Literatura instrumentalizada en educación infantil: revisión y análisis

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID LITERATURA INSTRUMENTALIZADA EN EDUCACIÓN INFANTIL: REVISIÓN Y ANÁLISIS TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTOR/A: Raquel Jato Rey TUTOR/A: María Belén Mateos Blanco Palencia, 13 de junio de 2023 Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 2 “La literatura infantil no es una pastilla pedagógica envuelta en papel de letras, sino literatura, es decir, mundo transformado en lenguaje” Christine Nöstlinger. Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 3 RESUMEN Este TFG se centra en el estudio de la especial caracterización de la literatura instrumentalizada dirigida a la infancia. Se analizarán por tanto los rasgos específicos que definen este tipo de ediciones para resaltar sus ventajas y beneficios derivados de su aplicación en segundo ciclo de Educación Infantil. Además, tras recabar datos sobre el conocimiento, uso y opinión de este tipo de literatura entre la comunidad educativa gracias a la difusión de un formulario, se presenta un análisis reflexivo donde se pretende valorar la evolución de este tipo de literatura a través de un estudio retrospectivo de algunas de sus colecciones más significativas. PALABRAS CLAVE Literatura infantil, literatura instrumentalizada, calidad, colecciones, revisión, análisis ABSTRACT This essay is aimed to study children's literature, mainly centred on instrumentalised literature. For this reason, its main characteristics will be analysed to offer a definition and so enhance its advantages and benefits in its application in a second cycle of infant education. Moreover, after collecting data about the usage, opinion and how much educative community know about by means of a survey, I present a reflexive analysis to value the evoution of this literature through a retrospective study of the most significative collections. KEYWORDS Children’s literature, instrumentalised literature, quality, collections, revision, analysis Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 4 Índice de contenidos 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 6 2. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 7 3. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................. 7 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................................................... 10 4.1 LA LITERATURA INFANTIL ........................................................................................ 10 4.1.1 Clasificación de la literatura infantil .............................................................................. 11 4.1.2 Funciones de la literatura infantil ................................................................................... 15 4.1.3 Criterios para la selección de libros: temas y etapa lectora ............................................ 16 4.1.4 Aproximación a la literatura en el currículo de E.I. ....................................................... 20 4.2 LITERATURA INSTRUMENTALIZADA ..................................................................... 25 4.2.1 Conceptualización .......................................................................................................... 25 4.2.2 Primeros lectores: niveles y estrategias .......................................................................... 26 4.2.3 Aprovechamiento en el aula de Educación Infantil ........................................................ 29 4.3 ALGUNAS COLECCIONES: EVOLUCIÓN Y ANÁLISIS ............................................... 30 4.3.1 Series: protagonistas, temas y escenarios ....................................................................... 30 Protagonistas ....................................................................................................................... 30 Temas .................................................................................................................................. 31 Escenarios ........................................................................................................................... 31 4.3.2 Colecciones objeto de análisis ........................................................................................ 32 Teo....................................................................................................................................... 32 Elmer ................................................................................................................................... 33 Lola y Lalo .......................................................................................................................... 34 Pepe y Mila ......................................................................................................................... 35 Osito Tito ............................................................................................................................ 36 4.3.3. Convergencias y particularidades .................................................................................. 37 5. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 38 6. ENCUESTAS A FAMILIAS Y DOCENTES ........................................................................ 39 6.1 Descripción y justificación ................................................................................................ 39 6.2 Análisis de resultados: ámbito familiar y escolar .............................................................. 40 7. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 42 8. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ..................................................................................... 44 9. APÉNDICES ........................................................................................................................... 48 ANEXO 1: CATÁLOGO DE TÍTULOS ................................................................................ 48 ANEXO 2: DATOS ANÁLISIS ............................................................................................. 51 ANEXO 3: ENCUESTA A FAMILIAS Y DOCENTES ....................................................... 53 Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 5 Índice de tablas Tabla 1: La división entre las narrativas de la LIJ por Cubells en dos relatos……………………………………………………………………………………...……..13 Tabla 2: La clasificación que hacen Pedro Cerrillo y Santiago Yubero en seis estadios distintos………………………….…………………………………………………………....….19 Tabla 3: La clasificación expuesta por Isabel Borda………………………………….…………19 Tabla 4: La clasificación por edades establecida por Sara C. Bryant……………………..……..19 Tabla 5: Catálogo de títulos de la colección de Teo………………………………………..……48 Tabla 6: Catálogo de títulos de la colección de Elmer…………………………………….……49 Tabla 7: Catálogo de títulos de la colección de Lola y Lalo…………………………………....50 Tabla 8: Catálogo de títulos de la colección de Pepe y Mila……………………………………50 Tabla 9: Catálogo de títulos de la colección de Osito Tito……………………...………………51 Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 6 1. INTRODUCCIÓN La definición de literatura infantil se construye de acuerdo con una conceptualización compleja y una categorización que responde a su carácter dual. A este respecto, la literatura instrumentalizada se convierte en objetivo de este estudio por ser foco de controversia entre aquellos que la consideran simplista; por su fuerte carga didáctica o incluso su poso moralista y su dudoso valor artístico centrando las discusiones sobre si debiera o no etiquetarse como literatura. El siguiente TFG se orienta, por tanto, en dotar a la literatura instrumentalizada de la importancia y relevancia que posee de acuerdo con el desconocimiento identificado sobre esta entre la propia comunidad educativa. De esta manera, este trabajo de investigación revisará las posturas contrapuestas en torno a la relevancia de la literatura instrumentalizada a partir de sus características específicas: formato, imágenes, lenguaje empleado, estructura… Todo ello a partir de la base del conflicto, evidenciar la diferencia existente entre la literatura para adultos y la literatura infantil, siendo parte de la fundamentación teórica de este TFG. Por otro lado, los maestros y docentes de la etapa de Educación Infantil tienen un papel muy importante dentro de esta investigación, ya que con ellos comienza la misión de inculcar a los niños y las niñas un hábito lector. Así, Mendoza Fillola (2001) señala que: debemos tener en cuenta que se escribe para niños, pero compran y seleccionan los adultos (el doble destinatario), por tanto, siempre habrá un intermediario entre el niño y el libro. Esta mediación deberá ir remitiendo conforme el lector se capacite para elegir por sí mismo, no solo debido a la edad, sino también de la experiencia lectora y su intertexto lector (pp. 291-305). Es decir, que, a pesar de tratarse de algo escrito para los menores, el adulto tiene un papel muy importante en la selección de los libros. Por todo esto, a continuación, se plantea una investigación sobre la literatura infantil y la realización de un análisis y una revisión sobre distintas colecciones de literatura instrumentalizada que se han convertidos en las historias más vendidas y queridas por el público infantil. Los resultados obtenidos con la divulgación de la encuesta completan y sustentan el estudio poniendo de relieve el desconocimiento del adulto como intermediario entre el libro y el infante. Esto hace que este TFG adquiera una mayor importancia pudiendo ayudar a resolver las distintas incongruencias generadas en torno a la literatura infantil, a partir de una meticulosa investigación de la cual se extraen unas sólidas conclusiones. Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 7 2. OBJETIVOS Los planteamientos algo confusos en torno al concepto y los límites que definen el paradigma de la literatura instrumentalizada son el punto de partida para fijar el objetivo general que vertebra esta investigación: evidenciar el impacto de la literatura instrumentalizada en el público infantil a través de la revisión y análisis de diferentes obras. Por lo tanto, la pretensión es descubrir si la literatura instrumentalizada es merecedora de dicha etiqueta, o bien si su falta de calidad debería asignarle otra categoría a pesar de que este tipo de libros sean en gran parte responsables del auge de la producción editorial dirigida a la infancia; esta tarea se ejecutará mediante la revisión y análisis de colecciones enmarcadas en distintas décadas. En definitiva, el objetivo principal precisa para su cumplimiento alcanzar otros objetivos que lo complementan: • Descubrir qué es la literatura infantil, en concreto, la literatura instrumentalizada. • Conocer la opinión de los educadores sobre la literatura instrumentalizada. • Dar a conocer distintas colecciones sobre literatura instrumentalizada y sus características principales. • Identificar el papel de la literatura infantil en la vigente ley educativa • Corroborar los criterios que garantizan una adecuada selección de lecturas 3. JUSTIFICACIÓN Cuando llego el momento de elegir el tema para mi TFG realmente me costó mucho decantarme por uno, sin embargo, decidí embarcarme en esta investigación porque me pareció novedoso y atractivo, pues como estudiante de Educación Infantil no había escuchado nunca hablar del concepto de literatura instrumentalizada. Una vez seleccionado el tema comenzó el Prácticum II donde los cuentacuentos y las lecturas de libros se sucedían a diario; así, reconocí el potencial y calado de la literatura entre los niños y niñas de entre 3 y 6 años escolarizados en la etapa y comencé a darle sentido a mi TFG. Por otro lado, me resultaba muy llamativo que cuando hablaba sobre este tipo de literatura poca gente conocía en qué consistía y sabía cómo trabajarla. Las respuestas de la encuesta afianzan mis sospechas al revelar que este tema no era conocido entre los estudiantes de educación, ni entre docentes o educadores. Además, muchos sí Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 8 conocen los libros o las colecciones, pero no saben que se trata de un tipo de literatura muy específico: la literatura instrumentalizada. Por otro lado, me gustaría señalar que la literatura instrumentalizada es parte esencial de la Educación Infantil, ya que el tipo de formato con el que se elaboran estas historias hace que los niños y niñas se inicien en sus primeras lecturas desarrollando un hábito lector. Es decir, las distintas colecciones sobre esta literatura poseen una serie de características comunes como los mismos personajes, escenarios similares, vocabulario sencillo y adaptado, ilustraciones llamativas, temas adaptados al estadio madurativo y cognitivo del menor… En definitiva, la literatura instrumentalizada posee una serie de rasgos importantes para esta etapa infantil donde el alumnado puede disfrutar de una lectura que le va a permitir descubrir distintas perspectivas del mundo, distintas culturas y sociedades, hábitos o rutinas destacando el valor didáctico de las mismas. Descubriendo poco a poco estas carencias di comienzo a mi trabajo con motivación y ganas de alcanzar alguna conclusión al respecto. Es por esto, que este trabajo posee una vinculación con las competencias del Grado de Educación Infantil que justifican el diseño y la confección de este trabajo: • Competencia 1.: “Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área […] a. Aspectos principales de terminología educativa. c. Objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación, y de un modo particular los que conforman el currículo de Educación Infantil, y e. Principales técnicas de enseñanza-aprendizaje” (Memoria del Plan de Estudios del Grado Maestro o Maestra en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid. Versión 4, 23/03/2010, p.1). Esta competencia se relaciona con la literatura infantil y los distintos tipos de literatura que se han podido aprender o trabajar en área de la disciplina de Lengua, siendo estos los contenidos que vertebran el TFG. Asimismo, recurrir a la ley educativa y al decreto de Educación Infantil e interpretarla de acuerdo con el propósito de la investigación, no hubiese sido posible sin los conocimientos y destrezas adquiridos como alumna de Infantil. • Competencia 2: “Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos […] “b. Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma de decisiones en contextos educativos c. Ser capaz de integrar la información y los Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 9 conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos.”( Memoria del Plan de Estudios del Grado Maestro o Maestra en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid. Versión 4, 23/03/2010, p.1-2). Esta competencia se relaciona directamente con el TFG por tratarse de un trabajo de investigación donde la síntesis y la recopilación de información son los objetivos principales para poder elaborar la fundamentación teórica y el análisis y revisión que conforman este trabajo. • Competencia 3: “Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales. […] a. Ser capaz de interpretar datos derivados de las observaciones en contextos educativos para juzgar su relevancia en una adecuada praxis educativa. c. Ser capaz de utilizar procedimientos eficaces de búsqueda de información, tanto en fuentes de información primarias como secundarias, incluyendo el uso de recursos informáticos para búsquedas en línea.” (Memoria del Plan de Estudios del Grado Maestro o Maestra en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid. Versión 4, 23/03/2010, p.2). La relación de esta competencia con el trabajo es importante, ya que, la metodología de trabajo no nos es desconocida: búsqueda y selección de la información, planteamiento de objetivos… Serán los estudios, los artículos y las distintas investigaciones las que nos ayuden a elaborar la parte teórica de nuestro trabajo. • Competencia 4: “Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado […] b. Habilidades de comunicación oral y escrita, según el nivel B1, en una o más lenguas extranjeras, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. c. Habilidades de comunicación a través de Internet y, en general, utilización de herramientas multimedia para la comunicación a distancia.” (Memoria del Plan de Estudios del Grado Maestro o Maestra en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid. Versión 4, 23/03/201, p.2). Señalo esta competencia porque considero que para la elaboración de la encuesta es conveniente contar con la ayuda de distintas personas del Grado o de profesorado. Además, recala en la necesidad de poseer habilidades para preparar y dar a conocer el cuestionario como usuario de distintas herramientas que se han podido usar a lo largo de la formación académica. Finalmente, no podemos olvidar la presentación del propio TFG ante un tribunal que valorará la exposición de este estudio. Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 16 colectividad haciéndole saber cómo es o cómo se querría que fuera el mundo real.” (p.44) • Función axiológica, no podemos olvidarnos de que los libros infantiles tienen como misión principal enseñar valores y contravalores siendo esta la disciplina encargada de la naturaleza, la esencia, la teoría…Como nos explica Sarto (1994), los libros cada vez tienen una tendencia hacia crear historias abiertas con una gran cantidad de valores que dejan volar la imaginación y creatividad de su público elaborando un juicio crítico. Sobre todo, se trabaja la afectividad, amistad, fidelidad… • Función terapéutica, que puede parecer una función novedosa, pero autores como Carrasco Lunch (2008) nos recuerda que la curación a través de los cuentos es bastante antigua. Es decir, que es normal el uso de los libros infantiles con un fin terapéutico y con el objetivo de que los niños y niñas sean empáticos y capaces de colocarse en el lugar de las otras personas conociendo diferentes enfermedades físicas, psicológicas, mentales… En consecuencia, la unión de todas estas funciones da lugar a una literatura infantil que puede ofrecer a su público una serie de aprendizajes y dota de significado y sentido a una literatura machacada socialmente y sometida a cuestionamientos y debates continuos. Sin embargo, sí posee rasgos definitorios e identitarios que la determinan como literatura propiamente dicha. No obstante, esta controversia pierde vigencia cuando se ampara y ataca la calidad de las creaciones, pues ese criterio puede aplicarse a cualquier producto de consumo, cultural o no. 4.1.3 Criterios para la selección de libros: temas y etapa lectora A la hora de elegir los libros más adecuados para la infancia, padres, familiares, docentes o diferentes referentes para dicho público, tanto en el entorno escolar como en el familiar, se deben de tener en cuenta una serie de pautas orientadas a garantizar el éxito del repertorio. Para ello, hay que tener en cuenta la edad, los gustos, los intereses, el contenido a desarrollar... Además, resulta esencial valorar, tal y como apunta Colomer (1998), que existen diferentes tipos de producciones de literatura infantil las cuales precisan un filtro previo a convertirse en lectura de aula. Algunas de las consideraciones a tener en cuenta son las siguientes: (EYCCAST, 2018, p.36) • La literatura infantil que escojamos tiene que ser una fuente de placer y diversión, ya que el niño a través de la literatura aprende, disfruta y se entretiene. Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 17 • Para el niño o la niña la lectura tiene que ser una fuente de enriquecimiento personal, es decir, la literatura escogida debe desarrollar la creatividad, imaginación o la curiosidad a través de sus escenarios, personajes, dibujos… • Además, la literatura es una herramienta de comunicación y expresión que debemos de tener en cuenta a la hora de seleccionar unos libros u otros porque el niño o niña aprende a socializar, a imitar, a comunicar, expresan su mundo interior… • La literatura infantil permite que su público se acerque al mundo que le rodea conociendo nuevas culturas o distintos valores del contexto social, por ello, a la hora de buscar una lectura puede ser un factor que nos ayude a determinar cuál es el más adecuado. Por otro lado, se pueden seguir una serie de estrategias que pueden ayudar a promover la lectura: (EYCCAST, 2018, p.36) • Crear un entorno o ambiente de lectura siendo los adultos un modelo a seguir como referente. • Contar con un aula que tenga un espacio de lectura que invite a realizar dicho acto. Confeccionar obras plásticas entorno a una lectura ayuda a desarrollar estas habilidades de forma más lúdica. • Exposición de libros para que se encuentren a su disposición siendo libres a la hora de elegir. • Fomentar dedicar tiempo a seleccionar, elegir y leer el libro que se quiera. • Visitar ambientes o lugares que propicien la lectura como bibliotecas. • Tener hábitos de lecturas que el adulto puede enseñar al niño o niña, crear un buen ambiente de escucha de lectura por parte del adulto. • Invitar o desarrollar actividades que permitan representar escenas del libro. Además de todas estas premisas o recomendaciones que podemos considerar a la hora de seleccionar una u otra lectura es necesario tener en cuenta que la literatura infantil precisa una clasificación en función de la edad del niño para adecuar la lectura a sus intereses y circunstancias. De esta manera, según la Didáctica de la Literatura Infantil, se considera que los libros ilustrados están preparados para prelectores de 0-5 años, a pesar de que terminan por no resultarles atractivos. Posteriormente, encontramos los libros para lectores de 5-7 años los cuales permiten desarrollar su habilidad lectora. Sin olvidar los álbumes de imágenes, libros inicialmente idóneos para Educación Infantil, pero cuyo auge ha Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 18 copado todas las etapas educativas posteriores y hasta el público adulto. Finalmente, los libros organizados en capítulos para niños de 7-9 años. A partir de los 12 años los libros por capítulos aumentan su extensión como consecuencia de la mejora de la competencia lectora. Por otro lado, autores como Juan Cervera hacen una clasificación de los intereses de los niños y niñas según sus edades. De tal manera, que cuando los niños tienen entre 0-4 años se suelen orientar hacia libros de imágenes para pre-lectores, preparándolos para una lectura posterior. Desde los 4 hasta los 7 años podemos destacar que los animales y seres inanimados que tienen vida pasan a ser sus preferencias. De los 7-9 años de edad se orientan hacia cuentos más bien fantásticos utilizando la imaginación. De los 10-12 años empiezan a hacerse una diferenciación de gustos por el sexo entre niños y niñas orientando las lecturas de las niñas hacia lo sentimental y amoroso y la de los niños hacia aventuras más realistas. De los 12 hasta los 15 años se hace una mezcla en las historias combinando la aventura y el heroísmo. A esta clasificación se une la de Ana Pelegrín (1984) donde nos hace una clasificación de los cuentos infantiles según las edades de sus receptores, siendo los cuentos de fórmula los orientados a niños de 2 a 5 años, los cuentos de animales destinados a niños de 4 a 7 años y los cuentos maravillosos orientados a niños de 5 a 7 años. En definitiva, existen diferentes estrategias que nos pueden ayudar a encontrar los libros adecuados para los lectores más pequeños. Es fundamental tener en cuenta sus gustos y preferencias para no frustrarlos y que acaben abandonando el hábito lector. Además, existen diferentes autores como Pedro Cerrillo y Santiago Yubero (2007, pp. 104-111) o Isabel Borda (2006 p.76) y Sara C. Bryant (1965, pp. 19-20), que nos hacen ver que la edad es un rasgo fundamental a tener en cuenta a la hora de encontrar la lectura más adecuada para cada niño o niña. En las siguientes tablas se recogen sus clasificaciones de lecturas según la edad de cada lector. Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 19 Tabla 2 La clasificación que hacen Pedro Cerrillo y Santiago Yubero (2007, pp.104-111) en seis estadios distintos Estadio sensoriomotor (0 a 2 años). Estadio del ritmo y del movimiento. Estadio preoperacional (3-6 años). Etapa de preparación y aprendizaje de los mecanismos lecto-escritores. Estadio de las operaciones concretas (7-8 años). Etapa de la primera orientación al mundo objetivo. Estadio de las operaciones concretas (9-11 años). Etapa de interés por el mundo exterior. Estadio de las operaciones formales (12-14 años). Etapa de adquisición gradual de la personalidad. Estadio de la maduración (a partir de los 15 años). Etapa de acceso a la lectura plena. Fuente: Didáctica de la literatura infantil por Pedro Cerrillo y Santiago Yubero (2007, pp.104-111) Tabla 3 La clasificación expuesta por Isabel Borda (2006, p. 76) Primeros lectores (0 a 6 años). Se corresponde con la Educación Infantil formal, en la que los niños no entienden el código. Lectores infantiles (a partir de 6/7 años). Se corresponde con la Educación Primaria formal. Los niños ya saben leer. Lectores juveniles (a partir de 10/12 años). Educación Secundaria Obligatoria. Fuente: Didáctica de la literatura infantil por Isabel Borda (2006), p.76) Tabla 4 La clasificación por edades establecida por Sara C. Bryant (1965, pp.19-20) De 3 a 5 años. Historias rimadas, versificadas (romances), con personificaciones de animales, cuentos burlescos y cuentos de hadas. De 5 a 7 años Literatura folclórica, cuentos burlescos y cuentos de hadas, fábulas, leyendas y relatos de la historia natural. De 7 años en adelante. Literatura folclórica, fábulas, mitos y alegorías, historia natural, narraciones históricas, historias reales, narraciones humorísticas. Fuente: Didáctica de la literatura infantil por Sara C. Bryant (1965, pp. 19-20) Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 20 4.1.4 Aproximación a la literatura en el currículo de E.I. Según la Ley Educativa de nuestra comunidad autónoma DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil, la etapa se organiza en las siguientes áreas: • Crecimiento en Armonía • Descubrimiento y Exploración del Entorno • Comunicación y Representación de la Realidad Será el área Comunicación y Representación de la Realidad el que conecté con el ámbito de estudio de este TFG, pues en él se contemplan las habilidades de la lectura y escritura, así como el acercamiento la literatura; dicha área se divide en una serie de bloques de contenido: • BLOQUE A. Intención e interacción comunicativas • BLOQUE B. Las lenguas y sus hablantes • BLOQUE C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo • BLOQUE D. Aproximación al lenguaje escrito • BLOQUE E. Aproximación a la educación literaria • BLOQUE F. El lenguaje y la expresión musicales • BLOQUE G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales • BLOQUE H. El lenguaje y la expresión corporales • BLOQUE I. En el segundo ciclo se añade la alfabetización digital donde se inicia al alumnado en un proceso de utilización de herramientas digitales, como medio de comunicación, información, aprendizaje, relación y disfrute El Bloque D y E hacen una clara referencia a la literatura y el hábito lector que deben de alcanzar los niños y niñas en la etapa infantil. Algunos de las competencias específicas del área que se vinculan directamente con los contenidos y con este TFG, son las siguientes (DECRETO 37/2022, p. 48286-48288): • 1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. Siendo los temas y escenarios más repetidos en los libros de este tipo de literatura. Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 21 • 2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. Comprender la información que reciben durante las lecturas y dotarlas de sentido para obtener nuevos aprendizajes. • 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas. Con las lecturas descubren nuevas palabras y pueden asociar los términos nuevos con otros que ya poseían. • 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad por comprender su funcionalidad y algunas de sus características. Es la primera etapa donde comienzan a desarrollar conocimiento de lectoescritura siendo este tipo de literatura una forma de aprendizaje. • 5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. Se produce un acercamiento a distintos tipos de culturas, tradiciones o diversidades a través de la literatura infantil. Por otro lado, no podemos obviar los contenidos orientados a la lectura y a la literatura que se desarrollan para el en el segundo ciclo de Educación Infantil especificados en los tres cursos que lo integran (DECRETO 37/2022, p. 48288-48314): • Segundo ciclo: o Primer curso: ▪ D. Aproximación al lenguaje escrito: • Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo: lectura global y escritura manipulativa de su nombre propio. • Situaciones de lectura a través de modelos lectores de referencia, para incentivar el gusto por leer. ▪ E. Aproximación a la educación literaria: Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 22 • Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural. • Textos de carácter poético, de tradición popular o de autor, recitado y dramatización. Sensaciones que producen el ritmo, la entonación, la rima y la belleza de las palabras. • Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios, escucha y comprensión de retahílas, cuentos, poesías, rimas, adivinanzas, refranes, trabalenguas, tradicionales y contemporáneos, contextualizándolos. • Animación lectora a través de distintas técnicas: en papel, digital, kamishibai, títeres, teatro de marionetas y teatro de sombras. • Expresión de sensaciones y emociones en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y estereotipos. • La biblioteca como recurso de entretenimiento y de disfrute. Normas de uso. • Gusto literario por cuentos. Respeto y cuidado por los mismos. • Conversaciones en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y estereotipos. o Segundo curso: ▪ D. Aproximación al lenguaje escrito: • Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo: lectura y escritura de palabras sencillas significativas y contextualizadas. • Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia, para incentivar el gusto por leer. Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 23 ▪ E. Aproximación a la educación literaria: • Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural. • Textos de carácter poético, de tradición popular o de autor, recitado y dramatización. Sensaciones que producen el ritmo, la entonación, la rima y la belleza de las palabras. • Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios, escucha y comprensión de retahílas, cuentos, poesías, rimas, adivinanzas, refranes, trabalenguas, tradicionales y contemporáneos, contextualizándolos. • Animación lectora a través de distintas técnicas: en papel, digital, kamishibai, títeres, teatro de marionetas y teatro de sombras. • Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y estereotipos. • La biblioteca como recurso informativo, de aprendizaje, de entretenimiento y de disfrute. Normas de uso. • Selección autónoma de cuentos o textos, gusto literario. Respeto y cuidado por los mismos. o Tercer curso: ▪ D. Aproximación al lenguaje escrito. • Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo: lectura y escritura de palabras sencillas significativas y contextualizadas. • Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia, para incentivar el gusto por leer. ▪ E. Aproximación a la educación literaria. Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 24 • Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural. • Textos de carácter poético, de tradición popular o de autor, recitado y dramatización. Sensaciones que producen el ritmo, la entonación, la rima y la belleza de las palabras. • Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios, escucha y comprensión deretahílas, cuentos, poesías, rimas, adivinanzas, refranes, trabalenguas, tradicionales y contemporáneos, contextualizándolos. • Animación lectora a través de distintas técnicas: en papel, digital, kamishibai, títeres, teatro de marionetas y teatro de sombras. • Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y estereotipos. • La biblioteca como recurso informativo, de aprendizaje, de entretenimiento y de disfrute. Normas de uso. • Selección autónoma de cuentos o textos, gusto literario. Respeto y cuidado por los mismos. Es decir, según la Ley que rige el currículo de Infantil el educando debe haber alcanzado los objetivos y contenidos correspondientes a los tres cursos al finalizar el segundo ciclo. Para la consecución de los objetivos que competen a las habilidades lectoras es necesario crear un ambiente propicio en el aula, realizar una buena selección de libros, además de permitir que el niño o niña elija en función de sus gustos e interés. Es indispensable ofertar y estimular el acercamiento a los diferentes géneros literarios. Asimismo, y, según lo establecido en dicho currículo, no es imprescindible que el niño posea habilidades lectoras al término de la etapa de Educación Infantil; sin embargo, sí debe conocer las prácticas de lectura y escritura, la relación entre el lenguaje oral y escrito, haber desarrollado un gusto por el libro y unas destrezas que incentiven y motiven a aprender a leer de manera autónoma y voluntaria. En esta etapa educativa suele ser muy productivo y efectivo adecuar las diferentes ediciones de literatura infantil a los niveles de desarrollo o estadios madurativos de nuestro alumnado. Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 25 4.2 LITERATURA INSTRUMENTALIZADA Embarcando la literatura instrumentalizada, comprobamos que dicho tipo de literatura está orientada a aquellos libros o escritos que se han elaborado con un fin más bien didáctico. Descubrir las distintas variantes de este tipo de literatura para comprender mejor como han cambiado y el uso que se les da a los mismos con el paso del tiempo es necesario para descubrir si este tipo de literatura es o no la más acertada. A pesar de los beneficios, la literatura instrumentalizada es una de las más criticadas y que más conflictos a provocado entre los distintos expertos, ya que su uso en algunas ocasiones deja de lado la literatura infantil más elaborada. 4.2.1 Conceptualización Tal y como adelantamos en el epígrafe anterior Juan Cervera (1991) define la literatura instrumentalizada como libros que: [...]aparecen en series en las que, tras escoger un protagonista común, lo hacen pasar por distintos escenarios y situaciones: la playa, el monte, el circo, el mercado, el zoo, el campo, la iglesia, el colegio, la plaza... O bien aquellos que se crean como extensión para ejercicios de gramática u otras asignaturas. Está claro que en todas estas producciones predomina la intención didáctica sobre la literaria. (p.18) Es decir, según las investigaciones de Cervera (1991) y Amando López Valero y Pedro Guerrero Ruiz (1993) se conoce como literatura instrumentalizada a aquellas ediciones que se elaboran con una intención más bien didáctica que literaria. El público que accede a este tipo de literatura se va a encontrar con ediciones orientadas a la adquisición de aprendizaje básicos, en cuyas páginas el peso de la ilustración es muy significativo y, en ocasiones, con un grado de creatividad mínima. El entretenimiento y el desarrollo de abiertas a la imaginación son algo secundario en este tipo de lecturas. Son muchos los expertos que ponen en duda si este tipo de publicaciones deberían o no considerarse literatura infantil, ya que, a diferencia de la literatura creada para los niños, su misión didáctica la aleja del propósito de los textos creados ad hoc para la infancia: dar respuesta a las diferentes necesidades e inquietudes que subyacen en el mundo interior del niño. En definitiva, la literatura ganada o creada para los niños tienen como finalidad principal entretener y llenar el tiempo de ocio del lector, consiguiendo llevarle a un mundo que incentiva y fomenta la imaginación y la creatividad. Sin embargo, esta caracterización Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 32 vez, tienen relación con situaciones cotidianas para el menor. Dicho esto, el tema y el escenario se van adaptar a ese protagonista y al contenido que se quiera enseñar o que se sepa que es parte del interés del público que va acceder a las lecturas. 4.3.2 Colecciones objeto de análisis A continuación, se realiza el análisis y la revisión de las distintas colecciones seleccionadas en función de lo establecido en el anexo 2 teniendo en cuenta los ítems anteriormente citados. Para ello, se hace una descripción detallada de cada una de las colecciones valorando lo que se ha podido observar en los libros seleccionados. Además, la información recopilada ha servido para completar el análisis pudiendo alcanzar una serie de conclusiones y similitudes o diferencias entre las distintas colecciones. Teo “Teo descubre el mundo” es una colección de más de 40 títulos publicados bajo el seudónimo Violeta Denou, el cual designa al grupo de ilustradoras integrado por Asunción Esteban, Carlota Goyta y Ana Vidal. Teo nace en 1977 en Barcelona y se convierte en uno de los personajes más queridos por el público infantil, se traduce a más de 15 idiomas e incluso en 1996 los estudios BRB Internacional deciden llevarlo a la televisión. El personaje principal es Teo un niño repleto de curiosidad por conocer el mundo que le rodea a través de distintas aventuras y juegos. Este protagonista es simpático, divertido y le gusta la naturaleza y los animales, caracterización que empatiza con el público infantil. El protagonista compartirá sus andanzas con distintos personajes en función de la trama que desarrolla cada volumen. Teo, es presentado en múltiples escenarios con el objetivo de dar a conocer a sus lectores distintos temas y contenidos que conectan con la infancia. Entre ellos, vemos a Teo montando en distintos vehículos y medios de transporte, en la granja, en la escuela, en el parque, en la playa, en la montaña, en la piscina, en un castillo de terror, en la nieve, en el zoo, en el parque natural, de compras, en el mercado, en un camping, en la feria, en un hipermercado… Es decir, vemos como el protagonista se encuentra en espacios y lugares reales e indetectables donde cualquier niño o niña desarrolla acciones de su vida cotidiana. Por otro lado, no podemos dejar de mencionar que en la mayoría de los títulos que protagoniza Teo está acompañado y recibe los consejos y enseñanzas de personajes que también forman parte del entorno cercano del lector su hermana, sus abuelos, sus padres, su perro, sus amigos… Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 33 Las relaciones que fijan los personajes varían en función de la historia, el escenario o el contenido susceptible de aprendizaje, siempre orientado a intuir al niño en un modelo de convivencias social y ético. Las acciones más repetidas en estas historias tienen que ver con conocer distintos vehículos, presentar al público escenarios habituales para el lector o situaciones cotidianas que puede vivenciar cualquier menor. De esta manera, Teo muestra al niño o niña a le leer el mundo a través de sus ojos. El protagonista de la historia se muestra bastante seguro de sí mismo y manifiesta sus emociones en determinadas ocasiones, lo cual resulta positivo para la formación integral de la infancia. En definitiva, estas historias se adecuan a unos hábitos y rutinas propias de la niñez, entre sus títulos encontramos Teo va a la playa, Teo va en avión, Teo va de camping, Teo y su cumpleaños, Teo y su perro… Elmer “Elmer” es una colección de libros que nace en 1968 de la mano del escritor e ilustrador inglés David McKee; en 1989 la editorial Andersen Press lo reedita convirtiéndose en la recopilación de álbum ilustrado más vendido a nivel mundial, la cual aglutina 29 libros originales de Elmer que ha sido traducidos a más de 60 idiomas. Elmer sigue siendo un personaje muy querido y leído por el público infantil a pesar de los años que han pasado desde su publicación. Además, del Elmer original han surgido distintas versiones y continuaciones de la historia donde siempre encontramos al famosos elefante de colores con distintos animales y en diferentes situaciones y escenarios. Con estas historias el autor pretende abordar temas esenciales para la infancia como, por ejemplo, amistad, la inclusión y la diversidad que posibilitan la educación en valores de los lectores. En esta colección el protagonista se trata de un elefante que es diferente al resto de su manada, pues no es color elefante, sino un elefante de colores sin miedo y sin vergüenza que solo intenta ayudar al resto de animales que se encuentra en su camino. El éxito de la primera historia de Elmer propicia muchas otras donde él sigue siendo el protagonista y enfrenta situaciones diversas prodigando valores y conocimientos entre sus lectores en títulos como: Los colores de Elmer, Un día con Elmer, Los amigos de Elmer, Elmer y el tiempo, Elmer juega al escondite, Elmer y el canguro, Elmer y el abuelo Eldo, El concierto de Elmer… A diferencia de otras colecciones de literatura instrumentalizada con Elmer el lector conocerá distintos animales, el tiempo atmosférico o relaciones sociales con iguales más allá del ámbito familiar. Su principal objetivo es poner en valor las diferencias, aquello Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 34 que nos hace únicos y es un regalo para lo demás. En este caso, Elmer manifiesta sus emociones de una manera mucho más evidente y rotunda que el resto de las colecciones analizadas. El objetivo es que el joven lector conecte con Elmer para reconocer en sí mismo los sentimientos experimentados por el elefante. Por otro lado, esta colección no incide en la adquisición hábitos y rutina de higiene, sueño, alimentación… Sin embargo, las relaciones sociales o familiares están muy presentes para vehicular los principios e ideas que se pretenden inculcar al infante. El protagonista, un elefante humanizado, es valiente y solidario; además nos encontramos antes una colección libre de estereotipos de género, comprometida con el valor de la diversidad y con la importancia de la inclusión. Por último, hay que señalar que en las últimas páginas de algunos de los libros de Elmer podemos encontrar actividades de comprensión lectora, colorear, juegos de memoria… orientadas a la adquisición de destrezas, cumpliendo así la premisa que determina la literatura instrumentalizada. Lola y Lalo Lola y Lalo es una trilogía formada por tres títulos Lola y Lalo, La bota de Lalo y Buenas noches, Lola. Estas obras fueron escritas por Martha Alexander ─escritora de estadounidense de libros infantiles─ y editados en 1993 por Fondo de Cultura Económica. Estas historias pretenden educar a la infancia en la tolerancia, el respeto, la importancia de compartir y el valor del juego. En este caso tenemos dos protagonistas: Lola, siempre acompañada de una muñeca Anna, y Lalo, quien no se separa su osito. Las tres historias se desarrollan a partir de los mismos personajes, pero en situaciones y escenarios distinto; así alecciona sobre como ordenar sus juguetes, jugar o compartir. Los protagonistas son dos personas, una niña y un niño, que en plena etapa animista convierten a su muñeca y su osito, respectivamente, en el foco de sus acciones. Presentando en este caso un claro ejemplo de la utilización de un objeto humanizado siendo la muñeca y el osito de peluche, pertenecías de los protagonistas intentando que hagan las mismas cosas que hacen ellos, existiendo una tendencia hacia la humanización. Los escenarios en los que se mueven Lola y Lalo son espacios privados, pues las tres historias trascurren en el hogar de los menores. La identidad de los personajes en cuanto al género masculino y femenino trata de captar a niños de ambos sexos. En esta misma línea se ha detectado la perpetuación del estereotipo de género que atribute las labores domésticas a las mujeres, una niña en este caso. Este se hace patente al observar la portada Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 35 de uno de los libros; en ella podemos observar que, a pesar de que ambos están recogiendo sus juguetes, es Lola quien sujeta la escoba y el cubo de fregar. Se trata de tres historias cortas adaptadas para el público infantil y al contexto social del momento que, aunque no se trate de una colección con gran número títulos, sí podemos constatar las características comunes con otras obras y, por tanto, con la literatura instrumentalizada. Pepe y Mila Pepe y Mila son los animales protagonistas de una colección de álbumes infantiles escritos en 2014 por la autora Yayo Kawamura y traducida por Teresa Tellechea al castellano. Dicha autora cuenta con numerosas obras e imaginarios destinados al público infantil. La obra de esta autora de origen japonés y residente en Berlín son un referente de la literatura contemporánea dirigida a la primera infancia. Pepe y Mila, un perro y una gata, protagonizan el grueso de esta colección cuyas historias permiten aprender jugando. Así lo demuestran sus ediciones con lengüetas, solapas y ruedas para que los lectores interacción con el libro como objeto y se diviertan mientras leen. Estas historias facilitan el aprendizaje de palabras nuevas, conceptos, números, colores y, sobre todo, situaciones cotidianas y conocidas para los niños y niñas, quienes no tendrán ningún problema en identificarse con los protagonistas y aprender de ellos. Además, la web de la editorial SM, ofrece la posibilidad de descargar ilustraciones para que los pequeños lectores coloreen a sus personajes; algunas ediciones incluyen peluche y otras actividades educativas. Los protagonistas de las historias a veces aparecen acompañados por otros animales, familiares y amigos, que los acompañan en títulos como Buenas noches, Pepe y Mila, Pepe y Mila se disfrazan, Pepe y Mila van de picnic, A Pepe y Mila les gusta la música, Pepe y Mila juegan al escondite, Pepe y Mila pasan el día en la granja, Pepe y Mila y los colores, Pepe y Mila y las estaciones, Pepe y Mila y los números, etc. Todos estos títulos son algunos de los libros de dicha colección en la que siempre aparecen los mismos personajes en situaciones distintas donde los protagonistas muestran a sus lectores aprendizajes, conceptos o vivencias que el propio público va a vivir en algún momento obteniendo de la lectura un nuevo aprendizaje. Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 36 Osito Tito La recopilación del Osito Tito cuenta con un único protagonista que da título a la colección. La historia creada por el autor inglés Benji Davies en 2016 recibió enseguida la aceptación de los consumidores adultos y de los niños lectores. Timunmas es la editorial a cargo de esta colección en formato cartoné muy resistente, esquinas redondeadas, lengüetas, solapas y ruedas para que los niños y niñas ejerciten la motricidad fina. El protagonista de esta historia es el Osito Tito quien vive distintas aventuras vinculadas a fenómenos cercanos para los lectores: el colegio, el parque, los medios de transporte, las profesiones, la navidad… De esta manera, el niño o niña puede aprender y descubrir el mundo que le rodea de una forma más amena y despertar su interés por la lectura. Una vez más la colección colabora con el desarrollo del hábito lector a la par que relaciona el aprendizaje de los contenidos didácticos correspondientes a cada título. Es cierto, que en estas colecciones faltan títulos orientadas a las acciones sujetas al ámbito privado, es decir, tareas del hogar como poner la mesa, limpiar, ordenar o recoger que al final son hábitos y rutinas que el menor también debe de aprender. El protagonista siempre se muestra seguro de sí mismo y contento, es decir, muestra sus emociones, pero no las trabaja de manera directa en sus historias. Los temas y escenarios citados anteriormente permiten al lector ubicar los contextos e integrarse en las historias. Las relaciones sociales y familiares ocupan en esta colección en segundo plano, pues, a pesar de que el protagonista se relaciona con iguales, la interacción es casi nula y son una mera excusa para dar a conocer espacios, acciones, vocabulario… vinculados a un tema o escenario. El libro ¡Vamos a jugar! Constituye una excepción; en él, Osito Tito juega mientras se comunica con otros animales. Los hábitos y las rutinas no son parte de la temática de los libros, es decir, pretenden acercarse a escenarios y temas atractivos para el menor, pero no contempla prácticas de higiene y cuidado personal. Algunas de las ediciones de Osito Tito vienen acompañadas de un peluche de su protagonista, entre sus podemos señalar Osito Tito. Un día en el cole, Osito Tito. Vamos en barco, Osito Tito. Vamos al veterinario, Osito Tito. Vamos a construir, Osito Tito. Vamos al parque de atracciones, Osito Tito. Bomberos al rescate…En los títulos referenciados el protagonista se transforma en un profesional del medio en el que se desarrolla la acción; Tito se convierte en un granjero, un bombero, un explorador o un piloto para desarrollar acciones variopintas. Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 37 4.3.3. Convergencias y particularidades Tras un exhaustiva revisión y análisis de las colecciones seleccionadas puedo concluir que existe un alto grado de similitud, e incluso, se intuye que algunas se basan en sus predecesoras. Además, estas afianzan los criterios para la selección de lecturas por edades ya abordado en este trabajo, como, por ejemplo, el aportado por Sara C. Bryant, (1965) quién señala la preferencia por las historias protagonizadas animales humanizados entre los lectores de 3 y 5 años. Por otro lado, la intención didáctica de las obras es evidente en todas las colecciones, cada una cotada a sus temas y escenarios, pero con coincidencias significantes entre los libros analizados. Los temas más manidos son los vehículos, los espacios destinados al disfrute del menor, las relaciones sociales, las relaciones familiares, los trasportes, los números, el tiempo y las profesiones. El formato de las colecciones es siempre el mismo, libros duros y resistentes adaptados al uso de los menores, con ilustraciones llamativas y grandes fáciles de reconocer por el menor, lo cual encaja con la apuntado por Ana Pelegrín (1984), quien señala la querencia de los niños y niñas de entre 2 y 5 hacia este tipo de encuadernaciones. Por lo tanto, en todas las colecciones revisadas existen temáticas, escenarios y formatos adaptados a los protagonistas que las desarrollan. En cuanto a los puntos discordantes podemos señalar la estereotipación de personaje femenino en “Lola y Lalo”, la ausencia hábitos y rutinas en “Osito Tito” en contraposición a la colección “Pepe y Mila”, la presencia significativa de las relaciones sociales y las familiares en “Teo” y la apuesta por la diversidad y el tratamiento de las emociones en “Elmer”. Las colecciones seleccionadas constituyen una buena muestra de la caracterización de literatura instrumentalizada durante los últimos 50 años. Estas se han seleccionado de su acuerdo con los de publicación, la acogida por el público infantil ─vinculados con el volumen de ventas─ y, por último, su vigencia en el momento actual. Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 38 5. METODOLOGÍA El presente documento pretende ofrecer una comparativa y un análisis de algunas obras de literatura instrumentalizada en un espacio de tiempo amplio, pudiendo captar las distintas características y variaciones que existen entre diferentes colecciones enmarcadas en distintos contextos. La idea de realizar este TFG surge por una propuesta de mi propia tutora de dicho trabajo en cuyo estudio vi la oportunidad de dar a conocer mucho más sobre este tipo de literatura. Este TFG necesita de una elaboración previa que pasa por distintas fases. En primer lugar, la selección del tema; tras confirmar que el eje vertebrador sería este tipo de literatura tan específico era necesario acotar el ámbito de estudio. Basándome en la técnica denominada lluvia de ideas ─brainstroming─ busqué y seleccioné diversos aspectos vinculados con esta que y, tras ponerlos en común mi tutora, decidimos ceñirnos a la investigación concretada en este documento. Este estudio presenta una investigación donde se analizan y comparan distintas obras, por tanto, la metodología principal de este TFG es el aprendizaje basado en la investigación (ABI), ya que en primer lugar tuve que buscar, reunir, seleccionar y resumir la información más relevante sobre literatura infantil para poner el foco posteriormente en la etiquetada como instrumentalizada. Partiendo de esta base se elaboró la fundamentación teórica sustentada sobre investigaciones sólidas de experto en el área, la cual describe el paradigma del objeto de estudio y posibilita la justificación para desarrollar el análisis y comparación de las distintas obras. Es decir, toda la información requerida para la realización del TFG ha sido sometida a análisis y evaluación de lo que se deduce la aplicación de metodología cualitativa materializada en la recogida de información y en la recapitulación de esta. Tampoco podemos obviar que esta misma metodología es la que he seguido para la captación de información sobre las colecciones seleccionadas. Finalmente, reseñar los datos obtenidos ─cuantitativos y cualitativos─ mediante la difusión de una encuesta diseñada a través de la aplicación Google Forms. La intención es conocer la opinión y grado de conocimiento del tema en cuestión por parte de la comunidad educativa. Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 39 6. ENCUESTAS A FAMILIAS Y DOCENTES 6.1 Descripción y justificación Para la realización de este TFG he utilizado la encuesta digital como medio para poder llegar a más personas y de la forma más rápida, ya que gracias a este método he podido obtener un total de 100 respuestas: 40 docentes con un 40%, con 30 estudiantes con un 30%, con 14 educadores de ámbito escolar con un 14% y con 17 educadores del ámbito doméstico con un 17%, tal y como se puede observar en el Anexo 3. La encuesta está formada por una serie de preguntas cuya respuesta es cerrada con el objetivo de poder descubrir cuanta es la información y de que tipo sobre la literatura infantil y, en concreto, sobre la literatura instrumentalizada. Además, se añadieron preguntas abiertas donde los participantes podía escribir y seleccionar que colecciones eran las que conocían. La encuesta es considerada transversal porque tiene una duración más o menos determinada de unos 5 minutos y unos destinatarios concretos a los que se les hizo llegar este cuestionario. Para organizar los resultados se fijan unos patrones o niveles de respuesta que se repiten desde nada, poco, indiferente, relativamente y mucho. Las preguntas realizadas en dicha encuesta de tipo cualitativo son las siguientes: 1. ¿Qué grado de conocimiento tienes en torno a la literatura instrumentalizada? 2. La literatura instrumentalizada se caracteriza por su enfoque fundamentalmente didáctico, ¿Consideras que este tipo de libros pueden vehicular el aprendizaje y poseer además calidad literaria? 3. ¿Consideras que los niños y las niñas pueden acceder a conocimientos importantes para la etapa (hábitos y rutinas, percepción del mundo, adquisición lingüística...) a través de la literatura instrumentalizada? 4. Como educador, ¿utilizarías este tipo de literatura con los niños y niñas de la etapa de Educación Infantil? 5. ¿Crees que sería importante que educadores, docentes y estudiantes de educación recibiesen formación específica sobre qué es la literatura instrumentalizada y en qué consiste? Sin embargo, se han realizado también preguntas de tipo cuantitativo como son: 1. ¿Qué libros o colecciones conoces enmarcados en la literatura instrumentalizada? 2. Los siguientes títulos integran colecciones de literatura instrumentalizada, por favor, señala los que conozcas: Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 40 6.2 Análisis de resultados: ámbito familiar y escolar La mayor parte de los participantes que han respondido a este cuestionario son docentes seguidos por estudiantes de educación, quienes han manifestado sus pareceres tal y como muestra el análisis de cada una de las cuestiones. 1. ¿Qué grado de conocimiento tienes en torno a la literatura instrumentalizada? La mayoría de los participantes con un 39% (39 participantes) piensan que tienen poco conocimiento sobre la literatura instrumentalizada. Pero con un 21% encontramos a 21 personas que no poseen ningún conocimiento sobre este tipo de literatura. El 37% (37 participantes) tiene un conocimiento relativo de la misma y el 1% (1 persona) tiene un conocimiento significativo. En definitiva, la mayor parte de los participantes no poseen un gran conocimiento sobre la literatura instrumentalizada. 2. La literatura instrumentalizada se caracteriza por su enfoque fundamentalmente didáctico, ¿Consideras que este tipo de libros pueden vehicular el aprendizaje y poseer además calidad literaria? El 51% (51 personas) de los participantes consideran que están relativamente de acuerdo con esta afirmación donde el aprendizaje y la calidad literaria se vinculan con este tipo de literatura. El 38% (38 personas) en cambio están muy de acuerdo con la afirmación expuesta y con un porcentaje bastante alto 8% existe una indiferencia con respecto a esta afirmación. Con un 3% (3 participantes) hay gente que esta poco de acuerdo con esta afirmación. Es decir, los datos nos muestran como gran parte del ámbito escolar están de acuerdo con la afirmación, pero una gran parte de los encuestados se mantienen al margen en este tipo de afirmaciones no considerándolo algo importante. Además, como las investigaciones existen personas en desacuerdo con este tipo de literatura. 3. ¿Consideras que los niños y las niñas pueden acceder a conocimientos importantes para la etapa (hábitos y rutinas, percepción del mundo, adquisición lingüística...) a través de la literatura instrumentalizada? El 59% (59 personas) de los participantes piensan que este tipo de literatura es muy importante o puede serlo para aprender conocimientos propios de la etapa infantil. Un 34% (34 personas) aparentemente están de acuerdo por su voto a relativamente de Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 41 acuerdo, aunque no terminan de estarlo. Y un 6% (6 personas) se mantienen en la posición indiferente. 4. ¿Qué libros o colecciones conoces enmarcados en la literatura instrumentalizada? En esta pregunta de carácter abierto, descubrimos que las colecciones más repetidas son la de Teo, el Osito Tito, Pepe y Mila y Elmer siendo Teo, Osito Tito y Elmer las más conocidas. 5. Como educador, ¿utilizarías este tipo de literatura con los niños y niñas de la etapa de Educación Infantil? En este caso encontramos con un 46% (46 personas) que están muy de acuerdo, aunque con un 44% (44 personas) tenemos encuestados relativamente de acuerdo en utilizar este tipo de literatura en educación infantil, es decir, que la mayor parte de los encuestados decidirían introducir este tipo de lecturas en sus aulas. Con un 3% (3 personas) encontramos personas muy poco de acuerdo con el uso de esta literatura. Un 7% (7 personas) se mantienen al margen en una postura de indiferencia. 6. Los siguientes títulos integran colecciones de literatura instrumentalizada, por favor, señala los que conozcas: En este caso vemos como la colección más conocida es Teo con un 90% (90 personas) de los votos siendo un porcentaje alto, le sigue Osito Tito con un 48% (48 personas), Elmer con un 40% (40 personas), Pepe y Mila con un 29% (29 personas) y finalmente con un 14% (14 personas) vemos las colecciones de Axel Scheffler. De esta manera las respuestas obtenidas en la pregunta cuatro vemos como se ratifican y no se contradicen con la pregunta anterior siendo Teo, Osito Tito y Elmer las protagonistas de la encuesta. 7. ¿Crees que sería importante que educadores, docentes y estudiantes de educación recibiesen formación específica sobre qué es la literatura instrumentalizada y en qué consiste? En este caso vemos que con un 66% los participantes consideran que es muy importante que se debería ofrecer más información sobre esta literatura. El 25% lo consideran relativamente importante. El 2% lo ve poco importante y el 7% se mantienen indiferente. Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 48 9. APÉNDICES ANEXO 1: CATÁLOGO DE TÍTULOS Tabla 5 Catálogo de títulos de la colección de Teo SERIE -TEO TÍTULOS Teo en avión (1977) Teo en la granja (1977) Teo en tren (1977) Teo en el zoo (1977) Teo se disfraza (1977) Teo en barco (1977) Teo está enfermo (1977) Teo va al mercado (1977) Teo y su familia (1978) Teo va de campamento (1981) Teo va de camping (1981) Teo y su perro (1983) Teo en la feria (1983) Teo va de compras (1983) Teo y su cumpleaños (1984) Teo y su hermana (1985) Teo en la piscina (1986) Teo en la escuela (1989) Teo en la nieve (1989) Teo en la nieve (1989) Teo juega en casa (1990) Teo y los deportes (1992) Teo va de vacaciones (1992) Teo en el circo (1992) Teo y sus abuelos (1992) Teo en el hipermercado (1992) Teo y los deportes (1992) Teo y sus travesuras (1994) Teo va a casa de una amiga (1995) Teo se va de viaje (1997) Teo en el día del libro (1999) Teo en el parque acuático (1999) Teo y sus amigos (2001) Teo en el castillo de terror (2001) Teo en un día de fiesta (2003) Teo en el parque natural (2004) Teo descubre el mundo (2017) Teo va a la montaña (2020) Teo y los animales salvajes (2021) Fuente: Elaboración propia a raíz de La Casa del Libro (1923) Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 49 Tabla 6 Catálogo de títulos de la colección de Elmer SERIE – ELMER TÍTULOS Elmer (1968) Otra broma de Elmer (1991) Elmer sobre zancos (1993) Elmer y Wilbur (1994) Los colores de Elmer (1994) Un día con Elmer (1994) Los amigos de Elmer (1994) Elmer y el tiempo (1994) El gran día de Elmer (1994) Elmer en la nieve (1995) Las sorpresas de Elmer (1996) Elmer y el clima (1997) Elmer juega al escondite (1997) Elmer y el osito perdido (1999) Elmer y el canguro (2000) ¿Dónde está Elmer (2000) Elmer y el abuelo Eldo (2001) El concierto de Elmer (2001) Elmer y la mariposa (2002) El nuevo amigo de Elmer (2002) Elmer y los hipopótamos (2003) Elmer el elefante multicolor (2003) Elmer y Rosa (2004) Elmer y la serpiente (2004) Elmer y la tía Zelda (2006) Elmer y el arcoíris (2007) El primer libro de cuentas de Elmer (2007) “Elmer y los contrarios” (2007) “Elmer y el gran pájaro” (2008) “!Qué gran idea Elmer¡” (2010) “Elmer y super El” (2011) “Elmer y las ballenas” (2013) “Elmer y el monstruo” (2014) “Elmer y el diluvio” (2015) “Elmer y la carrera” (2016) “Elmer y la canción” (2017) “El paseo de Elmer” (2018) Fuente: Elaboración propia a raíz de La Casa del Libro (1923) Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 50 Tabla 7 Catálogo de títulos de la colección de Lola y Lalo SERIELOLA Y LALO TÍTULOS Lola y Lalo (1993) La bota de Lalo (1993) Buenas noches, Lola (1993) Fuente: Elaboración propia a raíz de La Casa del Libro (1923) Tabla 8 Catálogo de títulos de la colección de Pepe y Mila SERIEPEPE Y MILA TÍTULOS Buenas noches, Pepe y Mila (2014) Pepe y Mila van de picnic (2014) Pepe y Mila se disfrazan (2014) A Pepe y Mila les gusta la música (2015) Pepe y Mila juegan al escondite (2015) Un día con Pepe y Mila (2015) El cucú-tras de Pepe y Mila (2016) Pepe y Mila tienen mucha prisa (2017) A Mila le gusta (2017) A Pepe le gusta (2017) Pepe y Mila pasan el día en la granja (2018) Pepe y Mila y los colores (2019) El baño de Pepe y Mila (2019) Pepe y Mila descubren los números (2020) La casa de Pepe y Mila (2021) Pepe y Mila y las estaciones (2022) El libro mágico de Pepe y Mila (2022) Fuente: Elaboración propia a raíz de La Casa del Libro (1923) Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 51 Tabla 9 Catálogo de títulos de la colección de Osito Tito SERIEOSITO TITO TÍTULOS Osito Tito. Aventura submarina (2016) Osito Tito. Safari de dinosaurios (2016) Osito Tito. Aventura pirata (2016) Osito Tito. Bomberos al rescate (2016) Osito Tito. Un día en la granja (2016) Osito Tito. Vamos a jugar (2016) Osito Tito. Misión espacial (2016) Osito Tito. Vamos al zoo (2016) Osito Tito. Vamos de viaje (2017) Osito Tito. Emergencia al volante (2017) Osito Tito. La casa encantada (2018) Osito Tito. La gran carrera (2018) Osito Tito. Manos a la obra (2018) Osito Tito. Un día en el castillo (2019) Osito Tito. Todos al tren (2020) Osito Tito. Vamos en avión (2020) Osito Tito. Estrellas del balón (2020) El gran libro del Osito Tito (2021) Osito Tito. Hoy toca pizza (2021) Osito Tito. Vamos a construir (2021) Osito Tito. Parque de atracciones (2022) Mi primer libro de memoria. Animales (2022) Mi primer libro de memoria. Vehículos (2022) Osito Tito. Vamos al veterinario (2022) Osito Tito. Un día en la nieve (2022) Osito Tito. Feliz navidad (2022) Osito Tito. Vamos en barco (2023) Osito Tito. Un día en el cole (2023) Fuente: Elaboración propia a raíz de La Casa del Libro (1923) ANEXO 2: DATOS ANÁLISIS Colección de Teo PROTAGONISTA MASCULINOS FEMENINOS ANIMALES HUMANIZADOS OBJETOS HUMANIZADOS NIÑOS ESTEREOTIPOS GÉNERO X X X TEMAS HÁBITOS Y RUTINAS RELACIONES FAMILIARES RELACIONES IGUALES AUTOCONOCIMIENTO EMOCIONES X X X X Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 52 Colección de Elmer PROTAGONISTA MASCULINOS FEMENINOS ANIMALES HUMANIZADOS OBJETOS HUMANIZADOS NIÑOS ESTEREOTIPOS GÉNERO X X TEMAS HÁBITOS Y RUTINAS RELACIONES FAMILIARES RELACIONES IGUALES AUTOCONOCIMIENTO EMOCIONES X X X X Colección de Lola y Lalo PROTAGONISTA MASCULINOS FEMENINOS ANIMALES HUMANIZADOS OBJETOS HUMANIZADOS NIÑOS ESTEREOTIPOS GÉNERO X X X X X TEMAS HÁBITOS Y RUTINAS RELACIONES FAMILIARES RELACIONES IGUALES AUTOCONOCIMIENTO EMOCIONES X X X Colección de Pepe y Mila PROTAGONISTA MASCULINOS FEMENINOS ANIMALES HUMANIZADOS OBJETOS HUMANIZADOS NIÑOS ESTEREOTIPOS GÉNERO X X X TEMAS HÁBITOS Y RUTINAS RELACIONES FAMILIARES RELACIONES IGUALES AUTOCONOCIMIENTO EMOCIONES X X X X Colección de Osito Tito PROTAGONISTA MASCULINOS FEMENINOS ANIMALES HUMANIZADOS OBJETOS HUMANIZADOS NIÑOS ESTEREOTIPOS GÉNERO X X X TEMAS HÁBITOS Y RUTINAS RELACIONES FAMILIARES RELACIONES IGUALES AUTOCONOCIMIENTO EMOCIONES X X X Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 53 ANEXO 3: ENCUESTA A FAMILIAS Y DOCENTES Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 54 Raquel Jato Rey Trabajo fin de Grado 55