preparado, lo decorarán como quieran y ya tendrán su propio “telescopio”. Después, realizarán una constelación para verla a través del telescopio. Para ello, utilizarán un círculo de cartulina negra del mismo diámetro que el bote. Ese círculo lo hará el profesor/a. Luego se les proporcionarán varias plantillas de diferentes constelaciones (Osa Mayor, Osa Menor, Casiopea, Orión…). Ellos elegirán la plantilla que quieran y la colocarán encima de la cartulina que les hemos dado previamente. Con un punzón, picarán los puntos de la plantilla y las unirán con rotulador, con el fin de dar forma a la constelación que han elegido. Por último, pondrán el nombre de la constelación que han realizado y la meterán dentro de su telescopio. A través del agujero que hemos realizado en el bote, podrán ver la constelación que han realizado (Figura 18). Figura 18. Hacemos nuestro propio telescopio. • Tiempo: 30 minutos. • Organización de aula: El aula no se modifica para esta actividad. • Tipo de actividad: Desarrollo. 41 • Recursos didácticos: - Botes de patatas “Pringles” - Cinta de carrocero negra - Pegatinas relativas a la temática que se está trabajando - Pinturas de témpera - Cartulina negra - Punzones - Lapiceros ACTIVIDAD 13: SIGNO DEL ZODIACO • Objetivos: - Estimular la concentración. - Conocer el nombre de los diferentes signos del zodiaco y reconocer el propio. • Descripción metodológica: Para realizar esta actividad se utilizará una cartulina para cada niño, de cualquier color. El profesor/a pegará previamente estrellas en cada cartulina formando el signo del zodiaco de cada niño. Después, cada alumno ayudado por una plantilla tendrá que unir las estrellas hasta formar su constelación. Para finalizar la actividad, cada niño escribirá su nombre y el nombre de su signo del zodiaco (Figura 19). Figura 19. Signo del zodiaco.