Educación emocional y habilidades sociales con alumnos con necesidades educativas especiales: propuesta de intervención

EDUCACIÓN EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES CON ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN [Escriba el subtítulo del documento] AUTORA: Elisa Mª Simón Mateo TUTOR: Eduardo Fernández Rodríguez Trabajo Fin de Grado de Educación Primaria. Palencia, Junio 2012 ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIÓN DE PALENCIA Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 1 “La disposición emocional del alumno determina su habilidad de aprender”. Platón RESUMEN En este trabajo he comenzado recogiendo las bases teóricas de la Inteligencia Emocional, de la Educación Emocional, los componentes básicos de esta, y de las habilidades sociales para después poder establecer un programa de intervención educativa, en este caso con alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes, habitualmente escolarizados en centros de educación especial. Para ello he analizado las características de los alumnos a los que se dirige el programa, puesto que son alumnos que presentan en general déficits en la conducta social y en las habilidades sociales básicas, ya que para ellos son fundamentales este tipo de intervenciones si pretendemos lograr su desarrollo y participación en la sociedad. El programa propuesto consta de los objetivos y habilidades básicas a trabajar con este tipo de alumnos, junto con las estrategias metodológicas, actividades y procedimientos de evaluación necesarios para poder llevarlo a cabo. PALABRAS CLAVE: Educación, Inteligencia Emocional, Educación Emocional, habilidades sociales, necesidades educativas especiales, discapacidad psíquica, programa de enseñanza de habilidades sociales. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 2 Índice Página 1.- INTRODUCCIÓN ..……………………………………………………………………3 2.- OBJETIVOS …………………………………………………………………………...4 3.- JUSTIFICACIÓN .……………………………………………………………………..5 3.1.- RELACIÓN CON LA COMPETENCIAS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA. .……………………………………………………………….7 4.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .…………………………………………………11 4.1.- INTELIGENCIA EMOCIONAL ………………………………………………....11 4.2.- EDUCACIÓN EMOCIONAL ..…………………………………………………..14 4.3.- COMPETENCIA SOCIAL Y HABILIDADES SOCIALES ..…………………..18 5.- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ……………...21 5.1.- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES ……………………………………………………………………...21 5.2.- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .Y DÉFICITS EN HABILIDADES SOCIALES ……………………………………………………...23 5.3.- HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACIÓN ESPECIAL …………………..26 6.- PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES .…………………………………..28 6.1.- CARACTERÍSTICAS DE LOS DESTINATARIOS ……………………………29 6.2.- OBJETIVOS ……………………………………………………………………..30 6.3.- CONTENIDOS ……………………….………………………………………….32 6.4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS .………………………………………….33 6.5.- RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES ...…….………………………..36 6.6.- EVALUACIÓN ..……………………………………..........................................36 6.7.- IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS ……………………..…………………….40 7.- CONCLUSIONES .....…………………………………………………………………41 8.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………………………………………...43 9.- ANEXOS .......................................................................................................................46 Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 3 1.- INTRODUCCIÓN Desde la escuela "Se nos enseña a pensar" pero aprender a sentir es algo que parece totalmente olvidado, es algo que cada uno debe aprender a hacer solo, que la vida te enseña a lo largo de la experiencia individual de cada uno. Este es uno de los problemas de la educación actual, ya que olvidamos que el objetivo principal de la educación es favorecer el desarrollo integral de los niños/as y por lo tanto la educación tendrá que contemplar todas las dimensiones de la persona: cognitiva, física-motora, psicológica, social y afectivo-social. Como propone el informe Delors (1996, UNESCO) “la educación para el siglo XXI tiene que estructurarse en torno a cuatro pilares básicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser”. A estos dos últimos aprendizajes todavía no se prestan suficiente atención y sin embargo son el eje alrededor de los que gira el desarrollo personal y la vida en sociedad. Aprender a ser uno mismo y a convivir es más fácil si se desarrollan desde la escuela las competencias propias de la Inteligencia Emocional. Los estados emocionales tienen una relación directa con los aprendizajes y la falta de habilidad para regular las emociones puede suponer graves trastornos personales, interpersonales y/o académicos, sobre todo con respecto a las emociones perturbadoras. Resulta imposible separar el bienestar del estado emocional de las personas. Carpena, (2010). Frente a la educación tradicional centrada en el desarrollo cognitivo, aparece un nuevo modelo educativo orientado a ayudar a las personas a conocer mejor las emociones, a desarrollar la conciencia emocional, a mejorar la capacidad de controlar las emociones, a fomentar una actitud positiva ante la vida, es lo que se denomina educación emocional. En este sentido, Bisquerra (2011) señala que la finalidad de la educación emocional es el desarrollo de competencias emocionales que contribuyan a afrontar mejor los retos de la vida y como consecuencia aportar un mejor bienestar personal y social. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 4 Los principales componentes de la educación emocional son el autocontrol, la autoestima, las habilidades sociales, el entrenamiento asertivo, habilidades para la vida; todos ellos necesarios para el desarrollo integral del individuo. Los niños que presentan déficits en su comportamiento social, , habilidades sociales y para la vida, en autocontrol etc. muchas veces es debido a que presentan otros problemas como deficiencias en el desarrollo cognitivo, motor, lenguaje, emocional, o dificultades en el aprendizaje de mayor o menor grado. Estos alumnos s corresponderían al grupo de alumnos con necesidades educativas dentro del sistema educativo. En este trabajo nos vamos a centrar en los alumnos con necesidades educativas especiales de carácter más grave y permanente, para los que los programa de educación emocional y habilidades sociales son fundamentales para favorecer su desarrollo y su integración en la comunidad. 2.- OBJETIVOS La principal finalidad de este trabajo es por un lado realizar un acercamiento desde el marco teórico al concepto de educación emocional y de las habilidades sociales, para conocer sus objetivos y contenidos como elemento clave en la educación actual. Y por otro lado, centrar la atención en los alumnos con necesidades educativas especiales de carácter más grave y permanente, que habitualmente presentan importantes déficits en la conducta social y emocional. Por lo que la propuesta de intervención va dirigida especialmente a estos alumnos que por sus características y necesidades se encuentran escolarizadas en centros de educación especial, para los que es fundamental la inclusión de programas de habilidades sociales y educación emocional dentro de sus programaciones curriculares. En este sentido, los principales objetivos son:  Analizar y conocer los fundamentos de la educación emocional, como clave de una práctica educativa adecuada. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 5  Concienciar de la importancia que tiene la adquisición y aprendizaje de las habilidades sociales en el desarrollo personal y social; en especial en los alumnos con necesidades educativas especiales.  Elaborar pautas de intervención para el aprendizaje y desarrollo de habilidades con alumnos con necesidades educativas especiales.  Favorecer a través de los programas de habilidades sociales y educación emocional que las personas con discapacidad participen de la sociedad y sean aceptados por ésta 3.- JUSTIFICACIÓN En la actualidad existe cierto acuerdo dentro del ámbito educativo, que la educación debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad del niño. Esto implica que el desarrollo cognitivo debe contemplarse junto con el desarrollo emocional. Se platean diferentes motivos para incluir programas de educación emocional en el ámbito educativo (Bisquerra y López, 2003, p 10-11), señalando entre otros: • las competencias socio-emocionales son un aspecto básico del desarrollo humano y de la preparación para la vida. • Hay un interés creciente por parte de los educadores sobre temas de educación emocional. • La necesidad de aprender a regular las emociones negativas para prevenir comportamientos de riesgo. • La necesidad de preparar a los niños en estrategias de afrontamiento para enfrenarse a situaciones adversas con mayores probabilidades de éxito. Otros argumentos que según Ibarrola (2003) justifican la importancia de una educación emocional y del desarrollo de habilidades sociales en la escuela son: 1. Desde la finalidad de la educación: la finalidad de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad integral del alumnado. En este desarrollo deben incluirse tanto el desarrollo cognitivo como el desarrollo emocional. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 6 2. Desde el proceso educativo: la educación es un proceso marcado por las relaciones interpersonales y toda relación entre personas está caracterizado por fenómenos emocionales. Por eso hay que prestar una atención especial por la influencia enorme que ejercen las emociones sobre los procesos de aprendizaje. 3. Desde el autoconocimiento: uno de los aspectos más importantes de la educación emocional es el conocimiento de uno mismo. 4. Desde el fracaso escolar: hay índices muy elevados de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, abandono de los estudios, etc. relacionados con este tipo de fracaso. La educación emocional y el desarrollo de habilidades sociales permite abordar aspectos preventivos, que ayuden a los alumnos a enfrentarse al aprendizaje con otro tipo de herramientas para prevenir el fracaso escolar y otro tipo de problemáticas: depresión, conductas antisociales, etc. 5. Desde las relaciones sociales: las relaciones interpersonales son una potencial fuente de conflictos en cualquier contexto de la vida social. Los conflictos afectan al mundo emocional y a veces son provocados por una inadecuada expresión de las emociones o mal control de las mismas o un déficit en las habilidades sociales necesarias. 6. Desde la salud emocional: recientes investigaciones de la neurociencia destacan la estrecha relación entre las emociones y la salud. Todos los estímulos que nos llegan producen una cierta tensión emocional, por ello el control del estrés es uno de los aspectos importantes que justifican esta intervención. En este sentido, los centros educativos deben trabajar para favorecer que sus alumnos aprendan a establecer relaciones sociales, y facilitarles estrategias y recursos para que mejoren su competencia social, y sus posibilidades de adaptación y relaciones interpersonales que es el objetivo de los programas de educación emocional, y de habilidades sociales. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 7 3.1.- RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS EL TITULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Una vez vista la importancia que tiene la inclusión de los programas de educación emocional y enseñanza de habilidades sociales en el marco educativo, vamos a ver como se relacionan estos programas con algunos de los objetivos propios del título de Grado en Educación Primaria. 1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. - Entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad, que son a su vez, objetivos propios de la educación emocional y la enseñanza de habilidades sociales. - Junto con las áreas curriculares básicas, hay que integrar en el currículo la educación en valores o también denominados temas transversales, dentro de los que se incluyen la educación para la paz y convivencia, educación moral y cívica, etc.; marco en el que se sitúa la educación emocional y los programas de habilidades sociales. 2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. - Todos los proceso de enseñanza-aprendizaje requieren de una planificación sistemática, por ello para llevar a cabo un programa intervención en el área de la educación emocional y de enseñanza de habilidades sociales ha sido necesario realizar un proceso de análisis, planificación y diseño del programa propuesto. 3. Diseñar, planificar, adaptar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje para el alumnado con necesidades educativas específicas. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 8 - El programa de intervención que se propone, va dirigido concretamente a alumnos con necesidades educativas especiales de carácter más grave y permanente; para lo que ha sido necesario adaptar el programa a sus características y necesidades particulares. - La atención a la diversidad es uno de los principales pilares del sistema educativo que trata de dar respuesta a las necesidad de todos los alumnos. 4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. - Los niños con déficits o problemas en sus habilidades sociales no van a adquirir la competencia social de forma espontánea, para que esto se produzca es necesaria una intervención sistemática; que incluya en los currículos el entrenamiento de las habilidades sociales, habilidades para la vida, control emocional, etc.; en lugar de los contenidos exclusivamente académicos. Para ello es necesario, que esta área tenga una planificación, intervención y estrategias de evaluación adecuadas. - Unos de los principales objetivos de la educación es favorecer la autonomía y la integración en la sociedad de todos los alumnos/as, para ello es importante establecer programas dirigidos a los a.c.n.e.e.s. adaptados a sus características que permitan alcanzar esos objetivos. 5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal de los estudiantes. La educación emocional y las habilidades sociales son herramientas importantes para el logro de una convivencia positiva en los centros, ya que algunos de sus principales objetivos son:  Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones e identificar las emociones en los demás.  Controlar las propias emociones y prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.  Desarrollar una mayor competencia emocional y social.  Aprender a gestionar los conflictos. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 15 Objetivos y competencias de la Educación Emocional En cuanto a los objetivos principales de la educación emocional pueden resumirse en los siguientes:  Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.  Identificar las emociones de los demás.  Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.  Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.  Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.  Desarrollar una mayor competencia emocional.  Desarrollar la habilidad de automotivarse.  Adoptar una actitud positiva ante la vida.  Aprender a gestionar los conflictos. Por ello, las principales competencias y habilidades propias de la educación emocional (Ibarrola, 2003) que hay que desarrollar son las siguientes: 1. Autoconciencia-Autoconocimiento: el conocimiento de las propias emociones 2. Autorregulación-Autocontrol: se refiere a la capacidad de manejar los propios estados de ánimo, impulsos y emociones. 3. Automotivación: la capacidad de motivarse a uno mismo, un estado de continua búsqueda y persistencia en la consecución de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. 4. Empatía: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder adecuadamente a sus reacciones 5. Destreza social o habilidades sociales: el adecuado control de las relaciones con los demás. 1ª) Conocimiento de las propias emociones (autoconciencia): ser conscientes de sí mismos, que implica reconocer los propios estados de ánimo, sus propias emociones, valores, etc. El niño no posee un conocimiento emocional innato de las situaciones y conflictos; y creer por lo tanto, que el niño, por el mero hecho de crecer, sabrá reaccionar de manera adecuada y en el grado correcto es una equivocación. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 16 Para conocer y controlar nuestras emociones tenemos primero que reconocerlas, es decir, darnos cuenta que las estamos sintiendo. Toda la Inteligencia Emocional se basa en la capacidad de reconocer nuestros sentimientos. El segundo paso es aprender a identificar y a poner nombre a cada una. Hablar sobre nuestras emociones nos ayuda a actuar sobre ellas, es decir, incrementa nuestra capacidad de controlarlas. El tercer paso es aprender a evaluar su intensidad. Si únicamente notamos las emociones cuando son muy intensas, estamos a su merced. Controlar nuestras emociones siempre es más fácil cuanto menos intensas sean, por lo tanto, se trata de aprender a prestar atención a los primeros indicios de una emoción, sin esperar a que nos desborde. 2ª) Capacidad de controlar las emociones (autocontrol): es la capacidad que nos permite controlar la expresión de nuestros sentimientos y emociones, y adecuarlos al momento y al lugar. Poder controlar su estrés y sus impulsos, y perseverar para superar obstáculos. Si aprendemos a detectar nuestros sentimientos podemos aprender a controlarlos. Es importante trabajar en su detección de los detonadores de una determinada emoción, porque ayudara a determinar los estímulos que pueden indicar una potencial pérdida de control: pueden ser palabras, frases, situaciones, lugares, incluso personas. Se ha podido comprobar experimentalmente que aquellos alumnos que han sido entrenados en habilidades de autocontrol emocional obtienen un mejor rendimiento en el mundo académico. 3ª) Capacidad de motivarse a si mismo (automotivación): La capacidad de auto-motivarse o automotivación es lo que nos permite hacer un esfuerzo, físico o mental, no porque nos obligue nadie, sino porque queremos hacerlo. Nos motivamos a nosotros mismos cuando sabemos lo que queremos conseguir y como conseguirlo. Por tanto, para desarrollar la capacidad de motivarnos a nosotros mismos primero tenemos que aprender a fijar los objetivos que queremos conseguir. Muchas veces no sabemos bien lo que queremos, o sabemos muy bien lo que no queremos. Aprender a plantear objetivos y saber que es lo que de verdad queremos es, por tanto, el primer paso. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 17 Las personas que poseen esta habilidad tienden a ser más productivas y efectivas en las actividades que emprenden. Esto debemos enseñárselo al alumnado porque esta época está teñida de una gran falta de motivación. 4ª) Reconocimiento de las emociones ajenas (empatía): la empatía es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Significa ser capaces de escuchar a los demás y entender sus problemas y motivaciones, de anticiparse a las necesidades de los demás, sintonizar con las señales sociales sutiles que indican lo que los demás quieren o necesitan. La capacidad de ponerse en el lugar del otro no quiere decir que compartamos sus opiniones, ni que estemos de acuerdo con su manera de interpretar la realidad. Una de las habilidades básicas para entender al otro es saber escuchar, así como atender también a su comunicación no-verbal. Aprender a escuchar supone enfocar toda nuestra atención hacia el otro, dejar de pensar en lo que queremos decir o en lo que nosotros haríamos. La comunicación no verbal es tanto o más importante que la verbal, ser capaz de 'leer' las indicaciones no - verbales como los cambios en los tonos de voz, los gestos, los movimientos que realizamos, proporcionan gran cantidad de información. 5ª) Control de las relaciones (destreza social): implica dirigirse a las personas, sabiendo relacionarse con ellas y hacer algo en común, en resumen, entenderse con los demás. Tener buenas habilidades para relacionarse con los demás permite establecer y mantener relaciones saludables y gratificantes basadas en la cooperación. Ser capaces de resistir presiones sociales inadecuadas; de prevenir, gestionar y resolver de forma constructiva conflictos interpersonales; y pedir y dar ayuda cuando es necesario. El arte de establecer buenas relaciones con los demás es, en gran medida, la habilidad de manejar emociones. La empatía y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales son cualidades imprescindibles en un aula, por eso no es de extrañar que la enseñanza sea una de las profesiones donde la inteligencia interpersonal se encuentre con más frecuencia. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 18 Estas cinco competencias o habilidades resultan muy útiles para cuatro áreas fundamentales de nuestra vida: 1) Mejoran nuestro bienestar psicológico, base para el desarrollo armónico y equilibrado de nuestra personalidad. 2) Contribuyen a nuestra buena salud física, moderando o eliminando patrones y/o hábitos dañinos o destructivos, y previniendo enfermedades producidas por desequilibrios emocionales permanentes (angustia, miedo, ansiedad, ira, irritabilidad, etc.). 3) Favorecen nuestro entusiasmo y motivación. Gran parte de nuestra motivación en distintas áreas de la vida está basada en estímulos emocionales. No olvidemos que la toma de decisiones está marcada por nuestras emociones. 4) Permiten un mejor desarrollo de nuestras relaciones con las personas, en el área familiarafectiva, social y laboralprofesional. Estas competencias no son cualidades innatas, sino habilidades aprendidas. Goleman afirmó que la Inteligencia Emocional no se establece al nacer, sino que se puede crear, alimentar y fortalecer a través de una combinación del temperamento innato y las experiencias de la infancia. Por lo tanto, desde niños se deberían aprender las competencias emocionales básicas; y desde la escuela se pueden enseñar. 4.3.- COMPETENCIA SOCIAL Y HABILIDADES SOCIALES La competencia personal y social se define como un conjunto de capacidades, conductas y estrategias, que permiten a la persona construir y valorar su propia identidad, actuar competentemente, relacionarse satisfactoriamente con otras personas y afrontar, de forma positiva las demandas, retos y dificultades de la vida, lo que posibilita su ajuste y adaptación, su bienestar personal e interpersonal, y vivir una vida más plena y satisfactoria (Monjas, 2002, p.37). Este concepto incluye aspectos como el autoconcepto y autoestima, las emociones, autocontrol y autorregulación, referentes a la Inteligencia Personal. Y por otro lado, aspectos que se refieren a lo social e interpersonal, como son las habilidades sociales y la empatía, son Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 19 componentes de la Inteligencia Interpersonal, es decir, ambos son componentes de la Inteligencia Emocional, como señalábamos anteriormente. Por lo tanto, existen muchos puntos en común entre las habilidades sociales y los componentes incluidos en lo que hasta ahora hemos visto de la Inteligencia Emocional. (Monjas, 1998). Encontramos en la bibliografía que existe una amplia variedad de terminologías y de falta de precisión respecto a términos como habilidades sociales, habilidades de relación interpersonal, destreza social, conducta interactiva, competencia social, etc. por lo que resulta un campo confuso que no está bien definido ni suficientemente delimitado, como recoge Monjas (1998) en su trabajo para definir las habilidades sociales. No obstante, podemos definir las habilidades sociales como el conjunto de conductas y destrezas específicas que nos permiten interactuar con los demás del modo mas adecuado posible a la situación en la que nos encontramos, y de manera mutuamente beneficiosa. Cuando hablamos de habilidades sociales nos referimos al conjunto de cogniciones, emociones y conductas que permiten relacionarse y convivir con otras personas de forma satisfactoria y eficaz” (Monjas, 2007, p. 39). Implican, por lo tanto, comportamientos adquiridos y aprendidos, pero no un rasgo de la personalidad. (Monjas, 1997, p 28). Es decir, que las habilidades sociales son conductas que se pueden observar, describir y categorizar. Por lo tanto, desde la escuela es importante trabajar para favorecer que los alumnos aprendan a establecer relaciones sociales, y facilitarles estrategias y recursos que mejoren su competencia social, y sus posibilidades de adaptación y de relación interpersonal. A través de diversas estrategias de intervención, denominado como “Entrenamiento en Habilidades Sociales”, Programas de Enseñanza de Habilidades Sociales (PEHS), o Programas de Habilidades Sociales (PHS), mediante los cuales se entrenan distintas habilidades dirigidas a aumentar la capacidad de adaptación y la competencia social. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 20 El entrenamiento en habilidades sociales es una estrategia de enseñanza o entrenamiento en el que se utilizan diferentes técnicas conductuales y cognitivas para poder adquirir aquellas conductas adecuadas que el alumno no posee en su repertorio o también para modificar aquellas que son inadecuadas (Monjas, 2002). Clasificación de las habilidades sociales. Existen diversas clasificaciones de las habilidades sociales, una de ellas se clasifican en torno a cuatro tipos de habilidades, como son: a) Habilidades de comunicación no verbal: hace referencia a un gran número de elementos que intervienen en la comunicación que no son propiamente verbales. Las habilidades más sencillas relacionadas con la comunicación no verbal son:  La mirada: mantener el contacto ocular.  La sonrisa.  La expresión facial  El contacto físico.  La apariencia personal. b) Habilidades relacionadas con la comunicación verbal: son las habilidades que permiten expresarse, comprender y responder a las expresiones de otros; de tal forma que le prepara para participar en conversaciones con distintas personas y en distintas situaciones. Estas son:  Los saludos.  Las presentaciones.  Pedir favores y dar las gracias.  Pedir disculpas.  Unirse al juego de otros niños.  Iniciar, mantener y finalizar conversaciones. c) Habilidades relacionadas con la expresión de emociones: expresar emociones significa comunicar a otras personas cómo nos sentimos, cuál es nuestro estado de ánimo en ese momento, además es de esperar que la otra persona, al comunicarle nuestros sentimientos de forma adecuada, Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 21 adopte una actitud empática y sepa comprender el porqué de nuestras emociones. Sin embargo, transmitir correctamente nuestros propios sentimientos no siempre es fácil. En numerosas ocasiones, y debido a la falta de control emocional que tienen los niños con discapacidad intelectual, podremos observar reacciones desproporcionadas que aparecen normalmente ante una frustración o un cambio en sus planes, como por ejemplo llantos, rabietas, chillidos, etc. Por otro lado, cuando están contentos pueden llegar a demostrarlo también de forma desproporcionada, es decir, se pueden mostrar excesivamente eufóricos. Por eso, es necesario que aprendan a expresar las emociones tanto agradables (haciendo partícipes a los otros de su alegría), como las desagradables, para que las otras personas comprendan su modo de actuar y si es necesario les ayuden. d) Habilidades para lograr un autoconcepto positivo: la autoestima consiste en la visión que cada cual tiene de sí mismo, y la aceptación positiva de la propia identidad. La mayoría de los niños con discapacidad intelectual, perciben con mayor intensidad sus puntos débiles y sus limitaciones, lo que les puede provocar un sentimiento de inseguridad y de no aceptación hacia sí mismos que surge con mayor intensidad en la etapa de la adolescencia. Cuando los niños sienten que confiamos en ellos aumenta su confianza en sí mismos. Sin embargo, si perciben que dudamos de ellos, su fe en sí mismos tiende a disminuir. Está comprobado que la mayoría de los niños intentan estar a la altura de las expectativas de los adultos. Tanto los padres como los profesores, de forma consciente o inconsciente, les enviamos mensajes de forma continuada a través de nuestras palabras, gestos, miradas,… Por lo tanto podemos decir que es necesario: - Evitar el uso de etiquetas negativas, sobre todo ante los demás (tímido, cabezota, inquieto, hiperactivo, agresivo, tardón, pesado, terco, etc.) - No dejar que nadie etiquete a los niños. - Impedir las comparaciones, tan frecuentes en nuestra sociedad, sobre todo entre hermanos y compañeros de clase. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 22 Para elaborar y seguir un programa de habilidades sociales, primero hay que conocer las necesidades y características del grupo al que va dirigido dicho programa, para después aplicar una intervención sistemática que se adapte a la realidad de las personas a la que va dirigido el programa. 5.- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 5.1.- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES GRAVES Y/O PERMANENTES. El concepto de necesidades especiales, hace referencia a las exigencias del proceso enseñanzaaprendizaje, que son significativamente diferentes a la del resto de los alumnos, y que requieren de respuestas educativas especiales y de recursos adecuados. Por lo tanto, llamamos alumnos con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.s) a aquellos que para el logro de los fines educativos establecidos en la educación precisan de ayudas pedagógicas (personales, técnicas o materiales) complementarias y/o diferentes a las habituales. Alumnos con necesidades educativas graves y permanentes son aquellos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad permanente, cuando por sus necesidades requieran adaptaciones curriculares significativas en, prácticamente, todas las áreas y que no puedan ser atendidas adecuadamente en el marco de las medidas de atención a la diversidad en centros ordinarios, son escolarizados en centros de Educación Especial. Recordando que esta situación se revisara periódicamente, de tal forma que se favorezca, siempre que sea posible, el acceso a un régimen mayor integración. Como se recoge en la Orden 14 de febrero de 19 96, por la que se regula el procedimiento para la realización de la Evaluación Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 23 Psicopedagógica y Dictamen de escolarización, de los a.c.n.e.e.s y el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León. Los alumnos que son escolarizados en un centro específico de educación especial son alumnos que, por lo general, presentan Coeficiente de inteligencia (CI) inferior a 50 e importantes deficiencias en la conducta adaptativa. Asociadas a estas características se encuentran trastornos como: déficits motóricos y/o sensoriales, graves dificultades o incapacidad para la comunicación verbal, lesiones neurológicas, problemas de comportamiento, trastornos generalizados del desarrollo, plurideficiencias, etc. 5.2.- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y DÉFICIT DE HABILIDADES SOCIALES. Las Habilidades Sociales están muy relacionadas con los a.c.n.e.e.s. y la forma que tienen de relacionarse con los demás y, por tanto, de desenvolverse en la sociedad. Aunque algunas formas de discapacidad presentan mayores dificultades que otras para desarrollar de manera más o menos habilidades sociales. Si nos fijamos en las diferentes definiciones que podemos encontrar sobre la discapacidad intelectual (actualmente se utiliza más que el término retraso mental) vemos que:  la OMS, define a los deficientes mentales como “individuos con una capacidad intelectual sensiblemente inferior a la medida que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara en los comportamientos adaptativos”  El DSM-IV, TR, al referirse a los criterios para el diagnóstico del retraso mental, establece los siguientes: Capacidad intelectual inferior al promedio (CI de 70 o inferior), déficit o alteraciones en la actividad adaptativa actual y edad de inicio anterior a los 18 años.  La definición de discapacidad intelectual propuesta por la AAMR (Asociación Americana para la deficiencia mental), ahora AAID (Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 24 Discapacidades del Desarrollo), en 2002 plantea que el Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols., 2002, p. 8). Podemos comprobar (Verdugo, 2002).a partir de esta última definición que: * La discapacidad intelectual se define como una dificultad esencial en el aprendizaje y ejecución de determinadas habilidades de la vida diaria. Y deben existir limitaciones funcionales relacionadas con la inteligencia conceptual, práctica y social. * Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, Se define como un CI de aproximadamente 70-75 o inferior. * Coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas funcionales: comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización en la comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, tiempo libre y trabajo. * Estas áreas son esenciales para un adecuado funcionamiento en la vida y, con frecuencia, las personas con retraso mental requieren apoyo en las mismas. Además, su impacto debe ser lo suficientemente amplio como para afectar, al menos, a dos áreas diferentes de habilidades adaptativas. * Dado que las destrezas pueden variar con la edad, la evaluación del funcionamiento debe tener en cuenta la edad cronológica de la persona. * El retraso mental debe manifestarse antes de los 18 años de edad. Por lo tanto, el déficit en habilidades sociales va a ser una característica definitoria de la discapacidad intelectual. Vemos como las habilidades sociales quedan enmarcadas como un área dentro de las habilidades de adaptación en las que las personas con discapacidad psíquica pueden manifestar limitaciones. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 31 - Conozca y utilice conductas de cortesía y buena educación al relacionarse con los demás. Se prestará especial atención a los saludos y despedidas en todas las situaciones y a la utilización de "por favor" y de "gracias" cuando se solicita algo. - Potenciar el uso de estrategias cognitivas para la resolución de problemas, sean de índole social, o personal (pensamientos negativos, ideas negativas respecto de su propia valía, agresividad con el entorno…). - Facilitar su independencia y autonomía en sus relaciones con los demás. - Aprender a identificar y a expresar sus sentimientos, tanto positivos (elogios, contacto físico...), como negativos (hacer críticas, decir que no...), de una manera clara, sencilla y eficaz. - Identificar y modificar las ideas irracionales que acompañan a la persona ante situaciones (personales y sociales) que le dificultan una resolución adecuada de dicha situación, generándole sentimientos de incapacidad, y ayudarles a modificarlas por ideas más racionales y adecuadas. - Facilitar su capacidad para percibir y comprender el punto de vista de los demás. Se trata de buscar la superación del egocentrismo, teniendo en cuenta a las otras personas. - Participación en sesiones de grupo-clase, siguiendo las normas básicas de interacción: pedir la palabra, escucha atenta y activamente sin interrumpir, respetar los turnos de intervención, etc. - Aceptación adecuada de las críticas, como medio de mejora personal, pues partiendo de la opinión de otros, y de la reflexión sobre ella, se puede llegar a una autocrítica constructiva y realista. - Comportamiento democrático en situaciones de grupo, mostrando un espíritu colaborador y participativo. - Habilidad para pedir la información que precise, cuando se encuentre en una situación imprevista o desconocida. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 32 - Percepción de las interacciones sociales desde diferentes perspectivas. La representación de papeles se utilizará para que perciban las distintas situaciones de relación interpersonal desde los distintos puntos de vista de cada uno de los actores (el que pide prestado y el que presta, el que hace una crítica y el que la recibe). 6.3.- CONTENIDOS El programa se estructura en torno a 4 tipos de habilidades, cada una de ellas contiene un bloque de contenidos de habilidades específicas a desarrollar:  Habilidades relacionadas con la comunicación no verbal: la mirada, la sonrisa, la distancia interpersonal, la expresión facial, la postura corporal, el contacto físico, etc.  Habilidades relacionadas con la comunicación verbal: saludo, presentaciones, pedir favores y dar las gracias, unirse al juego de otros niños, iniciar, mantener y finalizar conversaciones,…  Habilidades relacionadas con la expresión de emociones: autocontrol de emociones, expresión de afectos (educación afectivo-sexual).  Habilidades para lograr un autoconcepto positivo: autoestima. Cada una de las habilidades que se proponen en este programa están desarrolladas ampliamente en fichas incluidas en los anexos, donde se detallan los objetivos específicos de cada una de las habilidades, junto con las orientaciones metodológicas y las actividades necesarias para poder trabajarlas. En concreto en este programa se proponen las siguientes habilidades para trabajar:  Distancia interpersonal (Anexo 1)  Contacto visual (Anexo 2)  Saludo y despedidas (Anexo 3)  Formulas de cortesía: por favor, y gracias. (Anexo 4)  Pedir ayuda (Anexo 5)  Escucha activa I y II (Anexo 6 )  Expresar emociones (Anexo 7)  Control de emociones negativas (Anexo 8) Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 33  Iniciar y mantener conversaciones (Anexo 9)  Seguir instrucciones (Anexo 10) Dependiendo del grado de discapacidad psíquica y de las características de cada persona en particular, las necesidades de entrenamiento serán diferentes y las habilidades a entrenar tendrán distinto nivel de prioridad. Por lo general, son prioritarias la tienen las conductas no verbales como el contacto ocular, el espacio interpersonal, determinados cuidados del aspecto físico y la postura corporal; ya que estas habilidades servirán de base para el entrenamiento de conductas verbales. 6.4.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. Los principales procesos de aprendizaje por los que habitualmente se adquieren las habilidades sociales son los siguientes (García Ramos, 2011): 1. Enseñanza directa o Instrucción verbal: Las habilidades sociales se transmiten por medio de instrucciones verbales, dando la información de lo que es una conducta adecuada en una determinada situación. Se explica e instruye en la conducta a entrenar y en cómo realizarla. Según los casos, habrá que tener en cuenta dificultades de percepción por el canal auditivo, de asimilar varias órdenes dadas de forma secuencial, de limitaciones en la comprensión lingüística, del sistema de comunicación que emplea (SAAC), de la necesidad de apoyo visual o de otro tipo, etc. Siempre debemos comprobar previamente si nos prestan atención, si nos escuchan al darles la información, si comprenden lo que les decimos y si cuentan con la capacidad necesaria para realizar la conducta. 2. Modelado o aprendizaje por medio de modelos: Es el llamado aprendizaje por observación o vicario. En las personas con discapacidad intelectual es una de las formas básicas de adquisición de las habilidades sociales. Generalmente harán más caso a lo que ven que a lo que oyen, por lo que tiene mucha importancia los modelos que les estamos dando. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 34 Normalmente es el profesor u otro adulto el modelo, aunque también se puede utilizar videos, y también es conveniente utilizar diferentes modelos como compañeros que ya dominen esa habilidad. 3. Práctica de conducta. La mejor forma de aprender es practicando. Aunque les expliquemos lo que han de hacer y nos vean a nosotros haciéndolo, el alumno tiene que tener la oportunidad de practicar y ensayar la conducta modelada. La consolidación y generalización de las conductas se logra practicando en distintos contextos, en diferentes momentos, y ante distintas personas. 4. Retroalimentación de la actuación (feedback). Cuando se está practicando una determinada conducta se informa de las partes correctas e incorrectas de la misma. Se ha de insistir siempre en lo correcto, aunque no se han de eludir los aspectos mejorables. 5. Reforzamiento de las conductas adecuadas y “castigo” o retirada de atención de las inadecuadas. Consiste en felicitar o premiar cuando se comportan de forma adecuada a la situación y se les reprende cuando su comportamiento no es correcto. En este aspecto se ha de tener especial cuidado con el reforzamiento de conductas inadecuadas y no olvidar que la atención del adulto es un potente reforzador. Hay que ser generosos en los elogios y procurar estar más pendientes de sus conductas adecuadas que de las equivocadas. El reforzamiento principal ha de ser social: alabanza, enfatización verbal de lo conseguido, etc., aunque, excepcionalmente se podrían introducir otro tipo de reforzadores. 6. Moldeamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas. Es el utilizado en la enseñanza de habilidades de autonomía personal. Se ha de descomponer la conducta en pequeños pasos e ir practicando y reforzando cada uno de ellos. Se utiliza ayudas de tipo verbal, gestual y ayuda física, en función de la habilidad a trabajar y las características personales de cada alumno. Y progresivamente se va retirando las ayudas hasta que el alumno realiza la habilidad de forma autónoma. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 35 Otras técnicas utilizadas para el entrenamiento de habilidades sociales son: Entrenamiento Autoinstruccional, Compañeros Tutores, Practica de la conducta que se puede realizar de dos formas Role-Playing o Práctica Oportuna. (Monjas, 2002)  El Entrenamiento Autoinstruccional, consiste en autoinstrucciones o verbalizaciones que cada uno se dice así mismo, cuando tiene que realizar determinada tarea o afrontar algún problema. Con esta técnica se pretende que el sujeto dirija su propia actuación por medio de automensajes y que llegue a utilizar el lenguaje para planificar y regular su propia conducta.  Compañeros Tutores, se trata de utilizar los propios compañeros como agentes de la enseñanza de las conductas de relación interpersonal. Normalmente se utiliza a niños que ya poseen determinada habilidad.  Practica, a través de Role-Playing, Dramatización o también se denomina Ensayo de Conducta. Consiste en que, en una situación simulada en la que la habilidad que se está trabajando se pone en juego, los niños adoptan un papel y ensayan la conducta imitando conductas previamente observadas en otros modelos.  Práctica Oportuna. Se trata de practicar la habilidad que se está aprendiendo en cualquier momento “oportuno” que surja durante la jornada escolar o en la familia. Esto facilita generalizar lo aprendido a los contextos sociales en los que se desenvuelve el alumno. 6.5.- RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES Para llevar a cabo el programa propuesto es necesario contar no solo con los profesorestutores y especialistas (Profesores de Audición Lenguaje, Psicomotricidad, etc.) sino con todos los profesionales que intervienen con los alumnos, con el fin de que exista un trabajo coordinado y que facilite la generalización de los aprendizajes a otros contextos. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 36 Respecto a los recursos materiales, para este tipo de intervención no es necesario un importante número de recursos. Principalmente se trata: - de recursos audiovisuales (videos, Power Points, etc.), - pantalla digital para la exposición de las habilidades, - los paneles de comunicación, necesarios para apoyo visual en el caso de aquellos alumnos que precisan de ello. 6.6.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA. La evaluación del programa, se realizará mediante una evaluación continua y cualitativa de todo el proceso, es decir, que la evaluación va a ser un proceso que se llevará a cabo desde antes de la intervención, después y en el seguimiento de la intervención. La evaluación ha de ser de carácter individual, es decir, partir de la situación inicial de cada alumno, estableciendo unos objetivos específicos para cada uno de ellos. Pero también de carácter global para ver la mejora grupal de los alumnos con los que se ha intervenido. a) Evaluación inicial La evaluación inicial, como ya hemos dicho anteriormente, es fundamental para dar comienzo cualquier proceso de enseñanza aprendizaje con cualquier alumno, y en el caso de a.c.n.e.e.s es un requisito indispensable, esta ha de ser mucho mas pormenorizada y sistemática para determinar el nivel de habilidades, las carencias específicas, los alumnos de más riesgo y también los mas hábiles socialmente. Para ello es importante recoger información del punto de partida, a través de diferentes instrumentos: observación directa, registros iniciales (Anexo 13), cuestionario para padres (Anexo 11 y 12) para recoger información sobre otros contextos, etc. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 37 Con el resultado de esta evaluación, podemos determinar qué habilidades tienen que ser más prioritarias, qué objetivos hay que trabajar, que recursos van a ser necesarios y cómo se va a organizar la intervención. b) Evaluación continua La evaluación continua pretende recoger información a lo largo de todo el proceso de enseñanza, para poder ir modificando la actuación en todos los aspectos que sea necesario. Valorar periódicamente los objetivos planteados para ver si se van o no consiguiendo, con el fin de ajustar la intervención para que sea lo más eficaz posible. Es muy importante comprobar si los aprendizajes se están generalizando a otros contextos, para, en el caso de que no se así establecer acciones y estrategias que faciliten la generalización de las habilidades a otros contextos. c) Evaluación final Esta evaluación tendrá como objetivo determinar la efectividad o no del entrenamiento de las habilidades y del grado de consecución de los objetivos propuestos. Al terminar el curso, es importante reflexionar sobre el programa llevado a cabo, con el fin de establecer las mejoras necesarias para el siguiente curso. Es importante, también evaluar la práctica docente y el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, evaluar qué se enseña, cómo se enseña, las actividades, los recursos materiales y personales, la agrupación de los alumnos, la metodología, los criterios de evaluación, etc. d) Métodos e instrumentos de evaluación. Los procedimientos deben estar diseñados y adaptados a la población a la que van destinados. No sirve un único procedimiento, ni un único evaluador para garantizar que la evaluación esté adecuadamente realizada; por eso es necesaria la combinación de procedimientos y evaluadores para garantizar la correcta evaluación. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 38 Entre los diferentes métodos e instrumentos de evaluación para la competencia social y la conducta, los más utilizados son la observación directa y el seguimiento de los registros realizados por diferentes personas: padres, ATEs, educadores, profesores, etc., entrevistas y autoevaluaciones (siempre que sea posible).  Observación directa: es el procedimiento de evaluación más deseable y también el más empleado; consiste en la observación de determinadas conductas en el contexto interpersonal en el que se producen. Mediante la observación se presta atención directamente al sujeto en distintas situaciones diarias. Es un método para la recogida de información que presenta algunas ventajas respecto a otros métodos: • Permite obtener información de comportamientos tal y cómo estos ocurren. • Posibilita recabar información de sujetos que no pueden verbalizarla adecuadamente. • Necesita de una menor colaboración por parte de los usuarios de los que se recoge la información. Pero también presenta algunas dificultades: Es difícil observar conductas que aparecen esporádicamente y de manera no previsibles, que están sujetas a la influencia de factores externos extraños que pueden dificultarla, o que no es aplicable a situaciones privadas o íntimas.  Cuestionarios, registros individuales y de grupo: estos registros son muy importantes con alumnos con especiales problemas de habilidades sociales porque nos permiten un seguimiento más puntual de todos los progresos. Algunos ejemplos de estos registros y cuestionarios son, por ejemplo, los recogidos en los Anexos 11, 12 y 13. También existen escalas de evaluación u observación que miden diferentes parámetros que pueden ser muy útiles en la evaluación, como por ejemplo la Sistema de evaluación conductual de la habilidad social (SECHS), de Caballo (1998) (Anexo 14) o Cuestionario de Habilidades de Interacción Social (CHIS), de Monjas, 1992.  Observación en situaciones simuladas o role-play: la mayor parte de este tipo de pruebas de interacción breve constan de tres partes: Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 39 - Una descripción detallada de la situación particular en la que se encuentra el sujeto. - Un comentario hecho por el compañero de rolplay y dirigido al individuo evaluado. - La respuesta del sujeto al compañero. La conducta del sujeto, en respuesta al comentario hecho por el colaborador es grabada en vídeo o con magnetófono y después se analiza en base a una serie de componentes verbales y no verbales.  Situaciones ¿qué harías tu si…? Una variación de las pruebas de interacción breve o roleplay, es la utilización de tarjetas de situaciones ¿Qué harías tu si…? Consiste en el planteamiento de situaciones a través de tarjetas diferentes cuyo comienzo es ¿Qué harías tu si…?. A partir de ahí se plantean diversas situaciones en función de las habilidades sociales que queramos evaluar. La respuesta de cada usuario a las diferentes situaciones “¿Qué harías tú si…?”, permite al entrenador evaluar aspectos tanto verbales como no verbales implicados en la habilidad social entrenada. Ejemplos:  Habilidad: Realizar peticiones. Pedir ayuda: “¿Qué harías tú si estás en un lugar nuevo y no encuentras el cuarto de baño?” “¿Qué harías tú si necesitas ayuda para atarte las botas?”  Habilidad: Dar una negativa. “¿Qué harías tú si tu compañero te propone dar un paseo pero es la hora de comer?” “¿Qué harías tú si te ofrecen un trozo de pastel pero no te gusta?”  Habilidad: Seguir instrucciones: “¿Qué harías tú si tu entrenador te pide que te pongas el abrigo para salir de paseo?” “¿Qué harías tú si tus compañeros que están viendo la TV, te dicen que vayas con ellos?” Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 40  Otros procedimientos de evaluación de las habilidades sociales (García Ramos, 2011, p52): • ENTREVISTA: es una herramienta fundamental de análisis, ya que el sujeto es la mejor fuente de información sobre su experiencia interpersonal, sobre los pensamientos y afectos asociados con esa experiencia. Pero este procedimiento no es fácil de aplicar con personas con una discapacidad grave. • AUTOINFORMES: son la información, descripción y valoración que el propio sujeto hace de su comportamiento interpersonal, expresando la imagen que tiene de sí mismo y, en concreto, de su competencia social en las situaciones que le plantean los ítems del autoinforme. Al igual que la entrevista, es un método difícil de adaptar a personas con discapacidad grave. • INFORME DE OTROS: se trata de una observación directa pero empleando como evaluadores a individuos que forman parte del contexto social del sujeto: otros profesionales del centro, familiares del usuario, u otros usuarios. 6.7.- IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS La familia es nuestra primera escuela para el aprendizaje emocional y las habilidades sociales, aprendemos cómo sentirnos, cómo los demás reaccionarán, a relacionarnos e interactuar, por lo tanto es imprescindible contar con la colaboración de las familias para llevar a cabo cualquier intervención. Tenemos que ssensibilizar a las familias sobre la importancia de las habilidades sociales en el desarrollo y adaptación de los niños y las niñas, y sobre su propio papel en la enseñanza de estas habilidades a sus hijos. Uno de nuestros propósitos más claros es incluir a la familia en todo el proceso de enseñanza de las habilidades por el importante efecto de refuerzo que poseen las familias y para favorecer la generalización a otros contextos. Para ello, se reunirá a los padres de forma periódica para informar de los programas, dotarles de recursos y estrategias necesarias para llevar a cabo dicho programa. A su vez, recibirán una carta semanal, con la información de la habilidad que se esta trabajando. (Anexo 15), para dar continuidad a todo el entrenamiento. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 47 ANEXO 1 Distancia Interpersonal DEFINICIÓN: Separación que debe existir entre dos o más personas cuando se comunican. Esta distancia se estima en más o menos un metro. OBJETIVOS: Mantener la distancia interpersonal adecuada cuando se mantiene una conversación. SUPONE:  Respetar la distancia interpersonal con compañeros.  Respetar la distancia interpersonal con profesionales.  Respetar la distancia interpersonal con desconocidos. RAZONES:  Si nos acercamos o alejamos demasiado al comunicarnos con los demás es probable que se sientan invadidos o ignorados y que nos rechacen.  Para que estemos más cómodos y los demás se sientan a gusto con nosotros. Cuando nos acercamos demasiado, los demás se sienten incómodos y cuando nos alejamos pueden pensar que no queremos hablar con ellos.  Para que los demás nos acepten mejor.  Para que tengan más en cuenta lo que decimos.  Para evitar conflictos.  Porque es un acto de buena educación y cortesía. SITUACIONES EN LAS QUE RESULTA OPORTUNO: Hay muchas situaciones que requieren una distancia interpersonal adecuada:  Visitas de familiares.  Encuentros con amigos.  Relación con los profesores (saludos, peticiones, trabajo…) Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 48  Relación con extraños que vienen al centro (repartidores, técnicos, familiares de visita de otros).  Saludos al pasar. COMPONENTES:  Distancia adecuada.  Postura y orientación correcta.  Contacto ocular directo.  Tono de voz agradable. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES: 1º) Instrucción o explicación verbal:  Apoyo verbal: les decimos que hay que mantener la distancia interpersonal adecuada, basándonos en las siguientes cuestiones: o Cual es la distancia interpersonal adecuada. o Por qué es importante mantener la distancia interpersonal adecuada. o Consecuencias de realizarla de un modo adecuado. o Consecuencias de no realizarla de un modo correcto.  Apoyo visual: podemos acompañar la explicación verbal de fotos e imágenes que representen la distancia adecuada.  Apoyo físico: indicamos la distancia adecuada estirando el brazo para que lo tomen como referencia. Al realizar las actividades, cuando veamos una situación no correcta, haremos lo siguiente: extendemos el brazo y la palma de la mano y le decimos: “ALTO”. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 49  Apoyo sonoro: también podemos utilizar un silbido de silbato cada vez que un alumno invada la distancia interpersonal de otro. 2º) Utilización de modelos y role-play: Los entrenadores modelan la habilidad representando escenas en las que se demuestra la distancia interpersonal adecuada (con la familia, con compañeros, con otros profesionales, con desconocidos…)  En primer lugar se lleva a cabo el modelado entre dos entrenadores que representan la situación interpersonal adecuadamente, teniendo en cuenta todos los componentes implicados.  En segundo lugar realiza la habilidad un entrenador con un alumno, siempre reforzándole cada vez que lo haga bien.  Tercer lugar: modela la habilidad un alumno que ya es competente en dicha habilidad con otro que no lo es.  Cuarto lugar: representan la situación dos alumnos que tienen déficit en dicha habilidad.  Por último se puede representar y modelar la distancia interpersonal adecuada en grupo. Otras actividades: Extender el brazo: para que aprendan cual es la distancia interpersonal adecuada, utilizamos ayudas físicas y gestuales, por ejemplo: cuando un alumno se va a acercar al entrenador, éste último extiende el brazo y le dice “ALTO” (de tal manera que la longitud del brazo represente la distancia correcta). Línea roja: pintar una línea roja o marcarla con una cinta de tala, indicando la distancia interpersonal adecuada en el suelo, después el entrenador va llamando a los usuarios de uno en uno hasta la línea roja sin pasarse. Dando refuerzo material y social cada vez que no pisen ni pasen de la línea. Carteles: poner carteles en el centro y en el aula, indicando con dibujos y mensajes cual es la distancia interpersonal correcta. Los carteles con dibujos irán explicados con frases como “ALTO”, “NO TE PASES”… Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 50 Misiones sorpresa: preparar situaciones con personas diferentes a las del entrenamiento y comprobar la reacción de los alumnos. Por ejemplo: un profesional que no ha participado en el entrenamiento, va por el pasillo y se dirige a uno de los alumnos que forman parte del grupo de entrenamiento. Se darán apoyos verbales y físicos siempre que sean necesarios. 3º) Generalización: Seguir practicando y entrenando esta habilidad en otras situaciones diferentes como:  Con la familia (visitas familiares)  Encuentros con compañeros o amigos.  Encuentros con desconocidos dentro y fuera del centro.  Encuentros con el personal del centro.  En los talleres de la tarde.  En el comedor/ tiempos de ocio.  En los descansos, recreos... En el autobús. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 51 ANEXO 2 OBJETIVOS: Mantener el contacto visual mientras se mantiene una conversación SUPONE:  Mirar a las personas mientras nos hablan  Mirar a las personas para que se dirijan a nosotros  Mirar a las personas cuando vamos a hablar. RAZONES:  Es necesaria para iniciar y mantener conversaciones.  Para que estemos más cómodos y los demás se sientan a gusto con nosotros.  Para que nos hagan más caso y también nos miren a nosotros.  Porque es un acto de buena educación y cortesía. SITUACIONES EN LAS QUE RESULTA OPORTUNA: Hay muchas situaciones que es necesario mantener la mirada: cuando queremos iniciar una conversación con amigos, familiares, profesores, desconocidos, etc., cuando necesitamos pedir algo a alguna persona COMPONENTES:  Distancia adecuada.  Postura y orientación correcta.  Contacto ocular directo. Mantener el contacto visual Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 52 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES 1º) Instrucción verbal: Se explicara en qué consiste mantener la mirada en una conversación y la importancia qué tiene 2º) Modelado y rol-playing: Modelaremos situaciones de conversaciones donde habrá que mantener la mirada durante la misma. Y después practicaran los propios alumnos. 3º) Reforzamiento: Emplearemos el reforzamiento, primero positivo y segundo negativo: no prestar atención, irse del lugar de la conversación,… 4º) Actividades: - Mirar objetos y personas durante 5 segundos - Mirar objetos y personas durante 15 segundos - Mirar durante toda una conversación con una persona - Mirar a la persona que habla en ese momento - Mirar a la persona que habla mientras se mueve. PANEL DE COMUNICACIÓN DE APOYO MIRAR A LOS OJOS Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 53 ANEXO 3 DEFINICIÓN: Los saludos son conductas verbales y no verbales que normalmente preceden a una conversación o interacción, y normalmente indica que se tiene una actitud positiva haca la persona a la que se saluda. OBJETIVOS: Saludar y despedirse en situaciones adecuadas. SUPONE: Para saludar a otra persona hay que: - Acercarse a la persona, mirarla a la cara y ojos y sonreír. - Decir frases o formas verbales de saludo como: Hola, Buenos días, ¿que tal estas? - Utilizar gestos de saludo: dar la mano, hacer el gesto de hola con la mano, dar beso, etc. - Decir fórmulas de iniciación y/o mantenimiento de una conversación, o de despedida si queremos finalizarla. - Responder correctamente a lo que la persona nos vaya diciendo. Para despedirse hay que: - Utilizar alguna frase como: adiós, hasta luego, etc. - Señalar que queremos finalizar la conversación y despedirnos. - Utilizar algún gesto adecuado de despedida: mano haciendo adiós, besos, dar la mano, etc. SITUACIONES EN LAS QUE ES NECESARIA: - Por las mañanas al levantarse, al llegar al colegio. - Al encontrarse con algún vecino, compañero, etc. - Al salir del colegio, de casa. - Al terminar una conversación con alguien es necesario despedirse. Saludar y despedirse adecuadamente Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 54 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: 1º) Instrucción verbal: Se dialogara con los alumnos sobre saludos (y despedidas) con distintas personas y situaciones. 2º) Modelado y role-playing: El profesor o profesora junto con otros alumnos modelaran varios ejemplos de saludos y despedidas. Es bueno, que los alumnos que ya posean esta habilidad sirvan de modelo ante sus compañeros. Y después todos practicaran el saludo y despedida en diferentes situaciones. Por ejemplo: Al salir de clase, se encuentra por el pasillo con otro profesor o ATE. El fin de semana, se encuentra con un compañero del colegio En el ascensor de casa, se encuentra con un vecino Vas de paseo con tus padres y os encontráis a unos tíos. 3º) Práctica: Es importante aprovechar cualquier situación que se produzca en el colegio para practicar el saludo de forma natural. OTRA ACTIVIDADES: 1º) Se recordará a los alumnos lo que se trabajó en las sesiones anteriores y se vuelve a insistir en:  La distancia interpersonal adecuada para la comunicación con los otros.  Qué es la habilidad de Escucha Activa y en qué consiste  Los comportamientos adecuados o inadecuados en el Centro Escolar reflejados en los paneles del aula. 2º) Actividades:  Después se trabaja en la pizarra digital los saludos, despedidas, con el video de la Consejería de Educación de Asturias: “Pelayo y su pandilla: aprendo a comunicarme”: http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u01_comunicacion/ index.html  Se realizan las actividades interactivas en la pizarra digital sobre el video visto. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 55 ANEXO 4 OBJETIVOS: Dar gracias y pedir por favor, en situaciones adecuadas. SUPONE: Para saludar a otra persona hay que: - Acercarse a la persona, mirarla a la cara y ojos y sonreír. - Decir frases o formas verbales de saludo como: Hola, Buenos días, ¿que tal estas? - Utilizar gestos de saludo: dar la mano, hacer el gesto de hola con la mano, dar beso, etc. - Decir fórmulas de iniciación y/o mantenimiento de una conversación, o de despedida si queremos finalizarla. - Responder correctamente a lo que la persona nos vaya diciendo. Para despedirse hay que: - Utilizar alguna frase como: adiós, hasta luego, etc. - Señalar que queremos finalizar la conversación y despedirnos. - Utilizar algún gesto adecuado de despedida: mano haciendo adiós, besos, dar la mano, etc. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: 1º) Instrucción verbal: se dialogara con los alumnos sobre los momentos en qué hay que pedir las cosas por favor, y dar las gracias. 2º) Modelado y role-playing: El profesor o profesora junto con otros alumnos modelaran varios ejemplos en el qué se pida por favor y se de las gracias. . Es bueno, que los alumnos que ya posean esta habilidad sirvan de modelo ante sus compañeros. Y después todos lo practicaran a en diferentes situaciones. Por ejemplo: Al ir a pedir algún objeto a un compañero. Cuando se hace un recado a otra clase Dar gracias y pedir por favor Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 56 En el comedor, para pedir agua, pan, etc. 3º) Práctica: Es importante aprovechar cualquier situación que se produzca en el colegio para practicar el pedir las cosas por favor, y dar las gracias. OTRA ACTIVIDADES: 1º) Se recordará a los alumnos lo que se trabajó en las sesiones anteriores y se vuelve a insistir en:  La distancia interpersonal adecuada para la comunicación con los otros.  Qué es la habilidad de Escucha Activa y en qué consiste  Los comportamientos adecuados o inadecuados en el Centro Escolar reflejados en los paneles del aula. 2º) Actividades:  Se escucha y canta, la canción “Por favor y gracias” cuya letra se refiere a la importancia de pedir las cosas adecuadamente y agradecerlo.  Después se trabaja en la pizarra digital los saludos, despedidas, el por favor y el dar gracias con un video de la Consejería de Educación de Asturias: “Pelayo y su pandilla: aprendo a comunicarme”: http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u01_comunicacion/ index.html  Se realizan las actividades interactivas en la pizarra digital sobre el video visto. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 63 PANEL DE COMUNICACIÓN DE APOYO GESTICULAR ESCUCHAR ATENTAMENTE MOVER LA CABEZA MIRAR A LOS OJOS PREGUNTAR CARA AGRADABLE Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 64 Continuaremos trabajando la habilidad de la escucha activa dada la dificultad de esta habilidad y los múltiples componentes que la forman. 1º) Se recordará a los alumnos lo que se trabajó en las sesiones anteriores y se vuelve a insistir en:  La distancia interpersonal adecuada para la comunicación con los otros.  Qué es la habilidad de Escucha Activa y en que consiste: “Debes mirar a los ojos de la persona con la que hablas”. El profesor explica la importancia que tiene al comunicarse con otra persona mirarla a los ojos:  para que tengan en consideración lo que decimos.  para que nos escuchen.  para que se interesen por nosotros.  para animar a la otra persona a hablar y dar su opinión.  para se aceptados.  para vencer la timidez…. Y lo importante que es escuchar activamente al otro: “escuchar cuidadosa y atentamente lo que la persona dice y estar seguro de que se ha entendido y si no es así preguntar”. Recordar que es importante llevarla a cabo de un modo adecuado para evitar malentendidos; hacer amigos; interesarse por ellos; compartir experiencias, ilusiones… 2º) Actividades que facilitan la generalización:  Utilizando la pizarra digital del Centro y mediante una presentación de Power Point, dentro de un grupo de imágenes separar las que indican escucha activa y las que no: Escucha activa II Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 65 / Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 66  El reportero: Uno de los miembros del grupo hace de reportero, se le graba haciendo una entrevista a otro sobre diferentes aspectos, por ejemplo: sobre sus “actividades favoritas”; luego se visualiza el video y se analiza si el reportero le ha escuchado bien o no al otro.  El Loro: Se colocan los alumnos en círculo, uno de ellos tiene que dar sus preferencias acerca de algo, por ejemplo: su “comida favorita”, el siguiente tiene que decir lo que ha dicho su compañero y además aportar sus preferencias, y así sucesivamente; dando refuerzos a aquellos que sigan las reglas adecuadamente. * Aclaración: La actividad con Power Point con imágenes, quedaría más reforzada y sería más clara y comprensible para algunos alumnos si tras valorar los alumnos si en la imagen las personas que aparecen están llevando a cabo escucha activa o no, se coloca sobre la imagen un gomet de color rojo (en el caso de no escucha) o verde (en el caso de sí escucha) o se les muestra una tarjeta roja o verde asociada a la imagen según el caso. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 67 ANEXO 7 OBJETIVOS:  Nombrar y reconocer algunas emociones.  Adquirir un vocabulario básico de las emociones.  Tomar conciencia de las emociones de los demás, y de las propias. SUPONE: - Conocer el vocabulario básico de las emociones: alegría, emoción, enfado/ira, miedo, tristeza, sorpresa,…. - Saber comunicar a los demás cómo nos sentimos, cuál es nuestro estado de ánimo. RAZONES: Comprender las emociones de los demás es un requisito esencial para el establecimiento de cualquier tipo de relación socio-afectiva. SITUACIONES EN LAS QUE RESULTA OPORTUNA: El alumno debe aprender en qué situaciones puede, debe, o es necesario expresar sus emociones a otras personas. Y con qué personas es adecuado y con cuáles no es adecuado hacerlo. COMPONENTES: Hay que tener en cuenta que hay dos tipos de emociones:  Emociones positivas: que resultan más agradables y producen bienestar. Como son: alegría, tranquilidad, optimismo, amor, confianza, diversión,…  Emociones negativas: que son las que resultan desagradables o menos placenteras. Como son: tristeza, vergüenza, enfado, aburrimiento, temor, furia, nerviosismo, agresión, ansiedad,… Expresar emociones Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 68 Para expresar emociones, sentimientos o afectos lo que hay q hacer es: 1. Darse cuenta y notar la emoción. Para ello hay que observarse a sí mismo; preguntarse: ¿qué me pasa? ¿qué siento?,… 2. Descubrir e identificar las razones o causas de esa emoción. ¿Por qué me siento así? ¿Qué ha ocurrido? ¿Qué hice? ¿Qué me dijeron?... 3. Expresar esa emoción o sentimiento de forma verbal. Para ello: - Hay q buscar el momento y lugar adecuado - Describir cómo te sientes - Dar las razones y/o causas de ese sentimiento 4. Buscar modos para : - Mantener la emoción si es positiva - Reducir/eliminar la emoción, si es negativa. Por ejemplo, con estrategias de control, pedir ayuda, relajación, etc. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES 1º) Instrucción verbal: Explicar qué son las emociones, hacerles conscientes de que no hay emociones buenas o malas, si no que estás se dan de forma inevitable. Unas nos hacen sentir bien (positivas) mientras que otras, por el contrario, nos hacen sentir mal (negativas). 2º) Modelado y dramatizaciones: El profesor o profesora con ayuda de otro persona, modelara distintas situaciones que produzcan emociones positivas (alegría, ilusión, satisfacción,…) Y explicara verbalmente como se siente en cada ocasión. Se dramatizarán situaciones en las que haya que ensayar y practicar el reconocimiento de emociones positivas, y negativas. Por ejemplo: - Te hacen un bonito regalo - Estas jugando en el recreo y te estás divirtiendo - La profesora te dice que has trabajado muy bien. - Te quitan la pelota un compañero mientras estas jugando al futbol - Te mira un compañero y te dice algo q no te gusta. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 69 3º) Otras actividades  Se pedirá a los alumnos que piensen en todas aquella emociones que conocen, y se van apuntando en la pizarra, tratando de conocer en qué consiste cada emoción.  Se mostrará dibujos y fotografías de caras que reflejen diferentes estados de ánimo: alegría, tristeza, enfado, preocupación, miedo y sorpresa,… y se analizara la expresión facial del dibujo, el profesor reproducirá esa expresión y los niños tendrán que poner nombre a la emoción que experimenta. Después, los niños imitarán ese estado de ánimo.  De entre un montón de fotos de personas diversas o personajes de cuentos con distintos estados emocionales, tendrán que separar los que tengan relación con emociones positivas y negativas. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 70 ANEXO 8 OBJETIVOS:  Nombrar y reconocer algunas emociones negativas  Expresar de forma correcta las emociones negativas  Controlar emociones como ansiedad, tristeza, enfado,… SUPONE:  Conocer el vocabulario básico de las emociones: alegría, emoción, enfado/ira, miedo, tristeza, sorpresa,….  Saber comunicar a los demás cómo nos sentimos, cuál es nuestro estado de ánimo.  Identificar posibles reacciones ante determinadas situaciones e identificar posibles consecuencias de nuestras reacciones.  Identificar reacciones que provocamos y que nos provocan las acciones propias y de los demás.  Descubrir la necesidad y utilidad de regular nuestras emociones. RAZONES: Comprender las emociones negativas son normales que existan, pero que es importante aprender a controlar las reacciones. CONTROLAR EMOCIONES NEGATIVAS Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 71 SITUACIONES EN LAS QUE RESULTA OPORTUNA: El alumno debe aprender en qué situaciones puede, debe, o es necesario expresar sus emociones a otras personas. Y con qué personas es adecuado y con cuáles no es adecuado hacerlo. COMPONENTES: Hay que tener en cuenta que hay dos tipos de emociones:  Emociones positivas: que resultan más agradables y producen bienestar. Como son: alegría, tranquilidad, optimismo, amor, confianza, diversión,…  Emociones negativas: que son las que resultan desagradables o menos placenteras. Como son: tristeza, vergüenza, enfado, aburrimiento, temor, furia, nerviosismo, agresión, ansiedad,…  ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES  Hacer consciente al alumnado de que hay diferentes formas de reaccionar ante una misma situación y que cada una de ellas tiene unas consecuencias, que pueden favorecerles o no.  Extraer información sobre situaciones vividas, y las reacciones ante las mismas.  El alumno debe ser consciente de en función de cómo se actúa se producen diferentes reacciones, tanto en los demás como en ellos mismos. Se reflexionara sobre la influencia de cada uno en su propio medio, lo que facilitará la regulación de la manifestación de las emociones.  Que el alumno, se dé cuenta de que la manifestación de sus emociones influyen en otras personas; por lo que es necesario aprender a trasmitir las emociones positivas y a regular las que producen situaciones no desagradables.  Empleo de autoinstrucciones, para el control de situaciones especialmente estresantes para el alumno. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 72 Otras actividades:  Se pedirá a los alumnos que piensen en todas aquella emociones que conocen, y se van apuntando en la pizarra, tratando de conocer en qué consiste cada emoción.  Se mostrará dibujos y fotografías de caras que reflejen diferentes estados de ánimo: alegría, tristeza, enfado, preocupación, miedo y sorpresa,… y se analizara la expresión facial del dibujo, el profesor reproducirá esa expresión y los niños tendrán que poner nombre a la emoción que experimenta. Después, los niños imitarán ese estado de ánimo.  De entre un montón de fotos de personas diversas o personajes de cuentos con distintos estados emocionales, tendrán que separar los que tengan relación con emociones positivas y negativas. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 79 ANEXO 13 HOJA DE REGISTRO INDIVIDUAL Alumno/a.................................................................................... Profesor/a................................................................................... Fecha: del.......................................al......................................... Habilidad Respuestas O: No hay respuesta I: Respuesta incorrecta A: Respuesta Correcta con ayuda C: Respuesta Correcta sin ayuda PEHIS, Monjas 2002 Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 80 REGISTRO DE GRUPO Clase.......................................................................................... Profesor/a................................................................................... Fecha......................................................................................... Alumnos Habilidades 1Nunca 2Casi nunca 3Bastantes veces 4Casi siempre 5Siempre Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 81 TARJETA DE PROGRESO INDIVIDUAL Alumno/a.................................................................................... Profesor/a................................................................................... Fecha.........................................................../.............................. Habilidad No progresa Progresa Conseguida Generalizada Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 82 TARJETA DE AUTORREGISTRO DE PROGRESO INDIVIDUAL Alumno/a.................................................................................... Profesor/a................................................................................... Fecha: del................................................................................... Habilidad No progreso Poco Progreso Gran Progreso Conseguida Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 83 GRÁFICA INDIVIDUAL (O DE GRUPO) Alumno/a (o grupo)...................................................................... Profesor/a................................................................................... 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 Necesita mejorar Conseguida Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 84 FICHA COLEGIO-CASA Alumno/a.................................................................................... Profesor/a................................................................................... Fecha......................................................................................... He dicho cosas positivas a mis compañeros: Muchas veces Algunas veces Muy pocas veces Comportamiento con la profesora: Muy bien Bien Regular He jugado con mis compañeros: Muchas veces Algunas veces Muy pocas veces He expresado mi opinión: Muy bien Bien Regular Firmado: La Profesora Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 85 FICHA CASA-COLEGIO En función de la habilidad que se esté trabajando durante la semana, en casa deberán colaborar recogiendo como se ha realizado dicha habilidad. Alumno/a.................................................................................... Fecha: Del.......................................al......................................... Día Habilidad Cómo lo he hecho Lunes Muy Bien - Bien - Regular Martes Muy Bien - Bien - Regular Miércoles Muy Bien - Bien - Regular Jueves Muy Bien - Bien - Regular Viernes Muy Bien - Bien - Regular Sábado Muy Bien - Bien - Regular Domingo Muy Bien - Bien - Regular Observaciones y comentarios: Firmado: La Madre o el Padre Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 86 ANEXO 14 Sistema de evaluación conductual de la habilidad social (SECHS) La guía de observación SECHS, (Caballo, 1988) hace una clasificación diferente entre Componentes no verbales, Componentes paralingüísticos y Componentes verbales, con el objetivo de sistematizar la mayor parte de los parámetros en los que debe obtenerse información mediante observación, a través de un formato de evaluación de conductas moleculares. a) Componentes no verbales EXPRESIÓN FACIAL 1. Cara muy desagradable. Expresiones negativas muy frecuentes. 2. Cara desagradable. Algunas expresiones negativas. 3. Cara normal. Apenas si se observan expresiones negativas. 4. Cara agradable. Algunas expresiones positivas. 5. Cara muy agradable. Frecuentes expresiones positivas. MIRADA 1. Mira muy poco. Impresión negativa. Mira continuamente. Muy desagradable. 2. Mira poco. Impresión algo negativa. Mira en exceso. Desagradable. 3. Frecuencia y patrón de mirada normales. 4. Frecuencia y patrón de mirada buenos. Agradable. 5. Frecuencia y patrón de mirada muy buenos. Muy agradable. SONRISAS 1. Sonrisas totalmente ausentes. Impresión muy negativa. Sonrisas continuas. Muy desagradable. 2. Sonrisas poco frecuentes. Impresión algo desagradable. Sonrisas excesivamente frecuentes. Desagradable. 3. Patrón y frecuencia de sonrisas normales. 4. Patrón y frecuencia de sonrisas buenos. Agradable. 5. Patrón y frecuencia de sonrisas muy buenos. Muy agradable. POSTURAS 1. Postura muy cerrada. Da la impresión de un rechazo total. 2. Postura algo cerrada. Da la impresión de un rechazo parcial. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 87 3. Postura normal. No produce impresión de rechazo. 4. Postura abierta. Da la impresión de aceptación. 5. Postura bastante abierta. Da la impresión de una gran aceptación. ORIENTACIÓN 1. Orientado completamente hacia otro lado. Impresión muy negativa. 2. Orientado parcialmente hacia otro lado. Impresión algo negativa. 3. Orientación normal. No produce una impresión desagradable. 4. Buena orientación. Impresión agradable. 5. Muy buena orientación. Impresión muy agradable. DISTANCIA / CONTACTO FÍSICO 1. Distancia excesiva. Impresión de distanciamiento total. Distancia extremadamente próxima e íntima. Muy desagradable. 2. Distancia algo exagerada. Impresión de cierto distanciamiento. Distancia demasiado próxima para una interacción casual. Desagradable. 3. Distancia normal. Ni agradable ni desagradable. 4. Distancia oportuna. Impresión de acercamiento. Agradable. 5. Distancia excelente. Buena impresión de acercamiento. Muy agradable. GESTOS 1. No hace ningún gesto, manos inmóviles. Impresión muy negativa. 2. Algunos gestos pero escasos. Impresión negativa. 3. Frecuencia y patrón de gestos normales. 4. Buena frecuencia y distribución de los gestos. Impresión positiva. 5. Muy buena frecuencia y distribución de los gestos. Impresión muy positiva. APARIENCIA PERSONAL 1. Muy desaliñado. Apariencia muy desagradable y sin ningún atractivo. 2. Algo desaliñado. Apariencia algo desagradable y poco atractiva. 3. Apariencia normal. 4. Buena apariencia. Agradable y atractiva. 5. Muy buena apariencia. Muy agradable y atractiva. OPORTUNIDAD DE LOS REFORZAMIENTOS 1. No refuerza nunca, o bien sus reforzamientos están siempre fuera de lugar. Educación Emocional y Habilidades Sociales con a.c.n.e.e.s. Propuesta de Intervención Elisa Mª Simón Mateo 88 2. Refuerza poco, o bien sus reforzamientos están frecuentemente fuera de lugar. 3. Reforzamiento normal. 4. Reforzamiento bueno, o bien sus reforzamientos encuentran frecuentemente el momento oportuno. 5. Reforzamiento muy bueno, o bien sus reforzamientos encuentran siempre el momento oportuno. b) Componentes paralingüísticos VOLUMEN DE LA VOZ 1. No se le oye. Volumen excesivamente bajo. Impresión muy negativa. Volumen extremadamente alto (casi llega al grito). Muy desagradable. 2. Se le oye ligeramente. Voz baja. Impresión algo negativa. Volumen demasiado alto. Desagradable. 3. Voz normal, pasable. 4. Volumen de voz bastante adecuado. Impresión positiva. 5. Volumen de voz muy adecuado. Impresión muy positiva. 47 ENTONACIÓN 1. Nada expresiva, monótona, aburrida. Muy desagradable. 2. Poco expresiva, ligeramente monótona. Desagradable. 3. Entonación normal, pasable. 4. Buena entonación, voz interesante, viva. Agradable. 5. Muy buena entonación, muy animada y expresiva. Muy agradable. TIMBRE 1. Muy desagradable, muy agudo o muy grave. Impresión muy negativa. 2. Algo desagradable, agudo o grave de forma negativa. 3. Timbre normal, ni agradable ni desagradable. 4. Timbre agradable. Impresión positiva. 5. Timbre muy agradable. Impresión muy positiva. FLUIDEZ 1. Muchas perturbaciones o muchas pausas embarazosas. Muy desagradable. 2. Frecuentes perturbaciones o pausas embarazosas. Desagradable. 3. Pausas y perturbaciones normales. No da impresión negativa. 4. Sin apenas perturbaciones y pausas embarazosas. Agradable. 5. Sin perturbaciones ni pausas embarazosas. Muy agradable.