Valoración de la metodología cooperativa en educación física desde la perspectiva de una docente novel

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID VALORACIÓN DE LA METODOLOGÍA COOPERATIVA EN EDUCACIÓN FÍSICA DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA DOCENTE NOVEL TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA – MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA AUTOR/A: ELENA GARCÍA RUANO TUTOR/A: GUSTAVO GONZÁLEZ CALVO Palencia, 13 de Junio de 2019 1 RESUMEN Con este Trabajo de Fin de Grado se pretende conocer la importancia del aprendizaje cooperativo dentro de las aulas de Educación Física, conociendo su influencia en el desarrollo de competencias dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños de Primaria. Tendremos en cuenta para ello, las investigaciones realizadas por autores referentes en el tema. Realizaremos una indagación y análisis de una puesta en práctica de esta metodología en una clase, donde conoceremos aportaciones positivas e inconvenientes con los que me he ido encontrado en mi intervención, centrada en los equilibrios cooperativos. PALABRAS CLAVE Cooperación, equilibrios, grupos, roles, trabajo en equipo, educación física. ABSTRACT With this Final Degree Project it is intended to know the importance of cooperative learning in the classes in physical education classes, knowing their influence on the development of skills inside the teaching-learning process of primary school children. We will take into account for it the research carried out by important authors in this issue. We will do an inquest and study by putting into practice this methodology in one class, where we will know benefits and drawbacks which I have found myself in my intervention, focussed on cooperative balance. KEYWORDS Cooperation, balances, groups, roles, teamwork, physical education 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 3 2. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 4 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO .......................................................................... 5 3.1 RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO ......................................... 6 3.2 RELACIÓN CON LA NORMATIVA Y EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ............................................................................................................................... 7 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES ................................................. 10 4.1 LA COOPERACIÓN .................................................................................................. 10 4.2 LA COOPERACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ............................................... 12 4.3 MÉTODOS DE TRABAJO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO SEGÚN DIFERENTES AUTORES ..................................................................................................... 17 5. METODOLOGÍA O DISEÑO ............................................................................................ 20 5.1 UNIDAD DIDÁCTICA .............................................................................................. 20 5.1.1 Justificación y contextualización......................................................................... 20 5.1.2 Contexto espaciotemporal ................................................................................... 22 5.1.3 Metodología ........................................................................................................ 22 5.1.4 Objetivos ............................................................................................................. 24 5.1.5 Contenidos ........................................................................................................... 24 5.1.6 Competencias clave ............................................................................................. 24 5.1.7 Estándares de aprendizaje ................................................................................... 26 5.1.8 Sesiones ............................................................................................................... 27 5.1.9 Evaluación ........................................................................................................... 34 5.2 ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN ....................................................................... 36 6. CONSIDERACIONES FINALES ...................................................................................... 42 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 44 8. ANEXOS ............................................................................................................................. 46 3 1. INTRODUCCIÓN Este documento valora la importancia del aprendizaje cooperativo dentro de la Educación Física, más concretamente a través de una unidad didáctica de equilibrios cooperativos. Los beneficios del trabajo cooperativo están defendidos por las investigaciones de muchos autores, los cuales nos muestran que los niños se desarrollan en competencias como la comunicación lingüística, aprender a aprender, trabajar en sociedad y desarrollar el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor. A través de los equilibrios cooperativos los niños también han desarrollado la creatividad en la elaboración de figuras de diferentes alturas, aprender a trabajar en grupo acatando tareas y diferentes roles dentro de ellos y trabajar de forma autónoma. Pero en el aprendizaje cooperativo, otro factor esencial es el papel del maestro, el cual debe actuar como guía en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y encaminar a los alumnos hacia la resolución del trabajo de una forma global y común, no individual. Mediante la unidad didáctica llevada a la práctica, he podido valorar mi intervención con esta metodología a través de unos análisis, comparando las investigaciones teóricas de los autores con los resultados y mis impresiones de trabajarlo en un aula. De esta forma, he observado tanto aspectos positivos para los alumnos, como inconvenientes de mi programación y puesta en práctica, que se detallarán en el desarrollo de este Trabajo de Fin de Grado. 4 2. OBJETIVOS Antes de comenzar con el desarrollo del trabajo tenemos que plantearnos qué es lo que se quiere investigar, para así reflexionar sobre lo que se espera lograr y compararlo con los análisis de esta indagación e intervención. Los objetivos principales que me propongo con este trabajo son: • Ofrecer una visión global sobre el aprendizaje cooperativo en la educación física y su influencia en el desarrollo personal de los niños. • Conocer los estudios sobre el aprendizaje cooperativo según diversos autores. • Promover el aprendizaje cooperativo en el ámbito corporal como aspecto necesario para un desarrollo integral de los niños. • Llevar a la práctica una unidad didáctica sobre equilibrios cooperativos con niños de 4º de educación primaria. • Analizar los resultados prácticos del aula con el marco teórico realizado. 5 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO La cooperación es una metodología positiva y no solo en el área de Educación Física, teniendo que ser transversal a todas las asignaturas. A través del aprendizaje cooperativo podemos fomentar en los niños actitudes como el diálogo, la empatía, la comunicación y el llegar a acuerdos con un grupo. La elección de este tema ha estado marcada por dos perspectivas: una más personal, ya que considero que a través de la cooperación puedes ayudar a sociabilizar a los niños de una forma lúdica y sentía una curiosidad por investigar más en esta área. En este sentido, el tema de trabajo ha surgido a lo largo de mi Prácticum II donde he podido observar actividades cooperativas con unos buenos resultados donde todo el grupo se ayudaba y todos salían beneficiados. La gran diversidad que existe hoy en día en los colegios promueve la búsqueda de nuevas técnicas donde todos aprendan juntos y cada uno aporte ideas nuevas y diferentes, pero quizás se lleve a la práctica de forma escasa o en actividades suelta, sin un orden ni una secuenciación. En muchas ocasiones, la cooperación es llevada a cabo como una secuenciación de actividades con grandes niveles de valores y evaluando el disfrute o lo resolución de conflictos. Pero esto debería ir más allá ya que los juegos cooperativos son un medio, no un fin. También considero que tiene que haber una variación de actividades y metodologías diferentes, no solo cooperativas. Por otra parte, profesionalmente también considero que es un tema necesario para trabajar no solo en el ámbito de la Educación Física. La cooperación favorece una interacción social positiva entre los alumnos que les ayudará en sus futuras vidas a saber trabajar en grupo y obtener unos mayores resultados superando retos. También es cierto que la cooperación viene trabajándose desde hace años y en las leyes educativas y aparece reiteradamente como algo necesario en las aulas y los colegios. La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE; MEC, 1990, p. 28930) la incluía entre los fines que perseguía: «g) la formación para la paz, la cooperación...». La posterior Ley Orgánica de Educación (LOE; MEC, 2006, p. 17169) la mantenía entre sus fines y la incluía como uno de los objetivos fundamentales de la educación secundaria obligatoria: «a) ...practicar la 6 cooperación...». La actual Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE; MEC, 2013) incluye la cooperación en los distintos documentos que la desarrollan. Así, el Real Decreto que establece el currículo básico de la educación primaria incluye entre sus asignaturas específicas: «Valores Sociales y Cívicos», en la que se dice: «…se estimulan actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad...» (MEC, 2014, p. 19415). Por lo tanto, desde el punto de vista legislativo, la cooperación es un valor que se debe trabajar en nuestros centros educativos. (Fernández-Rio y Méndez-Giménez, 2016, p.201). Las clases de EF dan mucho potencial de expresión a los niños, están más liberados y con ganas de moverse. Por eso es un buen momento para trabajar la comunicación entre ellos, que lleguen a acuerdos y desarrollen unas relaciones interpersonales. Me he centrado en una investigación sobre la cooperación, terminando con una intervención educativa, a través de la cuál espero intentar llegar hasta un aprendizaje cooperativo (a través de los equilibrios cooperativos). He encaminado la justificación también a partir de un marco teórico, aportando una relación con las competencias del Título de Educación Primaria y demostrando la importancia del trabajo según los objetivos y contenidos expuestos en el Currículo de Educación Primaria: 3.1 RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO Los estudiantes del Título de Grado de Maestro en Educación Primaria deberán adquirir una capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema educativo, adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas y realizar sus funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Los objetivos del título relacionados con este Trabajo de Fin de Grado son: 6. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. 7 11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. 3.2 RELACIÓN CON LA NORMATIVA Y EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA En primer lugar, hemos tenido en cuenta el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, donde encontramos estos objetivos relacionados con el tema de trabajo que se está exponiendo: b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Asimismo, consideramos el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. El contenido de nuestro trabajo tiene relación con el área de EDUCACIÓN FÍSICA. Dentro de esta destacamos los siguientes contenidos en las diferentes áreas: Bloque 1: Contenidos comunes - Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva. - Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación Física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes. - Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego y valoración del respeto a los demás, evitando estereotipos y prejuicios racistas. 8 Bloque 2: Conocimiento corporal - El esquema corporal y su estructuración. Toma de conciencia, interiorización y representación de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo. Valoración de la propia realidad corporal, respetando la propia y la de los demás. Bloque 3: Habilidades motrices - Control motor y corporal previo, durante y posterior a la ejecución de las acciones motrices. - Adaptación a situaciones motrices de complejidad creciente que impliquen cambios o alteraciones en la base de sustentación y el centro de gravedad corporales, en posiciones estáticas y/ o en movimiento. - Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas), asociadas al perfeccionamiento y consolidación de los patrones fundamentales de movimiento y el desarrollo de las habilidades básicas y el desarrollo de las complejas y expresivas. Anticipación postural compensatoria. - Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de problemas motores utilizando el pensamiento divergente y la anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, que implique al menos 2 o 3 jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de equipo. Bloque 4. Juegos y actividades deportivas - Aceptación dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad del intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades. 15 - El protagonismo de los estudiantes que hacen más “ruido” respecto a los más silenciosos. - El incumplimiento de las normas para llegar al objetivo cuanto antes. - Las reacciones o palabras negativas entre compañeros por no quedar primeros. Conociendo ya los componentes esenciales para un correcto aprendizaje cooperativo de los contenidos tratados, también tenemos que tener en cuenta aspectos relacionados con el contexto humano de los niños y el grupo-clase en el que vayamos a impartir la materia, ya que esto varía en función de las necesidades de cada uno. Según Velázquez (2010) el docente debe tomar tres decisiones previas antes de realizar los juegos cooperativos (p.53): - Distribución del alumnado en grupos: lo primero, debemos invertir tiempo en capacitar al alumnado para que trabaje en equipo, para que lleguen a ser más productivos. Según numerables autores, el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos funciona mejor porque hay más variedad de perspectivas, así como de soluciones al problema, generan desequilibrios cognitivos fomentando la creatividad y fomentando el aprendizaje y existe un pensamiento más elaborado con razonamientos y explicaciones que aumenta la profundidad de comprensión. Pero también podemos decidir que alumnos estarán los grupos de esta forma: • Formados por los alumnos: -Libre: mayor libertad y distracciones y menor posibilidad de relación por ser grupos de amistades y homogéneos. -Con restricciones del profesor • Formados por el docente: -Criterios de heterogeneidad: según uno o varios criterios. -Distribución de rendimiento: formar grupos donde existan alumnos de todos los niveles académicos. -Criterio de afinidad: tener en cuenta las afinidades y rechazos de relaciones por parte del alumnado. Estas posibilidades pueden combinarse para la distribución del alumnado, teniendo dos o las tres en cuenta para realizar la elección y así formar grupos más heterogéneos. 16 • Formados al azar: es un método sencillo, pero con peligro ya que pueden coincidir dos personas con dificultad para trabajar juntas o los grupos pueden estar descompensados tanto en capacidades físicas como académicas o de comportamiento. - Tamaño de los grupos: para aquellos grupos sin experiencia cooperativa Johnson, Johnson y Holubec en 1999 nos proporcionan la regla “cuanto más pequeño sea el grupo, tanto mejor”. En grupos reducidos la toma de decisiones por consenso en más común que en los grupos más grandes, pero también en grupos amplios existe más diversidad de opiniones y recursos, pero es más complejo las interacciones entre los integrantes con menos cohesión grupal. Una variable que también ha de considerarse es el tiempo disponible, ya que varía según el tamaño de los grupos. - Duración de los grupos: según los hermanos Johnson (1999) existen tres tipos de grupos cooperativos: de base (duran un curso escolar), los formales (duran entre una sesión y un curso académico) y los informales (duran desde unos pocos minutos hasta una sesión). La duración debe depender de la tarea que se vaya a realizar y de la capacidad del alumnado para trabajar con los compañeros a través de este método. Por último, hay que comentar que según Omeñaca y Ruiz (2002), los juegos cooperativos deben tener unos elementos significativos característicos de esta metodología: − Plantea una actividad conjunta y participativa, en la que todos los integrantes tienen un papel y deben colaborar. − Exige una coordinación de las labores de todos los participantes para superar la meta común. + consenso y responsabilidad individual - Conductas negativas y profundización + recursos y diversidad - Cohesión y calidad en interacciones Menos tiempo Más tiempo 17 − Favorece la experimentación y exploración y facilita la búsqueda de soluciones creativas en un entorno libre de presiones. − Atiende al proceso. − Elimina el enfrentamiento con los demás. − No excluye. − No elimina. − No discrimina 4.3 MÉTODOS DE TRABAJO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO SEGÚN DIFERENTES AUTORES Existen diferentes métodos de trabajo para realizar en las aulas de EF para favorecer la disposición efectiva de los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo. Estas son algunas de las técnicas que según varios autores han ido dando forma a los diversos tipos de llevar a cabo la cooperación al aula. En cada una de estas técnicas vamos a investigar sobre el grupo de trabajo (individual, parejas, pequeños grupos…), la función o indicaciones de los maestros, la tarea a realizar por el alumnado y en algunos casos la evaluación. JIGSAW O PUZLE (ARONSON 1978) Nº alumnos Grupos de 3 o 6 Maestro Da a cada uno del grupo información sobre una parte de la tarea. Luego puede llamar a cualquiera del grupo y pedirle que explique cualquier parte. Alumno Debe comprender y aprender esa información, ya que se la explicará al resto del grupo. Se reunirán los que tienen la misma información de cada grupo para aclarar dudas. Luego vuelven a su grupo y se la explican a todos. Ejemplo Diferentes juegos tradicionales de Castilla y León ENSEÑANZA RECÍPROCA (MOSSTON 1978) Nº alumnos Parejas Maestro Dice la tarea a realizar y da información sobre elementos importantes. Alumnos Uno realiza la tarea y otro observa y corrige errores. Cambio de rol. Ejemplo Cambio de mano del balón mediante bote entre las piernas 18 MARCADOR COLECTIVO (ORLICK 1990) Nº alumnos Individualmente o pequeños grupos Profesor Da una tarea a realizar y analiza junto a los alumnos unos criterios de puntuación. Alumnos Controlan su propia puntuación. Después se suman las puntuaciones y la clase puede tener recompensa si llega a un número. JUEGO COOPERATIVO O CO-OP PLAY (GRINESKI 1996) Nº alumnos Gran grupo Maestro Explica en gran grupo la actividad. Recuerda conductas que facilitan la acción: animar, compartir… Alumnos Participan en la actividad siguiendo indicaciones del profesor Evaluación Grupal, orientada a descubrir qué facilita o dificulta el logro del objetivo. A partir de los resultados, se pueden crear nuevas actividades Ejemplo Recorrer el gimnasio sin pisar el suelo PIENSA, COMPARTE, ACTÚA (GRINESKI 1996) Nº alumnos Grupos Maestro Propone un desafío cooperativo donde es necesario la participación de todos Alumnos Piensan individualmente las soluciones y lo exponen al grupo. Cada grupo prueba una solución de cada estudiante y eligen una (pudiendo mejorarla) YO HAGO, NOSOTROS HACEMOS (VELÁZQUEZ, 2003A) Nº alumnos Grupos de 4 o 6 Maestro Propone una tarea motriz con diferentes posibilidades de ejecución. Luego pide a cada grupo que exponga las respuestas de cada alumno. Alumnos Individualmente se ensayan propuestas y dice a su grupo las que sabe realizar, tiendo que enseñar a todo su grupo a realizarlo. 19 DESCUBRIMIENTO COMPARTIDO (VELÁZQUEZ, 2003A) Nº alumnos Individual – parejas Maestro Da una propuesta de acción motriz Alumno Exploran individualmente sus posibilidades de respuesta eligiendo 3. Luego, por parejas se las enseña al compañero, intentando que ambos las dominen. Después harán lo mismo juntando 2 parejas. Después dos grupos de 4. ENFOQUE INVENTIVO DE JUEGOS (KIRCHNER 2005) Nº de alumnos Grupos pequeños Maestro Propone a los grupos inventar un juego a partir de 4 variables dadas por el profesor: número de jugadores, espacio, material, reglamento. Alumnos Los grupos inventan los juegos y muestran sus propuestas a la clase, practicando cada uno. Al final puesta el común para mejorar todos los juegos. 20 5. METODOLOGÍA O DISEÑO En este apartado me centraré en mi intervención práctica, así como en analizar la teoría investigada con los resultados de la práctica y obtener unas conclusiones para una mejor práctica docente sobre este tema. A continuación, muestro un esquema general sobre el diseño de mi fase de intervención: 5.1 UNIDAD DIDÁCTICA 5.1.1 Justificación y contextualización Esta unidad didáctica se ha realizado con alumnos y alumnas de un colegio público de Palencia, donde he impartido mis prácticas de Educación Física. Hemos denominado la unidad didáctica como “ARQUITECTOS DE EQUILIBRIOS COOPERATIVOS”. Se ha llevado a cabo en 4º de Educación Primaria, es decir con niños de entre 9 - 10 años. Es una clase con 23 alumnos, 15 chicas y 8 chicos. UNIDAD DIDÁCTICA “ARQUITECTOS DE EQUILIBRIOS COOPERATIVOS” ANÁLISIS Aportaciones Inconvenientes FUTURA PRÁCTICA DOCENTE CONCLUSIONES 21 Existen dos alumnas con necesidades educativas especiales. Una niña tiene adaptaciones curriculares ya que su nivel cognitivo es de dos cursos menos. Otra niña, está en estudio en el equipo de orientación ya que ha venido a mitad de curso, y tiene un nivel correspondiente a 2º de primaria. Esta niña, proviene de Venezuela, donde allí el sistema educativo no tiene ni Educación Física ni Música, por lo que muchos aspectos son nuevos para ella. Considero que parto de un interés intrínseco de los alumnos por el tema, ya que como he podido observar al inicio de la sesión uno, muestran un asombro e interés en cómo realizarlo. Es importante mencionar que nunca han dado acrosport, por lo que tendremos que realizar una progresión en la dificultad, desde equilibrios más sencillos. El objetivo que busco como maestra en este proyecto es que los niños aprendan los diferentes roles de director, ayudante y ejecutor de la figura, así como la necesidad de cada uno de ellos para que la figura salga de forma correcta y segura. Los equilibrios tienen unas características integradoras que los convierte en un instrumento valioso para las clases de Educación Física. Todos los componentes del grupo son imprescindibles para la formación y la correcta ejecución de la tarea, por lo que se favorecen actitudes de cooperación A través de estos equilibrios cooperativos, se ponen en juego una serie de elementos beneficiosos para los niños, como: - Creatividad: los niños pueden descubrir diferentes posibilidades y desarrollar su imaginación en la formación de pirámides. - Cooperación: todos son imprescindibles para que la figura salga estable y se mantenga, hasta la persona que ayuda. - Interacción social: va a existir una continua comunicación entre los integrantes del grupo, para que así todos sepan como se sienten, si les hace daño, si aguantan, si necesitan ayuda… - Autosuperación y autoestima: al realizar una progresión en las actividades provocará una motivación por aprender más y alcanzar más retos. Además, como todos serán necesarios para la realización de las figuras, se sentirán partícipes e imprescindibles dentro de un grupo. - Equilibrio: a través de estos ejercicios los niños descubren nuevas superficies de apoyo donde trabajar este elemento y acciones equilibrantes estático-dinámicas. 22 Para Hout (1992) “la educación postural a través de la sucesión de elementos de equilibrios y desequilibrios que se proponen en este tipo de actividad hacen que el alumnado logre los siguientes objetivos específicos: - Ser capaz de estimar la alineación segmentaria en sus posturas - Ser capaz de mantener su cuerpo tónico en una postura interpretada - Ser capaz de introducir situaciones de equilibrios cada vez más complejas. 5.1.2 Contexto espaciotemporal Dentro del contexto espaciotemporal, decidimos la utilización del gimnasio del colegio como lugar de realización. Respecto al tiempo, la unidad didáctica cuenta con 4 sesiones de una hora cada una. Considero que, si se hubiera dedicado una o dos sesiones más al tema, los contenidos hubieran quedado más interiorizados, pero la programación anual de mi tutora ya tenía dividida las sesiones de cada unidad. También he visto conveniente poner los tiempos en los que he organizado cada sesión, ya que afectan al transcurso de la unidad. 5.1.3 Metodología En el Real Decreto 126/2014 se define metodología didáctica como “el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados”. Al ser una actividad novedosa, partiremos del nivel de desarrollo del alumnado, con una progresión de equilibrios desarrollando el aprendizaje autónomo y trabajo en grupo, fomentando la cooperación. La metodología que principalmente se llevará a cabo será la enseñanza recíproca a través de la cual se les da información y los contenidos principales para realizar los equilibrios y después por grupos, unos actúan y otros corrigen. Después habrá un cambio de rol. 23 RESUMEN UNIDAD DIDÁCTICA CURSO COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Nº DE LECCIONES 4º -Comunicación lingüística -Aprender a aprender -Competencia social y cívica -Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Bloque 2: 1.1 – 3.1 – 3.3 Bloque 3: 1.4 Bloque 4: 1.2 – 4.1 – 4.4 Bloque 5: 2.2 4 OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Desarrollar actitudes de cooperación e integración para la realización exitosa de una tarea común. - Asumir y experimentar los diferentes roles en los equilibrios cooperativos (portor, ágil, director, ayudante), siendo conscientes de que todos son imprescindibles para la ejecución de la figura. - Desarrollar la creatividad estética y expresiva en la formación de figuras y la búsqueda de diferentes posibilidades. - Afianzar el equilibrio en diferentes posturas y situaciones, valorando las posibilidades de nuestro cuerpo y el de los demás. CONTENIDOS - Conocimiento del equilibrio en la formación de figuras y de las posibilidades de cada uno a lo hora de crear nuevos equilibrios. - Desarrollo del cuerpo como elemento de expresión y comunicación. - Interiorización de la función de los diferentes roles y su necesidad para formar los equilibrios. - Valoración de la cooperación para obtener un fin común óptimo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las niñas con adaptaciones curriculares no van a necesitar ninguna intervención especial ya que son capaces de realizar las tareas y comunicarse con el resto de los compañeros. También hemos contado con una niña lesionada en un brazo, la cuál ha ejercido de directora en las figuras de algunos grupos, aprendiendo de igual forma los contenidos conceptuales de este tema. EVALUACIÓN Se evaluará la realización de la ficha, la observación por parte del profesorado y los ítems correspondientes a la unidad: - Identifica los diferentes roles dentro de los equilibrios cooperativos y conoce la importancia de cada uno. - Utiliza las habilidades físicas en el equilibrio con meditación y comunicación, siguiendo las normas de apoyos, agarres y seguridad. - Es consciente de las diferentes posibilidades de cada uno, por lo que se adaptan a ellas para obtener un resultado óptimo de todo el grupo, valorando la cooperación. - Busca diferentes posibilidades de figuras a través de la imaginación. 24 5.1.4 Objetivos - Desarrollar actitudes de cooperación e integración para la realización exitosa de una tarea común. - Asumir y experimentar los diferentes roles en los equilibrios cooperativos (portor, ágil, director, ayudante), siendo conscientes de que todos son imprescindibles para la ejecución de la figura. - Desarrollar la creatividad estética y expresiva en la formación de figuras y la búsqueda de diferentes posibilidades. - Afianzar el equilibrio en diferentes posturas y situaciones, valorando las posibilidades de nuestro cuerpo y el de los demás. 5.1.5 Contenidos - Conocimiento del equilibrio en la formación de figuras y de las posibilidades de cada uno a lo hora de crear nuevos equilibrios. - Desarrollo del cuerpo como elemento de expresión y comunicación. - Interiorización de la función de los diferentes roles y su necesidad para formar los equilibrios. - Valoración de la cooperación para obtener un fin común óptimo. 5.1.6 Competencias clave En este apartado voy a detallar las cuatro competencias que se han trabajado en esta unidad didáctica. Las definiré según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero y expondré de qué forma se han llevado a cabo. • Competencia en comunicación lingüística: “es el resultado de una acción comunicativa dentro de una práctica social determinada, donde el individuo actúa con los interlocutores a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes”. 31 SESIÓN 3 OBJETIVOS - Formar equilibrios con un mayor número de personas, teniendo en cuenta las medidas de seguridad. - Aumentar la confianza en los compañeros manteniendo una continua comunicación. CONTENIDOS - Formación de pirámides con un mayor número de integrantes. - Optimización de la comunicación entre los niños. EVALUACIÓN - Experimenta con equilibrios más complejos. - Se comunica con los compañeros del grupo. MATERIALES -Hojas modelo con equilibrios -Cartel de director -Colchonetas Momento de encuentro 09:05 Bajada al gimnasio y cambio de calzado. Todos sentados en el círculo, damos los buenos días y explicamos que hoy volveremos a realizar equilibrios. Realizan el calentamiento y las series. Momento de construcción del aprendizaje El día anterior no nos había dado tiempo a que todos pasaran por el papel de director así que comenzamos con esta actividad. 09:20 En grupos de 6, repartimos las hojas modelo y los carteles de director (ANEXO 1). 32 Les aconsejamos que ahora pueden realizar figuras de 5 personas, cada vez más complicadas. Todos los integrantes del grupo deben participar en la formación de la figura excepto el director, que dará indicaciones de contenidos conceptuales a sus compañeros, controlando los apoyos y ayudas. La maestra pasa por los grupos para dar indicaciones si fuera preciso. 09:35 Hacemos una parada y todos los niños se sientan en los bancos de un lateral del gimnasio. Explicamos que en la próxima sesión van a hacer una exhibición de 3 figuras y que deben introducir habilidades gimnásticas (dadas en la unidad didáctica anterior). También les recordé todos los aspectos que hemos ido trabajando: los directores deben guiar y ayudar, tiene que haber ayudas en las subidas y bajadas, tiene que aparecer alguna habilidad y las figuras se deben mantener 3 segundos. 09:45 Los niños practican en los grupos las tres figuras que van a realizar. Momento de despedida 09:55 Recogida del material entre todos los alumnos. Nos colgamos de las espalderas y realizan el cambio de calzado. 33 SESIÓN 4 OBJETIVOS - Evaluar y autoevaluar las figuras y los contenidos aprendidos. - Tener en cuenta las decisiones de todo el grupo a la hora de evaluar. CONTENIDOS - Observación de los indicadores aprendidos para evaluar al resto de grupos y evaluarse de forma acertada. EVALUACIÓN - Conoce los elementos a evaluar y lo hace con actitud crítica (no por amistades). MATERIALES -Hojas modelo con equilibrios -Cartel de director -Colchonetas -Ficha de evaluación Momento de encuentro 10:00 Los niños bajan del aula al gimnasio, se cambian de calzado y se sientan en el círculo. Les recuerdo que hoy haremos las exposiciones de figuras pero que antes tendrán 15 minutos para practicarlas. Realizan el calentamiento y las series. Vuelven al círculo. Momento de construcción del aprendizaje 10:15 En el círculo les enseñaremos la hoja que van a rellenar para autoevaluarse y evaluar a los demás grupos, recordando los apartados que tiene. Les pedimos que se pongan en los grupos del día anterior y practiquen las figuras y habilidades que van a realizar. 10:35 Después de haber practicado las figuras, todos los niños se sientan en la línea del medio del gimnasio y juntamos todas las colchonetas formando un gran escenario. Repartimos las hojas de evaluación a los niños y les recordamos que las tienen que rellenar entre todo el grupo. Después de cada exposición les dejaremos 2 minutos para rellenarlo. 10:45 Cada grupo sale a exponer sus figuras y luego los demás grupos les evalúan mientras el grupo que ha salido a exponer se autoevalúa. Momento de despedida 10:55 Recogemos entre todos el material utilizado. Nos colgamos de las espalderas y realizamos el cambio de calzado. 34 ASPECTOS FINALES: • Los niños tuvieron un último contacto con el tema. Durante las sesiones se les ha sacado fotos y vídeos a los niños y antes del inicio de la siguiente unidad didáctica, se les muestra un vídeo donde ellos mismos estaban realizando las figuras aprendidas. De esta forma, su motivación crece por seguir aprendiendo y observan como algo difícil que veían al principio, ahora se ha convertido en algo posible. • Si hubiera tenido una sesión más, considero que la unidad didáctica hubiera terminado de forma más completa. Aunque la metodología hubiera sido la misma, el tiempo para practicar las figuras sería más prolongado y los niños quizá hubieran preparado mejor su exposición final. 5.1.9 Evaluación La evaluación ha sido continua, global y formativa, teniendo en cuenta estos elementos durante toda la unidad didáctica. Para la evaluación de esta unidad didáctica se contemplan los siguientes elementos: • Observación continua de las maestras durante la unidad didáctica. Esta observación será planificada, teniendo una idea clara sobre lo que se va a observar; sistemática, llevándose a cabo en diferentes momentos de la acción; delimitando los aspectos a evaluar; y registrable y registrada a través de la ficha de los niños y la rúbrica de la maestra. Se observará el progreso de equilibrios hechos y elegidos por los niños, la experimentación libre de diferentes dificultades (1 o 2 alturas y con más participantes) y el trabajo en grupo, respetando las ideas de todos y resolviendo conflictos para llegar a un final victorioso. • La rúbrica de evaluación y autoevaluación (ANEXO 2) dada a los niños, la cual aprovecharemos para comparar sus resultados con los registros de nuestra observación. Permitir que se autoevalúen nos da información sobre si han sabido organizarse y comunicarse entre ellos. Como se puede ver en la rúbrica, no se evalúa las dificultades de las pirámides, permitiendo que los niños fijen su dificultad, por lo tanto, si un equilibrio falla es porque no la han adaptado a las posibilidades del grupo. 35 Considero que el mostrar sus equilibrios al resto de la clase también hace que sean más responsables con su trabajo, así como para cumplir los requisitos de la ficha de evaluación. La rúbrica dada a los niños ha sido: NOMBRE DE LOS PARTICIPANTES DEL GRUPO………………………………… …………………………………………………………………………………………. Director Hay ayudas en Habilidades 3 segundos Nombre Ayuda Guía Subida Bajada GRUPO 1 1 2 3 GRUPO 2 1 2 3 GRUPO 3 1 2 3 GRUPO 4 1 2 3 En esta ficha se recogen los contenidos que hemos ido trabajando con los niños, donde se refleja si el director ha ejercido de ayudante y guía, si han introducido alguna habilidad (era la unidad didáctica anterior, y de esta forma la introducíamos como enlace y repaso, dando más posibilidades a todos los niños) y si se mantenían 3 segundos. • También se han desarrollado unos ítems, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje propuestos al inicio de la unidad didáctica, formando unos criterios de evaluación: - Identifica los diferentes roles dentro de los equilibrios cooperativos y conoce la importancia de cada uno. - Utiliza las habilidades físicas en el equilibrio con meditación y comunicación, siguiendo las normas de apoyos, agarres y seguridad. 36 - Es consciente de las diferentes posibilidades de cada uno, por lo que se adaptan a ellas para obtener un resultado óptimo de todo el grupo, valorando la cooperación. - Busca diferentes posibilidades de figuras a través de la imaginación 5.2 ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN Después de la investigación teórica y la intervención en un aula, me han ido surgiendo ideas positivas e inconvenientes de mi puesta en práctica de la unidad cooperativa. Para recoger toda esta documentación, voy a realizar un análisis centrado en tres bloques. ¿QUÉ ME HA APORTADO EL APRENDIZAJE COOPERATIVO? ➢ A través de mi investigación teórica de autores sobre este tema, me he encontrado con aspectos que son necesarios para que exista un aprendizaje de valores que de otra forma no hubiera conocido, como la necesidad de guiar a los alumnos hacia una enseñanza-aprendizaje global, de grupo, enseñando que se consigue más si juntamos todas las ideas que construyendo una sola individual. Considero que en mi intervención este aspecto ha resultado positivo, ya que los propios alumnos observaban que necesitaban la participación de todos los integrantes para obtener un buen resultado, manteniendo la figura tres segundos. También hay que tener en cuenta la formación de grupos, ya que para algunas actividades son mejores los grupos reducidos para favorecer la participación, la comunicación y la resolución de problemas entre ellos. Considero que este aspecto ha estado presente en la unidad didáctica, aunque para formar equilibrios más complejos debíamos ir aumentando el tamaño de los grupos. El trabajo cooperativo en grupos permite aprender a trabajar en equipo, saber organizarse entre ellos y poder obtener la ilusión por superar los retos en grupo. De esta forma, ellos mismos se fijan las dificultades y tienen en cuenta las posibilidades y dificultades de cada uno, poniéndose objetivos a su nivel, ya que si no posiblemente no lleguen a la resolución óptima del equilibrio. 37 ➢ He podido comprobar que cuando los niños poseen un reto, están centrados en la actividad, comunicándose con el grupo y resolviendo y regulando los conflictos, porque todos quieren ir más allá. Además, tienen a los propios compañeros como referentes de aprendizaje por lo que la intervención de la maestra es solamente para guiar al grupo introduciendo contenidos o unos valores comunes y no individuales. Por el contrario, nos encontraríamos con una clase que no tiene claro lo que tiene que hacer, sin ningún desafío que realizar por lo que su aprendizaje se vería desmotivado y acabaría en descontrol. ➢ Tener en cuenta los componentes esenciales de Johnson y Johnson (1994) para la programación de las sesiones me ha permitido acercar el tema al aprendizaje cooperativo. Estas situaciones provocan acciones positivas que favorecen un buen aprendizaje. Voy a detallar como cada uno de estos factores ha estado presente en la unidad didáctica: o Interdependencia positiva: los alumnos compaginan su doble función de aprender los contenidos esenciales en la formación de equilibrios con enseñárselo y transmitírselo al resto del grupo. o Responsabilidad personal: cada uno tiene su responsabilidad y tiene que llevarla a cabo para que tanto él como el grupo obtengan el resultado. o Interacción promotora: existe un continuo contacto entre los componentes del grupo, tanto para ponerse de acuerdo en la elección de la figura como en la organización dentro de ella. o Habilidades interpersonales y de grupo: se desarrollan valores sociales como respetar los turnos de director, escuchar las propuestas de los demás… o Procesamiento grupal o autoevaluación: entre el grupo tienen que llegar a acuerdos sobre las figuras que eligen para la exhibición y que cada uno cumple con las condiciones necesarias, autoevaluándose. 38 ¿QUÉ INCONVENIENTES ME HE ENCONTRADO CON EL APRENDIZAJE COOPERATIVO? ➢ Con esta unidad didáctica me he dado cuenta de que, por enseñar un contenido o tema de forma cooperativa, no enseñas a los alumnos a trabajar con esta metodología. Como decía Velázquez Callado, el trabajo cooperativo no sale de los niños por indicaciones del maestro, sino que según este autor debemos “proponer metas comunes y que sean deseadas por los componentes del grupo” para que ellos mismos utilicen esta técnica de trabajo. Me lleva a replantearme que muchas veces los contenidos que damos son a través de la metodología de mando directo, sin provocar una motivación o un reto a los niños, por lo que su aprendizaje quizá se adquiera a base de la repetición sin un desafío que les provoque indagar más allá en sus horas libres. ➢ Por mucho que he intentado organizar las actividades de forma cooperativa me he encontrado con aspectos los cuales no sabía cómo abordar. Gracias al momento de reflexión realizado con los niños en la segunda sesión, a la observación directa en clase y por la escucha de conversaciones que tenían los niños entre ellos, me ha hecho plantearme aspectos sobre mi puesta en práctica de aprendizaje cooperativo. En la reflexión escuche, sobre todo a los niños con un peso mayor, que ellos siempre eran portores y que querían probar a ser ágiles y lo mismo pasaba de ágil a portor. Mi primera reacción, aunque no sé si fue correcta, es que mientras realizaran bien los apoyos no tendrían por qué pesarles. Esta es una de las cuestiones que me replantearía si tuviera que volver a realizar la intervención, ya que igual haría un reajuste en los grupos de trabajo para que los más fuertes fueran juntos. Es una idea en la que he reflexionado, pero en la que todavía tengo que estudiar cómo sería el mejor método para que todos estuvieran en la misma situación, sin la importancia del peso. Otro de estos aspectos es el tema de los roles. Es verdad que se iban turnando los roles de directores, pero no todos actuaban igual. Es decir, los niños más tímidos o introvertidos intentaban elegir figura, pero al final en su grupo había alguno que le elegía la figura, y el real director no rechistaba, sin saber si estaba conforme con esa decisión o no. Los directores tenían que elegir también quién iba de portor o quién de ágil y en algunas 39 situaciones se veía como los participantes del grupo se organizaban sin que el director participase. Con esto, pude observar que la toma de decisiones algunas veces la dirigían los más activos, sin dejar que los más cohibidos pudieran decidir u opinar. Otros niños, en cambio, se quejaban de que en muchas ocasiones estaban ejerciendo de directores y los demás les decían ideas sobre lo que podía elegir. Reflexionamos que eso eran ayudas que les daba el grupo, nuevas propuestas que el director podía tener en cuenta para realizar figuras más completas y que mejorarían el trabajo final del equipo. ASPECTOS PARA REFLEXIONAR SOBRE MI FUTURA PRÁCTICA DOCENTE ➢ Uno de los temas es lo mencionado anteriormente. Ya se sabe que, de la programación inicial al resultado al practicarlo en clase, pueden cambiar cosas o surgir imprevistos, por lo que debemos estar bien formados y conocer el tema para que siempre podamos guiar a los niños hacia la dirección correcta. En la investigación realizada por Velázquez Callado (2018) sobre la aplicación del aprendizaje cooperativo en las clases de EF por parte de los maestros nos dice que “a la hora de concretar este modelo en la práctica, los resultados de nuestro estudio nos indican que ni el aprendizaje cooperativo es conocido por todos los docentes, ni todos lo entienden y aplican de la misma forma” Se debe formar a los maestros para que enseñen a los niños con los mismos principios, ya que para ellos también resulta chocante que cada profesor de Educación Física que tengan les de unas pautas diferentes de lo que es trabajar cooperativamente o que algunos lo trabajen y otros no. ➢ Considero también que el trabajo cooperativo debemos fomentarlo como un aprendizaje transversal, donde los niños aprendan a trabajar en grupo no solo en la Educación Física, sino en todas las materias del currículum. Como afirman Fernández-Río, Calderón, Hortigüela, Pérez y Aznar (2016):” estas metodologías aportan rigor, coherencia y visibilidad a una materia que tiene un potencial educativo 40 extraordinario, y que de forma coordinada con las demás materias del currículo, puede determinar una mejora global del proceso educativo”. De esta forma para los niños tiene más sentido su aprendizaje global, compartiendo metodologías en diferentes asignaturas. Creo también que debemos combinar diferentes metodologías, porque cada una de ellas aporta nuevos conocimientos. ➢ Otro factor es realizar más momentos de reflexión con los alumnos. En la unidad realizada, los niños comentaron muchos aspectos en este momento de reflexión de la acción los cuales yo no había pensado o tenido en cuenta. También en estos momentos podemos informarnos sobre sus necesidades, sus ilusiones y sus intereses. De esta forma podemos cambiar el rumbo de las actividades hacia su interés. También podemos aprovechar este momento para que entre los grupos se animen y digan aspectos buenos sobre algún director o sobre su grupo, de esta forma todos los niños se sienten como referentes en el aprendizaje. ➢ Mayor temporalización de las unidades didácticas. Considero que, si hubiéramos dedicado más tiempo, los niños hubieran aprendido mucho más sobre conceptos y figuras de equilibrio. Aumentando la temporalidad hubiera propuesto a los niños con mayor control el reto de una tercera altura. A través de la evaluación me di cuenta de que solo habían practicado dos alturas, por lo que una altura más habría provocado que los grupos con mayor desarrollo motriz siguieran inmersos en el tema. Relacionado con esto, la evaluación habría salido diferente, ya que, aunque les pedimos a los niños que se preparasen 3 equilibrios, solo nos dio tiempo a que cada grupo mostrase 2 figuras. ➢ Fernández -Rio, Rodríguez, Velázquez y Santos (2013) y Omeñaca y Ruiz (1999) nos describían unos errores o miedos que los maestros sentían al introducir actividades cooperativas en clase. Como maestra en prácticas, destacará dos en esta programación: Uno de ellos es el protagonismo que se les da a los niños más “ruidosos” dejando a los cohibidos más desatendidos. En cierto modo esto era lo que pudimos observar, ya que la toma de decisiones era en gran parte realizado por algunos niños, sintiéndose 47 ANEXO 2 RUBRICAS DE EVALUACIÓN DE LOS NIÑOS 48