Análisis de un aula inclusiva. Propuesta de mejora

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTOR/A: María Azpeleta Blanco TUTOR/A: María Jiménez Ruiz Palencia, Julio 2019 ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 2 RESUMEN: Este Trabajo de Fin de Grado contempla la educación inclusiva como un mecanismo para garantizar la igualdad de oportunidades y la no discriminación de las personas con discapacidad. El trabajo comienza con una introducción, en la cual se contempla la educación inclusiva para la integración del alumnado con discapacidades en los centros ordinarios. También se introduce la herramienta a utilizar, para el estudio en un aula ordinaria con un alumno con TEA, es la escala ACOGE. Se intenta la adquisición de competencias específicas, recogidas en la Orden ECI/3854/2007 del 27 de diciembre, que regula el título de maestro en educación infantil. El Trabajo de Fin de Grado intenta analizar el grado de inclusión educativa existente en un aula con un alumno con Trastorno del Espectro Autista y establecer un plan de mejora del proceso inclusivo. Desde un punto de vista teórico, se contempla el Trastorno del Espectro Autista (TEA),haciendo una referencia histórica al nacimiento del término “autismo”, hasta su actual clasificación por la Asociación Americana de Psiquiatría en su manual publicado en 2018, DSM 5. Se analizan también una serie de leyes que han ido regulando la inclusión educativa para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Se va analizando la evolución de las aulas inclusivas a través del tiempo hasta el momento actual. Por último, mediante la utilización de la Escala ACOGE, se analizaran los resultados del nivel de inclusión del aula donde está escolarizado el alumno con TEA, y a partir de éstos, se realizaran una serie de propuestas de mejora. Se concluye el trabajo, realizando una valoración personal de la profesión de maestra y la idea de lo que se pretende conseguir con el ejercicio de la profesión PALABRAS CLAVE: Trastorno del Espectro Autista, Inclusión educativa, aula ordinaria, Escala ACOGE, ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 3 ABSTRAC: This degree project includes inclusive education as a mechanism to guarantee equal opportunities and non-discrimination of people with disabilities. The work begins with an introduction in the cell inclusive education is contemplated for the integration of children with disabilities in ordinary centers. The tool to be used is also introduced, for the study in an ordinary classroom with a TEA student, it is the ACOGE scale. The acquisition of specific competences included in order ECI/3854/2007 of December 27, which regulates the title of teacher in infant education. The end-of-grade work tries to analyze the degree of educational inclusion existing in the classroom with a student with autism spectrum disorder and establish a plan to improve the inclusive process. From a theoretical point of view, the autistic spectrum disorder is contemplated, making historical redemption at the birth of the term "autism" until its current classification by the American Psychiatric Association in its Manual published in 2018 DSM5. We also analyze a series of laws that have been regulating educational inclusion for children with special educational needs (SEN). The evolution of inclusive classrooms is analyzed through time to the present. Finally, through the use of the ACOGE scale, the results of the inclusion level of the classroom where the student with ASD is enrolled will be analyzed, and from these, a series of improvement proposals will be made. The work is concluded, making a personal assessment of the teacher profession and of what is intended to achieve with the exercise of the profession. KEY WORDS: Autism Spectrum Disorder, educational inclusion, ordinary classroom, Scale ACOGE ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 4 ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 5 2. COMPETENCIAS ....................................................................................................................... 6 3. OBJETIVOS ................................................................................................................................ 8 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................................. 8 4.1 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA ............................................................................................. 8 4.1.1. Historia .............................................................................................................................. 9 4.1.2 Trastorno del Espectro Autista en el DSM-V ....................................................................... 11 4.1.3 Características del Trastorno del Espectro Autista en la infancia ....................................... 13 4.2 INCLUSIÓN EDUCATIVA................................................................................................................ 15 4.2.1 Aulas inclusivas .................................................................................................................... 19 4.2.2 Inclusión de alumnado con TEA ........................................................................................... 23 5 PRESENTACIÓN DEL CASO DE ESTUDIO, ESCALA ACOGE, SU DESARROLLO Y RESULTADOS OBTENIDOS ........................................................................................................... 26 5.1. CONTEXTO DEL SUJETO ............................................................................................................... 26 5.1.1. Características del alumno .............................................................................................. 26 5.1.2. Características de la asociación ...................................................................................... 27 5.1.3. Características del centro ordinario ................................................................................ 27 5.2. ESCALA ACOGE ........................................................................................................................ 29 5.2.1. Escala y sujeto.................................................................................................................. 30 5.2.2. Resultados obtenidos ........................................................................................................ 30 5.2.3. Propuesta de mejora ........................................................................................................ 36 6. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 40 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 43 8. ANEXOS .................................................................................................................................... 46 ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 5 1. Introducción La educación inclusiva ha experimentado un progreso a partir de la promulgación del “Real Decreto de la Ordenación de la Educación Especial en 1985”, desde ese momento se empieza a plantear la integración del alumnado con discapacidad en centros ordinarios. La actual normativa, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013), tiene por objeto promover el máximo desarrollo personal y profesional de las personas. Se trata de integrar en el sistema ordinario a los alumnos que tengan algún tipo de necesidad educativa. La innovación es un acto que incita a cambiar a medida que se trasforma la sociedad con el fin de mejorar la realidad, además es un facilitador para seguir una sociedad activa. Para ello, lo primero que debe hacer el docente es preguntarse lo que ocurre en su aula y la respuesta se debe obtener científicamente, investigando y divulgando los resultados más significativos. Ante esta situación de cambio, se deben formar docentes competentes para dar respuesta a las exigencias socioculturales del momento, estas exigencias deben estar orientadas hacia la colaboración de una mejora de la realidad en los centros educativos. Por tanto, el planteamiento que debemos hacernos es: ¿Qué estrategias debemos usar para reflexionar sobre la situación de cada aula? Con este Trabajo de Fin de Grado, nos proponemos hacer un análisis del grado de inclusión que hay en un aula ordinaria, en la que se incluye un niño con TEA a través de la escala ACOGE (Jiménez, 2016).Dicha escala la podemos definir como una de las herramientas que sirven para evaluar la inclusión y de paso obtenemos también una mayor información sobre la importancia de este tema para el docente, para poder ser reflexivo con la realidad y mejorar a través de una propuesta didáctica. Las razones que han llevado a realizar este trabajo sobre la inclusión educativa y el autismo, han sido sustentadas en la experiencia mantenida durante más de un año con la asociación “Autismo Palencia”. Trabajando de una forma intensiva en dicha asociación se ha llegado a mantener una relación especial con todos los estudiantes, viendo las necesidades que tienen de una mayor ayuda no solo a nivel individual, sino a nivel grupal, pudiendo obtener ésta ayuda a través de la inclusión; llegando así a unas mejores metas de igualdad para ellos y de mayor inclusión en el aula ordinaria. Manteniendo así el principio de igualdad sostenido en nuestra sociedad democrática, el cual propugna “la igualdad de trato de las personas, de manera que ante situaciones iguales se otorgue el mismo trato y en situaciones desiguales se favorezca un trato distinto a las personas”. ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 6 Agradeciendo, la participación activa de la familia del alumno escogido, así como la colaboración de su tutora, se ha podido realizar este trabajo, el cual tiene como objetivo mejorarla inclusión, no solo del niño objeto de estudio, sino que pueda hacerse extensible a todos el alumnado, intentando conseguir una mayor sensibilización en el resto del personal docente y con ello llegar a una inclusión que abarque a toda la sociedad. La herramienta básica que hemos utilizado para la realización de este trabajo, ha sido la Escala ACOGE (Jiménez, 2016). A partir de los resultados obtenidos en la Escala, cumplimentada por la tutora, realizaremos un análisis que nos permitirá seleccionar aquellos ítems más significativos, para guiar un proceso de mejora de la inclusión educativa del aula objeto de estudio a la que acude el alumno con TEA. 2. Competencias La elaboración de este Trabajo de Fin de Grado favorece la adquisición de alguna de las competencias generales del título de estudios superiores que se recogen en el Real Decreto 861/2010, de 2 de Julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias y las competencias específicas, aparecen en la ORDEN ECI/3854/2007 de 27 de diciembre que regula el título de maestro en educación infantil. Seguidamente, se detallan las que más se relacionan con este TFG: COMPETENCIAS DEL TÍTULO RELACIÓN CON EL TFG 1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio –la Educaciónque parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. Se concreta cuando se usa una terminología específica de la educación especial al explicar la información sobre el Trastorno del Espectro Autista y la inclusión. 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional Se lleva a cabo a través de la planificación de la propuesta didáctica al analizar los ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 7 y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio –la Educación resultados de la herramienta escogida. 3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética. Se refleja al interpretar los datos recogidos por la escala utilizada que permiten reflexionar sobre la realidad en el aula. 4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. Se desarrolla en la defensa ante el tribunal evaluador del TFG al utilizar diferentes habilidades comunicativas 5. Ser capaces de colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social Se manifiesta en las entrevistas realizadas tanto a la familia, como al colegio y a la asociación 6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que un centro puede ofrecer Se lleva a cabo al hacer unas sugerencias para mejorar la inclusión en el aula pero también se puede organizar para que sea para todo el centro. Todo a través de la escala ACOGE 7. Conocer los desarrollos de psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6 años Se refleja sobre todo a la hora de organizar las características evolutivas y encontrar diferencias en alumnado con TEA 8. Capacidad para participar en los órganos de coordinación docente y toma de decisiones en los centros Se concreta cuando se hace el plan de mejora en el TFG para que todo el profesorado se coordine y trabajen todos de la misma manera, por lo menos con el alumno con TEA 9. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades Se desarrolla cuando el principal recurso para la integración del alumno con TEA ha sido la escala ACOGE para saber la realidad del aula ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 8 10. Promover en el alumnado aprendizajes relacionados con la no discriminación y la igualdad de oportunidades. Fomentar el análisis de los contextos escolares en materia de accesibilidad Se manifiesta cuando se ha analizado un contexto escolar concreto y se ha dado facilidades para una mayor integración del alumno 3. Objetivos Nos planteamos como objetivo general facilitar al docente de un aula de educación infantil en la que está escolarizado un alumno con TEA, una herramienta que le permita analizar el grado de inclusión educativa existente en su aula, para establecer, a partir de los resultados obtenidos, un plan de mejora del proceso inclusivo iniciado por la maestra. Para ello, nos proponemos una serie de objetivos específicos que detallamos a continuación:  Profundizar en la inclusión educativa como derecho de todo el alumnado.  Analizar las necesidades del alumno con TEA en el proceso de inclusión educativa.  Conocer la utilidad que tienen las herramientas de evaluación, como base en los procesos de mejora de la calidad educativa.  Facilitar al profesorado propuestas de intervención directamente relacionadas con su contexto. 4. Fundamentación teórica 4.1 Trastorno del Espectro Autista El Trastorno del Espectro Autista, en los últimos años, ha habido un aumento de los casos detectados y diagnosticados. Los estudios apuntan a diversas causas para la detección y mayor precisión de los procedimientos de diagnósticos, entre ellas: mayor conocimiento y formación de los profesionales o incluso apunta a un aumento real del trastorno. Se manejan cifras en Europa que indican que hay un caso de TEA por cada cien nacimientos.(Autismo España, 2018) Según la psicóloga Crespo Cuadrado “Una de las alteraciones más graves del desarrollo durante la primera infancia que constituye uno de los problemas más serios desde el punto de vista personal, familiar y social es el autismo”. (Crespo, 2001, p. 89) ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 9 Siendo la medicina y la psicología las dos ciencias principalmente encargadas de investigar este trastorno. En la actualidad la educación, también ha entrado a formar parte de dicha investigación, pues es una parte imprescindible para el tratamiento de las personas con TEA. Parafraseando a la autora Crespo (2001), se pasa de una atención casi exclusivamente clínica a imponer la educación como principal recurso para el tratamiento del autismo. 4.1.1. Historia Quizás la primera referencia escrita conocida corresponde al siglo XVI. Johannes Mathesius (1504-1565), cronista del monje alemán Martín Lutero (1483-1546), relató la historia de un muchacho de 12 años, que hoy consideraríamos severamente autista, al que describe como “una masa de carne implantada en un espíritu sin alma”. (Artigas, 2012; Castellano García, 2017) El término fue utilizado por primera vez en el año 1911 por el psiquiatra suizo Paul Eugen Bleuler; el mismo lo describe, como uno de los síntomas más característicos de la esquizofrenia, así habla de pérdida del contacto con la realidad, exclusión de la vida social, cerrarse en sí mismo… Como suele ser habitual en este tipo de términos médicos, la palabra Autismo, deriva del griego clásico “Autos”, significa uno mismo; “Ismos” hace referencia al modo de estar. Este término, que significa “encerrarse en sí mismo” como es lógico ha ido perdiendo este significado en la actualidad. El término actual se debe al médico psiquiatra infantil Leo Kanner, hombre muy sensibilizado con el maltrato infantil y con personas con discapacidad. Tras la aparición en 1943 del que se puede distinguir como el artículo fundacional del autismo actual: “Autistic disturbances of affective contact” denominó este trastorno como “ autismo infantil precoz”, el cual lo definía con los siguientes síntomas: aislamiento profundo, deseo obsesivo de preservar la identidad, relación intensa con objetos, conservación de una fisionomía inteligente y pensativa y una alteración en la comunicación verbal, manifestada por un mutismo o un tipo de lenguaje desprovisto de intención comunicativa. En 1951, Kanner destaca que el núcleo básico de un autista, es su obsesión por mantener la identidad de vivir en un mundo estático en el cual no se aceptan los cambios. ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 16 En España, en el artículo 27 de la Constitución Española de 1978, establece: “1.Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. 3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. 4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita. 5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes. 6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales. 7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la ley establezca. 8. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes. 9. Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la ley establezca. 10. Se reconoce la autonomía de las Universidades, en los términos que la ley establezca” Conforme a dicho artículo, todos los españoles tienen derecho a una educación que facilite su desarrollo individual y social. En el artículo 49 de la Constitución establece: “Los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención especializada que requieran y los ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que este Título otorga a todos los ciudadanos.” Es pues, en nuestra Constitución Española de 1978, donde definitivamente y de forma rotunda, se ampara a las personas con discapacidad, considerándolas con el derecho de ser educadas e integradas en los centros educativos ordinarios. En el mismo año 1978, se aprueba la Ley de “Integración Social del Minusválido (LISMI)”, con fecha 6 de marzo de 1985 se aprueba el Real Decreto 334/1985 de “Ordenación de la Educación Especial”. A pesar de los avances, se puede considerar que hasta el momento no existe una verdadera integración. Por fin con la Ley Orgánica 1/1990 del 3 de octubre, de “Ordenación General del Sistema Educativo” (LOGSE) se utiliza el término “integración educativa”, el cual habla ya de una escuela basada en la diversidad, potenciando la equidad e igualdad de oportunidades. La norma es la escolarización en la ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 17 escuela ordinaria del alumno con necesidades especiales, el desarrollo de esta norma, se realiza con el Real Decreto 696/95 del 28 de abril de “Ordenación de la Educación de los Alumnos y Alumnas con Necesidades Educativas Especiales”. La inclusión educativa empieza a adquirir ya un sentido más universal que culmina en la Declaración de Salamanca de 1994 en la que la UNESCO desarrolla las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Específicas. Podemos decir que es aquí donde se desarrolla el término inclusión, señalando la necesidad de la implicación de todo el profesorado, las familias y el alumnado y propugnando la necesidad de la creación de nuevas estrategias de aprendizaje en las cuales se tuviesen en cuenta a todos. El Centre for Studies on Inclusive Education “CSIE” ya 1995, elabora un informe con un decálogo, en el que se argumentan las razones para la defensa de la educación inclusiva (Guirao, 2012, p.53) “1. Todos los niños y niñas tiene derecho a aprender juntos. 2. Los niños y niñas no deberían ser devaluados o discriminados y ser excluidos o rechazados debido a su discapacidad o dificultad de aprendizaje. 3. Los niños y niñas no necesitan que se les proteja de sus compañeros. No existen razones legítimas para separar a los niños y niñas de una educación común. Los niños y niñas deben estar juntos, con las ventajas y beneficios que esto supone para cada uno. 4. La investigación demuestra que el alumnado mejora académica y socialmente en entornos integrados. 5. No existe enseñanza y atención en una escuela segregada, lo cual no sucede en una escuela integrada. 6. Dando apoyos, la educación inclusiva es más eficaz en el uso de los recursos educativos. 7. La segregación enseña al alumnado a ser temeroso, ignorante y a tener prejuicios de clase. 8. Todos los niños y niñas necesitan una educación que les ayude a desarrollar relaciones y prepararles para una vida integrada. 9. Solamente la inclusión tiene el potencial de reducir el miedo y crear amigos y amigas, respeto y comprensión.” La UNESCO en 1996, en su “Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, titulado la educación encierra un tesoro” (Delors, et al, 1996) plantea un sistema de educación sustentado en cuatro pilares, que sirvan de base para los aprendizajes fundamentales a lo largo de toda la vida, consiguiendo así una educación de calidad dentro del marco educativo europeo. Dichos pilares podemos decir que son: - Aprender a conocer - Aprender a hacer - Aprender a vivir juntos - Aprender a ser ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 18 La Organización de las Naciones Unidas (ONU) en diciembre de 2006, aprueba la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que viene por la necesidad de afrontar las continuas violaciones realizadas en los derechos de las personas con discapacidad y tiene la finalidad de proteger, promover y asegurar los derechos y libertades de las personas con discapacidad, reconociendo en su artículo 24 la necesidad de asegurar el sistema de educación inclusivo en todos los niveles. (Naciones Unidas, 2006, p.19) En la comunidad que nos ocupa, Castilla y León, se regula la atención a la diversidad, en LA ORDENEDU/1152/2010 de 3 de agosto, dando una respuesta educativa al alumnado con necesidad especifica de apoyo así como las medidas educativas que deben adaptarse y los medios necesarios para llegar a cumplir los derechos de este alumnado, consiguiendo la igualdad de oportunidades en la educación. Por último, con el acuerdo del 29/2017 del 15 de junio de la Junta de Castilla y León, se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2017-2022, que tiene como propósito avanzar hacia un paradigma educativo, que es el de la inclusión educativa, estableciendo nuevas líneas estratégicas y objetivos específicos que pretenden dar respuesta a los retos europeos, nacionales y autonómicos, así como a las demandas realizadas por diferentes agentes y protagonistas del sistema educativo de Castilla y León, basados en principios de equidad, inclusión, normalización, proximidad, accesibilidad, universal y diseño para todos, participación, eficiencia y eficacia, sensibilización, coordinación y prevención. Establece para ello, seis líneas estratégicas: 1. Promoción de la cultura inclusiva en los centro educativos 2. Mejora de los procesos de prevención, detección e intervención temprana de las necesidades educativas del alumnado 3. Mejora de las tasas de los indicadores internacionales (objetivos, 2020, OCDE…) 4. Fomento de procesos de participación de la familia y la sociedad en los centros educativos 5. Refuerzo y apoyo a líneas de investigación, innovación y evaluación pedagógica con el fin de desarrollar practicas eficaces e inclusivas que mejoren las competencias profesionales docentes, como parte de un sistema educativo de calidad 6. Impulso de la igualdad, la cultura de la no violencia y el respeto a todas las personas ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 19 “La inclusión es un movimiento orientado a transformar los sistemas educativos para responder a la diversidad del alumnado. Es fundamental para hacer efectivo el derecho a la educación con igualdad de oportunidades y está relacionado con el acceso, la permanencia, la participación y los logros de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que por diferentes razones están excluidos o en riesgo de ser marginados” (UNESCO, 2011) La diversidad del alumnado no debe ser un problema que impida progresar, por el contrario debe ser una oportunidad para enriquecer el aula e incluso la sociedad, siempre y cuando exista una participación activa tanto en la familia, como en la escuela y en el trabajo. “El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. Debe servir para analizar cómo trasformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes” (UNESCO, 2005) 4.2.1 Aulas inclusivas Desde mediados de los años sesenta, se ha considerado que la mayor eficacia para la intervención del autismo, se encuentra en la educación, pasando la atención de ser exclusivamente clínica, a una atención en centros de educación especial, avanzando desde ese momento hacia la integración, primero creando aulas de educación especial en centros ordinarios, hasta el momento actual con la integración del niño en el aula y en el centro. No se debe confundir integración e inclusión, ya que analizan la realidad desde puntos de vista diferentes, cada término está vinculado a un modelo diferente de intervención educativa, como consecuencia de la consideración de la discapacidad. Se consigue una escolarización en centros ordinarios de alumnado con NEE pero muchos de ellos pasan parte de la jornada escolar en aulas de apoyo guiadas por especialistas que adaptan el currículo a las necesidades de cada uno, de esta manera no se logra una aceptación total de éste alumnado por parte de sus compañeros. (Jiménez, 2012) Siguiendo la línea de Declaración de los Derechos Humanos, de 1948 (artículo 26) “Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concierne a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria” En la ya mencionada, Conferencia Mundial de Salamanca de 1994 sobre Necesidades Educativas Especiales ya se afirma que las escuelas ordinarias constituyen el medio más ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 20 poderoso para luchar en contra de actitudes discriminatorias (Ainscow, 2005). Ainscow define la inclusión, como “un proceso de incremento de la participación de los alumnos, de las culturas, currículos y comunidades de sus escuelas locales y de reducción de su exclusión de los mismos; sin olvidar, por supuesto, que la educación abarca muchos procesos que se desarrollan fuera de las escuelas” (Ainscow, 2003 p. 293) Una escuela inclusiva, promueve que alumnos excluidos sean miembros de la comunidad, y sin centrarse en su particularidad valorándoles en sus características como personas. La calidad y la equidad deben ser valores fundamentales y básicos que deberían ser respaldados por el sistema educativo. La calidad en la educación se alcanzaría cuando llegase a todos sin excepciones si a la vez se potencia la singularidad de cada uno, sin favorecer ni perjudicar al resto se llegaría a la equidad. Según Jurado y Ramírez, es un derecho fundamental de las personas el conseguir su desarrollo integral a través de la eliminación de las barreras que impiden el aprendizaje, así como evitar cualquier tipo de discriminación o exclusión, atendiendo sus necesidades individuales, culturales y sociales, y fomentando la mejora escolar. (Jurado y Ramírez, 2009 p. 111). La Agencia Europea para el desarrollo en necesidades educativas especiales constituida en 1996, formada por 27 países, entre los que se encuentra España, toma en consideración “principios educativos reconocidos a nivel europeo e internacional”, tales como:  Igualdad de oportunidades  Accesibilidad  Educación inclusiva  Promoción de la calidad educativa  Respeto de las diferencias Estos principios son elementos claves en la inclusión educativa. El objetivo de la educación inclusiva es eliminar la exclusión social provocada por actitudes y respuestas ante la diversidad, tanto a lo que se refiere a diferencias étnicas sociales, religiosas,…como habilidades. (Vitello y Mithaug, 1998) Las variables que definen la inclusión educativa se pueden definir como (las tres P): Presencia, Participación y Progreso siendo estos los pilares básicos en el concepto de inclusión, pudiendo considerarse variables claves para evaluar las políticas y prácticas inclusivas. (Ainscow, Booth y Dyson, 2006) ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 21 La inclusión educativa, consiste en que todos los jóvenes y adultos de una comunidad aprendan juntos, con independencia de su origen, condiciones personales, sociales o culturales y se caracteriza por la aceptación y respeto a la diversidad (sin categorizar), programándose actividades flexibles y abiertas, utilizando agrupamientos heterogéneos. Así todos los alumnos, se beneficiarían de una enseñanza adaptada a sus necesidades. La inclusión es una educación personalizada, diseñada a la medida de todos los alumnos y se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario en un aula ordinaria, para atender todo tipo de necesidades que se presenten, entendiendo que los estudiantes pueden ser parecidos pero no iguales, a esto se le llama equidad. Se conoce como equidad a la justicia social. La palabra equidad proviene del latín “equitas”. Se caracteriza por el uso de la imparcialidad para reconocer el derecho de cada uno, utilizando la equivalencia para ser iguales. La equidad adapta la regla para un caso concreto, con el fin de hacerlo más justo. Es por tanto un sinónimo de igualdad, ecuanimidad, justicia, rectitud y equilibrio. Como valor humano, busca implementar la justicia e igualdades de oportunidades para todos, respetando las características particulares para darle a cada uno lo que le corresponde o merece. Persigue llegar a una sociedad justa. “Incluir a todos los estudiantes y garantizar que todas las personas tengan una oportunidad igual y personalizada de progresar en el ámbito educativo sigue siendo un reto en casi todos los países. A pesar de los encomiables progresos realizados en las últimas dos décadas para aumentar el acceso a la educación básica es necesario seguir esforzándose para reducir al mínimo los obstáculos al aprendizaje y para asegurar que todos los estudiantes de las escuelas y otros entornos de aprendizaje se encuentren en un entorno realmente inclusivo. El objetivo de desarrollo sostenible (ODS) 4, hace hincapié en la inclusión y equidad como fundamentos para una educación y un aprendizaje de calidad demandando que se construyan y adecuen instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de todo el profesorado y alumnado, ofreciendo entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos” (UNESCO, 2017, p.3) Se deben por tanto, alcanzar unos objetivos de aprendizaje sin desigualdades y sin que se condicione su futuro, se tiene que garantizar la igualdad de oportunidades teniendo en cuenta las diferencias personales. Ilustramos de forma gráfica este concepto a través de la Figura 1. ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 22 Figura 1: Concepto equidad Las aulas inclusivas tratan de eliminar las barreras que limitan la presencia de alumnos con NEE. Pretenden el aprendizaje y la participación de todo el alumnado en la vida escolar de los centros donde son escolarizados, manteniendo una particular atención a los que son más vulnerables. Siguiendo a Ainscow, Booth y Dyson procedemos a definir “las tres P” como pilares básicos de la inclusión:  Presencia: son los lugares donde están escolarizados los estudiantes. “Distinción entre aulas ordinarias y escuelas especiales”  Participación: aprender con otros y colaborar con ellos en el trascurso de clases y lecciones. “Implicación activa en el aprendizaje”  Progreso: medidas que el centro adopta para proporcionar medidas de calidad a todos los estudiantes. “Optimización del rendimiento escolar” Ainscow (2001), define cuatro características en la inclusión: - Inclusión como proceso: es una búsqueda continua de prácticas para responder a la diversidad y se entiende como una fuente de enriquecimiento mutuo. - Inclusión como eliminación de barreras: para la resolución de problemas. - Inclusión como estimulación: permite que todos los alumnos participen en experiencias educativas de calidad. ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 23 - Inclusión como atención a grupos excluidos: poniendo especial atención a aquellos grupos que estén en situación de riesgo. Las aulas inclusivas, son aquellas donde todos reciben la atención educativa que necesitan para avanzar en el aprendizaje, en el aula ordinaria. Algunas de las características de este tipo de aula son:  Sentimiento de comunidad: cada persona es esencial en el grupo. Cada miembro tiene su trabajo y ayuda a los demás a avanzar y desarrollarse, así se promueve la autoestima y el sentimiento de pertenencia.  Los alumnos que tienen una discapacidad son incluidos en el aula: así existe una conexión entre diferentes pero el papel de cada uno es esencial. Se promueve una educación más afectiva.  Aprendizaje efectivo: a todos se les pide un cierto rendimiento para que aprendan y estudien aunque hay que personalizar algunas materias y cambiar ciertas formas de enseñar.  Vida cotidiana: se intenta que todos los alumnos lleven una vida lo más normalizada posible, socializándose, haciendo actividades regulares, teniendo momento de ocio…  Entendimiento de grupo: unos aprenden de los otros, aceptan la diversidad teniendo en el aula alumnos diferentes. El sentimiento de grupo es muy fuerte y fomentan diferentes valores como son, trabajo en equipo, empatía, respeto… 4.2.2 Inclusión de alumnado con TEA La escuela debe desarrollar las actividades necesarias para que el alumno con TEA pueda adquirir una mayor destreza para desenvolverse en el entorno social, intentando que éste consiga dominar algunas habilidades que le permitan tener autonomía en el aula, algún alumno necesitará apoyo especial para poder gestionar estas situaciones, que le van a permitir tener dicha autonomía. Este es el reto que se plantea a la comunidad educativa, que va a necesitar de unas estrategias adecuadas que le permitan dar una respuesta correcta y una intervención adaptada, con el fin de conseguir que cada alumno pueda satisfacer sus necesidades educativas individuales. Para dar respuestas a las necesidades de cada alumno, el colegio debe contar con los recursos necesarios y un ambiente adecuado. Los maestros ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 24 deben recibir la formación necesaria, el equipo docente debe trabajar en colaboración a la vez que se hace imprescindible mantener una buena relación con la familia de forma que el alumnado sea el núcleo principal de la enseñanza. En el caso del alumno con TEA es muy importante conocer las características del niño/a y del trastorno, teniendo ambos factores muy en cuenta para llevar a cabo una intervención acertada y eficiente. Una escuela solo es eficaz, si sostiene el principio de equidad, favoreciendo a todos y cada uno de sus alumnos siendo necesario, para analizar la eficacia escolar, contemplar si la escuela y la mejor calidad de la educación atiende las necesidades de todos sus estudiantes (Ainscow, 1991) Todos los centros y profesores que atienden a estudiantes con autismo, necesitan el apoyo y orientación de profesionales especializados, debiendo existir como hemos dicho anteriormente una estrecha colaboración entre la familia, el profesor y el centro. Para que exista el principio de integración, se requiere la utilización de un entorno escolar lo menos restrictivo posible. La integración de alumnado con autismo presenta datos esperanzadores, a estos estudiantes integrados se les brindan oportunidades de adquirir habilidades sociales y comunicativas, están en contacto con modelo de iguales que les proporcionan vías para aprender, generalizan con más facilidad sus adquisiciones educativas y aumentan sus probabilidades de un mejor ajuste social a largo plazo (Koegel y Koegel, 1995). Solo se podrá recurrir a la segregación escolar en los casos muy graves de niveles intelectuales muy bajos y que presentan unas deficiencias de atención muy importantes, siendo de conductas difícilmente controlables o con procesos de hiperactividad muy difíciles de regular. La atención educativa requiere una individualización de los procesos de enseñanzaaprendizaje, debiéndose ajustar el currículo al contexto educativo consiguiendo así una mayor flexibilización para la adaptación del alumnado. Las medidas para tratar la diversidad se recogen en el Plan de Atención a la Diversidad (que forma parte del Proyecto Educativo del Centro), éste debe estar elaborado por toda la comunidad educativa de forma que el mismo pueda beneficiar a todos los alumnos. (Crisol, Martínex y El Homrani, 2015) Por otra parte, se debe ofrecer un currículo abierto y flexible para que todos los alumnos participen en las actividades del aula. (Moriña y Parrilla, 2008) La inclusión en centros ordinarios con alumnos con TEA, puede ser complicadapor las características que presentan y por ser la comunicación verbal el elemento fundamental ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 25 y en ocasiones único para ofrecer la información, cuando los alumnos con TEA necesitan otro tipo de recursos para poder seguir o entender la materia a través de diferentes Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación (SAAC), como por ejemplo los pictogramas. (Arce, 2013) Atención a la diversidad y la personalización de la enseñanza, son dos condiciones para la inclusión de estos alumnos en el aula ordinaria (Cascales y Alcazar, 2014). Alberto Vivas (2013) afirma que es muy importante que alumnos con TEA estén integrados en un aula ordinaria, porque existirán beneficios no solo para el niño/a en particular, sino también para el resto del aula. Todos los alumnos tienen el derecho de participar en las actividades de una manera activa, así que debe ser el centro el que aporte los recursos necesarios para que lo puedan realizar. Para poder sacar el máximo partido a las estrategias de intervención, es necesaria una cuidadosa visión de la familia para la mejora del niño: la capacidad de comunicación cognitiva, las conductas y las habilidades de la vida diaria. La familia según Alberdi, 1999 es la institución que conecta a los individuos y a la sociedad desde el comienzo de la vida humana y que cumple con una función esencial para ambos: a la sociedad le ofrece un apoyo fundamental socializando a cada ser individual y a cada uno de estos les abre el camino hacia aquella con el proceso básico de socialización. En la LOMCE en su artículo 72, se habla de la relación entre el centro escolar y la familia: “Los padres y los alumnos y alumnas podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos”. Para el profesorado es importante la relación e interacción con las familias, pues ello produce un enriquecimiento en diversos aspectos tales como: - La información sobre las familias y sus necesidades - Más motivación para llevar a cabo su labor profesional - Trabajar directamente con sobre el menor - Comunicación más cercana Debemos destacar la importancia de las asociaciones de TEA, ya que dados los estudios realizados y la experiencia obtenida a través de los años, son una base fundamental e importante para la información a los padres y tutores que acudan a dichos centros. Estas asociaciones facilitarán la labor integradora necesaria de la que venimos continuamente hablando, para lograr la interacción entre los estudiantes, padres y sus tutores. Dichas asociaciones ya llevan años trabajando para conocer de forma más cercana el entorno ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 32 La importancia que la docente da a la dimensión de Participación, es más elevada que la Presencia (ver Figura 3), aunque el grado de cumplimiento es menor. Es una dimensión que no solo puede ser cumplida por la maestra, sino que tiene que tener la ayuda de toda la comunidad educativa, pero aun así en los resultados, se ven que hay mucha predisposición para que este tema cada día se vea con más normalidad y todos sean incluidos (ver Anexo VII). Puede deberse a una falta de colaboración por parte de toda la comunidad educativa, esta colaboración podría ser escasa, en primer lugar por la falta de motivación del profesorado, no están suficientemente formados. Por falta de tiempo, la dedicación en la materia inclusiva, requiere de duraciones especiales de los que dicha comunidad podría carecer. Otro de los motivos que podríamos interrelacionar con la falta de formación de la comunidad educativa, sería la dificultad que en sus aulas les puede ocasionar un alumno con NEE. Podemos concluir que no se puede relegar toda la responsabilidad solamente en la maestra, a ésta al carecer de la colaboración del resto de sus compañeros, se le convierte dicha inclusión, en un trabajo de mucho más difícil abordaje. No podremos llegar a una inclusión de excelencia sin la colaboración de toda la comunidad educativa. PARTICIPACIÓN 94% 6% 0%0% IMPORTANCIA M.C B.I A.I P.I 28% 50% 22% 0% CUMPLIMIENTO M.C B.C A.C P.C Figura 3: resultados escala ACOGE, (Participación) ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 33 Cabe resaltar la dimensión del Progreso, en ésta, la maestra obtiene menor puntuación tanto en importancia como en cumplimiento. Es en esta área donde debe trabajar más. En primer lugar, teniendo siempre presente que todos los ítems aparecidos son muy importantes para la inclusión. (Ver Figura 4). Un aula que no progresa, nunca llegará a tener una educación de excelencia, por tanto en la medida que el alumnado, no pueda ir alcanzando los objetivos establecidos para todos y cada uno de los alumnos/as, no se conseguirá establecer una verdadera inclusión. Cada uno/a perderá sus objetivos marcados, llegando al fracaso más tarde o más temprano, en la etapa educativa. Que el alumno avance según sus necesidades a través de aprendizaje significativo, el cual es definido por el teórico estadounidense Ausubel (1976), como la relación que establece el estudiante entre lo que ya conoce y la información nueva que recibe, reajustando ambas ideas. Por tanto, avanzar con el alumnado desde sus propios conocimientos es bastante importante para el reajuste del conocimiento del alumno/a en el proceso del aprendizaje. La valoración en la importancia del Progreso, no ha sido la ideal para tener un aula inclusiva, pero la puntuación en el cumplimiento es bastante alto, aunque no llegue al 50%. 83% 17% 0% 0% IMPORTANCIA M.I B.I A.I P.I 33% 45% 22% 0% CUMPLIMIENTO M.C B.C A.C P.C PROGRESO Figura 4: resultados escala ACOGE, (Progreso) ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 34 No debemos olvidar de resaltar, que lo más importante de los resultados obtenidos es que el porcentaje de Poco Cumplimiento siempre está a 0, al igual que en la Importancia la puntuación “Algo Importante” y “Poco Importante” siempre es de 0. B. Resultados cualitativos Podemos definir los resultados cualitativos, como aquellos datos que se expresan en forma de palabras o textos, que ayudan a comprender ciertas acciones y actitudes de los encuestados que no son cuantificables. Los datos obtenidos, provienen de las puntuaciones de la escala, datos de la entrevista a la tutora (Anexo VII) y nuestra propia interpretación en la observación realizada, tanto de su actitud en el aula, como de las entrevistas practicadas con ella. Se ha centrado el estudio, en los ítems que la maestra ha calificado como “Bastante Importante”, dado que en ningún caso ha considerado ninguno, como “Poco o Algo Importante”. Con lo cual el análisis lo debemos referir a los ítems calificados como “Bastante Importante”, habiendo escogido por tanto, los ítems más extremos en cada una de las variables (importancia y cumplimiento), porque consideramos que son los que más propuesta de mejora pueden sugerir y además son los más “urgentes” para mejorar la inclusión educativa. Partiendo pues de esa premisa vamos a analizar los ítems a tener en cuenta en las tres dimensiones: DIMENSIÓN ÍTEM ANÁLISIS PRESENCIA “la diversidad del alumnado se plantea como un estímulo para el desarrollo profesional de los docentes del centro” En esta dimensión podemos comprobar que el profesorado en general está implicado en el tema inclusivo, quedando un gran camino por recorrer, ya que no se ha puntuado como “Muy Importante” la diversidad del alumnado, a pesar que es un colegio con bastante diversidad como hemos visto anteriormente (ver tabla 2). “el profesorado muestra predisposición favorables a la escolarización de alumnado con neae en el aula” ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 35 PARTICIPACIÓN “la comunidad educativa participa en el proceso de aprendizaje del alumnado, evaluando cualitativamente dicho proceso” A pesar que la tutora del aula está muy implicada con el tema, comprobamos que cuando se habla de profesorado en general no se puntúa como “Muy Importante”, porque no todos tienen la misma predisposición positiva a la hora de tener un niño/a con necesidades educativas especiales y por otra parte cada docente tiene libertad de enseñanza, la cual es reconocida en el artículo 20.1 C de la Constitución Española, el cual “reconoce y protege el derecho a la libertad de cátedra”, dicho derecho es reconocido para la enseñanza pública no universitaria en la sentencia de 5/81 del Tribunal Constitucional, que la define como “el derecho de quienes llevan a cabo personalmente la función de enseñar a desarrollar esta función con libertad dentro de los límites del puesto docente que ocupan” o también como la “posibilidad de expresar las ideas o condiciones que cada profesor asume como propias en relación con la materia objeto de enseñanza” (sentencia 217/92, fundamento jurídico 2º).Estando limitada dicha ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 36 libertad, por el respeto al derecho al honor, a la intimidad, a la propia imagen y a la protección de la juventud y de la infancia. PROGRESO “las programaciones contemplan diferentes niveles de logro de un mismo objetivo” En esta dimensión es esencial analizar que la tutora no ha marcado como “Muy Importante” el ítem que se refiere a la equidad y es esencial que lo sea, ya que no todo el alumnado tiene los mismos recursos y a cada uno hay que aportarle lo que necesita (ver Figura 1). Aunque la tutora sí que lo da mucha importancia a la hora de trabajarlo en el aula, no lo considera esencial lo que puede llevar a provocar a la larga un desentendimiento en dicho ítem dejando de realizarlo “para resolver un problema conductual es preciso analizar sus antecedentes” “el profesorado utiliza metodologías que facilitan la generalización de los aprendizajes” Podemos resumir como ya hemos mencionado, que a pesar de la inestimable colaboración de la maestra y su gran implicación en el proceso inclusivo, nos vemos en la obligación en el análisis realizado, de manifestar que aunque todos los ítems son muy importantes, tenemos que resaltar en especial que en el ítem de participación nos manifiesta que no se ha llegado a establecer la suficiente “cultura” de inclusión como para que toda la comunidad educativa participe en el aprendizaje del alumnado. 5.2.3. Propuesta de mejora La propuesta de mejora se va a realizar partiendo de los ítems contestados como “Muy Importantes” y “Algo de Cumplimiento”, realizados por la maestra. Si hay Bastante o Mucho Cumplimiento, se está dando a entender que se está trabajando activamente la inclusión en el aula. ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 37 Realizaremos la propuesta de mejora, con los ítems contestados como “Muy Importantes” y “Algo de Cumplimiento”, porque consideramos que si éstos son importantes pero no se cumplen o se cumplen poco, tales como, necesidades educativas, poco cumplimiento de inclusión educativa, falta de accesibilidad al currículo, escasa relación del profesorado con el alumnado para cubrir las expectativas comportamentales que permitan minimizar los problemas conductuales, falta de coordinación con el profesorado, poca programación para obtener tiempo y espacio para que el alumno dirija y experimente su propio aprendizaje, falta de actividades de autoevaluación que permitan la mejora del aprendizaje del alumnado. Es indudable que aunque se valoren como Muy Importantes, su falta de Cumplimento no va a permitir mejorar el ya bastante mal trecho problema de inclusión escolar, es decir, no se observa gran expectativa de mejora a nivel del profesorado en general, ni siquiera manifiesta un determinado compromiso en el tiempo por la mejora de dichas situaciones. Por cada ítem contestado de esta forma (“Muy Importantes” y “Algo de Cumplimiento”), realizamos una propuesta de mejora de dicho ítem: PRESENCIA Ítem de la escala ACOGE Plan de mejora 1. “Las necesidades educativas del alumnado se precisan en cada entorno de aprendizaje” Elaborar una guía de las necesidades del alumno con TEA y explicar al resto de la comunidad educativa como se trabaja con ella para que todos puedan acceder y trabajar de la misma manera cubriendo las necesidades en cualquier entorno que el alumno necesita (Ver Anexo V). 2. “Una evidencia de la calidad de la enseñanza es lograr la inclusión de cualquier tipo de estudiante” Buscar una organización espacial y temporal ajustada a las necesidades del alumno que minimice las dificultades que cualquier alumno pueda tener a la hora de llevar a cabo cualquier actividad académica Formación en inteligencias múltiples (Gardner, “La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI”, 2001). ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 38 3. “La inclusión educativa supone más que la mera presencia de todo tipo de alumnado en el aula” Crear estrategias de acceso al currículo: utilizar agenda escolar, libros con ilustraciones y lenguaje sencillo, modelos de exámenes diferentes, mapas conceptuales… Crear estrategias curriculares no significativas: priorizar objetivos que sean de mayor aplicación práctica que favorezcan su atención, expresión y socialización. Crear estrategias de evaluación: creativa y flexible (muy visual), continua y de previa realización con ejemplos visuales. 4. “Los docentes reflejan como objetivo en la programación que el currículo sea accesible para todos” Trabajar a partir de los intereses del alumno dando la misma materia pero de una manera más motivadora para él, de una manera muy visual (a través de mapas conceptuales) y con un lenguaje sencillo. Hacer que el aula sea un espacio en el que el alumnado se sienta seguro para generar aprendizajes, por ejemplo adaptándolo con pictogramas para que entienda lo que hay en clase. PARTICIPACIÓN: Ítem de la escala ACOGE Plan de mejora 5. “El profesorado junto al alumnado, para minimizar los problemas conductuales, acuerdan las expectativas sobre el comportamiento” Formación para el profesorado de “apoyo conductual positivo” a través de la Junta de Castilla y León, basado en el respeto a los valores de la persona y en la derivación de hipótesis funcionales sobre el comportamiento problemático. (formación para el equipo docente) Identificar las capacidades del alumno y valorar positivamente en lo que el alumno destaca. Crear unas reglas consensuadas entre todos y muy fáciles de entender, donde existan refuerzos ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 39 positivos y consecuencias en las conductas 6. “El horario prevé la coordinación entre tutores/as y el personal de apoyo que intervienen en un nivel educativo” 7. “Existe tiempo para la coordinación entre el profesorado que comparten actividades dentro del aula” Programar tiempos de coordinación entre el profesorado. Priorizar estos tiempos en la labor docente (ej. Recreo, principios/final de la jornada con el alumnado…) Tener en el aula un cuaderno de comunicación para intercambiar información con los demás compañeros profesores de una forma rápida PROGRESO: Ítem de la escala ACOGE Plan de mejora 8. “El profesorado programa tiempos y espacios para que el alumnado experimente y dirija sus propios aprendizajes” Formación de “aprendizaje basado en proyectos” Analizar la programación para identificar los tipos de inteligencias que existen en el aula. 9. “El profesorado planifica actividades de autoevaluación para permitir el alumnado mejorar sus aprendizajes” Contar con la participación del alumnado, por ejemplo ofrecer diferentes temas (vistos en clase) para que el alumno pueda demostrarse si los aprendizajes les ha adquirido y que sea él mismo el que se evalúe. Enseñar al alumnado a evaluar y controlar su proceso de aprendizaje ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 40 6. Conclusiones Entendemos que los objetivos pretendidos con este trabajo, han sido debidamente cumplidos, quizás no se ha profundizado exhaustivamente en las necesidades que pueda tener un alumno con TEA. El estudio se ha centrado más en la inclusión en la escuela ordinaria, para el alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo. En cuanto a los ítems valorados por la maestra, vamos a resaltar en primer lugar aquellos que le han resultado de más difícil valoración, así en la dimensión de “Presencia” manifiesta mayor dificultad en sus valoraciones, por considerarla más abstracta, por lo tanto de difícil puntuación. En cuanto a los que le han resultado de más fácil valoración, se encuentran en la dimensión de “Participación” por ser más claros y tangibles para su evaluación. Por otro lado, manifiesta la falta de participación de sus compañeros a la hora de la realización de actividades y alude a la falta de coordinación y tiempo. En esta evaluación, considero, que la maestra tiene mucha disposición, demuestra unas enormes ganas de aprender, así como, conseguir llegar a un aula ordinaria plenamente inclusiva, aprendiendo constantemente de sus errores para evitar volver a reiterarlos en los siguientes cursos. En cuanto a las dificultades para la realización de este trabajo, he de manifestar por mi parte, que he carecido en principio de falta de tiempo para la realización de un trabajo más perfeccionado, quizás por la dificultad de encontrar el enfoque adecuado al mismo. Una vez he conseguido focalizarlo, me ha faltado la oportunidad de consultar y leer más bibliografía. Me hubiera gustado mantener más entrevistas con la tutora, pudiendo haber conseguido con ello, centrar antes el objeto de este estudio. Como amenaza, vuelvo a reiterar la falta de tiempo, que ha conseguido en ciertos momentos una paralización en mi trabajo, lo que me ha provocado a su vez una desmotivación que se ha remontado con fuerza a medida que he ido avanzando, una vez centrado el objeto de estudio. Como fortaleza, puedo valorar como positivo, mi conocimiento ya obtenido de las personas con TEA, debido a mi trabajo realizado con la asociación “Autismo Palencia”. Pudiendo destacar también, que a medida que he ido avanzando en la realización del trabajo, he ido obteniendo una mayor curiosidad que me ha dotado de un mejor aprendizaje, habiéndoseme abierto una multitud de enfoques que por falta de tiempo no he podido abordar. En cuanto a las oportunidades, he contado con una maestra ilusionada, con fuerza, ganas de aprender y de mejorar la inclusión en las aulas ordinarias. ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 41 Sin olvidar, por supuesto, la inestimable ayuda de mi tutora del TFG, Doña María Jiménez Ruiz, la cual, con su buena dirección, su apoyo, su constante dedicación y su entrega, ha conseguido una gran motivación en mis ganas de crecer en el conocimiento de esta materia, así como ha fortalecido mi aprendizaje en cuanto a la estructura, redacción y ordenación del mismo; consiguiendo al final centrar los objetivos y la metodología a seguir. “Los profesores pueden cambiar vidas con la mezcla correcta de tiza y desafíos” (Joyce Meyer) La inclusión educativa, se está perfeccionando como una corriente que imagina una escuela que atiende a todos sus alumnos ajustándose a sus diferentes capacidades. Para que las propuestas inclusivas se lleven a cabo de una manera real, se deben realizar prácticas inclusivas en tres dimensiones: comunidad educativa, centro educativo y aula. Es evidente que para que este modelo de escuela prospere, es necesario que contemple la inclusión con todo su significado. Debemos llegar a tener aulas que practiquen la presencia, la participación y el progreso del alumnado. Una de las herramientas esenciales que tiene un tutor para fomentar la inclusión, es la planificación de unidades didácticas. Esta herramienta debe trabajarse día a día, con ella se organizan los criterios de evaluación, se diseñan proyectos y actividades que después llevan a cabo en sus clases. Es importantísima la forma en la que se ajusten estas propuestas para la participación y progreso de todos, si esto se realiza correctamente, teniendo en cuenta las capacidades personales del alumnado, potencialidades y limitaciones de cada uno, la participación está asegurada. Existe demasiada rigidez curricular a partir de primaria, y esto hace que sea una barrera importante para la inclusión, al tener muchos contenidos, las adaptaciones curriculares no son suficientes, los métodos pedagógicos se centran exclusivamente en libros de texto, etc. Que se lleve a cabo una adaptación curricular no significa que los aprendizajes tengan menos valor que los del resto del alumnado. Nuestra tarea como maestros es educar, no clasificar, debemos flexibilizar el sistema y no ocultarnos detrás de las adaptaciones curriculares individualizadas. Otra barrera importante es la falta de formación específica, se trata de conocer la inclusión a través de los trabajos de personas implicadas en este proceso de trasformación. Los maestros deberíamos tener una formación inicial y permanente, por ser un requisito indispensable. Siempre hay que estar aprendiendo de los avances continuos que nos brinda nuestra profesión. ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 48 ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 49 ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 50 ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 51 ANEXO II: Entrevista (mamá niño con TEA): 1. ¿En qué aspectos podría el colegio aportar una mayor visión en materia de igualdad? No entendemos por qué los colegios si existe las adaptaciones curriculares no lo hacen. Hay diferentes padres que tienen distintos problemas con los niños y no saben que tenemos derecho a esas adaptaciones, no es que se pueda hacer sino que tenemos derecho y creo que ningún colegio lo hace. Si un niño que está en 5º, el libro es imposible que lo estudie tal y como viene ¿Por qué el colegio no pide una adaptación curricular? Porque hay libros especiales aunque no se crea. Lo primero seria informar a los padres de los derechos de sus hijos porque algunos se están enterando ahora que tenemos derecho a pedirlo porque si ves que tu hijo no puede con un libro “normal” con tanta letra ¿cómo se lo pide el colegio? Información y el colegio debería aceptar la adaptación curricular que los padres piden, en vez de pedir a un niño dos temas imposibles del libro “normal” pues tener un libro adecuado con mas dibujos para que pueda estudiarlo mejor pero eso debería ser el colegio, tanto el orientador hacer el informe como el director pedirlo. 2. ¿Qué podría hacer la sociedad, a mayores, por la inclusión? Es que eso es mucho trabajo. Lo primero las administraciones (sanidad, educación…), cuando se pongan al 100% la sociedad irá mejor. Si ellos no hacen nada…te ayudan un poco pero ahí está el pilar fundamental para que la sociedad se dé cuenta un poco más de lo que es y de lo que hay pero si desde arriba no hacen nada. Por ejemplo, sanidad: debería informar cómo se puede ayudar, que se puede hacer desde ahí para ayudarles, etc. educación: si desde educación no miran si necesitan ayuda en los coles, etc. a la sociedad no le llega. Un ejemplo es cuando vas a urgencias con el niño, se pone nervioso allí nadie te hace caso hasta que no llega el turno de pasar a consulta, al niño le da ansiedad y no quiere estar allí, si por el contrario al llegar le metieran en un box aparte con pictogramas explicándole un poco la situación, anticipándole lo que va a pasar pues seguramente estaría mucho más tranquilo. Quien se tiene que movilizar son las instituciones para poner cosas en la ciudad como por ejemplo pictogramas en los pasos de peatones (que lo he visto en alguna ciudad) para que así la gente se dé cuenta, lo vaya viendo y se vaya familiarizando con la situación 3. Con respecto a Autismo Palencia ¿en qué aspectos podría contribuir con mayor peso por y para la igualdad? Es que hacemos todo lo que podemos, volvemos a lo mismo que si no nos hacen caso desde arriba no podemos hacer más. Si pedimos un permiso para poner pictogramas por toda la ciudad y no nos hacen caso pues nada. Desde la asociación se podría hacer muchas cosas pero si no tenemos las puertas abiertas. A nivel de visibilizar nos tienen que ayudar porque si vamos al colegio y decimos de hacer alguna actividad o charla y nos dicen que no pues por mucho que queramos. Hacemos charlas en algún colegio pero donde nos dejan y se interesan. porque si vamos a uno en el que gran parte de las familias son de etnia gitana que ni saben lo que es ni quieren saberlo pues al final hacemos la charla ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 52 para nosotros no para los demás para que están más informados. Las charlas que hemos dado hasta el momento fenomenal. 4. Como madre, ¿qué haces para que tu hijo se encuentre incluido en la sociedad? Es complicado por mucho que quieras hacer para que tu hijo este incluido en la sociedad porque le llevas a un parque y el niño tiene obsesión por tirarse una y otra vez por el tobogán sin esperar su turno, los niños se quejan, se meten los padres y terminas discutiendo con todos y te tienes que llevar a tu hijo de allí. El niño se siente mal, yo voy a discutir con lo cual no vamos al parque. ¿Cuál es el problema? La sociedad, la gente que se piensa que el niño está loco y mil cosas más. Por evitar ese tipo de comentarios dejas de hacer cosas porque duelen, además es hablar por hablar. Yo he dejado de llevarle al supermercado porque se pone nervioso en la fila, quiere pagar en seguida y eso la gente no lo tolera. Yo creo que nunca se va a llegar a una inclusión total porque una parálisis cerebral, un síndrome de down se nota a simple vista (la gente es más tolerante) pero un autismo no, entonces o le pones un cartel que lo lleve escrito o la gente lo trata por lo que no es por no estar informados. 5. ¿Podrías compartir alguna experiencia que conozcas que inicialmente ha sido catalogada como inclusiva pero terminan contribuyendo a una segregación o exclusión? Por ejemplo, yo en el colegio estoy muy contenta pero al final a mi me cuentan lo que quieren. Antes le sacaban con la PT pero ahora lo hacen en clase pero no sé hasta qué punto es inclusivo. El colegio “pan y guindas” es el más inclusivo de Palencia y estoy contenta pero bueno puede ser una percepción mía, con Íker bien pero hay cosas que podrían mejorar mucho. En algunos aspectos podemos decir que hay muy buena inclusión aunque en otros no pero no porque no se quiera sino porque no se puede. Una cosa es lo que queremos y otra lo que podemos ya que si lo que queremos vale dinero y las instituciones no nos lo dan, es imposible. Cada vez que se ha hablado de inclusión en los lugares donde he ido, bien no hubo problemas que dijeran que si y luego que no. ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 53 ANEXO III: Entrevista maestra (I): 1. ¿Qué herramientas aporta el colegio por y para la inclusión? El colegio cuenta con una sala de psicomotricidad, fisioterapeuta, profesorado con muchos apoyos. Tanto en infantil como en primaria, mínimo, tienen una hora al día de PT, compensatoria o un profesor a mayores aunque no sea especialista en necesidades educativas especiales. En mi aula hay 3-4 niños con NEE viene la PT una hora al día y aparte viene un profesor, al final en mi clase tengo 2 horas al día con alguien de apoyo. Tengo 15 niños, una ratio muy bajita comparada con otros colegios, que es algo muy bueno para los niños que tienen NEE porque podemos apoyarles más individualizado a cada niño. 15 niños es de las clases que más alumnos hay en este colegio, la mayoría suelen tener en torno a 10. 2. Y tú como maestra, ¿qué haces para que haya inclusión en tu aula? A mí me gusta trabajar no solo lo que son los libros sino con mucho apoyo visual, aprendizaje cooperativo, muchas veces los niños explican mucho mejor porque son capaces de bajar el nivel y adaptarse al que se lo van a explicar. Hacemos mucho material y destinan mucho dinero en este colegio a material escolar, eso está muy bien porque en cualquier momento quieres trabajar cualquier tema y tenemos diferentes materiales, por ejemplo: el dinero tenemos monedas, las medidas de longitud tenemos metros, regletas…muchos instrumentos para niños con dificultades visuales, táctiles… como resumen utilizar el material, agrupamientos y muchas técnicas visuales, sacarles un poco del libro porque para los niños con NEE el libro es muy abstracto y entienden todo mejor de una manera más visual y con la ayuda de los compañeros y los que no tienen NEE aprenden mucho mejor también porque es una manera más lúdica de formarse en las diferentes materias. Intentamos pasar todo a la realidad, por ejemplo las situaciones de compra pues comprar “de verdad” en vez de hacer el problema en el cuaderno. Trabajamos mucho con auto instrucciones a través de pictogramas pero no solo con niños con NEE sino con todos o la mayoría porque es un apoyo importante. Muchas de las medidas de necesidades, a los que mejor les viene son a los niños con dificultades pero en realidad a todos les viene bien. 3. ¿En qué se podría mejorar? En muchas cosas. Tenemos que guiarnos por un temario y a mí me gustaría hacer más cosas que fueran funcionales para el niño porque aquí hay niños que el día de mañana van a la universidad y otros que no, entonces a mi me gustaría enseñarles cosas que les van a servir en el día a día, en la vida, en lo social. A veces pecas al decir, “que lleguen a todo a lo que más” y en realidad hay cosas que se podrían quitar o que si no da tiempo a darlas no pasaría nada pero no está en mis manos porque hay que regirse por un currículo, actividades del centro, el papeleo como maestra y no da tiempo en un curso a realizar todo lo que me gustaría. A veces habría que preparar un mismo problema para cada dificultad o necesidad de cada niño y es prácticamente imposible hacer un material para cada uno. ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 54 4. ¿Crees que el alumnado/nuevos maestros salen preparados de la carrera para hacer frente a esta temática planteada? No sé cómo estará actualmente pero cuando yo salí de la carrera no. Yo creo que en realidad lo aprendes a medida que vas trabajando, se deberían dar más casos prácticos por ejemplo plantear casos reales ¿Qué se podría hacer? ¿Material? La carrera es demasiado teórica y a veces están muy retrasados en las nuevas metodologías no son nuevas, son muy antiguas pero bueno, enseñan cómo hay que dar estas metodologías y yo no te las estoy dando a ti. Deberían predicar con el ejemplo, por supuesto dar teoría que es la base de todo pero todo mucho más práctico. Para mí no aprenden mucho la verdad, excepto algún profesor que se implica de verdad y te cuenta experiencias suyas o casos prácticos (un par de asignaturas). Algo que nos falla a los maestros es que deberíamos reflexionar más y darnos cuenta de la situación que vivimos con cada alumno para poder así ayudarle llevándole por un camino u otro pero esto te lo da la experiencia no porque lo hayas aprendido en la universidad. ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 55 ANEXO IV: Entrevista gerente de la asociación (Autismo Palencia): 1. ¿Crees que la asociación podría hacer más de lo que hace para que en la sociedad hubiera más inclusión? Desde la Asociación se hace todo lo que se puede hacer (o nos dejan hacer) con la capacidad económica que tenemos. Si que es verdad, que falta mucho por trabajar dentro de los centros educativos, y que hay profesores que aún no están concienciados, a pesar de las campañas de sensibilización y formaciones que se dan. Igual que en el ámbito de la sanidad, nosotros no podemos hacer nada más si la sociedad a pesar de las sensibilizaciones no se conciencia 2. ¿Qué hace la asociación para incluir a niños con TEA? Creo que la palabra incluir no es la más correcta, aquí se les da un servicio individualizado y profesional de atención directa tanto a los niños y niñas con TEA como a sus familias. Al final la inclusión es por parte de la sociedad, nosotros sensibilizamos, informamos, hacemos ver la realidad a la sociedad, pero son ellos los que tienen que "incluirles" en el entorno. Si que es verdad, pensando en inclusión, por nuestra parte, hacemos deporte adaptado y estamos en contacto con otros niños que también están entrenando (en fútbol) y que hemos tenido la oportunidad de jugar con ellos algún partidillo en las horas de entrenamiento. 3. ¿Podrías compartir alguna situación donde hayáis sido conscientes de exclusión/segregación en un lugar que se comentaba que era inclusivo? No he vivido nada de eso 4. Se habla mucho de inclusión, ¿crees que la gente es realmente inclusiva o es una moda o por quedar bien? No podemos generalizar. Yo creo que en la sociedad hay de todo, gente que de verdad esta sensibilizada y concienciada con la realidad de la sociedad y otra que solamente habla y se cree que es inclusiva pero luego a la hora de la verdad no lo es; pero eso mismo pasa con la diversidad sexual o la gente inmigrante. ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 56 ANEXO V: ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 57 ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 64 ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 65 ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 66 ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 67 ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 68 ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 69 ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 70 ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 71 ANEXO VI: ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 72 ANÁLISIS DE UN AULA INCLUSIVA. Propuesta de mejora 73