El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil: una propuesta para centros de difícil desempeño

TRABAJO FIN DE GRADO El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil: una propuesta para centros de difícil desempeño Presentado por XISELA GONZÁLEZ COUÑAGO, para optar al Grado en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid y tutelado por PEDRO CABALLERO FERNÁNDEZ-RUFETE RESUMEN El Trabajo de Fin de Grado es un proyecto didáctico dirigido a la etapa de Educación infantil en el que se tratará la igualdad de género en un centro de difícil desempeño. El objetivo principal de este trabajo es mostrar la larga lucha que se ha desarrollado y desarrolla cada día para llegar a conseguir una fuerte igualdad entre hombres y mujeres, por lo que se buscará que niños y niñas entiendan la igualdad y dejen al margen los prejuicios que acompañan a la desigualdad de género y contribuyen a perpetuarla. Para ello se propone la realización de varias actividades con las que se pretende que entiendan que pueden ser lo que quieran ser sin hacer daño y respetando al resto. Las actividades propuestas se trabajarán mediante la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos a través del cual será más fácil conseguir nuestro objetivo que no es otro que el alumnado entienda que todos y todas somos iguales a pesar la condición sexual. PALABRAS CLAVE Igualdad de género, centro de difícil desempeño, desigualdad de género, Aprendizaje Basado en Proyectos. ABSTRACT This final paper is a didactic project focused on the stage of Pre-school Education in which gender equality will be worked in an at-risk student’s school. The main objective of this paper is to show the long struggle that has been and is still being developed every day to achieve a strong equality between men and women, so it will be sought those boys and girls understand equality and leave aside the prejudices about gender inequality that help perpetuate it. For this, several activities will be proposed through which students will be able to understand that they can become whatever they want respecting others and without hurting anyone. The activities proposed will be carried out by a methodology called Project-Based Learning which will facilitate the achievement of our objective, which remains in making the students aware that we are all equal no matter our sexual condition. KEY WORDS Gender equality, at-risk students’ school, gender inequality, Project-Based Learning Xisela González Couñago pág. i CONTENIDO INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 1 Capítulo 1. LAS DESIGUALDADES DE GÉNERO EN LA SOCIEDAD ACTUAL ............... 3 1.- EN BUSCA DE LA IGUALDAD ........................................................................................................... 4 1.1. ¿Qué es y cuándo apareció el feminismo? ..................................................................................... 4 1.2. La primera ola del feminismo. Comienza la lucha ......................................................................... 7 1.3. La segunda ola. La lucha continúa ................................................................................................ 8 1.4. La tercera ola. La búsqueda más profunda de la igualdad .......................................................... 14 1.5. La cuarta ola. Feminismo del siglo XXI ....................................................................................... 16 2.- LA DESIGUALDAD DE GÉNERO EN LA ACTUALIDAD .............................................................. 17 2.1. La persistencia del modelo patriarcal en la sociedad actual ....................................................... 17 2.2. Las diversas manifestaciones de la desigualdad laboral ............................................................. 19 2.3. La relación entre pobreza y mujer ............................................................................................... 22 2.4. La insuficiente participación de la mujer en las instituciones sociales y políticas ....................... 24 2.5. La violencia de género como máxima expresión de la desigualdad ............................................. 25 Introducción pág. ii Trabajo Fin de Grado Capítulo 2. LA EDUCACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA ROMPER LOS CONSTRUCTOS SOCIALES ............................................................................................................ 31 1.- LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA, ¿ES IGUALITARIA? ...................................................................................... 32 2.- EL SISTEMA PATRIARCAL: CONSTRUCTOS SOCIALES ................................................................................ 33 3.- COEDUCACIÓN ....................................................................................................................................... 35 4.- ANÁLISIS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL .............................................................................. 36 Capítulo 3. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMO MÉTODO IDÓNEO PARA TRABAJAR LA IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN INFANTIL ................... 41 1.- EL MÉTODO ABP ................................................................................................................................... 42 1.1. Competencias que trabajar .......................................................................................................... 43 1.2. Inteligencias que desarrollar ....................................................................................................... 43 1.3. Fases de implantación .................................................................................................................. 44 Capítulo 4. ni más, ni menos, igual ............................................................................................... 45 1.- OBJETIVOS GENERALES .......................................................................................................................... 47 1.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal ........................................................................ 47 1.2. Conocimiento con el entorno ....................................................................................................... 47 1.3. Los lenguajes: comunicación y representación ............................................................................ 48 2 OBJETIVOS DEL PROYECTO ....................................................................................................................... 48 3.- CONTENIDOS GENERALES ....................................................................................................................... 49 3.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal ........................................................................ 49 3.2. Conocimiento del entorno ............................................................................................................ 50 3.3. Los lenguajes. Comunicación y representación ........................................................................... 51 4.- CONTENIDOS DEL PROYECTO .................................................................................................................. 53 5.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO Y DEL AULA ..................................................................................... 54 6.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS ....................................................................................................... 57 6.- ACTIVIDADES PROPUESTAS .................................................................................................................... 58 7.- EVALUACIÓN ......................................................................................................................................... 65 CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 67 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 71 El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. iii ANEXOS ......................................................................................................................................... 75 ANEXO 1. FICHAS DE LAS ACTIVIDADES ...................................................................................................... 75 Actividad 1. “¿Somos iguales?” ......................................................................................................... 75 Actividad 2. “¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?” ................................................. 76 Actividad 3. “Nuestro mural” ............................................................................................................. 77 Actividad 4. “Vamos a salvar el mundo” ............................................................................................ 77 Actividad 5. “¿Verdadero o falso?” ................................................................................................... 77 Actividad 6. “¿Me ayudas?” ............................................................................................................... 78 Actividad 7. “Cantamos por la igualdad” .......................................................................................... 78 Actividad 8. “Visita especial” ............................................................................................................. 79 Actividad 9. “Visitas con amor” ......................................................................................................... 79 Actividad 10. “¿Qué me gustaría ser?” .............................................................................................. 80 Actividad 11. “El armario de las profesiones” ................................................................................... 80 Actividad 12. “¿Es justo?” ................................................................................................................. 81 Actividad 13. “¿Cuánto hemos aprendido?” ...................................................................................... 81 Actividad 14. “¿Qué podemos hacer?” .............................................................................................. 81 Actividad 15. “Defendemos la igualdad” ........................................................................................... 82 ANEXO 2. GRAFO ........................................................................................................................................ 83 ANEXO 3: “VAMOS A SALVAR EL MUNDO” .................................................................................................. 84 ANEXO 4. “¿VERDADERO O FALSO?” ........................................................................................................... 84 ANEXO 5. “EL ARMARIO DE LAS PROFESIONES”. .......................................................................................... 85 ANEXO 6. “¿CUÁNTO HEMOS APREDIDO?” .................................................................................................. 86 ANEXO 7. RÚBRICA EVALUATORIA DEL PROYECTO ...................................................................................... 87 ANEXO 8. AUTOEVALUACIÓN ..................................................................................................................... 88 Xisela González Couñago pág. 1 INTRODUCCIÓN Este Trabajo de Fin de grado se ha realizado para la obtención del título de graduada en Educación Infantil. Se ha elaborado un proyecto didáctico para trabajar en un aula del segundo ciclo de Educación Infantil, dirigido a niñas y niños del tercer curso (5-6 años). Este proyecto está planteado para trabajar con el alumnado la desigualdad que existe entre hombres y mujeres, y que así desarrollen valores sobre la igualdad de género, dejando al margen los roles preestablecidos socialmente. El trabajo está dividido en cuatro capítulos. En el primero se muestra el motivo de la elección del trabajo, la desigualdad de género, exponiendo la gran lucha que a lo largo de la historia han llevado las feministas para buscar la igualdad de género durante las diferentes olas del feminismo. En la segunda parte del capítulo se muestra, con datos recogidos del Instituto Nacional de Estadística, que los logros alcanzados han sido muy importantes, aunque en la actualidad todavía siguen siendo insuficientes en los diferentes ámbitos de la vida laboral, salarial, … Capítulo 1 pág. 8 Trabajo Fin de Grado última escribió a finales de 1791 la ‘Declaración de los derechos de la mujer y la ciudadana’, donde planteaba la igualdad entre sexos. Esta “revolucionaria de la época de la revolución” busca desquitarse de la opresión de los hombres, tener un sitio en la política, puestos públicos, …; en definitiva, quería abolir las marginaciones que sufrían las mujeres de la época. Luchó tanto por la igualdad que se enfrentó a Robespierre publicando ‘Pronostic de Monsieur Robespierre pour un animale amphibie’, por lo que fue acusada de ir contra el régimen y condenada a muerte en la guillotina. En 1792 Mary Wollstonecraft escribió la ‘Vindicación de los derechos de la mujer’, donde exponía que las mujeres no son inferiores a los hombres por naturaleza, sino que parecen serlo porque no reciben la misma educación que los varones, ya que son formadas para el disfrute y placer de este. Con esta vindicación pretende contestar a J. Fordyce, J. Gregory y a filósofos educacionales como Rousseau que sostienen, como se comentó anteriormente, que la mujer no necesita educación racional. Mary se mantiene en la idea de que las esposas deberían ser compañeras racionales de sus esposos. Manifiesta que las mujeres son estúpidas y superficiales, y se refiere a ellas despectivamente como “spaniels” o juguetes. Aun así, argumenta que la deficiencia de las mujeres no es innata, sino que las mujeres son así por culpa del sistema patriarcal que le ha negado el acceso a la educación. Wollstonecraft escribe “Enseñadas desde su infancia que la belleza es el cetro de las mujeres, la mente se amolda al cuerpo y, errante en su dorada jaula, solo busca adornar su prisión”; así ilustró las limitaciones de las mujeres en cuanto a la educación. 1.3. La segunda ola. La lucha continúa La segunda ola abarca aproximadamente desde la segunda mitad del siglo XIX hasta la segunda mitad del XX (1848-1960). Durante esta ola las diferentes activistas reclamarán el sufragio universal, una educación superior y unos deberes y derechos matrimoniales iguales a los de sus maridos. En esta etapa también cambiarán su vestimenta, quitándose el corsé y acortando sus faldas; romperán con las ideas de solo poder ser mujeres y madres practicando deportes, conduciendo y teniendo relaciones sociales extrafamiliares. En 1848 se celebra una convención en el estado de Nueva York, que reunió a mujeres y hombres a favor de la igualdad de oportunidades para la mujer. Como resultado de estas reuniones se redactó un documento llamado ‘Declaración de Sentimientos’ que fue liderado por Elizabeth Cady Stanton (1815-1902) y Lucretia Mott (1793-1880). En este El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 9 escrito se denunciaba, sobre todo, las restricciones políticas que tenía la mujer de la época como el veto al voto, el no poder presentarse a las elecciones o incluso el no poder acceder a cargos públicos. El texto aprobado se inspiró en la ‘Declaración de Independencia’ para así poder aclarar las ideas sufragistas. Este documento tuvo gran eco en Europa y fue un precedente fundamental en la lucha por la igualdad. Gracias a este escrito la lucha feminista tuvo repercusión en muchas partes del mundo independientemente de la clase social a la que se perteneciese. Así, en 1851, a la activista negra y abolicionista Sojourner Truth (1797-1883), una esclava ya liberada, se le dio voz en la Convención Nacional de los Derechos de la Mujer celebrado en Worcester, Massachusetts, con su famoso discurso ‘¿No soy yo una mujer?’, en el que reivindicó la igualdad de las mujeres negras y la abolición del esclavismo. A principios del siglo XIX muchas mujeres eran explotadas en sus trabajos, pero no existía ninguna ley que las amparase. El 8 de marzo de 1857, las trabajadoras de la industria textil de Nueva York declararon una huelga con el fin de lograr unos salarios acordes al trabajo realizado y unas condiciones laborales más humanas, pero fueron frenadas por la policía. Dos años después, estas mujeres crearon un sindicato para poder luchar por sus derechos. Gracias al auge del activismo y a las constantes reivindicaciones de acceso de la mujer a la educación se empezarán a admitir a estudiantes mujeres en algunas universidades a partir de 1880, aunque no era una práctica muy extendida. También se consiguió el acceso a la educación obligatoria que tenemos hoy en día, aunque para ellas seguía siendo muy importante, y estaba dentro de sus metas, ser buena madre y esposa. El mismo día, pero 51 años después de la primera huelga textil, más de 12.000 mujeres vuelven a tomar las calles de Nueva York con el eslogan “Pan y Rosas”, exigiendo que se prohibiese el trabajo infantil, que disminuyesen las horas de trabajo, un aumento de sueldo y el derecho a votar. El lema elegido se debía a que el pan representaba la economía y las rosas la calidad de vida. El 25 de marzo de 1911, las trabajadoras de Triangle Shirtwaist en Nueva York fueron encerradas en el trabajo para que no abandonaran sus puestos, ya que querían hacer una huelga para luchar por un trabajo con condiciones laborales dignas. La fábrica ardió con las trabajadoras dentro, por el simple hecho de luchar por sus derechos. En 1893, Nueva Zelanda admite el voto de colonas e indígenas, siendo así el país más precoz en permitir el voto femenino gracias al movimiento liderado por Kate Sheppard Capítulo 1 pág. 10 Trabajo Fin de Grado (1847-1934); le seguiría, en 1902, Australia. En los países nórdicos también aparecieron movimientos sufragistas permitiendo el voto en 1906 en Finlandia, 1913 en Noruega, y 1915 en Dinamarca. Después de la Primera Guerra Mundial más países se adhirieron al voto femenino, dado el importante papel que desempeñaron las mujeres. Estos países fueron Reino Unido, Suecia, Holanda, Austria, Hungría y Checoslovaquia. El voto no llegaría a España hasta 1931 con la Segunda República, gracias a la diputada Clara Campoamor. Se convocó en el año 1908 el primer congreso feminista de toda Rusia formado por mujeres de clase burguesa. La revolucionaria feminista bolchevique Kollontai (18721952) elaboró estrategias para el cambio desde la clandestinidad, lo que provocó que la detuviesen y no pudiera estar apoyando a sus camaradas. La Liga Rusa para la igualdad de mujeres era la organización que incluía a más mujeres del país para buscar el cambio. El 3 de marzo de 1917 fue publicado el programa del gobierno en los periódicos, pero este no incluía el voto femenino. Diecisiete días después, más de 40.000 mujeres se manifestaron en San Petersburgo. La marcha estaba encabezada por amazonas a caballo, seguidas por orquestas, y en el medio del desfile iba en coche la conocida revolucionaria Vera Figner (1852-1942). En cuanto la procesión llegó a la Duma exigieron una reunión con los diputados; tras una noche de negociaciones se reconoció el derecho a voto de las rusas. Ese mismo año se convocaron elecciones a la Duma del estado, pero surgieron trabas que no permitieron votar a las mujeres, simplemente porque los hombres no estaban de acuerdo en que las mujeres tuviesen este privilegio. El voto no llegaría a Rusia hasta 1930, pero dado que se estaba ante un régimen dictatorial no se produjo ningún derecho ni libertad de expresión propia. El movimiento feminista en España no surgió hasta finales del siglo XIX, influenciado por otros países. Así fue cambiando el discurso tradicional sobre la mujer, se empezará a tratar su educación, esto será el detonante hacia una sociedad más igualitaria. Se considera a Concepción Arenal (1820-1893) como una de las pioneras del feminismo en España. Su primera obra es ‘La mujer del porvenir’ (1869) donde critica las ideas de Rousseau acerca de la inferioridad de las mujeres por cuestiones biológicas. Defiende el acceso de las mujeres a los diferentes niveles educativos, pero no apoya que puedan desempeñar todos los oficios, ya que no las considera capacitadas para tener autoridad. El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 11 Tampoco está a favor de que desempeñen política por si tienen que abandonar el hogar y la familia. No obstante, más tarde escribió: “Es un error grave y de los más perjudiciales, inculcar a la mujer que su misión única es la de esposa y madre [...]. Lo primero que necesita la mujer es afirmar su personalidad, independientemente de su estado, y persuadirse de que, soltera, casada o viuda, tiene derechos que cumplir, derechos que reclamar, dignidad que no depende de nadie, un trabajo que realizar e idea de que es cosa seria, grave, la vida y que, si se la toma como un juego, ella será indefectiblemente un juguete”. En 1891 hace un ensayo en el que denuncia la poca preparación industrial que tiene la mujer, lo que explica que sus salarios sean tan bajos a pesar del esfuerzo y tiempo que les supone. Por ello, propone que las obreras reciban la misma formación que los hombres. Emilia Pardo Bazán (1851-1921) fue una precursora del feminismo en España y dedicó toda su vida a defenderlo. Todas sus obras contenían ideas modernizadoras sobre la sociedad española y la importancia de la educación femenina. Dado que era burguesa, tuvo acceso a una buena enseñanza, lo que la permitió formar parte en un congreso pedagógico de la Institución Libre de Enseñanza en 1882. Desde este congreso criticó los valores que se les inculcaba a las mujeres para agradar a los hombres, siendo estos pasividad, obediencia y sumisión a sus maridos. También exigió el acceso a todos los niveles educativos, el poder elegir profesión y dignidad. Ella era consciente del patriarcado que existía en los círculos intelectuales. En 1906 fue la primera mujer en presidir la sección de literatura en la institución del Ateneo de Madrid. También sería la primera Consejera de Instrucción Pública nombrada por Alfonso XIII. Las primeras organizaciones femeninas que aparecieron estaban formadas por mujeres católicas de clase social alta. La pionera fue la Junta de Damas de la Unión Iberoamericana de Madrid, que pretendía reformas de tipo legal, laboral y educativo para así mejorar las oportunidades de las mujeres. No eran de carácter revolucionario o radical, sino que se autodenominaban feministas conservadoras. En 1906, se creaba en Centro Iberoamericano de Cultura Popular Femenina para facilitar a todas las mujeres formación, sin importar su clase social, y así poder desempeñar las obligaciones familiares. Dichos cursos estaban relacionados con labores domésticas. En 1918 se fundó la ANME (Asociación Nacional de Mujeres Españolas), una asociación de carácter conservador. Su programa exigía una reforma civil y la abolición Capítulo 1 pág. 12 Trabajo Fin de Grado de la prostitución. También reclama que las mujeres pudiesen llevar a cabo trabajos oficiales, igualdad salarial, educación y ayudas para las publicaciones literarias de mujeres. Clara Campoamor (1888-1972) fue una política, escritora y defensora de los derechos de la mujer. Tras la proclamación de la Segunda República fue elegida diputada 1 y formó parte del proyecto de la nueva constitución, consiguiendo la no discriminación por sexos, igualdad entre hijos e hijas y el divorcio. También logró que las Cortes Españolas aprobasen el voto femenino en 1931. La primera vez que las mujeres ejercieron su voto fue en unas elecciones municipales en abril de 1933, y después en las generales de ese mismo año. Sin embargo, no consiguió renovar su escaño en las elecciones generales de 1933 y abandonó el Partido Radical. Después, intentó unirse a Izquierda Republicana, pero no la admitieron. Dada la negativa a seguir militando escribió “Mi Pecado mortal. El voto femenino”, donde narraba sus luchas parlamentarias. Con la llegada de la Guerra Civil tuvo que exiliarse. Victoria Kent (1891-1987) fue abogada y política republicana. Fue la primera mujer en colegiarse en el Colegio de Abogados de Madrid; la segunda sería Clara Campoamor. Se afilió a la ANME y a la juventud universitaria femenina; además será la presidenta del Ateneo Femenino Radical-Socialista. En la Segunda República fue nombrada Directora General de prisiones, donde se fijó como objetivo la reinserción y rehabilitación de los reos, dadas las penurias que había en las cárceles. Estuvo en varios partidos políticos, siendo una de las primeras parlamentarias. Cuando estalló la guerra civil se fue al exilio. Margarita Nelken (1894-1968) fue una escritora, crítica de arte y política. Su primera obra fue ‘La condición social de la mujer en España. Su estado actual: su posible desarrollo, un incisivo estudio feminista’ (1919), en la que trata el papel de la mujer en la sociedad de su época y cómo puede ser su evolución. En la Segunda República ingresó en el PSOE y fue candidata por Badajoz, siendo reelegida tres veces. Fue la única mujer que obtuvo tres actas parlamentarias durante la República. Estuvo de parte de Victoria Kent acerca de no otorgar el sufragio a las mujeres en 1931. Tras el fracaso de la Revolución de Asturias (1934), tuvo que exiliarse; fue procesada y condenada a veinte años de cárcel, pero antes de que se dictase sentencia escapó a Francia, y no volvería hasta 1936 como candidata del Frente Popular 1 Las mujeres podían ser elegidas, pero no podían votar. El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 13 participando con la AMA (Asociación de Mujeres Antifascistas). Antes de acabar la Guerra Civil se exilió en Francia y más tarde en México. Con la llegada de la República (abril de 1931) nace la posibilidad de la igualdad de sexos. La constitución fue aprobada por las Cortes Constituyentes el 9 de diciembre de 1931 y el artículo 36, señala: “Los ciudadanos de uno y de otro sexo, mayores de veintitrés años, tendrán los mismos derechos electorales conforme determinen las leyes”. En España la ley de divorcio no fue aprobada hasta 1932, aunque la gran mayoría de los países ya contaban con esta ley. El voto femenino en España hizo que dos mujeres declaradas feministas como Clara Campoamor y Victoria Kent, tuvieran un intenso debate sobre el sufragio femenino. Clara estaba a favor y Victoria en contra; aunque esta última no consideraba que la mujer no estuviese capacitada, pensaba que esta decisión iba a perjudicar a la República. Aun así, Clara fue considera la vencedora del enfrentamiento y la aprobación del artículo 34 favoreció que se lograse el sufragio femenino con 161 votos a favor, 121 en contra y 188 abstenciones. Tras la Guerra Civil y la caída de la Segunda República en España se produjo la dictadura, en la que se dio un retroceso de todos los avances que se habían conseguido en igualdad. Durante esta etapa la mujer tenía atribuidos los roles que poseían en la primera ola, dado que el nacionalcatolicismo quería que las mujeres fuesen sumisas, esposas y madres que estuviesen obligadas a la domesticidad e involucradas con la familia. Muchas de las revolucionarias de la República tuvieron que exiliarse, y las que no lo hicieron fueron consideradas transgresoras de la idea de mujer que tenía el franquismo, por lo que fueron perseguidas y violentadas con rapados de cabello, torturas, purificadas con aceite de ricino, violaciones, condenas a muerte y a la separación de sus hijos, todo ello con el fin de conseguir su subordinación. Los cuerpos fueron utilizados como trofeos para humillar al enemigo, ya que eran parientes de estas mujeres. Fuera de España, en 1945, más de mil quinientas lavanderas irlandesas se dirigieron a la capital del país asumiendo una huelga para luchar por sus derechos y quejarse de los bajos salarios con los que contaban, las horas extra y la falta de tiempo libre; después de meses de lucha consiguieron otra semana de vacaciones regulada por ley. En 1947, un gran pilar del feminismo es Simone de Beauvoir (1908-1986), que reflexiona acerca de la diferencia entre el género y el sexo, y mantiene que la mujer es así por el constructo social; las características de la mujer no tienen que ver con su genética Capítulo 1 pág. 14 Trabajo Fin de Grado sino con la manera en que han sido educadas. Una de sus frases más conocidas es “no se nace mujer, se llega a serlo”. Simone también tuvo un papel fundamental en el derecho al aborto en Francia, donde fundó el movimiento Choisir y fue una de las creadoras del Manifiesto de las 343 2 , que no saldrá a la luz hasta 1971. 1.4. La tercera ola. La búsqueda más profunda de la igualdad La tercera ola del feminismo comienza en los años 60 del siglo XX y llega hasta la actualidad, aunque algunas teorías marcan su final al terminar la década de los 80. En esta etapa se analizan las discriminaciones de sexo, género y le dan nombre al patriarcado, del que piden su abolición. Se produce una gran incorporación de las mujeres a la educación secundaria y superior. Se reclaman derechos en el matrimonio, se usan anticonceptivos y se permite el divorcio (hay en países en los que se instauró durante la segunda ola), se promueve y practica el amor libre y se comienzan a crear políticas de igualdad de género. Se lucha contra los estereotipos El 25 de noviembre de 1960 las hermanas Mirabal, también conocidas como las mariposas, activistas dominicanas que estaban en contra de la dictadura de Trujillo, fueron asesinadas por este. En 1981 se marcó el día del asesinato de las hermanas como el día contra la violencia de género; la ONU se acogió a esta fecha también, aunque no sería hasta 1999. En 1979 se adoptó la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Contra la Mujer (CEDAW, Convention on the Elimination of all Forms of Discrimination Against Women). Este tratado fue aprobado por la asamblea de la ONU y fue expuesto como una declaración a nivel mundial de derechos para las mujeres; fue instaurado el 3 de septiembre de 1981 y aprobado por 189 estados. La convención está formada por 30 artículos con los que propone abolir la discriminación. Se decretó un programa de acción para erradicar la discriminación por sexo. Los estados que acepten el Convenio deben adoptar en sus legislaciones las disposiciones necesarias para conseguir la igualdad de género. A pesar de todas las ratificaciones, muchos países mostraron sus reservas al cumplimiento de alguno de sus artículos; algunos rechazaron el artículo 29 que indica los medios para solucionar las controversias que pueden acarrear la interpretación o aplicación de esta convención. A 2 Manifiesto firmado por mujeres políticas, artistas o con cultura que reconocían haber abortado. El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 15 pesar de todo, la CEDAW es considerada como uno de los escritos internacionales más importantes por los objetivos que pretende conseguir. Durante la transición en España, que se inicia con la muerte de Franco en 1975, las feministas salieron a la luz para luchar contra todo lo que en la dictadura había castigado, como el adulterio, o abolido, como el derecho al divorcio. Se pedía también la legalización de anticonceptivos y la libertad de más de 360 mujeres que habían sido condenadas a prisión. A lo largo de 1976 y 1977 las principales luchas que se llevaron a cabo fueron la amnistía y la despenalización del adulterio; las mujeres salían a la calle para luchar con pancartas que decían: «Amnistía para los delitos específicos de la mujer», «presas a la calle», «anticoncepción, aborto, prostitución, adulterio no son delitos. Amnistía». La unión de las mujeres se vio más fortalecida en las jornadas llevadas a cabo entre los días 27 y 30 de marzo de 1976 organizadas en Barcelona; allí se reunieron alrededor de tres mil personas, representando a las asociaciones de mujeres de toda España, para luchar por una sociedad democrática e igualitaria. En 1977, por primera vez en España, se celebró el 8 de mayo, Día Internacional de la Mujer. Un año más tarde se hizo una campaña por una sexualidad libre en la que se proponía: educación sexual, autorización de anticonceptivos y gratuidad, y libertad de aborto. La campaña no concluyó hasta que se despenalizaron los anticonceptivos y el adulterio en 1978. Este mismo año se legalizaron las asociaciones feministas, también fue abolido el Servicio Social de las mujeres 3 , impuesto en la dictadura. En 1978 se promulgó la Constitución, que fue muy criticada por solo tener ‘padres’ creadores, por lo que fue tachada de machista y patriarcal. En el año 1983 se creó el Instituto de la Mujer para promover la igualdad entre hombres y mujeres a nivel nacional, aunque las políticas sociales están descentralizadas y cada región las lleva a cabo a su manera. El artículo 14 de la Constitución Española establece el derecho a igualdad y a la no discriminación por sexo. Como consecuencia, y con mucho retraso, el 22 de marzo de 2007 fue creada la ley de igualdad que ampara a todas y todos los españoles para que sean iguales ante la ley. 3 Conocido como la mili de las mujeres, era una prestación de carácter obligatorio (solteras de 17-35 años) para las mujeres que quisiesen trabajar remuneradamente, afiliarse a cualquier asociación, obtener el carné de conducir, … Capítulo 1 pág. 16 Trabajo Fin de Grado 1.5. La cuarta ola. Feminismo del siglo XXI Diversos autores hablan de una cuarta ola o “marea” del feminismo, cuyo propósito es mejorar todo lo que se logró en las olas anteriores, mejorar la igualdad y criminalizar la violencia sexual. La filósofa feminista Luisa Posada Kubissa afirma que esta cuarta ola busca la igualdad económica mediante un feminismo anticapitalista, dado que el sistema capitalista y el patriarcado son complementarios. Con esta ola se le da fuerza al discurso anti-estereotipos y de roles, dando paso a un tercer género denominado el neutre. Además, se busca liberarse de la supremacía blanca, se rompe con la imposición de la delgadez como signo de belleza exigido por la moda y hay una mayor unión al colectivo LGTBIQ+. La filósofa estadounidense Judith Butler plantea que las identidades son normativas, por lo que son excluyentes, y que la sociedad las deja fuera porque no son lo normativo. Butler deduce: “La inestabilidad radical de la categoría cuestiona las limitaciones fundacionales sobre las teorías políticas feministas y da lugar a otras configuraciones, no solo de géneros y cuerpos, sino de la política en sí” (Butler, 2017). El lema de esta ola es “lo personal es político”. La política y feminista Carol Sheffiel en 1998 habla acerca del terrorismo sexual y que este se puede expresar de muchas formas como: la violación, el acoso, el maltrato, el asesinato, la trata o la pornografía, entre otras. En los últimos años se ha conseguido que en algunos países de América Latina se despenalice el aborto; el último en unirse ha sido Argentina, aunque todavía quedan muchos países en los que está prohibido. Algunos despenalizan el aborto en caso de que la embarazada ponga en peligro su vida, y en países como Chile, Colombia o Brasil se permite en caso de violación o inviabilidad del feto. La OMS calcula que entre 100 y 140 millones de niñas y mujeres alrededor de todo el mundo han sido sometidas a la ablación. La mutilación femenina se realiza por cuestiones culturales, sociales y religiosas, con el fin de anular la sexualidad femenina y garantizar la fidelidad matrimonial; es una forma de quitarles el placer a las mujeres y dejar clara la supremacía del hombre ante la mujer. En mayo de 2020 se abolió la mutilación femenina en Sudán, siendo penada hasta con tres años de cárcel, Sudán es uno de los países africanos que cuentan con el 86,6% de mutilación femenina. El 8 de mayo de 2019, dado que en 2018 hubo 15.553 casos de violación a mujeres u otros delitos sexuales, las mujeres chilenas salieron a la calle, cantando lo que hoy en día es el himno contra la violencia sexual hacia las mujeres titulada “un violador en tu El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 17 camino”. Esta canción recorrió países donde las mujeres la cantaban con los ojos vendados y haciendo un baile; este canto dio la vuelta al mundo y fue cantada en muchos idiomas. La cuarta ola acaba de comenzar y se quieren conseguir grandes cambios para que la igualdad sea idéntica entre hombres y mujeres, y así poder conseguir la abolición del patriarcado. A pesar de los avances que se han logrado todavía queda un largo camino por delante. 2.- LA DESIGUALDAD DE GÉNERO EN LA ACTUALIDAD 2.1. La persistencia del modelo patriarcal en la sociedad actual La falta de igualdad entre mujeres y hombres, tanto genética como biológica, se ha utilizado a lo largo de los años para legitimar la cultura basada en la superioridad de los hombres sobre las mujeres. Esta ventaja hacia los hombres ha sido un constructo social creado por ellos mismos y es conocido como patriarcado. Tal y como se recoge en (Lerner, 1990), el patriarcado es un proceso que tardó casi 2.500 años en completarse; se cree que comenzó en la época arcaica, cuando los hombres ya marcaban sus normas y valores a seguir por el resto de su familia. Para explicar la persistencia del patriarcado, se mencionarán los pilares en los que se apoya actualmente. Las religiones monoteístas veneran a un dios que es un hombre todopoderoso, mientras que la mujer está asociada al pecado y al demonio. Esas ideas se mantienen en las organizaciones eclesiásticas; por ejemplo, las monjas no pueden tener altos cargos en la Iglesia y tienen que mantenerse sumisas a los sacerdotes u otros altos cargos ocupados por hombres. Las ceremonias llevadas a cabo, como por ejemplo el matrimonio, buscan que las mujeres sean serviciales con sus maridos y que les guarden fidelidad. Todavía hay países en los que las mujeres, por ser infieles a los esposos, pueden llegar a ser condenadas a muerte o expulsadas de sus familias por deshonra; en cambio, los hombres pueden mantener relaciones extramatrimoniales sin repercusiones. La sociedad ha permitido que se siga tratando a los hombres que tienen muchas relaciones como triunfadores, mientras que una mujer, si hace lo mismo, recibe comentarios peyorativos, cuando ambos están haciendo y teniendo un comportamiento idéntico. Capítulo 1 pág. 24 Trabajo Fin de Grado 2.4. La insuficiente participación de la mujer en las instituciones sociales y políticas La Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres consiste en la prevención de conductas discriminatorias, proyectando los principios de igualdad en los diferentes campos. También se busca la equidad de hombres y mujeres en órganos y cargos de responsabilidad. En el año 2020, el porcentaje de mujeres en el Consejo de Estado ha aumentado en 9,1% (hay un total de 42,4%) y en el Tribunal de cuentas en un 4,3% (hay un 46,2%). En cambio, ha disminuido la presencia de mujeres en la Junta Electoral Central, con un descenso del 2,9% (un total de 40%), y en el Consejo Económico y Social, donde ha disminuido un 0,8%, siendo un total del 24,6% la participación femenina en este organismo. La intervención más alta de mujeres se centra en el Consejo General del Poder Judicial con un total del 42,9%; estas cifras han permanecido inamovibles. Por otro lado, el porcentaje de académicas de las Reales Academias en el último año se elevó hasta 13,3%, subiendo 9 décimas en referencia al año 2019. En las Reales Academias se ha visto aumentada la participación de mujeres, exceptuando las de Ciencias Veterinarias y la de ingeniería. Lo curioso es que en la Real Academia de Medicina, a pesar de la feminización que registran esos estudios, la presencia de la mujer representa solo el 7% de sus miembros. En el Congreso de los Diputados ha aumentado la presencia de mujeres desde las elecciones de 2016, que ha pasado de un 39,4% a un 44% en el año 2019. En la mayoría de los partidos políticos la participación de las mujeres está equilibrada, aunque en algunos hay una clara paridad y, por desgracia, unos pocos cuentan con una muy baja Figura 1.8. Mujeres en los Consejos. Fuente (INE, 2019) El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 25 representación femenina. La Figura 1.9 muestra la representación de las mujeres en los diferentes partidos que conforman el Congreso de Diputados. La participación en el Senado de las mujeres es del 39,9%, manteniéndose en referencia a las elecciones de 2016. El porcentaje de mujeres que forman parte de los órganos superiores y altos cargos de la Administración General del Estado aumentó hasta el 43,5%. Según el INE, en Secretarías de Estado, Subsecretarías y Secretarías Generales como en Direcciones Generales y Secretarías Generales Técnicas la participación de la mujer ha superado el 40% en cada categoría, siendo el 2020 el primer año en el que ocurre. Las mujeres que forman parte de la administración de las empresas que componen el Ibex-35 es del 27,7%, porcentaje que se ha visto aumentado desde el 2012 en 16,5 puntos; a pesar de esta subida, la presencia de las mujeres en este ámbito todavía es insuficiente. 2.5. La violencia de género como máxima expresión de la desigualdad La violencia ejercida sobre las mujeres por el hecho de ser mujeres es una violencia que tiene como objetivo su sometimiento. La violencia es la mayor expresión de patriarcado, que se utiliza como método de intimidación constante. Por eso, el feminismo está unido para abolir la violencia que sufren las mujeres a manos de los hombres, día tras día, ya que estos no dudan en considerar a la mujer de su propiedad. Las agresiones son llamadas ‘violencia de género’ porque así lo definió la ONU en la Convención para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las mujeres. Los actuales partidos de ultraderecha quieren anular esta calificación y llamarla ‘violencia doméstica’; sin embargo, no es lo mismo, ya que la primera acepción solo incumbe a las mujeres violentadas exclusivamente por hombres, basándose estos en que la mujer es suya (de su propiedad) y la segunda se asocia con violencia a las diferentes personas que componen la familia, pudiendo ser el maltratador un hombre, mujer, adolescente, …, es decir, cualquier miembro de la familia sin importar su sexo o edad. Figura 1.9. Mujeres diputadas en función del partido político. Fuente (INE, 2019) Capítulo 1 pág. 26 Trabajo Fin de Grado Un ejemplo de violencia de género sería la violencia ejercida de un hombre a una mujer por el hecho de querer separarse de él, mientras que un ejemplo de violencia doméstica sería la violencia que unos progenitores ejercen sobre sus hijos. En España hace años solo se contaban las mujeres asesinadas por sus maridos, lo que eximía de violencia de género a los exmaridos, novios o parejas de hecho. Estudiando las cifras de asesinatos de mujeres se observa que 55 mujeres fueron asesinadas a manos de sus parejas o exparejas en el año 2019, lo que supuso un incremento del 7,27% respecto al año anterior. Solamente un 20% de las víctimas (11 mujeres) habían denunciado a su maltratador y solo un 7,27% (4 mujeres) contaban con medidas de protección antes de ser asesinadas. En cuanto a la relación entre la víctima y su agresor, 40 de los 55 casos (72,7%) eran pareja (casados, parejas de hecho o novios) y los 15 casos restantes (27,3%) ya no estaban en relación o se encontraban en momentos de ruptura. Según la convivencia del autor y la víctima, en el 65,5% de los casos (36) cohabitaban en el momento del homicidio; en cambio, no vivían juntos en el 37,3% (12 casos). Para el porcentaje restante no costa cuál era la situación. Con relación a la edad, las víctimas mortales de ≤30 años fueron un 20%, lo que representa 11 mujeres. Las que tenían entre 31-70 años representan el 74,54% (41 mujeres) y el porcentaje de mujeres asesinadas ≥70 años fue del 5,5% (3 casos). De las 55 asesinadas por violencia de género en 2019, el 60% (33 mujeres) contaban con la nacionalidad española, mientras que el 40 % restante (22 mujeres) eran ciudadanas de origen extranjero. Respecto a las comunidades autónomas, Andalucía registró el mayor número de víctimas mortales a causa de la violencia de género, con un total de 13 casos. Cataluña fue la siguiente con 9 casos, seguida de Canarias con 8. Los siguientes serán la Comunidad Valenciana y la Comunidad de Madrid con 7 casos cada una. La Figura 1.11 muestra las víctimas mortales por violencia de género en 2019 desglosadas por comunidad autónoma. Aunque el mayor número de asesinatos machistas se registra en las comunidades que tienen más habitantes, hay excepciones como, por ejemplo, Canarias que se encuentra en octava posición en cuanto a habitantes, pero tercera respecto a los homicidios machistas. El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 27 El gráfico lineal de la Figura 1.10 muestra los asesinatos que se han producido en España desde el año 1999 hasta 2019. En él se registran las mujeres asesinadas por sus parejas o exparejas a lo largo de los años. Se aprecia que la situación apenas ha mejorado y los números están igualados a los del año 1999. No obstante, se puede observar que el número de víctimas tiene una tendencia descendente, aunque no de manera continuada sino con oscilaciones; desde el 2011 no se ha vuelto a alcanzar el número de casos del año 2000. En 2019 fueron asesinadas 55 mujeres, una cifra aterradora si tenemos en cuenta que ninguna mujer debe morir simplemente por el hecho de ser mujer. Muchas mujeres maltratadas en España no denuncian porque se encuentran dominadas, con una autoestima muy baja y/o con miedo; además, muchas piensan que no las van a creer, ya que muchos maltratadores son sutiles y socialmente muy amables. También se explica por la incertidumbre sobre qué ocurrirá después, ya que les aterroriza tener que enfrentarse solas a la vida y dudan de su capacidad como madres para sacar adelante a sus hijos. Además, algunas mujeres no creen que la denuncia les salve la vida. Figura 1.10. Evolución de los asesinatos en España. Fuente (INE, 2019) Figura 1.11. Víctimas mortales por violencia de género por comunidad autónoma. Fuente (INE, 2019). Capítulo 1 pág. 28 Trabajo Fin de Grado Cada vez que un maltratador se sale con la suya y asesina a una mujer el sistema fracasa, tanto judicial como policialmente. En el momento en el que una mujer denuncia el Estado, este debería garantizar su seguridad, pero no es así; cuando se lleva a cabo la denuncia, un funcionario debe rellenar un cuestionario de 43 preguntas y el programa que lo ejecuta muestra si el riesgo que corre la víctima es nulo, bajo, medio, alto o extremo; en otras palabras, dejan la vida de una persona a expensas de un algoritmo. Cuando hablamos de violencia de género también es necesario mencionar la violencia sexual, que es un delito que se ve recogido en el Código Penal (artículos 178-194) en el que se puede llevar a cabo agresión, abuso o acoso. Según la OMS, una de cada tres adolescentes tiene su primera experiencia sexual forzada. A continuación, se presentan dos gráficos de barras, uno para las agresiones sexuales (Figura 1.13) y otro con abusos sexuales (Figura 1.12); ambos comprenden de 2017 a 2019 y muestran si el agresor tenía nacionalidad española o extranjera. Figura 1.13. Agresiones sexuales según procedencia. Fuente (INE, 2020) Figura 1.12. Abuso sexual según procedencia. Fuente (INE, 2019) El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 29 Cuando hablamos de agresión sexual nos referimos a atentar contra la libertad sexual usando la fuerza o intimidación, y buscando una violación de cualquier tipo. A simple vista, se observa que los hombres españoles llevan a cabo más agresiones que los extranjeros y que los números han ido disminuyendo, aunque sigue habiendo muchas violaciones. Cabe señalar que en el gráfico se muestran las que han sido denunciadas, pero hay muchas más que no son denunciadas. Por su parte, un abuso sexual es una agresión sexual, como un atentado contra la libertad sexual con la finalidad de obtener gratificación carnal y/o estimularse a él mismo; se llama abuso porque existe una desigualdad entre las dos personas. En el gráfico se observa que los que abusan principalmente son los españoles, con un índice mucho más alto que los extranjeros. También se aprecia que los números disminuyeron en 2018, aunque luego se volvieron a disparar; en el caso de los de nacionalidad española se pasó de 78 a 105, mientras que los de origen extranjero pasaron de 18 a 60 casos. Los de origen extranjero tuvieron una subida más sustanciosa que las agresiones debidas a españoles, pero el número más alto de abusos se encuentran en los hombres de nacionalidad española. A pesar de que partidos políticos de ultraderecha manifiestan que las agresiones y abusos los realizan extranjeros, los datos recogidos a través del Instituto Nacional de Estadística dicen lo contrario. Pero esa lacra de la violencia machista está mucho más generalizada, como nos demuestra el gráfico de la Figura 1.14, que refleja el número de feminicidios (tanto en números absolutos como en tasas por cada 100.000 mujeres) de América Latina en el último año. Figura 1.14. Feminicidios en América Latina. Fuente (Cepal, 2021) Capítulo 1 pág. 30 Trabajo Fin de Grado Se aprecia que Brasil, con 1941 asesinadas, es el país con más feminicidios, seguido de México con 983 víctimas y Honduras con 299. Cierto es que Brasil es el país con más habitantes de América Latina, pero las cifras no deberían ser tan exageradas. A partir de todos los datos recogidos a lo largo de este capítulo, ha quedado demostrado que la desigualdad de género, a pesar de los logros conseguidos, continúa siendo un problema social de primera magnitud, en el que no basta con los cambios en la legislación; hay que conseguir también un cambio de mentalidades. Para lograrlo, una de las bazas más importantes es la educación. Por ello, en el siguiente capítulo abordaremos cuál debe ser nuestra respuesta a este reto como docentes. Xisela González Couñago pág. 31 CAPÍTULO 2. LA EDUCACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA ROMPER LOS CONSTRUCTOS SOCIALES En este capítulo abordaremos la educación como instrumento clave para conseguir una igualdad plena entre hombres y mujeres. En concreto, el capítulo comienza presentando los distintos tipos de educación en lo tocante al género. A continuación, se mostrará cómo sigue existiendo un cierto sesgo machista en la actualidad, incluso en la educación mixta. Para finalizar, se procederá a analizar las implicaciones de una verdadera coeducación, así como las “exigencias oficiales” a las que hacer frente, a través del análisis del currículo de Educación Infantil. Capítulo 2 pág. 32 Trabajo Fin de Grado 1.- LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA, ¿ES IGUALITARIA? A lo largo de la historia, hombres y mujeres han estado separados en numerosos ámbitos; el entorno educativo es uno de ellos. Cuando en el siglo XVIII se permitió el acceso de las mujeres a la escuela, su formación era independiente a la de los hombres; estamos hablando de una educación separada por sexos o segregada. Las niñas en la escuela se preparaban para aprender a llevar a cabo las tareas del hogar y las diferentes formas de bordar, mientras que a los niños se les alfabetizaba (leer, escribir, álgebra). Fue a raíz de los periodos liberales del siglo XIX que será obligatorio enseñar a las niñas no solo el trabajo con las manos, sino también a leer, escribir y contar, aunque esto no se llevará a cabo en todos los colegios. La normativa de la ley Moyano de 1857 recoge las bases de la enseñanza primaria pública. Las asignaturas de los chicos eran agricultura, industria, física, historia y comercio, pero las de las mujeres serían materias propias de su sexo e higiene doméstica. Esta ley se mantendría hasta 1970, siendo revocada por la Ley General de Educación; en este momento se reconocería la igualdad curricular y la escuela mixta. En la actualidad, la educación mixta es la que prevalece en occidente, aunque en España todavía existen 87 centros segregados que separan niños de niñas. Estos colegios se refieren a sí mismos como centros educativos diferenciados y la gran mayoría son de carácter religioso o están vinculados a entidades religiosas de la Iglesia Católica como, por ejemplo, el Opus Dei. Los que defienden este tipo de enseñanza aseguran que educar a niños y niñas por separado permite unos mejores resultados académicos, porque se lleva a cabo una actuación diferente en cada sexo, ya que niños y niñas no cuentan con el mismo ritmo de desarrollo y no se ve coartado o “corrompido” por el otro sexo. Consideran a los niños más enérgicos y competitivos, y a las niñas más disciplinadas y con mayor razonamiento; los centros que apoyan esta segregación se están basando en los roles que se deben asumir seas niño o niña. En cambio, la educación mixta muestra que niños y niñas deben tener la misma educación y las mismas opciones, ya que la educación segregada limita a ambos sexos. La escuela conjunta busca educar a los estudiantes con sus necesidades específicas sin tener en cuenta el sexo con el que han nacido; se busca una igualdad educativa. Esta escuela fomenta la tolerancia y facilita el respeto y la igualdad entre hombres y mujeres. El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 33 El ministro de Interior Fernando Grande-Marlaska manifestó en 2018 que entendía la segregación en los centros igual que la brecha salarial, como una violencia machista. Estos colegios son concertados por lo que el sistema está sosteniendo la segregación con fondos públicos. Si nos centramos en los libros curriculares, se puede observar un gran androcentrismo, en el que se deja al margen a la mujer. Esto supone que cualquier estudiante, al llegar a la edad adulta, sepa más sobre hombres que sobre mujeres, ya que se estudian muchos personajes históricos importantes de género masculino, pero del femenino hay muy poca constancia. Hacen creer que las mujeres no han logrado cosas importantes a lo largo de la historia; esto va de la mano del sistema patriarcal y está siendo permitido por el Estado. 2.- EL SISTEMA PATRIARCAL: CONSTRUCTOS SOCIALES Por lo general, las personas siguen sin diferenciar los términos sexo y género. El sexo viene dado por la naturaleza al nacer, ya sean órganos sexuales masculinos o femeninos. Por otro lado, el género se refiere a la forma en la que se te ha educado y es, por tanto, algo que se construye. En España están admitidos dos géneros, aunque en países como Australia, entre otros, ya se reconoce un tercer género (neutro). El género es un constructo social y cultural que marca diferentes caracteres, ya sean emocionales o intelectuales; por ello, se asignan unos roles propios y culturales a hombres o mujeres. Los trabajos se organizan y se dividen según lo estipula el patriarcado. Las mujeres se dedican al aspecto privado, ya sea la reproducción, los cuidados y las labores del hogar; esto lo llevan a cabo a pesar de tener un trabajo remunerado. Por otro lado, los hombres se dedican al ámbito público, a trabajar fuera de casa. Esta realidad hace que se determinen las formas de ser y habilidades de hombres y mujeres; se conoce como roles de género. Los roles son los papeles sociales que llevan a cabo varones y mujeres. Cuando decimos que una persona es muy masculina o femenina y que no le pega su género, es que se sale de lo que la “normativa social” estipula como “normal”. Algunos ejemplos son que los hombres tienen que ser protectores, autoritarios, independientes, no deben tener miedo o no deben llorar; en cambio, las mujeres deben ser sensibles, cuidadosas, ordenadas, limpias y cuidar a los miembros de su familia, entre otros. Xisela González Couñago pág. 41 CAPÍTULO 3. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMO MÉTODO IDÓNEO PARA TRABAJAR LA IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN INFANTIL La educación ha ido avanzando y ya no es tan tradicional como antes, aunque todavía quedan resquicios. La diferencia entre la escuela nueva y la tradicional es que la primera pretende educar para la sociedad y trabajando con temas transversales que le servirán al alumnado en su día a día; en cambio, la escuela tradicional es mecánica y rígida. Llevaré a cabo una metodología que se basa en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), que está fundamentada en la investigación y reflexión de los estudiantes para así llegar a una solución propuesta al inicio por la profesora. En el sistema ABP se trabajan temas en los que los alumnos puedan solucionar problemas, ya sean reales o ficticios. Capítulo 3 pág. 42 Trabajo Fin de Grado 1.- EL MÉTODO ABP Este método favorece el desarrollo de habilidades de los estudiantes y a aprender a manejar la información adquirida; no es solo activo, sino que también enseña al alumnado a cooperar y resulta muy estimulante y motivacional. Lo que se busca con este modelo didáctico es que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje, por ello es una estrategia flexible y eficaz. Este método permite trabajar diferentes competencias: • Solucionar los problemas planteados. • Pensamiento crítico para poder tener decisiones propias. • El aprender a trabajar en equipo. Se recomienda que los grupos sean de cuatro u ocho miembros, ya que así se favorece la gestión de los problemas que puedan surgir. • Desarrollo positivo de valores. • Se centra en el alumnado a través de un trabajo autónomo. A la hora de aplicar el método ABP correctamente, hay que tener en cuenta dos aspectos. Por un lado, se deben tener claro los conocimientos que tienen los alumnos antes de comenzar el proyecto, lo que ayudará a los docentes a saber de dónde partir. Por otro lado, el contexto y entorno deben favorecer el trabajo autónomo; además, debe existir un buen acceso a la información y tener espacios suficientes. El ABP está fundamentado en la corriente psicológica del conductismo, con el que los alumnos adquieren mejor los conocimientos, y mejoran su comportamiento y actitud de cara a las clases. La educación tuvo un cambio muy grande cuando surgió ‘La Escuela Nueva’ (a finales del siglo XIX y principios del XX); esta supuso un cambio en la actuación en las aulas con metodologías más innovadoras. Hoy en día, la educación sigue avanzando porque es importante que se vaya adaptando y evolucionando a la par que la sociedad. El ABP es un sistema en el que el alumnado es lo más importante. Se busca el aprendizaje activo y la interdisciplinariedad, por lo que debe ser abierto y flexible. También busca la inclusividad para que todos y todas puedan formarse. El proceso de evaluación siempre será formativo. El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 43 1.1. Competencias que trabajar Pérez Gómez (2012) considera que debemos centrarnos en tres competencias prioritarias para el correcto desarrollo, presente y futuro, de la ciudadanía. Por ello, se debe trabajar: • La mente científica y artística. Es importante desarrollarla para que se puedan relacionar y comunicar disciplinalmente, siendo críticos y creativos; por ello, es importante que en la escuela no solo se lleven a cabo los contenidos curriculares, sino que se les enseñe a aprender a ser productivos y reflexivos. • La mente ética y solidaria. Se trabaja para generar la capacidad de convivir con otras personas diferentes, creando así una interacción social con gente de diferentes etnias, religiones, culturas, identidades, … El ABP permite que se trabaje en grupo y que se enfrenten a las discrepancias, pero siempre con respeto; esto servirá de formación para la vida en sociedad. • La mente personal. Es importante trabajar el pensamiento, la forma de vivir y actuar con autonomía; la escuela debe hacer que cada alumno cree su propia personalidad y eso se lleva a cabo con juegos, ideas y prejuicios. 1.2. Inteligencias que desarrollar Con esta metodología se trabaja con la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner, que sostiene que hay varios tipos de inteligencias que se pueden desarrollar si se trabajan con ellas. Son un total de ocho: • La inteligencia lingüística dota de la capacidad para dominar el lenguaje, tanto de forma oral como escrita. • La inteligencia lógico-matemática era la única considerada y se medía con los tests de cociente intelectual. Esta inteligencia tiene que ver con el razonamiento lógico y la solución de problemas. Cuanto más rápido se lleva a cabo más alto será el IQ. • La inteligencia espacial, también conocida como inteligencia visual-espacial, permite la observación del mundo y objetos a través de diversas perspectivas. • La inteligencia musical, que según Gardner se encuentra en todas las personas, puede entrenarse y perfeccionarse. • La inteligencia corporal y cinestésica dota de habilidades corporales y motrices para manejar herramientas o expresar emociones a través de utensilios o el propio cuerpo. Capítulo 3 pág. 44 Trabajo Fin de Grado • La inteligencia intrapersonal permite comprender y controlar el ámbito interno de cada uno sabiendo regular sus emociones, conocer sus sentimientos y reflexionar sobre ellos. • La inteligencia interpersonal permite interpretar las palabras o gestos más allá del discurso en el que se pretende transmitir. Es importante que los docentes cuenten con esta inteligencia que puede ayudar a detectar y entender los diferentes problemas de cada alumno de forma empática • La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los distintos aspectos del entorno como, por ejemplo, las diferentes especies, el clima, la geografía o los diferentes aspectos de la naturaleza. 1.3. Fases de implantación El Aprendizaje Basado en Proyectos puede llevarse a cabo en cuatro etapas: • La primera fase es la de elección/motivación. En ella se escoge un tema que sea motivante para el alumnado. • En la segunda fase hay que llevar a cabo la planificación del proyecto a desarrollar. • La tercera etapa se corresponde con el desarrollo del proyecto y las actividades que lo comprenden. • La última etapa es la evaluación que, a su vez, está subdividida en tres fases: evaluación inicial, que sirve para saber los conocimientos iniciales; evaluación formativa durante el proyecto; y evaluación final, para conocer si se han cumplido los objetivos propuestos. Para concluir, se puede decir que el Aprendizaje Basado en Proyectos es un método caracterizado por tener un carácter abierto y flexible, con la finalidad de motivar al alumnado mediante el aprendizaje significativo, sin dejar de lado los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. El profesorado debe fomentar la motivación de sus alumnos, las ganas de conocer y seguir aprendiendo de una forma significativa. Xisela González Couñago pág. 45 CAPÍTULO 4. NI MÁS, NI MENOS, IGUAL Este proyecto está centrado en el segundo ciclo de Educación Infantil; concretamente, en el tercer curso. Por ello, es necesario trabajar las tres áreas de conocimiento que aparecen en el currículum de esta etapa. Estas áreas son: “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”, “Conocimiento del entorno” y “Lenguaje: comunicación y representación”. Esto se trabajará siguiendo un modelo práctico, basado principalmente en la metodología por proyectos. Además, se utilizará como estrategia didáctica los talleres para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y las relaciones sociales entre el alumnado. Las sesiones de las actividades se desarrollarán siempre durante las mismas horas para favorecer la asimilación de rutinas y, de nuevo, fortalecer el aprendizaje. Esta metodología por proyectos no entiende los errores como algo malo, sino como hechos positivos que irán ayudando a los alumnos a equivocarse, a probar y a aprender para llegar al conocimiento. La elección de esta metodología se basa en los principios que la sustentan como activación, investigación, de juego, creatividad e interés siempre desde Capítulo 4 pág. 46 Trabajo Fin de Grado una perspectiva globalizadora. Esta metodología tiene numerosos beneficios como se muestra en el documento “Project-Based Instruction: Creating Excitement for Learning” (Railsback, 2002). La metodología que se va a llevar a cabo es participativa, ya que es una forma de concebir y abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje y construcción del conocimiento. Esta forma de trabajo concibe a los participantes de los procesos como agentes activos en la construcción, reconstrucción y deconstrucción del conocimiento, y no como agentes pasivos, simplemente receptores. Tomando en cuenta lo anterior, la metodología participativa promueve y procura la participación activa de todos los integrantes del grupo. Para facilitar esta participación de todos los implicados en el proceso se utilizan, dentro de la metodología participativa, técnicas dinamizadoras que ayudan a la consecución de objetivos. Estas técnicas deben ser motivadoras, lúdicas y creativas. Además, deben partir de los sentimientos, pensamientos, actitudes y las vivencias cotidianas de los y las participantes para así generar la posibilidad de la transformación personal del cambio cultural. La creatividad es un elemento fundamental de una metodología participativa que cuenta con un planteamiento flexible de las actividades. Las principales características para usar esta metodología son: • Lúdica. A través del juego se impulsa el aprendizaje. • Creativa y flexible. No responde a modelos rígidos, estáticos y autoritarios. Aunque nunca pierde de vista los objetivos propuestos, abandona la idea de que las cosas solo pueden hacerse de una forma. • Fomenta la conciencia grupal. Fortalece la cohesión grupal fomentando la solidaridad y los vínculos fraternales. La metodología por proyectos irá acompañada de los rincones, que serán de juegotrabajo. Esta será la forma de trabajar, ya que es la que normalmente se realiza en el aula con muy buen resultado. También es importante tener en cuenta la atención a la diversidad. Por eso, se respetarán las diferencias individuales de cada niño y niña, planteando actividades flexibles y adaptadas a las necesidades. El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 47 El tema elegido para llevar a cabo este proyecto es ‘la igualdad entre niños y niñas’, ya que es muy importante que interioricen conceptos de igualdad desde pequeños, dejando a un margen los estereotipos y roles de género. Es fundamental que los alumnos y alumnas conozcan las realidades y discriminaciones que sufren las mujeres a pesar de realizar los mismos trabajos que los hombres. En este proyecto se buscará que aprendan a ponerse en la ‘piel’ de los demás y que quieran ayudar a cualquier persona sin importar su género, raza o religión, y que así vean que, aunque de apariencia somos diferentes, deberíamos ser iguales en derechos. 1.- OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales de la etapa son los que se encuentran en el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil de la Comunidad de Castilla y León (JCyL, 2008). A continuación, se plasmarán los objetivos relacionados con el proyecto separados por áreas de conocimiento: 1.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal • Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los otros. • Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. • Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien hechas. 1.2. Conocimiento con el entorno • Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, ajustando su conducta a las diferentes situaciones y resolver de manera pacífica situaciones de conflicto. • Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente esas diferencias. Capítulo 4 pág. 48 Trabajo Fin de Grado 1.3. Los lenguajes: comunicación y representación • Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute y relación social. Valorar el lenguaje oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia y de la igualdad entre hombres y mujeres. • Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. • Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes, realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo creativo de diversas técnicas, y explicar verbalmente la obra realizada. 2 OBJETIVOS DEL PROYECTO A continuación, se propondrán unos objetivos del proyecto. Cabe destacar que este es un planteamiento genérico, pues los objetivos deberán ser flexibles y adaptarse a los conocimientos que inicialmente tengan los niños y niñas a los que va dirigido. • Conocer la igualdad de derechos entre niños y niñas. • Conocer las diferencias entre niños y niñas. • Conocer el color de la igualdad. • Fomentar la libertad de elección. • Saber que pueden vestir como quieran. • Fomentar actitudes de igualdad entre niños y niñas. • Fomentar el diálogo para solucionar conflictos. • Fomentar la creatividad. • Aprender a resumir conceptos. • Reforzar la psicomotricidad fina. • Conocer las desigualdades entre hombres y mujeres. • Saber qué tanto niñas como niños pueden desarrollar una misma actividad o trabajo. • Fomentar que se ayuden y apoyen sin depender del género. • Conocer cómo era la vida de sus abuelos y abuelas. • Reconocer las injusticias que existen entre hombres y mujeres y hacer que estas cambien. El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 49 3.- CONTENIDOS GENERALES Los contenidos de la etapa son los que se encuentran en el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece en currículo del segundo ciclo de Educación Infantil de la Comunidad de Castilla y León. A continuación, se plasmarán los contenidos relacionados con el proyecto separados por áreas del conocimiento. 3.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen 1.1. El conocimiento de sí mismo • Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo y de las posibilidades y limitaciones propias. • Tolerancia y respeto por las características, peculiaridades físicas y diferencias de los otros, con actitudes no discriminatorias. • Valoración adecuada de sus posibilidades para resolver distintas situaciones y solicitud de ayuda cuando reconoce sus limitaciones. 1.2. Sentimientos y emociones • Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, vivencias preferencias e intereses propios en distintas situaciones y actividades. • Identificación de los sentimientos y emociones de los demás y actitud de escucha y respeto hacia ellos. • Descubrimiento del valor de la amistad. Participación y disfrute con los acontecimientos importantes de su vida y con las celebraciones propias y las de los compañeros. Bloque 2. Movimiento y juego 2.1. Coordinación motriz • Destrezas manipulativas y disfrute en las tareas que requieren dichas habilidades. • Iniciativa para aprender habilidades nuevas, sin miedo al fracaso y con ganas de superación. 2.2. Orientación espacio-temporal • Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales en las actividades de aula. Capítulo 4 pág. 56 Trabajo Fin de Grado El CEIP tiene servicio de comedor, pero no en el mismo centro; los niños y niñas son trasladados a un colegio cercano para poder disfrutar de este servicio. Los niños y niñas de mi aula que tienen este servicio son todos becados, por lo que no tienen que efectuar ningún pago. El aula del tercer curso de Educación Infantil (5 años) está formado por trece alumnos, de ellos 4 son niños y 9 son niñas, siendo la gran mayoría de etnia gitana (78% de la clase). El aula no cuenta con estudiantes que tengan necesidades especiales y el retraso del currículo es algo que va al unísono en el aula; por ello, las actividades a desarrollar son más sencillas para poder adaptarnos al nivel del aula. Las relaciones entre el alumnado son relativamente buenas, aunque contamos con un alumno que en su casa solo ve violencia y, en ocasiones, la transmite en el aula a sus compañeros. A pesar de todo, en general, son cariñosos entre ellos y respetuosos. El aula es un espacio bastante colorido, estimulante y sobre todo es un aula muy luminosa. La metodología que se utiliza en el aula es de rincones. Supuestamente no se debe trabajar con materiales estandarizados, ya que las alumnas y alumnos tienen que ser autónomos y no seguir unos patrones determinados si no los suyos. Los rincones son una forma de organización donde los alumnos pueden actuar con autonomía y elegir según sus propias necesidades e intereses. Si bien es cierto que hay más sillas que alumnado. Esto es muy importante, según Fernández (2009), para que puedan decidir dónde sentarse y que no haya problema de espacios, estamos ante una clase muy luminosa y estimulante. La clase cuenta con siete rincones que pueden ser de trabajo o de juego. Los grupos de trabajo están hechos según el desarrollo de cada niño, mezclándose y haciendo grupos variados para que se ayuden entre sí y se complementen. Los rincones son los siguientes: • Asamblea. Rincón en el que todas las mañanas se plantea el día. Es un lugar en que están todos juntos, cuenta con una gran alfombra, proyector y pizarra digital. • Rincón del juego simbólico. En este rincón hay una serie de juguetes que les permiten realizar juegos de imitación de lo que ven en casa. Este rincón es conocido con el nombre de “la cocinita”. • Rincón de la plástica. Este rincón es muy importante ya que en él se busca potenciar la creatividad y la libre expresión de cada uno. El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 57 • Rincón de la lecto-escritura. Busca favorecer el desarrollo de comunicación tanto oral como escrita. Se conoce como el rincón de las letras. • Rincón de la biblioteca. Es importante para fomentar el gusto por la lectura y la diversidad de cuentos. • Rincón del amor. Cuando están tristes o enfadados, pueden ir a este rincón para intentar sentirse mejor; el resto los escucharemos para intentar ayudarles. Este rincón está dotado de un corazón en forma de peluche para que lo abracen cuando se sientan mal. Es muy importante trabajar las emociones. • Rincón de la lógica matemática. En este rincón se busca mejorar la capacidad de ordenamiento lógico ya que les ayudará con su habilidad matemática y lógica. Es conocido como el rincón de los números. Los materiales en el aula son variados, lo que permite que cada niño o niña los utilice según sus necesidades. Hay rotaciones en los rincones y no están siempre libres, por lo que no es una metodología estricta por rincones ya que, según Fernández (2009), es importante que los alumnos tomen sus decisiones y que el profesor aparezca en el momento que un alumno siempre repita rincón. La organización temporal de los rincones tiene en cuenta las necesidades de los niños y niñas, aunque es importante que se mantenga una presencia de horario estable en el horario diario, ya que eso dará seguridad a los niños y niñas (Laguía & Vidal, 1987). 6.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS La participación de las familias con el centro es bastante escasa; ni siquiera cuentan con AMPA. El centro tiene un programa llamado “escuela para padres” y van muy pocos. Debemos tener presente que el hecho de que los padres y madres se involucren en el centro es algo fundamental, ya que es el pilar de la educación de los niños según varios autores. Bien es cierto que el centro intenta llegar a las familias y conocer a todas ellas, pero la realidad es que no llegan del todo. Se podrían hacer festivales, día de las familias, etc., hacer actividades en las que los padres disfruten al ver a sus hijos en la escuela. Hay muchos padres y madres del centro que les resulta complicado participar por diversos motivos, pero otros no lo hacen porque no lo creen importante; por ello, el centro debería motivarlos a sentirse parte del mismo. Capítulo 4 pág. 58 Trabajo Fin de Grado Es cierto que muchas familias no están involucradas, pero hay algunas que sí, así que aprovecharé eso para acercarme más a ellos, ya que es muy importante que exista una conciliación familia-escuela. Lo que se busca es una armonía a la par entre las familias y el colegio; en el proyecto hay actividades que requieren la ayuda de las familias. Esta conciliación se hará de la siguiente forma: reuniones iniciales antes de comenzar el proyecto en las que se contará en qué consiste el proyecto; en las actividades (por ejemplo, la actividad “Visitas con amor” sería imposible llevarla a cabo sin ayuda de algunos familiares); y en reuniones en la fase intermedia y final del proyecto. En el caso de que las actividades propuestas con ayuda de las familias no se puedan llevar a cabo por falta de participación se buscarán alternativas. 6.- ACTIVIDADES PROPUESTAS La primera parte del proyecto consiste en la elección del tema. Por norma general, se elegiría entre todos, pero al ser un proyecto de intervención educativa se ha escogido el tema de la Igualdad, dada la gran desigualdad de género que hay en el colegio. Para motivar a las niñas y niños, todas las actividades estarán guiadas por un hilo conductor: Ladybug y Catnoir, dos superhéroes. Cada vez que la animación se muestre en la pantalla los alumnos sabrán que es momento del proyecto. Al presentarles el proyecto se les pedirá a los alumnos que hagan en casa un collar que les de algún superpoder y a partir de ahí se empezará a trabajar. Cada vez que se presente la protagonista del proyecto nos pondremos el collar para “cambiar el mundo”. A los alumnos y alumnas que por motivos familiares no traigan un collar hecho de casa se les ayudará en el rincón de plástica a confeccionar uno. En la segunda parte se reflexiona acerca del proyecto y se realiza una lluvia de ideas para saber cuál es el punto de partida del alumnado, según los resultados obtenidos se llevará a cabo una planificación del proyecto, siempre teniendo en cuenta los ritmos individuales. El brainstorming servirá como actividad introductoria y gracias a un apartado de esta actividad saldrá el nombre del proyecto que pondrán ellos y ellas. Teniendo en cuenta que el aula está distribuida por rincones, todos los días habrá rotaciones dependiendo de la programación del día, casi todos los días se llevará a cabo lectoescritura, logicomatemática y rotaciones de juego; si las actividades del proyecto son por grupos pequeños o individuales en un rincón específico los otros grupos irán rotando cada diez minutos aproximadamente. El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 59 Las Figura 4.1 y Figura 4.2 recogen el horario en el que se llevará a cabo el proyecto, que tendrá una duración de 10 días. Dado que los ritmos son diferentes, este horario es una estimación de lo que se pretende, pudiendo prorrogar más días. Aparte del proyecto, trabajarán inglés, música, religión/valores y psicomotricidad, viniendo al aula la/el especialista. Figura 4.1. Horario de la primera semana HORARIO DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5 9:00/9:30 Asamblea Asamblea Inglés Asamblea Asamblea Valores/ Religión 10:30/11:00 A1 “¿Somos iguales?” Lectoescritura A5 ”Verdadero o falso” A7 ”Cantamos por la igualdad” ALMUERZO 11:00/11:30 A1 “¿Somos iguales?” Psicomotricidad Lectoescritura Logicamatemática Música 11:30/12:00 ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO Música 12:00/12:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO 12:30/13:00 Relajación Relajación Relajación Relajación Relajación 13:00/13:30 A2 “Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa” Logicamatemática A6 “Me ayudas” A8 “Visita especial” Lectoescritura 13:30/14:00 Inglés A4 “Vamos a salvar el mundo” Logicomatemática A8 “Visita especial” Inglés 10:00/10:30 A3 ”Nuestro mural” Asamblea Lectoescritura PSICO 9:30/10:00 Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Capítulo 4 pág. 60 Trabajo Fin de Grado Figura 4.2. Horario de la segunda semana A continuación, se describirá la propuesta de actividades. Para conocer la ficha técnica de dicha propuesta es preciso acudir al ‘Anexo 1. Fichas de las actividades’. HORARIO DÍA 6 DÍA 7 DÍA 8 DÍA 9 DÍA 10 9:00/9:30 Asamblea Asamblea Inglés Asamblea Asamblea Valores/ Religión 10:30/11:00 A9 “Visitas con amor” Lectoescritura A13 “¿Cuánto hemos aprendido?” A14 “¿Qué podemos hacer?” ALMUERZO 11:00/11:30 A9 ”Visitas con amor” Psicomotricidad Lectoescritura Logicamatemática Música 11:30/12:00 ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO Música 12:00/12:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO 12:30/13:00 Relajación Relajación Relajación Relajación Relajación 13:00/13:30 A10 "¿Qué me gustaría ser?” Logicamatemática Juego libre ENSAYO A15 "Defendemos la igualdad” 13:30/14:00 Inglés A12 "¿Es justo?” Logicomatemática Inglés A15”Defendemos la igualdad” 10:00/10:30 A11 ”El armario de las profesiones” Asamblea Lectoescritura Psicomotricidad 9:30/10:00 Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 61 Actividad 1. “¿Somos iguales?” El tiempo estimado para esta actividad es de 30 a 45 minutos, y se llevará a cabo de manera conjunta en la asamblea. Esta actividad es de iniciación; nos ayudará a saber de qué conocimientos parte el alumnado. Para comenzar, se hará una lluvia de ideas con preguntas como: • ¿Las niñas y los niños sois iguales? • ¿El por qué según sus respuestas? • ¿Las niñas y los niños podéis hacer las mismas cosas? • ¿Las mujeres y los hombres pueden hacer los mismos trabajos? • ¿El por qué según sus respuestas? • ¿Sabéis cuál es el color de la igualdad entre chicas y chicos? • ¿Queréis descubrirlo? Después del brainstorming haremos un experimento en el rincón de la plástica donde, mezclando los colores azul y rojo, se creará el morado y este será el color qué bañará el proyecto. Tras crear el color, cada uno plasmará su mano en un folio con la pintura morada; a continuación, la recortarán y pondrán su nombre para pegarlo en el mural que se hará en la actividad 3. Actividad 2. “¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?” Esta actividad se llevará a cabo en la asamblea todos juntos. El tiempo estimado de realización es de 15 a 20 minutos. Estamos ante una actividad de iniciación. Se les contará el cuento ¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa? Y después se les hará unas preguntas para ver si han entendido el cuento. Las preguntas serán las siguientes: • ¿Cómo se llama la protagonista del cuento? • ¿Creéis que hay cosas que solo puedan hacer los niños o niñas? • ¿De qué colores van vestidos los personajes del cuento? • ¿Os parecería aburrido vestir solo de un color? • ¿Creéis que todas las niñas quieren ser princesas? • ¿Y que todos los niños quieren ser príncipes? Después de las preguntas se les pedirá hacer un dibujo para saber el autoconcepto que tienen de sí mismos. Este dibujo también se pegará en el mural de la actividad 3. Capítulo 4 pág. 62 Trabajo Fin de Grado Actividad 3.” Nuestro mural” El tiempo estimado para esta actividad es de aproximadamente 20 minutos, ya que es una actividad de refuerzo y desarrollo. El mural servirá para ir plasmando todos los conocimientos adquiridos y apoyarnos en él si surge alguna duda. El título del mural será elegido por las niñas y niños de la clase, por lo que deben ponerse de acuerdo. Actividad 4. “Vamos a salvar el mundo” El tiempo estimado para esta actividad es de 10 a 15 minutos, y se llevará a cabo en el rincón de la plástica en grupo reducido. Esta actividad es de refuerzo y desarrollo. Como el hilo conductor de todo el proyecto es la heroína Ladybug y para salvar el mundo ella se pone un antifaz, se le entregará a cada alumno uno que tendrán que pintar de los colores que más les gusten, recortar y poner goma elástica, para así poder salvar el mundo tal y como hace nuestra protagonista (Anexo 3: “Vamos a salvar el mundo”). Actividad 5. “¿Verdadero o falso?” Para esta actividad el tiempo estimado es de 10 a 15 minutos, se llevará a cabo en la asamblea con toda la clase y servirá de evaluación. La maestra presentará la caja del misterio e irán saliendo a leer las tarjetas con diferentes frases (en el caso de no saber leer la profesora servirá de apoyo). A continuación, se muestran algunos ejemplos de dichas tarjetas: • Los niños son mejores que las niñas. • Las niñas son mejores que los niños. • Las niñas y los niños somos iguales. El primero en levantar o bajar el dedo será el que saque la tarjeta de la caja y después sus compañeros. La profesora irá preguntando al azar porque han subido el dedo o lo han bajado. Actividad 6. “¿Me ayudas?” El tiempo estimado para esta actividad es en torno a 30 minutos, se llevará a cabo en el aula de psicomotricidad. Está actividad corresponde a refuerzo y desarrollo. Aparecerá en el proyector Catnoir pidiendo ayuda y luego aparecerá Ladybug para ayudarle. Los alumnos y alumnas tendrán que intentar llevar un banco ellos solos y al no poder deberán buscar ayuda para que así consigan moverlo; también se hará la actividad con globos. Llevar los globos con la cabeza, con la barriga, ... El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 63 Actividad 7. “Cantamos por la igualdad” Para esta actividad se necesitarán aproximadamente 20 minutos y será realizado en el rincón de la plástica y en la asamblea. Es una actividad de refuerzo. Escucharemos la canción “Depende de los dos” y se les enseñará a hacer los gestos para cantarla y bailarla. Esta canción se escuchará al menos una vez al día. Hablaremos de las profesiones y de lo que quieren ser cada uno de mayor. Después, en el rincón de la plástica harán, en grupos reducidos, los dibujos de lo que quiere ser cada uno. Finalmente, se pondrán en el mural. Actividad 8. “Visita especial” Para esta actividad se necesitarán unos 45 minutos o una hora. Se realizará la primera parte en la asamblea y la segunda en el patio. Estamos ante una actividad de refuerzo. Una vez al mes vendrán dos mujeres o dos hombres deportistas para explicar su deporte y contar las desigualdades que existen en su modalidad. Vendrán patinadores, jugadores de fútbol, bailarines, taekwondistas, ... Después de esto los deportistas les harán una pequeña exhibición y una clase de su deporte de base. Cada deportista se hará una foto con el alumnado para poner en el mural y nosotros escribiremos las diferencias que hay dentro de los deportes si eres hombre o mujer. Actividad 9. “Visitas con amor” Para esta actividad se necesitará un tiempo estimado de 30 a 60 minutos y la realización será llevada a cabo en la asamblea. Estamos ante una actividad de refuerzo. Se pedirá que vengan familias al cole (madres, padres, abuelos y/o abuelas) para que nos cuenten cómo se realizaban las labores del hogar antes y cómo se realizan ahora, para que así el alumnado vea que las tareas del hogar no son cuestión solo de las mujeres, sino que los hombres también tienen que participar. Después de que nos hayan contado las diferentes situaciones nos haremos una foto para ponerla en el mural y escribiremos lo que hemos entendido. Actividad 10. “¿Qué me gustaría ser?” El tiempo aproximado para esta actividad será de una hora. Se llevará a cabo en la asamblea como una actividad de refuerzo. Enviaremos al centro a un maquillador infantil para que los pinten la cara con los diseños que ellos mismos elijan (mariposa, tigre, león, unicornio, mariquita, ...). En el momento que se esté maquillando tendrán juego libre. Nos haremos fotos para poner en el mural. Capítulo 4 pág. 64 Trabajo Fin de Grado Actividad 11. “El armario de las profesiones” Esta actividad se llevará a cabo en el rincón de la plástica y se tardará en torno a 15 minutos. Estamos ante una actividad de refuerzo. Se les entregará una plantilla del niño niña en ropa interior para que sean ellos los que le pongan la ropa que quieran de las distintas profesiones con las láminas que se le ofrecen (Anexo 5. “El armario de las profesiones”.). Una vez montados, serán pegados en el mural del proyecto. Actividad 12. “¿Es justo?” Esta actividad, que será realizada por parejas mixtas, precisará aproximadamente siete minutos. Se llevará a cabo en el rincón de los números y nos servirá de evaluación. Se les pedirá que recojan un rincón y, una vez hayan acabado, se le entregará un regalo a cada uno: en el vaso de la chica solo habrá una fresa y el vaso de chico estará lleno de fresas. Lo que se busca con esta actividad es a ver cómo reaccionarían nuestros alumnos y alumnas ante las injusticias y discriminaciones de género. Actividad 13. “¿Cuánto hemos aprendido?” Esta actividad de evaluación se llevará a cabo durante 10-15 minutos. Estarán repartidos en sus diferentes grupos y rincones, y se les entregará una ficha con pictogramas con diferentes roles y estereotipos; tendrán que unir o poner gomets según la situación (Anexo 6. “¿Cuánto hemos apredido?”). Actividad 14. “¿Qué podemos hacer?” Para esta actividad se necesitarán 10 minutos y se llevará a cabo en el rincón del juego simbólico. Es de carácter evaluatorio. En este rincón contamos con muñecos, cocinita, herramientas, …, que están asociados a un género, por lo que se les dará a escoger el rol que quieran llevar a cabo; cinco minutos después tendrán que cambiar el rol escogido. Actividad 15. “Defendemos la igualdad” La última actividad de nuestro proyecto se ejecutará aproximadamente en 30 minutos y su desarrollo se llevará a cabo en el patio. Haremos un baile de fin de proyecto con la canción ‘Depende de los dos’, donde cada alumno y alumna se vestirá como quiera para hacer el baile que hemos estado ensayando (el día anterior en el ensayo general y al final de la clase de psicomotricidad a lo largo del proyecto) frente al resto de alumnos del colegio. La escenografía será poner detrás de la pista el mural del proyecto para que todo el mundo lo pueda ver. El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 65 7.- EVALUACIÓN La evaluación pretende recoger información para analizarla e interpretar los resultados reunidos. Esta será global y continua. Se llevará a cabo la observación sistemática y directa, para observar cómo se desenvuelven los alumnos y cómo es su participación. En dicho registro se utilizará una escala de valoración con los siguientes apartados: conseguido, en proceso y no conseguido. También se realizará una revisión de las actividades realizadas en el aula (Salinas, 2002). Este método es muy importante para evidenciar la evolución de los alumnos en el aula. La asamblea será también evaluativa; mediante el diálogo se comprobarán los conocimientos y avances adquiridos durante el proyecto. La primera actividad evaluatoria será realizada al iniciar el proyecto y servirá para saber cuáles son los conocimientos previos sobre la temática del proyecto a desarrollar y así tener en cuenta el punto de partida. En esta actividad inicial se realizará un brainstorming para conocer qué saben acerca de la igualdad entre hombres y mujeres. Todos los conocimientos de los que se parte quedarán registrados en el cuaderno del profesor para reflejar la evolución. El proyecto cuenta con actividades de refuerzo y de evaluación. Las de evaluación son las tareas de "verdadero o falso", "¿Es justo?", "¿Cuánto hemos aprendido?" y “¿Qué hacemos en casa?”. Se llevarán a cabo rúbricas de las actividades evaluatorias y una rúbrica del proyecto completo para comprobar qué es lo que han aprendido (Anexo 6. “¿Cuánto hemos apredido?”). La evaluación es continua; por ello, habrá varias actividades de evaluación durante todo el proyecto y también contaremos con actividades de refuerzo, con las que se busca que se asienten los conocimientos que se intentan enseñar. Aprender a enseñar es algo muy complejo, por lo que es importante como docente autoevaluar todas las competencias que ha llevado a cabo durante el proyecto. Por ello, he creado una tabla de autoevaluación (Anexo 7. Rúbrica evaluatoria del proyecto), ya que esto me ayudará a ver los errores o aspectos a mejorar que han ido apareciendo a lo largo del proyecto, para en un futuro poder crecer como docente. La evaluación tiene un carácter formativo, ya que nos muestra los conocimientos adquiridos y es importante para seguir formando a los alumnos y alumnas, para así corregir errores o dificultades de aprendizaje que puedan tener. Lo que se busca es que logren adquirir todos los objetivos que nos planteamos al comenzar el proyecto. Conclusiones pág. 72 Trabajo Fin de Grado Gobierno de Canarias. (2013). Atención a niños y niñas con disforia de género y adolescentes transexuales en los centros escolares. Recomendaciones para los docentes. Recuperado el 26 de mayo de 2021, de http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cepicoddelosvinos/files/2013/10/DOCU MENTO-DE-ATENCI%C3%93N-A-NI%C3%91OS-Y-NI%C3%91AS-CON-DISFORIA-DEG%C3%89NERO-Y-ADOLESCENTES-TRANSEXUALES-EN-LOS-CENTROSESCOLARES.pdf INE. (2019). Tasas de empleo según grupos de edad. Brecha de género. Recuperado el 25 de mayo de 2021, de INE. Instituto Nacional de Estadística: https://tinyurl.com/vyku4tzk INE. (2019). 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Descripción: Se hará una lluvia de ideas para saber de donde parten los alumnos y alumnas en este tema y se les hará preguntas como: • ¿Las niñas y los niños sois iguales? • ¿El por qué según sus respuestas? Conclusiones pág. 76 Trabajo Fin de Grado • ¿Las niñas y los niños podéis hacer las mismas cosas? • ¿Las mujeres y los hombres pueden hacer los mismos trabajos? • ¿El por qué según sus respuestas? • ¿Sabéis cuál es el color de la igualdad entre chicas y chicos? • ¿Queréis descubrirlo? Después del brainstorming haremos un experimento en el rincón de la plástica dónde mezclando dos colores azul y rojo se creará el morado y este será el color que bañará el proyecto. A continuación de crear el color cada uno plasmará su mano en un folio con la pintura morada que recortarán y pondrán su nombre para pegarlo en el mural que se hará en la actividad tres. Materiales: Folios, pintura roja y azul, tijeras y rotuladores. Actividad 2. “¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?” Tiempo: 15/20 minutos Organización del aula: Asamblea (todos juntos) Tipo de actividad: Iniciación (introductoria) Objetivos: • Fomentar la libertad de elección. • Fomentar actitudes de igualdad entre niños y niñas. • Fomentar el diálogo para solucionar conflictos. Descripción: Se les contará el cuento ¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa? y después de esto se les hará unas preguntas para ver si han entendido el cuento. Las preguntas serán las siguiente: • ¿Cómo se llama la protagonista del cuento? • ¿Creéis que hay cosas que solo puedan hacer los niños o niñas? • ¿De qué colores van vestidos los personajes del cuento? • ¿Os parecería aburrido vestir solo de un color? • ¿Creéis que todas las niñas quieren ser princesas? • ¿Y que todos los niños quieren ser príncipes? Después de las preguntas harán un dibujo para saber el autoconcepto que tienen de sí mismos que se pegará en el mural de la actividad tres. Materiales: Cuento, folios, rotuladores y celo. El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 77 Actividad 3. “Nuestro mural” Tiempo: 20 minutos Organización del aula: Aula (todos juntos) Tipo de actividad: Refuerzo y desarrollo. Objetivos: • Fomentar la creatividad. • Aprender a resumir conceptos. Descripción: El mural servirá para ir plasmando todos los conocimientos adquiridos y si surge alguna duda poder apoyarnos en él. Los materiales que se hagan en las actividades serán puestos en el mural a modo de resumen. Materiales: Papel corrido blanco y pinturas. Actividad 4. “Vamos a salvar el mundo” Tiempo: 10/15 minutos Organización del aula: Rincones Tipo de actividad: Refuerzo y desarrollo Objetivos: • Reforzar la psicomotricidad fina. Descripción: Como el hilo conductor de todo el proyecto es la heroína Ladybug y para salvar al mundo se pone un antifaz se le entregará a cada alumno uno que tendrán que pintar de los colores que más les gusten, recortar y poner la goma elástica (con ayuda si lo precisasen) para poder salvar el mundo como nuestra heroína. Materiales: Antifaz, tijeras, rotuladores y goma elástica. Actividad 5. “¿Verdadero o falso?” Tiempo: 10/15 minutos Organización de aula: Asamblea (todos juntos) Tipo de actividad: Evaluación Objetivos: • Conocer las desigualdades entre hombres y mujeres. • Saber que tanto las niñas como los niños pueden desarrollar una misma actividad o trabajo. Conclusiones pág. 78 Trabajo Fin de Grado Descripción: La profesora presentará la caja del misterio y de uno en uno irán saliendo a leer las tarjeras con diferentes frases, a continuación, se muestran algunos ejemplos: • Los niños son mejores que las niñas. • Las niñas son mejores que los niños. • Las niñas y los niños somos iguales. El primero en levantar o bajar el dedo será el que saque la tarjeta de la caja y después sus compañeros. La profesora irá preguntando al azar por que han subido el dedo o lo han bajado. Materiales: Tarjetas, caja misteriosa. Actividad 6. “¿Me ayudas?” Tiempo: 30 minutos Organización de aula: Aula de psicomotricidad Tipo de actividad: Refuerzo y desarrollo. Objetivos: • Saber que tanto niñas como niños pueden desarrollar una misma actividad o trabajo. • Fomentar que se ayuden y apoyen sin depender del género. Descripción: En esta actividad aparecerá Catnoir pidiendo ayuda y aparecerá Ladybug para ayudarle. Los alumnos tendrán que intentar llevar un banco ellos solos y al no poder deberán buscar ayuda para que así consigan moverlo; también se hará la actividad con globos. Llevar los globos con la cabeza, con la barriga... Materiales: Globos, un banco del aula de psicomotricidad. Actividad 7. “Cantamos por la igualdad” Tiempo: 20 minutos Organización de aula: Asamblea y rincón de plástica Tipo de actividad: Refuerzo Objetivos: • Conocer las desigualdades entre hombres y mujeres. • Saber que tanto las niñas como los niños pueden desarrollar una misma actividad o trabajo. El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 79 Descripción: Escucharemos la canción “depende de los 2” (https://www.youtube.com/watch?v=eiCAK4FkKRU&t=151) y se les enseñará a hacer los gestos para cantarla y bailarla. Esta canción se escuchará al menos una vez al día. Hablaremos de las profesiones y de lo que quieren ser cada uno de mayores. Después de esto harán en el rincón de plástica los dibujos de lo que quiere ser cada uno y se pondrá en el mural. Materiales: Folios, pinturas, rotuladores y celo. Actividad 8. “Visita especial” Tiempo: 45 minutos/1 hora Organización de aula: Asamblea y patio Tipo de actividad: Refuerzo Objetivos: • Conocer las desigualdades que existen entre hombres y mujeres en los deportes. Descripción: Un viernes al mes vendrán dos mujeres o dos hombres deportistas para explicar su deporte y explicar las desigualdades que existen en su modalidad. Vendrán patinadores, jugadoras de fútbol, bailarines, taekwondistas chicas… Después los deportistas les harán una pequeña exhibición de su deporte y una clase de su deporte base. Cada deportista se hará con la clase una foto para poner en el mural. Actividad 9. “Visitas con amor” Tiempo: 30/60 minutos Organización del aula: Asamblea. Tipo de actividad: Refuerzo Objetivos: • Conocer cómo eran las vidas de sus abuelos y abuelas. • Conocer cómo eran las vidas de sus progenitores. Conclusiones pág. 80 Trabajo Fin de Grado Descripción: Se pedirá que vengan familias al cole (mamás, abuelas, papás, abuelos) para que cuenten cómo se llevaban las labores del hogar antes y cómo se llevan ahora y que los alumnos y alumnas veas que las cosas se van equiparando poco a poco. Después de que nos hayan contado las diferentes situaciones nos haremos una foto para poner en el mural. Materiales: Cámara de fotos. Actividad 10. “¿Qué me gustaría ser?” Tiempo: 1 hora Organización de aula: Asamblea Tipo de actividad: Refuerzo Objetivos: • Fomentar la libertad de elección. Descripción: Invitaremos al centro a un maquillador infantil para que les pinte la cara con los diseños que ellos mismos elija (mariposa, tigre, león, unicornio, mariquita...). Se les harán fotos para poner en nuestro mural. Materiales: Pinturas de cara. Actividad 11. “El armario de las profesiones” Tiempo: 15 minutos Organización de aula: Rincón de plástica Tipo de actividad: Refuerzo Objetivos: • Fomentar la libertad de elección. Descripción: Se les entregará una plantilla de niños y niñas en ropa interior para que sean los alumnos los que les pongan la ropa que quieran de las distintas profesiones con las láminas sin importar el sexo de su plantilla (Anexo 5. “El armario de las profesiones”.) y serán pegados una vez montados en el mural del proyecto. Materiales: Plantillas y láminas El tratamiento de la desigualdad de género en Educación Infantil Xisela González Couñago pág. 81 Actividad 12. “¿Es justo?” Tiempo: 7 minutos por pareja Organización de aula: Rincón de los números Tipo de actividad: Evaluación Objetivos: • Reconocer las injusticias que existen entre hombres y mujeres y hacer que estas cambien. Descripción: Esta actividad se llevará a cabo por parejas mixtas. Se le entregará a cada uno un regalo después de haber recogido el rincón de los números. En el vaso de las chicas habrá solo una fresa y el vaso de los chicos estará lleno de fresas. Lo que se busca con esta actividad es saber cómo reaccionarían nuestros alumnos ante las injusticias. Materiales: Fresas y vasos. Actividad 13. “¿Cuánto hemos aprendido?” Tiempo: 10/15 minutos Organización de aula: Cada grupo en su rincón. Tipo de actividad: Evaluación Objetivos: • Reconocer las injusticias que existen entre hombres y mujeres. • Saber que tanto las niñas como los niños pueden desarrollar una misma actividad o trabajo. Descripción: Se les entregará una ficha con pictogramas con diferentes roles y estereotipos y tendrán que unir o poner gomets según la situación (Anexo 6. “¿Cuánto hemos apredido?”) Materiales: Ficha, gomets rojos y verdes, lápiz Actividad 14. “¿Qué podemos hacer?” Tiempo: 10 minutos Organización de aula: Rincón de juegos Tipo de actividad: Evaluación Objetivos: • Saber que tanto las niñas como los niños pueden desarrollar una misma actividad o trabajo. Conclusiones pág. 88 Trabajo Fin de Grado ANEXO 8. AUTOEVALUACIÓN En la autoevaluación docente se utiliza para calificar como ha ido el proyecto y las opciones de mejora que se pueden llevar a cabo, para ello he creado una tabla que se muestra a continuación. Sí No Observaciones ¿El tema era adecuado para la edad? ¿El tiempo de las actividades era suficiente? ¿Los objetivos eran apropiados? ¿Los contenidos eran adecuados? ¿Las actividades fueron motivadoras? ¿El tiempo que se llevó a cabo el proyecto fue suficiente? ¿Los materiales proporcionados fueron suficientes? ¿El resultado del proyecto fue el esperado?