La fotografía como recurso educativo para el aula de Educación Infantil. Propuesta de intervención

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID La fotografía como recurso educativo para el aula de Educación Infantil. Propuesta de intervención TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTOR: Félix Ángel Fernández Sinovas TUTOR: Pablo M. Coca Jiménez Palencia, junio 2019 “Participar de la experiencia estética en la valoración del arte no significa, en ningún caso, educar el gusto para saber discernir los bellos artefactos o expresiones artísticas de los menos bellos, sino, más bien, agudizar la sensibilidad [...] para ser capaces de extraer todo su sentido comunicativo y expresivo a cualquier manifestación artística.” (Burset, 2012, p. 73) RESUMEN Este Trabajo de Fin de Grado se plantea desde diferentes perspectivas. De forma teórica la introducción de la fotografía en la etapa de infantil como medio de conocimiento y recurso didáctico. Esta propuesta de intervención para un aula de cuatro años de educación infantil plantea el uso de la fotografía como medio de comprensión y aprendizaje del entorno de forma directamente relacionada con la estación primaveral. Al mismo tiempo, este instrumento se usa como medio artístico de expresión y base de transformación de la realidad. Estos aprendizajes se trabajan a través del Aprendizaje Basado en Proyectos. ABSTRACT This Degree Project is proposed from different perspectives. We had studied the insertion of the photography in the pre-school education as a mean of knowledge and a didactic resource. This intervention proposal is for a four-year-old class from pre-school education uses photography as an instrument for understanding and learning of the environment, too related to the spring season. At the same time, photography is the tool used like artistic expression and the support of reality transformation. These learnings are done through Project Based Learning. PALABRAS CLAVE Educación infantil Fotografía Entorno Expresión Creatividad Aprendizaje Basado en Proyectos KEY WORDS Pre-school education Photography Environment Expression Creativity Project Based Learning ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 7 2. OBJETIVOS ................................................................................................................. 8 3. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 9 4 MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 13 5. DISEÑO PRÁCTICO ................................................................................................. 21 5.1. CONTEXTO ................................................................................................ 21 5.2. OBJETIVOS GENERALES DEL DISEÑO PRÁCTICO .......................... 21 5.3. CONTENIDOS DEL DISEÑO PRÁCTICO ............................................... 23 5.4. RECURSOS ................................................................................................. 26 5.4.1. Recursos materiales .......................................................................... 26 5.4.2. Recursos espaciales .......................................................................... 26 5.4.3. Recursos personales .......................................................................... 26 5.5. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................... 26 5.6. ACTIVIDADES .......................................................................................... 27 5.6.1. Descontextualización objetos ........................................................... 28 5.6.2. Creación de cuento ........................................................................... 29 5.6.3. Descontextualización rostros ............................................................ 30 5.6.4. Dibujar con música ........................................................................... 31 5.6.5. Fotografía .......................................................................................... 32 5.6.6. Collages grupales .............................................................................. 33 5.6.7. Ejercicio de simetría ......................................................................... 34 6.6.8. Pintar con luz .................................................................................... 35 5.6.9. Paisaje primaveral ............................................................................. 36 5.6.10. El museo ......................................................................................... 37 5.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................. 38 5.8. EVALUACIÓN ........................................................................................... 39 5.8.1. Evaluación del alumnado .................................................................. 41 5.8.2. Evaluación de la práctica docente ..................................................... 42 5.8.3. Evaluación del proyecto ................................................................... 42 6. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 44 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 46 8. ANEXOS .................................................................................................................... 49 8.1. OBRA DE MADOZ Y OTROS ................................................................. 49 8.2. OBJETOS DESCONTEXTUALIZACIÓN ................................................ 51 8.3. PUZLE DE LA CARA ................................................................................ 52 8.4. RETRATOS ................................................................................................. 54 8.5. SELECCIÓN MÚSICA I ............................................................................ 56 8.6. MATERIAL SIMETRÍA ............................................................................. 57 8.7. SELECCIÓN MÚSICA II ........................................................................... 59 8.8. PRODUCCIÓN ........................................................................................... 60 8.8.1. Descontextualización objetos ........................................................... 60 8.8.2. Producción creación de cuentos ........................................................ 62 8.8.4. Dibujar con música ........................................................................... 64 8.8.5. Fotografías colegio ........................................................................... 66 8.8.6. Murales grupales ............................................................................... 68 8.9. EVALUACIÓN ........................................................................................... 70 8.9.1. Evaluación del alumnado .................................................................. 70 8.9.2. Evaluación de la práctica docente ..................................................... 72 8.9.3. Evaluación del proyecto ................................................................... 77 7 1. INTRODUCCIÓN La siguiente propuesta de intervención se base en la idea de la inclusión de la fotografía como diciplina artística y medio de estudio en el aula de educación infantil. Todo ello está enmarcado dentro del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. A lo largo de este trabajo podremos encontrar el análisis de diferentes autores en los que nos basamos para la inclusión de la fotografía como medio de conocimiento del entorno. Esta es una disciplina democratizada en nuestra sociedad y vehículo de mensajes que tenemos que tratar desde la educación formal al estar incluida dentro de los medios audiovisuales. También tenemos la doble vertiente de la emisión de mensajes y la recepción de los mismos, por lo que la educación en el consumo correcto de imágenes tiene que empezar lo más temprano posible. Por estos motivos, esta propuesta se ha enfocado con la perspectiva de análisis y reconocimiento de elementos, como inicio de la alfabetización audiovisual desde la escuela. Todo ello trabajado desde la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos, forma de trabajo muy arraigada en esta etapa de la educación y por la cual podemos asentar las bases del conocimiento. Además, este proyecto de trabajo con la fotografía es una forma de acercarnos al entorno desde el arte y las variaciones que podemos hacer sobre este. Y conocer los cambios que se han dado en la ciudad con la llegada de la estación primaveral como el centro del desarrollo de las actividades que se abordan más adelante. Por último, encontramos las conclusiones que hemos realizado tras la implementación de las actividades en un contexto escolar. Y, además, de los anexos donde se encuentran los materiales utilizados en cada una de las actividades y la selección de las producciones de este grupo determinado. 14 Por ello, el consumo de imágenes engloba dos realidades, “la expresión del creador y también al de la comunicación del ser humano consigo mismo y con los otros”. (Alcaide, 2003, p. 24) Las imágenes transmiten mensajes subyacentes que condicionan la percepción que tiene el receptor de la realidad, aunque la intención del emisor sea otra completamente diferente. Esto no solo pasa con las imágenes, si no con la comunicación de forma global. Este planteamiento de la comunicación y de las artes no se puede entender sin la influencia de la tecnología. Por esto, la competencia cultural y artística es sumamente necesaria en la sociedad actual. Hemos pasado de un mundo que se comunicaba mediante textos y su descodificación era sencilla, a una donde han surgido nuevos lenguajes junto con la reaparición de la imagen como conocimiento, según Martín-Barbero (2002) en Giráldez (2012). En una realidad en la que, como hemos explicado, el acceso a los productos culturales se multiplica, nuestras pantallas se transforman en una ventana abierta al mundo, lo audiovisual desplaza a lo tipográfico, aparecen nuevas formas de lectura y escritura, las posibilidades creativas se incrementan exponencialmente y surgen nuevas formas de pensar, hacer e interactuar. (Giráldez, 2012, p. 130) Por eso adquiere tanta relevancia el área de expresión plástica, no solo se dedica a la educación de la producción artística, sino que es una educación de la comunicación que está presente en nuestra sociedad de forma innegable. Según Ohler (2000), citado en Giráldez (2012): “El idioma del arte se ha convertido en el siguiente alfabetismo”. (p. 131). Este alfabetismo se fundamenta en una educación audiovisual que debemos iniciar desde la etapa de educación infantil para poder iniciar el lenguaje y la comunicación en todas sus áreas, y el desarrollo correcto de cada persona, con una imagen equilibrada y positiva de sí mismo. (Decreto 122/2007, 2007) La educación artística y audiovisual se inserta dentro del marco del currículo de infantil por estar expresamente mencionada en el área III: Comunicación y Representación. De esta forma el lenguaje artístico ayuda a interiorizar conocimientos mediante el dibujo descriptivo, o la interacción con imágenes es una interacción con una parte del exterior con la realidad del alumno. 15 García del Moral (2009) clasifica que la expresión plástica tiene una vocación educadora, por la capacidad que tiene esta materia de unificar conocimientos y una forma adaptada de expresión en las edades tempranas. Al igual que da una educación integral e integradora desde un contexto de disfrute y lúdico da paso a desarrollos cognitivos, motrices, creativos y comunicativos. “Las distintas formas de representación sirven de enlace entre el mundo interior de cada niño o niña y el mundo exterior de las otras cosas”. (Alcaide, 2003, p. 88) La inclusión de diversas formas de representación hace que su relación con el medio sea cada vez más significativa. Manejar diversos lenguajes de comunicación, tanto a la hora de expresarlos como de descifrarlos, consigue que el desarrollo de cada individuo sea mucho más enriquecido y útil. La plástica es un lenguaje que tiene para el niño la ventaja de no estar hecho de signos abstractos, como las letras por ejemplo, si no de imágenes que se entienden mediante una codificación muy cercana a los lenguajes naturales. (García del Moral, 2009, p. 24) Por ello, el uso de la fotografía como medio de lenguaje audiovisual es una forma de empezar el proceso de alfabetización visual. Es una imagen estática donde se pueden percibir los elementos que en ella aparecen y analizarlos. Tiene una forma sencilla de producción y es cercana tanto por su cercanía en la familia como por los elementos que las producen. Las cámaras de fotos o los dispositivos con cámara son herramientas que en la sociedad actual se pueden ligar al arte contemporáneo, teniendo así una vinculación de las producciones artísticas actuales y su impacto en la enseñanza del mundo que nos rodea. Tenemos la necesidad de educar a los niños en las imágenes, porque estas forman parte de su proceso de simbolización del conocimiento, pero no solo atendiendo a su estructura compositiva, sino también a los significados que subyace y que condicionan nuestros valores, creencias y actitudes sobre la realidad (Hernández, 2000) En este punto de la vinculación del arte contemporáneo y la escuela tenemos como referente a Chema Madoz, es un fotógrafo que busca la representación de los objetos con la cualidad de “su estilo muy surrealista, minimalista y conceptual.” (Corsino, 2019) 16 El estilo de Madoz busca el reconocimiento artístico de los objetos cotidianos a través de la fotografía que realiza de ellos. Pero esta corriente artística aparece en el siglo XX, ligado a la escultura y la pintura, también con el nombre de Objeto encontrado. Otros artistas como Picasso, Miró o Brossa realizan el mismo trabajo de significar lo cotidiano para otorgar un valor artístico. Esta vinculación de la obra de Madoz con la representación infantil se da por lo que Marty (1999) menciona como “Edad de oro” refiriéndose al mismo término que usan Vigouroux (1992) y Gardner (1982) para referirse a los dibujos realizados en la primera infancia en la que los dibujos de los niños están llenos de metáforas con las que representan sus propias historias. De la obra de Madoz de una cerilla cuya llama es la veta de un listón de madera es similar al ejemplo que da Marty (1999, p. 164) de “un león sin boca «para que no muerda»”. Es una búsqueda de la representación de la realidad a través de la creatividad y su modificación. Como representar los elementos reales con colores diferentes a los que observemos, como por ejemplo el mar, la hierba, el sol (Marty, 1999). Es de una forma similar a la interpretación que hacían los artistas vanguardistas del mundo que les rodeaba y representaban de forma personal y única (García del Moral, 2009). Son las representaciones personales que conceptualizan la realidad y la expresan de una forma determinada, la forma de la llama de una cerilla o por la boca se muerde. Esa interpretación reconoce la realidad, pero decide expresarla de forma diferente manteniendo la esencia de esa realidad. Esa creatividad a la hora de sustituir los elementos reales por unos similares, o resolver situaciones problemáticas es lo mismo. Es una capacidad del ser humano que “reside dentro de cada ser humano” (Alcaide, 2003, p. 30) pero que hay que ejercitar y trabajar. La fotografía además de ser un arte es también una herramienta de conocimiento de la realidad de manera objetiva, reproduce aquello que vemos sin variarlo. Por este motivo Figura 1. Sin título. (Madoz, 1994) 17 es valiosa para el conocimiento del entorno y un recurso valioso de la educación a cualquier nivel. Según Álvarez de Orellana (2007), “Su valor didáctico siempre ha estado fundamentado en que es la representación, el dos dimensiones, más próxima de la realidad” (p. 30). Estamos situados en la etapa de educación infantil, en la cual iniciamos la lectura de las imágenes al igual que de las palabras. La fotografía representa un elemento que estamos estudiando, por ello tiene valor didáctico, y representa la realidad que nos rodea, por lo que nos ayuda a profundizar en el área II: Conocimiento del entorno. Es importante aclarar el buen uso de la fotografía como herramienta didáctica en educación infantil. El análisis que se hará sobre esta se basa en la observación y en la identificación de elementos, que como señala Le Roux (1995) el primer nivel evolutivo de la percepción y la conceptualización se da a la edad de 4 años y se denomina “la percepción de la denominación”. (Álvarez de Orellana, 2007, p. 36) En el caso de esta propuesta de intervención parte de las fotografías con las que se van a trabajar están realizadas por el alumnado, por ello la unión de la realidad que conocen y que han captado en esa imagen. Al igual que una imagen será sencilla de analizar si representa una realidad cercana o conocida para la persona y de su experiencia. Esta cercanía a las imágenes que producimos o con las que trabajamos nos invitan a poder realizar observaciones, clasificaciones y comparaciones al conocer los elementos que encontramos en ellas. Actividades cotidianas del aula de infantil, pero con la ilusión de ser productos de cada persona de la clase como incentivo a la hora de trabajar. Una parte de las fotografías producidas se darán dentro de la escuela, pero la otra será de su entorno conocido en la ciudad, las calles por las que pasan todos los días, las plazas o los parques en los que juegan, sus casas o las de sus familiares. Un entorno conocido también donde se pueden fijar en los cambios que se han dado con la nueva estación. Estos cambios que se producen en la primavera son parte de esta propuesta de intervención, para un conocimiento más profundo de lo que significa el cambio de estación. Los cambios dados en la ciudad educan a las personas siempre y cuando tengamos la oportunidad de fijarnos y aprender de ella. Pongamos el foco de la mirada a algo en especial y hacer relevante al espacio que nos rodea como medio por el cual llegar al 18 conocimiento. La fotografía que se toma como prueba del cambio es la forma de acercar al aula ese espacio que uno de los alumnos o que parte de los alumnos conocen y es parte de su experiencia. Según Rivero (2011) la “objetivación del espacio cercano que conduzca progresivamente a la descentralización del pensamiento egocéntrico del niño” (p. 32) (Citado en Roldan, 2018, p. 136). La metodología de trabajo que vamos a llevar a cabo en esta propuesta de intervención es un aprendizaje basado en proyectos. Una forma de trabajo muy asociada con la etapa de educación infantil y que nos sirve para desarrollar el tema acorde con la implicación del grupo de alumnos y las familias. Aglutinando de esta forma el trabajo de todos los agentes educativos por y para el aprendizaje del alumnado. Según Cascales, Carrillo y Redondo (2017) nos recalcan que dentro del Aprendizaje Basado en Proyectos (a partir de aquí nos referiremos como ABP) irrumpen las tecnologías por ser una realidad en nuestra sociedad y en las que tenemos que enseñar a desenvolverse a nuestro alumnado. Al igual que Amor y García (2012) y Saerceda et. al. (2016) nos mencionan que la metodología del ABP es una buena forma de trabajo con los alumnos ya que no se cierra solo a la acumulación de información si no que integra conocimientos reales, capacidades y competencias para una buena actitud hacia el aprendizaje, creando las bases del conocimiento (Citado en Cascales, Carrillo y Redondo, 2017, p. 202, 203). Junto con esto, la inclusión de las cámaras y otras herramientas fotográficas, como herramienta tecnológica presente en la vida cotidiana, se convierten en un instrumento útil dentro de esta metodología. Siguiendo el esquema de Puig y Rodríguez-Marín (2018) para el desarrollo de un proyecto no están establecidos unos pasos fijos, pero sí unos pasos necesarios para su desarrollo. Estos son una “delimitación del problema”, “un primer tratamiento de las ideas de los alumnos”, “aporte de información nueva y contraste de información”, “recapitulación y elaboración de conclusiones”, “comunicación de lo aprendido” y formulación de nuevos problemas” (p. 2224). Siguiendo esos pasos establecidos como un proyecto la metodología de ABP nos lleva a buscar un tema de relevancia e interés para el alumnado, reconocer sus inquietudes sobre el tema y planificar desde ese momento actividades relacionadas. En este caso vamos a buscar un detonante para que se pregunten y demuestren curiosidad por el tema de la primavera. 19 Este detonante se da por la plantación de flores en las jardineras del colegio, por qué se hace eso y sus motivos. Con esta forma de llamar su atención al tema de la estación primaveral buscamos sus conocimientos previos. A través de preguntas que hemos preparado los docentes y las que cada uno de ellos se formulen sobre el tema. Tras encontrar los puntos de trabajo planificamos las actividades relacionadas al tema. Estas actividades las iremos adaptando con el desarrollo del proyecto, para su adecuación y siguiendo las inquietudes del grupo de alumnos. Estas adaptaciones se dan sobre el total de actividades ya planificadas que hemos desarrollado los docentes, por lo que se pueden realizar el día previo a su realización. A demás de las actividades organizadas por los profesores se busca la colaboración del alumnado y de las familias en enriquecer el trabajo y la información que vayamos llevando a cabo. Hay actividades pensadas para fomentar la participación y el trabajo fuera del aula, vinculado al trabajo fotográfico. Pero toda ayuda es bien recibida para incrementar la profundidad del proyecto. Este trabajo conjunto con las familias y alumnos puede hacer que la temporalización planificada se tenga que extender por la gran afluencia de recursos que las familias aporten, como de visitas o excursiones que puedan surgir a raíz de las preguntas e inquietudes del alumnado. Como indican Puig y Rodríguez-Marín (2018), el conjunto de las actividades, que se llevarán a cabo, incitará a la observación, la experimentación, la reflexión, el uso de materiales audiovisuales, cuentos y juegos relacionados con el tema a tratar, a modo de refuerzo y asimilación de los temas tratados durante las sesiones de los especialistas y en los periodos de trabajo por rincones. Al finalizar el proyecto se llevará a cabo una actividad que resuma y exponga el tema tratado como síntesis de lo trabajado y aprendido, donde comunicarán lo aprendido a familiares y compañeros. Esta es una forma de valorizar el trabajo que han realizado y del mismo modo trabajar la expresión oral delante de otras personas. Por último, la investigación de este tema nos ha podido llevar al planteamiento de nuevos problemas, el inicio de un nuevo proyecto derivado de este mismo. 20 La gran ventaja de esta forma de trabajo es que se basa en el tratamiento globalizado de las áreas y los temas de investigación, siendo de esta forma lo más cercano a la realidad que nos rodea. 21 5. DISEÑO PRÁCTICO 5.1. CONTEXTO Este diseño se ha llevado a cabo en un CEIP de Palencia, es un centro de carácter público con jornada continua. El diseño práctico lo hemos desarrollado, específicamente, en la clase de 4 años B o del “elefante”, por ser el animal que tienen pintado en las puertas de la clase. Es un grupo de 24 estudiantes, de los cuales una niña es de familia china, otra está diagnosticada como A.C.N.E.E. (alumna con necesidades específicas) y un niño de escolarización tardía. La clase está compuesta por 13 niñas y 11 niños. Se encuentran divididos en cuatro grupos para sentarse en las mesas de trabajo. 5.2. OBJETIVOS GENERALES DEL DISEÑO PRÁCTICO Los objetivos generales del diseño están seleccionados del Decreto 122/2007 de 27 de diciembre, por el cual se establecen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las tres áreas de educación infantil. A continuación, mostramos los objetivos seleccionados. I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. Conocer y representar su cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones más significativas, descubrir las posibilidades de acción y de expresión y coordinar y controlar con progresiva precisión los gestos y movimientos. 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los otros. 3. Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de su reconocimiento personal y de la interacción con los otros, y descubrir sus posibilidades y limitaciones para alcanzar una ajustada autoestima. 6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. 22 7. Tener la capacidad de iniciativa y planificación en distintas situaciones de juego, comunicación y actividad. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre. 8. Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio, control y orientación y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas. 10. Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien hechas. II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 3. Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por situaciones y hechos significativos, identificando sus consecuencias. 5. Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades, posibilidades de transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 8. Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente esas diferencias. III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute y relación social. Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia y de la igualdad entre hombres y mujeres. 3. Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con pronunciación clara y entonación correcta. 8. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir. 9. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 23 10. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes, realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo creativo de diversas técnicas, y explicar verbalmente la obra realizada. 11. Demostrar con confianza sus posibilidades de expresión artística y corporal. 5.3. CONTENIDOS DEL DISEÑO PRÁCTICO Los contenidos del diseño están seleccionados del Decreto 122/2007 de 27 de diciembre, por el cual se establecen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las tres áreas de educación infantil. A continuación, mostramos los contenidos seleccionados. I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. 1.1. El esquema corporal. – Exploración del propio cuerpo y reconocimiento de las distintas partes; identificación de rasgos diferenciales. – Representación gráfica de la figura humana con detalles que le ayuden a desarrollar una idea interiorizada del esquema corporal. 1.3. El conocimiento de sí mismo. – Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo y de las posibilidades y limitaciones propias. – Tolerancia y respeto por las características, peculiaridades físicas y diferencias de los otros, con actitudes no discriminatorias. – Identificación, manifestación y control de las diferentes necesidades básicas del cuerpo y confianza en sus capacidades para lograr su correcta satisfacción. – Valoración adecuada de sus posibilidades para resolver distintas situaciones y solicitud de ayuda cuando reconoce sus limitaciones. 1.4. Sentimientos y emociones. – Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, vivencias preferencias e intereses propios en distintas situaciones y actividades. – Identificación de los sentimientos y emociones de los demás y actitud de escucha y respeto hacia ellos. 30 lo tira. Se les dará la imagen que les haya tocado para así tener la referencia y no se les olvide o se equivoquen de imagen. De forma libre, pensaremos un cuento por cada grupo que incluya cada una de las imágenes que le ha tocado a cada mesa junto con la ayuda de una guía para poder dar una estructura temporal y trabajarlo. Tras la creación del cuento, cada alumno escribe una frase producto de su imaginación y lo comentaremos con el maestro. Se proporcionará a cada uno un folio en blanco para que puedan representar su cuento en él. Materiales Creación de cuento Dados Folios Imágenes de los dados Material escolar 5.6.3. Descontextualización rostros Objetivos Interesarse por las posibilidades de transformación sobre su propio rostro. Acercarse al conocimiento de obras artísticas que modifican el propio rostro. Modificar mi propio rostro con elementos primaverales. Actividad inicial Tras las rutinas de la asamblea repasaremos el rostro y sus partes. Hablaremos también de la función que tienen cada una de las partes, ojos, nariz, boca, orejas, cejas, pelo; hablando de sus ideas previas y les guiaremos para llegar al conocimiento de su función. También repasaremos dónde se encuentran cada una de las partes construyendo un rostro entre todos. (Anexo: 8.3.) Actividad de desarrollo Nos sentaremos en las mesas de trabajo y vemos la obra de varios artistas y compararemos sus retratos con el que habíamos creado en la asamblea. (Anexo: 8.4.) Observaremos que usan materiales diferentes, o que los colocan en lugares que no corresponden con la realidad. Hablaremos de que nosotros como artistas tenemos la libertad de colocarlo en cualquier lugar, o con cualquier material, pero sabemos dónde se encuentran realmente. 31 Con la fotografía de su rostro la transformaremos con otros elementos que dibujen sobre este y los cambios que quieran hacer de lugar o de cantidad. Podremos repetir ideas que vean de otros compañeros si ellos quieren. También les podremos proporcionar más copias de sus fotografías para que hagan un collage. Al finalizar todos, cada persona enseñará su creación y explicará que ha realizado, en qué se ha inspirado y al terminar los guardaremos para próximas sesiones. Materiales Descontextualización rostros Fotografías de cada persona Material escolar Obras de los artistas Puzle de la cara 5.6.4. Dibujar con música Objetivos Escuchar la música de forma activa y seguir el ritmo de las diferentes melodías. Ser guiados por otra persona para realizar la tarea. Marcar los cambios de música de forma clara y expresiva. Actividad inicial Tras las rutinas de la asamblea volveremos a hablar de la primavera, en este caso de cómo inspira a los artistas. Iremos viendo obras y en que reconocen la primavera, cuadros, esculturas y en concreto con la música. Escucharemos una selección de canciones y obras que aluden a la primavera. (Anexo: 8.5.) Figura 4. Descontextualización rostro. 32 Actividad de desarrollo Pasaremos a las mesas de trabajo donde se trabaja un dibujo libre mientras escuchamos la obra de Vivaldi, cada uno trabajará en su creación siguiendo el ritmo de la música. Luego, en parejas, una persona dibuja lo que la música le inspire en la espalda del compañero y el otro lo plasma en el papel. Luego cambiaremos los roles. Es importante remarcarles que estamos en completo silencio y que no podemos decir nada al que está dibujando, ni ver aquello que hace hasta que acabe la música. Tras esto hablaremos de las dificultades que han podido tener, los dibujos que se han hecho y compararlo con la creación de un dibujo libre por nuestra propia mano. Materiales Dibujar con música Folios Material escolar Obras de los artistas Selección de música 5.6.5. Fotografía Objetivos Interesarse por los elementos físicos del patio del colegio. Saber manejar de forma sencilla una cámara de fotos compacta. Trabajar la observación atenta al entorno y la paciencia en los momentos de espera. Actividad inicial Tras las rutinas de la asamblea hablaremos de fotografía, con qué podemos hacer fotografías y si alguna vez hemos hecho alguna. Les enseñaremos una cámara compacta, que es la que vamos a utilizar. Sus partes y cómo funciona, ver qué saben y explicar Figura 5. Dibujo con música por parejas. 33 aquello que no sepan. También hablaremos de los cambios que ha habido en el colegio durante la primavera. Si hay algo nuevo, qué nos ha llamado la atención o cambios que se han producido. Actividad de desarrollo Durante el tiempo de trabajo de clase los alumnos saldrán junto con el profesor por el patio interno del colegio, mientras la tutora del grupo se quedará con los otros grupos. Buscaremos un objeto que nos llame la atención y le realizaremos una fotografía, aprovechando que hemos hablado de ello en la asamblea para que focalicen mejor su atención. La atención del maestro en este momento será plena en el grupo pequeño, por lo que le ayudará en lo que sea necesario y lo realizarán en el tiempo que sea necesario a cada uno. Tras ver la foto que realizará y dará el visto bueno o la repetirá hasta que el resultado sea óptimo para cada uno, volveremos a la clase para continuar con el trabajo de ese momento y cambiar de grupo. Así hasta que terminemos con los cuatro grupos. Materiales Fotografía Cámara compacta 5.6.6. Collages grupales Objetivos Crear conjuntamente un trabajo con el grupo de trabajo de clase. Trabajar el collage con fotografías y dibujo. Iniciar la composición estética de una obra de arte. Actividad inicial Tras las rutinas de la asamblea les mostraremos las fotografías que hicieron el día anterior. (Anexo: 8.8.5.) Hablaremos de los elementos que les han llamado la atención y sus motivos. Explicaremos que vamos a hacer una creación por mesa utilizando las Figura 6. Fotografía de una alumna. 34 fotografías de cada uno en un collage. Preguntaremos qué es esto y las ideas previas que tienen para conducirles a lo que nos referiremos cuando hablamos de collages. Actividad de desarrollo Por mesas nos pondremos en el suelo de la clase para dibujar todos a la vez. En un papel continuo pegaremos las fotografías y dibujaremos la primavera en el colegio. Podrán utilizar diferentes materiales para el dibujo y modificar las fotografías como ellos quieran. Materiales Crear murales grupales Fotografías Material escolar Papel continuo Pintura de dedos Rotuladores Tizas 5.6.7. Ejercicio de simetría Objetivos Conocer el concepto de simetría y a que se refiere. Identificar los objetos simétricos. Crear la simetría de la imagen dibujando los elementos descriptivos del cuerpo humano. Actividad inicial Tras las rutinas de la asamblea les presentaremos qué es la simetría, comentaremos ideas previas y qué puede ser. Luego hablamos de la simetría, del concepto que es y cómo obtenerlo en imágenes en papel. Haremos un juego para entenderlo mejor. Cada alumno va a tener la mitad de una figura, objeto o alimento, vamos a tener que ir a buscar a nuestro compañero que tenga la imagen simétrica y cuando lo tengamos nos sentaremos en la Figura 7. Mural colectivo. 35 zona de la asamblea. Después comentaremos qué imagen nos ha tocado y veremos las dos mitades y su simetría. (Anexo: 8.6.) Actividad de desarrollo Una vez sentados en las mesas de trabajo vamos a ver cómo doblando un papel a la mitad y cortándolo podemos sacar imágenes simétricas. Con ayuda de unas tijeras recortaremos la figura y al desdoblarlo lo repasaremos con un lápiz. Más tarde, con las fotografías del rostro de cada persona tendremos que doblarlo a la mitad y pegarlo en un folio. De esta forma, completaremos el rostro con los elementos representativos que faltan; ojo, ceja, nariz, boca, oreja y pelo. Materiales Ejercicio de simetría Folios Fotografías Material escolar Materiales simetría 6.6.8. Pintar con luz Objetivos Trabajar la posición estática y la paciencia mientras somos esculturas. Usar los efectos de la luz para crear la imagen de la escultura. Utilizar la escucha activa para expresar la música que escuchamos. Actividad inicial Tras las rutinas de la asamblea les presentaremos una fotografía con el efecto de siluetas de colores y fondo negro. Haremos una lluvia de ideas para ver cómo se crea e iremos perfilando sus hipótesis. Presentaremos los materiales que lo hacen posible como ayuda para ir orientando el debate, si no llegasen a la forma real. Explicaremos la técnica antes de pasar a hacerla. Figura 8. Ejemplo de actividad "Pintar con luz". (Anónimo, 2015) 36 Actividad de desarrollo Nos trasladaremos a la sala de psicomotricidad. El grupo lo dividiremos en dos, unos serán los “escultores” y otros las “esculturas”. Cada escultor tendrá una linterna, de diferentes colores entre ellas. Nos colocaremos las estatuas frente a la cámara y los escultores detrás y cuando apaguemos las luces empezaremos a repasar la silueta de los compañeros a la señal de “Estatuas”. Las esculturas tienen que estar muy quietas para que la otra persona pueda hacer bien el trabajo. Al terminar, cambiaremos los grupos para que todos pasen por los dos roles. Otra actividad será ir moviéndonos por la sala con las linternas encendidas al ritmo de diferentes músicas. (Anexo: 8.7.) Habrá dos roles, observadores y ejecutores, y nos dividiremos por parejas. Los primeros estarán atentos a que hacen sus compañeros con las luces para que en el cambio puedan decir un movimiento que le ha gustado que ha hecho su pareja, mientras que los otros se desplazan. El maestro sacará fotografías de los diferentes momentos y músicas. Al acabar las diferentes músicas se cambiarán los roles. Materiales Pintar con luz Cámara réflex Linternas Trípode 5.6.9. Paisaje primaveral Objetivos Observar el paisaje primaveral de la ribera del río. Fotografiar y reproducir el paisaje escogido del parque. Actividad inicial Tras las rutinas de la asamblea nos dispondremos a presentar la actividad del día. Hoy saldremos a ver la primavera en el parque cercano al centro, a usar la cámara de fotos y a pintar lo que nos llame la atención. Hablaremos de las cosas que esperan encontrar, o qué inquietudes tienen en este momento. Explicaremos las normas de no poder irnos de la zona acotada, hacer siempre caso a los profesores y avisar siempre a alguno de los profesores de cualquier cosa que ocurra. 37 Actividad de desarrollo Procederemos al traslado de la clase al parque con el estuche que lleva cada alumno y nos colocamos en la zona seleccionada. Explicaremos la zona donde vamos a estar trabajando y de donde no se puede salir. Daremos un tiempo para buscar un objeto o un trozo de paisaje que nos llame la atención y nos colocaremos viendo dicho elemento. Cuando vayamos estando sentados los maestros les proporcionaremos una cartulina para que puedan iniciar su dibujo. Cuando todos estemos sentados uno de los dos maestros pasará uno a uno para realizar una fotografía. El maestro le ayudará en lo que sea necesario y lo realizarán en el tiempo que sea necesario a cada uno. Tras ver la foto que ha realizado y dar el visto bueno o repetirla hasta que el resultado sea óptimo para cada uno, seguirán trabajando en el dibujo. De esta forma tendremos el dibujo y la fotografía de cada paisaje escogido. Cuando hayamos acabado volveremos al colegio para seguir con las rutinas o el trabajo siguiente. Materiales Paisaje primaveral Cámara compacta Cartulinas Material escolar 5.6.10. El museo Objetivos Organizar el trabajo realizado durante estas dos semanas. Enseñar a las familias y otras clases el trabajo que hemos hecho. Actividad inicial Tras las rutinas de la asamblea contaremos que hoy vamos a realizar una exposición de las tareas que hemos realizado para que lo vean los compañeros del colegio y las familias. Hablaremos de los museos y las galerías de arte, cómo están organizados, si han estado en alguno y cómo eran los que han visitado. 38 Actividad de desarrollo Por grupos distribuiremos y diseñaremos cómo colocar los materiales para que los vean el resto de las personas. Las consignas que vamos a dar es que sea ordenado y claro a la hora de ver. Seguramente los maestros tengamos que estar mucho más pendientes y guiándoles que en las otras actividades. Tras colocar los dibujos y fotografías de todos los trabajos procederemos a hacer carteles que anuncien que están viendo y la exposición para que las personas que lo vean sepan que actividad es la que hemos hecho. Todas las preguntas que quieran realizar las familias las contestarán los alumnos, si es necesario, con ayuda de sus compañeros y en última instancia los docentes ayudaremos. La exposición del trabajo de este proyecto es relevante para la inclusión de los padres y familiares dentro del trabajo que se ha ido realizando a lo largo del tiempo. Ponerlo dentro del aula e invitarles a que lo vean es una apertura del colegio a las familias y diferente al hecho de llevar el trabajo de una sola persona a casa para poder observarlo, se ve en conjunto todo lo realizado por la clase. También, es una forma de poner en valor el trabajo que han realizado cada uno al equiparar sus dibujos y fotografías a las obras de arte que pueden ver en museos y salas de exposición, un reconocimiento a su trabajo. Materiales El museo Carteles Cartulinas Cello Creaciones 5.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Dentro de la clase de 4 años B encontramos las siguientes situaciones, como peculiaridad cabe decir que en el aula tenemos unos hermanos gemelos, esto nos dificulta el reconocimiento a los profesores, pero el alumnado los distingue a la perfección. En cuanto la niña que está reconocida A.C.N.E.E., presenta un retraso madurativo. Periódicamente del aula con la profesora de audición y lenguaje para hacer trabajo específico de habla ya que es escaso y muchas veces usa frases o canciones de forma repetitiva. También abandona la clase ordinaria para trabajar con la especialista de pedagogía terapéutica. Por otro lado, sus relaciones sociales son muy pobres. Para este 39 caso en la realización de las actividades tenemos que estar más pendientes de su trabajo uno de los dos profesores que estamos en el aula. Comprende bien las instrucciones, pero su concentración es muy escasa a la hora de trabajar. Para el desarrollo de este diseño sus dibujos son muy impulsivos sin llegar a la representación de objetos y no es un recurso que ella utilice en muchas ocasiones, en cambio su grafomotricidad a la hora de escribir es mucho más calmada y concentrada, además de más corriente. Por ello la adaptación se da hacia la escritura en las propuestas y no en el dibujo descriptivo. El niño que se ha incorporado este año al colegio se ha adaptado a la clase y al ritmo de aprendizaje sin tener que recurrir a apoyos fuera del aula ordinaria. La niña de familia china tampoco necesita ningún apoyo por el idioma ya que nació en España. En estos dos casos no hay adaptaciones de trabajo. 5.8. EVALUACIÓN Los criterios de evaluación del diseño están seleccionados del Decreto 122/2007 de 27 de diciembre, por el cual se establecen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las tres áreas de educación infantil. A continuación, mostramos los criterios seleccionados. I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. Identificar, nombrar y diferenciar las distintas partes de su cuerpo, las de los otros y representarlas en un dibujo. 3. Realizar las actividades con un buen tono muscular, equilibrio, coordinación y control corporal adaptándolo a las características de los objetos y a la acción. 5. Identificar ciertas secuencias temporales de una acción. 9. Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas, aceptar las pequeñas frustraciones y mostrar interés y confianza por superarse. 10. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración. 12. Participar con gusto en los distintos tipos de juegos y regular su comportamiento y emoción a la acción. 13. Aceptar y respetar las reglas del juego establecidas para cada situación. 16. Colaborar en el orden, limpieza y cuidado del aula y del centro. 46 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alcaide, C. (2003). Expresión plástica y visual para educadores. Madrid: ICCE. Álvarez Orellana, M. (2007). La fotografía en el conocimiento del medio geográfico. Madrid: Editorial CCS. Amor, A. y García, M.T. (2012). Trabajar por proyectos en el aula. Reladei. 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Evaluación del alumnado Creación de cuento SÍ NO VALORACIÓN Fomentar la imaginación con la creación de un cuento. Trabajar la secuenciación con las narraciones orales. Crear un relato de la historia con un dibujo. Observaciones: Descontextualización rostros SÍ NO VALORACIÓN Interesarse por las posibilidades de transformación sobre su propio rostro. Acercarse al conocimiento de obras artísticas que modifican el propio rostro. Modificar mi propio rostro con elementos primaverales. Observaciones: Dibujar con música SÍ NO VALORACIÓN Escuchar la música de forma activa y seguir el ritmo de las diferentes melodías. Ser guiados por otra persona para realizar la tarea. Marcar los cambios de música de forma clara y expresiva. Observaciones: Fotografía SÍ NO VALORACIÓN Interesarse por los elementos físicos del patio del colegio. Saber manejar de forma sencilla una cámara de fotos compacta. Trabajar la observación atenta al entorno y la paciencia en los momentos de espera. Observaciones: 71 Collages grupales SÍ NO VALORACIÓN Crear conjuntamente un trabajo con el grupo de trabajo de clase. Trabajar el collage con fotografías y dibujo. Iniciar la composición estética de una obra de arte. Observaciones: Ejercicio de simetría SÍ NO VALORACIÓN Conocer el concepto de simetría y a que se refiere. Identificar los objetos simétricos. Crear la simetría de la imagen dibujando los elementos descriptivos del cuerpo humano. Observaciones: Pintar con luz SÍ NO VALORACIÓN Trabajar la posición estática y la paciencia mientras somos esculturas. Usar los efectos de la luz para crear la imagen de la escultura. Utilizar la escucha activa para expresar la música que escuchamos. Observaciones: Paisaje primaveral SÍ NO VALORACIÓN Observar el paisaje primaveral de la ribera del río. Fotografiar y reproducir el paisaje escogido del parque. Observaciones: 78 16. Identificar las letras en nombres y palabras conocidas y usuales. Leer y escribir nombres, palabras y frases sencillas y significativas. 18. Escribir aplicando los códigos convenidos en el aula, con orden y cuidado. 22. Participar en la creación de sencillas historias y poesías, rimas, y otros juegos lingüísticos. 23. Manipular las herramientas tecnológicas que tiene el centro de forma apropiada y emplear materiales (audiovisuales, multimedia…) adecuados a su edad. 24. Comunicar sentimientos y emociones espontáneamente por medio de la expresión artística. 25. Utilizar diversas técnicas plásticas con imaginación. Conocer y utilizar en la expresión plástica útiles convencionales y no convencionales. Explicar verbalmente sus producciones. 27. Dibujar escenas con significado y describir el contenido. 28. Tener interés y respeto por sus elaboraciones plásticas, por las de los demás, y por las obras de autores de prestigio. 33. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos ajustados a las acciones que realiza. 35. Realizar sin inhibición representaciones dramáticas, danzas, bailes y desplazamientos rítmicos y ajustar sus acciones a las de los demás en actividades de grupo.