Una propuesta de inteligencia emocional desde el plan de acción tutorial en educación infantil

Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 1 UNIVERSIDAD DE VALLADOLID Escuela de Magisterio Nuestra Señora de la Fuencisla TRABAJO DE FIN DE GRADO: UNA PROPUESTA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DESDE EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL. Presentado por: Alba Martínez Flor Dirigido por Mª José Arroyo Gónzalez Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 2 RESUMEN Dentro de la educación integral que debe promoverse en la etapa de Educación Infantil tiene que haber un sitio para el desarrollo y expresión de las emociones de todo el alumnado, como nos indica la legislación y literatura educativa desarrollada sobre el tema. Por esto, una vez hemos definido todo lo relacionado con la Teoría de las Inteligencias Múltiples, definimos el concepto de Inteligencia Emocional dentro del contexto escolar, para posteriormente, proponer un Plan de Acción Tutorial basado en la Inteligencia Emocional para la etapa de Educación Infantil. Nuestra propuesta contempla una amplia serie de actividades, para conseguir adaptarnos a las características individuales de nuestros alumnos. Nuestro trabajo es una reflexión y una defensa sobre la necesidad de desarrollar con urgencia aprendizaje escolares relacionados con la Inteligencia Emocional. Palabras clave: Inteligencia Emocional, emoción, Inteligencias múltiples, Plan de Acción Tutorial, Educación Infantil. ABSTRACT Within the comprehensive education to be promoted in the pre-primary education must be a site for the development and expression of emotions of all pupils, as we indicated in the legislation and developed educational literature on the subject. Therefore, once we have defined everything about the Theory of Multiple Intelligences, we define the concept of Emotional Intelligence in the school context, to then propose an action plan based Tutorial Emotional Intelligence for pre-primary education. Our proposal provides a wide range of activities to get adapt to the individual characteristics of our students. Our work is a reflection and a defense of the need to urgently develop school-related learning Emotional Intelligence. Keywords: Emotional intelligence, emotion, Multiple Intelligences, Tutorial Action Plan, Preschool. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 5 2. OBJETIVOS ....................................................................................................... 5 3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 6 3.1. ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL..................... 7 3.2. ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. ................................................................... 8 3.3. ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. ............................... 9 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................. 11 4.1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES..................................................................................... 11 4.2. DEFINICIÓN DE EMOCIÓN. ........................................................................................ 13 4.3. RECORRIDO HISTÓRICO DEL TÉRMINO INTELIGENCIA EMOCIONAL. .......... 15 4.4. DEFINICIÓN ACTUAL DEL TÉRMINO INTELIGENCIA EMOCIONAL. ............... 16 4.5. DIFERENTES MODELOS DE ACTUACIÓN EN LA ESCUELA. .............................. 17 4.5.1. Modelos de habilidades. ............................................................................................ 18 4.5.2. Modelos mixtos. ........................................................................................................ 18 4.5.3. Otros modelos. .......................................................................................................... 20 4.6. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. ........................ 22 4.6.1. Desarrollo físico ........................................................................................................ 23 4.6.2. Desarrollo motor y autonomía .................................................................................. 23 4.6.3. Desarrollo del pensamiento ....................................................................................... 23 4.6.4. Desarrollo del lenguaje y lectoescritura .................................................................... 24 4.6.5. Desarrollo psicosexual .............................................................................................. 24 4.6.6. Desarrollo socioemocional ........................................................................................ 25 4.7. EMOCIONES Y HABILIDADES PRINCIPALES A DESARROLLAR EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL. ..................................................................................................... 26 4.7.1. Conciencia emocional. .............................................................................................. 26 4.7.2. Regulación emocional. .............................................................................................. 26 Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 4 4.7.3. Autoestima. ............................................................................................................... 27 4.7.4. Habilidades socio-emocionales. ................................................................................ 27 4.7.5. Habilidades de vida. .................................................................................................. 27 5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: UN PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIOANL EN EDUCACIÓN INFANTIL. .......................................................................... 28 5.1. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 29 5.2. TEMPORALIZACIÓN. ................................................................................................... 29 5.3. DESTINATARIOS. ......................................................................................................... 30 5.4. CONTEXTO .................................................................................................................... 30 5.5. ACTIVIDADES ............................................................................................................... 30 5.5.1. Conciencia emocional. .............................................................................................. 31 5.5.2. Regulación emocional. .............................................................................................. 36 5.5.3. Autoestima. ............................................................................................................... 40 5.5.4. Habilidades socio-emocionales. ................................................................................ 45 5.5.5. Habilidades de vida. .................................................................................................. 49 5.6. RECURSOS. .................................................................................................................... 53 5.7. EVALUACIÓN ............................................................................................................... 54 6. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 54 7. REFERENCIAS .......................................................................................................... 57 Índice de anexos Anexo I: La ruleta de las emociones. Anexo II: Busco y recorto emociones. Anexo III: Debo o no hacerlo. Anexo IV: Soy capaz de… . Anexo V: ¿Qué hago solo? Anexo VI: Con que me siento bien. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 5 1. INTRODUCCIÓN El objeto del presente trabajo es el estudio de la Inteligencia Emocional. Por tanto, nos plantearemos unos objetivos de investigación de los que partiremos. En primer lugar, deberemos situar nuestro trabajo en un marco legislativo, donde se refleje la necesidad de trabajar lo emocional en las aulas de infantil. En segundo lugar, abordaremos el marco conceptual en el que nos situaremos, para después hacer una propuesta concreta de actuación en el ámbito de la Educación Infantil. Posteriormente, haremos un breve recorrido por la teoría de las Inteligencia Múltiples, donde se incluye la Inteligencia Emocional. Una vez desarrollado el marco conceptual y la evolución histórica del mismo, comentamos las características del alumnado de Educación Infantil, haciendo especial hincapié en el desarrollo socioemocional, desde el que partiremos para plantear nuestra propuesta de intervención. Dicha propuesta estará vertebrado en el Plan de Acción Tutorial, instrumento clave para conseguir el desarrollo integral de los niños y niñas. En el mismo, contempla el trabajo tanto con las familias como con el resto de la comunidad educativa. En último lugar, ofrecemos una serie de conclusiones alcanzadas tras el análisis y estudio de la variada literatura especializada manejada. Para finalizar hacemos una propuesta de diez ideas clave para trabajar la Inteligencia Emocional en Inteligencia Emocional. 2. OBJETIVOS A continuación indicaremos los objetivos que nos marcamos a la hora de realizar este trabajo: - Saber definir la Inteligencia Emocional y conocer todas las áreas que la componen. - Concluir la necesidad que existe de incluir las emociones en el currículum de Educación Infantil. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 6 - Conocer propuestas educativas que trabajen los aspectos de la Inteligencia Emocional, para proponer una alternativa. - Desarrollar una propuesta sobre Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial. 3. JUSTIFICACIÓN Los contenidos teóricos que se abarcan dentro de la escuela tienen una gran importancia, pero realmente en qué lugar quedan si no somos capaces de adoptarlos correctamente a nuestra vida diaria, tanto para nuestra adaptación como para la de los demás. Por esto, se da la necesidad de enseñar a dominar nuestros comportamientos y emociones y a entender aquellos que se den en el resto de la sociedad que nos rodea, es decir comprender la Inteligencia Emocional como un contenido transversal más. Todo lo indicado anteriormente podemos justificarlo dentro del Real Decreto 1630/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, puesto que nos habla de las emociones durante todo el currículo y más concretamente en los siguientes puntos: • Artículo 2, en el cual se citan los fines de la Educación Infantil. Nos detendremos más en los que hablan sobre desarrollar a los alumnos física, afectivo, social e intelectualmente, además de la comunicación, el lenguaje, y la convivencia y relación social (Número 1 y 2). • Artículo 3 donde se exponen los objetivos de dicho ciclo educativo, y centrándose más en el apartado “d)” que comenta la necesidad de tener desarrollada la capacidad afectiva al terminar la Educación Infantil. • El Artículo 4 nos introduce las áreas a tener en cuenta, y más adelante nos especifica que pretende cada una de ellas. Lo podemos relacionar con el tema de las emociones puesto que el trabajo que se realiza con los alumnos se tiene que dar dentro de un ambiente afectivo y que les aporte confianza, para así potenciar su autoestima y la integración social. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 7 Como no debemos dejar fuera del proceso de enseñanza-aprendizaje a los padres en la introducción a las áreas se nombra la necesidad de cooperar con la familia para contribuir al desarrollo de las competencias afectivo-sociales del niño. 3.1. ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. Donde se habla de la madurez del niño y la necesidad de establecer relaciones afectivas con los demás, a través de la interacción con el medio, la conciencia emocional, darse cuenta de que cada persona es diferente e ir adquiriendo progresivamente independencia sobre los adultos. Los sentimientos que vayan desarrollando debe contribuir a la elaboración del concepto personal permitiéndoles actuar según sus posibilidades y/o limitaciones, esto les conducirá a un desarrollo pleno y armónico. Produciéndose al relacionarse con el entorno. Además de percibir las sensaciones, aprender a disfrutar de ellas y a expresarlas con el cuerpo en cada momento. Un paso más allá es el reconocimiento de las mismas en sus compañeros, impidiendo así la aparición de actitudes discriminatorias. Siendo esencial en la personalidad de los infantes y se potencializará el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de emociones y sentimientos, siendo el juego una propuesta muy positiva que ayuda al desarrollo del conocimiento de sí mismo y la autonomía personal. Más concretamente se puede relacionar con los siguientes objetivos: - Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. - Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 8 - Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio. - Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. Y con el contenido del bloque 1 “El cuerpo y la propia imagen” que habla de la utilización de los sentidos y que producen en el individuo sensaciones y percepciones, identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás, además de control progresivo de todo ello. Como criterios de evaluación de esta área que podemos relacionar: - Se evalúa también a través de este criterio, la formación de una imagen personal ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración. - Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. 3.2. ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Lo relacionamos con la apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimiento de que las personas formamos parte de él y la vinculación que tenemos con el mismo. Es la base para fomentar desde la escuela actitudes habituales de respeto y cuidado, estableciendo experiencias amplias que les acercarán al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando la sólida base de su socialización. Se deberá tener en cuenta la expresión y comunicación de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para la construcción de la propia identidad y para favorecer la convivencia. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 9 Más concretamente los siguientes objetivos son los que más se acercan al ámbito emocional: - Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. - Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. El bloque 3 de contenidos, “Cultura y vida en sociedad” se relaciona con lo que acontece a nuestro trabajo por nombrar a la familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia y las relaciones afecticas que con estos se establecen, que siempre intentaremos que sean respetuosas, afectivas y recíprocas tanto con la misma cultura como con otras. Y en los sucesivos criterios de evaluación también encontramos relación: - La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimará verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de las personas, tendría la ausencia de organizaciones sociales, así como la necesidad de dotarse de normas para convivir. - Se observará, asimismo, su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atención merecerá la capacidad que niñas y niños muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las mismas. 3.3. ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. Nos habla de las distintas formas de comunicación y representación de la realidad, de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás, uniendo así el mundo exterior e interior de cada uno. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 16 Cuadro 2: Recorrido histórico según Trujillo y Rivas (2005). Esta actualidad del estudio de la Inteligencia Emocional lo apoyan diferentes autores como puede ser Contini (2004) quien nos marca que estos estudios como tal son muy recientes puesto que los podemos situar dentro de la última década, los cuáles han relacionado mucho esta inteligencia con el cociente intelectual (CI). Se pensaba que era una habilidad genética que caracterizaba a cada persona con más o menos capacidad académica y éxito laboral. Esta autora no está totalmente de acuerdo con esta idea inicial, puesto que para ella el no superar la prueba del CI puede repercutir algo en la inteligencia académica, pero no querrá decir que no es totalmente capaz de resolver con gran habilidad los problemas del día a día. Esto lo justifica diciendo que el enfrentarse a la vida cotidiana estará relacionado con la habilidad emocional del sujeto, es decir, con su capacidad de entender sus propios sentimientos y los de los demás. 4.4. DEFINICIÓN ACTUAL DEL TÉRMINO INTELIGENCIA EMOCIONAL. Una primera pincelada sobre lo que podríamos definir la Inteligencia Emocional nos la aporta Bisquerra (2012) indicando que es la capacidad para ser conscientes de las propias y las ajenas emociones, además de saber cómo regularlas. Pero para poder accede a una definición algo más exhaustiva es necesario diferenciar entre los principales modelos que trabajan la Inteligencia Emocional y que pasaremos a Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 17 profundizar durante el siguiente epígrafe (modelos mixtos y modelos de habilidad), puesto que cada modelo concibe dicho término de diferente manera: En los modelos mixtos vemos esta inteligencia como un conjunto de rasgos de la personalidad, competencias socio-emocionales, aspectos motivacionales y habilidades cognitivas. Sin embargo, los modelos de habilidad la conciben como algo más restringido, es decir, como la capacidad adaptativa y de utilidad de las emociones en el pensamiento (Fernández y Extremera, 2005). 4.5. DIFERENTES MODELOS DE ACTUACIÓN EN LA ESCUELA. Con el fin de trabajar la Inteligencia Emocional podemos observar el procesamiento de la información, este procesamiento puede darse de dos maneras diferentes que marcarán los dos modelos básicos que caracterizan esta inteligencia (mixtos y de habilidad). El modelo mixto es el más difundido teóricamente, defiende los rasgos de personalidad, las competencias socio-emocionales, aspectos motivacionales y habilidades cognitivas. Por otro lado, el modelo de habilidad estudia la Inteligencia Emocional desde el ámbito adaptativo a nuestro pensamiento de las emociones (Fernández y Extremera, 2005). Fernández-Berrocal y Ruiz en el Instituto Superior de Formación y Recursos en red para el Profesorado (2008) están de acuerdo con la existencia de estos dos modelos y los diferencian justificando lo siguiente: En la literatura especializada podemos encontrar una distinción ente aquellos modelos de IE que se focalizan en las habilidades mentales que permiten utilizar la información que nos proporcionan las emociones para mejorar el procesamiento cognitivo (denominados “modelos de habilidad”) y aquellos que combinan o mezclan habilidades mentales con rasgos de personalidad tales como persistencia, entusiasmo, optimismo, etc. (denominados “modelos mixtos”). (p. 166). Cada uno de estos modelos ha sido estudiado por autores diferentes y nos gustaría en los siguientes puntos dar a conocer sus perspectivas. Comenzaremos con el modelo de habilidades creado por Mayer, Salovey y Caruso, continuando por el modelo mixto concretado por Goleman y Bar-on. Pero no son los únicos modelos validos sino que existen otros a los cuales les dedicaremos un espacio al final del epígrafe. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 18 4.5.1. Modelos de habilidades. Mayer, Salovey y Caruso son los creadores y estudiosos que defienden este modelo, aunque muchos otros están totalmente de acuerdo, por esto podemos citarlo en Contini como un buen resumen que recoge todo lo dicho por los primeros autores. En estos modelos se defiende la Inteligencia Emocional de la siguiente manera: Habilidad para percibir y expresar emociones con precisión, para conocerlas y comprenderlas; habilidad para emplear los sentimientos, de tal modo que faciliten el pensamiento; habilidad para reconocer el significado de las emociones y capacidad para razonar y solucionar problemas sobre la base de aquellas. Igualmente se refiere a la habilidad para regular las emociones de uno mismo y de los demás (Contini, 2004). Contini (2004) también nos explica en que cuatro aspectos o ramas podemos dividir las habilidades emocionales según los modelos de habilidades que venimos desarrollando. Los definimos brevemente en los siguientes puntos: • Percibir y expresar las emociones: saber identificar los propios sentimientos y de los demás, a través de la expresión corporal, facial y el tono de voz. • Emplear las emociones para facilitar el pensamiento: habilidad de conocer cómo afecta cada emoción en cada situación para resolverlas de una manera más eficaz y positiva. • Comprender y analizar las emociones: sintetizar cada sentimiento para conocer cuál será su repercusión y actuar en consecuencia, donde deberemos prestar atención a los aspectos culturales y ambientales al afectar en las actuaciones de cada individuo. • Manejar las emociones: nos indica la madurez del sujeto puesto que es capaz de regular y usar cada emoción. 4.5.2. Modelos mixtos. Son los modelos donde se incluyen los rasgos de la personalidad (control del impulso, motivación, tolerancia a la frustración, manejo de estrés, ansiedad, asertividad, confianza y/o persistencia) que desarrolla tanto Goleman como Bar-on (García y Giménez, 2010). Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 19 Según García y Giménez (2010) cada uno de estos autores expones unos componentes de la Inteligencia Emocional, pero nos centraremos en únicamente en lo referente a Goleman puesto que tiene más relevancia en este estudio. Más tarde pasaremos a definirlos según los define el propio Goleman en su bestseller en 1995. En la siguiente tabla podemos observar como denominan cada uno de los autores nombrados en el párrafo anterior a los componentes de la Inteligencia Emocional según Goleman. En conclusión, los componenetes serán siempre los mismos aunque cada autor puede tener una denominación diferente: García y Giménez (2010) Goleman (1995) • Conciencia de uno mismo. • Autorregulación. • Motivación. • Empatía. • Habilidades sociales • Conocimiento de las propias emociones. • Capacidad de controlar las emociones. • Capacidad para motivarse a sí mismo. • Reconocimiento de las emociones ajenas. • Control de las emociones. Cuadro 3: Denominación de los componentes de la IE de Goleman según diferentes autores. Como dice el mismo Goleman sobre sus competencias de la Inteligencia Emocional, en su libro “Inteligencia Emocional” de 1995, estas se pueden definir de la siguiente manera: • Conocimiento de las propias emociones: conocer y reconocer nuestros sentimientos en el momento en el que aparecen. • Capacidad de controlar las emociones: nuestra propia consciencia es la que permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos a cada situación. • Capacidad para motivarse a sí mismo: si somos capaces de mantener un control emocional, podremos motivarnos en los momentos adecuados y obtener mejores o eficaces resultados • Reconocimiento de las emociones ajenas: es lo que llamamos empatía y que permite saber lo que quieres o necesitan los demás. • Control de las relaciones: es la habilidad de relacionarse con la emociones de los demás y que provocara en la persona que lo domine popularidad, liderazgo y eficacia interpersonal. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 20 4.5.3. Otros modelos. Además de todos estos modelos, en el artículo de García y Gímenez, podemos encontrar otros que complementan a los dos anteriores que desarrollaremos brevemente en líneas posteriores. Modelos Descripción Componentes Modelo de Cooper y Sawaf. También denominado de los cuatro pilares y empleado normalmente en el ámbito empresarial. • Alfabetización emocional. • Agilidad emocional. • Profundidad emocional. • Alquimia emocional. Modelo de Boccardo, Sasia y Fontenla. Diferencian las habilidades emocionales (los tres primeros componentes) y las habilidades interpersonales (los dos componentes últimos). • Autoconocimiento emocional. • Control emocional. • Automotivación. • Reconocimiento de las emociones ajenas. • Habilidad para las relaciones interpersonales. Modelo de Matineaud y Engelhartn. Se centran más en la evaluación de la Inteligencia Emocional basándose en unos componentes. Se diferencia del resto por introducir factores exógenos o externos. • El conocimiento es sí mismo. • La gestión del humor. • Motivación de uno mismo de manera positiva. • Control de impulso para demorar la gratificación. • Apertura a los demás, como aptitud para ponerse en el lugar del otro. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 21 Modelo de Elías, Tobías y Friedlander. Integran los modelos anteriores para evaluar de manera más homogénea. • Ser consciente de los propios sentimientos y de los demás. • Mostrar empatía y comprender los puntos de vista de los demás. • Hacer rente a los impulsos emocionales. • Plantearse objetivos positivos y planes para alcanzarlos. • Utilizar habilidades sociales. Modelo de Rovira. Es el primer autor que realiza subdivisiones del concepto Inteligencia Emocional para mejorar los ítems de evaluación. • Actitud positiva. • Reconocer los propios sentimientos y emociones. • Capacidad para expresar sentimientos y emociones. • Capacidad para controlar sentimientos y emociones. • Empatía. • Ser capaz de tomar decisiones • adecuadas. • Motivación, ilusión, interés. • Autoestima. • Saber dar y recibir. • Tener valores alternativos. • Ser capaz de superar las dificultades y frustraciones. • Ser capaz de integrar polaridades. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 22 Modelo de Vallés y Vallés. En este modelo se recogen todas las características del resto de modelos, fallando en la concreción fija de un modelo concreto. Modelo Secuencial de Autorregulación Emocional. Fundamentado en la autorregulación emocional del grado de inteligencia que tiene cada uno. • Regulación de Control. • Regulación Anticipatoria. • Regulación Exploratoria. Modelo Autorregulatorio de las experiencias Emocionales. Es igual que el anterior pero matiza aspectos de la planificación de la autorregulación. • Anticipación regulatoria. • Referencia regulatoria. • Enfoque regulatorio. Modelo de procesos de Barret y Gross. Se basa en todos los modelos anteriores para crear estos componentes de la Inteligencia Emocional. • Selección de la situación. • Modificación de la situación. • Despliegue atencional. • Cambio cognitivo. • Modulación de la respuesta. Cuadro 4: Resumen de los modelos complementarios de García y Giménez (2010). 4.6. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. Durante toda la vida pasamos por una serie de estadios, y cada uno de ellos provoca en el ser humano unos cambios y evoluciones en muchos aspectos. Para el desarrollo de este programa nos interesa conocer la etapa en la que se encuentran nuestros escolares, y al mismo tiempo conocer qué desarrollo caracteriza a dicha etapa. Por esto nos centramos en la edad de 5 a 6 años que tiene las siguientes características, en acuerdo con lo que nos dice Edwards (2010) en su libro: Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 23 4.6.1. Desarrollo físico A pesar de que cada persona tiene un crecimiento físico diferente, con 5 años se da como estura media en niños 110 metros y en niñas 109 metros. Al igual sucede con el peso, donde los valores promedios son 18,5 Kg. para niños y 18,6 Kg. para niñas. 4.6.2. Desarrollo motor y autonomía En esta etapa del desarrollo el alumnado está aprendido a realizar ejercicios coordinados y buscando el equilibrio. Más concretamente son capaces de realizar los siguientes movimientos: • Se para y salta en un pie. • Sube y baja escaleras. • Camina en una línea. • Lanza una pelota a lo alto y la agarra. • Abrocha botones. • Anda en triciclo o en bicicleta con rueditas. • Siempre bajo la supervisión de un adulto, hace figuras con plastilina y también recorta figuras rectas y curvas con las tijeras de punta redonda. • Se lava, viste y come solo o sola cuando un adulto le sugiere. Cuadro 5: Capacidades motoras y autonomía, Edwards (2010). 4.6.3. Desarrollo del pensamiento En esta edad se tiene la siguiente capacidad de organizar mentalmente la información y resolver problemas: • Sabe los nombres de los integrantes de su familia. • Reconoce el triángulo, círculo, cuadrado (figuras geométricas). • Distingue “mucho”, “poco”, “más o menos”. • Le gusta preguntar y saber cosas del mundo: animales extraños, máquinas, por qué pasan las cosas. • Utiliza el tiempo presente y pasado. Ej.: “Hoy jugué fútbol; ayer fui a la plaza”. • Comienza a distinguir objetos por su forma, tamaño, color o peso. • Sabe los días de la semana. • Entiende y sigue órdenes con, al menos, dos instrucciones. Ej.: “Sácate la ropa y déjala en el canasto de la ropa sucia”. • Sabe contar hasta 20 objetos o más. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 24 • Dibuja a una persona con tres partes del cuerpo diferentes. • Sabe sumar y restar con números del 1 hasta 10. • Comprende los conceptos “agregar” y “quitar”. Cuadro 6: Capacidades cognitivas, Edwards (2010). 4.6.4. Desarrollo del lenguaje y lectoescritura Durante esta etapa se perfecciona todo lo relacionado con el lenguaje, pero ya se suele tener las siguientes capacidades relacionadas con la comunicación, lectura y escritura: • Usa un vocabulario amplio. • Conversa con otras personas y le entienden. • Puede recitar poemas y narrar cuentos breves. • Le gusta mucho escuchar cuentos e historias. • Se interesa en conocer aquello que sale escrito. • Conoce algunas letras de su nombre e identifica las vocales. • Escribe algunas palabras familiares. • Contesta preguntas sencillas. • Transmite recados orales. Cuadro 7: Capacidades lingüísticas, Edwards (2010). 4.6.5. Desarrollo psicosexual El grado de maduración sexual incluye conocer el propio cuerpo, reconocerse como hombre o mujer y conocer lo implica en cuanto a roles sociales, y este alumnado ya posee: • Se reconoce a sí mismo como hombre o mujer, señalando aspectos culturales para definirlo. • Se identifica con algunas conductas asociadas al rol masculino o femenino de su contexto social. • Muestra curiosidad por el cuerpo de los otros y las diferencias entre niños y niñas. • Muestra interés en explorar y conocer su cuerpo. Podría tocar sus genitales. • No hay desarrollo en el aspecto físico de la sexualidad. Cuadro 8: Capacidades sexuales, Edwards (2010) Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 25 4.6.6. Desarrollo socioemocional Son las cualidades y limitaciones, emociones y sentimientos, que va a ir adquiriendo y expresando llegando a favorecer su autoconocimiento, autoestima y habilidades para relacionarse con los demás. A los 5 años ya se dominan los siguientes aspectos: • Reconoce sus características físicas, habilidades y preferencias. • Confía en sus capacidades y se alegra por sus logros. • Reconoce y expresa varios sentimientos como alegría, tristeza, rabia, miedo, vergüenza. • Puede controlar sus impulsos y expresar sentimientos sin dañar a otras personas. • Demuestra cariño a sus amigos o amigas a través de gestos o palabras. • Considera los sentimientos de otros, realizando acciones para ponerlos contentos. • Comparte materiales para realizar actividades con sus compañeros y compañeras. • Puede obedecer las reglas de los padres. • Tiene opinión y puede elegir qué quiere hacer o jugar cuando le preguntan. • Tiene amigas o amigos y los invita a jugar. • Respeta turnos y reglas en los juegos. • Saluda, se despide y usa el “por favor” y “gracias”. Cuadro 9: Capacidades socioemocionales, Edwards (2010). Dejamos este ámbito del desarrollo para el final por ser nuestro centro de actuación, es en el que intervendremos durante la realización del Plan de Acción Tutorial con el fin de buscar una evolución positiva e integra del alumnado. Por esto merece la pena hacer más hincapié en cómo se va desarrollando lo socioemocional en los pequeños. Desde el nacimiento se van desarrollando las relaciones sociales, primero con el entorno familiar que serán su patrón a imitar emocionalmente, y posteriormente lo harán con sus iguales con la entrada a la escuela. Ya con 5 y 6 años sus intereses, necesidades y retos van cambiando y tomando el lenguaje como medio para expresar y comprender sus propios sentimientos y de los demás. Con el mayor desarrollo cognitivo se amplían las relaciones sociales y el control emocional siempre condicionado por la influencia cultural (Renom, 2011). Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 32 conseguiremos en casa donde se muestren dichas emociones. Para ello pediremos con antelación a las familias que busquen fotografías con estas temáticas, con la preferencia de que sean los propios niños los que estuviesen viviendo las emociones. Una vez transcurridos unos días, pasaremos a rellenar el mural y a la vez cada niño explicará que emoción se representa en cada imagen y la tendrá que pegar en el cuadro dedicado a ella dentro del mural. Para finalizar hablaremos de las diferencias que encontramos en los rostros de nuestros alumnos en cada una de las emociones. b) Objetivos didácticos • Dar cuenta de que todos sentimos. • Reconocer en que momentos sentimos cada una de ellas. • Ver cómo cambian las características físicas de nuestro rostro. c) Contenidos didácticos • Darse cuenta de que todos somos capaces de sentir. • Reconocimiento de los momentos que nos provocan estos sentimientos. • Cambios que provocan en nuestros rostros. d) Temporalización Tendrá un inicio con las primeras fotografías que aporten los niños y los sucesivos comentarios sobre ellas. Pero se podrá ir completando día a día con las posteriores imágenes aunque no se realizarán comentarios sobre ellas para no emplear tiempo de otras actividades. e) Recursos Materiales Personales • Fotografías. • Papel continuo (mural). • Pegamento. • Alumnos. • Profesor-tutor. • Familias. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 33 5.5.1.3. La ruleta de las emociones. a) Descripción Como tarea individual pintamos y recortamos un círculo donde se representan caras con las diferentes emociones, además de una flecha que irá todo unido en una ficha (Anexo I). Una vez coloreado y recortado unimos la flecha con el círculo con un encuadernador redondo. A continuación, cada niño señala la emoción que siente en ese instante y dejamos unos minutos para que observen las emociones de sus compañeros y se puedan explicar el porqué se sienten así. Para que esta actividad perdure durante el curso ponemos cada ruleta encima del nombre de los alumnos en el perchero, dando la posibilidad de cambiar la ruleta a la emoción de cada día. Además así los demás compañeros lo podrán ver y preguntarnos el porqué. b) Objetivos didácticos • Reconocer nuestras propias emociones. • Hablar y saber explicarlas. • Escuchar a los compañeros e intentar entender cómo se sienten. c) Contenidos didácticos • Reconocimientos de las propias emociones. • Verbalización de este sentimiento. • Escucha de cómo se sienten los demás e intento de comprenderlo. d) Temporalización Podrá transcurrir desde 45 a 60 minutos, para la elaboración y explicación del funcionamiento de la ruleta. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 34 e) Recursos Materiales Personales • Cartulinas (ruleta). • Lápices de colores. • Tijeras. • Encuadernadores. • Celo / pegamento. • Alumnos. • Profesor-tutor. 5.5.1.4. ¿Qué siento? a) Descripción Dentro de una caja encontraremos diferentes papeles donde hay escritas las emociones trabajadas hasta el momento, y los niños elegidos para realizar esta actividad (lo elegiremos al azar y en torno a cinco niños) tendrán que escoger uno y leer sin que nadie más lo vea. Posteriormente representará al resto de la clase lo leído, y entre todos tendrán que averiguar qué emoción se está representando. Este juego se podrá dejar en el aula para que sea empleado por los alumnos en otros momentos sin necesidad de ser una actividad propuesta por el docente. b) Objetivos didácticos • Reconocer los cambios físicos de cada emoción. • Saber expresarlas sin emplear la palabra. c) Contenidos didácticos • Reconocimiento de los cambios físicos de cada emoción. • Expresión sin necesidad de la palabra. d) Temporalización Podremos emplear unos 15 minutos para esta actividad, sin recomendar que se alargue mucho más para evitar el aburrimiento de los alumnos, puesto que no todos participan ni se implican de la misma manera. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 35 e) Recursos Materiales Personales • Papeles con las emociones escritas. • Caja. • Alumnos. • Profesor-tutor. 5.5.1.5. Busco y recorto emociones. a) Descripción Preparamos diversos materiales donde puedan aparecer muchas imágenes de personas, aunque podemos también pedir la colaboración de las familias aportando este tipo de materiales. Repartimos una ficha individual donde tendrán que pegar imágenes que representen las emociones trabajadas, y esta ficha servirá posteriormente para evaluar si se ha conseguido que nuestro alumnos reconozcan las emociones (Anexo II). b) Objetivos didácticos • Evaluar si se ha conseguido reconocer todas las emociones. c) Contenidos didácticos • Evaluación del reconocimiento de las emociones. d) Temporalización Daremos tiempo para que busquen y recorten las imágenes, pero no excediéndonos de 30-40 minutos. e) Recursos Materiales Personales • Pegamento. • Tijeras. • Revistas y/o periódicos. • Ficha de evaluación. • Alumno. • Profesor-tutor. • Familia (si se pide colaboración). Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 36 5.5.2. Regulación emocional. 5.5.2.1. Qué haría si…. a) Descripción Planteamos una serie de situaciones a nuestros alumnos situados en asamblea, para posteriormente que hablemos que haríamos en lo referido a cada situación. Con los comentarios del resto de compañeros y la guía del profesor buscamos una reflexión inicial que más tarde apoyaremos con las actividades de desarrollo. Como posibles situaciones a plantear son las siguientes: • ¿Qué harías si tus padres no te permiten comprar un juguete que te ha gustado mucho? • ¿Qué harías si ves a dos compañeros/amigos discutiendo? • ¿Qué harías si quieres decir algo y los demás no pueden escucharte en ese momento al estar ocupados? b) Objetivos didácticos • Conocer el punto de partida de nuestros alumnos en lo referido a la asertividad, la paciencia, la relajación y la resolución de conflictos. c) Contenidos didácticos • Conocimiento del punto de partida de nuestros alumnos sobre la asertividad, paciencia, relajación y resolución de conflictos. d) Temporalización Realizaremos la actividad durante una asamblea y le dedicaremos unos 15 o 20 minutos. e) Recursos Prescindiremos de recursos materiales. 5.5.2.2. Mi cuerpo también siente. a) Descripción En el aula dedicada a la psicomotricidad preparamos un circuito con materiales con diversas texturas. Y este circuito se empleará para que los alumnos lo vayan realizando Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 37 descalzos, vayan sintiendo con los pies que les trasmite cada textura y explicar en asamblea, al finalizar todos el circuito, los sentimientos que hemos ido teniendo. b) Objetivos didácticos • Sentir en silencio lo que nos transmite cada textura. • Transmitir y escuchar las diferentes sensaciones. • Saber esperar tu turno para comenzar el circuito y para hablar sobre tu experiencia. c) Contenidos didácticos • Reflexión interior sobre lo que nos transmiten las texturas. • Transmisión y escucha de las sensaciones (asertividad). • Concienciación de que existen turnos para realizar el circuito y hablar en la asamblea. d) Temporalización El circuito podrá durar unos 20 minutos y la asamblea posterior podrá extenderse hasta los 10 minutos máximos. e) Recursos Materiales Personales • Diversos materiales con texturas (colchonetas, ladrillos, corcho, algodón, etc.) • Alumnos. • Profesortutor o especialista de psicomotricidad. 5.5.2.3. Las emociones en el teatro. a) Descripción Esta actividad podrá realizarse tantas veces como emociones queramos trabajar. Como por ejemplo, nosotros la haríamos unas cuatro veces guiándonos por los libros de Moroney (2007) que hablan de un conejo que se siente contento, triste, enfadado y tiene miedo. Estos temas podrán elegirse y trabajarse si existe una situación que produce la necesidad de trabajar alguno con urgencia. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 38 Para esto primero contaremos el cuento específico, para posteriormente pedir algún voluntario o voluntarios que representen el cuerpo del cuento. Terminaremos la actividad comentando como se han sentido los alumnos y si ha sido un papel agradable de representar, y si son la manera adecuada de expresar los sentimientos, si existen otras posibles y si existe alguna posibilidad y cuál es la mejor manera de calmar dichas emociones. b) Objetivos didácticos • Representar y hablar de las diferentes emociones. • Aprender técnicas para controlar las emociones. • Iniciar el desarrollo de la empatía c) Contenidos didácticos • Representación y emprender una conversación sobre emociones. • Aprendizaje de técnicas para controlarlas. • Iniciación en el conocimiento de la empatía. d) Temporalización Contar el cuento no debe de llevarnos mucho tiempo, ya que lo más importante y lo que debe llevarnos más tiempo es la representación y los comentarios de las emociones que hayan aparecido en la lectura inicial. Hablamos de unos 45 minutos de actividad. e) Recursos Materiales Personales • Cuentos. • Alumnado. • Profesor-tutor. 5.5.2.4. Aprendo a relajarme. a) Descripción Después de haber realizado una actividad muy movida vamos a dedicar unos minutos para relajarnos. Pero anteriormente explicamos a nuestros alumnos que muchas veces cuando sentimos alguna emoción nos exaltamos demasiado y podemos reaccionar de Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 39 mala manera, por lo que será necesario aprender a relajarnos para intentar controlarlas y actuar una vez ya relajados. Una vez inmersos en la sesión diremos a los alumnos que se tumben en las colchonetas que habrán en el suelo, bien separados para no tocarse los unos con los otros. Y con música clásica de fondo les iremos indicando que parte del cuerpo tendrán que ir pensando hasta dejarlas relajadas (es recomendable empezar desde los pies e ir subiendo hasta llegar a los ojos). b) Objetivos didácticos • Recurrir a la relajación antes de actuar de manera impulsiva. • Conocer alguna manera para hacerlo. • Buscar con ello una reflexión interior. c) Contenidos didácticos • Relajarnos para evitar la impulsividad. • Conocimiento de alguna forma de relajación. • Búsqueda de la reflexión interior. d) Temporalización La explicación anterior a la sesión de relajación no debe durar más de un par de minutos, a no ser que no les quede clara a los alumnos la finalidad de la actividad. Y la sesión podrá extenderse hasta unos 10 minutos. e) Recursos Materiales Personales • Colchonetas. • Radio y música clásica. • Alumnos. • Profesor-tutor. • Si se realiza en la hora de psicomotricidad podrá intervenir el especialista. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 40 5.5.2.5. Debo o no hacerlo. a) Descripción Repartimos una ficha individual a cada niños donde hay escritos diversos ítems que nos dicen acciones, de la cuales tendremos que marcar con un gomet verde si estaría bien hacerlo para controlar nuestras emociones y así solucionar los conflictos, y por lo contrario si no tendríamos que hacerlo lo marcaríamos con un gomet rojo (Anexo III). b) Objetivos didácticos • Reconocer aquellas acciones positivas para un control emocional. • Saber cuál es la mejor manera de actuar para resolver los conflictos amistosamente. c) Contenidos didácticos • Reconocimiento de acciones para obtener un control emocional. • Búsqueda de resolución pacífica de conflictos. d) Temporalización Emplearemos unos 10 minutos puesto que al emplear gomets será una actividad rápida. e) Recursos Materiales Personales • Ficha autoevaluación. • Gomets. • Alumnos. • Profesor-tutor. 5.5.3. Autoestima. 5.5.3.1. Cómo soy. a) Descripción Se les dará a cada niño un folio en blanco donde podrán escribir todo lo que crean que les describe, además de dar la posibilidad de realizar un dibujo en el que se muestre todo lo que les caracteriza. No nos basaremos sólo en la descripción sino que incluiremos aquello que les gustaría tener o conseguir, siempre guiado por el profesor para evitar que sea algo material, sino Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 41 más bien que vaya dirigido a lo que les gustaría trabajar de mayor, con quién les gustaría tener más amistad, etc. b) Objetivos didácticos • Tener unos objetivos futuros que cumplir. • Saber describirse tanto en lo positivo como en lo negativo. c) Contenidos didácticos • Planteamiento de unos objetivos futuros a los que intentar llegar. • Descripción detallada de uno mismo. d) Temporalización Dejaremos unos 10 minutos para que se describan. e) Recursos Materiales Personales • Folios en blanco. • Lápices. • Alumnos. • Profesor-tutor. 5.5.3.2. Me expreso con barro. a) Descripción En el aula dedicada a plástica o manualidades, daremos a cada niño un poco de barro para que experimente primero por sí solo, lo toque y se familiarice con este nuevo material. Más tarde les proponemos hacer figuras con lo que sientan esos momentos, que no tienen por qué ser algo con sentido sino que puede tener una forma irregular, sin sentido para los demás. Podemos acompañar esta actividad con distintos tipos de música, y podremos apreciar si con el cambio de dicha música se produce un cambio en las producciones de los alumnos. Como por ejemplo, si ponemos una canción lenta la producción es más suave, y si ponemos algo con un ritmo más rápido puede provocar que el niño realice su figura Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 48 • Desarrollar técnicas de resolución de conflictos. • Iniciar en la aparición de la empatía. c) Contenidos didácticos • Técnicas de resolución de conflictos. • Empatía con los personajes de las imágenes. d) Temporalización Emplearemos unos 5 minutos por ilustración, y la totalidad de la actividad dependerá de cuantas imágenes seleccionemos para enseñar en el aula. e) Recursos Materiales Personales • Ilustraciones con el conflicto. • Alumnado. • Profesor-tutor. 5.5.4.5. Somos policías. a) Descripción Llevamos al aula a agente de policía que nos cuente que problemas son los que suelen solucionar, y cómo lo hacen. Además de aprovechar la ocasión para conocer un poco más la profesión. Aprovechando la visita de esta figura del orden público, realizaremos diariamente la selección de un policía en nuestra clase, quién se encargará de que haya orden en clase y en los recreos. La observación de la intervención que irán haciendo podremos evaluar si saben cómo enfrentarse a los conflictos y si pueden ponerse en el lugar de los implicados en el conflicto b) Objetivos didácticos • Conocer quién y cómo ser resuelven los conflictos sociales. • Aprender cómo solucionar los problemas tanto propios como los de los demás. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 49 c) Contenidos didácticos • Figura del policía y su forma de solucionar los conflictos de la sociedad. • Técnicas para solucionar tanto los propios como los problemas ajenos. d) Temporalización La presencia del policía en el aula llevará unos 40 minutos entre lo que nos quiera contar él mismo y las preguntas que surjan del alumnado. Y la elección diaria de nuestro “policía escolar” no nos llevará más de 3 minutos en la asamblea inicial e cada mañana. e) Recursos Serán únicamente personales, y esta vez destacamos la importancia del policía, aunque también estén presentes tanto el alumnado como el profesorado. 5.5.5. Habilidades de vida. 5.5.5.1. ¿Son importantes mis amigos? a) Descripción A modo introductorio, en una asamblea, preguntamos a los escolares cuantos amigos tienen y porqué estos los llamamos amigos y al resto compañeros o conocidos. Además de establecer esta diferencia entre los que son amistades y los que no, les preguntamos si todos sus amigos son iguales o hay alguno más especial con los que hacen más cosas. Nos interesaremos a la vez en las actividades que realizan con sus amistades. b) Objetivos didácticos • Reconocer quienes son nuestras amistades. • Diferenciar entre amigos y conocidos. • Ver la importancia que tienen los amigos a la hora de hacer alguna actividad. c) Contenidos didácticos • Reconocimiento de amistades. • Diferenciación entre amigos y conocidos. • Importancia de la presencia de los amigos en algunas actividades. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 50 d) Temporalización Intentaremos que todos intervengan por lo que esta asamblea podrá extenderse más o menos hacia unos 20 minutos. e) Recursos Únicamente recursos personales (alumnado y profesorado). 5.5.5.2. ¿Qué hago solo? a) Descripción Damos a los niños una ficha donde aparecen diferentes actividades y tendrán que colorear aquellas que hacen habitualmente solos, y en aquellas que hagan con compañía escribir bajo de la viñeta con quién lo suelen hacer (pudiéndose poner a diferentes personas) (Anexo V). Podemos enlazar esta actividad con la asamblea final del día, dando la posibilidad a los alumnos de que nos expliquen cómo se sienten al realizar actividades compartiendo la responsabilidad con otras personas. b) Objetivos didácticos • Conocer el grado de autonomía de cada alumno. • Reconocer que en ciertas ocasiones necesitamos de otras personas. c) Contenidos didácticos • Conocimiento del grado de autonomía de cada uno. • Necesidad de los demás para realizar algunas tareas. d) Temporalización Colorear las actividades que realizan solos y escribir en el resto quienes son las personas que les ayudan, no debe superar el cuarto de hora. e) Recursos Materiales Personales • Ficha de diversas actividades • Alumnado y profesroado. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 51 5.5.5.3. Quiero reciclar. a) Descripción Enseñamos a la clase tres cajas de colores (azul, verde y amarilla), que estarán relacionadas con los contenedores de reciclaje que podemos encontrar en nuestra ciudad, las cuales situaremos en el aula para emprender el inicio en el reciclaje. Pero este ejercicio no merecería la pena llevarlo a cabo, si no se explica previamente que el hecho de reciclar nos permite contaminar menos al emplear dar la posibilidad de reutilizar viejos materiales para hacer unos nuevos, sin necesidad de explotar excesivamente el medio ambiente. Para conocer si han entendido que materiales irán en que contenedor pediremos que traigan de casa algún material que quieran reciclar en cada uno de los contenedores. b) Objetivos didácticos • Desarrollar una conciencia crítica sobre el reciclaje. • Sentir que se hace un bien común a través del reciclaje. c) Contenidos didácticos • Conciencia crítica sobre el reciclaje. • Sentimiento de bienestar. d) Temporalización La explicación de los contenedores nos podrá suponer una duración de unos 15 minutos, y la realización de la ficha posterior unos 10 minutos más. e) Recursos Como materiales emplearemos además de nuestras cajas de reciclaje, todo aquel material que introduzcamos en ellos. 5.5.5.4. Día del árbol. a) Descripción Dicha tarea podremos realizarla en cualquier día del calendario escolar, a pesar de lo que se puede predecir del nombre de la actividad. Con esto queremos dar a entender que Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 52 no debemos fijar un día concreto en el calendario para plantar un árbol en nuestro entorno cercano, sino que podremos hacerlo siempre que queramos con una excursión al campo. b) Objetivos didácticos • Emprender el interés por la naturaleza. • Conocer otras formas de encontrar nuestro bienestar. c) Contenidos didácticos • Interés por la naturaleza. • Conocimiento de otras formas de encontrar nuestro bienestar. d) Temporalización La excursión podrá durar toda una jornada escolar para aprovechar el viaje y estar en contacto con la naturaleza más tiempo. e) Recursos Necesitaremos un árbol que trasplantar, y podrán ayudar a los alumnos tanto profesores como familiares que quieran colaborar en la actividad. 5.5.5.5. Con que me siento bien. a) Descripción Daremos a los alumnos una ficha en la que tendrán que redondear aquellas actividades con la que sienten bienestar, y en aquellas que le molesten podrán indicar que sentimiento negativo les trasmite. b) Objetivos didácticos • Reconocer las actividades que nos molestan. • Iniciar en el conocimiento de las emociones que nos aporta cada situación. c) Contenidos didácticos • Reconocimiento de actitudes molestas. • Conocimiento de las emociones que nos aporta cada situación. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 53 d) Temporalización No es una actividad muy complicada por lo que dedicaremos unos 10 minutos. e) Recursos Materiales Personales • Ficha individual. • Alumnos/as. • Profesorado. 5.6. RECURSOS. Este apartado lo emplearemos como recapitulación de todos los materiales que empleamos en las actividades desarrolladas durante el plan de acción tutorial, incluyendo los ambientales que han quedado en el aire hasta ahora. En conclusión, nos estamos refiriendo a todo aquello que es preciso para poder llevar a cabo las actividades descritas anteriormente. Podemos clasificar dichos recursos de la siguiente manera: A) Recursos humanos: todas aquellas personas que intervienen en el desarrollo de las actividades, pertenezcan o no a la institución educativa. B) Recursos materiales: son los elementos físicos que hacen falta para que los escolares puedan realizar las tareas propuestas. C) Recursos ambientales: lugar o lugares en los que llevamos a cabo cada una de estas prácticas. Recursos humanos Recursos materiales Recursos ambientales - Alumnos/as. - Profesor-tutor. - Profesores especialistas (psicomotricidad). - Familias de los alumnos. - Policía. - Lápices. - Folios. - Música. - Radio. - Barro. - Papel continúo. - Materiales con texturas. - Aula de 3º de infantil. - Aula de psicomotricidad. - Aula de manualidades. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 54 - Cajas. - Pizarra y tizas. - Ilustraciones abstractas y con conflictos. - Fichas individuales. 5.7. EVALUACIÓN Podemos hablar de una evaluación continua puesto que partimos de las actividades para evaluar a los/as alumnos/as. Conocemos el punto de partida desde el que parten los alumnos con las actividades iniciales de cada bloque, y para finalizar existen las actividades que engloban lo tratado durante todo el apartado para evaluar si hemos conseguido que adquieran los objetivos y contenidos. Pero además podemos complementar esta forma de evaluar con el cuaderno del profesor donde se apuntarán todos los sucesos, cambios o mejoras, aspectos a mantener, etc. y con todo esto podremos mejorar las actuaciones posteriores. Esta manera de evaluar nos posibilita el estar pendiente de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje sin la necesidad de apartarnos del entorno o tomarnos un tiempo posterior al escolar, dándonos la oportunidad de tenerlo todo muy en cuenta y de manera muy reciente, dejando en un porcentaje menor los aspectos que pueden caer al olvido. 6. CONCLUSIONES Una de las finalidades básicas de la Educación Infantil es fomentar la educación integral del alumnado abarcando todas las dimensiones: cognitiva, físico-motora, psicológica, social y afectivo-emocional. Pero las situaciones van cambiando a lo largo de la vida, llegando a los problemas sociales actuales que provocan una inestabilidad personal, lo que nos lleva a tomar especial hincapié en desarrollar adecuadamente una Inteligencia Emocional. El estado emocional de los estudiantes en cada momento de su vida afectará Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 55 al resto de ámbitos, permitiendo o no una integración en el medio que les rodea, por lo que es imprescindible aprender a controlar nuestro estado emocional desde bien pequeños. Y no únicamente por la buena adaptación al medio, sino que el desarrollo emocional en etapas tempranas afectará exponencialmente en el desarrollo de la personalidad del niño. Nuestro trabajo se contextualiza en el tercer nivel de Educación Infantil, debido al nivel emocional que se encuentra nuestro alumnado proponemos unas actividades adaptadas al mismo. Además de que no son actividades que haya que aplicar en un determinado nivel o momento educativo, sino que tienen la posibilidad de llevarse a cabo cuando el ambiente lo necesita o la situación que se provoque en clase nos permita desarrollar una u otra actividad. En cuanto a dividir la Inteligencia Emocional en sus cinco áreas o dimensiones: conciencia emocional, regulación emocional, autoestima, habilidades socio-emocionales y habilidades de vida, creemos que es algo imprescindible para no dejar ninguno de sus aspectos sin trabajar, pues muchas veces nos dejamos llevar por las actividades estrictamente relacionadas con la alegría, tristeza, miedo… dejando todo lo relacionado con las relaciones sociales y la confianza en un mismo de lado. Después de haber realizado el proyecto se nos ocurren diez ideas clave a tener en cuentas a la hora de realizar actividades con el fin de desarrollar en los alumnos su Inteligencia Emocional: 1. Conocer la situación desde la que parten nuestros alumnos, siendo algo imprescindible para el desarrollo emocional de cada etapa. 2. Tener constante contacto con los padres para coordinar la actuación. 3. Integrar la actuación dentro de un Plan de Acción Tutorial, lo que implica incluir cualquier tipo de aprendizaje y a todo agente de la comunidad educativa. 4. Organizar actividades dirigidas a dotar de esta inteligencia de una manera globalizada e integrada con el resto de contenidos didácticos. 5. Actuar desde lo más cercano del niño/a, conocerse a sí mismo, para más tarde emprender la relación con los demás. Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 56 6. El contacto continuo con los compañeros es crucial para sentir la importancia de relacionarse. 7. Necesidad de participación de los/as alumnos/as en su aprendizaje para una mayor adquisición de contenidos. 8. Realizar tareas que se adapten a las capacidades de cada uno de los escolares. 9. El alumnado debe conocer sus limitaciones para emprender un medio para superarlas. 10. Cercanía del docente al aprendizaje de sus alumnos/as, y en caso de observar anomalías podrá intervenir lo antes posible. Englobando todo lo anterior, nos gustaría animar a todo docente a dedicar un tiempo para integrar las emociones y todo lo que conlleva su inteligencia en los contenidos didácticos. Pero no de una manera específica, sino aprovechando momentos donde fluyan sentimientos para estimularlos si son los que venimos buscando, o valiéndose de ellos para aprender a controlarlos. Con esta propuesta no se quiere dar a entender que sea la única válida, pero sí un guión que podrá ser adaptado a cada práctica docente. O simplemente, que sirva para dar cuenta de la necesidad que existe de aplicación de programas como estos para un verdadero desarrollo integro. Con esto último ya nos daríamos por satisfechos, puesto que no pretendemos que estas actividades sean la norma. Para concluir, queremos poner en palabras del autor más implicado en el tema, nuestro deseo de aplicación de contenidos emocionales: “Quisiera imaginar que, algún día, la educación incluirá en su programa de estudios la enseñanza de habilidades tan esencialmente humanas como el autoconocimiento, el autocontrol, la empatía y el arte de escuchar, resolver conflictos y colaborar con los demás”(Goleman, 1996, p. 17). Una propuesta de Inteligencia Emocional desde el Plan de Acción Tutorial en Educación Infantil. 57 7. REFERENCIAS Álvarez, M. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional. Barcelona: Ciss Praxiss. Bisquerra, R. (2001). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21 (1), 7-43. Bisquerra, R. (2012). ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. Esplugues de Llobregrat (Barcelona): Hospital Sant Joan de Déu. Contini, N. (2004). La inteligencia emocional, social y el conocimiento tácito. Su valor en la vida cotidiana. Revista Psicodebate 5. Psicología, Cultura y Sociedad: experiencias del ciclo de vida, 63-80. Edwars, M. (2010). Tiempo de crecer. Guía para las familias. El desarrollo de niños y niñas de 4 a 10 años. Santiago: La mandrágora ltda. Fernández, P. y Extremera, N. (2005). La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19 (3), 63-93. Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós. Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós. Gardner, H. (2005). Universidad de Harvard Inteligencias múltiples. Revista de Psicología y Educación, 1, (1), 17-26 . Grewal, D. y Salovey, P. 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