Proyecto para trabajar la época prehistórica en la etapa de educación infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID PROYECTO PARA TRABAJAR LA ÉPOCA PREHISTÓRICA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2022/2023 AUTORA: Sonia Herrero Rodríguez TUTORA: Mª Teresa Carril Merino Palencia, junio de 2023 RESUMEN A continuación, se presenta una propuesta de trabajo por proyectos en un aula de primero de Educación Infantil, es decir, con alumnos de tres años. Este proyecto, cuya temática es la Prehistoria, esta creado, fundamentalmente, siguiendo los diferentes procedimientos y estrategias que los didactas de esta etapa educativa y expertos en el área de las Ciencias Sociales consideran efectivas para lograr la motivación en niños de tan corta edad. Como el centro de interés es la Prehistoria, se han elaborado una serie de actividades que se pretende sean atractivas para el alumnado y así lograr que el aprendizaje que deseamos que adquieran sea más valioso. PALABRAS CLAVE: Educación Infantil, Ciencias Sociales, Tiempo histórico, Prehistoria, Trabajo por proyectos. ABSTRACT Next, a proposal for project work is presented in a first-year Early Childhood classroom, that is, with three-year-old students. This project, whose theme is Prehistory, is created, fundamentally, following the different procedures and strategies that the teachers of this educational stage and experts in the area of Social Sciences consider effective to achieve motivation in children of such a young age. As the center of interest is Prehistory, a series of activities have been developed that are intended to be attractive to students and thus make the learning that we want them to acquire more valuable. KEYWORDS: Early Childhood Education, Social Sciences, Historical Time, Prehistory, project work. ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN. ............................................................................................................. 1 2. OBJETIVOS. ...................................................................................................................... 2 2.1. Objetivo general. ................................................................................................ 2 2.2. Objetivos específicos .......................................................................................... 2 3. JUSTIFICACIÓN. .............................................................................................................. 3 3.1. Relevancia del tema elegido. .............................................................................. 3 3.2. Vinculación con las competencias propias del título.......................................... 5 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. ................................................................................... 7 4.1. Del tiempo cronológico al tiempo histórico. ...................................................... 7 4.1.1. Dificultades del concepto tiempo. ................................................................. 7 4.1.2. Cómo percibimos el tiempo........................................................................... 8 4.1.3. Percepción del tiempo en Infantil. ................................................................ 9 4.1.4. El Tiempo histórico. .................................................................................... 10 4.2. Metodología para la enseñanza de la Historia en Educación Infantil. ............. 11 4.2.1. Narraciones históricas. ............................................................................... 11 4.2.2. Patrimonio histórico. .................................................................................. 12 4.2.3. Trabajo por proyectos. ................................................................................ 13 4.2.4. Los rincones. ............................................................................................... 13 4.2.5. Empatía histórica. ....................................................................................... 14 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. .............................................................................. 15 5.1. Objetivos. ......................................................................................................... 16 5.2. Competencias clave. ......................................................................................... 16 5.3. Metodología. .................................................................................................... 18 5.4. Temporalización. .............................................................................................. 19 5.5. Desarrollo de las sesiones o situaciones de aprendizaje................................... 21 5.6. Evaluación del proyecto. .................................................................................. 30 6. CONSIDERACIONES FINALES. .................................................................................. 31 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 32 8. ANEXOS: ......................................................................................................................... 37 1 1. INTRODUCCIÓN. El Trabajo de Fin de Grado que se presenta a continuación ha sido creado para la etapa de Educación Infantil. En España esta etapa no es un periodo obligatorio en el que el alumnado tenga que estar escolarizado, pero a lo largo de esos años, el alumnado se familiariza y va creando conceptos que debe de adquirir, estos están establecidos en el Real Decreto o en el Decreto vigente acorde a la comunidad en la que se esté escolarizado. Este trabajo está basado en un proyecto cuya temática es la Prehistoria. Se ha llevado a cabo en un colegio de la ciudad de Palencia, en un aula de primero de Educación Infantil durante el curso 2022-2023. La temática fue elegida atendiendo a los intereses del alumnado debido a que, en un principio, animales tan grandes como los dinosaurios le causaba mucha curiosidad y le resultaba bastante sugerente, por lo que, este tipo de animales, aun no siendo de la etapa de la Prehistoria, fueron el detonante de la creación del proyecto de trabajo que aquí presentamos. Con esta temática se pretende que los alumnos adquieran conocimientos históricos y, además, se ha pretendido dar un paso más allá e introducir las nociones de espacio y tiempo. Son diversos autores los que creen que, a esta corta edad el alumnado no es capaz de asimilar o comprender dichas nociones o dimensiones, por lo que se intentará que a lo largo del proyecto se pueda visibilizar si los niños alcanzan a comprenderlos o no. No obstante, y, por otra parte, también son muchos los autores que avalan la teoría de que el alumnado si puede trabajar los contenidos anteriormente citados, y, si así lo hace, después no tendrá tantas dificultades para comprender otros aprendizajes más complejos. 2 2. OBJETIVOS. 2.1.Objetivo general. Plasmar las competencias adquiridas al finalizar el Grado de Educación Infantil mediante la creación de una situación de aprendizaje basada en el Decreto 37/2022, de 29 de septiembre, cuya temática es la Prehistoria y llevada a cabo en un aula de esta etapa educativa. 2.2.Objetivos específicos − Analizar y comprender diferentes teorías establecidas por autores expertos en el área del tiempo histórico para así poder crear un proyecto de trabajo en base a estas investigaciones. − Diseñar, planificar y evaluar un material curricular, por un lado, para la enseñanza de la Prehistoria en Educación Infantil, y por otro lado que demuestre que he adquirido las competencias propias del título del Grado de Educación Infantil. − Ofrecer una propuesta de material educativo lúdico para el aprendizaje de la Prehistoria en Educación Infantil. 3 3. JUSTIFICACIÓN. 3.1.Relevancia del tema elegido. Tradicionalmente, el abordaje de las ciencias sociales en Educación Infantil no se consideraba materia de enseñanza, sobre todo en los niveles iniciales, por suponer que su alumnado no estaba capacitado para comprender contenidos con un alto nivel de abstracción. Así pues, esta perspectiva heredada de la visión psicoevolutiva piagetiana presta escasa atención a los contenidos conceptuales históricos en esta etapa. Sin embargo, hoy en día numerosos estudios avalados por investigadores de la didáctica de las Ciencias Sociales han señalado y señalan que el aprendizaje de disciplinas como la historia en esta etapa educativa es posible y que guarda más relación con los contenidos que se eligen y con la metodología que se sigue para su enseñanza que con la capacidad o madurez cognitiva de este alumnado. Por este motivo, emprender una experiencia sobre la enseñanza de la historia en niños de tres años ha supuesto un reto que he podido concretar en este trabajo a través de la temática de la Prehistoria. En el currículum actual de la Educación Infantil en su segundo ciclo (Real Decreto 95/2022) se contempla tanto en sus objetivos de etapa como en los contenidos, el conocimiento del entorno y sus cambios en el tiempo. Además, metodológicamente en esta etapa el alumnado tiene que ser agente de su propio aprendizaje en un entorno estimulante y bien contextualizado y a un tiempo respetuoso con el proceso de desarrollo integral de los estudiantes. De hecho, en este trabajo se pretende presentar una situación de aprendizaje que partiendo de un centro de interés movilice los conocimientos aprendidos en las tres áreas en las que se organiza la etapa a partir de la realización de diversas tareas y actividades. Uno de los aspectos clave para la elección de la temática ha sido su carácter motivador, puesto que, si se trabaja desde la estimulación y la significación de los aprendizajes, los niños y niñas podrán desplegar la reflexión y la capacidad de formulación de hipótesis, fomentándose así el desarrollo del pensamiento crítico (Feliu y Jiménez, 2015). Si esta circunstancia se ejercita desde edades tempranas, es probable que la curiosidad se despierte y que se desarrollen hábitos de observación e interrogación propios de un espíritu investigador (de Puig, 2013) que favorecen la consideración de la amplia variedad de posibles soluciones que pueda tener un problema. También en la Ley de Educación vigente (LOMLOE, 2020) y en su concreción normativa (Decreto 37/2022) por la que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, se cita en relación con el desarrollo de prácticas didácticas la elección de contenidos que “conecten con la realidad y generen su 4 curiosidad e interés por adquirirlos, con el fin de que sean saberes funcionales que les permitan desarrollar sus funciones ejecutivas y construir aprendizajes significativos” (p. 48227). Y, como uno de los contenidos del segundo ciclo de la etapa, el alumnado tiene que adquirir la “Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres valorando la diversidad” (Decreto 37/2022). Por otra parte, como futuros docentes, partir de actividades que les provoque curiosidad, como por ejemplo aquellas que integran a animales para ellos casi mágicos, como son los mamuts, puede dar pie a que conozcan la evolución de las diferentes formas de vida y su comparación con las actuales y con su entorno social. Se despierta una curiosidad natural por su pasado que les ayudará a construir y a dar sentido a su propia identidad tanto en relación con otras personas como con el tiempo. Como apuntan Wood y Holden (2007) van conociendo este proceso evolutivo de manera gradual en relación con los otros y con el mundo en el que viven. Además, y no menos importante en esta etapa educativa, los alumnos pueden averiguar cosas que sucedieron hace mucho tiempo a través de las huellas que ha dejado el pasado y que han perdurado en nuestros días (Feliu y Jiménez, 2015), es decir, utilizando las fuentes primarias que tenemos en nuestro entorno, por ejemplo, una visita a un yacimiento arqueológico como es el Yacimiento de Atapuerca en Burgos. Mediante esta salida y la familiarización con lo que han visto, el o la docente posibilitará procesos de conceptualización progresiva de esa realidad, es decir ayudará al alumnado a pasar de la sensación espontánea al concepto consciente de lo aprendido (Pastor et al., 2015) En la salida no solo se trabajan aspectos históricos, como es en este caso, sino que también de manera interdisciplinar se potencian otras materias para que así se incremente la reflexión, el pensamiento divergente y el desarrollo emocional, social, cultural y estético que contribuirá a una mejora en la autoestima y autoconcepto del alumnado y a la obtención de unas valoraciones académicas óptimas (Iwai, 2002). Y como apuntan Mascarell y Cardona (2021), una gran mayoría de pedagogos han basado sus investigaciones en todos los campos de conocimientos, lo que implica que todas las materias estén interrelacionadas y, por lo tanto, en conexión con los diferentes valores que favorecen el cuidado del patrimonio que nos rodea, en este caso arqueológico, para que así futuras generaciones puedan disfrutar también de ello. 5 3.2.Vinculación con las competencias propias del título. Como estudiante del Grado en Educación Infantil creo haber desarrollado durante mis estudios las competencias establecidas por el Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias. Así pues, procedo a vincular estas competencias con el esfuerzo metodológico que he realizado en este trabajo: 1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio –la Educaciónque parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. Esta competencia se ha concretado, por un lado, en una visión general de la educación que se establece en nuestro país actualmente, junto con una aproximación a la educación de otros países, y, por otro lado, en el conocimiento y estudio de los saberes disciplinares necesarios para la realización de una buena praxis de estos. Además, cabe destacar que es fundamental conocer los elementos curriculares de la normativa vigente para la construcción de los conocimientos que se quieren establecer a través de metodologías activas, con el propósito de que el alumnado aprenda de una manera que sea diferente a la tradicional. Sobre esta competencia también se considera importante la adquisición y aplicación de principios y procedimientos de autores consagrados para la práctica educativa ya que estos autores crean sus teorías en base a diversos estudios que han realizado previamente y nos aportan los resultados de estos mediante teorías o aplicaciones de dichos principios o procedimientos. 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio –la Educación-. El desarrollo de este documento se inicia después del periodo de prácticas, donde se trabajó de forma independiente y también colaborando con la comunidad educativa del centro con éxito. En este periodo creo haber progresado en la planificación de sesiones didácticas que posibiliten la adquisición de conocimientos del alumnado, teniendo en cuenta su desarrollo cognitivo y emocional. Para dicha evolución se han empleado y puesto en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo del Grado, sobre todo en la decisión de llevar a cabo las modificaciones adecuadas cuando una sesión de trabajo no ha tenido los resultados esperados. 12 que los niños y niñas de Educación Infantil, gracias a la lectura y normalmente a la hora de acostarse, tratan de repetir y volver a contar las sucesiones de acontecimientos de un cuento con una convicción cada vez mayor. A través de cuentos o relatos apoyados en imágenes o dibujos se facilita la comprensión de los cambios que se producen en su vida cotidiana y también los que se han ido produciendo a lo largo de la historia. Esta estrategia no solo se limita a trabajar con cuentos o relatos, sino que también se emplean leyendas, tradiciones u obras de teatro a través de objetos, disfraces, marionetas o música que captan la atención del alumnado. Además, hay que destacar la importancia de establecer una conexión emocional entre el narrador o narradora de las historias con los niños para que se despierte su entusiasmo y así, se favorezca su predisposición para aprender. Se pretende que sea emocionalmente significativa para el alumnado y no pierda las ganas de aprender sobre determinados personajes o momentos de la historia. 4.2.2. Patrimonio histórico. Otra manera de que el alumnado aprenda acontecimientos históricos es mediante el patrimonio histórico. Peinado (2020) afirma que el estudio del patrimonio permite a nuestro alumnado entender de dónde vienen y quienes son, lo que provoca una gran curiosidad y motivación por conocer más de aquello que les identifica, como: la organización social, las tendencias estéticas, las formas de vivir, sentir, vestir, comer… e incluso aspectos referidos a la organización política y económica. Para este aprendizaje nos podemos basar en las diversas fuentes históricas dependiendo de su origen y de su naturaleza. En cuanto a su origen podemos encontrar fuentes primarias que son aquellas que se generaron en el mismo momento o periodo y estuvieron relacionados con él, es el caso de los restos patrimoniales que se encuentran en el entorno cercano del niño o bien aquellos que pueden reconocer en las visitas a museos; o fuentes secundarias que se generaron con posterioridad a los hechos que se describen. En cuanto a la naturaleza podemos distinguir dos tipos: fuentes materiales o fuentes inmateriales. Las primeras son aquellos objetos realizados por el hombre y permiten al alumnado tomar contacto de manera directa con el pasado; sin embargo, las fuentes inmateriales suelen ser orales y estas recogen de memoria los acontecimientos que perviven en las sociedades. De estas tipologías las fuentes primarias materiales son las más valiosas para que se pueda establecer un contacto directo con los objetos del pasado. Además, Sáiz (2014) añade 13 que, en la enseñanza de la historia, el recurso a fuentes históricas, especialmente primarias, es una oportunidad para enseñar habilidades intelectuales asociadas al trabajo del historiador. Así pues, desde las aulas se debe ejercer una educación patrimonial que según Cuenca et al. (2014) tiene como objetivo articular los procesos de enseñanza-aprendizaje y difusión entre la sociedad, el patrimonio y las instituciones patrimoniales, en los diversos ámbitos educativos de carácter formal, no formal e informal. 4.2.3. Trabajo por proyectos. Los trabajos por proyectos integran un conjunto de tareas para alcanzar una finalidad o resolver una situación problemática elegida en asamblea; mediante dichas tareas, en el diseño de esta manera de trabajar, Kilpatrick establecía que se adquiere un aprendizaje concreto que les suscita interés (Knoll, 1997). El punto de partida para definir un proyecto de trabajo es la elección del tema y hay varias formas de elegir un tema, pero, en cualquier caso, el profesorado en Educación Infantil debe preguntarse sobre la necesidad, relevancia e interés u oportunidad de trabajar un determinado tema y no otro (Hernández y Ventura, 1998). La metodología de trabajo por proyecto permite que, desde la motivación y la significación de los aprendizajes, el alumnado despliegue la reflexión y la capacidad de formulación de hipótesis, fomentando así el desarrollo del pensamiento crítico (Feliu y Jiménez, 2015). Además, el alumnado aprende a encontrar el nexo, la estructura y el problema que se vincula con la información y con las fuentes que maneja (Hernández y Ventura,1998). Los niños no solo adquirirán los conocimientos que se pretenden enseñar, sino que también desarrollarán la curiosidad, la participación, la autonomía y la iniciativa (Feliu y Jiménez, 2015). Con estas premisas se preparan en el aula espacios idóneos para la reconstrucción de ciertos hechos históricos o bien, entre otros aspectos, el manejo de cuentos tradicionales de un pasado muy lejano y que incluye elementos y curiosidades de la época que estemos trabajando (Miralles y Rivero, 2012). Y, como apunta Cooper (2019) los niños no aprenden los conceptos por medio de definiciones prefabricadas, sino mediante la resolución activa de problemas, a través de pruebas y errores y mediante el dialogo, para así abstraer características comunes. 4.2.4. Los rincones. Los rincones son espacios organizados, dentro del aula, que tienen que ser polivalentes, es decir, tener diferentes valores y varias alternativas para conseguir objetivos, hábitos o 14 contenidos (Ibáñez, 2010). Según Zaragoza y Muñoz (2014), en su libro Didáctica de la educación infantil, esta técnica es apropiada a partir de los dos años, ya que el nivel de representación de la realidad se produce en este momento de su desarrollo. Es una metodología activa que facilita el protagonismo del alumnado y su responsabilidad para aprender de una forma autónoma y lúdica. El aprendizaje, al igual que en otro tipo de estrategias, debe de partir de los intereses, necesidades o inquietudes que dicho alumnado presente (Martínez-Pérez, Gavilán y Toscano, 2017). Otra característica de esta forma de aprendizaje es que los rincones deben de ser organizados en grupos reducidos para que así permita que el alumnado desarrolle las habilidades de trabajo en equipo, colabore y comparta conocimientos. En estos espacios el papel del docente es fundamental, así lo hacen saber Martín y Viera (2000) cuando afirman que el educador o la educadora serán dinamizadores y observadores del proceso, facilitando ayuda al alumnado cuando sea necesario. Y en el área que nos ocupa, se trata de crear y facilitar espacios donde se desarrollen juegos que, junto con historias interesantes y motivadoras, canalicen la adquisición de conocimientos del pasado. Un ejemplo lo encontramos en las experiencias que sobre la enseñanza de la historia en Educación Infantil han llevado a cabo un grupo de maestras en dos colegios de Murcia. Se trata de la creación de espacios en el aula donde se trabajen los tiempos antiguos con rincones donde se construyen cuevas prehistóricas, ágoras griegas, castillos medievales o palacios renacentistas (Pérez, Baeza y Miralles, 2008) 4.2.5. Empatía histórica. Después de numerosas investigaciones para poder definir con exactitud el término de empatía histórica, Lee y Shemilt (2011) aportaron la siguiente definición: “la empatía no es una forma misteriosa de acceder a las mentes de la gente del pasado, es a lo que se llega cuando, apoyados en las fuentes, reconstruimos las creencias y valores de nuestros antepasados de manera que hacemos inteligibles sus acciones y prácticas sociales”. Un año más tarde, Davison (2012) a la definición de Lee y Shemilt añade lo siguiente: “El proceso de empatía histórica es tanto afectivo como cognitivo. Es cognitivo porque requiere razonar sobre el modo en que las evidencias encajan entre sí. Es afectivo porque trata de imaginar qué podría haber sentido un personaje histórico determinado”. Endacott y Brooks (2013) puntualizan que, a través del proceso afectivo, se mejora la capacidad de comprensión y contextualización de la historia por parte del alumnado. 15 Además, hay que destacar que diversos autores destacan que esta capacidad para adoptar perspectiva histórica tiene diversas ventajas como por ejemplo la de motivar al alumnado o la de mejorar su habilidad para comprender y razonar sobre lo que pensaban y sentían nuestros antepasados. Con respecto a la primera ventaja, Guillén (2016) señala que las actividades de empatía histórica resultan motivadoras porque evitan la repetición de contenidos y el aprendizaje pasivo, implicando al estudiante en las vivencias y cosmovisiones del pasado. Con respecto a la segunda ventaja, Kohlmeier (2006) menciona que, mediante los ejercicios de empatía histórica, sus estudiantes se dieron cuenta de la complejidad y diversidad que puede ofrecer esta materia. Descubrieron que la Historia no se basa en la simple memorización de hechos, sino que aprendieron a “leer textos críticamente, explorar múltiples perspectivas de un hecho histórico, considerar varias interpretaciones históricas y sus implicaciones, y defender argumentos a partir de evidencias históricas”. Por lo que, si desde edades tempranas se trabaja a través de esta metodología los acontecimientos históricos, pasados los años les costará menos comprender lo que ocurría en aquella época y razonar los hechos del pasado desde una doble perspectiva, cognitiva y emocional. Si bien es cierto, son muchos los trabajos e investigaciones que sobre empatía histórica se han publicado en las etapas de Educación Secundaria y Primaria, no obstante, en la etapa infantil, hoy por hoy, es una asignatura pendiente. Y, sin embargo, el fomento de la empatía psicológica en estas edades es primordial para la superación de su egocentrismo innato que encontraría también en la empatía histórica un detonante para educar emocionalmente al alumnado a través de las emociones de personajes interesantes del pasado. 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. El proyecto que a continuación se desarrolla tiene su origen en la curiosidad que se despertó entre el alumnado infantil para aprender algo sobre los dinosaurios. A causa de dicha motivación, y junto al libro del proyecto con el que trabajaba el centro introdujimos al alumnado en el ámbito histórico, concretamente en la etapa de la Prehistoria ya que, en esta época, aunque no existían los dinosaurios sí que había animales lanudos y también grandiosos. A través de este proyecto se persigue que el alumnado, a pesar de su poca capacidad de abstracción, sea capaz de comparar como se vivía en aquella época de la historia y cómo viven ellos y ellas actualmente. El proyecto, que se denominó “Somos alumnos prehistóricos” se desarrollará en un aula que cuenta con veinte alumnos y alumnas cuya edad es de tres años, es decir, están en el primer 16 curso del segundo ciclo de Educación Infantil. En esta aula hay dos alumnos que presentan dificultades por lo que todas las sesiones que se desarrollarán a continuación han sido planteadas para que todo el alumnado las pueda realizar sin ningún tipo de impedimento a pesar de sus ritmos de aprendizaje. No obstante, hay que destacar que este proyecto, en la línea de su naturaleza metodológica, no solo está orientado al aprendizaje de conceptos históricos, concretamente sobre la Prehistoria, sino que de manera trasversal se tratan otras áreas y competencias como por ejemplo la lógico-matemática, artística, lenguas extranjeras, conocimiento de sí mismo, etc. 5.1.Objetivos. El objetivo principal que se pretende es que el alumnado adquiera los conocimientos mínimos que estipula el Decreto 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. En base al objetivo anterior, otro objetivo fundamental de este proyecto es que el alumnado adquiera conocimientos básicos y acorde a su ritmo de aprendizaje sobre aspectos históricos, concretamente de la época de la Prehistórica. 5.2. Competencias clave. Las competencias clave del proyecto están interrelacionadas con las estipuladas en el Decreto 37/2022, de 29 de septiembre. En el proyecto las competencias clave que más destacan son las siguientes: Competencia lingüística Esta competencia se desarrollará a lo largo de todo el proyecto porque el alumnado identificará y comprenderá diferentes conceptos, además de escuchar diversos cuentos de manera oral. Esta competencia estará muy presente en el desarrollo de cada actividad de la situación de aprendizaje ya que es la base para que el alumnado cree un pensamiento propio y para que posteriormente construya su propio aprendizaje. Competencia plurilingüe En este caso, la competencia plurilingüe está ligada a la lengua inglesa ya que desde el centro está estipulado que se tiene que impartir dos sesiones semanales de este idioma. A causa 17 de este hecho, una de las actividades que se desarrollará será en inglés en la que se tratarán diversos conocimientos, no exclusivamente históricos. Cabe destacar que a través de esta competencia se fomenta en el alumnado el interés de conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería A lo largo del proyecto de forma directa e indirecta se trabajarán conceptos matemáticos. En estas actividades se fomenta el pensamiento y el razonamiento matemático por medio de la temática histórica. En cuanto a la competencia en ciencia, esta se introducirá a través de la comparación que realizará el alumnado sobre la evolución del tiempo, desde la Prehistoria hasta el tiempo actual. Competencia personal, social y de aprender a aprender Desde las aulas se debe de inculcar esta competencia debido a que debemos fomentar que el alumnado razone de manera crítica, que sepa gestionar el aprendizaje y sobre todo la resiliencia en casos adversos. Competencia ciudadana Esta competencia es indispensable trabajarla dentro del aula ya que al alumnado se le tiene que concienciar que debe de ser responsable y participar de forma positiva para que la sociedad evolucione favorablemente, además de sensibilizarse sobre ciertos cambios que se producen. En este caso se puede relacionar con que las obras de arte y restos arqueológicos que han dejado nuestros antepasados se tienen que tratar con cuidado y seguir las indicaciones de los expertos para que generaciones futuras puedan disfrutar al igual que nosotros de ellas y no se deterioren. Competencia en conciencia y expresión cultural Mediante esta competencia el alumnado respetará las diferencias ideológicas y culturales a través de ejemplos como el siguiente: como se cazaba en la época prehistórica y como se caza actualmente. A este hecho también se le une una serie de artes y otras manifestaciones culturales como son las pinturas rupestres o la cultura que tenían los hombres y mujeres prehistóricos. 18 5.3.Metodología. La metodología empleada en este proyecto está basada en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. Como cada comunidad autónoma tiene la obligación de redactar un decreto, en Castilla y León se estableció el DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. Por lo tanto, y siguiendo el Decreto de nuestra comunidad, el discurso narrativo que a continuación se puede leer, se basa en los principios metodológicos de la etapa, en sus protagonistas, guías, estrategias metodológicas y agrupamientos. Puesto que una de las finalidades de esta etapa educativa es su contribución al desarrollo integral del alumnado, se considera necesario que este sea uno de los principios metodológicos que se siga en el trabajo y que Ponce entiende como “un proceso interactivo de maduración que resulta de una progresión ordenada de desarrollo de habilidades perceptivas, motoras, cognitivas, de lenguaje, socioemocionales y de autocontrol” (2016). Por lo que desarrollo integral y armónico en esta etapa es fundamental para que obtengan un desarrollo de calidad y se inicien en la adquisición de las competencias clave para un aprendizaje permanente (Decreto 37/2022). Además, tal y como apunta Santi-León (2019), es necesaria una intervención adecuada en las primeras edades ya que condiciona los alcances de sus capacidades, habilidades, aprendizajes, niveles de salud y adaptación. La atención individualizada será también un principio básico en la metodología de este proyecto, puesto que se tendrán en cuenta los tiempos y ritmos de aprendizaje del alumnado y se prestará especial atención a la detección de sus necesidades para así descubrir si precisan de apoyo educativo específico. Por otra parte, teniendo en cuenta la corta edad de los alumnos participantes en esta propuesta, entre dos y tres años, y los contenidos que sobre la Prehistoria pretendemos que adquieran, un enfoque hacia los intereses y preferencias del niño posibilitará las conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo por conocer. Se procurará, por tanto, que de una manera activa los niños y niñas de estas edades adquieran aprendizajes significativos sobre cómo vivían y qué costumbres tenían aquellos que existieron hace mucho tiempo. De este modo, se le acerca a una realidad tan diferente que se potencia su creatividad en el sentido de tener que realizar una actividad mental intensa para construir otros significados desde una perspectiva global (Feliu y Jiménez, 2015; Gallego, 2010). Hay que destacar que los niños aprenderán a través de la observación de objetos y situaciones y también a través de los modelos de referencia que les proporcionemos, que hay 19 muchos lugares diferentes en distintos espacios y en otros tiempos. Pondrán en relación formas de vida del pasado con las costumbres y vivencias de su presente, aprendiendo no solo conceptos relacionados con la Prehistoria, sino también aspectos relacionados con su vida cotidiana. La comparación pasado-presente será una de las premisas para construir otros tiempos e iniciarse en el conocimiento y comprensión de la Historia. Por último, hay que destacar que la participación activa del alumno mediante la experimentación y los diálogos compartidos en torno a los problemas que se le plantean le posibilitará el descubrimiento de situaciones y hechos sorprendentes a los que tendrá que dar respuestas creativas con técnicas excepcionales en estas edades como, por ejemplo, el juego. 5.4.Temporalización. El proyecto que se desarrolla a continuación se ha llevado a cabo durante el primer trimestre del curso 2022-2023 con una temporalización de seis semanas, concretamente del 20 de octubre al 30 de noviembre de 2022. Este se vio acortado a causa de los preparativos navideños. Tabla 1. Organización de las sesiones en el mes de octubre de 2022. OCTUBRE LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO 17 18 19 20 SESIÓN 1 21 22 23 24 25 SESIÓN 2 26 27 28 SESIÓN 3 29 30 31 Nota: esta tabla es de elaboración propia. 20 Tabla 2. Organización de las sesiones en el mes de noviembre de 2022. NOVIEMBRE LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 1 2 3 4 SESIÓN 4 5 6 7 8 SESIÓN 5 9 10 11 SESIÓN 6 12 13 14 15 16 SESIÓN 7 17 18 19 20 21 SESIÓN 8 22 23 24 SESIÓN 9 25 26 27 28 29 30 SESIÓN 10 Nota: tabla de elaboración propia. 21 5.5.Desarrollo de las sesiones o situaciones de aprendizaje. Tabla 3. Desarrollo de la sesión o situación de aprendizaje 1. SESIÓN 1: Los animales prehistóricos Objetivos -Introducir el proyecto sobre la Prehistoria. - Familiarizar al alumnado con los dinosaurios (aunque estos sean anteriores a la Prehistoria). - Motivar al alumnado hacia el tema elegido. Temporalización 30 minutos. Recursos materiales Bits de inteligencia de diferentes animales prehistóricos. Recta numérica. Desarrollo de la actividad Esta sesión se comenzó preguntando que animales conocemos y a través de las respuestas del alumnado se pudo enlazar con los animales prehistóricos (mamut lanudo, calicoptero, dientes de sable, brontoterio, bisonte y gliptodonte) mediante bits de inteligencia en los cuales estaba la imagen del animal y debajo el nombre escrito en letra escolar (Anexo 1). Para trabajar de manera transversal diferentes áreas y competencias, en la lógico-matemática se fue contando una historia sobre un paseo y el encuentro con un mamut, dos calicoptero… así hasta llegar al número seis (Anexo 2). Y para trabajar el área de la escritura estuvimos buscando nombres de niños y niñas que empezaran por alguna letra de algún nombre de los animales de la prehistoria (Anexo3). Elaboración del material Anexo 1: Bits de inteligencia de animales que existieron en la prehistoria. Anexo 2: relación de los animales con los números en la recta numérica. Anexo 3: relación de una letra inicial del animal con la letra inicial del nombre del alumno. Nota: tabla de elaboración propia. 28 Tabla 10. Desarrollo de la sesión o situación de aprendizaje 8. SESIÓN 8: Robótica con Bee-Bot Objetivos -Recordar elementos prehistóricos -Iniciarse en el pensamiento computacional -Desarrollar de la percepción espacial. Temporalidad 45 minutos Recursos materiales Bee-Bot. Láminas relacionadas con la prehistoria. Desarrollo de la actividad La actividad que se realizó en esta sesión fue muy novedosa para el alumnado. Empezamos a utilizar Bee-Bot, que es un robot en forma de abeja. Hay que destacar que la robótica se tiene que introducir e ir avanzando poco a poco, cada día un poco. En este caso, primero les mostramos el robot y posteriormente se cambió al robot por los niños y a estos se les tenía que guiar, a través de una cuadricula dibujada en el suelo, tocándoles en diferentes partes del cuerpo; y las indicaciones son las siguientes: toque en la cabeza para que fuera para adelante, toque en la espalda para atrás, y toque en los hombros para girar a un lado u otro. Después de trabajar estos conceptos, pasamos a una cuadrícula con láminas con aspectos prehistóricos relacionadas con lo aprendido anteriormente (Anexo 16). Una vez que se completa la cuadrícula con las láminas, comenzamos a jugar con Bee-Bot e ir desde la salida hasta los diferentes bits que ellos y ellas elegían (Anexo 17). Elaboración del material Anexo 16: cuadrícula de los elementos prehistóricos aprendidos. Anexo 17: indicaciones a Bee-Bot para llegar a la casilla correspondiente Nota: tabla de elaboración propia. 29 Tabla 11. Desarrollo de la sesión o situación de aprendizaje 9. SESIÓN 9: La Cueva de Altamira Objetivos -Descubrir las diferentes técnicas para crear pintura. - Conocer las diferentes obras de arte rupestres. -Desarrollar la creatividad. Temporalidad 45 minutos. Recursos materiales Cuento de “La Cueva de Altamira” Pizarra digital Folios y pintura negra Desarrollo de la actividad En esta sesión, se trabajaba las pinturas rupestres y comenzamos a través del cuento de “La cueva de Altamira” el cual narra que una niña decoró una cueva con un hueso mágico de mamut y que esas pinturas son las que se encuentran actualmente en la Cueva de Altamira (Anexo 18). Posteriormente, buscamos entre todo el alumnado, en la pizarra digital, las pinturas y dibujos que hay en esta cueva en la actualidad. Después de ver las pinturas y saber qué elementos pintaban en aquella época, se dio un folio y pintura negra para simular el carbón con el que se pintaba y el alumnado dibujó diferentes elementos que habían observado en las imágenes de la Cueva de Altamira. Elaboración del material Anexo 18: Cuento de “La Cueva de Altamira” Nota: tabla de elaboración propia. 30 Tabla 12. Desarrollo de la sesión o situación de aprendizaje 10. SESIÓN 10: Bingo de la Prehistoria Objetivos - Repasar todos los contenidos aprendidos sobre la Prehistoria. - Aumentar la atención. - Gestionar el sentimiento de frustración. Temporalidad 30 minutos. Recursos materiales Cartones de bingo con dibujos de la Prehistoria. Timbres. Desarrollo de la actividad Para finalizar y repasar todo lo aprendido durante las nueve sesiones anteriores, se realizará un bingo de dibujos relacionados con la Prehistoria (Anexo 19). Primero se explica en qué consiste el juego del bingo, se van a sacar un dibujo y si este le tienen en su cartón tienen que poner una ficha encima. Si tapan todos los dibujos deberán de decir bingo y pulsar el timbre. Después de esta explicación se pasará a jugar (Anexo 20). Elaboración del material Anexo 19: Cartón del bingo con las fichas. Anexo 20: Alumnado jugando al bingo. Nota: tabla de elaboración propia. 5.6.Evaluación del proyecto. En cuanto a la evaluación de este proyecto, cuya temática es la Prehistoria, para conocer qué saben sobre dicha temática se realizará una evaluación inicial mediante una asamblea en la que se preguntará qué saben y qué les causa curiosidad. Como en este proyecto además de los recursos que han sido creados también se emplea un libro del proyecto del centro, en este hay diversas fichas específicas para cada contenido que el alumnado debe de aprender. Por lo cual, este nos servirá de una orientación de lo que han ido aprendiendo a lo largo de la sesión. Además de este recurso, también se empleará una escala de estimación individual por cada alumno o alumna, en la que están definidos diversos ítems que deben de adquirir. Esta escala de estimación tiene un intervalo de 1 a 5 en el que 1 es que el alumno o alumna no tiene adquirido el ítem, por el contrario 5 es que ya lo ha adquirido. 31 Para finalizar, la sesión 10, anteriormente desarrollada, esta también se puede utilizar como evaluación final y cierre del proyecto ya que en este bingo se incluyen contenidos trabajados a lo lardo de las nueve sesiones anteriores. 6. CONSIDERACIONES FINALES. Después de la realización de este Trabajo de Fin de Grado relacionado con el ámbito de las Ciencias Sociales, la primera consideración que se puede obtener es que tanto en el Real Decreto como el Decreto que establece las enseñanzas mínimas de Educación Infantil en Castilla y León, esta área no la han valorado tanto como otras, y apenas citan específicamente aspectos de las Ciencias Sociales. A pesar de esta falta de información por parte del Ministerio de Educación, son muchos los autores que tratan estos temas históricos y que avalan que trabajar el tiempo histórico en Educación Infantil es favorecedor para el alumnado. Además, aportan varias estrategias para poder transmitir al alumnado, a pesar de su corta edad y su capacidad de comprensión, los diferentes conocimientos históricos. Una segunda consideración, está ya observada en el aula, el alumnado, por lo general, capta y entiende más de lo que nosotros como docentes creemos. Teniendo y empleando adecuadamente las diferentes estrategias para el aprendizaje de los conceptos históricos, en este caso de la Prehistoria, no les resulta tan difícil de entenderlos y comprenderlos. Como futura docente, este Trabajo de Fin de Grado y junto a la intervención del proyecto en un aula, me ha hecho darme cuenta de que una investigación previa sobre diversos autores que traten el tema del que se quiere realizar el proyecto o las situaciones de aprendizaje, será un factor importante ya que nos darán muchas claves para que el aprendizaje sea más efectivo. No obstante, me gustaría destacar como una última observación, que una cosa es como se plantean las situaciones de aprendizaje antes de su ejecución en el aula, y otra es como se desarrolle debido a que el alumnado puede reaccionar de una manera que no es la esperada y, como futura docente, también hay que destacar que por muchas estrategias que recojamos en la literatura didáctica, debemos tener la capacidad de reacción e improvisación por si acaso el alumnado no entiende los aprendizajes como desearíamos y tenemos que buscar otra manera para que los acaben de adquirir. 32 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aranda, A. M. (2003). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en Educación Infantil. Síntesis. Barrenechea, C. A. (2012). El tiempo y el espacio sociales: implicancias en la investigación pedagógica y educativa. Horizonte de la ciencia, 2(3), 43–50. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5420567 Birkeland, Å. (2019). 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