La superdotación de Educación Primaria. Propuesta de programa de enriquecimiento

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID LA SUPERDOTACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. PROPUESTA DE PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO TRABAJO DE FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2018-2019 Carlota Noriega Macho Tutor académico: Carlos Martín Bravo RESUMEN La superdotación está presente en muchas aulas, pero las instituciones educativas no siempre atienden a este alumnado como la situación lo requiere. Para ello se lleva a cabo un repaso de las altas capacidades, pasando por conceptos como el talento o la precocidad intelectual. Además, se tratan las diferentes teorías de la superdotación. En lo que más se centra este trabajo es en el problema del género, la discriminación de la mujer superdotada. Para ello se propone un programa hipotético con un contexto en el que encontramos una alumna de altas capacidades. Un programa de enriquecimiento que va dirigido a toda una clase que tiene como finalidad dar visibilidad a la mujer superdotada, luchando contra la doble discriminación que sufren en la escuela. Con una adaptación y adecuación del sistema educativo desde valores como la integración y la igualdad adecuando a las necesidades del alumnado de altas capacidades. PALABRAS CLAVE: superdotación, altas capacidades, programa de enriquecimiento, integración, mujer superdotada, educación primaria. ABSTRACT Intellectual giftedness is present in many classrooms, but the educational institutions not always answer these students as required. For this, we do a review about high capacities, passing through concepts as talent or intellectual precocity. Besides, different theories regarding intellectual giftedness are treated. The core point of this investigation is related to the gender problem, more specifically, in the discrimination against the intellectually gifted woman. In order to achieve that, we propose the creation of a hypothetic programme whose context includes a woman with high capacities. It is an enriching programme directed to a whole class whose objective is to make the intellectually gifted woman visible; fighting the double discrimination she faces at school. It will be achieved by adapting the educational system to the needs of the high capacity students trough values as integration and equality. KEYWORDS: giftedness, high capacities, enriching programme, integration, gifted woman, primary education. ÍNDICE 1. Introducción .............................................................................................................. 5 2. Objetivos ................................................................................................................... 6 3. Justificación ............................................................................................................... 7 4. Marco teórico ............................................................................................................ 8 4.1. Altas capacidades: superdotación ...................................................................... 8 4.1.1. Alumno precoz o precocidad intelectual .................................................... 9 4.1.2. Talento ...................................................................................................... 10 4.1.3. Altas capacidades y/o superdotados ......................................................... 11 4.2. Las teorías de la superdotación ........................................................................ 13 4.2.1. Inteligencias múltiples de Gardner ........................................................... 13 4.2.2. La teoría de los 3 anillos de Renzulli ....................................................... 17 4.2.3. La teoría pentagonal de la superdotación ................................................. 19 4.3. Problemática del alumno superdotado ............................................................. 21 4.3.1. Características y posibles problemas ........................................................ 21 4.3.2. Disincronía: desarrollo irregular ............................................................... 23 4.4. Género y superdotación: la niña superdotada .................................................. 25 4.4.1. Problemas y dilemas de las mujeres y niñas superdotadas ....................... 25 4.4.2. ¿Cómo podemos ayudar a visibilizar a las niñas de altas capacidades? ... 26 4.5. Propuestas de intervención educativa: enriquecimiento, flexibilización y agrupamiento .............................................................................................................. 29 4.5.1. Enriquecimiento ....................................................................................... 31 4.5.2. Agrupación ............................................................................................... 32 4.5.3. Flexibilización .......................................................................................... 33 4.5.4. Plan de atención al alumnado con superdotación intelectual ................... 34 5. Propuesta de intervención ....................................................................................... 35 5.1. Introducción ..................................................................................................... 35 5.2. Contexto ........................................................................................................... 36 5.3. Objetivos .......................................................................................................... 38 5.4. Metodología ..................................................................................................... 39 5.5. Contenidos ....................................................................................................... 42 5.6. Programa: actividades ...................................................................................... 44 5.6.1. Primeras actividades ................................................................................. 44 5.6.2. Segundas actividades ................................................................................ 48 5.6.3. Propuesta para todo el centro.................................................................... 50 5.7. Evaluación ....................................................................................................... 51 6. Conclusiones ........................................................................................................... 52 Referencias bibliográficas……………………………………………………………..53 Anexos………………………………………………………………………………….57 5 1. INTRODUCCIÓN En este trabajo se pretende hacer ver la superdotación como una oportunidad y no como un problema. Estamos acostumbrados a oír que el ser superdotado intelectual es un gran problema, incluso que esta condición da lugar a situaciones de acoso y consigo un fracaso académico de los alumnos y alumnas superdotados intelectualmente. Con eso se pretende hacer ver, a partir de una gran fundamentación teórica y el contraste de diferentes teorías y puntos de vista de especialistas y casos concretos. Para ello, se ha creado un programa de intervención, hipotético, para conseguir así, fomentar las capacidades de este alumnado. No se pretende sacar del marco común de un colegio convencional y agruparlos en otro especial, se pretende, que dentro de la misma sociedad, en la que se incluyen personas con diferentes tipos de capacidades y ritmos de aprendizaje, sean capaces de dar de sí lo máximo para un rendimiento y unos resultados satisfactorios. Tampoco se pretende con este trabajo dar lugar a unos alumnos y alumnas con excelentes notas en el ámbito académico, sino que ellos mismos tengan el máximo éxito en su vida y entorno, siempre en un contexto real que vivimos, que es la sociedad. El trabajo de divide en dos partes claras, un repaso por lo que es la superdotación y diferentes teorías, realidades y problemáticas y por otro lado un caso en el que se ha elegido se ha elegido un aula en el que hay una alumna con altas capacidades. Para la cual se ha creado un programa de enriquecimiento destinado a todo el alumnado de esa aula e incluso actividades para todo el centro escolar, pero en especial para la alumna de altas capacidades. 6 2. OBJETIVOS 1. Distinguir el uso de los términos relacionados con esta conducta. Aclarar los términos: alumno precoz, talento simple, talento complejo y superdotación o altas capacidades. 2. Aclarar las teorías que mejor definen este tipo de conducta de alto rendimiento. 3. Conocer que hay muchos tipos de inteligencia. 4. Lograr ofrecer programas de estimulación en las situaciones complejas en las que se encuentran los niños y niñas de altas habilidades. 5. Fomentar el papel de la mujer superdotada dándole mayor visibilidad e intentando que no se oculte y se pierda el potencial de las niñas con altas capacidades. 6. Conseguir que el alumnado con altas capacidades se integre en el aula para desarrollar sus relaciones sociales. 7. Dar mayor visibilidad al alumnado superdotado, viendo los problemas que pueden llegar a tener. 8. Conocer las características de estos sujetos para evitar que se den los problemas y ayudarles. 9. Conocer el Plan de atención que propone el BOCyL. 10. Ver y conocer las diferentes propuestas de intervención educativas con sus ventajas e inconvenientes. 7 3. JUSTIFICACIÓN Existe la necesidad de que el alumnado superdotado sea debidamente identificado y atendido. Los centros se suelen centrar con mayor ímpetu en el alumnado con necesidades educativas especiales que necesitan otro tipo de ayudas, como el alumnado con algún tipo de discapacidad. Así se acaba dejando de lado a los alumnos y alumnas con altas capacidades. A partir de esto es cuando aparecen las dificultades y los problemas que se comentarán en el trabajo. Si no son debidamente identificados y con ello atendidos, tanto en el aula como en su ámbito familiar, estos sujetos pueden presentar problemas de conductas. Pueden empeorar y hasta fracasar académicamente, teniendo también así problemas para socializarse. Por todo ello existe una necesidad de afrontar este tema socialmente, ya que puede aportar muchos beneficios a la sociedad. Esto supondría el aprovechamiento de sus capacidades, normalizándolo socialmente y sería una forma de afrontar el acoso escolar que existe con este alumnado. También se ha elegido este tema para destacar el papel de la mujer, que desde niña puede sufrir discriminación, en este caso se hablará de una “doble discriminación” de las niñas superdotadas. Para llegar a una igualdad entre mujeres y hombres hay que percatarse de los pequeños detalles y uno de ellos es la discriminación que sufre la mujer superdotada. Con este trabajo se pretende hacer ver la importancia de dar lugar a la mujer superdotada desde el mismo aula, que todo el alumnado superdotado debe desarrollar las competencias al máximo y como maestros y educadores está en nuestras manos ayudarles. Se centrará este trabajo en la necesidad de luchar contra la discriminación de todo el alumno superdotado, dando así pautas pautas para integrar a este alumnado en el mismo aula y conseguir una normalización, dejando atrás el desaprovechamiento de las altas capacidades. 8 4. MARCO TEÓRICO 4.1. ALTAS CAPACIDADES. SUPERDOTACIÓN ¿Cómo se puede saber si estamos ante un alumno superdotado o no? Para su identificación existen una serie de teorías e ítems. La identificación ha sido y es una gran problemática para la existencia de una posible intervención. Se comenzará hablando de que la inteligencia no es un concepto único, sino que existen muchos tipos de inteligencia y debido a esto, encontrar una definición de superdotación no es sencillo. Debemos aclarar en todo momento que inteligencia y superdotación no es lo mismo. La inteligencia, en el sentido que la entendemos, se refiere a lo académico, es un rasgo de un concepto más amplio, que es lo que denominamos superdotación. Hollingworth (en Pitcharth, 1951) define a los superdotados como sujetos “situados en el 1% superior de la población juvenil en inteligencia general”. Hollingworth fue la primera asesora de los superdotados y estudió sobre ellos. De sus investigaciones concluyó que los niños con un CI de 130-150 tienen un grado óptimo de capacidad que les permite su adaptación a la escuela y a la sociedad. Además, observó que los niños y niñas con un CI superior a 160 jugaban menos con el resto de niños y niñas. De la misma forma, el interés de estos niños por los orígenes y el destino es un síntoma destacado de agudeza intelectual: ¿quién hizo el mundo?, ¿de dónde venimos?, ¿dónde iremos tras la muerte?, ¿por qué venimos al mundo?... A mayor cociente intelectualdice Hollingworthantes desarrolla el niño una acuciante respuesta del universo (Sánchez, 2002, p. 40). A partir de los años 50 se comienza a cuestionar el intento de definir a los superdotados exclusivamente mediante el criterio de tests de inteligencia clásicos. Podemos destacar entonces una de las definiciones que más se ha propagado, que se realizó por un grupo de expertos en Estados Unidos y se dio en el Informe Marland de 1971 (Sánchez, 2002, pp.40-41): “Los niños superdotados y con talento son aquellos que identificados por personas cualificadas profesionalmente que, en virtud de aptitudes excepcionales, son capaces de un alto rendimiento. Son niños que requieren programas y/o servicios educativos superiores a los que de manera habitual proporciona un programa escolar normal para llevar a cabo su contribución a sí mismos y la sociedad. 9 Los niños capaces de elevadas realizaciones pueden no haberlo demostrado con un rendimiento alto, pero pueden tener la potencialidad en cualquiera de las siguientes áreas, por separado o en combinación: capacidad intelectual general, aptitud académica específica, pensamiento productivo o creativo, capacidad de liderazgo, artes visuales y representativas y capacidad psicomotriz”. Dentro de las altas capacidades y de su definición y características podemos distinguir tres tipos, que son los que se usan con más frecuencia: alumno precoz o precocidad intelectual, talento y altas capacidades intelectuales y/o superdotados. 4.1.1. ALUMNO PRECOZ O PRECOCIDAD INTELECTUAL Es un concepto que está relacionado con el ritmo de desarrollo. Es decir, el niño o niña muestra un desarrollo temprano en una o varias áreas. Castelló y Martínez (1999), destacan que en los alumnos precoces el progreso madurativo cognitivo es más rápido que el habitual, pero se normaliza cuando consigue la madurez intelectual. Castelló (2008), informa de que la precocidad no tiene por qué ver con la superdotación y el talento ya que se trata de un hecho evolutivo. La precocidad es un fenómeno independiente de la superdotación y el talento (Castelló, 1997, p. 91). Esto no implica directamente que ese niño vaya a ser superdotado, no todos los niños precoces llegan a desarrollar altas capacidades, pero es cierto que la mayoría de los que lo son han manifestado desde temprano sus aptitudes. Por esto a la hora de realizar el diagnóstico de la superdotación no puede confirmarse con demasiada seguridad hasta que los niños tienen una determinada edad. Seguimos comentando los diferentes tipos, y llegamos al talento y a la superdotación. Aquí, el autor que acaba de ser citado, sí hace una diferencia entre ellos, Castelló (1997, p. 81), que se comentará más adelante. “No resulta precisa la edad mínima a la que puede realizarse un proceso fiable de identificación del superdotado. Las propuestas actuales se inclinan por una 10 identificación tardía, argumentando que la identificación en edades muy tempranas puede no ser fiable. A esas edades se puede confundir superdotación con precocidad, por tanto se recomienda precaución en este sentido” (Díaz, Pomar y Rodríguez, 2005, p.8). 16 Leonardo Da Vinci. Picasso en su infancia dibujaba todo el rato y además se comunicaba pintando lo que otros niños escribían. En el caso de Da Vinci, ya desde su infancia siempre había manifestado una gran curiosidad y una extraordinaria creatividad; dibujaba monstruos imaginarios y mitológicos que acabaron llamando la atención del padre (Martín, Navarro y Acosta, 2018, pp.94-95; K8ly, 2012). Creatividad musical: a los niños y niñas creativas en este aspecto, les gusta golpear rítmicamente objetos. Suelen mostrar un interés y curiosidad por la música y por crear sonidos musicales. Reproducen melodías e incluso las componen de forma hábil, desde una edad temprana. Ludwig van Beethoven, a los siete años dio un primer concierto de piano que satisfizo grandemente a su progenitor y empezó a participar en numerosos conciertos públicos, en los cuales evidenció un singular talento para la improvisación (Martín, Navarro y Acosta, 2018, p.95; Ruiza, 2004-2019). Creatividad kinestésica-corporal: son alumnos y alumnas que demuestran habilidades en el plano visomotor. Disfrutan bailando, saltando, corriendo y muchas veces sobresalen deportes. Un ejemplo claro es Michael Jordan, que desde pequeño debido a sus impresionantes condiciones atléticas, jugó al baloncesto, béisbol y fútbol americano y actualmente es considerado por muchos especialistas el mejor jugador de baloncesto de todos los tiempos. Creatividad intrapersonal: desde pequeños este tipo de niños prefieren trabajar solos y son muy independientes. Son capaces de aprender de sus éxitos y de sus fracasos y son bastante autocríticos. Un ejemplo claro es el de Sigmund Freud, que fue capaz de crear él solo un campo del saber: el psicoanálisis (Martín, Navarro y Acosta, 2018, pp.95-96). Creatividad interpersonal: Son niños y niñas que disfrutan ayudando y jugando con el resto de compañeros. Son bastante imparciales, por lo que suelen resolver conflictos con facilidad y son creativos a la hora de buscar soluciones para resolverlos. (Martín, Navarro y Acosta, 2018, p.95). Un caso claro es el de Mahatma Gandhi, que aprendió a muy temprana edad a no hacer daño a ningún ser viviente, a ser vegetariano, a ayunar para purificarse, y a ser tolerante con otros credos religiosos. Creatividad naturalista: se trata de alumnos con la capacidad de “leer” los elementos de nuestro entorno ecológico. Es saber mantener relaciones respetuosas con la flora y la funa (Martín, Navarro y Acosta, 2018, p.96). En esta inteligencia podemos destacar a 17 Charles Darwin que a los ocho años ya mostraba predilección por la Historia natural y por el coleccionismo de ejemplares. 4.2.2. LA TEORÍA DE LOS TRES ANILLOS DE RENZULLI Joseph Renzulli desarrolló en 1978 la teoría de los tres anillos. Según su teoría, hay tres áreas en el superdotado que debemos explorar detenidamente. Es la agrupación e interacción de tres variables: alto grado de inteligencia refiriéndose a un cociente intelectual alto o capacidad por encima de la media, la implicación y el alto compromiso con la tarea y la creatividad. Lo importante es analizar los sujetos en los que estas tres áreas tienen una interacción. Figura 1: La teoría de los tres anillos. Fuente: J. Renzulli (1994, p.54). Se comenzará hablando del primer anillo, el que se refiere a las capacidades cognitivas, con capacidades de niños y niñas muy por encima de la media. El alumno superdotado debe tener un cociente intelectual (CI) superior a 130, evaluado por un test de inteligencia contrastado desde la psicometría, como por ejemplo la escala de inteligencia para niños (WISC-IV) (Martín, Rodríguez, Martín y Navarro, 2018, p. 119). En esta cualidad encontramos un doble concepto: por un lado encontramos las habilidades de carácter general, que permiten al alumno o alumna realizar actividades de razonamiento numérico, verbal o memorización y que integran la capacidad para Alto grado de inteligencia Compromiso con la tarea Creatividad Superdotación 18 procesar información, asociar experiencias, adaptarse a situaciones nuevas o desarrollar un pensamiento abstracto. Por otro lado encontramos las habilidades específicas, garantizando al alumno o alumna una buena ejecución en tareas muy diversas como puede ser la química, el baile, o las matemáticas, y se refieren a la capacidad para adquirir conocimientos y desarrollar una o más actividades de la vida real. Estas capacidades intelectuales superiores se desarrollan en algunas personas si estas tienen una adecuada interacción con su medio y un área particular de trabajo (Navarro Guzmán, 1997, p.28). Renzulli así, nos habla de un “comportamiento superdotado” (Renzulli, 1994). Las investigaciones nos dicen que hay que tener en cuenta, también, que podemos encontrar superdotados entre aquellos sujetos que no obtienen un CI extraordinario (Sternberg, 1982, 1993). Esto tiene importantes repercusiones a la hora de identificar si un alumno o alumna es superdotada o no. Por ello es necesario este anillo en la teoría de Renzulli, pero necesitamos de más (Martín, Marugán, Martín y Navarro, 2016, p.74). El siguiente anillo que se va a tratar es el que hace referencia al alto compromiso con la tarea. Podemos designar una serie de rasgos a los alumnos y alumnas que presentan este rasgo, entre ellos destaca que son alumnos con una fuerte motivación hacia determinadas actividades, son perseverantes en su trabajo, están seguros de sí mismos y de su trabajo, se implican de una forma muy personal y plena en lo que hacen o en un problema durante un largo periodo de tiempo. Para evaluarlos es necesario que lo haga gente cercana y que pase tiempo con ellos, como por ejemplo sus padres o su tutor. Pero este anillo no es suficiente, tampoco, por sí solo para explicar la superdotación. Y por último, Renzulli nos habla del anillo referente a la creatividad. Aquí se está refiriendo al sujeto que tiene curiosidad, es original e ingenioso. Hablamos de una originalidad en el pensamiento, de <<frescura>> en sus planteamientos, de enfrentarse a lo novedoso sin ayuda de información, pistas o datos precios, de la habilidad de dejar al lado lo convencional y procedimientos estándar en la solución de problemas (Clark, 1992). Estos tres factores contribuyen, de forma dependiente, a la manifestación del comportamiento de superdotación. Los tres son relevantes en la configuración de dicho comportamiento. Esta perspectiva de la superdotación justifica la necesidad de que estos 19 sujetos puedan tener acceso a escenarios estimulantes para potenciar su creatividad y su compromiso (Martín, Rodríguez, Martín y Navarro, 2018, pp.119-120). Todo esto ocurre dentro de un contexto determinado, con unos compañeros, una escuela y un entorno familiar que hace que el desarrollo del alumno sea de una forma u otra (Mönks y van Boxtel, 1985, pp. 310-315). 4.2.3. LA TEORÍA PENTAGONAL DE LA SUPERDOTACIÓN Navarro (1997, pp.31-32) considera que existe una comunicación entre la teoría de los tres anillos de Renzulli, con la llamada <<teoría pentagonal>> de la superdotación formulada por Sternberg (1993). Sternberg señala que para que una persona sea considerada superdotada se han de seguir cinco criterios o condiciones que componen la teoría implícita pentagonal de la superdotación. Figura 2: La teoría pentagonal implícita de la superdotación. Fuente: elaboración propia a partir de Sternberg (1993, p.185). EXCELENCIA RAREZA INFRECUENCIA VALOR PRODUCTIVIDAD DEMOSTRABILIDAD A TEORÍA PENTAGONAL IMPLÍCITA 20 Para entender esta teoría, voy a comentar cada uno de los criterios con su definición: - El criterio de excelencia: se refiere a la superioridad del sujeto en alguna dimensión o en un conjunto de ellas. Es necesario tener en cuenta la comparación con iguales, que se encuentran en una situación o condición idéntica. Es decir, es superior a sus iguales en algo. - El criterio de productividad: el alumno o alumna superdotada debe ser capaz de producir, es decir, estas dimensiones evaluadas deben ocurrir u orientarse en una productividad real o potencial. - El criterio de infrecuencia o rareza: para considerar a una persona superdotada, la superioridad demostrada debe hacerle diferente a sus iguales (Navarro, 1997). Es decir, debe poseer un alto nivel en un atributo poco común en cuanto a las personas con las que convive, sus semejantes. - El criterio de demostrabilidad: esta superdotación debe ser demostrada mediante alguna práctica, es decir, pruebas válidas que resulten fiables. - Y por último, el criterio de valor o validez: se refiere a que para que una persona se considere superdotada, debe mostrar un rendimiento superior en una dimensión que sea valiosa para sí y para los demás. Es de decir, valorada por la sociedad y apreciable en su entorno. Según Sternberg, estos son los cinco criterios necesarios y suficientes para considerar a una persona superdotada. 21 4.3. PROBLEMÁTICA DEL ALUMNO SUPERDOTADO 4.3.1. CARACTERÍSTICAS Y POSIBLES PROBLEMAS Para llevar a cabo la programación que se expondrá en este trabajo posteriormente, necesitamos contextualizar la situación de los alumnos y alumnas superdotadas. Para ello se realiza una síntesis de características de los superdotados y sus posibles problemas sociales y emocionales. Debemos tener en cuenta que no todos los alumnos y alumnas superdotadas tienen las mismas características ni los mismos rasgos. Pero podemos hablar de algunos rasgos que suelen presentar: - Los alumnos y alumnas superdotadas suelen tener un desarrollo desigual, debido a las habilidades motoras, que no coinciden con sus capacidades cognitivas (Ramagosa, 2013). Este problema se denomina disincronía y va a ser comentado más tarde. - Los niños y niñas superdotadas tienden a organizar a la gente y las cosas (Ramagosa, 2013). Tienden a ser líderes de los grupos ya que tienen una gran capacidad de persuasión, convicción y seguridad (Martín, Rodríguez, Martín y Navarro, 2018, p.121). - Tienen capacidad para interconectar informaciones, así tienden a relacionar informaciones de contextos diferentes, con altos niveles de abstracción (Castelló, 1997, p. 85). Además tienen gran soltura en el manejo de símbolos, de estas ideas abstractas que acabamos de mencionar, y de ideas complejas y nuevas (Martín, Rodríguez, Martín y Navarro, 2018, p.120). - Son versátiles y poseen multipotencialidad. El alumno superdotado es eficaz en cualquier tipo de tarea, es decir, suelen tener diversas funciones avanzadas y pueden participar en varias actividades en un grado casi frenético (Castelló, 1997, p.85; Ramagosa, 2013). 22 - En general, tienen un buen autoconcepto para sus éxitos y fracasos. Presentan una capacidad excesiva de autocrítica. Esto les hace ver mejor las posibilidades y alternativas que tienen en situaciones concretas. - Tienen bastante curiosidad, les atrae explorar ideas y preguntan mucho. Esta curiosidad está orientada a la comprensión, es decir, buscan sentido a todo lo que van incorporando a su memoria. Y esta memoria, suele ser buena, ya que almacenan y recuperan información profundamente y utilizan estrategias eficaces. (Martín, Rodríguez, Martín y Navarro, 2018, pp.120-122; Castelló, 1997, p.84). - Son alumnos con gran rapidez y eficacia en la resolución de los problemas complejos. Además de resolver este tipo de problemas, su estilo de resolución de conflictos y problemas de la vida es mediante la adopción de diferentes puntos de vista, generando así una gran fluidez de ideas y soluciones (Martín, Rodríguez, Martín y Navarro, 2018, pp.120; Ramagosa, 2013). - Los niños y las niñas superdotadas son sensibles hacia el mundo que les rodea, además muestran un sentido ético desarrollado. Se interesan en temas morales. Además, suelen hacer preguntas impropias para su edad y muestran mucha imaginación y fantasía (Martín, Rodríguez, Martín y Navarro, 2018, pp.121122). - En cuanto a las relaciones, los niños superdotados, especialmente los más creativos, son algo inconformistas y pueden poner altas expectativas en el resto. Necesitan varios grupos de compañeros porque sus intereses son muy variados, ya que sus avanzados niveles de habilidad pueden orientarlos a relacionarse con niños mayores (Ramagosa, 2013). - Muestran una tendencia a ser independientes y a seguir sus propios criterios. Prefieren el trabajo individualizado y confían en ellos mismos, aunque son muy cooperativos cuando trabajan a solas con el profesor o con un adulto (Martín, Rodríguez, Martín y Navarro, 2018, p.121; Pérez, 1994, p.285). 23 Todas estas características nos pueden llevar a una serie de problemas que se dar lugar en la escuela (Pérez, 1994, p.285; Rodríguez, Martín y Navarro, 2018, p.122 y Romagosa, 2013): - Evita la participación en clase. - Tiene dificultades en las relaciones con sus compañeros. - Llega a desarrollar actitudes negativas hacia el colegio e incluso negarse a ir ya que se aburren y los demás los pueden ver como unos “sabelotodo”. - Se desmotiva con facilidad en áreas que no son de su interés. - Se pueden volver impacientes ante la lentitud de sus compañeros. - Hacen preguntar tan desconcertantes que pueden resultar incómodas a sus compañeros. - Construyen reglas y normas y pueden parecer mandones y maleducados. - Llegan a sentirse frustrados por la inactividad y pueden ser considerados por profesores o por sus compañeros como ariscos o egoístas. - Puede aparecer en estos alumnos la depresión, debido a un enfado consigo mismos o por producirse situaciones sobre las que tienen poco control o nulo. La atención escolar no suele responder a las necesidades individuales del niño superdotado, así se provocan problemas emocionales en el alumno o alumna. Este alumnado se va a encontrar en una situación de aislamiento, ya que se estarán desarrollando fuera del ámbito normal de sus contemporáneos. Su frecuentemente rápido progreso a través de los distintos estadios de desarrollo también les perturba de manera emocional. (Freeman, 1985, p.285) 4.3.2. DISINCRONÍA: DESARROLLO IRREGULAR Como se ha comentado anteriormente los niños superdotados a menudo sufren un desarrollo irregular debido a una carencia de sincronización en los ritmos del desarrollo de su progreso intelectual, afectivo y motor. Esto repercute en aspectos de su vida y puede provocar problemas. Terrassier (1985, pp.295-301), se refiere a la disincronía desde dos aspectos: interno y social, que se va a comentar a continuación. 24 Disincronía interna Concierne a los particulares ritmos heterogéneos del desarrollo de los niños superdotados. Podemos referirnos a diferentes tipos de disincronía interna. Los niños y niñas superdotadas presentan un adelanto sobre los niños de capacidad normal, ya que comienzan a anda y a hablar antes. Nos referimos a una disincronía intelectual-psicomotora. Esto da lugar a problemas en la escritura y la lectura. El problema de los niños y niñas que leen con tanta facilidad es su dificultad para aprender a escribir. Los intentos prematuros producen una torpeza en los movimientos de su mano y encuentran difícil coordinar la escritura con su natural ritmo mental rápido. La capacidad de razonamiento de estos niños y niñas se encuentra siempre por delante de la capacidad del lenguaje. Por ello existe una disincronía del lenguaje y el razonamiento. Por ejemplo, en las lecciones de matemáticas, la rápida comprensión del niño superdotado le impulsa a creer que sabe la lección solo porque la entiende. Pero cuando se le pide que lo explique, puede hacerlo peor que un niño menos superdotado. Los niños y niñas superdotados parecen poco dispuestos a hacer uso de su memoria y a realizar esfuerzos para retener sus aprendizajes escolares. Por último, dentro de la disincronía interna encontramos una disincronía afectivointelectual. A menudo la inteligencia y el afecto no se desarrollan de forma paralela en el superdotado. Los niños y niñas superdotadas pueden utilizar su brillantez para disfrazar su inmadurez emocional.se encuentra en una situación difícil cuando su fuerte inteligencia le proporciona información que le provoca ansiedad y que es incapaz de procesar apropiadamente. Disincronía social Como comentamos anteriormente, este autor nos habla también de una disincronía social en niños y niñas superdotadas. Es donde se expresan las relaciones resultantes de los niños y niñas con sus circunstancias ambientales. Aparecen en el colegio con la discrepancia entre la velocidad de su desarrollo mental y la del resto de la clase. En cuanto a las relaciones con otros niños, los superdotados tienden a tener una elección característica de amigos, que pueden ser de la misma 25 capacidad intelectual pero más mayores y más altos o intelectualmente inferiores. Para los juegos de exterior, normalmente elegirán a niños de su misma edad. Todas estas situaciones de disincronías exigen un esfuerzo considerable por parte del niño superdotado. 4.4. GÉNERO Y SUPERDOTACIÓN: LA NIÑA SUPERDOTADA Se ve una clara relación entre superdotación y género. Aquí es donde podemos hablar de una doble discriminación. Ser mujer en la sociedad actual ya es algo complicado en algunos aspectos, pues ser superdotada además puede incrementar la problemática. Para ello veremos los problemas y las barreras que se encuentran desde niñas las mujeres superdotadas. 4.4.1. PROBLEMAS Y DILEMAS DE LAS MUJERES Y NIÑAS SUPERDOTADAS En primer lugar debemos centrarnos en que existen mayores dificultades para su identificación: intentan ocultar su talento con el deseo de agradar y no ser vistas como raras o extrañas. Muchas de las mujeres superdotadas son descubiertas de forma casual. Las mujeres superdotadas tienen cierta invisibilidad. Por un lado se observa la invisibilidad social, la cual se refiere a las pautas y normas sociales que la familia, la escuela y los medios de comunicación ejercen para ocultar los logros de las mujeres en la construcción social del conocimiento y la ciencia. Por otro lado encontramos una invisibilidad personal, referida a los mecanismos que las mujeres han desarrollado a lo largo de la historia para representar el papel socialmente asignado. Aquí es donde podemos hablar de un “miedo al éxito” (Horner, 1968), para que no aparezca este miedo se necesita una identificación temprana. Aparecen conflictos entre talento y feminidad. Debido a lo que la sociedad transmite a las niñas con elecciones profesionales y estilos de vida. La evolución puede ser muy semejante entre mujeres y hombres durante la primera infancia y la niñez aunque en la adolescencia supone una importante divergencia. Para la chica, las expectativas cambian de repente ya que el éxito no se recompensa como 32 Tabla 4: Ventajas e inconvenientes del enriquecimiento. Fuente: elaboración propia a partir de Martín, Rodríguez, Martín y Navarro (2018, p.123) y Gómez (2000). Ventajas Inconvenientes - Permite profundizar en temas de su interés. - Permite un ritmo de aprendizaje mayor. - Es una medida integradora, ya que no abandona su grupo de referencia. - El desarrollo social y la maduración afectiva no sufre alteraciones. - Requiere un entorno educativo flexible y comprensivo. - Mayor exigencia con la especialización y el trabajo para el profesor. - Mayor desembolso económico para las familias. 4.5.2. AGRUPAMIENTO Suele entenderse como agrupamiento la organización educativa que forma los grupos según recursos o características de los alumnos (Stanley, Keating y Fox 1974; Barbe y Renzulli, 1981), más que por criterios generales, como normalmente, la edad. Se basa en congregar a los niños con altas capacidades intelectuales en grupos, o colegios específicos, en los que se diseñan los programas curriculares según el nivel de cada clase o grupo, para seguir una forma de trabajo similar para todos los alumnos (Acereda, 2000). Encontramos distintos tipos de agrupamiento, un agrupamiento total, que es la modalidad más dura, que consiste en el agrupamiento en una escuela especial. Por otro lado tenemos el agrupamiento flexible, consistente en agrupar a diferentes alumnos y alumnas de diferentes niveles en función de las capacidades y conocimientos previos en diferentes áreas. Y por último, debo comentar el agrupamiento parcial, en el cual se lleva a alumnos y alumnas con altas capacidades a otra aula diferente a la habitual, como puede ser el aula de P.T., durante un tiempo programado. Se puede realizar una síntesis de las ventajas e inconvenientes que pueden aparecer debido a esta propuesta de intervención: 33 Tabla 5: Ventajas e inconvenientes del agrupamiento. Fuente: elaboración propia a partir de Martín, Rodríguez, Martín y Navarro (2018, p.123). Ventajas Inconvenientes - Mejora la motivación de los alumnos. - Crea la posibilidad de relación con otros alumnos de características similares. - Mejora el ritmo de aprendizaje y el rendimiento de este alumnado. - Se aleja del principio de la integración del alumnado, siendo este uno de los principios más importantes, en mi opinión, de la educación. 4.5.3. FLEXIBILIZACIÓN Esta medida incluye la posibilidad de anticipar la entrada al sistema educativo o reducir la duración del mismo (Herrera, et al., 2017). Esta propuesta de intervención consiste en que el alumnado avance uno o varios cursos para ajustar el aprendizaje a su capacidad y velocidad de aprendizaje. Tabla 6: Ventajas e inconvenientes del enriquecimiento. Fuente: elaboración propia a partir de Martín, Rodríguez, Martín y Navarro (2018, p.123) y Gómez (2000). Ventajas Inconvenientes - Medidas económicas y fáciles de adoptar desde el colegio. - Permite equiparar al alumnado sus habilidades, inquietudes y necesidades académicas. - Mayor adecuación del currículo a las capacidades del alumno. - Dificultades de adaptación, ya que no siempre el potencial intelectual está asociado a otros aspectos del desarrollo como el físico, la madurez emocional y social. - Puede no alcanzar los nuevos objetivos del nuevo nivel. - El salto del curso puede ocasionar “lagunas” curriculares en algunas áreas. 34 4.5.4. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación en su Exposición de Motivos parte del reconocimiento de la atención al alumnado en función de sus diferencias en capacidades, motivaciones o intereses, lo que pone de manifiesto la importancia y necesidad de la atención a la diversidad del alumnado. Desde hace años, en Castilla y León se ha seguido un proceso continuado en la atención al alumnado superdotado y ha resultado prioritario desarrollar una propuesta de actuación con objeto de asegurar la adecuada atención educativa de los alumnos superdotados. Por todo ello se ha creado un Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual, para facilitar la adecuada coordinación de las distintas medidas llevadas a cabo y propiciar al mismo tiempo el desarrollo de nuevas actuaciones. Los destinatarios últimos y fundamentales de este plan son los alumnos con superdotación intelectual. Aunque este Plan va dirigido a todos los integrantes de la comunidad educativa. Algunos de los objetivos que tiene este plan son facilitar que los alumnos con superdotación intelectual alcancen el pleno desarrollo en función de sus posibilidades, aportar la atención personalizada del alumnado que presenta necesidades educativas específicas asociadas a su superdotación intelectual, lograr la detección temprana del alumnado o propiciar los medios y recursos necesarios para la adecuada escolarización del alumnado con superdotación intelectual. Este plan propone una respuesta educativa, algunas de las ideas que propone es la aplicación de medidas de intervención a partir de su detección y de responsabilidades compartidas en el proceso de intervención, el establecimiento de programas de intervención específicos, propuestas de enriquecimiento, propuestas de agrupamiento flexible, propuestas de reducción del período de escolaridad. Además, potenciar la dimensión social e intercultural en los programas de intervención, medidas para potenciar el desarrollo emocional de los superdotados y la facilitación del desarrollo de programas específicos en los centros. 35 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Por su parte, el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, en su artículo 11, determina que los centros docentes desarrollarán las medidas de atención a la diversidad establecidas por la Consejería competente en materia de educación, adaptándolas a las características de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivación para aprender. 5.1. INTRODUCCIÓN Una vez que se ha visto la suficiente fundamentación teórica se va a llevar a cabo la explicación y presentación de una programación. Es un caso hipotético por lo que las conclusiones que podemos sacar no son las suficientes que tendríamos si se llevara a cabo. Se va a dejar claro un contexto para poder saber de qué materiales y recursos dispondremos. Además se elige una clase con una alumna con altas capacidades ya que un gran apartado de este trabajo se ha dedicado a la “doble discriminación” que viven las niñas con altas capacidades. Se señalarán los objetivos que se pretender conseguir y una serie de actividades que engloban cuatro asignaturas del cuarto curso de educación primaria: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua castellana y literatura y Educación Plástica. Se han elegido una serie de contenidos que se relacionarán entre ellos para realizar las actividades englobando todas las asignaturas. Es decir, no se impartirán las asignaturas por separado, sino que se trabajarán en conjunto. Se debe aclarar que se tendrá en cuenta en todo momento la participación, en el programa se pretende que el maestro o maestra que lleve a cabo este programa anime a todo el alumnado a participar. Se evitará en todo momento cualquier lenguaje sexista y se intentará dar papeles importantes a la alumna con altas capacidades. En cuanto a la formación de grupos, los roles estarán organizados de forma equitativa. 36 5.2. CONTEXTO Para llevar a cabo la programación necesitamos situarnos en un contexto claro, y así saber los recursos de los que se dispone para realizar dicha programación. El contexto que se ha elegido es el del Centro donde he llevado a cabo mis prácticas de 4.º curso. Nos referimos al colegio público Modesto Lafuente. El colegio en el que he llevado a cabo las prácticas es el Modesto Lafuente. El Centro es un edificio emblemático, ubicado en el casco antiguo de Palencia con fácil acceso, por estar junto al Parque del Salón, en zona peatonal, en pleno centro de la ciudad, en un entorno privilegiado, próximo a todos los servicios básicos: Parque del Salón, Biblioteca Municipal, Teatro Principal, I.E.S. Jorge Manrique, I.E.S. Alonso Berruguete, Escuela de E. infantil, Ambulatorio, Cines, Hospitales, dirección Provincial de educación… En la actualidad su matrícula es prácticamente de alumnado que vive dentro de la zona del colegio, unos ciento ochenta alumnos/as, que acuden diariamente al Centro, acompañados por personas mayores (padre, madre, abuelos/as, cuidadora, etc.) tanto a la hora de entrada como a la de salida de las actividades docentes o extraescolares, cuyas familias normalmente trabajan ambos cónyuges, con algunas excepciones de parados, o trabajos temporales. En el momento actual, contamos con alumnado inmigrante de diversas nacionalidades, (India, China, Perú, Colombia, Ecuador, Bulgaria, Rumania, Brasil, Paraguay, Argentina República Dominicana y Marruecos). Es un colegio de Educación Infantil y Primaria. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos que lo deseen, pueden pasar directamente a los Institutos a los que está adscrito el centro: Instituto Jorge Manrique o Instituto Trinidad Arroyo, asegurando la escolarización continuada desde E. Infantil a E. Secundaria, en centros dentro del mismo entorno. En cuanto a los servicios básicos que ofrece este centro de educación pública podemos resumirlos en: - Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E. O. E. P.). - Profesorado especializado en atención a alumnos con dificultades de aprendizaje (profesora de Pedagogía Terapéutica, profesora de Audición y Lenguaje y profesor de Compensatoria). 37 - Centro especializado en alumnos con discapacidad auditiva. - Inglés como segundo idioma desde educación infantil. - Actividades de informática desde educación infantil. - Sección bilingüe desde el curso 2007/2008. El Centro cuenta también con una serie de servicios complementarios: - Programa Madrugadores de 7:45 a 9:00h. - Servicio de comedor y biblioteca. - Oferta variada de actividades complementarias y extraescolares de 16:00a 18.00h. - Actividades de apoyo al currículo, con desarrollo de temas trasversales: consumo, educación vial, educación para la salud, medio ambiente… - AMPA. - Programas específicos de Convivencia y Acogida, de animación a la lectura. El centro dispone de instalaciones, aulas y materiales adaptados a las diferentes necesidades, entre las que se incluyen aulas específicas de: - Psicomotricidad - Inglés - Madrugadores y actividades complementarias - Pedagogía Terapéutica - Audición y Lenguaje - Educación Compensatoria - Música - Biblioteca - Comedor escolar - Aula de informática Además de las aulas de cada curso. En la planta baja del edificio se encuentran las aulas de educación infantil (una clase por curso), las aulas de educación primaria (una por curso), se encuentran en el primer piso. Un poco más arriba encontramos la sala de profesores, dirección y despachos. 38 Cuenta con un patio interior, es pequeño, pero perfecto para el número reducido de alumnos que acuden a este Centro. Una parte del patio cuenta con soportal para días de lluvia y es donde tienen permitido jugar al balón rotándose cada día por cursos. Nos centraremos para llevar a cabo esta programación en el curso de 4.º de educación primaria, confiando en que es una edad en la que los niños superdotados ya han dado claros signos de ello y en la que pueden tener problemas ya dentro del propio aula. En todo momento se ha de aclarar que esta aula es ficticia, aunque esté dentro de un contexto real. Nuestra aula está compuesta de 18 alumnos y el programa está destinado para todos los alumnos de esta aula, pero más concretamente para una alumna que presenta Altas Capacidades. Lo que se pretende es la correcta adaptación de esta alumna con el resto de compañeros y fomentar y desarrollar al máximo sus capacidades. Consiguiendo así luchar contra el problema de las mujeres superdotadas, por ello hemos elegido que haya una niña superdotada en el aula. 5.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA Se debe tener en cuenta que los objetivos que aparecen en este apartado no corresponden con los objetivos del trabajo en general. Estos objetivos están sujetos a una serie de características específicas que se han elegido para contextualizar el programa que se ha creado de enriquecimiento. Los objetivos se centran en la adquisición de los contenidos que se explican posteriormente teniendo en cuenta los valores que se quieren fomentar. Objetivos generales Generar buen clima en el aula en el que se vea un gran respeto y aceptación de todos los alumnos. Crear ideas a partir de la creatividad. Adquirir conocimientos desde el trabajo en grupo y adoptar ideas del resto como igual de buenas que las del propio alumno. Aceptar la diversidad del alumnado en un ambiente en el que nadie tenga miedo a hablar o a expresar lo que piensa. 39 Conseguir igualdad y respeto entre el alumnado independientemente de su género y de sus capacidades. Objetivos específicos Adquirir conocimientos nuevos y que sean útiles en el día a día. Conseguir costumbres que ayuden al respeto del mundo, del resto de seres vivos y la naturaleza. Saber aplicar la fundamentación teórica adquirida en la realidad. Desarrollar respuestas a los problemas de la actualidad. Dar opinión delante del resto fundamentando tu creencia. Saber distinguir los hábitos saludables de los que no lo son, al igual que las prácticas que son dañinas para la naturaleza y cuáles son correctas. Fomentar una actitud de iniciativa e interés por aprender e investigar. Crear murales vistosos que puedan llamar la atención del resto. Desarrollar habilidades de trabajo en grupo: empatía, respeto y colaboración. 5.4. METODOLOGÍA La metodología que se va a llevar a cabo en este programa se puede resumir en una serie de puntos fundamentales y con una importante conexión entre unos y otros. Se tendrá gran respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Se tendrá en cuenta que no todos los estudiantes son iguales y no van al mismo ritmo. Existirá una gran consideración con la dimensión humanista. Todos los aprendizajes están al servicio de la formación humana. Queremos formar personas, para ello les preparamos para la vida, para vivir en sociedad. En este programa existe un gran respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Tendremos en cuenta sus ideas previas y sus conocimientos y expectativas, así garantizamos un aprendizaje significativo. 40 Se tendrá en cuenta también un seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Realizaremos en todo momento una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje de este programa. Desarrollaremos un aprendizaje en equipo y/o cooperativo. Queremos que aprendan a trabajar de forma cooperativa, de esta forma les prepararemos para una vida en sociedad, en la que hay que ser solidario y trabajador. Utilizaremos recursos tecnológicos para nuestras sesiones. Tendremos en cuenta el uso de tecnología como útil para la búsqueda de información, pero también como herramienta para hacer un aprendizaje más significativo a través de vídeos e imágenes que llamen la atención a nuestro alumnado. Nuestro objetivo es realizar las sesiones de manera participativa, dinámica, activa y creativa que sean ellos quienes, a través de actividades y preguntas, construyan su propio aprendizaje y sean capaces de dar respuesta a los interrogantes de manera autónoma, por lo tanto, el método en sí ofrece muchas oportunidades de comunicación en todas las destrezas. Además, queremos desarrollar el respeto a la diversidad, la inclusión y el conocimiento de sí mismos y de los demás. Se creará un clima positivo de respeto, confianza y exigencia tanto entre el profesor y los alumnos como entre todos los miembros del grupo. Esta metodología activa se apoya en la explicación guiada del docente, como pilar básico sobre el que se construye el resto de aprendizajes, es decir, los contenidos tendrán explicaciones previas, en la que se presenta el tema y se ofrece una visión del mismo, para situar a los alumnos y alumnas en los nuevos conceptos que se están abordando. Los intercambios de información se llevan a cabo durante las sesiones, en forma de preguntas y cuestiones a los alumnos que hace que tengan que pensar y deliberar la respuesta correcta, conectando contenidos nuevos y antiguos. Gracias a esta participación de los alumnos, además, se pueden detectar problemas individuales que se podrán solventar en los momentos de trabajo individual de la clase, logrando en la medida de lo posible una atención individualizada. Por todo ello se pretende, además, dar importancia a los siguientes aspectos: 41 • Atención a la diversidad Esta intervención, asume, como principios básico, la atención a las características individuales de cada uno de los alumnos y alumnas, sus diferentes ritmos de maduración y de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Ya que estamos haciendo un programa para toda la clase, pero sobre todo enfocado a una alumna con altas capacidades. • Aprendizaje significativo Esto implica que partimos de los conocimientos previos de los niños y de las niñas, que conecte con sus intereses y necesidades y que les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprendan de manera sencilla, motivadora y clara. • Aprendizaje manipulativo Teniendo en cuenta que la relación con los objetos es muy importante para el aprendizaje, ya que de este modo los niños y las niñas construyen el conocimiento de las cosas, establece relaciones causa/efecto, desarrolla sus habilidades motrices, creativas y comunicativas, y exterioriza sus sentimientos y emociones. Por lo tanto, se posibilita el aprendizaje por descubrimiento y el desarrollo de la curiosidad. • Ambiente lúdico El ambiente que se establece en el aula deberá ser de confianza entre el maestro/a y los alumnos, a lo que se suma una educación en valores que potencie la convivencia y la igualdad entre niñas y niños en estas primeras edades. 48 - “Hábitos responsables” Este programa sigue una línea de responsabilidad y concienciación del alumnado. Para ello se requiere que tomen hábitos responsables para ellos mismos y su propia salud. Se puede partir de la actividad anterior. ¿La bicicleta es buena para nosotros? Desde ahí pueden llegar a la conclusión de que la bicicleta es buena porque haces deporte, pero que se debe tomar precauciones como ponerse un casco, codilleras y rodilleras para que no ocurra nada malo. ¿La consola es buena? Aquí puede llevar a comentar que el exceso de tiempo con consolas o en internet no es bueno y puede provocar incluso consecuencias negativas para su salud. Después de esta actividad se les entregará una ficha que deberán hacer de forma individual (Anexo 4). Esta ficha puede ser ampliada con todos los hábitos que se quiera fomentar o eliminar de la rutina del alumnado dependiendo de las necesidades e intereses de ellos. 5.6.2. SEGUNDAS ACTIVIDADES Estas actividades están diseñadas para que las lleve a cabo la alumna con altas capacidades y todos aquellos alumnos y alumnas que después de las actividades anteriores hayan mostrado un interés y motivación especiales en el tema, una alta dedicación a la tarea, una creatividad destacada y grandes aportaciones. Así se pueden ofrecer oportunidades de aprendizaje a quienes puedan aprovecharlo y quieran adquirir esos nuevos conocimientos. La participación será totalmente voluntaria y se ofrecerá a toda la clase. Es una lista de actividades de las cuales se pueden tomar las que se quieran y adaptarse a cualquier otro tema o proyecto. - “Dos a dos” En esta actividad los niños y niñas deben utilizar su imaginación con los aprendizajes ya adquiridos. Cada alumno debe realizar un texto en el que se incluya alguno de los contenidos aprendidos durante este programa, ya sea el consumo responsable, las energías, los hábitos saludables, qué les hace felices… El texto puede ser sobre lo que quieran y del estilo que requieran necesario para el tema que van a tratar. Aquí pueden utilizar su imaginación para llevar a cabo la actividad, como por ejemplo: crear un decálogo para el aula relacionado con el reciclaje y el consumo responsable, o una explicación de la diferencia entre energías renovables y no renovables. Solamente tienen 49 una condición, en este texto deben aparecer por lo menos seis palabras en las que sean sinónimas dos a dos, y otras seis siendo antónimas dos a dos. Por ejemplo, si utilizamos la palabra deporte, debe aparece también la palabra ejercicio en otra parte del texto, si utilizamos la palabra grande, debe aparecer la palabra enorme y si aparece la palabra bueno, debe aparecer la palabra satisfactorio, así ya habrían incluido las 6 palabras con sinónimos dos a dos. Se debería hacer lo mismo con antónimos. - “Entre palabras” El alumnado después de este programa se habrá dado cuenta de que siendo feliz sonríes, te ríes y te diviertes. Por ello queremos que desarrollen su potencial imaginativo al máximo. Se propone una actividad en la que ellos mismos creen descripciones graciosas y divertidas de palabras, inventando sus significados con pequeños “chistes” (Anexo 5). En caso de que desconocieran el significado real de alguna de las palabras propuestas siempre tendrán la posibilidad de consultar el diccionario. - “Entre libros” Sería interesante utilizar la biblioteca para el desarrollo de actividades. El centro posee una amplia biblioteca con multitud de libros para todas las edades. Esto podría proponerse como actividad fuera del horario lectivo, para motivar a la lectura y verlo como algo divertido. La idea es realizar un taller de poesía, el maestro o la maestra escogerá algunos libros de poesías y lea uno de ejemplo. Cada alumno y alumna debe tener la oportunidad de leer en alto para el resto. Una vez que se haya comprendido la dinámica de la poesía, cada uno debe crear su propia “poesía de la felicidad”. La poesía puede ser ilustrada con dibujos. 50 5.6.3. PROPUESTA PARA TODO EL CENTRO: EL PAPEL DE LA MUJER En este trabajo se ha estudiado la importancia de dar visibilidad a las niñas superdotadas, y la necesidad de enseñar modelos de referencia. Para ello se propone realizar la semana de la mujer. Cada clase del centro dedicará un rato de su tiempo a conocer a una mujer importante en la historia. Deben ver vídeos, conocer qué hicieron, por qué son importantes y crear un mural con las ideas principales. Se propone una lista de mujeres que dejaron huella y que es importante que se conozcan, que al ser mujeres a veces no se le da la atención requerida (Anexo6). Después, los murales se colocarán por los pasillos del centro para que todos los alumnos puedan conocerlas. Otra propuesta para todo el centro es la idea de las profesiones. Como se ha comentado anteriormente, para ayudar a la integración de la mujer superdotada en la sociedad, los maestros y maestras deben ayudar a normalizar la situación. En este programa, se propone como medida para todo el centro escolar, realizar la semana de las profesiones. Al igual que en la otra actividad cada clase se centraba en una mujer importante, aquí se pretende hacer ver que no hay oficios que son solo para los hombres y otros que son solo para las mujeres. La idea principal es abrir las mentes y que el alumnado no tenga miedo a ser lo que realmente quiere ser. Se debe luchar por la situación de las mujeres en el ámbito laboral desde abajo, y dar mayor visibilidad a mujeres que realmente han aportado a la sociedad, o han destacado por altas habilidades en su trabajo. Cada alumno y alumna de cada clase debe aportar a su maestra o maestro a lo que se quieren dedicar de mayores, durante esa semana podrán investigar sobre ello y buscar personas célebres o de su entorno que se dediquen a ello. El objetivo es que ningún alumno o alumna se avergüence de ello y sobre todo que sientan que pueden realizar lo que se propongan. Además de estas actividades, en el programa se tendrá en todo momento en cuenta el papel de la mujer, utilizando un lenguaje inclusivo y ayudando a que nadie se sienta avergonzado por ser diferente, ni por saber más o por saber menos. Se debe aclarar al alumnado que hay diferentes tipos de habilidades, y cada uno es bueno en una o varias áreas. 51 5.7. EVALUACIÓN La evaluación de este programa es continua. Se tendrá en cuenta en todo momento una serie de aspectos. Si el programa se llevase realmente a la práctica el propio maestro puede proponer una forma de evaluación. En este caso propongo una serie de puntos que sería importante evaluar: - La actitud de cada niño o niña y sus ganas de trabajar. - La participación dentro del aula. - El trabajo en grupo: respeto y participación. - Trabajo individual: esfuerzo. - Eficacia. - Resultados: comprende la materia y sabe aplicar los conocimientos adquiridos. - Empatía y respeto por el resto de sus compañeros. Todo esto teniendo en cuenta en todo momento los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna. 52 6. CONCLUSIONES Como conclusiones de este trabajo, se advierte de la importancia que tiene dar visibilidad al alumnado con altas capacidades. Se debe trabajar en el centro escolar para conseguir una adaptación y un desarrollo óptimo de dicho alumnado. Los alumnos y las alumnas superdotadas tienen mucho que aportar a nuestra sociedad y continuamente son excluidos o tratados como “raros”. Se pueden llevar a cabo diferentes programas dependiendo del alumno o alumna y sus características. Se ve la necesidad de integrar en todo momento al alumnado superdotado en el mismo aula que el resto de sus compañeros. Para ello se ha creado una propuesta didáctica que les ayuda sobre todo a mejorar sus capacidades sociales trabajando con el resto de compañeros. Hay que tener en consideración a las niñas, dejando que se luzcan y dándoles mayor visibilidad, haciendo que ellas mismas quieran brillar y no tengan miedo a hacerlo. Llevarlo a cabo es un gran esfuerzo, con mucho trabajo, pero merece la pena porque toda la clase puede salir beneficiada de las altas capacidades. Aunque no solo el mismo aula, sino que puede ser beneficiado el Centro educativo. Se debe fomentar la creatividad y no centrarse solamente en la inteligencia académica, ya que como hemos apreciado a lo largo de este trabajo, la superdotación es mucho más que eso. Hay que apoyar en todo momento, no cerrarles ni cansarlos con exceso de contenidos o trabajos aburridos. Ellos son los que tienen que investigar y crear su propio conocimiento, sin tener miedo a mostrarlo al resto. La conclusión final que se puede sacar de este trabajo y programa es la importancia de educar en un ambiente en el que destacan valores como la igualdad, el respeto y la admiración, fuera de la envidia. Al ser un caso hipotético no se pueden sacar conclusiones claras del propio programa, aunque puede realizarse adaptándose a la clase y alumnado específico. Por último, hay que tener consideración en cuanto al trabajo en casa que influirá en todo momento en la evolución de este tipo de alumnado. 53 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acereda, A. (2000). Niños superdotados. Madrid: Pirámide. Arocas, E., Vera, G. (2012). Altas capacidades intelectuales. Programas de enriquecimiento curricular. Madrid: CEPE. Barbe, W.E. y Renzulli, J.S. (Eds.) (1981). Psychology and education of the gifted. New York: Irvington. Benito, Y. (Coord.), (1990). Problemática del niño superdotado. Salamanca: Amaru. Castelló, A. (1997). Problemática escolar de las personas superdotadas y talentosas. En C. Martín. (Coord.) Superdotados: problemática e intervención (pp.75-99). Valladolid: Servicio de Apoyo a la Enseñanza. Castelló, A. (2008). “Bases intelectuales de la excepcionalidad: un esquema integrador”. Revista española de pedagogía, año LXVI, nº 240, 203-220. 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